Plan de Area Ingles Articulacion Sena 2014

INSTITUCION EDUCATIVA CRISTOBAL COLN
Niveles: Pre-escolar, Primaria, Secundaria y Media Tcnica Especialidad Comercio

Reconocimiento de estudios: Resolucin N 1458 de Julio 1 de 2004
Bachillerato Nocturno por ciclos. Resolucin 4143.0.21.11232 de diciembre 10 de 2010
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Calle 44 No. 47A-16 Barrio: Mariano Ramos Tel: 327 49 72
SISTEMA DE GESTION DE CALIDAD - SGC- MECI-SISTEDA
INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO COMERCIAL

CRISTBAL COLN
PLAN DE REA INGLS AO LECTIVO 2014
MISSION
To offer an integral formation to our students based on the development of labor competitions, the interculturality and the ethical and
moral values, propitiating their continuity and permanency in the institution.
VISION
In 2016, the educational institution Cristbal Coln will be recognized as an inclusive institution, forming of leadership in the field of
the entrepreneurship, developing adult education programs, acceleration of the content-based learning process and middle level
commercial technique by reaching interinstitutional agreements with the productive sector. The educational institution possesses
human suitable talent, committed to the values and offers a high quality education that responds to the needs of the environment.

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1. INTRODUCCIN
Gracias a la apertura econmica, la globalizacin y el uso ms frecuente de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin (TICs) hoy aprender ingls es una necesidad para todos y por este motivo nuestra rea de enseanza es vista hoy en
da en las instituciones educativas con mayor importancia.
A nivel nacional se han dado paulatinamente unos parmetros para su enseanza pero tambin para que en Colombia se pueda
pensar en un bilingismo. De acuerdo con la Ley General de Educacin el ingls es un rea de enseanza obligatoria desde
preescolar hasta secundaria y ya con la publicacin de los Lineamientos Curriculares para idiomas extranjeros en 1999 se logra
tener una base conceptual y metodolgica de apoyo. Seguidamente, en el ao de 2006 se public el documento de Estndares
Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: ingls; los cuales brindan a los educadores una base curricular de trabajo desde
grado primero de primaria hasta grado once de educacin meda. Estos Estndares basados en el Marco Comn Europeo para la
enseanza de lenguas extranjeras buscan que a travs de la enseanza del ingls nuestros estudiantes al finalizar su ciclo de
educacin meda logren un nivel intermedio de competencia en la lengua (B1). Para lograr esto los estndares plantean que desde
la educacin bsica primaria se debe hacer un trabajo progresivo lo que implica a los docentes de las instituciones educativas
realizar un trabajo en equipo.
Finalmente, el gobierno nacional plantea un Programa Nacional de Bilingismo Colombia 2004-2019 cuyo objetivo principal es que
para el ao 2019 los ciudadanos colombianos sean capaces de comunicarse en ingls para insertarse en los procesos de
comunicacin universal, economa global y en la apertura cultural. Esto implica para los docentes del rea un reto y una gran
responsabilidad, integracin institucional, trabajo en equipo y compromiso.
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Con base en lo estipulado por el Ministerio de Educacin Nacional en la gua no. 22 estndares bsicos de competencias en
lenguas extranjeras: ingls, se decide presentar esta propuesta para la Institucin Educativa Cristbal Coln. Los estndares
Bsicos de Competencias en Lengua Extranjeras: Ingls, son una herramienta que dispone el MEN para que los docentes del
territorio nacional asimilen desde un mejor enfoque, procesos ptimos de enseanza aprendizaje de la LE 1: los cuales
adicionalmente contribuyen a que los estudiantes colombianos se preparen para afrontar las exigencias del mundo globalizado... es
un reto que el Ministerio, a travs del Programa Nacional de Bilingismo, entrega al pas con el propsito de contribuir a tener
ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en ingls, con estndares internacionalmente comparables 2.
Los estndares de ingls se constituyen en una herramienta fundamental de orientacin para que los docentes de ingls, aquellos
docentes no bilinges, directivos y los padres de familia tengan claridad sobre las competencias comunicativas que se espera
desarrollen los nios y nias de los niveles Bsico y Medio en la consecucin de la meta planteada en el Documento Visin
Colombia 20193.
En nuestra institucin educativa este ao lectivo se realiz un gran avance al integrar en la planeacin del rea a las sedes de
primaria dado que es un paso firme para que trabajemos integradamente y avancemos en nuestros propsitos.
Lengua Extranjera (LE) - Segunda Lengua (L2) - Lengua Materna (L1)

Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls. Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. 2006
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Dicha meta plantea que los estudiantes de Undcimo Grado alcancen un nivel intermedio de competencia en ingls (Nivel B1, segn el Marco Comn
Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin), que les permita comunicarse en el idioma, apropiarse de conocimientos y
utilizarlos efectivamente en situaciones reales de comunicacin.
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2. OBJETIVOS
El Programa Nacional de Bilingismo se orienta a lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comu nicarse en ingls, de tal forma
que puedan insertar al pas en los procesos de comunicacin universal, en la economa global y en la apertura cultural, con
estndares internacionalmente comparables. Este propsito implica un plan estructurado de desarrollo de las competencias
comunicativas a lo largo del sistema educativo. Esta meta del MEN es a largo plazo, es decir, a 2019 en adelante. Por lo pronto, el
objetivo de esta propuesta ser:
Desarrollar las competencias bsicas para ingls: comprensin de escucha y comprensin de lectura (input) y produccin oral y
produccin escrita (output).
Generales:
Motivar a nuestra comunidad educativa para el aprendizaje del ingls de una manera amena y significativa.
Acercar a nuestros estudiantes a una competencia comunicativa del ingls desarrollando principalmente las habilidades de
comprensin oral y escrita.
Especficos:
Desarrollar estrategias de sensibilizacin y motivacin en la comunidad educativa para el aprendizaje del ingls como lengua
extranjera.
Adquirir recursos educativos y capacitacin que nos permitan como docentes del rea mejorar nuestro trabajo cada da.

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Familiarizar a los educandos con el ingls como medio para acceder a la informacin actualizada en las distintas reas de
inters del estudiante.
Desarrollar una actitud positiva hacia el ingls y en especial hacia la lectura de textos autnticos de carcter cientfico en este
idioma.
Lograr que nuestros estudiantes desarrollen habilidades de la competencia comunicativa principalmente en la comprensin y
anlisis de diferentes textos entre los cuales se incluirn los correspondientes a las modalidades tcnicas que ofrece la
institucin.
Mejorar los resultados que nuestros estudiantes han obtenido en las pruebas SABER en el rea de ingls.

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3. JUSTIFICACIN
El Gobierno Nacional tiene el compromiso fundamental de crear las condiciones para que los colombianos desarrollen competencias
comunicativas en otra lengua. Tener un buen nivel de ingls facilita el acceso a oportunidades laborales y educativas que ayudan a
mejorar la calidad de vida. Ser competente en otra lengua es esencial en el mundo globalizado, el cual exige poderse comunicar
mejor, abrir fronteras, comprender otros contextos, apropiar saberes y hacerlos circular, entender y hacerse entender, enriquecerse
y jugar un papel decisivo en el desarrollo del pas. Ser bilinge ampla las oportunidades para ser ms competentes y competitivos.
Los estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras pretenden aclarar el panorama respecto de que deben aprender
los nios y nias al final de cada grupo de niveles y qu deben ser capaces de hacer con lo aprendido, para que se optimice su
desempeo en el contexto estudiantil y en las oportunidades laborales.
Conceptos claves
El bilingismo se refiere a los diferentes grados de dominio con los que un individuo logra comunicarse en ms de una lengua y
una cultura. Estos diversos grados dependen del contexto en el cual se desenvuelve cada persona. As pues, segn el uso que se
haga de otras lenguas distintas a la materna, stas adquieren el carcter de segunda lengua o de lengua extranjera.
La segunda lengua es aquella que resulta imprescindible para actividades oficiales, comerciales, sociales y educativas o la que se
requiere para la comunicacin entre los ciudadanos de un pas. Generalmente se adquiere por necesidad en la calle, en la vida
diaria, por razones de trabajo o debido a la permanencia en un pas extranjero. Algunas veces se adquiere durante la infancia;
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tambin puede aprenderse en el contexto escolar formal, bajo condiciones pedaggicas especialmente favorables, particularmente
en el caso de los programas intensivos de educacin bilinge.
La lengua extranjera, en cambio, es aquella que no se habla en el ambiente inmediato y local, pues las condiciones sociales
cotidianas no requieren su uso permanente para la comunicacin. Una lengua extranjera se puede aprender principalmente en el
aula y, por lo general, el estudiante est expuesto al idioma durante perodos controlados. A pesar de no ser usada en circuns tancias diferentes a las acadmicas, los estudiantes de una lengua extranjera pueden alcanzar altos niveles de desempeo para ser
comunicadores eficientes cuando as lo requieran.
En el contexto colombiano y para los alcances de esta propuesta, el ingls tiene carcter de lengua extranjera. Dada su importancia
como lengua universal, el Ministerio de Educacin ha establecido dentro de su poltica mejorar la calidad de la enseanza del ingls,
permitiendo mejores niveles de desempeo en este idioma. As pues, se pretende que los estudiantes al egresar del sis tema
escolar, logren un nivel de competencia en ingls B1 (Pre intermedio).
Tal como lo dice el documento de Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: ingls (pg. 8) aprender una
lengua extranjera es una oportunidad invaluable para el desarrollo social, cultural y cognitivo de los estudiantes porque:
Disminuye el etnocentrismo y permite a los individuos a apreciar y respetar el valor de su propio mundo, lo mismo que
desarrollar el respeto por otras culturas. El aprendizaje de la lengua extranjera fomenta el respeto y la valoracin de la
pluralidad y de las diferencias tanto en el entorno inmediato como en el globalizado.
Apoya a los estudiantes en la prctica de la interaccin social y en la negociacin de significados. As mismo, mejora su
capacidad para entablar relacines con las personas y para desenvolverse en situaciones nuevas.
Dada la naturaleza de las diferentes competencias que se desarrollan en el aprendizaje de una lengua extranjera el individuo
aumenta su conciencia de cmo aprende.
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El individuo desarrolla mayor conciencia lingstica, lo que se traduce en un proceso de monitoreo de la lengua que est
aprendiendo, de los hablantes de ese idioma y de la cultura de donde provienen. En consecuencia, acenta tambin la
conciencia social que se refleja en la lengua.
Aprender otra lengua favorece el desarrollo de un mayor grado de conciencia metalingstica y aumenta la habilidad para
apreciar lo arbitrario y lo convencional de los smbolos lingsticos.
Este mismo documento expresa que adems de todas las oportunidades que se abren con el manejo de una lengua extranjera, el
ingls se ha convertido en una herramienta muy importante para la educacin y menciona las siguientes razones:
Es una lengua internacional ms difundida y es un instrumento de comunicacin estratgico en diversas reas del desarrollo
humano.
Estimula al estudiante a abrir su mente, a aceptar y comprende nuevas culturas y a promover el intercambio entre diferentes
sociedades.
Permite el acceso a becas y pasantas fuera del pas. Es muy importante que los jvenes colombianos puedan aprovechar, e
igualdad de condiciones las oportunidades educativas que se ofrecen en el exterior y que requieren niveles de desempeo
especficos en ingls.
Ofrece mayores y mejores oportunidades laborales.
Facilita el intercambio de conocimientos y experiencias con otros pases cuya lengua oficial es diferente al ingls, porque
permite la comunicacin a travs de un idioma comn y difundido.
4. DAGNSTICO
Preescolar (Transicin)
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Nuestra institucin est conformada por cuatro sedes que ofrecen la enseanza desde el grado Transicin. En cuanto a la
enseanza del ingls como lengua extranjera en este momento no se cuenta con docentes del rea para este nivel de preescolar
por lo que las docentes que tienen a cargo estos grupos son quienes se encargan de brindar a los nios un acercamiento al ingls.
Estas docentes no desarrollan un trabajo de rea ingls como tal sino que integran dentro de su plan del da actividades e
instrucciones en ingls. A pesar de este esfuerzo podemos decir que en este momento se requiere apoyo a estas docentes 4 para
que logren integrar de una manera ms significativa y progresiva la enseanza del ingls para lo cual las necesidades iniciales en
este nivel de enseanza son las siguientes:
Trabajo continuo con los docentes de la sede central

Capacitacin docente sobre el uso de la lengua y las metodologas propias de la enseanza de una lengua extranjera con
nios preescolares por parte de la SEMCali.

Grabadoras para cada uno de los grupos.
Material audiovisual en ingls.(Flashcards, posters, videos, discos)
Diccionarios ilustrados en ingls. (Pictionaries)
Cuentos infantiles en versiones grandes (Big Books)
Educacin bsica Primaria

As como en los grados de Transicin cada una de las cuatro sedes de educacin bsica Primaria no cuenta con docentes
especficos del rea lo que lleva a que los docentes encargados de cada grado sean los que ensean ingls. Ellos planean y
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Para lo que se propone desde 2011 un plan de fortalecimiento en primaria, la flexibilidad de horarios dirigidos a la orientacin, la adquisicin de material audiovisual para
todos y todas las docentes de ingls y la adecuacin de un saln en la sede central especializado para la enseanza del idioma.

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realizan la enseanza del ingls contando con una hora semanal de clases. Es importante aclarar que algunos de ellos presentan
un nivel mnimo en la lengua lo que limita significativamente su desempeo en el rea.
Frente a este panorama y teniendo en cuenta que desde los estndares de competencias en al rea se exige que la enseanza del
ingls sea progresiva y alcance en los estudiantes que egresan de quinto grado un nivel bsico 1 (A 2.1) es indispensable que a
partir de este ao lectivo se realice un trabajo conjunto con estos docentes. Presentamos a continuacin las necesidades a este
nivel:
Trabajo continuo con los docentes de la sede central

Capacitacin tanto de conocimiento de la lengua como de las metodologas propias de la enseanza de una lengua
extranjera.
Grabadoras, Dvds, televisores, video beam para el rea en cada sede.
Material audiovisual (Flashcards, posters, videos, discos)
Textos de consulta.
Diccionarios ilustrados en ingls. (Pictionaries)
Diccionarios bilinges para primaria.
Cuentos infantiles en ingls.
Educacin bsica secundaria

En general los y las estudiantes que llegan al grado sexto presentan un conocimiento muy bajo o casi nulo en el desarrollo de las
habilidades comunicativas en ingls. Sin embargo, se debe destacar que tambin existe un grupo de estudiantes identificados en los
grados 6s y 7s con conocimientos aceptables en el rea y que hicieron parte de la delegacin representante de la I.E. Cristbal
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Coln en las Olimpiadas de Ingls celebradas en la I.E. Rodrigo Lloreda como parte de un proceso de integracin de la comunidad
escolar con enorme xito. Frente a este panorama nuestros estudiantes de secundaria presentan en su mayora apata y poca
motivacin para el aprendizaje de la lengua y se ve reflejado en la falta de atencin, el rechazo hacia la asignatura, ausencia de
prcticas de estudio en casa y en el colegio, entre otros.
En cuanto al panorama institucional, se adolece de un enfoque institucional serio para el trabajo en equipo. Por ejemplo, aunque con
gran acierto se aument la intensidad horaria del rea de grado sexto a noveno de 2 a 3 horas semanales, el proceso de
enseanza-aprendizaje se ha visto afectado por la ausencia de un espacio fsico nico destinado para la asignatura, ausencia
absoluta de material audiovisual y el desaprovechamiento de tecnologas. En los grados dcimo y once se evidencia la enorme
dificultad de disponer slo de dos horas semanales que ni siquiera se dan en bloque y que limita sustancialmente el proceso del
contenido curricular planteado desde los estndares y en el plan de rea.
En cuanto a recursos, actualmente el rea de ingls en la sede central presenta serias necesidades para lograr el desarrollo de la
competencia comunicativa en ingls en los estudiantes. Entre esas necesidades resaltamos las siguientes:
DVD, amplificador de sonido o minicomponente, diccionarios de consulta monolinges y bilinges, Textos de apoyo
y de consulta, Material audiovisual (afiches, fichas videos, discos de audio, entre otros) ubicados en un Laboratorio
de idiomas o en un espacio fsico nico destinado para la asignatura.
Los docentes de ingls agradecemos las capacitaciones ofrecidas por la Secretara de Educacin Municipal a travs de los
convenios con el Colombo Americano y la Universidad del Valle y requerimos constante capacitacin en aspectos como
metodologas, implementacin de los estndares, planeacin y mejoramiento en la competencia comunicativa de la lengua, etc.
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Jornada nocturna
Nuestra institucin cuenta con el programa educativo para adultos en jornada nocturna. En esta jornada se realiza un trabajo
educativo organizado en ciclos en los cuales se prepara a los estudiantes para graduarse como bachilleres. A diferencia de los
estudiantes de las jornadas de la maana y tarde, ellos realizan un ao por semestre lo cual acorta el tiempo que se distribuye para
cada rea. En el caso de ingls en este momento los estudiantes asisten a una hora semanal que no dura 45 minutos y que en
ocasiones no se dicta por la celebracin de otro tipo de actos escolares.
Una gran ventaja ha sido el trabajo conjunto realizado con esta jornada en cuanto al plan de rea y los planes de aula dado que en
aos anteriores se trabajaba de acuerdo a lo que cada profesor consideraba pertinente pero se hace evidente la necesidad de
continuidad y fortalecimiento en la jornada nocturna.
5. PROPSITO
Con relacin a los lineamientos y estndares propios del rea es importante precisar que el ingls hace parte de las competencias
bsicas que enmarcan la poltica de calidad del Ministerio de educacin; hacen referencia al conjunto de conocimientos, actitudes,
disposiciones y habilidades (cognitivas, socioafectivas y comunicativas), que relacinadas entre s facilitan el desempeo flexible y
con sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores.
En cuanto a las competencias en el rea de ingls desarrollamos la competencia comunicativa que contiene a su vez las
competencias Lingstica, Pragmtica y Sociolingstica.
En el documento de estndares (pg. 11) se describe los tres
componentes de la competencia comunicativa de la siguiente manera:
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Competencia lingstica: Se refiere al conocimiento de los recursos formales de la lengua como sistema y a la capacidad
para utilizarlos e la formulacin de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas lxicas
fonolgicas, sintcticas y ortogrficas, entre otras. Esta competencia implica, no slo el manejo terico de conceptos
gramaticales ortogrficos o semnticos, sino su aplicacin en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para
usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construccin de nuevos
mensajes).
Competencia pragmtica: Se relacina con el uso funcional de los recursos lingsticos y comprende, en primer lugar una
competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos
textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingsticas y sus funciones,
como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.
Competencia sociolingstica. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que estn implcitas en el
uso de la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesa y otras reglas que ordenan las relacines entre
generaciones, gneros, clases y grupos sociales. Tambin se maneja al entrar en contacto con expresiones de la sabidura
popular o con las diferencias de registro, de dialecto y de acento.
En la gua de trabajo para los talleres regionales para la socializacin de estndares del rea del ao 2007 se puede observar
una figura donde se aprecian todos los componentes de la competencia comunicativa. Se presenta a continuacin:
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Con relacin a Estndares (pg. 6) podemos observar la tabla donde se plantean los niveles a desarrollar la competencia en los
diferentes grados de enseanza desde primero de educacin bsica hasta grado once de educacin meda. Presentamos a
continuacin la tabla:
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En los estndares (pg. 14) podemos ver la organizacin por grados y niveles de una manera ms detallada. Presentamos a
continuacin la tabla que all aparece:
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De acuerdo al documento de estndares se definen unas competencias generales por conjuntos de grados de la siguiente manera:
De 1 a 3 de Bsica Primaria
Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo

Desarrollo estrategias que me ayuda a entender algunas palabras, expresiones y oraciones que leo.
Comprendo el lenguaje bsico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con
pronunciacin clara.
Recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensin sobre lo que leo o me dicen.
Hablo en ingls, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y
mi familia.
Participo en conversaciones con pronunciacin clara y buena entonacin.
Empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de ingls
es ms bajo.
De 4 a 5 de Bsica Primaria
Comprendo textos cortos, sencillos e ilustrados sobre temas cotidianos personales y literarios.
Comprendo cuentos cortos o lo que me dice mi profesora en clase.
Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.
Hablo de m, de mis compaeros y de nuestras actividades cotidianas con oraciones simples, encadenadas lgicamente y a
veces memorizadas. An se me dificulta hablar de temas que se salen de mi rutina familiar o escolar.
Mi pronunciacin es comprensible y hablo de manera lenta y pausada.
Escribo pequeos textos sencillos sobre temas de mi entorno.
Mi vocabulario se limita a temas y referentes cercanos y conocidos.
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De 6 a 7 de Bsica secundaria
Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi inters, sobre otras asignaturas y mi entorno
social
Escucho u texto oral y, si me resulta familiar, comprendo la informacin ms importante.
Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cmo me siento.
Tambin sostengo monlogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades
y otros temas relacinados con mi entorno e intereses.

Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciacin comprensible.
Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino conozco. Mi ortografa es aceptable
aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.

El lenguaje que dmino me permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa
algunos errores bsicos.
De 8 a 9 de Bsica Secundaria
Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me
son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.

Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo las ideas generales si el lenguaje es
claro.
Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio informacin sobre temas personales o de mi vida
diaria.
Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, tambin mis sueos,
esperanzas y ambiciones.
Mi pronunciacin es clara pero an cometo errores y tengo acento extranjero.
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Escribo textos expositivos sobre temas de mi entorno y mis intereses, con una ortografa y puntuacin aceptables.
En mis redacciones uso el vocabulario y la gramtica que conozco con cierta precisin, pero cuando trato temas que no
conozco o expreso ideas complejas cometo errores.
De 10 a 11 de Educacin Meda
Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y
abstractos.
Tambin puedo iniciar un tema de conversacin y mantener la atencin de mis interlocutores; cuando hablo, mi discurso es
sencillo y coherente.
Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciacin es clara y adecuada.
Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones.
Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre
desconozco. Manejo aceptablemente normas lingsticas, con algunas interferencias de mi lengua materna.
Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de inters general y acadmico. Selecciono y aplico estrategias
de lectura apropiadas para el texto y la tarea.

En interacciones con hablantes nativos de ingls reconozco elementos propios de su cultura y puedo explicarlos a mis
compaeros.
6. CONTENIDOS O EJES TEMTICOS

Este ao lectivo por segunda vez presentamos un plan de rea con los contenidos temticos desde grado primero de educacin
bsica primaria hasta grado undcimo de educacin meda.
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Este refleja un primer paso, para que desde un trabajo en equipo de los diferentes docentes del rea, podamos hacer un proceso
continuo que nos lleve a mejorar los resultados institucionales en el rea.
Es importante decir que estos contenidos estn sujetos a cambios dado que en algunos grupos que recibimos cada ao
observamos necesidades y sobretodo falencias que deben ser abordadas con prioridad. Ya en los planes de aula de cada periodo
se podrn ver los ajustes realizados.
El contenido temtico que presentamos como punto de partida fue un ejercicio que trato de tener en cuenta las necesidades de
nuestros estudiantes pero sabemos que de acuerdo a los estndares an tenemos que dedicar tiempo para lograr la coherencia
entre lo que hacemos, lo que est planteado a nivel gubernamental y el contexto en el cual nos encontramos.
AREA / ASIGNATURA: INGLES GRADO: primero

PERIODO:1 LIC. CSAR TENORIO
Nivel de Desempeo: Principiante A1
ESTANDAR: Comprendo el lenguaje bsico sobre mi familia, amigos, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciacin
clara.
AMBITOS
CONCEPTUALES
COMPETENCIAS
DESEMPEO
PRIMER PERIODO
Greetings and
farewells.
I am.
Numbers 1 10
Entiendo cuando me saludan y se

despiden de m.
PRIMER PERIODO
Muestra inters por la materia y
cumple con sus deberes.
Respondo a saludos y a
despedidas.
Sigue instrucciones en clase.
EVALUACION
Participacin en clase
Inters en cada una de
las actividades.
Reconocimiento de
19

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Sigo instrucciones relacionadas

con actividades de clase y
recreativas propuestas por mi
profesor.
Songs
Comprendo canciones, rimas y

rondas infantiles, y lo demuestro
con gestos y movimientos.
Saluda y se despide de su profesor y

compaeros.
Relaciona los nmeros de 1 10 con
sus cantidades.
Reconoce e interpreta diferentes
actividades auditivas (juegos y
canciones).
Relaciono ilustraciones con

oraciones simples.
vocabulario trabajado por

medio de lminas.
Seguimiento de
instrucciones
Coloreado.
Relacin de dibujos con
palabras.
Saludo y despedida.
Interpretacin de
actividades auditivas.
Orden y aseo de sus
trabajos.
Dibujos.
Convivencia con sus
compaeros.
AREA / ASIGNATURA: INGLES
GRADO: primero
PERIODO:2 DOCENTE: LIC. CSAR TENORIO
clara.
AMBITOS
CONCEPTUALES
COMPETENCIAS
DESEMPEO
SEGUNDO PERIODO
Colors
My family
The alphabet

despiden de m.
SEGUNDO PERIODO
Se interesa por aprender.
despedidas.
Discrimina colores red rojo, blue

azul, yellow amarillo, green-verde,
EVALUACION
las actividades.
Reconocimiento de
20

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profesor.
oraciones simples.
black-negro, brown-caf, black-negro,

pink rosado.
Presenta a los miembros de su familia
mediante el uso de dibujos y
fotografas.
Reconoce e interpreta diferentes
actividades auditivas (juegos y
canciones).
medio de lminas.
Seguimiento de
instrucciones
Coloreado.
palabras.
Saludo y despedida.
Interpretacin de
Orden y aseo de sus
trabajos.
Dibujos.
Convivencia con sus
compaeros.
GRADO: primero
PERIODO: 3 DOCENTE: LIC. CSAR TENORIO
clara.
AMBITOS
CONCEPTUALES
COMPETENCIAS
DESEMPEO
TERCER PERIODO
My body
My clothes
What color is?

despiden de m.
TERCER PERIODO
despedidas.
Muestra inters por la materia y

EVALUACION
las actividades.
Reconocimiento de
21

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profesor.
Identifica y describe las partes del

cuerpo haciendo uso de los adjetivos
big, Little, long, short.
Describe las prendas que est
utilizando y su color.
Se expresa en forma oral usando las
estructuras gramaticales y el
vocabulario visto.

oraciones simples.

medio de lminas.
Seguimiento de
instrucciones
Coloreado.
palabras.
Saludo y despedida.
Interpretacin de
Orden y aseo de sus
trabajos.
Dibujos.
Convivencia con sus
compaeros.
GRADO: primero
clara.
AMBITOS
CONCEPTUALES
COMPETENCIAS
DESEMPEO
EVALUACION
CUARTO PERIODO
Shapes
My toys
My house

despiden de m.
CUARTO PERIODO
Identifica y describe las partes de la
casa y enseres bsicos.
Describe los juguetes: forma, tamao,
las actividades.
22

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despedidas.
profesor.
Reconocimiento de
medio de lminas.
Seguimiento de
instrucciones
Coloreado.
palabras.
Saludo y despedida.
Interpretacin de
Orden y aseo de sus
trabajos.
Dibujos.
Convivencia con sus
compaeros.
color y cantidad.
Sigue instrucciones para responder
en forma escrita algunos ejercicios:
color, cut, paste, circle.
Identifica algunos vocablos vistos en
los textos con su profesor.
estructuras gramaticales y el
vocabulario visto.

oraciones simples.
GRADO: segundo PERIODO: 1 DOCENTE: LIC. CSAR TENORIO

ESTANDAR: Hablo en ingles, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi
familia.
AMBITOS
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
EVALUACION
CONCEPTUALES
Demuestro
comprensin
de PRIMER PERIODO
PRIMER PERIODO
preguntas sencillas sobre m, mi Muestra inters por la materia y
This is my class
Inters en cada una de las actividades.
Numeros 1 - 100
familia y mi entorno.
Identifico palabras relacionadas entre

si sobre temas que me son
Responde cuando se le pregunta,

What`s your name?, how are you?,
Reconocimiento de vocabulario
23

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
On the playground
familiares.
how old are you?.
Copio y transcribo palabras que

comprendo y que uso con frecuencia
en el saln de clase.
Lee e identifica algunos objetos y

acciones de la zona de juegos.
Uso gestos y movimientos corporales

para hacerme entender mejor.
Expreso e indico necesidades
personales bsicas relacionadas con
el aula.
Cuenta de diez en diez hasta el

nmero 100.
trabajado por medio de lminas.
Seguimiento de instrucciones
Coloreado.
Relacin de dibujos con oraciones

cortas.
Saludo y despedida.
Interpretacin de actividades auditivas.
Orden y aseo de sus trabajos.
Dictados cortos
Uso de vocabulario de necesidades en

el saln de clase.
Dibujos.
Convivencia con sus compaeros.

ESTANDAR: Hablo en ingls, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi
familia.
AMBITOS
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
EVALUACION
CONCEPTUALES
Demuestro
comprensin
de SEGUNDO PERIODO
SEGUNDO PERIODO
preguntas sencillas sobre m, mi
24

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
My community
Se interesa por aprender.
Workers

familiares.
Ampla su vocabulario relacionado con

su entorno.
.

Relaciona bien las preguntas : what

does he/she do?, where does he/she
work? , para locacioneses y personas.
Coloreado.

cortas.
Saludo y despedida.
Dictados cortos

el saln de clase.
Dibujos.

el aula.

estructuras
gramaticales
y
el
vocabulario visto.

familia.
AMBITOS
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
EVALUACION
25

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
CONCEPTUALES
TERCER PERIODO
At the zoo
Transport
Discrimina preposiciones on (sobre

encima de), in (en, dentro, de) .
Identifica los medios de transporte bus

car bike board.
Coloreado.


cortas.

el aula.
Saludo y despedida.
Dictados cortos

el saln de clase.
Dibujos.
Demuestro
comprensin
de
TERCER PERIODO
Identifica y describe lo que los
animales pueden y no pueden hacer.

familiares.
Reconoce y lee algunos vocablos

vistos en los textos con su profesor.

26

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
familia.
AMBITOS
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
EVALUACION
CONCEPTUALES
Demuestro
comprensin
de CUARTO PERIODO
CUARTO PERIODO
Food
The time
Identifica algunas comidas y bebidas,

clasificndolos en dos grupos: lquido
y slido.
Expresa su gusto o desagrado por

algunas comidas: I like/ I don`t like
Coloreado.


cortas.

el aula.
Saludo y despedida.
Dictados cortos

el saln de clase.
Dibujos.

familiares.
Pregunta y da informacin de la hora.
27

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256

GRADO: TERCERO PERIODO: 1 DOCENTE: LIC. CSAR TENORIO
ESTANDAR: Participo en conversaciones con pronunciacin clara y buena entonacin.
AMBITOS
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
CONCEPTUALES
Reconozco cuando me hablan en ingls y Identifica
PRIMER PERIODO
la
secuencia
de
reacciono de manera verbal y no verbal.
actividades para hablar de su rutina
My activities
diaria.
Comprendo canciones, rimas y rondas Describe a los miembros de su

Family activities infantiles y lo demuestro con gestos y
familia y sus ocupaciones.
movimientos.
Expresa con dibujos las actividades
Comprendo
descripciones
cortas
y que realiza en los diferentes das de
la semana.
sencillas de objetos y lugares conocidos.
Sigo la secuencia de un cuento corto
apoyado en imgenes.
Relaciono ilustraciones con oraciones
simples.
Participo en representaciones cortas.
EVALUACION
Inters en cada una de las
actividades.

ms elaboradas.
Saludo y despedida.
Interpretacin de actividades
auditivas.
Dictados de oraciones cortos.
Exposiciones.
Uso de vocabulario de necesidades
28

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
GRADO: TERCERO
PERIODO: 2
DOCENTE: LIC. CSAR TENORIO

AMBITOS
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
CONCEPTUALES
EVALUACION
infantiles y lo demuestro con gestos y

movimientos.
Identifica objetos y actividades del

campo y de la ciudad.
Clasifica los animales en animales

salvajes y mascotas.
Comprendo
descripciones
cortas
y

apoyado en imgenes.

ms elaboradas.

simples.
Saludo y despedida.
auditivas.
Exposiciones.
Reconozco cuando me hablan en ingls y

SEGUNDO PERIODO
City and the reacciono de manera verbal y no verbal.
country
Comprendo canciones, rimas y rondas
estructuras
gramaticales
vocabulario visto.
el
actividades.
29

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
GRADO: TERCERO
PERIODO: 3


AMBITOS
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
CONCEPTUALES
TERCER PERIODO
The weather

Comprendo canciones, rimas y rondas
movimientos.
Comprendo
descripciones
cortas
y
apoyado en imgenes.
simples.
Identifica las cuatro estaciones en USA

y los diferentes climas en Colombia.
Asocia las prendas de vestir con las
condiciones del clima.
Participo en representaciones cortas al
memorizar un poema sobre las
estaciones.
EVALUACION

actividades.

ms elaboradas.
Saludo y despedida.
auditivas.
30

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
GRADO: TERCERO
PERIODO: 4
Exposiciones.


AMBITOS
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
CONCEPTUALES
CUARTO PERIODO
The Foods I eat
EVALUACION
Expresa sus gustos y disgustos para

la comida utilizando: I like / I don`t
Comprendo canciones, rimas y rondas like.
Identifico y hago uso de los nmeros
movimientos.
ordinales.
Comprendo
descripciones
cortas
y Escribo una receta sencilla, la
memorizo y la represento frente a
mis compaeros.


apoyado en imgenes.

simples.
actividades.

ms elaboradas.
Saludo y despedida.
auditivas.
31

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
Exposiciones.

GRADO: CUARTO
PERIODO: 1 DOCENTE: LIC. CSAR TENORIO.
Nivel de Desempeo: Bsico 1
ESTANDAR: Participo en conversaciones cortas usando oraciones con estructuras predecibles.
AMBITOS
CONCEPTUALES
All about us
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
Identifico la secuencia de las acciones

y las asocio con los momentos del da,
cuando alguien describe su rutina
diaria.
Se describe asimismo y a los

dems; fsicamente y
emocionalmente.
Reconozco en un texto narrativo corto,

aspectos como que, quien, cuando y
donde.
Escribo tarjetas con mensajes cortos
de felicitacin o invitacin.
Hablo de las actividades que realizo
habitualmente.
Respondo a preguntas personales
como nombre, edad, nacionalidad y
direccin, con apoyo de repeticiones
Establece comparaciones entre las

personas, lugares, objetos, animes,
partes del cuerpo.
Incorpora a su vocabulario adjetivos
para establecer comparaciones.
EVALUACION
actividades.
Relacin
de
dibujos
con
oraciones ms elaboradas.
Saludo y despedida.
auditivas.
Exposiciones.
Uso
de
vocabulario
de
necesidades en el saln de
clase.
32

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
cuando sea necesario. Y
Convivencia
compaeros.
con
sus
GRADO: CUARTO
PERIODO:2 DOCENTE: LIC. CSAR TENORIO
Nivel de Desempeo: Bsico 1
AMBITOS
CONCEPTUALES
Let`s eat
COMPETENCIAS
DESEMPEOS

diaria.
Disea un men con las

especificaciones dadas.

donde.
habitualmente.
Participa en una dramatizacin

haciendo uso de las expresiones
comunes en un restaurante.
Escribe una receta y la socializa a
sus compaeros.
EVALUACION
actividades.
Relacin
de
dibujos
con
Saludo y despedida.
auditivas.
Exposiciones.
Uso
de
vocabulario
de
33

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256

cuando sea necesario. Y
clase.
Convivencia
compaeros.
con
sus
GRADO: CUARTO
Nivel de Desempeo: Bsico 1 (A 2.1)
AMBITOS
CONCEPTUALES
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
TERCER PERIODO
Last Weekend

diaria.
TERCER PERIODO
Identifica y hace uso correcto del
pasado del verbo to be en
oraciones cortas.

donde.
Incorpora nuevos verbos a su

vocabulario en tiempo pasado.

habitualmente.
Describe de manera oral y escrita

lo que hizo la semana pasada.
EVALUACION
cortos.
Exposiciones.
Comprensin de lectura.
Uso
de
vocabulario
de
clase.
Convivencia
con
sus
actividades.
Relacin
de
dibujos
con
34

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256

cuando sea necesario.
Saludo y despedida.
auditivas.
Dictados
de
oraciones
compaeros.
GRADO: CUARTO
Nivel de Desempeo: Bsico 1 (A 2.1)
AMBITOS
CONCEPTUALES
Dinosaurs
COMPETENCIAS
DESEMPEOS

diaria.
Describe y compara dinosaurios con

otros animales en va de extincin.

donde.
habitualmente.
Hace preguntas y da informacin

sobre los dinosaurios.
Identifica los personajes principales,
lugares y algunas acciones
especficos en una historia.
EVALUACION
actividades.
Relacin
de
dibujos
con
Saludo y despedida.
auditivas.
35

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256

cuando sea necesario.
Exposiciones.
Uso
de
vocabulario
de
clase.
Convivencia
con
sus
compaeros.
GRADO: QUINTO PERIODO: 1 DOCENTE: LIC. CSAR TENORIO

Nivel de Desempeo: Bsico I (A 2.1)
clara.2.1)
AMBITOS
CONCEPTUALES
PRIMER PERIODO
My family`s story
COMPETENCIAS
DESEMPEO
Identifico los nombres de los

personajes y los eventos principales
de un cuento ledo por el profesor y
apoyado en imgenes, videos o
cualquier tipo de material visual.
PRIMER PERIODO
Describe a los miembros de su familia.
Leo y entiendo textos autnticos y

sencillos
sobre
acontecimientos
concretos asociados a tradiciones
culturales que conozco (cumpleaos,
san Valentn, pascua).
Pide y da informacin sobre las personas

que conforman su familia y la de sus
compaeros.
Establece relaciones entre ellos, despus

de disear su propio rbol familiar.
EVALUACION

actividades.
Reconocimiento de
vocabulario trabajado en un
texto.
Seguimiento de
36

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
Enlazo frases y oraciones usando

conectores que expresan secuencia y
adicin.
instrucciones
Digo un texto corto memorizado en

una dramatizacin, ayudndome con
gestos.
Creacin de historias a
partir de dibujos.
Saludo y despedida.
Interpretacin de
Orden y aseo de sus

trabajos.
Convivencia con sus

compaeros.
Mantengo una conversacin simple en

ingles con un compaero cuando
desarrollo una actividad de aula.

clara.2.1)
AMBITOS
CONCEPTUALES
COMPETENCIAS
SEGUNDO PERIODO
What a trip!

sencillos
sobre
acontecimientos
DESEMPEO
EVALUACION
SEGUNDO PERIODO
Reconoce
Colombia.
los
lugares
tursticos

actividades.
Reconocimiento de
texto.
de
Planea el lugar y las actividades para sus

prximas vacaciones.
Elabora un folleto sobre un lugar turstico
37

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
y las actividades que puede hacer.

adicin.
gestos.
ingls con un compaero cuando
Seguimiento de
instrucciones
partir de dibujos.
Saludo y despedida.
Interpretacin de
Orden y aseo de sus

trabajos.
Convivencia con sus

compaeros.

clara
AMBITOS
CONCEPTUALES
TERCER PERIODO
In the U.S.A
COMPETENCIAS
DESEMPEO

TERCER PERIODO
Comprende descripciones cortas sobre
los diferentes lugares de Estados Unidos.
Dice un texto corto sobre informacin

especfica de los Estados Unidos:
EVALUACION

actividades.
Reconocimiento de
38

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
sencillos
sobre
acontecimientos
adicin.
ubicacin,
limites,
moneda,
clima,
ciudades, sitios tursticos, idioma, etc,
Responde a preguntas relacionadas con
los Estados Unidos.

gestos.
texto.
Seguimiento de
instrucciones
partir de dibujos.
Saludo y despedida.
Interpretacin de
Orden y aseo de sus

trabajos.
Convivencia con sus

compaeros.

clara.
AMBITOS
CONCEPTUALES
CUARTO PERIODO
It`s tv time
COMPETENCIAS
DESEMPEO
Identifico los nombres de los personajes y

los eventos principales de un cuento ledo
por el profesor y apoyado en imgenes,
videos o cualquier tipo de material visual.
CUARTO PERIODO
Identifica los diferentes tipos de
programas en la televisin colombiana.
Leo
entiendo
textos
autnticos y
Escribe
un
texto
corto
EVALUACION
sobre

actividades.
su
39

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
sencillos sobre acontecimientos concretos

asociados a tradiciones culturales que
conozco (cumpleaos, san Valentn,
pascua).
adicin.
programa favorito.
Pregunto y respondo sobre las

caractersticas
de
la
televisin
colombiana.
Reconocimiento de
texto.
Creacin de historias a partir

de dibujos.
Saludo y despedida.
auditivas.
Convivencia con sus

compaeros.
Digo un texto corto memorizado en una

dramatizacin, ayudndome con gestos.
GRADO: SEXTO
PERIODO: 1
DOCENTE: LIC. CSAR TENORIO.
ESTANDAR: Promover en el estudiante la competencia comunicativa en lengua extranjera a partir de la comprensin y produccin de textos orales y escritos
relacionados con su cotidianidad, inters y entorno social, a fin de entablar una comunicacin comprensible acorde al grado.
AMBITOS CONCEPTUALES
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
EVALUACION
40

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
HELLO
WHAT DO YOU DO?
Exchanging
information.
1.
Competencia
Lingstica:
recursos formales de la lengua,
personal conocimientos
y
destrezas
lxicas, fonolgicas, sintcticas
y ortogrficas.
Introducing
yourself
and
people.
2. Competencia Pragmtica: uso
funcional
de
los
recursos
Vocabulary: alphabet, countries, lingsticos.
Comprende
la
days of the week, months of the competencia
discursiva
year, cardinal and ordinal numbers, (capacidad de organizar las
sports, professions and places.
oraciones en secuencias para
producir fragmentos textuales)
y la competencia funcional
(encadenamiento de formas
lingsticas
con
situaciones
comunicativas reales).
Respondo con frases cortas a

preguntas sencillas sobre temas
que
me
son
familiares:
informacin personal.
Puedo
extraer
informacin
general y especifica de un texto
corto y escrito en un lenguaje
sencillo. Comprensin de lectura.
Completo informacin personal
bsica en formatos y documentos
sencillos.
3. Competencia Sociolingstica:
Conocimiento de las condiciones
sociales y culturales que estn
implcitas en el uso de la lengua
(normas de cortesa, relaciones
entre gneros, clases y grupos
sociales, expresiones de la
sabidura popular, diferencias de
registro, de dialecto y de
acento).
COMPETENCIA ARTICULACION SENA

Comprender textos en ingls en forma
escrita y auditiva.
La evaluacin en el aula debe ser

continua, permanente, integral,
flexible y abierta. Como proceso
continuo y aplicacin de criterios
de auto evaluacin, coevaluacin y
heteroevaluacin, se motivar en
forma permanente y valorar
integralmente
el
proceso
de
adquisicin y dominio de las
habilidades comunicativas.
Los procesos sern evaluados en
forma
individual
y
grupal,
respetando siempre los ritmos de
aprendizaje de los educandos.
Exmenes
Quices
Talleres de comprensin de lectura
y de escucha (input)
Talleres de produccin de escritura
y oral (output).
Preparacin
y
exposicin
de
carteleras,
posters,
flashcards,
material de audio, lbumes, entre
otros.
Participacin respetuosa en clase,
revisin de trabajos y tareas.
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CRITERIOS DE EVALUACION
Comprender frases y vocabulario habitual sobre

temas de inters personal y temas tcnicos.
Plantea y responde preguntas sobre s

mismo.
Llena formularios o registros con datos
personales.
41

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
GRADO: SEXTO
PERIODO:2 DOCENTES: LIC. CESAR TENORIO
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
EVALUACION
COMPETENCIA ARTICULACION SENA RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Comprender
textos en ingls en forma
Comprender
la idea principal
en avisos y
Escribe
o presenta
descripciones
s
Family relations:
1.
Competencia
Participo
de Se
aplicar
para deesto
escrita
y
auditiva.
mensajes
breves,
claros
y
sencillos
en
ingls
mismo,
su
profesin
y
su
entorno.
Family members, values: Lingstica:
present conversaciones
sencillas diferentes estrategias que
tcnico.
love, solidarity, tenderness, simple,
frequency sobre lugares, los rasgos permitan
observar
y
daily routine, professions, adverbs.
fsicos de las personas y registrar los avances y/o
likes, and dislikes.
sus prendas de vestir dificultades
durante
el
2.
Competencia apoyndome en gestos y proceso de aprendizaje.
Houses
and
rooms; Pragmtica: writing and repeticin. Produccin oral Exmenes
stores,
directions:
Reading and y de escucha.
Quices
AMBITOS CONCEPTUALES speaking,
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
EVALUACION
Parts
of
the
house, listening.
Talleres de comprensin de
Prepositions
extraercon
informacin
lectura
de escuchapara
(input)esto
Expressing of place;
likes places
and 1.
CompetenciaPuedo
Describo
oraciones
Se yaplicar
in
the city, going shopping, 3.
Competencia
especifica
de un
Talleres
de produccin
dislikes.
Lingstica:
simplegeneral
simplesy mi
rutina diaria
y la
diferentes
estrategias deque
how to get to a place.
Sociolingstica:
normas
texto
corto
y
escrito
en
un
escritura
y
oral
(output).
present, object pronouns, de otras personas.
permitan observar
y registrar
de
cortesa, of
relaciones
sencillo. Preparacin
y exposicin
de
adverbs
frequency,lenguaje
los avances
y/o dificultades
entre
gneros,
clases
y
Comprensin
de
lectura.
carteleras,
posters,
Daily routine.
prepositions of tine (at, on, Expreso de manera sencilla durante
el
proceso
de
grupos
sociales,
flashcards,
de
in).
lo que me gusta y me
aprendizaje.material
expresiones de la
Utilizo
vocabulario
lbumes, entre otros.
disgusta respecto
a algo. audio,
Exmenes
sabidura
popular,
para
darle Participacin
respetuosa en
2.
Competenciaadecuado
Quices
diferencias
de
registro,
de
coherencia
a
mis
escritos.
clase,
revisin
trabajos y de
Pragmtica: writing and Puedo extraer informacin Talleres de de
comprensin
dialecto
y de listening
acento
escritura.de un
tareas.
speaking,
andProduccin
general yde
especifica
lectura y de escucha (input)
reading.
texto corto y escrito en un Talleres de produccin de
lenguaje
sencillo. escritura y oral (output).
3. Competencia
Preparacin y exposicin de
Sociolingstica: normas
carteleras,
posters,
de cortesa, relaciones
flashcards, material de audio,
entre gneros, clases y
grupos sociales,
Participacin respetuosa en
42

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
expresiones de la sabidura
popular, diferencias de
acento
GRADO: SEXTO

escrita y auditiva.

PERIODO:3
clase, revisin de trabajos y

tareas.
DOCENTES: LIC. CESAR TENORIO
Comprender la idea principal en avisos y
mensajes breves, claros y sencillos en ingls
tcnico.
GRADO: SEXTO
Escribe o presenta descripciones de s
mismo, su profesin y su entorno.
PERIODO:4 DOCENTES: LIC. CESAR TENORIO
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
EVALUACION
43

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
Clothes and weather
1.
Competencia
Lingstica: aan/ some /
any; how much/ how
many;
countable
and
uncountable
nouns,
present continuous.
Se
aplicar
para
esto
diferentes estrategias que
permitan observar y registrar
los avances y/o dificultades
durante
el
proceso
de
aprendizaje.
Utilizo
vocabulario Exmenes
2.
Competencia adecuado
para
darle Quices
Pragmtica: writing and coherencia a mis escritos. Talleres de comprensin de
speaking, listening and Produccin de escritura.
reading.
Talleres de produccin de
escritura y oral (output).
3. Competencia
carteleras,
posters,
flashcards,
material
de
audio, lbumes, entre otros.
grupos sociales,
expresiones de la
sabidura popular,
tareas.
diferencias de registro, de
dialecto y de acento

escrita y auditiva.
Describo con frases cortas

personas, lugares, objetos o
hechos relacionados con
temas
y
situaciones
familiares.
Comunicarse en tareas sencillas y habituales
que requieren un intercambio simple y directo
de informacin cotidiana y tcnica.
Elabora resmenes cortos sobre textos
sencillos, y con contenido tcnico.
44

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
AREA / ASIGNATURA: INGLES GRADO: SEPTIMO PERIODO: 1 DOCENTES: LIC. CESAR TENORIO
ESTANDAR: Promover en el estudiante la competencia comunicativa en lengua extranjera a partir de la comprensin y produccin
de textos orales y escritos relacionados con su cotidianidad, inters y entorno social, a fin de entablar una comunicacin
comprensible acorde al grado.
45

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
NICE TO MEET YOU!

Introducing yourself.
Exchanging
information:
EVALUACION
1.
Competencia
Lingstica: Realizo una presentacin sencilla
countries, months, interests and sobre informacin personal, la
personal hobbies.
descripcin
fsica
y
de
personalidad de mis compaeros
2. Competencia Pragmtica: y comparo precios y objetos.
writing,
Reading,
speaking, Produccin oral y de escucha.
Talking
about
likes
and listening.
dislikes:
Puedo
extraer
informacin
3. Competencia Sociolingstica: general y especifica de un texto
Talking about daily routines:
normas de cortesa, relaciones corto y escrito en un lenguaje
Everyday activities.
sencillo. Comprensin de lectura.
Utilizo
vocabulario
adecuado
sabidura popular, diferencias
para darle coherencia a mis
de registro, de dialecto y de
escritos. Produccin de escritura.
acento.

escrita y auditiva.

Se aplicar para esto diferentes

estrategias que permitan observar
y registrar los avances y/o
dificultades durante el proceso de
aprendizaje.
Exmenes
Quices
y oral (output).
Preparacin
y
exposicin
de
carteleras, posters, flashcards,
otros.
Comprender frases y vocabulario habitual sobre

temas de inters personal y temas tcnicos.

mismo.
GRADO: SEPTIMO PERIODO: 2

COMPETENCIAS

DESEMPEOS
EVALUACION
46

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
Comparing:
Comparative adjectives.
Superlative adjectives.
1.
Competencia
Lingstica:
comparative
adjectives,
superlative
adjectives.
2.
Competencia
Pragmtica:
writing,
speaking, listening and
Reading.
3. Competencia
grupos sociales,
expresiones de la
sabidura popular,

Comprender textos en ingls en
forma escrita y auditiva.
Comprendo una descripcin Se

aplicar
para
esto
oral sobre una situacin, diferentes estrategias que
persona, lugar u objeto.
Puedo extraer informacin durante
el
proceso
de
general y especifica de un aprendizaje.
texto corto y escrito en un Exmenes
lenguaje sencillo.
Quices
Establezco comparaciones lectura y de escucha (input)
entre personajes, lugares y Talleres de produccin de
objetos.
carteleras,
posters,
flashcards,
material
de
tareas.
Encontrar informacin especfica y predecible
en escritos sencillos y cotidianos.
GRADO: SEPTIMO PERIODO: 3
47

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
Talking about the Past:
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
EVALUACION
1.
Competencia Comprendo la idea general
Lingstica: simple past en una descripcin y en una
tense, regular and irregular narracin.
verbs, wh-questions did.
Comprendo
relaciones
2.
Competencia establecidas por palabras
Pragmtica:
writing, como and (adicin), but
speaking,
Reading
and (contraste), first, second,
listening.
(orden
temporal),
en
enunciados sencillos.
3. Competencia
Escribo textos cortos en los
que
expreso
contraste,
adicin, causa y efecto
grupos sociales,
entre ideas.
Hago propuestas a mis
compaeros
sobre
qu
acento
hacer, donde, cuando o
cmo.
Se
aplicar
para
esto
durante
el
proceso
de
aprendizaje.
Exmenes
Quices
carteleras,
posters,
tareas
48

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
Comprender textos en ingls en


GRADO: SEPTIMO
PERIODO: 4
Escribe o presenta algn evento en el

pasado sobre si mismo, su profesin y su
entorno.
49

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
Describing a past scene
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
1.
Competencia Comprendo la idea general
Lingstica: past tense.
en una descripcin y en una
narracin.
2.
Competencia
Pragmtica:
writing, Comprendo
relaciones
Reading, listening, and establecidas por palabras
speaking.
como and (adicin), but
(contraste), first, second,
3. Competencia
(orden
temporal),
en
enunciados sencillos.
Escribo textos cortos en los
grupos sociales,
que
expreso
contraste,
expresiones de la
adicin, causa y efecto
sabidura popular,
entre ideas.
Hago propuestas a mis
compaeros
sobre
qu
hacer, donde, cuando o
cmo.

escrita y auditiva.
EVALUACION
Se
aplicar
para
esto
durante
el
proceso
de
aprendizaje.
Exmenes
Quices
carteleras,
posters,
flashcards,
material
de
tareas.
Encontrar informacin especfica y predecible en

escritos sencillos y cotidianos.
Escribe o presenta descripciones de algn

evento en el pasado sobre si mismo, su
profesin y su entorno.
50

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
GRADO: OCTAVO PERIODO: 1 DOCENTES: LIC. CESAR TENORIO
ESTANDAR: leo y entiendo textos narrativos y descriptivos sobre temas familiares. As mismo produzco mensajes orales y escritos sobre situaciones de mi
entorno e inters.
Talking about likes and dislikes:
Describing appearance:
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
EVALUACION
Realizo una presentacin sencilla en Se aplicar para esto diferentes

la que describo rasgos fsicos de las estrategias que permitan observar y
personas y hablo sobre preferencias. registrar los avances y/o dificultades
durante el proceso de aprendizaje.
Utilizo vocabulario adecuado para ser Exmenes
coherente en mis escritos. Produccin Quices
Pragmtica: de escritura.
1.
Competencia
Lingstica:
simple present tense. Oresent
continuous,
adjectivesd
for
describing.
Talking about what people are 2. Competencia

writing, Reading, listening, and
doing now:
Puedo extraer informacin general y
speaking.
.
especifica de un texto corto y escrito
y oral (output).
3. Competencia Sociolingstica: en un lenguaje sencillo. Comprensin Preparacin
y
exposicin
de
de lectura.
normas de cortesa, relaciones
carteleras,
posters,
flashcards,
otros.
sabidura popular, diferencias de
registro, de dialecto y de acento

Comprender textos en ingles en forma
escrita y auditiva.
Leer textos muy breves y sencillos en ingles

general y tcnico.

51

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
GRADO: OCTAVO
Talking about the past
Describing a past scene
PERIODO: 2 DOCENTES: LIC. CESAR TENORIO
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
1.
Lingstica:
tense.
EVALUACION
Competencia Realizo
una
narracin
simple past sencilla enlazando mis ideas
de
manera
apropiada.
Comprensin de escucha y
2.
Competencia produccin oral.
Pragmtica:
writing,
speaking, listening, and Utilizo
vocabulario
reading.
adecuado
para
ser
coherente en mis escritos.
3. Competencia
Produccin de escritura.
Puedo extraer informacin
general y especifica de un
grupos sociales,
texto corto y escrito en un
expresiones de la sabidura lenguaje
sencillo.
acento
Se
aplicar
para
esto
durante
el
proceso
de
aprendizaje.
Exmenes
Quices
carteleras,
posters,
tareas.
52

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
Comprender textos en ingles en



Talking about future:
GRADO: OCTAVO
COMPETENCIAS


DESEMPEOS
1.
Competencia Realizo una presentacin
Lingstica:
present sencilla en la que hablo
continuous, will, going to, sobre planes del futuro y
reading
strategies: comprendo
instrucciones
predicting,
previewing, dadas.
infering.
Utilizo
vocabulario
2.
Competencia adecuado
para
ser
Pragmtica:
writing, coherente en mis escritos.
speaking, Reading, and Produccin de escritura.
listening.
3. Competencia
lenguaje
sencillo.
grupos sociales,
expresiones de la sabidura Leo textos muy breves y
sencillos en ingles general y
tcnico.
acento
EVALUACION
Se
aplicar
para
esto
durante
el
proceso
de
aprendizaje.
Exmenes
Quices
carteleras,
posters,
tareas.
53

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256


general y tcnico.
GRADO: OCTAVO
PERIODO: 4 DOCENTES: LIC.CESAR TENORIO
COMPETENCIAS
future 1.
Lingstica:
second
Talking
about
imaginary reading
present or future situations:
predicting,
infering.
Talking
about
possibilities:
Competencia
first
and
conditional,
strategies:
previewing,
DESEMPEOS
EVALUACION
Realizo una campaa visual

de reciclaje en mi colegio.
produccin oral.
Se
aplicar
para
esto
durante
el
proceso
de
aprendizaje.
Exmenes
Quices
carteleras,
posters,
tareas.
Utilizo
vocabulario
adecuado
para
ser
2.
Competencia coherente en mis escritos.
Pragmtica:
writing, Produccin de escritura.
speaking, Reading, and
listening.
3. Competencia
lenguaje
sencillo
sobre
planes
futuros.
grupos sociales,
54

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
acento

GRADO: NOVENO
ESTANDAR: leo y entiendo textos narrativos y descriptivos sobre temas familiares. As mismo produzco mensajes orales y escritos sobre situaciones de mi
entorno e inters.
55

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
Telling a story in the past:
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
EVALUACION
1.
Competencia
Lingstica: simple past
tense, reading strategies:
predicting,
previewing,
infering.
Realizo una presentacin en la que

hablo sobre las festividades y
costumbres de diferentes lugares,
describo la apariencia fsica de las
persona y hablo sobre eventos del
pasado. Comprensin de escucha y
produccin oral.

estrategias que permitan observar y
registrar los avances y/o dificultades
2.
Competencia
Pragmtica:
writing,
listening.
Utilizo vocabulario adecuado para ser

coherente
en
mis
escritos.
3. Competencia
grupos sociales,
acento
escrita y auditiva.
Puedo extraer informacin general y

especifica de un texto corto y escrito
en un lenguaje sencillo sobre
festividades
y
costumbres,
la
apariencia fsica de las personas,
objetos, lugares y gente, y eventos
del pasado. Comprensin de lectura.
Exmenes
Quices
y oral (output).
Preparacin
y
exposicin
de
carteleras,
posters,
flashcards,
otros.

Pronuncia adecuadamente el vocabulario y

modismos bsicos del idioma
56

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
GRADO: NOVENO PERIODO: 2 DOCENTES: LIC. CESAR TENORIO
Describing a past scene:
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
EVALUACION
1.
Competencia
Lingstica: simple past
tense, reading strategies:
predicting,
previewing,
infering.
Realizo
una
narracin
sencilla
enlazando
mis
ideas de manera apropiada.
produccin oral.
Se
aplicar
para
esto
durante
el
proceso
de
aprendizaje.
2.
Competencia Utilizo
vocabulario Exmenes
Pragmtica:
writing, adecuado
para
ser Quices
speaking, Reading, and coherente en mis escritos. Talleres de comprensin de
listening.
3. Competencia
carteleras,
posters,
grupos sociales,
tareas.
acento
57

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256


Comparing lifestyles:
Talking about experiences:



COMPETENCIAS
DESEMPEOS
EVALUACION
1. Competencia Lingstica:
present perfect, past perfect,
since, for, reading strategies:
predicting,
previewing,
infering.
Realizo una presentacin en la

que hablo acerca de deportes y
experiencias
de
mi
vida.
produccin oral.

Exmenes
Quices
y oral (output).
Preparacin
y
exposicin
de
carteleras,
posters,
flashcards,
otros.
Talking about routines in the

present and past:
2. Competencia Pragmtica: Utilizo vocabulario adecuado para
writing, speaking,
and listening.
Reading, ser coherente en mis escritos.

3. Competencia
Sociolingstica: normas de
cortesa, relaciones entre
gneros, clases y grupos
sabidura popular, diferencias
de registro, de dialecto y de
acento
Puedo extraer informacin general

y especifica de un texto corto y
escrito en un lenguaje sencillo
sobre
mis
experiencias.
58

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256

general y tcnico.
mismo.
59

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
EVALUACION
1.
Competencia
Lingstica: ordering food,
Offering and ordering food.
simple
present
tense,
going
to,
reading
Expressing conditions and strategies:
predicting,
future plans.
previewing, infering.
Realizo un dalogo para

invitar a mis compaeros a
salir, expreso preferencias y
hago planes. Comprensin
de escucha y produccin
oral.
2.
Competencia
Pragmtica:
writing,
listening.
Utilizo
vocabulario
adecuado
para
ser
3. Competencia
grupos sociales,
acento

lenguaje
sencillo
para
invitar a mis compaeros a
salir, expresar preferencias
y
hacer
planes.
Se
aplicar
para
esto
durante
el
proceso
de
aprendizaje.
Exmenes
Quices
carteleras,
posters,
tareas.
Expressing likes and dislikes.

60

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
ICFES TEST
Reading strategies
Reading comprehension
Grammar Review.
GRADO: DECIMO PERIODO: 1 DOCENTES: LIC. CESAR TENORIO
COMPETENCIAS
1.
Lingstica:
strategies:
previewing,
grammar.
Competencia
reading
predicting,
inferring,
DESEMPEOS
EVALUACION
Se
aplicar
para
esto
diferentes
Identifico palabras clave estrategias que permitan observar y

dentro del texto que me registrar los avances y/o dificultades
permiten comprender su durante el proceso de aprendizaje.
Exmenes
sentido general.
Utilizo las imgenes e

2.
Competencia informacin del contexto de
Pragmtica:
writing, habla
para
comprender
speaking, Reading, and mejor lo que escucho.
listening.
Planeo, reviso y edito mis
3. Competencia
escritos con la ayuda de
mis compaeros y del
profesor.
grupos sociales,
acento
Quices
y oral (output).
Preparacin
y
exposicin
de
carteleras,
posters,
flashcards,
otros.
ESTANDAR: Leo y comprendo textos narrativos, descriptivos y argumentativos cortos y sencillos. As mismo produzco apropiadamente textos orales y escritos
expresando mi opinin e intercambiando informacin.
61

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256

escrita y auditiva.

ICFES TEST
Reading strategies
Grammar Review.
Encontrar vocabulario y expresiones de ingles Interpreta un texto sencillo y puede construir

un mapa conceptual basado en el mismo.
tcnico en anuncios, folletos, pginas web,
etc.

COMPETENCIAS
1.
Lingstica:
strategies:
previewing,
grammar.
Competencia
reading
predicting,
inferring,
DESEMPEOS
EVALUACION
Hablo sobre mis cantantes

favoritos,
Identifico
aparatos
electrnicos
y
hablo sobre comida y como
prepararla. Comprensin de
escucha y produccin oral.
Se
aplicar
para
esto
durante
el
proceso
de
aprendizaje.
Exmenes
Quices
carteleras,
posters,
2.
Competencia
Pragmtica:
writing, Escribo diferentes tipos de
speaking, Reading, and textos de mediana longitud
listening.
y
con
una
estructura
sencilla
(cartas,
notas,
3. Competencia
mensajes, correos, etc)
grupos sociales,
expresiones de la sabidura lenguaje
sencillo
sobre
62

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
acento


cantantes,
aparatos clase, revisin de trabajos y
electrnicos
y
comida. tareas.
Encontrar vocabulario y expresiones de ingles Elabora resmenes cortos sobre textos
tcnico en anuncios, folletos, pginas web,
etc.
GRADO: DECIMO
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
EVALUACION
63

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
ICFES TEST
Reading strategies
Grammar Review.
1.
Lingstica:
strategies:
previewing,
grammar.
Competencia
reading
predicting,
inferring,
Doy mi opinin sobre pelcula y

describo sucesos y personas.
produccin oral.
Utilizo vocabulario adecuado

2.
Competencia para ser coherente en mis
Produccin
de
Pragmtica:
writing, escritos.
escritura.
listening.
Puedo
extraer
informacin
general y especifica de un texto
3. Competencia
corto y escrito en un lenguaje
sencillo sobre pelculas eventos
y personas. Comprensin de
lectura.
grupos sociales,
acento

Comunicarse en tareas sencillas y habituales
que requieren un intercambio simple y directo
de informacin cotidana

estrategias
que
permitan
observar y registrar los avances
y/o dificultades durante el
proceso de aprendizaje.
Exmenes
Quices
carteleras, posters, flashcards,
otros.
Participacin
respetuosa
en
tareas.
64

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
ICFES TEST
Reading strategies
Grammar Review.
COMPETENCIAS
1.
Lingstica:
strategies:
previewing,
grammar.
Competencia
reading
predicting,
inferring,
DESEMPEOS
Describo
productos
de
consumo,
hablo
sobre
inventos y programas de
televisin. Comprensin de
escucha y produccin oral.
2.
Competencia
Pragmtica:
writing, Utilizo
vocabulario
speaking, Reading, and adecuado
para
ser
listening.
3. Competencia
grupos sociales,
lenguaje
sencillo
sobre
expresiones de la sabidura productos
de
consumo,
inventos y programas de
televisin. Comprensin de
acento
lectura.
EVALUACION
Se
aplicar
para
esto
durante
el
proceso
de
aprendizaje.
Exmenes
Quices
carteleras,
posters,
tareas.
65

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256

Comprender frases y vocabulario habitual

sobre temas de inters personal y temas
tcnicos.

Estructura adecuadamente una opinin
sobre un tema conocido de su
especialidad.
GRADO: UNDECIMO PERIODO: 1 DOCENTES: LIC. CESAR TENORIO
ESTANDAR: Leo y comprendo textos narrativos, descriptivos y argumentativos cortos y sencillos. As mismo produzco apropiadamente textos orales y escritos
expresando mi opinin e intercambiando informacin.
ICFES TEST
Reading strategies
Grammar Review.
COMPETENCIAS
1.
Lingstica:
strategies:
previewing,
grammar.
Competencia
reading
predicting,
inferring,
2.
Competencia
Pragmtica:
writing,
listening.
3. Competencia
Sociolingstica: normas de
cortesa, relaciones entre
gneros, clases y grupos
sabidura popular,
DESEMPEOS
EVALUACION
Utilizo estrategias adecuadas

al propsito y al tipo de texto
(activacin de conocimientos
previos, apoyo en el lenguaje
corporal y textual, uso de
imgenes) para comprender lo
que escucho.
Estructuro mis textos teniendo
en cuenta elementos formales
del
lenguaje
como
la
puntuacin, la ortografa, la
sintaxis, la coherencia y la
cohesin.
Utilizo
un
vocabulario
apropiado para expresar mis
ideas con claridad sobre
temas del currculo y de mi
inters.

Exmenes
Quices
y oral (output).
Preparacin
y
exposicin
de
carteleras,
posters,
flashcards,
otros.
66

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256

escrita y auditiva.

tcnicos.

sobre un tema conocido de su especialidad.
AREA / ASIGNATURA: INGLES GRADO: UNDECIMO

ICFES TEST
Reading strategies
Grammar Review.
COMPETENCIAS
1.
Lingstica:
strategies:
previewing,
grammar.
Competencia
reading
predicting,
inferring,
DESEMPEOS
Utilizo
estrategias
adecuadas al propsito y al
tipo de texto (activacin de
conocimientos
previos,
apoyo
en
el
lenguaje
2.
Competencia imgenes) para comprender
Pragmtica:
writing, lo que escucho.
listening.
Estructuro
mis
textos
teniendo
en
cuenta
3. Competencia
elementos
formales
del
lenguaje
como
la
grupos sociales,
cohesin.
Utilizo
un
vocabulario
EVALUACION
Se
aplicar
para
esto
durante
el
proceso
de
aprendizaje.
Exmenes
Quices
carteleras,
posters,
67

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
acento

apropiado para expresar tareas.

mis ideas con claridad
sobre temas del currculo y
de mi inters.
tcnicos.
especialidad.
GRADO: UNDECIMO PERIODO: 3 DOCENTES: LIC. CESAR TENORIO
COMPETENCIAS
DESEMPEOS
EVALUACION
68

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
Identifying letters and its parts.

Writing a letter.
1. Competencia Lingstica.
2. Competencia Pragmtica.
3. Competencia Sociolingstica
Utilizo estrategias adecuadas al

propsito y al tipo de texto
(activacin de conocimientos previos,
apoyo en el lenguaje corporal y
textual, uso de imgenes) para
comprender lo que escucho.
Estructuro mis textos teniendo en
cuenta elementos
formales del
lenguaje como la puntuacin, la
ortografa, la sintaxis, la coherencia y
la cohesin.
Utilizo un vocabulario apropiado para
expresar mis ideas con claridad sobre
temas del currculo y de mi inters.

escrita y auditiva.
Exmenes
Quices
y oral (output).
Preparacin
y
exposicin
de
carteleras,
posters,
flashcards,
otros.
Leer textos muy breves y sencillos en ingls

general y tcnico.
Interpreta un texto sencillo y puede construir

un mapa conceptual basado en el mismo.
AREA / ASIGNATURA: INGLES GRADO: UNDECIMO


COMPETENCIAS
DESEMPEOS
EVALUACION
69

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
Telling
stories.
Linking
news
and
words,
Competencia
writing 1.
Lingstica.
2.
Competencia
cartoons, Pragmtica.
3. Competencia
Sociolingstica
Utilizo
estrategias
adecuadas al propsito y al
tipo de texto (activacin de
conocimientos
previos,
apoyo
en
el
lenguaje
imgenes) para comprender
lo que escucho.
Estructuro
mis
textos
teniendo
en
cuenta
elementos
formales
del
lenguaje
como
la
cohesin.
Utilizo
un
vocabulario
apropiado para expresar
mis ideas con claridad
sobre temas del currculo y
de mi inters.
Se
aplicar
para
esto
durante
el
proceso
de
aprendizaje.
Exmenes
Quices
carteleras,
posters,
tareas.
70

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256

Realizar intercambios sociales y prcticos

muy breves con un vocabulario suficiente
para hacer una exposicin o mantener una
conversacin sencilla sobre temas tcnicos.

especialidad.
7. METODOLOGA
Principios de aprendizaje
En primer lugar debemos partir de unos principios de aprendizaje que nos ayuden a motivar cada da nuestros estudiantes en el
aprendizaje del ingls. Como lo plantean los lineamientos curriculares para lenguas extranjeras (2006. pg. 11) de acuerdo a estos
principios se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
Reconocer y aprovechar en cuanto sea posible la motivacin intrnseca del nio, su curiosidad para aprender algo nuevo.
Recordar la importancia que tiene la conducta arriesgada en el desarrollo de la lengua extranjera para dar oportunidades a
los alumnos, arriesgarse en el manejo de la lengua extranjera, tanto en lo oral como en lo escrito.
Reconocer que el lenguaje y la cultura estn estrechamente relacionados.
Fomentar la auto-confianza de los alumnos porque sta es importante para el desarrollo de la lengua extranjera.
Finalmente, tener muy en cuenta que los alumnos exitosos son los que hacen una inversin estratgica en su propio
aprendizaje.
Por otra parte, el docente y la institucin deben ser realistas en cuanto al tiempo que se necesita para aprender una lengua
extranjera. Dos a tres horas semanales durante siete u ocho aos no van a producir hablantes avanzados. Hay que invertir
tiempo y esfuerzos en un currculo integrado donde haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma, para leer y
71

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
escribir en lengua extranjera en otras disciplinas como las ciencias, la informtica, las matemticas y ambientes educativos
que permitan su utilizacin en la cotidianidad.
Enfoque y metodologas
Los docentes del rea estamos convencidos de que as como lo proponen diferentes autores y lo respaldan los lineamientos
curriculares, el enfoque ms apropiado para la enseanza del ingls como lengua extranjera es el Enfoque Comunicativo. Por esto
cada vez buscamos corresponder a este enfoque a pesar de las limitaciones de recursos y tiempo de trabajo con nuestros
estudiantes. A continuacin podremos ver lo que desde el documento de lineamientos curriculares (Pg. 16) se plantea como
Enfoque Comunicativo:
Este enfoque, de origen britnico, se populariz en el resto de Europa en los aos 70 y ms tarde se difundi en otros
continentes. La enseanza comunicativa de lenguas, tal como su nombre lo indica, privilegia el uso del lenguaje como
elemento bsico en la comunicacin a travs de la interaccin. Mediante la apropiacin del lenguaje, el educando se ubica en
un lugar dentro de una compleja red de relaciones que lo definen tanto a l como a la sociedad. La ubicacin en dicha red
depende del grado de desarrollo de la competencia comunicativa.
Los siguientes son los rasgos principales del enfoque comunicativo:
- La comunicacin es su propsito primordial.
72

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
- Los contenidos son contextualizados, de tal manera que reflejen lo que sucede en la comunicacin real; usualmente no
utilizamos palabras o frases aisladas sino unidades de discurso ms complejas, con mltiples relaciones determinadas por la
naturaleza de los interlocutores, el grado de familiaridad que hay entre ellos, el lugar, la situacin, etc.
- Los intercambios llevan una gran carga personal: los interlocutores expresan sus opiniones, intereses, deseos, gustos,
disgustos, temores, planes y sueos.
- Se enfatiza el uso de situaciones de comunicacin reales o que simulan la realidad, tanto en la cotidianidad como en los que
surgen de manera eventual.
- Se enfatiza el uso de materiales autnticos para permitir un mayor acercamiento a la realidad de los hablantes nativos de la
lengua estudiada. Como materiales autnticos se consideran, generalmente, aquellos que fueron creados con propsitos
comunicativos, por hablantes nativos. Los libros, peridicos, folletos y revistas en lengua extranjera, las grabaciones de radio y
televisin originadas en pases donde estas lenguas se hablan, temas de propagandas, avisos, anuncios e impresos o
registros grabados, son considerados materiales autnticos.
- Se privilegia el manejo de situaciones o contenidos comunicativos impredecibles, tal como sucede generalmente en la vida
real, en las conversaciones y en los textos escritos intercambian informacin y usualmente no sabemos con exactitud aquello
que nos quieren decir.
73

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
- Se hace nfasis en el uso de la lengua objeto de aprendizaje y en las funciones del lenguaje; ms que hablar acerca de la
lengua se hace uso de ella con funciones y propsitos comunicativos especficos. En consecuencia, es importante que el
profesor use, en cuanto sea posible, la lengua extranjera para comunicarse con los estudiantes en clase.
- Los contenidos y actividades tienen como centro el estudiante, no slo como un ser social sino como un individuo con
necesidades, motivaciones, intereses y dificultades particulares.
- Ms que la absoluta correccin gramatical, se hace nfasis en la fluidez en el uso del idioma, es decir, en la posibilidad del
hablante de comunicar un mensaje.
- Los errores son considerados parte de los procesos de aprendizaje y, como tal, son tratados de manera didctica y como
fuente de conocimientos.
Existen diferentes metodologas que se han planteado para el aprendizaje de una lengua extranjera desde este enfoque. A
continuacin se mencionan algunas de estas metodologas como marco de referencia para nuestro trabajo. Esta informacin la
tomamos de los lineamientos curriculares (Pgs. 19 al 20).
Respuesta fsica total (TPR: Total Physical Response):
Este mtodo se origin en los Estados Unidos de Norteamrica. Su creador y principal impulsor, James Asher parte de la conviccin
de que cuando los estudiantes responden con acciones a las rdenes impartidas por el profesor (o por otros estudiantes) su
aprendizaje es mucho ms eficiente y su participacin activa es ms completa.
74

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
Su caracterstica bsica es la respuesta fsica a rdenes y este hecho permite a los estudiantes el movimiento continuo, aspecto que
lo hace atractivo para el trabajo con nios.
Rasgos fundamentales:
- Se hace nfasis en la actividad fsica como respuesta al mensaje lingstico.
- El profesor hace uso de rdenes la mayor parte del tiempo y la comunicacin con sus estudiantes en clase se hace de esta
manera.
- Las actividades en clase privilegian el desarrollo de la comprensin auditiva, la adquisicin de vocabulario y el habla. Los
estudiantes escuchan constantemente las rdenes del profesor y de esta manera adquieren gran familiaridad con los sonidos del
idioma que se estudia, al mismo tiempo que aumentan de manera considerable su vocabulario, mediante la observacin de las
acciones del docente.
- El mtodo respeta el silencio inicial de los estudiantes (perodo silencioso). Este perodo silencioso ayuda a que los estudiantes
tomen confianza en sus conocimientos ya que mediante la observacin y la escucha pueden asociar sonidos, acciones y
significados.
Cuando los estudiantes se sienten ms seguros inician, generalmente de manera espontnea, el uso del lenguaje hablado y toman
el lugar del profesor para impartir rdenes.
- La correccin de errores es flexible e indirecta, imitando lo que generalmente sucede cuando los nios adquieren su lengua
materna.
El Mtodo Natural:
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Este mtodo fue el resultado de la aplicacin de las teoras de Krashen sobre la adquisicin de la lengua extranjera. Uno de sus
colegas, Drecy Terrell, aplic las teoras de orden natural en el desarrollo gramatical y del perodo de silencio en lo que llam el
mtodo natural. Utiliza en la primera fase del mtodo (preproduccin) aspectos de respuesta fsica total de Asher. Luego en la fase
de produccin inicial, utiliza fotos y objetos concretos que el maestro describe o formula preguntas y los nios responden en frases
cortas de una o dos palabras. Posteriormente, en la etapa de produccin oral (speech emergence), el maestro pide al nio que
describa un cuadro o un objeto y el nio contesta empleando el lenguaje que ha desarrollado, de manera completa y an con
"errores". La ltima fase implica cierta fluidez por parte el alumno para describir algo o intercambiar ideas con compaeros.
Rasgos principales:
- Se hace nfasis en las fases del desarrollo lingstico y en el uso de lenguaje comprensible.
- Respeta el silencio inicial de los estudiantes cuando se sienten ms seguros y les permite utilizar la lengua de acuerdo con su
desarrollo personal.
- Respeta los ritmos y estilos personales de aprendizaje de los alumnos.
- Permite al alumno cometer errores en su produccin. La correccin de errores es flexible e indirecta.
- Utiliza materiales visuales y concretos, actividades como juegos, drams y trabajos en grupos pequeos.
Las metodologas o principios metodolgicos que se presentan a continuacin tienen una caracterstica comn: enfatizan la
integracin del aprendizaje de lenguas con el de las dems reas del currculo, propiciando as un aprendizaje integral.
Aprendizaje basado en tareas y proyectos:
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Aunque sus inicios pueden encontrarse en el trabajo de Kilpatrick (Project Method: 1918) en los Estados Unidos de Norteamrica, el
aprendizaje basado en proyectos y tareas se ha popularizado en las dos ltimas dcadas, especialmente en programas de segunda
lengua (en contextos bilinges, de educacin a grupos de inmigrantes, etc.).
El aprender haciendo cobra especial importancia dentro de esta metodologa. Igualmente importante es la relacin estrecha que se
establece entre la clase de lengua y las de las dems reas, hasta el punto en que el aprendizaje y la enseanza no se presentan
necesariamente en lecciones individuales para reas o asignaturas diferentes sino que se integran en temas que se desarrollan de
manera activa, generalmente a travs de actividades (tareas) y proyectos investigativos llevados a cabo por los estudiantes.
Las caractersticas y principios ms importantes de esta metodologa se pueden resumir as:
- Se hace nfasis en la libertad, igualdad y democracia en el saln de clases, tanto en la seleccin de temas y proyectos como en la
organizacin, asignacin y desarrollo de tareas.
- La metodologa se centra en el estudiante.
- La investigacin es el procedimiento ms usado para desarrollar los temas y proyectos.
- Se da gran importancia a la contextualizacin, significado y propsito de tareas y proyectos, de manera que contribuyan al
desarrollo de un todo coherente.
- La cooperacin entre los estudiantes, representada en el trabajo grupal, es de gran importancia ya que permite la socializacin, la
negociacin, el consenso, el respeto por las diferencias y el logro de un trabajo armnico, con un producto comn.
- La autonoma y responsabilidad de los estudiantes en la planeacin y ejecucin de tareas permite el desarrollo de
comportamientos y actitudes positivas y de gran valor para su vida futura.
- Se da igual valoracin a los procesos y a sus productos, en la creencia de que un proceso entusiasta, serio, responsable y bien
llevado debe tener como resultado un producto de caractersticas similares y de igual valor.
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- El carcter interdisciplinario de la metodologa es uno de sus rasgos ms importantes; los temas se exploran desde la perspectiva
de diferentes reas, permitiendo a los estudiantes tener una visin total de ellos, ms acorde con la realidad. Esta manera de
desarrollar los temas requiere tambin una integracin de los docentes para planear sus clases.
- Todo lo anterior contribuye a la formacin integral del aprendiz, ya que a la vez que desarrolla sus habilidades lingsticas refuerza
la adquisicin y el desarrollo de conceptos y de habilidades cognoscitivas y sociales y la formacin de una competencia que permita
establecer, coordinar y cultivar relacines con los dems.
Enseanza enfocada en el contenido acadmico:
Este modelo ha surgido de la necesidad que existe en programas de inmersin en la lengua extranjera de ensear el currculo
general al mismo tiempo que enfocan la enseanza de una segunda lengua. En este enfoque, las metas del currculo de la lengua
extranjera son ampliadas para incluir el refuerzo de las metas del currculo general de la escuela. En una leccin de la lengua
extranjera se centra en el contenido, el docente selecciona cuidadosamente algunos conceptos del currculo general que son
claramente definidos y que no requieren muchos conocimientos de vocabulario. Entonces el docente considera las habilidades
lingsticas, acadmicas y cognitivas requeridas por los alumnos para lograr xito en la sesin. Este tipo de instruccin permite que
el docente de lengua extranjera pueda enfocar las necesidades acadmicas y las habilidades de pensamiento crtico a la vez que
enfoca las necesidades lingsticas. Adems, provee muchos ms contextos para comunicacin entre los alumnos que no seran
posibles si la lengua extranjera se ensea como rea aparte en el currculo de la escuela.
Las investigaciones sobre este mtodo demuestran que los alumnos adquieren tanto la lengua como los conocimientos del rea que
estn estudiando por cuanto se provee acceso al tipo de lenguaje que necesitarn los alumnos para usar la lengua extranjera como
lengua que vehiculiza saberes e informacin.
Los principios de este modelo se pueden resumir as:
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- La adquisicin de conocimientos es tan fundamental como la adquisicin de la lengua.

- Los contenidos provienen de un rea del currculo general de la escuela y son contextualizados para la comunicacin real y
acadmica.
- Se enfatiza la integracin del lenguaje acadmico dentro de un rea de conocimiento con el aprendizaje de nuevos conocimientos
de la lengua extranjera. Como puede observarse, el enfoque principal es el contenido y no la estructura lingstica.
- Enfatiza la transferencia de conceptos que tiene el alumno en su lengua materna a la lengua extranjera.
- Utiliza materiales autnticos3 dentro del rea de enfoque.
- Los contenidos y actividades se centran en las necesidades del alumno de usar la lengua extranjera como medio para ampliar sus
conocimientos en otras reas del currculo.
Lenguaje integral (Whole Lenguaje):
Lenguaje integral es un movimiento pedaggico surgido en los Estados Unidos de Norteamrica en la dcada de los 80 y que
originalmente se us especialmente en la enseanza del ingls como lengua materna. Luego se extendi a contextos bilinges y
recientemente algunos de sus principios se han utilizado en situaciones de enseanza de lenguas extranjeras. Sus proponentes
prefieren referirse a este conjunto de principios como "...una filosofa, un conjunto de creencias acerca de la enseanza y el
aprendizaje" (Freeman y Freeman 1992: 8) y no como un mtodo, ya que no hay un currculo ni una secuencia de actividades en
clase que se asocie exclusivamente con lengua integral.
Los principios de este movimiento pedaggico se pueden resumir as:
- El lenguaje se aprende del todo a las partes. En nuestros inicios como usuarios de un idioma percibimos e intentamos usar 4
secuencias de sonidos y palabras. Ms tarde adquirimos conciencia de las partes que conforman ese todo.
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- Siguiendo esa creencia, las lecciones deben desarrollarse del todo a las partes, empezando con textos completos (usualmente
cuentos e historias) para luego proceder al estudio de los detalles.
- El lenguaje es personal y social: las actividades del aula de clase deben desarrollar ambos aspectos, permitiendo al aprendiz su
desarrollo personal y su integracin a la sociedad mediante la interaccin y el compartir con los dems. Las lecciones deben
centrarse en el aprendiz y ste debe usarlas para entender, crear, descubrir y explorar el mundo que le rodea, construyendo de esa
manera su aprendizaje.
- Las lecciones deben ser significativas y tiles aqu y ahora. Las motivaciones que los nios tienen para aprender difieren de las de
los adultos, entre otros aspectos, por su inmediatez. Mientras que los adultos aprenden con miras al futuro, los nios tienen,
usualmente, inters y motivaciones presentes y quieren resultados inmediatos. Esta opinin es reforzada por autores como
Pluckrose (1979 citado por Dunn 1983: 1), quien se refiere a los nios como criaturas del momento, que trabajan mejor y con ms
xito cuando los objetivos son claros, de fcil comprensin e inmediatos.
- El desarrollo de lecto-escritura no debe descuidarse o posponerse, sobre todo en situaciones de adquisicin-aprendizaje de una
segunda lengua, en situaciones de bilingismo escolar o social.
-Los conceptos bsicos deben ser adquiridos en la lengua nativa del estudiante y luego reforzados en la segunda lengua. - Las
lecciones deben reforzar la autonoma y la confianza en el estudiante para as aumentar su autoestima y seguridad, aspectos
determinantes en el aprendizaje.
- La buena literatura tiene un papel primordial en el aprendizaje de lenguas: la lectura de cuentos por parte del profesor es una
actividad bsica en el aula. Los nios seleccionan luego las historias y cuentos que desean leer y de los que se derivan muchos de
los aspectos lingsticos que ms tarde se desarrollan en clase.
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- Las composiciones orales y escritas siguen a la lectura de cuentos y su complejidad depender del nivel de los estudiantes; as el
estudiante escribir palabras, oraciones, o prrafos para mostrar su comprensin, gusto, identificacin o las asociaciones
relacinadas con lo ledo.
- Las unidades temticas ofrecen perspectivas diferentes a los temas y refuerzan los conceptos, permitiendo adems la interrelacin
e integracin con otras reas.
La integracin de la lengua extranjera con las otras reas del currculo no tiene que ser exclusividad de los contextos educativos o
sociales bilinges. Aunque en situaciones claras de enseanza de lengua extranjera el objetivo no es ensear esta lengua medante
las otras reas del currculo, s es aconsejable establecer un nexo entre las clases de lengua extranjera y las de otras reas.
Lo anterior va a permitir un aprendizaje ms integral, por cuanto el establecimiento de estos nexos refuerza los conceptos y
conocimientos desarrollados y adquiridos en otras reas, contribuye a la consolidacin de un proyecto pedaggico e inclusive puede
servir de modelo para otras instituciones educativas.
La planeacin basada en temas amplios, desarrollados mediante proyectos investigativos y tareas especficas y combinados con el
trabajo en el aula de clase facilitar tambin esta integracin. Ser necesario adems depender menos de un texto gua y utilizar
ms recursos del medio, tanto del saln de clases como de la escuela o colegio y de la comunidad en general. Puesto que la
mayora de los nios en el ciclo de primaria estn en la etapa concreta de desarrollo cognitivo, los enfoques ms exitosos en la
enseanza de lenguas extranjeras enfatizan experiencias concretas y el uso de materiales visuales y de actividades fsicas.
RECURSOS DIDCTICOS Y AMBIENTES EDUCATIVOS
As como se realiza en la universidad y en institutos de enseanza de lenguas extranjeras es necesario que la dotacin de
recursos didcticos y los ambientes educativos sean especializados en esta rea, dado que para lograr el desarrollo de la
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Competencia Comunicativa en una lengua extranjera se requiere recibir INPUT de las cuatro habilidades de una lengua. Esto
implica que los docentes tengan a su alcance diferentes recursos didcticos propios para la enseanza de la lengua extranjera y
que se adecen espacios propicios para ello. Incluso as como los grupos en los que se trabaja la educacin tcnica un grupo
propicio para desarrollar una clase comunicativa en una lengua extranjera no debe superar los veinte estudiantes por
grupo.
Para establecer una idea de lo que se requiere para el abordaje del ingls como lengua extranjera en la institucin en todos sus
niveles de enseanza se requieren los siguientes recursos didcticos:
Grabaciones de audio, grabaciones en video, pelculas, libros de consulta, diccionarios ilustrados, diccionarios monolinges y
bilinges, textos de consulta, textos gua para los estudiantes, libros de literatura para cada nivel, fichas didcticas, afiches, juegos
didcticos y especialmente SOFTWARE de ingls que contengan juegos y actividades virtuales, entre otros.
En cuanto a los ambientes educativos lo ideal para el aprendizaje de cualquier lengua extranjera es que a nivel institucional se
cuente con un laboratorio de idiomas dotado con los equipos suficientes para la cantidad de estudiantes por saln. En algunos
lugares este laboratorio es reemplazado por salas de sistemas unidas en red que permiten desarrollar actividades similares a las de
un laboratorio. A continuacin describimos algunas de las actividades que se pueden realizar a travs del laboratorio de idiomas:
Comprensin Auditiva
El alumno puede trabajar individualmente y a su propio ritmo en este laboratorio de idiomas. Durante el ejercicio o despus del
mismo, puede comunicarse con uno o varios alumnos para compartir sus opiniones.
-
Imitacin de modelos
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Al escuchar un modelo de audio y repetirlo posteriormente, los alumnos pueden practicar el acento, el ritmo y la entonacin,
escuchar sus grabaciones y controlar su progreso individual.
-
Ejercicios de lectura en voz alta
Para poder practicar aspectos como la pronunciacin y la entonacin. Los alumnos pueden leer en voz alta y escuchar su voz para
autocorregirse.
-
Conversacin telefnica
Los alumnos eligen con cul de sus compaeros desean conversar. Si se selecciona la opcin "interurbana", el sistema simula el
ruido de fondo de las conexiones a la larga distancia.
-
Charla en parejas y grupos
Los alumnos pueden practicar la conversacin y expresar sus ideas. Pueden aprender a comprender y reaccionar en situaciones
que implican comunicacin intercultural.
-
Interpretacin simultnea y consecutiva
Seleccione una fuente de audio para que los alumnos lo interpreten al idioma de destino. Mientras realizan la traduccin, la voz de
los alumnos se graba para su evaluacin posterior.
-
Respuestas grabadas
Actividad idnea para el desarrollo de la comunicacin intercultural a travs de ejercicios de situacin. Por ejemplo, los alumnos
simulan una entrevista de trabajo e intentan reaccionar correctamente. Al terminar se pueden grabar las respuestas individualmente
para su evaluacin.
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Cuestionario
Es una forma rpida y sencilla de saber con qu acierto responden los alumnos a sus preguntas. Incluye informes y una
representacin grfica de los resultados.
EVALUACIN
As como lo refiere el documento de lineamientos curriculares (Pginas 21 a 26) la evaluacin en ingls presenta caractersticas
propias que se describen a continuacin:
Los trminos (en ingls) 'assessment' y evaluation como relativos a los sistemas por medio de los cuales "damos cuenta" de
procesos educativos, son frecuentemente asumidos en espaol como uno slo y con el mismo significado. Esta interpretacin ha
dificultado la comprensin de la dinmica del proceso y de los propsitos de una evaluacin formativa.
Algunas de las definiciones que hacen carrera actualmente corresponden al pedagogo Leanna Traill (1995), quien plantea las
siguientes conceptualizaciones:
Assessment (Valoracin): Proceso de observacin y acumulacin objetiva de evidencias del progreso individual de aprendizaje en
los estudiantes.
'Evaluation (Evaluacin): Proceso en el cual se hacen estimaciones acerca de la pertinencia y efectividad de la enseanza para el
aprendizaje, sobre las bases de una valoracin objetiva
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Las nuevas tendencias en el proceso de evaluacin hacen reflexionar en torno a cambios tales como:
1. Superacin de un enfoque conductista tanto en el aprendizaje como en la evaluacin.
Del nfasis exclusivo en el producto o el resultado del aprendizaje del alumno, a la preocupacin por el proceso del mismo y por los
resultados.
De la actitud pasiva a la construccin activa del significado.
De la evaluacin de destrezas por separado y aisladas, a la evaluacin integrada y multidisciplinaria.
nfasis
en la metacognicin (autorregulacin, habilidad para aprender) y destrezas conativas (la motivacin y otras reas
afectivas que influyen en el aprendizaje y el xito escolar).
Cambio
de lo que se entiende por saber y estar bien preparado, es decir, de la acumulacin de hechos y destrezas aisladas, a la
importancia de la construccin de los saberes y su aplicacin.
Requerimientos
La
evaluacin debe estar basada en el valor y el mrito.
Es
un componente de la prctica educativa que permite detectar y sopesar los logros y dificultades de manera profunda.
Debe
ser conocedora de los estilos preferidos de aprendizaje individual y grupal, de las diferencias culturales, expectativas,
actitudes, valores y conocimientos.
Es
un proceso colaborativo, interactivo y descriptivo que involucra a la comunidad educativa en general.
1. ACTIVIDADES DE APOYO Y MEJORAMIENTO

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Al interior del rea propondremos periodo a periodo las actividades de apoyo y mejoramiento a realizar.
2. BIBLIOGRAFA.
Actividades de escucha en ingls. Disponible en: <http://www.esl-lab.com/>
Adjetivos en ingls. Disponible en: < http://www.examples-help.org.uk/parts-of-speech/adjectives.htmZ
Caractersticas de un laboratorio de idiomas. Disponible en: < http://www.cienytec.com/idiomlab100.htm>
Children
rights.
Disponible
en:
<http://www.sahistory.org.za/pages/saho%20stuff/saho-exhibitions/visions-n-voices/childrens-
rights/rights.htm>
Children rights. Disponible en: <http://www.saps.gov.za/children/childrens_rights_pamhlet.htm>
Children rights. Disponible en: http://en.wikipeda.org/wiki/Children%27s_rights>
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Children rights. Disponible en: http://www.childrensrights.org/>

Derechos del nio en ingls definicin y generalidades. Disponible en: < http://en.wikipeda.org/wiki/Children%27s_rights>
Derechos del nio ilustrados y explicados en ingls. Disponible en: < http://www.unicef.org/crcartoons/list.htm>
Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: ingls. Ministerio de Educacin Nacional. 2006. Disponible en: <
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/medateca/1607/articles-115375_archivo.pdf>
Goldilocks and the three bears story. Disponible en: < http://learnenglishkids.britishcouncil.org/en/short-stories/goldilocks-and-thethree-bears>
Lineamientos
curriculares
para
Idiomas
Extranjeros.
Ministerio
de
Educacin
Nacional.
1999.
Disponibles
en:
<
http://www.cienytec.com/idiomlab100.htm>
Listening lesson plans. Disponible en: <http://olc.spsd.sk.ca/de/resources/6_9ela/7LessonPlans/7ListeningLessonPlans.htm>
Programa
del
curso
Lectura
de
Textos
Acadmicos
en
Ingles
de
la
Universidad
del
Valle.
Disponible
en:
<http://www.univalle.edu.co/~acadavid/?seccion=programa>
Programa
Nacional
de
Bilingismo
Colombia
2004-2019.
Ministerio
de
Educacin
Nacional.
Disponible
en:
<
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-132560_recurso_pdf_programa_nacional_bilinguismo.pdf>
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The Right of the Children. Unicef .Part I. Disponible en: <http://www.unicef.org/photoessays/30048.html> Part II. Disponible en:
<http://www.unicef.org/photoessays/30556.html>
www.colombiaaprende.edu.co
www.icfes.gov.co
www.mineducacion.gov.co Estndares Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls
www.medellin.gov.co/educacion
Ciclo de Secundaria y Meda: 6 a 11 MY PASSPORT, Richmond PUBLISHING.
PROYECTOS DE REA
PROYECTOS DE AULA
Proyecto de aula
Grado 7
Tema: Daily Routine Animals.
Objetivos: crear un libro sencillo que narre la rutina de su mascota.
Comprender la importancia de la proteccin a los animales.
Introduccin: este proyecto pretende realizarse mediante una experiencia significativa. Es una forma de demostrar cmo l@s
estudiantes pueden acceder al dominio del cdigo alfabtico y a la vez mejorar en sus procesos lectores y escritores, produciendo
textos reales y significativos dentro de un contexto determinado.
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Ejecucin del proyecto

El proyecto fue planteado para desarrollar durante el tercer periodo.
Date
Topic
Functions
Communication
Skills
Grammar
Activities
Materials
Evaluation
3rd singular person.
Modeling
CD.
Pronunciation
School
information.
DVD.
Listening
days of the week,
Practice
Flashcards.
comprehension.
frequency
pronunciation
Posters.
Cooperative work.
Vocabulary
Periodo 3
Daily
Talking
Describes
routine -
about daily
his/her
animals
routines.
routine.
Reading
pets
and
writing.
Listening
speaking
and
subjects,
adverbs,
time expressions.
Dictionary
Pets Routine Book
Video Beam
Durante ese tiempo trabajamos las siguientes actividades:

1r momento.
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El docente pregunta a l@s estudiantes acerca de sus animales favoritos en ingles y luego en espaol. Usa flashcards y pregunta por
nombres de animales, colores, tamao, hbitats, etc.
El docente describe su mascota en forma oral en ingls y en espaol; luego, la describe en forma escrita. Mediante la descripcin
escrita el docente introduce vocabulario bsico como: in the mornings, in the evenings, at nights, days of the week, adverbios y
expresiones de tiempo y verbos bsicos como: wake up, take a shower, get dressed, have breakfast, brush teeth, leave home, arrive
at school, have lunch, do homework, have a nap, watch tv, hang out with friends, have dinner, go to bed. Mediante la descripcin
oral, el docente trabaja la identificacin de fonemas y entonacin.
2 momento.
Elaboracin de la ficha de la mascota. Con base en lo realizado durante el primer momento, cada estudiante elabor en casa la
ficha de su mascota en un octavo de cartulina y la trajo para presentarla al grupo. Cada nio complet su ficha teniendo en cuenta
los siguientes aspectos:
Dibujo mi mascota. Draw your picture.
Nombre. Name.
Qu come? What does it eat?
Dnde vive? Where does it live?
Caractersticas. What does he like?
Algun@s estudiantes se animaron a presentar a su mascota, en ingls, mientras el docente escriba en el tablero aspectos
importantes como informacin de la mascota y detalles de gramtica especialmente.
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3r momento.
Video: el docente presenta un video en el que se narra la rutina de una estudiante londinense en una famosa escuela de Inglaterra.
El docente ha preparado una gua para trabajar la comprensin de escucha y la produccin oral, la comprensin de lectura y la
produccin escrita. Adems, pretende dar importancia a los aspectos culturales de la escuela en Inglaterra.
4 momento.
Primera versin del libro. Los estudiantes presentan sus libros en los que el personaje principal deba ser su mascota. Observ que
algn@s estudiantes se sienten muy presionados para presentarse frente al grupo y le piden al docente no presentarse frente al
mismo, sino hacerlo en otro momento y / o en otro espacio.
5 momento.
Una vez revisada la primera muestra, el docente realiza observaciones al libro en cuanto a su estructura, organizacin de las
oraciones, gramtica y ortografa. Luego de esto l@s estudiantes presentan su segunda versin, que por motivos de tiempo, viene a
ser la presentacin final.
Evaluacin del libro. La evaluacin se realiz en forma permanente. Cada versin refleja rasgos de la personalidad de cada
estudiante y su forma de observar el contexto en el que vive o su forma de entender la realidad. Realmente se evalu el proceso, y
no as la versin final, pues much@s estudiantes demostraron ausencia de responsabilidad en la entrega de las versiones, y
participacin respetuosa en las clases.
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Evaluacin del proyecto. Considero que hubo un nivel de atencin y participacin importante en la mayora del grupo; cumplieron
con las fechas propuestas y realizaron un trabajo sencillo y bien logrado. Hubo otro grupo marcado de estudiantes que atendi el
proceso a medas y entreg los libros por cumplir pero con muy bajo nivel de inters y motivacin hacia el proceso de aprendizaje
de la lengua como tal. La continuidad de este tipo de ejercicios sencillos lograr que el estudiante crezca en autoconfianza en el
proceso de aprendizaje, y se habite a este tipo de exigencia.
Puedo decir que este proyecto me permiti apreciar:
La comparacin de las producciones de l@s estudiantes permite analizar cambios positivos que se dan en los procesos de
escritura durante el desarrollo del proyecto.
La presencia de los padres en el proceso de aprendizaje de sus hij@s debe ser ms constante, especialmente para aquell@s que
presentan mayores dificultades tanto en los procesos de lectura y escritura, as como de ausencia de responsabilidad y disciplina.
En una prxima oportunidad, ser positivo la experiencia directa con las mascotas, pues puede ser un valioso recurso como
objetivo primordal del desarrollo del proyecto.
En una prxima oportunidad, considero que se lograr una mayor integracin del grupo a medida que el proyecto avance,
especialmente en el trabajo colectivo.
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Proyecto de aula
Grado 8
Tema: My Family Album.
Objetivo: crear un lbum que narre brevemente su niez a travs del uso del pasado simple.
Fortalecer el amor hacia su familia y su identidad como un miembro importante.
estudiantes pueden acceder al dominio del cdigo alfabtico y a la vez mejorar en sus procesos de lectura y de escritura,
produciendo textos reales y significativos dentro de un contexto determinado.
Date
Topic
Functions
Communication
Skills
Grammar
Activities
Materials
Evaluation
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Vocabulary
Periodo 3
My
Talking
Narrates
Family
about
my
Album.
family
and
childhood.
his
her childhood.
Reading
and
writing.
Listening
speaking
and
Simple past.
Modeling
CD.
Pronunciation
Regular and irregular
information.
DVD.
Listening
verbs.
Practice
Flashcards.
comprehension.
Time expressions.
pronunciation
Posters.
Cooperative work.
Family members.
Dictionary
My Family Album
Video Beam
Durante ese tiempo trabajamos las siguientes actividades:

1r momento.
El docente pregunta a l@s estudiantes acerca de sus familias, costumbres, miembros, gustos, etc en ingles y luego en espaol. Usa
flashcards y pregunta cmo se dicen los miembros de la familia en ingls.
El docente presenta a l@s estudiantes su lbum familiar en forma oral en ingls y en espaol, remarcando el uso de los verbos, los
miembros de su familia, la estructura sencilla de las oraciones y la creatividad para realizarlo. Luego, narra su lbum y a su vez, lo
presenta a l@s estudiantes en forma escrita. Mediante la descripcin escrita el docente introduce vocabulario bsico como: I was
born, I was years old, one year ago, last night, I used to, I lived in, expresiones de tiempo, etc. Mediante la narracin oral, el
docente trabaja la identificacin de fonemas y entonacin.
2 momento.
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Elaboracin de las primeras imgenes que el lbum tendr: l@s estudiantes llevaron fotos con los primeros intentos de escribir
oraciones de forma correcta, es decir, siguiendo la estructura de sujeto + verbo en pasado + complemento. Con base en lo realizado
durante el primer momento, cada estudiante elabor en casa las siguientes pginas del lbum, que se realiz en octavos de
cartulina. Cada estudiante complet su lbum teniendo en cuenta los siguientes aspectos:
Photos.
Family members.
Places.
Dates.
Algun@s estudiantes se animaron a presentar su Family Album en ingls, mientras el docente escriba en el tablero aspectos
importantes como informacin de la familia y detalles de gramtica especialmente.
3r momento.
Video: el docente presenta un video de la casa editorial Greenwich: FRIENDS, en el que se menciona a los miembros de la familia
de uno de sus personajes llamado Charlie. En este track del video, Charlie est observando su lbum familiar y describe a los
miembros de su familia. El docente ha preparado una gua para trabajar la comprensin de escucha y la produccin oral, la
comprensin de lectura y la produccin escrita. Adems, pretende dar importancia a aspectos culturales que se evidencian en la
realizacin del video grabado en Bogot.
4 momento.
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Primera versin del Family Album. L@s estudiantes presentan sus lbumes en los que narran su propia historia y la de sus padres.
Observ que algun@s estudiantes se sienten muy presionados para presentarse frente al grupo y le piden al docente no
presentarse frente al mismo, sino hacerlo en otro momento y / o en otro espacio.
5 momento.
Una vez revisada la primera muestra, el docente realiza observaciones al lbum en cuanto a su estructura, organizacin de las
oraciones, gramtica y ortografa. Luego de esto l@s estudiantes presentan su segunda versin, que por motivos de tiempo, viene a
ser la presentacin final.
Evaluacin del lbum. La evaluacin se realiz en forma permanente. Cada versin refleja rasgos de la personalidad de cada
participacin respetuosa en las clases.
con las fechas propuestas y realizaron un trabajo sencillo y bien logrado. Hubo otro grupo marcado de estudiantes que atendi el
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En una prxima oportunidad, ser positivo la experiencia directa con los padres y dems miembros de la familia, pues puede ser
un valioso recurso como objetivo primordial del desarrollo del proyecto.
Son estas experiencias las que le dan sentido a todas las actividades y aprendizajes que tienen lugar en la institucin escolar, de
manera especial al lenguaje escrito: las competencias adquiridas durante la elaboracin, la realizacin y la evaluacin de los
proyectos son transferidas al aprendizaje de la lectura y de la escritura, pero, por otra parte, a medida que trabajan en los proyectos,
los nios van a tener que recurrir al lenguaje escrito, tanto en situacin de lectores como de productores de texto. Josette Jolibert.
97

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
Proyecto de aula
Grado 9
Tema: A Flyer.
Objetivo: crear un volante que patrocine un evento.
Date
Topic
Functions
Communication
Skills
Grammar
Activities
Materials
Evaluation
Vocabulary
98

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
Periodo 3
A Flyer.
Talking
Invites people to
Reading
about plans
go to a special
writing.
to do in the
meeting.
Listening
future.
speaking
and
and
Future with Going To.
Modeling
CD.
Pronunciation
Time expressions.
information.
DVD.
Listening
Practice
Flashcards.
comprehension.
pronunciation
Posters.
Cooperative work.
Dictionary
Flyer
Video Beam
Se propone trabajar de la siguiente forma.

1r momento.
El docente pregunta a l@s estudiantes acerca de sus planes el fin de semana en ingles y luego en espaol. Usa flashcards y pide
da ejemplos de planes que l tiene.
El docente presenta a l@s estudiantes un volante, o Flyer, en forma oral en ingls y en espaol, remarcando el uso del futuro con
Going to, expresiones de tiempo, la estructura sencilla de las oraciones y la creatividad para realizarlo. Luego, lee en voz alta la
informacin contenida en el Flyer y a su vez, lo presenta a l@s estudiantes en forma escrita. Mediante la descripcin escrita el
docente introduce vocabulario bsico como: I am going to, next Saturday, Let`s come, etc. Mediante la lectura en voz alta, el
docente trabaja la identificacin de fonemas y entonacin.
2 momento.
99

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
Elaboracin de las primeras oraciones con Going to. L@s estudiantes llevarn fotos, imgenes de revistas o dibujos creados por
ell@s mism@s con los primeros intentos de escribir oraciones de forma correcta, es decir, siguiendo la estructura de sujeto +
auxiliar + Going to + verbo principal + complemento. Con base en lo realizado durante el primer momento, cada estudiante
elaborar en casa las siguientes pginas del volante o Flyer. Cada estudiante completar su Flyer teniendo en cuenta los siguientes
aspectos:
Photos or pictures.
Plans.
Places.
Dates.
Luego, l@s estudiantes debern presentar su Flyer en ingls al grupo.
3r momento.
Se deber entregar la primera versin del Flyer para corregir aspectos de ortografa, estructura, diseo y gramtica.
4 momento.
Luego de esto l@s estudiantes presentarn su versin final.
Evaluacin del lbum. La evaluacin se realizar en forma permanente.

100

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
Evaluacin del proyecto. El proyecto no se pudo realizar por las constantes veces que se perdi clase con los grados novenos en la
jornada de la tarde.
Proyecto de aula
Grado 11
Tema: Fairy Tale.
Objetivo: escribir un cuento corto, sencillo y original con estructuras y vocabulario vistos bachillerato.
Debe retomar estructuras como el presente simple, las formas del pasado, el reported speech, uso de adjetivos, vocabulario bsico.
El proyecto fue planteado para desarrollar durante el cuarto periodo.
Date
Topic
Functions
Communication
Skills
Grammar
Activities
Materials
Evaluation
101

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
Vocabulary
Periodo 4
Fairy
Writing
Writes a short
Reading
Tale.
stories.
story
writing.
children.
for
Listening
speaking
and
and
Reviewing of main
Modeling
CD.
Pronunciation
structures:
information.
DVD.
Listening
Practice
Flashcards.
comprehension.
pronunciation
Posters.
Cooperative work.
past,
simple
adjectives,
places, spelling, etc.
Dictionary
Story.
Video Beam
1r momento.
El docente pregunta a l@s estudiantes acerca de historias, mitos, leyendas o cuentos que escucharon cuando eran ni@s en ingls
y luego en espaol. El docente usa flashcards y una gua del famoso cuento Alice in Wonderland en ingls.
El docente presenta a l@s estudiantes la historia en forma oral en ingls, remarcando el uso de los verbos en pasado, el uso
correcto de los adjetivos, los personajes y sus perfiles, el lugar donde se lleva cabo la historia, la poca, la estructura sencilla de las
oraciones y la creatividad para realizarlo. Luego, l@s estudiantes escuchan la pronunciacin del CD para confrontar con el docente
la entonacin y la vocalizacin. Mediante la descripcin escrita el docente introduce vocabulario bsico como: once upon a time,
there was, there were, they lived, she was born, she was years old, one year ago, last night, suddenly y expresiones de tiempo,
etc. Medante la narracin oral, el docente trabaja la identificacin de fonemas y entonacin.
2 momento.
102

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
La narracin del cuento en ingls y los ejercicios de comprensin de lectura, comprensin de escucha, produccin oral y produccin
escrita tomarn todo el periodo durante las clases. Elaboracin de informacin bsica del cuento: titulo, personajes, lugar, poca,
trama.
3r momento.
Video. El docente presenta un video en el que se narra la historia de un grupo de jvenes que ha ido de camping. En este track del
famoso material de la casa editorial Greenwich denominado Live English, los jvenes narran historias, leyendas y mitos de terror
que permiten a l@s estudiantes analizar estructuras sencillas, gestos, entonacin y coherencia en cada una de las misms. El
docente ha preparado una gua para trabajar la comprensin de escucha y la produccin oral, la comprensin de lectura y la
produccin escrita. Adems, pretende dar importancia a aspectos culturales de un material grabado en Bogot con actores
nacionales y extranjeros.
4 momento.
Redaccin del primer prrafo que inicia con la estructura once upon a time, un personaje introductorio y un lugar donde se
desarrolla la historia. L@s estudiantes presentan sus creaciones temporales en los que narran el inicio de la historia.
5 momento.
Una vez revisada la primera entrega, el docente realiza observaciones a las historias en cuanto a su estructura, organizacin de las
oraciones, gramtica y ortografa, coherencia y cohesin. Luego de esto l@s estudiantes presentan una segunda versin mejorada
y ampliada.
103

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
6 momento.
L@s estudiantes entregan la segunda parte del cuento que debe contener situacin de conflicto, descripcin fsica y de personalidad
de los personajes. El docente realiza sugerencias en cuanto a estructura, organizacin de las oraciones, gramtica y ortografa,
coherencia y cohesin. Luego de esto l@s estudiantes presentan la versin final.
Evaluacin del lbum. La evaluacin se realiz en forma permanente. Cada versin refleja rasgos de la personalidad de cada
participacin respetuosa en las clases. Se evalu: creatividad (diseo de imgenes, presentacin, portada, etc), contenido
(estructura, organizacin de las oraciones, gramtica y ortografa, coherencia y cohesin, creatividad) y actitud durante el proceso
(cumplimiento, responsabilidad, atencin, respeto, voluntad, cooperacin).
con las fechas propuestas y realizaron un trabajo sencillo y bien logrado. Hubo un grupo pequeo de estudiantes que atendi el
104

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
En una prxima oportunidad, ser positivo la exposicin de este tipo de materiales para la comunidad escolar.
Son estas experiencias las que le dan sentido a todas las actividades y aprendizajes que tienen lugar en la institucin escolar, de
manera especial al lenguaje escrito: las competencias adquiridas durante la elaboracin, la realizacin y la evaluacin de los
proyectos son transferidas al aprendizaje de la lectura y de la escritura, pero, por otra parte, a medida que trabajan en los proyectos,
los nios van a tener que recurrir al lenguaje escrito, tanto en situacin de lectores como de productores de texto. Josette Jolibert.
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PROYECTO DE INGLES
COSTOS 2013
Cdigo:
GACA-PRY-01
Versin:1.0
01/08/2012
Pgina
1 de 1
PRESUPUESTO LABORATORIO DE IDIOMAS

CANTIDAD
ARTICULO
1
35
AULA PARA INGLES

SILLAS UNIVERSITARIAS
ESCRITORIO PARA EL
DOCENTE
TELEVISOR LCD 32 HDMI
Lg o sony
TEATRO EN CASA
ARMARIO ARCHIVADOR
1
1
1
1
1
1
1
1
180
30
AIRE ACONDICIONADO
COMPUTADOR
Tablero en acrlico 120 x 80
con soporte
Video beam
Pantalla de proyeccin
Libros de ingles
Sealizaciones en ingles
VALOR
Asignacin de un aula amplia.

$ 80.000 c/u nuevas
$12.000 c/u usadas
$ 150.000
$ 1.300.000
$ 350.000
$ 800.000 NUEVO
$ 250.000 USADO
$ 1.000.000
$ 800.000 - 1.300.000
$ 150.000
$ 1.200.000
$ 100.000
$ 32.000 c/u
$ 15.000 c/u
106

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ESPECIFICACIONES
1. El aula de ingls debe tener todas las instalaciones elctricas e internet necesarias para que un futuro sea utilizada como
aula de laboratorio con la tecnologa de cubculos o con computadores.
2. El televisor de un tamao adecuado y con las caractersticas que se describen, el teatro en casa y el computador, permiten
desarrollar actividades de escucha y de comprensin. Para la proyeccin de dapostivas y programas interactivos es
necesario el video beam.
3. Las sillas universitarias y el tablero movible permiten la organizacin de los estudiantes de distintas maneras, creando un
ambiente de clase diferente y acorde con las metodologas y enfoques planteados para la enseanza de una lengua
extranjera. Al inicio del ao escolar se enumerara cada silla de acuerdo al nmero del estudiante en la lista y asi tener un
mejor control en su cuidado.
4. El estante para colocar todo el material didctico.
5. El bibliobanco contar con 180 libros de ingls Megratrends editorial Mc Millan, 30 para cada grado.
6. Los precios que aparecen en la tabla son aproximados.
107

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PROYECTO ENGLISH RACE 2014

3.
DOCENTE(S)
RESPONSABLE(S)
CSAR TENORIO TORO
NOMBRE DEL PROYECTO

Titulo que tiene el proyecto o
nombre que se le asigna.
ENGLISH RACE
JUSTIFICACION
POR QU se hace el proyecto?
MARCO INSTITUCIONAL,
SOCIAL Y TEORICO
Fundamentacin
terica
contexto,
soportes
de
referentes institucionales.
del
ley,
OBJETIVOS , PROPOSITOS Y
METAS
Qu se quiere lograr o alcanzar
con la realizacin del proyecto?
Se deben tener en cuenta los
siguientes elementos: QU se va
hacer?, PARA QU se va hacer?
CUNTO se quiere hacer? Utilizar
verbos terminados en infinitivo:
ar, er, ir.
El proyecto ENGLISH RACE se hace segn los requerimientos del MEN del
Programa Nacional de Bilingismo Colombia 2004-2019, en el que se
pretende hacer uso estratgico de las nuevas tecnologas, puesta en
prctica de competencias laborales y esencialmente el mejoramiento de las
competencias comunicativas. La institucin educativa debe poseer un plan
de accin en bilingismo segn lo establece la normatividad vigente al
respecto. Su esencia consiste en la alianza con otras IE de la comuna y en el
fortalecimiento de las habilidades comunicativas del idioma extranjero.
DECRETO 1290 DE 2009
Programa Nacional de Bilingismo Colombia 2004-2019
Estndares Bsicos De Competencias En Lenguas Extranjeras: Ingls. 2006
Presentar a la comunidad educativa el plan de rea de ingls y en especial
el proyecto English Race como una herramienta para el mejoramiento de las
habilidades del idioma extranjero y la integracin social.
Identificar estudiantes con habilidades superiores.
Disear un encuentro interinstitucional que permita a los estudiantes
expresar, reflejar y experimentar su proceso de aprendizaje en contextos
acadmicos controlados.
Promover la participacin de los miembros de la comunidad educativa en
la ejecucin de este proyecto.
Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de participar en
espacios diferentes al barrio, integrarse con otros estudiantes cuyos valores
108

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
se asemejan pero tambin se distancian, y

pertenencia.
fortalecer el proceso de enseanza aprendizaje.
Elaborar ayudas pedaggicas.
BENEFICIARIOS
A QUINES va dirigido el proyecto.
PRODUCTOS Y RESULTADOS
Resultado de las actividades.
METODOLOGA
CMO se va hacer.
de
Comunidad educativa sensible al plan nacional de bilingismo

Fortalecimiento cultural y acadmico de los estudiantes involucrados
Diagnstico, clasificacin de estudiantes, conformacin del grupo
representante, acercamiento a IE de la comuna, diseo de tcnicas
didcticas, integracin ENGLISH RACE, evaluacin, retroalimentacin,
propuesta de mejoramiento.
diagnstico
RECURSOS
Se identifica con QUINES se
realizar
el
proyecto.
Se
sentido
Comunidad Educativa Cristbal Coln.
Actividades
CRONOGRAMA DE
ACTIVIDADES
CUNDO se va hacer y QUIEN(ES)
sern los responsables.
fortalecer
Conformacin
grupo
estudiantes
Acercamiento
IE.
Diseo Tcnicas
didcticas
ENGLISH RACE
Evaluacin,
retroalimentaci
n, propuesta
E
n
x
Fe
x
M
a
x
A
b
x
My
Jn
Jl
Ag
St
Oc
t
No
Dc
x
x
x
x
x
Recursos humanos: comunidad educativa, Institucin Educativa Cristbal

Coln y Rodrigo Lloreda
109

Nit. 805009185-5 Cdigo DANE 176001004256
distinguen entre ellos los recursos

humanos, los financieros y los
materiales.
Recursos financieros:
recurso
cantidad
diccionarios
15
transporte
1 buseta
Valor unitario
5.000
80.000
Valor total
75.000
80.000
Total: 155.000
INDICADORES DE EVALUACIN
Realizar una evaluacin, teniendo
en cuenta los objetivos propuestos
y las realizaciones concretas.
NOTAS:
Realice las anotaciones que
estime convenientes y de los
crditos respectivos a las
personas o instituciones que
facilitaron cualquier tipo de ayuda
o informacin para elaborar este
proyecto.
Desempeo antes, durante y despus del encuentro pedaggico.

Reflexin de los docentes de ingls de las IE integradoras.
LOS DICCIONARIOS SE OTORGAN COMO UN ESTIMULO INTERNO PARA LOS

ESTUDIANTES QUE REPRESENTAN A NUESTRA IE.
110

Plan de Area Ingles Articulacion Sena 2014

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INSTITUCION EDUCATIVA CRISTOBAL COLN

Niveles: Pre-escolar, Primaria, Secundaria y Media Tcnica Especialidad Comercio

INSTITUCIN EDUCATIVA TCNICO COMERCIAL

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Lengua Extranjera (LE) - Segunda Lengua (L2) - Lengua Materna (L1)

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Trabajo continuo con los docentes de la sede central

nios preescolares por parte de la SEMCali.

Educacin bsica Primaria

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Trabajo continuo con los docentes de la sede central

Educacin bsica secundaria

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En el documento de estndares (pg. 11) se describe los tres

componentes de la competencia comunicativa de la siguiente manera:

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Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo

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y otros temas relacinados con mi entorno e intereses.

aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia.

son familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos.

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de lectura apropiadas para el texto y la tarea.

6. CONTENIDOS O EJES TEMTICOS

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AREA / ASIGNATURA: INGLES GRADO: primero

Entiendo cuando me saludan y se

Sigue instrucciones en clase.

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Entiendo cuando me saludan y se

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GRADO: segundo PERIODO: 1 DOCENTE: LIC. CSAR TENORIO