ELEMENTOS DE ALGUNAS TEORAS EN MATEMTICA EDUCATIVA.

UNA EXPERIENCIA DE ANLISIS: ADHERENCIA O NUEVAS VISIONES?

Karla Margarita Gmez Osalde, Irma Daniela Viramontes Acua, Francisco Cordero
Osorio
Cinvestav-IPN, Mxico, D.F.
kmgomez@cinvestav.mx; iviramontes@cinvestav.mx; fcordero@cinvestav.mx
Pensamiento Matemtico Avanzado, Superior
Socioepistemologa, Matemtica Educativa, Marcos tericos, Marco de referencia

Resumen
Presentamos una reflexin sobre el quehacer de la Matemtica Educativa. Enfocamos la atencin a la
conformacin de los grupos de investigacin (GI). Ponemos en juego la diversidad de marcos tericos
que viven en la Matemtica Educativa. Para ello se realiz el anlisis de algunas teoras como: la teora
antropolgica de lo didctico, teora de situaciones didcticas, teora socioepistemolgica, teora
ontosemitica, teora de representaciones semiticas y la teora APOE. Todo ello con base en seis
elementos que sirvieron de eje: problemtica fundamental, fenmeno didctico, problema didctico,
pregunta de investigacin, evidencia, ya sea terica o emprica, y los resultados. El anlisis se fortaleci
al construir un marco de referencia del sistema educativo de Mxico, el cual nos permiti comprender la
necesidad de reflexionar sobre el tipo de marco terico que los grupos de investigacin emplean en la
Matemtica Educativa. Llamamos la atencin que en general los GI, en Latinoamrica, viven un
fenmeno de adherencia al soslayar cualquier marco de referencia de sus sistema educativo.

Introduccin
Si bien la problemtica de la enseanza de las matemticas no es propia de los ltimos
tiempos, es actual la creacin de una disciplina llamada Matemtica Educativa la cual
se encarga de las necesidades y demandas de dicha problemtica (El nombre de Matemtica
Educativa da a nuestra disciplina una ubicacin geogrfica y conceptual; en el mundo anglosajn, el
nombre que le han dado a la prctica social asociada es el de Mathematics Education, mientras que en la
Europa continental le han llamado Didctica de las Matemticas, Didactique des Mathmatiques,
Didaktik der Mathematik, por citar algunas de las escuelas ms dinmicas. (Citado en Cantoral y Farfn,
2003)). En la dcada de los aos 70s surge un movimiento en el mundo al respecto, el

cual trae como consecuencia el nacimiento de diferentes escuelas de pensamiento en

diversas regiones, que desde su perspectiva han tenido la necesidad de definir y
redefinir elementos caractersticos propios. A travs del tiempo estas escuelas se han
consolidado como marcos tericos. Las edades de stas son un poco ms de treinta
aos. De aqu la tarea de realizar un trabajo que nos permita distinguir entre estas
diferentes perspectivas, buscando sus adherencias y las nuevas creaciones.
La matemtica educativa es quien se encarga del estudio de los fenmenos
didcticos que se suceden cuando los saberes matemticos constituidos socialmente, en
mbitos no escolares, se introducen al sistema de enseanza y ello les obliga a una serie
de modificaciones que afectan directamente tanto a su estructura como a su
funcionalidad(Cantoral y Farfn, 2003), estos fenmenos didcticos como
cualesquier otros fenmenos no se solucionan, sino mas bien se entienden, predicen,
estudian o modelan con la finalidad de dar respuesta al sistema educativo.
Son los diferentes marcos tericos, correspondientes a la matemtica educativa, que
proporcionan una interpretacin cientfica de estos fenmenos didcticos, la cual
depende de la problemtica fundamental que han declarado. Las fuentes donde cada
marco terico toma sus datos varan, de acuerdo a lo que se desee evidenciar. Hacen

especfico el marco. Por ejemplo, seleccionar las habilidades, o las

representaciones o las prcticas, se favorecern diferentes fuentes, tanto dentro o
fuera del aula.
Sin embargo, de qu naturaleza son los fenmenos didcticos para crear un marco
terico que hable de habilidades o de representaciones o de prcticas sociales. Qu tipo
de explicacin cientfica se necesita para estudiarlos e interpretarlos? Cul es en si, el
marco de referencia educativo que subyace a la creacin de dichos marcos? O bien
cmo elegir un marco terico apropiado que ayude a dar respuesta al sistema educativo
en cuestin?
En este sentido es importante analizar cada marco terico con una caracterizacin del
sistema educativo en cuestin, de tal manera que nos sirva de marco de referencia, para
elegir adecuadamente el marco terico que nos ayudar a dar explicaciones cientficas
coherentes. Si existiera tal marco terico, tendramos que adherirnos a ste. En caso
contrario, necesitamos construir una variedad del marco o una nueva visin que nos
permita dar explicaciones ad hoc.
El presente trabajo expresa un anlisis sobre algunos marcos tericos empleados dentro
del campo de la matemtica educativa: la teora antropolgica de lo didctico, teora de
situaciones didcticas, teora socioepistemolgica, teora ontosemitica, teora de
representaciones semiticas y la teora APOE. Todas ellas elegidas en funcin de la
lectura sistemtica de diversos artculos, propuestos y estudiados en un seminario de
metodologa de la investigacin. El objetivo principal es tener una visin amplia de la
matemtica educativa a travs de reflexiones sobre los marcos tericos mencionados
con anterioridad, as como establecer relaciones y diferencias bsicas, y con ello de
alguna manera hacer explcito lo que subyace en cada una.
El resultado de tal esfuerzo se concreta en una tabla dinmica donde se exponen los
aspectos reflexionados (2008). Consideramos necesario enfatizar el hecho de que al
encontrarnos inmersos en una disciplina donde sus resultados no son absolutos con
respecto de las ciencias duras, sino que por el contrario, van modificndose conforme a
resultados de investigaciones posteriores, no se pretende generalizar estos resultados,
sino tan solo compartir ciertos elementos que se mencionan en los artculos segn cada
teora y as, poder articular y estar en la misma sintona al referirnos a cada una de ellas.
Elementos de algunos marcos tericos de la matemtica educativa
Para profundizar en los paradigmas que definen a los diferentes marcos tericos en
matemtica educativa, teniendo en cuenta que las teoras no explicitan, o ms an, no
consideran la existencia de aspectos claves, nos cuestionamos: qu es lo que subyace
en cada marco terico?
La experiencia de anlisis obtenida en esta reflexin, consisti en formular seis aspectos
principales de los marcos tericos, como lo son: la problemtica fundamental, fenmeno
didctico, problema didctico, pregunta de investigacin, evidencia ya sea terica o
emprica, y los resultados. Todo ello conform un eje para lograr el objetivo perseguido.
El grupo de maestra del rea de Educacin Superior del Departamento de Matemtica
Educativa del Cinvestav-IPN, generacin 2006-2009, se dieron a la tarea de discutir,
interpretar y organizar estos puntos por cada artculo de tal manera que

permitiera un estudio comparativo de los paradigmas que apoyan la construccin de

cada teora.
En cada teora se encontr o interpret la declaracin de su problemtica fundamental, y
cmo de esta forma centra su atencin en determinados elementos que le permitirn, de
una u otra manera, explicar y dar evidencias de los fenmenos didcticos que pueden
distinguir. Cada teora influir en el tipo de resultados segn la centracin de su
objeto de estudio, destinado ya sea al objeto matemtico, o a las habilidades de los
estudiantes, o a las representaciones que necesariamente los participantes tiene que
construir o a las prcticas sociales que generan el conocimiento matemtico.
Aunque se acepta el hecho de que cada una de las teoras existentes tiene aportes en la
disciplina en el mundo, lo que se cree indispensable es tomar conciencia sobre el tipo de
respuestas que ofrecen. No podemos pensar que cualquier marco terico nos
proporciona explicaciones de los fenmenos didcticos de la misma manera, es decir, es
un error pensar que para determinada problemtica identificada cualquier marco terico
nos proporciona respuestas adecuadas. Al contrario, identificar el paradigma que
subyace en cada marco nos da idea de la manera que se explican la construccin del
conocimiento y podemos elegir la teora conveniente para dar respuesta a nuestra propia
problemtica.
Precisamente el paradigma en el que se basan para explicar la construccin del
conocimiento es lo que subyace en cada teora. DAmore (2005), citando a Kutschera
(1979), describe dos categoras en que las teoras pueden ser divididas segn la forma
de concebir el significado: las teoras realistas y las teoras pragmticas.
La diferencia esencial entre estas categoras es sobre la preexistencia o no preexistencia
del objeto. No quiere decir que una teora debe definir si est en una categora u otra, o
que estas categoras son excluyentes.
Las teoras realistas sostienen que el conocimiento preexiste al objeto. Los humanos
accedemos a l por medio de relaciones de signos o entidades. Se maneja una idea
platnica de los objetos matemticos: los objetos existen, solo tenemos que acceder a
ellos. Y es tambin obvio que tal visin implica un absolutismo del conocimiento
matemtico en cuanto sistema de verdades seguras, eternas, no modificables por la
experiencia humana, ya que le preceden o, al menos, le son extraas e independientes.
(DAmore, 2005, p. 4)
Las teoras pragmticas sostienen la posicin de que el conocimiento tiene influencia de
los entornos, de lo institucional... Un conocimiento que no es autnomo, si no por el
contrario, depende de la influencia social. Se cree que el conocimiento va a la par del
ser humano, por tanto, el conocimiento va a depender del contexto y del uso, va a variar
segn la circunstancia y el uso especfico, va a ser diferente segn la comunidad.
Lo que debemos reflexionar sobre cada teora es en qu medida o en qu forma toman
en cuenta el contexto, la sociedad, la actividad humana, los usos para generar
conocimiento, el conocimiento mismo, o dicho conocimiento es independiente de
todos estos elementos? Es elegir sobre hablar del individuo, o analizarlo en la escuela, o
tal vez, ms all, el individuo en la sociedad.

El papel de los conceptos, de los objetos matemticos, de los significados, del

conocimiento, etc., depender de la filosofa que define el marco. El foco de atencin o
la dimensin en que se tome en cuenta cada elemento vara en cada teora.
Por lo que pudimos analizar, los marcos tericos tienen diferentes visiones, diferentes
paradigmas. Existen quienes manejan visiones del estilo cognitivo, otros donde el foco
de atencin es lo institucional, otros que se encargan de aspectos socioculturales.
Cualquier grupo de investigacin puede tomar una teora e interpretarla, sin embargo, es
importante entender que las teoras nacen en una regin especfica, para responder a
necesidades propias de dicha regin. Vale la pena preguntarnos sobre la manera que las
comunidades que no son originarios de donde se invent la teora la utilizan. Es decir,
cmo la usan, qu modifican, qu trastocan, qu tan fieles son a la teora, si se trastoca
la teora a qu se debe. Si es necesario trastocarla solo es una consecuencia de que dicha
teora no nazca en el seno de esta comunidad. Hasta qu punto, las modificaciones son
obligadas?
La dimensiones de los cuestionamientos anteriores conllevan pensar en un marco de
referencia del sistema educativo que correlacione la creacin de los marcos tericos a
las comunidades de investigadores y a sus culturas, que ponga ms cerca las
problemticas existentes en la educacin, as como las necesidades primarias en su
materia educativa.
Un marco de referencia de la educacin mexicana
El marco de referencia tiene como objetivo proporcionar una visin, general y
fundamentada del estado de la educacin en Mxico.
Como grupo de investigacin en matemtica educativa creemos que es necesario
reconocer y explicitar las realidades educativas de las diferentes escuelas de
pensamiento, con la finalidad de situar las soluciones de nuestras problemticas segn
esas realidades.
As, el marco de referencia lo dividimos en cuatro ejes: sistema educativo mexicano,
desarrollo productivo, desarrollo social, cientfico y tecnolgico. Los cuales nos
permitieron tomar direccin en la caracterizacin del mismo.
En cada uno de los ejes se desarrollan diferentes aspectos haciendo explcita una
historia sobre el sistema educativo. Con base en ello el Consejo de Especialistas en
Educacin (2007) asegura que son tres elementos, relacionados sistemticamente,
necesarios para alcanzar una educacin de calidad: equidad, cohesin social y
productividad.
La profesionalizacin, la gobernabilidad y el financiamiento son estrategias que nos
encaminarn hacia los tres elementos antes mencionados, necesarios para la calidad
educativa. Esta educacin de calidad, debe ser el eje rector que mueva todo el escenario,
es decir, todos los planes, programas educativos, estrategias, etc., deben ser con base en
la calidad educativa.

Pero, qu es la calidad educativa? Creemos, como grupo de investigacin, que la

calidad en educacin debe estar inmersa implcitamente en todos los procesos, de
manera que se propicie un aprendizaje permanente que transforme la realidad de todos
sus actores, o sea, un saber de carcter funcional, que permita emplear los
conocimientos construidos segn las necesidades requeridas en un contexto social
determinado (no solo en la escuela), adems de generar nuevos conocimientos a la par
de los diferentes usos que las mismas personas otorguen a los saberes empleados.
Adherencias o nuevas visiones?
El marco de referencia anterior, de alguna manera, proporciona una visin, general y
fundamentada del estado de la educacin en Mxico. El marco mismo tipifica la
educacin mexicana y tal vez nos ofrece indicadores para tipificar la educacin
latinoamericana: la ausencia de un programa educativo que produzca un saber
funcional, en nuestro caso, de la matemtica (Cordero y Flores, 2007), donde el modelo
de aprendizaje sea permanente y no terminal. La nocin de permanencia deber atender
el medio desigual del aprendiz y su heterogeneidad para abandonar el supuesto de
homogeneidad en el modelo de aprendizaje que es inexistente en nuestra realidad
educativa.
Cul ser entonces el marco terico o los marcos tericos de la matemtica educativa
que nos permita rendir cuentas de la tipificacin descrita anteriormente del sistema
educativo?, Podemos adherirnos a alguna teora de las ya existentes, o debemos
adaptarlas a nuestras caractersticas, es decir, crear nuevas visones que permitan atender
necesidades educativas propias?
La respuesta, en definitiva, no es fcil. Seguramente se requerirn estudios sistemticos
para abordar profundamente el tema en cuestin. Sin embargo, la tipificacin educativa
nos seala tres aspectos principales: el saber funcional, el aprendizaje permanente y la
heterogeneidad del medio. Si ponemos en juego estos tres elementos, por ejemplo, a
priori no sabramos por qu adherirnos a una visin terica que atiende la problemtica
como un problema de habilidad de representaciones. No obstante, algn tipo de
respuesta ofrece a la problemtica, pero no puedo ser la orientacin de la disciplina, si
bien no podramos decir en toda Latinoamrica, por lo menos no en Mxico.
Requerimos de constructos o modelos tericos cuyo paradigma est ms hacia una
filosofa pragmtica, que involucre las variables sociales y sus repercusiones en el
sistema educativo, que nos permite proporcionar evidencias y resultados tomando como
objetivo principal los tres aspectos mencionados. Comprendemos que no podemos
continuar importando marcos tericos y pretender que se ajustan a las necesidades
mexicanas solo por el simple hecho de que dichos marcos nacieron para responder
necesidades diferentes a las nuestras. Las culturas son diferentes y, por tanto, los
resultados sern diferentes. Debemos conocer las prcticas sociales que norman la
construccin del conocimiento, el cotidiano social donde vive el conocimiento con su
heterogeneidad y permanencia.

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