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TRABAJO DE CAMPO I
PRESENTACIN
Los miembros de la INTEAREA TRABAJO DE CAMPO I te ofrecen el siguiente
Cuadernillo de Trabajos Prcticos para que desarrolles durante el presente
ao lectivo. En l te presentamos guas de lectura, cuyos textos podrs
encontrar en la fotocopiadora que se te indique. Dichas guas sern resueltas
luego de las presentaciones en clases tericas de los temas a analizar en
cada Mdulo.
Los fundamentos y objetivos de la materia, como as tambin la planificacin
de actividades, los criterios de evaluacin, los regmenes de correlatividades,
el programa analtico del rea y la bibliografa estn contenidos en la
Propuesta de Trabajo 2005 que podrs encontrar en la fotocopiadora.
Las guas te servirn para orientar la lectura de los textos y para poder
desarrollar los informes de lectura que se te solicitarn al final de cada
mdulo. Dichos informes podrn ser realizados en forma grupal y oral, en un
nmero no mayor de 3 alumnos por grupo. Al trmino de cada mdulo contars
con espacios de consulta sobre los textos, y se te informar la fecha en que se
solicitarn los informes de lectura. Para la regularizacin y aprobacin de la
materia debers haber aprobado el 75% de dichos informes.
La asistencia a clases tericas y de consulta ser obligatoria, debindose
cumplimentar el 75%.
INTRODUCCIN.
Antes de presentar las actividades a desarrollar durante el curso,
consideramos necesario hacer un recorrido introductorio acerca de los
cambios que se han producido en la prctica de la investigacin en Amrica
Latina a partir de la dcada del 40.
Fernando Corts, Rosa M. Rubacalva y Ricardo Yocelevsky plantean que
desde el ao 1940, se ha producido una acelerada institucionalizacin y
profesionalizacin en la prctica de la investigacin social en Amrica Latina.
Dentro de este proceso, distinguimos dos perodos:
El primero se ubica en los primeros 20 aos y se caracteriza por la aplicacin
de modelos tericos, metodolgicos e institucionales, cuyos rasgos
fundamentales estn basados, por un lado, en el desarrollo econmico como
problemtica central, y por otro en la utilizacin de instrumentos tericos
propios de las tradiciones norteamericanas y europea.
La segunda etapa se fundamenta en la crtica de los rasgos preponderantes
de la anterior, siendo sus aspectos centrales, la discusin planteada acerca de
los problemas definidos en el marco de las teoras de la dependencia y el
rechazo de los modelos de las ciencias sociales que caracteriza a la etapa
anterior por la falta de una formulacin crtica de los mismos.
Estos dos modelos contrapuestos en la investigacin de las ciencias sociales
tienen consecuencias muy claras en el campo de la metodologa:
A la primera etapa corresponde una concepcin del campo de la metodologa
centrada en los procesos tcnicos de recoleccin y anlisis de datos,
fundamentalmente de tipo cuantitativo, que corresponde a un enfoque
empirista de la investigacin. Como consecuencia de ello, se produce un
divorcio entre las reas de teora y metodologa, un desinters por las
particularidades histricas de la realidad en que estos mtodos eran aplicados,
una marcada importancia en cuanto a la exposicin normativa de todo lo
relacionado con la metodologa, lo cual obedeca al carcter tcnico de los
contenidos predominantes en esta rea y, finalmente, un exagerado nfasis
en la importancia de las tcnicas cuantitativas. Como consecuencia de lo
expuesto, se da en esta etapa una total ausencia de discusin de los
fundamentos epistemolgicos de la prctica de investigacin en ciencias
sociales.
En la segunda etapa, la prctica metodolgica es sometida a una crtica
severa en sus aspectos epistemolgicos. La investigacin se centra en la
construccin de los llamados marcos tericos, que requeran de justificaciones
epistemolgicas ms que de construccin emprica. En el campo de lo
emprico se privilegia la informacin de tipo histrico, pero en un sentido
descriptivo que buscaba justificar las hiptesis de los marcos tericos
propuestos.
Los aos 70 se caracterizan por la coexistencia de ambos modelos de
investigacin como alternativos: por un lado, la investigacin emprica descarta
la construccin de teora, como finalizacin del proceso de investigacin y por
GUIAS DE LECTURA.
MDULO I.
PARDO, Rubn, Verdad e historicidad. El conocimiento cientfico y sus
fracturas, en Esther Daz, La posciencia, ed. Biblos, Bs.As., 2000, pgs. 37
a 52.
Luego de realizar la lectura del texto, responde:
Por qu el autor plantea que el conocimiento cientfico tiene un doble sentido
y un doble origen?.
Cules son los tres grandes paradigmas relacionados con el modo de
comprender el conocimiento cientfico que menciona Pardo en su artculo?
En la pg. 44 del texto seleccionado hay un pequeo cuadro que distingue
entre doxa y episteme. Relaciona esta distincin con conocimiento de sentido
comn y conocimiento cientfico.
Marca los elementos centrales de la ciencia moderna.
Expone brevemente la relacin entre la ciencia y los histrico.
Contexto de descubrimiento y contexto de justificacin: a qu alude esta
discriminacin?.
CHALMERS, Alan, Qu es esa cosa llamada ciencia?, ed. Siglo XXI,
Madrid, 1987, pgs. 11 a 19
Responde:
Cmo se construye en la poca moderna el concepto de conocimiento
cientfico?
Explica la diferencia entre mtodo inductivo y mtodo deductivo.
DIAZ, Esther, La epistemologa y lo econmico social: Popper, Kuhn y
Lakatos, en Metodologa de las Ciencias Sociales, ed. Biblos, 1997
Recupera del texto los criterios que a juicio Esther Diaz aparecen en los
economistas y que refieren a los autores estudiados
Relaciona estos criterios con las fundamentaciones propuestas por Popper y
Kuhn en el siguiente texto:
GRACIA, Ma.Cristina, Una perspectiva sobre la epistemologa francesa,
en DIAZ, Esther, La posciencia, ed.Biblos, Bs.As., 2000
Recupera las nociones centrales de la epistemologa bachelardiana.
Rastrea la manera particular de situar la produccin de conocimiento en los
distintos autores trabajados.
1) Marca en el texto los rasgos que consideras caractersticos de esta lnea
de pensamiento.
La realizacin de estas guas de lectura deber ser complementada con
los siguientes textos:
GUIA DE LECTURA N 4
KORN, Francis, El significado del trmino variable en sociologa, ed. Nueva
Visin, Bs.As. 1969
Luego de la lectura del texto, explica:
1. Cmo define la autora el trmino variable.
2. Qu se entiende por operacionalizacin de variables.
GUA DE LECTURA N 5
TORRADO, Susana, Estructura social de la Argentina, 1945-1983, ed. La Flor,
Bs.As., 1992
Luego de la lectura del texto, te sugerimos que respondas a las siguientes
consignas:
1. Problema de investigacin que se plantea en el trabajo.
2. Objetivos generales y especficos de la investigacin
3. Conceptos con que trabaja la autora.
4. Tipo de periodizacin que utiliza. Su justificacin
5. Fuentes de informacin
6. Operacionalizacin de los conceptos. Indicadores.
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