CAPTULO 2

METODOLOGIA

1- A PESQUISA DOCUMENTAL
Como j foi dito anteriormente, nossa pesquisa de abordagem
qualitativa, com base na Anlise Crtica do Discurso aliada as teorias crticas de
Letramento, possui carter documental, uma vez que, analisa os documentos
oficiais que compem as diretrizes curriculares para o Ensino de Lngua
Estrangeira em Mato Grosso (2012), nem por isso se exime de seu papel social
de investigar o discurso que permeia os documentos acima citados, com intuito
de identificar ideologias, propostas e possibilidades de mudanas que podero
decorrer desta anlise.
Segundo Godoy (1995), a pesquisa qualitativa, estuda fenmenos que
envolvem os seres humanos e suas relaes estabelecidas em diversos
ambientes. Neste sentido a pesquisa documental representa uma forma que
pode se revestir de um carter inovador, com a possibilidade de contribuir para
anlise e novas abordagens e leituras, no caso de alguns, temas. Apesar de
termos como regra o contato do pesquisador com os sujeitos da pesquisa, no
podemos nos esquivar do valor rico dos documentos, como fonte de dados e a
representao de ideais e crenas presentes no contexto em que so
produzidos e veiculados. Segundo a autora, a anlise de materiais de natureza
diversa ou que podem ser reexaminados na busca de novas interpretaes e
novos caminhos constitui a pesquisa documental.
De acordo com Gil (2002, p.62-3), a pesquisa documental apresenta
diversas vantagens por ser fonte rica e estvel de dados: no implicando altos
custos, sem contato direto com os sujeitos da pesquisa e assim possibilita uma
leitura mais profunda das fontes. Ela semelhante pesquisa bibliogrfica,
segundo o autor, e o que as diferencia a natureza das fontes de pesquisa,
sendo material que ainda no recebeu tratamento analtico, ou que ainda pode
ser refeito de acordo com os objetivos da pesquisa.

Segundo Pdua (1997, p.62):

Pesquisa documental aquela realizada a partir de documentos,
Contemporneos ou retrospectivos, considerados cientificamente.
Autnticos (no fraudados); tem sido largamente utilizada nas cincias
Sociais, na investigao histrica, a fim de descrever/comparar. Fatos
sociais, estabelecendo suas caractersticas ou tendncias [...].

Para Martinelli (1999, p.115):

A pesquisa qualitativa se insere no marco de referncia da dialtica,
direcionando-se fundamentalmente, pelos objetivos buscados. O desenho da
pesquisa qualitativa deve nos dar uma visibilidade Muito clara do objeto,
objetivo e metodologia, de onde partimos e, onde queremos chegar.
Conforme Demo (1985), a metodologia cuida dos procedimentos, das
ferramentas, dos caminhos que nos conduzem aos objetos propostas na
pesquisa. Neste sentido, apresento aqui, aliada base terica j citada os
caminhos percorridos durante a realizao da pesquisa, na busca de responder
aos objetivos que me propus para este fim.

2- PRTICAS DISCURSIVAS E O CONTEXTO DA ANLISE

Em seu livro Discurso e Mudana Social, Fairclough (2001) nos apresenta o
conceito de prticas discursivas, que para o autor envolve os processos de
produo, distribuio e consumo textual, aspectos que variam de acordo com
os fatores sociais, ou seja, os textos so produzidos em um determinado
conceito social especfico e a partir disso e do fato de que os discursos esto
em movimento constante, alguns textos so transformados em outros textos.
Textos que circulam em conversaes casuais tm distribuio simples e
diversa de textos institucionais, polticos ou socialmente representativos, como
o caso de discurso polticos, divulgados em rede nacional e internacional, ou
documentos oficiais como as Orientaes Curriculares de Mato Grosso (2012).
Segundo
Fairclough (2001), para explicar o objetivo do termo investigar discursos,
que utilizo anteriormente, discurso refere-se ao uso da linguagem como prtica

social, ampla, como forma e (espao) em que as pessoas podem agir sobre o
mundo e sobre os outros. O autor afirma ainda que o discurso moldado pela
estrutura social em toda sua amplitude e que os eventos discursivos
especficos oscilam em sua determinao estrutural segundo o domnio social
particular ou o quadro institucional em que so gerados. Ou seja, as
Orientaes

Curriculares

da

rea

da

Linguagem

de

Mato

Grosso,

especificamente as que se referem ao ensino de lngua estrangeira, foco de

nossos estudos, emanam no somente de um programa de governo, visando
implantao da gesto democrtica de ensino, mas de uma urgente
necessidade de repensar a educao em Mato Grosso e o papel do ensino de
lngua Estrangeira na escola pbica, implicando em no somente apresentar
uma receita de como se fazer, mas na tentativa de fazer circular o discurso da
universidade, representada pelos seus pesquisadores, e na mistura desses
discursos com a realidade que se vive em nossas escolas.
Compreendo assim que tais necessidades so reafirmadas, sobretudo, na
construo da identidade dos professores de lngua Estrangeira de nosso
Estado para ento se aplicar a construo de novos parmetros de ensino, que
promovam a lngua estrangeira ao lugar de agente transformador no mundo
globalizado em que vivemos.
Em uma anlise proposta sob o enfoque tridimensional da ACD (Anlise
Crtica do Discurso) preciso considerar os processos de produo e
interpretao, socialmente restringidos, j que a interpretao tende a possuir
carter ambivalente, e por isso relevante considerar o contexto em que os
textos so produzidos e interpretados, fator que diminui a fora da
ambivalncia estabelecida pelas convenes e fatores mltiplos que interferem
nesse processo.
Para Fairclough (2001) podemos distinguir trs aspectos dos efeitos
construtivos do discurso: a construo de identidades sociais (posies do
sujeito. A construo das relaes sociais e a circulao do conhecimento e
crenas que correspondem a trs funes da linguagem e usas dimenses de
sentido, que por sua vez interagem em todo discurso, o que Fairclough (2001)
denomina funes da linguagem Identitria, Relacional e Ideacional, sendo
esta ltima de relevncia para esta pesquisa. A funo Ideacional relaciona-se

aos modos pelos quais os textos significam o mundo e seus processos,

entidades e relaes. (Fairclough 2001:92).
Resende e Ramalho (2006), ainda em Fairclough (2001) explicam que a
natureza da prtica discursiva varivel entre os diferentes tipos de discurso,
de acordo com os fatores sociais envolvidos. O modelo (Fairclough, 2001, a.p.
101) representado pela figura a seguir:

PRTICA SOCIAL
PRTICA
DISCURSIVA
TEXTO

Figura 1 concepo tridimensional do Discurso em Fairclough, 2001.

Nesse sentido ,as relaes entre discursos e estrutura social so

dialticas e como prtica ideolgica e poltica o discurso estabelece, matem e
move as relaes de poder, visto que naturaliza e transforma significados
nessas relaes. Portanto os documentos oficiais, embora seja decorrncia das
metas do Plano Nacional de Educao, Plano Estadual de Educao,
pensados no contexto da escola Ciclada implantada no sistema organizacional
de Ensino do Estado de Mato Grosso, desde 1998, no possuem carter
neutro, correspondem a um ideal de educao,mais do que justificar o sistema
educacional que ora sucumbe mediante os fracassos apresentados por
ferramentas de medida como o IDEB (ndice de desenvolvimento Educacional)

e o SAEB (Sistema de Avaliao da Educao Bsica Brasileira) que

possivelmente, representa interesses econmicos, sociais e governamentais,
as Orientaes curriculares (2012) propem parmetros, como guia para os
profissionais da educao Bsica no sentido de apresentar um norte, ou pelo
menos repensar a realidade da escola, os conceitos enraizados e as prticas j
ineficientes, o que veremos em uma leitura mais profunda dos excertos
analisados.
3- APRESENTAO DO DOCUMENTO
O documento base de nossa pesquisa denomina-se- Orientaes
Curriculares para o Estado de Mato Grosso, publicado em 2012, contempla
vria reas da educao, organizadas em cadernos especficos; o caderno que
analisamos foi o da rea da Linguagem, especificamente a parte que trata do
Ensino de Lngua Estrangeira, como explicitam as imagens abaixo.

Fotografia 1 Material de anlise

Fotografia 2 Apresentao do material

O

caderno

de

Linguagem

que

analisamos,

composto

pela

apresentao das Orientaes Curriculares para a Educao Bsica do Estado

de Mato Grosso, e traz como base uma concepo de linguagem amparada
nos Parmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998), que descrevem a
linguagem como construda historicamente, no mbito da interao social,
considerando as relaes humanas como mediadoras de um processo de
ressignificaao e reconstruo possibilitado pelos sistemas semiticos que
compem a produo humana, que por sua vez sustentam as prticas sociais.
(MATO GROSSO, 2012, pag. 11). Na sequncia uma breve caracterizao da
rea de Linguagens e em seguida uma descrio de Linguagens no 1 ciclo de
formao Humana e respectivo quadro em que so explicitados eixos
articuladores, capacidades e descritores; Linguagens no 2 ciclo de formao
Humana e seu quadro de linguagens semelhante as do primeiro ciclo;
Linguagens no 3 ciclo de formao Humana acompanhado de seu quadro de
linguagens igualmente contendo eixos articuladores, capacidades e descritores
como demonstra a imagem abaixo:

Fotografia 3 Eixos

A Bibliografia para a Lngua Estrangeira traz autores como AssisPeterson, (2007), Faiclough (1992), Gradoll (2008), Luckesi (1997), Papa
(2008), Pennycook (1994), (1992), Moita Lopes (2005,2006) Ortiz (2006),
Rajagopalan ((2008), Coraccini (1996), 1999,2003), entre outros. Tais autores
comungam das mudanas terico-metodolgicas que acompanham o ensino
de lngua materna e estrangeira, que deixaram de servir como meio de
reproduo de ideias das elites letradas no comando da sociedade para uma
nova necessidade que surge com o advento da globalizao e a intensificao
da interao social, que promove os intercmbios comerciais e polticos e
culturais mediados pelas relaes de poder. ( Mato Grosso,2012.pag.;84,85).
O caderno de Lngua Estrangeira traz uma definio sobre a Lngua
Estrangeira em sua introduo como meio de acesso ao outro e modo de
explicar o mundo, considerando que na lngua formulao (formas) s existe
em funo da argumentao (sentido). Em seguida recorre a seus aspectos
curriculares para contextualizar o Ensino de Lngua Estrangeira Moderna em
Mato Grosso. Elas apresentam s tcnicas, recurso e ao material didtico.
Dedicam quatro pginas para cada Lngua estrangeira que atualmente fazem
parte da grade curricular em nosso estado: Lngua Inglesa e Lngua Espanhola
para descortinar os discursos e intradiscursos presentes nos textos
apresentados no documento.
A anlise do documento (Orientaes Curriculares para o Ensino de
Lngua Estrangeira em Mato Grosso) procedeu-se de acordo com o quadro
abaixo:
Aspectos

Ensino de Lngua Ensino de Lngua Ensino

curriculares
3

Estrangeira
3

Inglesa
4

Quadro 1- A escolha dos excertos para anlise

Espanhola
4

Lngua

Escolhi analisar o documento, pelo que considerei a base da formulao

dos mesmos e o que permitiu contemplar as possibilidades de anlise que
atinjam aos objetivos propostos nesta pesquisa. Primeiramente, trs excertos
que dizem respeito aos aspectos curriculares, visto que envolvem a
reformulao dos objetivos do Ensino de toda Lngua Estrangeira na
contemporaneidade. Em seguida, apresento uma anlise de mais trs excertos
sobre o que traz o documento e como ele contextualiza o ensino de lngua
Estrangeira Moderna no Estado de Mato grosso. Logo aps , em relao a
Lngua Inglesa, quatro trechos enfocando: 1.os efeitos da expanso global da
Lngua Inglesa abordada pelas Orientaes Curriculares;2.A funo e os
objetivos do Ingls na escola Pblica; 3.dois excertos com o objetivo de
analisar as possibilidades que o documento vislumbra a partir da proposta de
uma reforma educacional , na qual se insere o ensino de lngua Inglesa. E por
fim apresento a anlise dos excertos que se referem lngua espanhola; 1.
quanto aos aspectos lingusticos, conforme traz o documento ( Orientaes
Curriculares para o Ensino de lngua Estrangeira em Mato Grosso, 2012) , 2. A
fontica; 3. A sintaxe; 4. A enunciao.

Isso possibilitar responder as seguintes de pesquisa:

1-Quais

as

reflexes

critico-reflexivas

apresentadas

nas

Orientaes

Curriculares para o Ensino de Lngua Estrangeira?

2- De que forma essas reflexes contribuem ou no para o aprimoramento das
reais necessidades dos professores das escolas pblicas de Mato Grosso?

3- Quais as marcas lingusticas apresentadas no documento oficial que

ensejam possibilidades de mudanas nas prticas sociais do ensino de Lngua
Estrangeira, na escola pblica?

Tais anlises corroboram com o que diz Fairclough (Discurso e Mudana

Social, 2001 pag. 111e 112) a respeito das prticas discursivas, as quais

envolvem processos de produo, distribuio e consumo textual sendo que a

natureza desses processos varia entre diferentes tipos de discurso de acordo
com fatores scias, bem como os textos tambm so consumidos em
contextos sociais diversos, inclusive os Institucionais, como o caso do
documento oficial que ora analisamos. No h como negar que para responder
as questes desta pesquisa preciso levar em considerao, no apenas o
contexto de produo das Orientaes Curriculares para o Ensino de Lngua
Estrangeira em Mato Grosso, mas tambm o contexto em que so digeridas.

PROCEDIMENTOS METODOLGICOS E ANLISE.

Resende e Ramalho (2006) ao citar Chouiaraki e Fairclough (1999),

relatam que o discurso visto como um momento dentro das prticas sociais e
de acordo o enquadre da ACD (Anlise Crtica do Discurso). Toda anlise nesta
linha partir de um problema, identificado na circulao dos discursos, o que
pressupe a localizao e identificao deste problema a fim de que o mesmo
seja superado. Nesta etapa encaixam-se trs tipos de anlise; (1) a anlise da
conjuntura que compreende o lugar e as diversas maneiras de circulao e
articulao do discurso; (2) a anlise da prtica particular, que se d na
interao entre os discursos e os outros momentos que o transformam; (3) a
anlise do discurso orientada para a estrutura e para a interao atravs da
qual se identificam as vozes do discurso e se procede anlise lingustica dos
recursos utilizados no texto, que no constituem escolhas aleatrias, mas a
representao das relaes de poder que, pelo e atravs do discurso se
naturalizam. Dessa forma... neste trabalho busco seguir esse modelo proposto:

texto

VOCABULRIO
GRAMATICA
COESO
ESTRUTURA
TEXTUAL

Prtica
discursiva

PRODUO
DISTRIBUIO
CONSUMO
CONTEXTO
FORA
COERNCIA
INTERTEXTUALIDADE

Prtica social
IDEOLOGIA
SENTIDO
PRESSUPOSIES
METFORAS
HEGEMONIA
ORIENTAES
ECON}OMICAS,
CULTRURAIS,
IDEOLGICAS

Figura 2 quadro 1 categorias analticas propostas no modelo tridimensional

Por fim as autoras apresentam com terceiro passo para uma anlise em ACD,
a identificao da funo do problema na prtica, etapa pela qual se pode
verificar, se h uma funo especfica para o problema, quais as relaes de
poder envolvem as circunstancias discursivas em que o mesmo se apresenta,
e partir disto, quais as formas de superar os obstculos apresentados e quais
possibilidades de mudana a anlise enseja.

ANLISE
ASPECTOS CURRICULARES
Excerto 1As lnguas estrangeiras precisam de uma mudana de
abordagem didtica para funcionar como disciplina do mesmo
modo como existem naturalmente. Isto envolve a restaurao
de objetivos bsicos do ensino de toda lngua estrangeira na
contemporaneidade, quais sejam:

Todo discurso e ideolgico? Sugeri que as praticas discursivas

so investidas ideologicamente a medida que incorporam
significaes que contribuem para manter ou reestruturar as
relaes de poder. Em principio, as relaes de poder podem ser
afetadas pelas praticas discursivas de qualquer tipo, mesmo as
cientificas e as tericas. Isso impede uma oposio categrica
entre ideologia e cincia ou teoria que alguns autores que
escrevem
sobre
linguagem/ideologia
sugerem
(Zima,
1981;Pecheux, 1982). Mas dai nem todo discurso e
irremediavelmente ideolgico. As ideologias surgem nas
sociedades caracterizadas por relaes de domina Gao com
base na classe, no gnero social, no grupo cultural, e assim por
diante, e. a medida que os seres humanos so capazes de
transcender tais sociedades, so capazes de transcender a
ideologia.( (Fairclough, 2001:121)

Em primeira instancia, o documento oficial traz uma definio de Lngua

Estrangeira como certo referencial de pertencimento ao mundo atual,
permeado pelas diversas possibilidades, provocadas pelos inmeros meios de
comunicao, com destaque para a internet, reforadas pelo advento da
globalizao, que sugere como condio de sobrevivncia, o uso da
Linguagem, no caso da Lngua estrangeira como ferramenta de acesso as
relaes, sociais, econmicas e culturais que estar neste contexto exige. Para
tanto, prope para o ensino de LE, uma mudana de abordagem didtica, a fim
de funcionar como disciplina. O uso do verbo modalizador precisar em:
precisam de uma mudana de abordagem didtica para funcionar
como disciplina do mesmo modo como existem naturalmente, trazem
um apelo ao senso dos consumidores do discurso veiculado, (a
escola) no sentido de rever as abordagens adotadas at ento, em
funo de se enquadrar nas necessidades apresentadas pelas OCENS,
e assim reformular os objetivos bsicos de toda lngua estrangeira na
contemporaneidade, o que remete ao sentido de fazer parte do
mundo (Globalizao). No so mais as necessidades apenas das
escolas Estaduais de Mato Grosso, mas do mundo, isso d certa
amplitude s concepes ideolgicas que esse trecho carrega.

O conceito de hegemonia nos auxilia nessa tarefa,

fornecendo para o discurso lento uma matriz - uma forma
de analisar a pratica social qual pertence o discurso em
termos de relaes de poder, isto e, se essas relaes de
puder
reproduzem,
reestruturarn-ou
desafiam
as
hegemonias existentes como um modelo uma forma
de analisar a prpria pratica discursiva como um modo de
luta hegemnica,que reproduz, reestrutura ou desafia as
ordens de discurso existentes. Isso fortalece o conceito de
investimento poltico das praticas discursivas e, j que a
hegemonia tem dimenses ideolgicas, e uma forma de
avaliar o investimento ideolgico das praticas discursivas.
( Fairclough 2001:126)

Excerto 2Objetivos

1 - Ensinar a lngua em funo do seu uso prtico na

oralidade e na escrita visando conseguir um nvel de
proficincia que torne possvel a interao com
indivduos que tm essa lngua como materna;
(MATO GROSSO, 2012, pag.:(86)
4 - Instaurar uma postura relativizadora do que
naturalmente se considera nico:lngua, cultura,
valores e comportamentos prprios, contribuindo,
assim, para formao de uma postura crtica;(MATO
GROSSO, 2012,Pag.:(86)
Os objetivos destacados foram por mim selecionados, por
considerar relevante a percepo de uma concepo de linguagem
implcita nos objetivos acima citados sob uma perspectiva
sciointeracionista da linguagem baseada nas teorias de Vigotsky
(1978) em que os termos ensinar e interao explicitam.
Lois Holzman, Fred Newman, (1993) ponderam que para Vygotsky, a
mente (uma atividade psicolgica (uma unidade histrica) compreensvel
historicamente porque histrica). Ela literalmente criada ou produzida
atravs da participao em (e da interiorizao de) formas de atividade
socioculturais-histricas:

Cada funo no desenvolvimento cultural da criana

aparece duas vezes: primeiro, no nvel social e, mais
tarde, no nvel individual; primeiro entre pessoas
(interpsicolgico) e depois dentro da criana
(intrapsicolgico). Isso se aplica igualmente a toda
ateno voluntria, memria lgica e formao
de conceitos. Todas as funes mentais superior
esse originam como relaes reais entre pessoas.
(VYGOTSKY, 1978: 57, apud HOLZMAN, LOIS,
NEWMAN, FRED, 1993 )
Nestes termos a aquisio da linguagem, especificamente de
uma nova Lngua (LE) se d na interao social. Convm questionar
agora, se apesar das teorias Vigostkianas serem presentes no
cotidiano de ns professores de LE ou de LM, qual o reflexo disto em
nossa prtica? Embora reformulado, o objetivo 1 me parece bem
conhecido dos professores da rea de Linguagens, haja vista os
Parmetros curriculares Nacionais e outros documentos oficiais.