Educacin Fsica y Salud.

Programa de Estudio/ Unidad de Curriculum

y Evaluacin. Decreto N 2960/2012.
Los objetivos de Aprendizaje (OA) de las bases curriculares definen los
desempeos mnimos que se espera que todos los estudiantes logren.
Estos objetivos integran habilidades, conocimientos y actitudes
fundamentales para que los jvenes alcancen un desarrollo armnico
e integral, necesarios para la comprensin de su entorno y para despertar en
ellos el inters por continuar aprendiendo.
En la formacin de los objetivos de aprendizaje se relacionan estas habilidades,
conocimientos y actitudes, y por medio de ellas se pretende plasmar de
manera clara y precisa cuales son los aprendizajes que el estudiante
debe lograr. As se conforma el currculum de educacin en Chile
centrado en el aprendizaje, que declara explcitamente cul es el foco del
quehacer educativo. Se busca que los alumnos pongan en juego estos
conocimientos, habilidades y actitudes para enfrentar diversos
desafos.
Las Habilidades son capacidades para realizar tareas y para solucionar
problemas con precisin y adaptabilidad. Una habilidad puede
desarrollarse en el mbito intelectual, psicolgico, motriz, afectivo y/o
social.
En el plano educativo, las habilidades son cruciales, porque el aprendizaje
involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer y la capacidad de
integrar, transferir y complementar los diversos aprendizajes en
nuevos contextos. La continua expansin y creciente complejidad del
conocimiento demandan capacidades de pensamiento transferibles a distintas
situaciones, desafos contextos y problemas. As, las habilidades son
fundamentales para construir un pensamiento de calidad. Los
indicadores de logro explicitados en estos programas de estudio, y tambin las
actividades de aprendizaje sugeridas, apuntan especficamente a un
desarrollo armnico de las habilidades cognitivas y no cognitivas.
En el mbito de lo no cognitivo, las asignaturas de la propuesta educacional en
Chile incluyen habilidades que pertenecen al dominio psicomotor; es decir,
incluyen las destrezas fsicas que coordinan el cerebro con la
actividad muscular. Habilidades relacionadas con el movimiento, la
coordinacin, la precisin, la imitacin y la articulacin son parte
central de los objetivos de aprendizaje, y su desarrollo es una
condicin indispensable para el logro de habilidades como la
expresin, la creatividad y la resolucin de problemas, entre otras.
Los conocimientos corresponden a conceptos, redes de conceptos e
informacin sobre hechos, procesos, procedimientos y operaciones.

Los conceptos propios de cada asignatura ayudan a enriquecer la comprensin

de los estudiantes sobre el mundo que los rodea y los fenmenos que les toca
enfrentar. El dominio del vocabulario especializado les permite comprender
mejor su entorno cercano y reinterpretar el saber que han obtenido por medio
del sentido comn y la experiencia cotidiana.
En el marco de cualquier disciplina, el manejo de conceptos claves y de
sus conexiones es fundamental para que los estudiantes construyan
nuevos aprendizajes a partir de ellos. El logro de los objetivos de
aprendizaje de las bases curriculares implica necesariamente que el alumno
conozca, explique, relacione, aplique y analice determinados
conocimientos y conceptos en cada disciplina, de modo que estos sirvan para
las habilidades de pensamiento.
Las Actitudes son disposiciones aprendidas para responder, de un modo
favorable o no favorable, frente a objetos, ideas o personas. Incluyen
componentes afectivos, cognitivos y valorativos, que inclinan a las
personas hacia determinados tipos de conductas o acciones.
Las actitudes cobran gran importancia en el mbito educativo, porque
trascienden la dimensin cognitiva y se relacionan con lo afectivo. El
xito de los aprendizajes depende en gran medida de las actitudes y
disposiciones de los estudiantes.
Un desarrollo integral de la persona implica, necesariamente, el
considerar los mbitos personal, social, tico en el aprendizaje.
Las Bases Curriculares detallan un conjunto de actitudes especficas que se
espera desarrollar en cada asignatura, que emanan de los objetivos de
Aprendizaje Transversales. Se espera que desde los primeros niveles, los
alumnos hagan propias estas actitudes, que se aprenden e interiorizan
mediante un proceso permanente e intencionado, en el cual es indispensable
la reiteracin de experiencias similares en el tiempo. El aprendizaje de
actitudes no debe limitarse solo a la enseanza en el aula, sino que debe
proyectarse en los mbitos familiar y social.
Los Objetivos de Aprendizaje Transversales (OAT) son aprendizajes que
tienen un carcter comprensivo, general, y apuntan al desarrollo personal,
tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte
constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los
establecimientos deben promover la tarea de promover su logro.
Conseguirlos depende del conjunto del currculum y de las distintas
experiencias escolares. Por esto es fundamental que sean promovidas
en las diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer

educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la

disciplina, las ceremonias escolares y el ejemplo de los adultos.
No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone
integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y
habilidades. Estos objetivos de aprendizaje transversales involucran, en el
ciclo de la educacin bsica, las distintas dimensiones del desarrollo fsico,
afectivo, cognitivo, social-cultural, moral y espiritual-, adems de las
actitudes frente al trabajo y al dominio de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

Orientaciones para implementar el programa

Impactar la vida de los alumnos
El deporte, las artes y la tecnologa pueden ser tremendamente significativos
para una diversidad de alumnos, y as convertirse en fuentes irremplazables de
motivacin para el aprendizaje.
Participar de estos saberes es una oportunidad nica para
comunicarse con otros de forma no verbal, expresar su interioridad y
desarrollar en plenitud su creatividad. Estas actividades implican
vincular la experiencia escolar con aspectos profundos de su propia
humanidad, dando as un cariz especialmente formador y significativo
a la educacin bsica. En el mbito colectivo, estas asignaturas y las
actividades que promueven fomentan la convivencia, la participacin
de todos y la inclusin.
La implementacin efectiva del presente programa requiere que el docente
conecte a los estudiantes con los aprendizajes ms all del contexto escolar,
aproximndolos a la dimensin formativa y trascendente de las presentes
asignaturas. Para esto, es necesario que el profesor observe los diversos
talentos, estilos de aprendizaje y diversidad de intereses y
preferencias de los alumnos, lo que le permitir convertir las
actividades de este programa en instancias significativas en el
mbito personal. Una instancia para que los estudiantes exploren sus
capacidades, trabajen en equipo y emprendan nuevos desafos.

Estas asignaturas son tambin la oportunidad en que muchos alumnos pueden

aprovechar y desarrollar sus intereses y estilos de aprendizaje fuera de la clase
lectiva. En este contexto, ms abierto y flexible, algunos estudiantes
mostrarn capacidades excepcionales y una disposicin experimentar,
crear y reinventar continuamente. Nuevamente, es deber del docente
aprovechar esas oportunidades y dar espacio a los alumnos para
superarse constantemente, emprender desafos de creciente
complejidad, y expresar su mundo interno de forma cada vez ms
asertiva y profunda.
Una oportunidad para la integracin
La integracin entre distintas asignaturas constituye una herramienta de gran
potencial para lograr los Objetivos de aprendizaje.
Desde las actitudes. Disposiciones como el respeto a la diversidad, el trabajo
riguroso y responsable, cooperar y compartir con otros son instancias en las
que todas las asignaturas aportan desde su particularidad. Por medio del
aprendizaje de actitudes, se puede dar sentido y unidad a la experiencia
escolar.

Tiempo, espacio, materiales y recursos

Se debe promover la creatividad y la flexibilidad para usar material de reciclaje
u otras alternativas del entorno.
Establecer una organizacin clara en cada clase para que los estudiantes
tengan los materiales necesarios y establecer hbitos para cuidarlos,
ordenarlos y guardarlos. Es importante mantenerlos limpios y ordenados para
que otros puedan usarlos. El docente debe dedicar tiempo para que los
alumnos aprendan actitudes de respeto y autonoma que les permitan
hacer progresivamente independiente la organizacin de la clase.
Importancia de la comunicacin
El lenguaje es una herramienta fundamental para el desarrollo cognitivo. Es
el instrumento mediador por excelencia, que le posibilita al ser humano
constatar su capacidad de sociabilizar al lograr comunicarse con los dems. Al
mismo tiempo, permite conocer el mundo, construir esquemas mentales en el
espacio y en el tiempo, permite conocer el mundo, construir esquemas
mentales en el espacio y en el tiempo y transmitir pensamientos.

Se debe estimular a los alumnos a manejar un lenguaje enriquecido en

las diversas situaciones, como una herramienta que apoya a los
estudiantes para alcanzar los aprendizajes propios de cada
asignatura.
Se sugiere incluir los siguientes aspectos:
Los estudiantes deben tener la oportunidad de expresar
espontneamente, sensaciones, impresiones, emociones e ideas que les
sugieran diversas manifestaciones artsticas.
Deben sentirse siempre acogidos para expresar preguntas, dudas e
inquietudes y para superar dificultades.
Debe permitirse que usen el juego y la interaccin con otros para
intercambiar ideas, compartir puntos de vista, plantear discrepancias, lograr
acuerdos y aceptar resultados.
Los alumnos deben desarrollar la disposicin para escuchar, manteniendo la
atencin durante el tiempo requerido, y luego usar esa informacin con
diversos propsitos.
Debe permitirse que expresen ideas y conocimientos de manera organizada
frente a una audiencia y formulen opiniones fundamentadas.

Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre
los estudiantes en trminos de gnero, culturales, sociales, tnicos,
religiosos, en los estilos de aprendizaje y en los niveles de
conocimiento. Esta diversidad incluye los siguientes desafos para los
profesores:
Promover el respeto a cada uno de los alumnos, en un contexto de
tolerancia y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin.
Procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera
significativa en relacin con el contexto y la realidad de los estudiantes.
Intentar que todos logren los objetivos de aprendizaje sealados en el
currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos.

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos
personales de los alumnos para que todos alcancen altos estndares.
En este sentido, es conveniente que, al momento de disear el trabajo de cada
unidad, el docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos
diferentes para que algunos alumnos logren estos aprendizajes.

De aqu en adelante son cosas sacadas de mi libro de manual de

educacin Fsica OCEANO
Los docentes deben buscar en su planificacin:
Generar ambientes de aprendizaje inclusivos, lo que implica que todos
los estudiantes deben sentirse seguros para participar, experimentar
y contribuir de forma significativa a la clase. Se recomienda destacar
positivamente las diferencias de cada uno y rechazar toda forma de
discriminacin, agresividad o violencia.
Utilizar materiales, estrategias didcticas y actividades que se
acomoden a las particularidades culturales y tnicas de los
estudiantes y a sus intereses. Es importante que toda alusin a la
diversidad tenga un carcter positivo que les motive a valorarla.

Ajustar los ritmos de aprendizaje, segn las caractersticas de los alumnos,

procurando que todos tengan acceso a las oportunidades de aprendizaje que
se proponen.
Proveer igualdad de oportunidades, asegurando que nios y nias puedan
participar por igual de todas las actividades, evitando estereotipos asociados a
gneros y caractersticas fsicas.

Orientaciones para planificar el aprendizaje

La planificacin de las clases es un elemento central en el esfuerzo
por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. Permite
maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para
lograr los aprendizajes que se debe alcanzar. Los programas de estudio del
ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de
planificacin.
Al Planificar Clases para un curso determinado, se recomienda considerar los
siguientes aspectos:
-La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los
estudiantes del curso.
-El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo
disponible.
-Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios.
-Los recursos disponibles para el aprendizaje: materiales artsticos y
deportivos, instrumentos musicales, computadores y materiales disponibles en
el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.
Una planificacin efectiva involucra una reflexin previa:
-Comenzar por explicitar los Objetivos de Aprendizaje. Qu queremos que
aprendan nuestros estudiantes durante el ao? Para qu queremos
que lo aprendan?

-Luego, reconocer qu desempeos de los alumnos demuestran el logro de los

aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se debe responder
preguntas como, Qu deberan ser capaces de demostrar los
estudiantes que han logrado Objetivo de Aprendizaje?, Qu habra
que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
-A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu
modalidades de enseanza y qu actividades facilitarn alcanzar este
desempeo.
-Posteriormente, definir las evaluaciones formativas sumativas, y las
instancias de retroalimentacin continua, mediante un programa de
evaluacin.
Planificar es una actividad fundamental para organizar el aprendizaje. Se
recomienda hacerlo con una flexibilidad que atienda a las caractersticas,
realidades y prioridades de cada asignatura. En este sentido, la planificacin
debe adaptarse a los Objetivos de Aprendizaje y conviene que considere, al
menos, dos escalas temporales, como:
Planificacin anual/ Planificacin de cada unidad/ Planificacin de clase.
Educacin Fsica y Salud. Programa de Estudio/ Unidad de Curriculum
y Evaluacin. Decreto N 2960/2012.

Concepto de educacin fsica

La educacin Fsica se refiere al estudio de las conductas motrices susceptibles
de poseer contenido educativo; Es decir, se aprovecha el contenido de las
actividades fsicas para educar. Se busca, en definitiva, el desarrollo
integral del individuo.
La didctica especfica de la educacin fsica y el deporte tiene que estar
adaptada al desarrollo de una actividad de enseanza en la que el
movimiento corporal y el esfuerzo fsico constituyen los contenidos.
As, la educacin fsica tiene la peculiaridad de que opera a travs del
movimiento; por tanto, se trata de la educacin de lo fsico por medio de
la motricidad.
En este sentido, hay que entender el movimiento, no como una mera
movilizacin mecnica de los segmentos corporales, sino como la expresin
de percepciones y sentimientos, de tal manera que el movimiento
consciente y voluntario constituye un aspecto significativo de la
conducta humana. Precisamente la educacin fsica se ocupa de
sistematizar dichas conductas motrices para conseguir objetivos

educativos. La nueva concepcin de esta materia radica en que, mientras

que en el pasado el movimiento era concebido de manera mecnica,
en la actualidad la conducta motriz coloca en el centro del proceso al
individuo en accin como manifestacin de su personalidad.
Concepto de deporte
El deporte (y/o actividades deportivas) es, en opinin de Jos Mara Cagigal,
una <diversin liberal, espontnea, desinteresada expansin del
espritu y el cuerpo, generalmente en forma de lucha, por medio de
ejercicios fsicos ms o menos sometidos a reglas>. En esta definicin
aparecen rasgos deferenciales del deporte los conceptos de ejercicio fsico, la
competicin y reglas.
Adems, al deporte que se realiza en el marco de la escuela y que tiene
carcter educativo, se aaden dos nuevos conceptos:
El deporte adaptado. La prctica deportiva est adaptada a los objetivos y a
los participantes. As se modifican las reglas, el espacio, el material, etctera.

Los juegos pre deportivos. Son aquellos que tienen las caractersticas de
deportivos, pero no se hallan institucionalizados como tales; es decir, los
juegos que no se consideran deportes debido a que carecen de federaciones u
otros organismos similares. Suelen considerarse como juegos pre deportivos
los que se encuentran en la fase previa a convertirse en deporte. (ej.
Balonkorf).
En definitiva, el deporte puede incluir valores educativos
fundamentales. Por lo tanto, juegos y deportes son contenidos
importantes en la educacin fsica escolar. La enseanza del deporte
debe evitar considerar al alumno como un <adulto pequeo>.
Frecuentemente, el modo de ensear un deporte dado, sobre todo en la fase de

iniciacin, no se plantea de la forma ms adecuada, puesto que no se puede

entrenar a los nios con los mismos mtodos que a los adultos. Se
debe adaptar los deportes a las necesidades de los menores y lograr
que les sirvan de diversin; tampoco se debe olvidar que a los menores no
se les puede exigir que compitan al lmite de sus posibilidades.
Necesidad de una didctica especfica
La necesidad de una didctica especfica de la educacin fsica y el deporte es
incuestionable, ya que presenta unos contenidos cuya diferenciacin y
especificidad son muy evidentes: manifestacin de resultados, metodologa de
enseanza, relaciones interpersonales y estructura de organizacin.
La didctica de la educacin fsica y el deporte da respuesta a la singularidad
de sus contenidos en el proceso de enseanza-aprendizaje; de ah que
constituya una didctica especfica cuyo eje central lo forman tanto el
cuerpo como el movimiento en calidad de medio educativo. Las clases
de educacin fsica tienen un efecto ms directo e inmediato sobre los
alumnos y los profesores que las que imparten en el marco del aula
tradicional, y esta situacin diferencial, como es lgico, conduce a
procesos de socializacin ms ricos.
Son muy importantes las repercusiones didcticas que determinan estas
diferencias. Las actividades estn condicionadas por la instalacin y el material
especfico. La organizacin de la clase supone el primer problema pedaggico
para el profesor, sobre todo si es novato.
La comunicacin es diferente debido a diversos factores, como el tipo de
informacin, el tipo de actividades, la organizacin y el control de los alumnos
y las dimensiones del espacio deportivo.
Factores clave de la enseanza de la educacin fsica
Por todo lo mencionado es evidente la necesidad de una didctica especial de
las actividades fisicodeportivas que tenga como objetivo la adquisicin de
competencias profesionales que permitan utilizar las acciones motrices y el
deporte como medio de desarrollo y educacin.
Esta especialidad didctica trata de dar respuesta a la siguiente (y
fundamental) pregunta: cmo ensear la educacin fsica?
Los principales aspectos que se deben tener en cuenta en funcin de esta
pregunta y que justifican la necesidad de establecer una didctica especfica
son los siguientes:
-

Los conocimientos propios sobre enseanza, programacin y evaluacin

de los aprendizajes.

La naturaleza de las actividades.

El conjunto de estilos de enseanza que puede adoptar el profesor.
El carcter ldico y experimental de dichas actividades.
Las mltiples relaciones interpersonales que se generan.
La complejidad de la organizacin y el control de la clase.
La utilizacin de gran cantidad de recursos y materiales didcticos.

Estilos de Enseanza
El conjunto de las acciones del profesor durante el proceso de enseanzaaprendizaje se conoce como intervencin didctica, trmino equivalente al de
metodologa, que se ha venido utilizando en la didctica tradicional. Para
alcanzar los objetivos propuestos en la fase de programacin se debe utilizar
una determinada metodologa. La forma que emplea cada profesor para
ensear tiene una serie de repercusiones didcticas que se definen en tres
tipos de interacciones:
De tipo tcnico. Comunicacin y estrategia en la prctica como
elementos del aprendizaje motor.
De tipo organizativo. De control de la actividad y de utilizacin de
recursos.
-

De tipo socio afectivo. Relativo al clima del aula.

El conjunto de dichas interacciones llevar a un determinado estilo de

enseanza o particular forma de actuar del profesor. Esta actuacin condiciona
las relaciones entre el profesor y el alumno desde el punto de vista de las
decisiones que ambos toman antes, durante y despus de la aplicacin de las
enseanzas. La toma de decisiones se puede dirigir hacia la directividad o no
directividad, el autoritarismo o la permisividad, la enseanza masiva o la
personalizada, la promocin de la dependencia o la independencia del alumno.
En definitiva, segn sea el estilo de enseanza que el profesor adopte, ste
interaccionar con los distintos elementos del acto didctico de una forma que
marcar las relaciones con sus alumnos.
En 1993 se public en espaol el manual de Muska Mosston y Sara Ashworth La
enseanza de la educacin fsica. La reforma de los estilos de enseanza
(Editorial Hispano Europea). En esta obra se abordan propuestas muy
interesantes acerca de los diferentes estilos pedaggicos, los cuales se dividen
en dos grandes bloques:
- Los estilos directivos. Mando directo, enseanza basada en la tarea,
enseanza recproca, autoevaluacin e inclusin, etctera.

- Los estilos de descubrimiento. Descubrimiento guiado, resolucin de

problemas, diseo del alumno, alumnos iniciados y micro enseanza, etctera.
La incidencia de las capacidades cognitivas, sociales, afectivas o motrices del
alumno ser diferente segn el estilo de enseanza que se utilice. La adecuada
seleccin de cada uno de estos estilos proporcionar sin duda una mayor
eficacia pedaggica. Su seleccin y aplicacin se debe adaptar a la
personalidad del profesor y de los alumnos, los objetivos, los contenidos a
ensear, los contextos y el clima de la clase. Todas estas variables condicionan,
en cierto modo, la aplicacin o no de un estilo de enseanza determinado. Si
alguna de ellas no est controlada, puede incluso hacer fracasar la
intervencin didctica.