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RevistadeDidctica

Vzquez, Graciela (ed.) (2005), Espaol con fines


acadmicos: de la comprensin a la produccin
de textos, Madrid: Edinumen.
Por Susana Pastor Cesteros
Universidad de Alicante
Fecha de envo: 15 de noviembre de 2005

Siguiendo la orientacin de anteriores trabajos suyos acerca del espaol


acadmico, la profesora Graciela Vzquez presenta ahora, en la misma editorial en
la que ya se publicaron los resultados del proyecto pionero ADIEU (en forma de
guas didcticas y actividades), una nueva compilacin de estudios que recogen
diversas lneas de investigacin acerca del discurso acadmico en espaol, en su
vertiente tanto terica como prctica. Al hablar de discurso acadmico nos
referimos, como es sabido, a un conjunto de textos entre los que se incluyen los
artculos de investigacin, las reseas, las monografas, las disertaciones, las
conferencias o las clases presenciales, con lo que se combinan, como vemos, la
dimensin oral y escrita.
Si pensamos en todos los alumnos extranjeros que acuden a universidades
de habla espaola y que, aun habiendo cursado estudios de lengua, no dominan el
registro, la tipologa textual o el contexto sociocultural de aprendizaje del entorno
universitario en el que han de desenvolverse para obtener los crditos deseados,
nos daremos cuenta de la utilidad de una obra como la presente. En un momento
como el actual, en el que aumentan los programas de movilidad estudiantil (y no
slo a nivel europeo, sino internacional) y en el que crece tambin la demanda de
aprendizaje del espaol como segunda lengua, no es de extraar que cada vez sea
mayor el nmero de estudiantes no nativos en nuestras universidades. Este
alumnado ha de interactuar con sus compaeros y profesores y, por tanto, necesita
conocer los estilos de enseanza y los gneros acadmicos de la tradicin
universitaria en espaol, sobre todo si tenemos en cuenta que este tipo de textos
pueden variar segn la lengua en que estn escritos, el momento en que se
escriben y la disciplina de la que traten. Por tanto, si compartimos la idea de que es
necesario formar a los alumnos extranjeros en el uso de la lengua espaola en
medios universitarios (tal y como se recoge en el nivel C1 del Marco Europeo para
las Lenguas), estaremos tambin de acuerdo en que hace falta sistematizar dichos
contenidos y plantear la metodologa de su aprendizaje. Este libro ofrece, en ese
sentido, un anlisis terico y didctico del discurso acadmico, as como una serie
de materiales y actividades que pueden servir de orientacin imprescindible para
los profesores que deseen impartir cursos de espaol con fines acadmicos.
Ahora bien, adems de su utilidad, tambin quisiera mencionar la
oportunidad del mismo. Porque si bien este mbito de la enseanza para fines
especficos posee una ya larga tradicin por lo que respecta al ingls como segunda
lengua (los primeros trabajos datan de los aos sesenta), en el mbito del espaol,
el estudio de su vertiente acadmica no se ha acometido en profundidad hasta hace
aproximadamente tan slo una dcada, y cualquier nueva aportacin, como la que
ofrece el libro que ahora reseamos, no slo es un ejemplo del creciente inters
que este tema despierta, sino que llega en un momento propicio para dotar a
nuestra lengua de un corpus terico y prctico acerca de su uso en un contexto
educativo. La obra, consecuentemente, est dirigida a todo aquel que desee saber
algo ms sobre el aprendizaje de la produccin y comprensin de textos
acadmicos, sobre todo desde la perspectiva del espaol como segunda lengua,
aunque tambin como lengua materna. Por otro lado, el hecho de que sus trece
autores procedan de distintos pases y mbitos educativos, reafirma su carcter

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internacional e interdisciplinar y es garanta de una visin amplia y variada, sin
menoscabo de la coherencia final.
El volumen est dividido en tres bloques. El primero presenta, en sendos
captulos, las caractersticas de algunos de los principales tipos de discurso
acadmico, a saber, la monografa, el artculo cientfico, la resea, el resumen o
abstract y la clase magistral. El segundo bloque incluye tres trabajos sobre las
relaciones entre vocabulario, lxico especializado, discurso acadmico y
argumentacin; y el tercero, por ltimo, sin duda el ms orientado hacia la
prctica, muestra diferentes actividades, tareas y talleres completos que pueden
llevarse a cabo en un aula de espaol para fines acadmicos.
Ha de decirse, no obstante, que la dimensin didctica del libro se advierte
ya desde sus primeras pginas, en especial si nos fijamos en la estructura que se
repite en cada captulo; todos ellos, en efecto, comienzan con un apartado de
cuestiones clave, a las que sigue el trabajo propiamente dicho, ms una serie de
actividades finales y una breve bibliografa comentada (la bibliografa final, por su
parte, tambin est organizada temticamente). Ello, aparte de dotar de unidad al
conjunto, indica que hay una preocupacin por la aplicacin prctica de lo
descrito, que se percibe tambin en numerosas alusiones en el cuerpo de los
captulos acerca de cmo subsanar en el aula las deficiencias respecto al uso del
espaol acadmico que se est describiendo. La disposicin tipogrfica del texto,
por otro lado, contribuye a la claridad y, por tanto, al objetivo didctico al que me
refiero, con apartados y subapartados muy marcados, recuadros sombreados,
esquemas, grficos, etc.
A continuacin, paso a resumir muy brevemente algunas de las aportaciones
de cada captulo. El primero de ellos, de Susana Gallardo (de la Universidad de
Buenos Aires), delimita el concepto de monografa frente al de ensayo o artculo
acadmico, y presenta las caractersticas de los mismos (partes textuales y rasgos
lingsticos). El trabajo est basado en un estudio emprico de 21 monografas de
estudiantes de espaol de nivel avanzado, a partir de las cuales se analizan las
principales inadecuaciones halladas, para finalizar con una propuesta sobre lo que
se necesita saber para poder redactar una monografa (que pueda a su vez
convertirse en un artculo cientfico). Las actividades propuestas, por su variedad,
resultan muy provechosas: incluyen ejercicios de introspeccin, de comparacin de
textos en distintas tradiciones, ejercicios para trabajar a partir de ejemplos dados o
simplemente para resumir lo expuesto y comprobar que se ha asimilado
adecuadamente.
El siguiente captulo, de Laura Ferrari (tambin de la Universidad de Buenos
Aires), est dedicado a la resea: en qu consiste, cul es su estructura, qu
contenidos incluye cada una de sus partes y qu funcin desempean, el papel de
las citas, los procedimientos lingsticos y gramaticales para reformular el texto
reseado y los mecanismos para evaluarlo. En la misma lnea, a continuacin,
podemos leer un captulo sobre el resumen o abstract, a cargo de la profesora de la
Universidad de Buenos Aires Isabel Otai. La distincin entre los resmenes que
tienen un carcter dependiente del artculo (y que no pueden sustituirlo) frente a
aquellos, ms detallados, que son autnomos respecto del mismo y que pueden
aparecer en bases de datos, sustituyendo en ocasiones a la lectura del propio
artculo, nos permite percatarnos de la importancia de saber realizar un adecuado
resumen de nuestro artculo (en funcin, siempre, del destinatario al que se dirija y
de la funcin que se espera que cumpla). Los comentarios que se ofrecen estn
avalados por un estudio de campo a partir de abstracts aparecidos en revistas de
Lingstica y Medicina y, adems de la definicin de esta clase textual, se presentan
las caractersticas retricas de los resmenes en espaol (extensin media,
segmentos textuales), as como sus rasgos lxico-gramaticales ms destacados.
El ltimo de los captulos de esta primera parte es de la editora, Graciela
Vzquez, de la Universidad Libre de Berln, y trata sobre la clase magistral, un tema
al que ya le ha dedicado otras publicaciones, en el marco del ya citado proyecto
ADIEU. En esta ocasin, a partir de la explicacin de en qu consiste una clase

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magistral, sus secciones, las modalidades de transmisin de la informacin, las
operaciones discursivas que incluye y los rasgos fnicos que pueden acompaar a
cada uno de sus tramos, se orienta al lector hacia el diseo de un currculo para la
comprensin auditiva de la clase magistral. Para ello, describe con detalle los
procesos que llevan a su comprensin y establece una serie de tareas para
facilitarla, con una orientacin didctica clara; en realidad, viene a ofrecer un
modelo de curso destinado a preparar a estudiantes extranjeros con este objetivo.
Por ello se complementa directamente con otro de los captulos, tambin de la
misma autora, pero esta vez en el bloque final, en el que ofrece una variada
tipologa de actividades para mejorar la comprensin oral de la clase magistral. En
l, previamente, se aborda a modo de introduccin la cuestin de cmo facilitar el
proceso de comprensin, qu estrategias utilizar o qu metodologa seguir para
trabajar con el visionado de clases grabadas. Resulta destacable el grado de
concrecin de las tareas propuestas y su adecuacin a la finalidad perseguida,
como puede observarse en los siguientes ejemplos: tareas para aprender a
escuchar a travs de actividades de identificacin (de la informacin ms relevante,
de la macroestructura o de las estrategias discursivas), actividades de deduccin
del significado de las palabras a travs del contexto, de deduccin de la funcin de
los marcadores discursivos o los recursos lingsticos, etc. En definitiva, dos
trabajos complementarios muy provechosos, habida cuenta de la omnipresencia en
nuestras universidades de este tipo de discurso (la clase magistral), de cuya
correcta interpretacin depende en gran medida la asimilacin de la asignatura por
parte del aprendiz.
Como ya anunciaba, el segundo bloque se refiere a los procesos de
comprensin textual e incluye un primer captulo de los profesores de la
Universidad de Crdoba M Julia Dalurzo y Luis Alberto Gonzlez sobre la relacin
entre vocabulario y rendimiento acadmico. A partir de un trabajo emprico
realizado con estudiantes de primaria, secundaria y universidad, se establece la
estrecha relacin existente entre el vocabulario pasivo y el acceso al conocimiento.
En la medida en que una mayor competencia lxica aumenta el rendimiento
acadmico, se propugna una enseanza explcita del lxico en el aprendizaje del
E/LE y, en concreto, la prctica de actividades sobre vocabulario especfico. Similar
tema aborda el captulo de Silvina Douglas, de la Universidad Nacional de Tucumn,
dedicado al acceso al lxico y la construccin del significado. Aunque se parte de la
base de que para comprender un texto de especialidad resulta ms importante
tener conocimientos previos sobre el tema que dominar el idioma en que est
escrito, es un hecho que una de las principales dificultades para la comprensin
estriba en el nivel lxico. As, se presentan diversas teoras sobre la lectura, as
como algunas estrategias para la construccin del sentido y para promover el
incremento del vocabulario (entre ellas, la utilizacin de mapas semnticos como
recurso didctico de acceso lxico). El tercer y ltimo trabajo de este bloque, de
Constanza Padilla (Universidad de Tucumn), pretende mostrar desde una
perspectiva quiz excesivamente terica (pues se echan en falta, en comparacin
con el resto, algunos ejemplos y aplicaciones prcticas) las caractersticas de los
textos expositivos, explicativos y argumentativos del discurso en espaol. A partir
de su presentacin, se intenta analizar de qu modo estos tipos discursivos estn
presentes en el artculo cientfico, cuyas partes cannicas son comentadas
(introduccin, metodologa, resultados, discusin y conclusiones), as como los
segmentos textuales de algunas de ellas. Se concluye que el texto argumentativo
es el predominante en todas ellas, mientras que el expositivo se pone al servicio de
aqul, en la medida en que en todo artculo se pretende persuadir de la validez de
las conclusiones obtenidas. La parte final, si bien muy breve, resulta interesante
por su carcter contrastivo, al comparar los artculos cientficos en alemn, ingls y
espaol.
La tercera parte del libro, finalmente, posee una perspectiva mucho ms
aplicada. De este modo, dos de los captulos son en realidad talleres, un entorno
didctico especialmente adecuado para practicar la escritura acadmica (adems de

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que, en ambos casos, las ideas propuestas estn avaladas por la previa prctica
docente). El primero de ellos lo presentan Carolina Bruck y Mara Obligado (de la
Universidad Torcuato di Tella) quienes proponen un taller de escritura acadmica
realmente til. Partiendo de un marco terico interdisciplinario que integra desde la
psicologa cognitiva hasta la pragmtica y la lingstica textual, pasando por la
retrica, la narratologa o la correccin de estilo, el taller, con mltiples actividades,
se estructura en torno a tres fases: la determinacin de la situacin comunicativa
(con el anlisis de los elementos que presenta la escritura acadmica), la
planificacin, la textualizacin y la revisin (con una plantilla para la autocorreccin
y un ejercicio de anlisis de errores). Su objetivo, que creo cumple con creces, no
es otro que ayudar a estudiantes que, con un conocimiento intermedio/avanzado de
espaol, pretenden iniciar su formacin superior en una universidad de habla
espaola y necesitan producir textos acadmicos.
En cuanto al segundo, de Mariel Soriente, plantea la dinmica de un curso
impartido a alumnos no nativos de la Universidad de Buenos Aires, con el objetivo
de aprender a escribir una monografa en espaol, combinando el trabajo con
textos de lengua y textos de la especialidad de los alumnos. Lo que se ofrece, pues,
es un detalle de los temas y actividades diseados, incluyendo fichas de trabajo
sobre textos argumentativos, que pueden servir de modelo para el profesorado que
quiera programar un curso de espaol para fines acadmicos (adaptndolos,
lgicamente, a las necesidades de cualquier nuevo grupo).
Excelente tambin, por lo que tiene de innovador en el mbito de E/LE, es el
siguiente trabajo de Daniel Cassany y Carmen Lpez acerca de cmo ensear
gneros acadmicos en un entorno virtual. Tras una interesante reflexin sobre el
cambio que los medios electrnicos estn introduciendo en la comunicacin entre
docentes, por un lado, y entre docentes y aprendices, por otro (no hay ms que
pensar en cmo escribimos y leemos hoy en da en contextos acadmicos), se
exponen las posibilidades que abren los llamados Centros Virtuales de Redaccin.
Se explica as en qu consisten y cmo funcionan, su origen en universidades
americanas, con algunos ejemplos, y su presencia en Europa, donde se vinculan
ms al aprendizaje de idiomas. A partir de ah, los autores presentan una
experiencia concreta como es el Centro Virtual de Redaccin de la Universitat
Pompeu Fabra de Barcelona (en la que trabajan), pionero en este sentido en
Espaa, y cuyo principal objetivo es aumentar la habilidad en la comunicacin
escrita acadmica de la comunidad universitaria. El captulo finaliza con la
ejemplificacin de una tarea concreta, la prctica del resumen, tal y como puede
seguirse en dicho centro, con los textos y las actividades propuestas, as como las
soluciones de las mismas. As podemos comprobar hasta qu punto puede resultar
interesante esta herramienta, en un entorno como el virtual que cada da est ms
presente en nuestro trabajo docente y en el aprendizaje de nuestros alumnos.
En definitiva, como puede observarse, el volumen ofrece una ajustada
recopilacin de temas, con una metodologa, por lo general, abiertamente didctica
y orientada hacia el aula, por lo que pueden interesar por igual a profesores y a
alumnos de niveles avanzados que trabajen con el espaol para fines acadmicos.
Sin duda, constituye una aportacin imprescindible en este mbito de la enseanza
del espaol que empieza a tener as un corpus de estudios comparable al de otros
aspectos de su aprendizaje que han merecido mayor atencin hasta ahora. En un
momento como el actual en el que, con los programas internacionales de
intercambio universitario, la lengua espaola es demandada no slo como lengua
de aprendizaje sino como idioma vehicular para las ms variadas disciplinas, una
obra como la presente, dedicada a la enseanza del espaol para fines acadmicos
y nica en nuestro panorama editorial, est destinada a convertirse en un libro de
referencia, avalado adems por la labor de su editora, Graciela Vzquez, que
trabaja desde hace aos en este tema y que nos ha abierto a muchos, entre los que
me incluyo, las puertas del mismo.

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