Maestra

Reporte

Nombre: Aarn Solano Rodrguez

Nombre del curso:

Matrcula: 2723462
Nombre del profesor:

Planeacin y gestin de instituciones

Myrna Snchez Garca.

educativas.
Mdulo:

Actividad:

1 Efectividad institucional

Tarea 1 (Tema 3)

Fecha: Lunes 23 de Febrero de 2015.

Bibliografa:
Bardasa, T. (1997). Teora y prctica de la micropoltica en las organizaciones
escolares.

Revista

Iberoamericana

de

Educacin.

Obtenido

de

http://www.rieoei.org/oeivirt/rie15a01.htm
Bolman, I.G. y Deal, T.E. (1984). Modern approaches to understanding and
managing organizations. California, Jossey-Bass.
Nieto, J.M. (2006).

Perspectivas tericas de la organizacin escolar.

Organizacin y Gestin de Centros Escolares: dimensiones y procesos.

Madrid, Pearson-Prentice Hall, pp. 1-23.
Schn, D. (1998). La formacin de profesionales reflexivos. Barcelona: Paids.
MEC.

Objetivo
Elaborar un reporte de una entrevista realizada a un docente y a un director de
una institucin educativa usando las preguntas del cuestionario incluido en el
tema 3.
Realizar un reporte de una investigacin el cual se centra en las tres
perspectivas tericas de las organizaciones escolares. Los resultados sern
explicados con mayor detalle y profundidad.
Procedimiento

Maestra
Reporte

Para el reporte sobre la entrevista

-

Le la informacin de Blackboard.

Concert una cita con los entrevistados.

Acud a la cita con los entrevistados.

Dej que llenaran el cuestionario.

Le las respuestas de los entrevistados.

Solicit extender la respuesta en caso de que fuera pertinente.

Elabor un borrador de reporte de la entrevista en el cual inclu la

metodologa usada, una breve descripcin del perfil del entrevistado al
igual que otros detalles que not durante la entrevista.

Le nuevamente el reporte para obtener la versin final.

Para el reporte sobre mi investigacin sobre las perspectivas tericas de las

organizaciones escolares.
-

Le las instrucciones nuevamente.

Realic una bsqueda bibliogrfica en sitios web y libros.

Redact un borrador del reporte.

Le nuevamente el borrador para obtener una versin final del reporte.

Resultados
Sobre la entrevista

Maestra
Reporte

Las entrevistas fueron realizadas los das 19 y 20 de Febrero del presente ao

en la ciudad de Culiacn, Sinaloa. Dichas entrevistas fueron realizadas en una
institucin de educacin superior del estado.

Tal institucin es de carcter

pblico con aportaciones privadas. Esto quiere decir que aunque la institucin
trata de mantener los precios de distintos servicios y colegiaturas accesibles,
no puede competir con otras instituciones de carcter pblico de la entidad
debido a que no recibe subsidio federal.
En lo que respecta a las entrevistas, se me pidi como condicin para
permitirme realizar este caso de estudio

el mantener el anonimato de la

institucin as como el de los entrevistados. Ms sin embargo, se me permiti

usar informacin sobre la institucin con la finalidad de ofrecer al lector una
mejor perspectiva global acerca de la situacin que acontece dentro del plantel.
Las entrevistas fueron realizadas de manera inicial en forma de cuestionario.
Una copia digital de los mismos es encontrada al final de este documento. A los
dos entrevistados se les pidi contestar de manera libre las preguntas
planteadas en tales documentos. No se indic un tiempo o longitud especfica
para cada respuesta con la finalidad de no presionar al participante. Cuando
alguna respuesta fue corta o no aport lo suficiente al juicio del entrevistador,
se le pidi al participante el complementar su respuesta de manera verbal.
En las pginas siguientes detallo mis hallazgos.

Profesor de asignatura

Maestra
Reporte

El entrevistado fue un profesor de la materia de ingls que lleva trabajando

dentro de la institucin desde el ao 2005. Dicho elemento cuenta con dos
licenciaturas, una de ellas est orientada a la administracin de empresas y la
otra a la enseanza del idioma ingls. La persona mostr una buena
disposicin para la entrevista ya que a pesar de que sus respuestas fueron
cortas en el cuestionario (anexo 1), ofreci informacin valiosa de manera
verbal que me permiti tener una visin ms clara de su perfil y el porqu de
algunas de sus respuestas.
A primera vista, se puede percibir un cierto grado de desconocimiento por parte
del entrevistado acerca de los acontecimientos que ocurren dentro del plantel
debido a que un nmero significativo de sus respuestas usa frases tales como
no s o no estoy enterado. Al pedirle al entrevistado que explicar un poco
ms las razones por las cuales no estaba enterado de tales procesos, este
afirm que no considera necesario el conocer tal informacin para realizar su
trabajo ya que solamente se le pide al mismo llegar a tiempo al saln y salir a la
hora indicada.
En lo que respecta a la comunicacin interna, se puede percatar que la
comunicacin fluye de manera jerarquizada dentro de la institucin y que no
existen canales formales para la misma. El entrevistado sugiri que una de las
posibles razones para recurrir a medios tales como la mensajera instantnea
podra ser la diversidad de horarios que los maestros de la academia de ingls
tienen. Es difcil encontrarlos a todos para dar una informacin debido a que
algunos trabajan ciertos das de la semana en horas que otros no.
Para finalizar este punto, el entrevistado manifest que l no toma parte de las
certificaciones al menos que la escuela provea los recursos necesarios para
ello. Esto debido a que considera el salario que percibe dentro de la institucin
como insuficiente para costear de su propia bolsa el costo de un curso o
certificacin

Director de la escuela

Maestra
Reporte

El director de la escuela lleva aproximadamente 2 aos en el puesto. Este fue

nombrado debido a que su sucesor fue retirado del cargo debido a problemas
personales de su antecesor con el resto de los miembros de la organizacin.
En lo general, el director mostr una buena disposicin para la entrevista. La
entrevista no empez en la hora programada debido a lo apretado de su
agenda. Ms sin embargo, accedi a contestar a mis preguntas cuando
algunas de sus respuestas no fueron lo suficientemente extensas o claras.
En contraste con mi primer entrevistado, la diferencia de conocimientos sobre
asuntos relacionados con la escuela. El entrevistado no tuvo problema alguno
en recordar cuales son los principios y valores que rige la institucin. Durante la
fase oral de la entrevista, este manifest que considera esencial para su puesto
el conocer tal informacin ya que le ayuda a la toma de decisiones dentro de su
trabajo. Adems, el entrevistado afirm que ha recibido un sinnmero de cursos
y talleres en los cuales se ha hecho hincapi en el conocer la misin y objetivos
de la escuela.
Dentro del rea de la informacin interna, se observa que la informacin de los
dos entrevistados coincide. La informacin fluye de arriba hacia abajo y no hay
un canal formal para distribuirla. El director de la unidad deja a juicio de los
jefes del departamento los medios para hacerla llegar a sus subordinados. Al
preguntarle su opinin sobre el uso de redes sociales as como el de correo
electrnico para distribuir informacin sobre el trabajo, el entrevistado no
manifest objecin alguna.
Por ltimo, al preguntarle cuales son los programas que la institucin ha
participado, el entrevistado menciono a la ANUIES.

Al pedrsele que

mencionar algunos de los programas que tal organismo ofrece, no pudo

mencionar de manera directa tales. Solo me dio un sitio web para que solicitara
ms informacin.

Sobre las tres perspectivas tericas de las organizaciones escolares

Maestra
Reporte

Perspectiva tcnica.
De acuerdo a Schn (1998) la prctica de la enseanza es concebida como
una tcnica o forma de accin instrumental; un quehacer tcnico, donde la
funcin del maestro se centra en la aplicacin de los recursos y estrategias
necesarias para la consecucin de los objetivos determinados previamente por
agentes externos. Dicho en otras palabras, la enseanza es un proceso en el
la funcin del docente es administrar recursos y aplicar las estrategias
necesarias con la finalidad de alcanzar las metas que fueron previamente
definidas por agentes externos a la institucin.
Por su parte, Nieto (2006) ofrece ms informacin de la misma al explicar que
dicha perspectiva ha sido hasta la fecha la ms dominante en lo que se refiere
a la estructura escolar. Este autor aade que la perspectiva tcnica tiene sus
bases en la orientacin positivista o emprico-analtica. Es decir, los organismos
escolares son vistos como entidades fsicas que son constituidas por variables
(elementos particulares) que tienen la propiedad de ser evaluados de manera
particular. Dicho autor aada que los elementos que componen el organismo
escolar y sus acciones pueden ser medibles a travs de procedimientos
diseados para tal fin.
Nieto (2006) aade que la perspectiva tcnica persigue obtener conocimiento.
Este de servir para explicar el comportamiento de los fenmenos organizativos.
O sea, establecer la causa y efecto. Esta perspectiva basa su funcionamiento
en una base cientfica.
A partir de esto se han

extraer reglas tcnicas que permitan prescribir o

regular, en cualquier momento y lugar, elementos y prcticas organizativas.

Como resultado, se incrementar la productividad. De manera tal que se
reducirn costos y maximizaran ganancias ya que se tomarn las mejores
decisiones. Por ltimo, el autor seala que los dems fines que tenga el
organismo escolar quedaran fuera de dicha prctica ya que estas decisiones
correspondern al mbito poltico y moral de la institucin en cuestin.
Perspectiva cultural.

Maestra
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De acuerdo a Nieto (2006) la escuela es vista como un artefacto simblico. A

pesar de que esta tiene una manifestacin externa, se constituye de
experiencias subjetivas y responde a ciertos motivos y razones. Adems dicho
autor seala que la organizacin escolar no puede ser descompuesta en
elementos debido a que todos sus integrantes son vistos como un mismo ente.
Nieto (2006) aade que los elementos que componen el organismo escolar, no
pueden ser vistos de manera aislada ya que se debe ver todo de una manera
global para entender lo que est pasando.
Aqu en contraste con la perspectiva tcnica, la perspectiva cultural se enfoca
en lo subjetivo. Dicho de otra manera, los hechos y acciones que ocurren en el
organismo escolar, no pueden desligarse de los valores e intenciones. Nieto
(2006) adems nos explica que el comportamiento de una organizacin es
impredecible. Ms sin embargo, su comportamiento est sujeto a contextos o
situaciones particulares. Esto a su vez, responde a ciertos patrones o
regularidades.
Boalman y Deal (1984) afirman que la perspectiva cultura tiene como objetivo
construir un conocimiento de carcter iluminativo. Esto quiere decir, que el
conocimiento que se adquiere debe permitir conocer la razn y sentido de los
conocimientos que ocurren en el centro escolar. De manera tal que esto
permitir entender mejor la naturaleza y cualidades de una realidad
organizativa determinada.
Como resultado, el conocimiento obtenido a travs de esta perspectiva no
puede ser generalizado. Ms sin embargo, sirve como marco de referencia al
investigador para identificar pautas y orientar las prcticas de liderazgo dentro
de una institucin educativa. Las situaciones aqu son valoradas en base a
situaciones particulares y contextos especficos.

Perspectiva poltica.

Maestra
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Segn Nieto (2006), la perspectiva poltica ve a los organismos escolares como

construcciones ideolgicas, mediatizadas por determinantes histricos,
econmicos, y polticos que responden a intereses o metas especficos. Esta
perspectiva se enfoca en estudiar de manera preferente las ideologas, metas,
intereses y el poder. Para producir conocimiento recurre a un anlisis crtico.
Esta realidad organizativa se caracteriza por el dominio, el conflicto y la
negociacin.
Bardisa (1997) va un paso adelante y nos explica que hay dos tipos de
enfoques. Estos son el enfoque estructural y el enfoque interno. De la misma
forma, dicho autor explica que en el enfoque estructural, la escuela es usada
por el estado. Es decir, las doctrinas e idealismos con que los centros escolares
funcionan estn formados a partir de ideologas, hechos histricos o polticos
que responden al inters particular del grupo gobernante.
Por otro lado, el enfoque interno persigue estudiar y analizar las escuelas como
sistemas de actividad poltica. Barsida (1997) nos explica que la escuela se
centra en los intereses en conflicto entre los miembros de la organizacin.
Estos, para lograr sus intereses emplearan las estrategias que le sean ms
convenientes para este fin. Tal y como la creacin de alianzas y coaliciones,
condicionar acciones a cambio de favores, etc. Para superar tales conflictos,
es necesario que los actores envueltos en tal situacin sean capaces de elegir
las estrategias ms adecuadas para tal cometido (teora micro poltica.)
Por ltimo, Bardisa (1997) nos explica que la perspectiva social se muestra
crtica con el poder que tiene el grupo gobernante o la forma que lleva a cabo
sus funciones. Dichas teoras cuestionan de la misma forma o dominio por
parte de determinadas fuerzas polticas o econmicas. Tales actos servirn
para que los individuos tomen conciencia y busquen cambiar las condiciones
de su entorno (teora social.)

Conclusin

Maestra
Reporte

El realizar el presente trabajo me permiti entender que todas las personas que
forman parte de una organizacin escolar juegan un determinado rol que es
vital para el funcionamiento de la misma. La forma en que tales elementos se
comportan dentro de la institucin est influenciada por el tipo de perspectiva
terica que la institucin en cuestin haya adoptado. De no ser as, es muy
probable que no se alcancen los objetivos deseados por la institucin.
Ejemplificando lo anterior, podemos observar que en las entrevistas que realic
los sujetos tienen dos perspectivas distintas de la escuela. Mientras que el
director de la institucin ve a la universidad bajo una perspectiva cultural (este
nos indic que los valores e ideales de la institucin le marcan la pauta a
seguir), el profesor de ctedra entrevistado lo ve bajo una perspectiva tcnica.
Aqu el profesor se enfoca bsicamente en administrar los recursos a su cargo
para desempear su trabajo. No se gua en la misin de la institucin o sus
valores para realizar sus actividades.
Para finalizar, considero esencial la comunicacin y colaboracin entre los
miembros de una comunidad educativa para definir y alcanzar objetivos
comunes. Cuando existe apoyo mutuo para planear y evaluar lo que ocurre
dentro de un plantel, la calidad de los resultados es notoriamente superior a la
de las escuelas en condiciones similares. Esto es debido a que los profesores
no trabajan de manera aislada y solo se preocupan por ensear lo que el
programa les marca.

Maestra
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Anexo 1
Cuestionario entrevista docente

Maestra
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Maestra
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Anexo 2
Entrevista director

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