HISTORIA DE LA EVALUACIN PSICOLGICA, TIPOS DE PRUEBAS Y

CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS
2. Origen del instrumento.
Las pruebas objetivas han tenido su origen en el deseo de poder constar con un instrumento
o tcnicas de evaluacin del rendimiento escolar que evitara la influencia de la subjetividad
del corrector en la puntuacin o calificacin del ejercicio, de manera que el resultado
obtenido fuera el mismo cualquiera que fuese la persona que corrigiera la prueba.
Reciben el nombre de objetivas no porque midan los conocimientos o el rendimiento con
objetividad. La objetividad de estas pruebas se centra en la correccin y cmputo de los
resultados.
El trmino test mental es acuado por Cattell en 1890 y el primer test propiamente de
inteligencia es creado a principios de siglo por los psiclogos franceses Binet y Simon. Este
test surge para diagnosticar a nios con problemas de deficiencia mental en las escuelas
pblicas de Paris. Su acogida fue tan buena que poco antes del estallido de la I Guerra
Mundial se da un reconocimiento institucional al papel de los tests en el procedimiento
diagnstico (Thompson y Sharp, 1988).
La I Guerra Mundial va a marcar un hito importante en la historia de los tests, al suponer la
introduccin por vez primera de tests de aplicacin colectiva. Al entrar EE.UU. en la
contienda, se ve en la necesidad de reclutar mucho personal de forma muy rpida,
desarrollndose para ello los tests alfa y beta que fueron aplicados a cerca de dos millones
de reclutas. Se trataba de dos tests muy sencillos, de aplicacin colectiva y automtica; el
test alfa era una prueba verbal, adecuada para sujetos con capacidad lectora y el test beta
una prueba no verbal, apropiada para sujetos con problemas de alfabetizacin.
El xito de los tests en la seleccin y clasificacin de los reclutas fue tal que rpidamente se
generaliz su uso a la sociedad civil. Es decir, terminada la contienda, siguieron
utilizndose dentro y fuera del ejrcito y su uso fue masivo. La tecnologa de los tests
comienza a ser desde entonces una caracterstica de la vida americana y no es en absoluto
casual que sea justamente all donde arraiguen y se desarrollen con fuerza los tests.
La importancia de los tests radica en que van a a representar la posibilidad de juzgar a las
personas por sus aptitudes, habilidades o conocimientos, esto es, por mritos propios y no
por su nivel socio-econmico, apariencia, o por el juicio subjetivo de profesores o
supervisores. Parece claro que los tests se relacionan de forma ms estrecha con la
actuacin posterior del sujeto en el puesto laboral o educativo o, en cualquier caso, los tests
son dispositivos ms objetivos que criterios como la cuna, la familia, la tribu, la apariencia
y las opiniones intuitivas basadas en impresiones personales o en cartas de recomendacin,
criterios que han sido frecuentemente utilizados en situaciones de decisin.

Entonces, qu mejor caldo de cultivo para los tests que EE.UU., la tierra de las
oportunidades, tal y como sta era percibida -o quizs soada- por las sucesivas olas de
inmigrantes que llegaban a EE.UU. en las primeras dcadas de este siglo? Los tests fueron
acogidos con los brazos abiertos por una sociedad meritocrtica como la norteamericana,
por una sociedad que crea en el mrito personal como forma de progresar y en la que
cualquier persona que trabajara duro y con la suficiente capacidad poda llegar a la cima,
poda tener xito.
La sociedad norteamericana de comienzos de siglo constituye, por tanto, un terreno bien
abonado para los tests, ya que era una sociedad bastante catica, muy marcada por el
fenmeno de la inmigracin que haca de sta una poblacin con un crecimiento muy
rpido y con una enorme diversidad tnica y racial. Para poder organizar y educar a una
sociedad tan diversa, era necesario poder detectar las diferencias individuales en las
capacidades mentales de los sujetos (French y Hale, 1990). Si a esto se une la fuerte
expansin de su economa y un enorme crecimiento industrial, tenemos ya los principales
ingredientes del cctel que explicara el entusiasmo con el que fueron acogidos los tests en
las primeras dcadas del siglo en EE.UU. (Anastasi, 1985; Wigdor y Garner, 1982). De
alguna manera, los tests sirvieron para clasificar y organizar en distintos mbitos de la vida
a las personas de esta sociedad en plena efervescencia durante la primera mitad del siglo.

2.1. Antecedentes histricos.

La evolucin de los tests concretos que van surgiendo, como es natural ambos desarrollos
influyen el uno sobre el otro: los avances tericos sobre los tests y estos y sus problemas
sobre los progresos tericos. Bien es verdad que el avance no ha sido completamente
sincronizado y en algunos momentos histricos una lnea se ha adelantado por un tiempo a
la otra, para luego volver a equilibrarse, como buenos vasos comunicantes que son.
As como el hacer suele preceder al pensar, los tests como instrumentos se han anticipado a
su fundamentacin terica.
Los orgenes remotos de los primeros tests podran rastrearse segn Du Bois (1970) all por
el ao 3000 a. de C., cuando los emperadores chinos evaluaban la competencia profesional
de sus oficiales. Pero los orgenes mas cercanos que darn lugar a los actuales tests hay que
ubicarlos en aquellas primeras pruebas sensomotoras utilizadas por Galton (1822-1911) en
su famoso laboratorio Antropomtrico de Kensington.
Cattell (1860-1944) ser el primero en utilizar el trmino "tests mental" en su artculo
"Mental tests and measurements" publicado en la revista Mind en 1890, pero sus tests, al
igual que los de Galton, a quien por cierto admiraba, eran de carcter sensorial y motor
fundamentalmente, y el anlisis de los datos dejaron clara la nula correlacin entre este tipo
de pruebas y el nivel intelectual de los sujetos.
Ser Binet quien de un giro radical en la filosofa de los tests, al introducir en su escala
tareas de carcter ms cognoscitivo encaminadas a evaluar aspectos como el juicio, la

comprensin y el razonamiento, que segn el constituan los componentes fundamentales

del comportamiento inteligente.
La puntuacin de los nios en la escala de Binet y Simon se expresaba en trminos de edad
mental, que no era otra cosa que la edad cronolgica de los nios normales que obtenan la
misma puntuacin media que el sujeto examinado. Seguramente no es ajena al xito
alcanzado por la escala esta forma tan sencilla y comprensible para los no profesionales de
expresar las puntuaciones de los sujetos.
En la revisin de la escala que llevo a cabo Terman en la Universidad de Stanford , y que se
conoce como la revisin Stanford-Binet , se utilizo por primera vez el cociente intelectual
(CI) para expresar las puntuaciones de los sujetos.
El paso siguiente en el devenir histrico de los tests vendr marcado por la aparicin de los
tests de inteligencia colectivos, propiciados por la necesidad del Ejrcito norteamericano en
1917 de seleccionar y clasificar a los soldados que iban a tomar parte en la Primera Guerra
Mundial.
Debido a su xito en el ejercito, una vez finalizada la guerra la industria y el resto de las
instituciones en general adoptaron en masa el uso de los tesas, conocindose una expansin
sin precedentes durante la prxima dcada, aunque no siempre en las mejores condiciones,
debido por un lado a las limitaciones de los propios tests, todava un tanto rudimentarios, y
por otro al uso de las puntuaciones mas all de lo que era razonable.
Los modelos alcanzaron grados de fragmentacin rayanos con el desmenuzamiento, como
en el caso de Guilford (1967), que propone nada menos que 120 rasgos intelectuales. Los
distintos modelos darn lugar a numerosas bateras de tests (PMA, DAT, GATB, TEA, etc.)
de uso habitual actualmente.
"Los resultados de la investigacin muestran, en resumen, que la inteligencia, al menos en
su rendimiento funcional empricamente comprobable, no es simple, ni fija ni autnoma,
sino compleja, modificable e interdependiente con otros aspectos de la personalidad, en la
que se integra" (Yela, 1991). A la vez que se producan los desarrollos citados en el campo
de los tests cognoscitivos, tambin los tests de personalidad se beneficiaban de los avances
tcnicos que se iban produciendo, especialmente los derivados del anlisis factorial y otras
tcnicas multivariadas afines.

2.2. Desarrollo y evaluacin.

Wainer seala que el uso de los tests mentales parece tan antiguo como la civilizacin
occidental.
Du Bois atribuye el uso creciente de los tests a tres factores fundamentales:
- Exmenes de las administraciones pblicas o servicios civiles.
- Exmenes escolares.
- Inters por las diferencias individuales.
Los tests en los exmenes civiles y escolares
Pueden encontrarse algunos antecedentes histricos incluso anecdticos del uso de
procedimiento de evaluacin similares a los que hoy conocemos con el nombre de "test".
Du Bois atribuye a los chinos la invencin de los tests psicolgicos, ya que fue en fechas
muy tempranas cuando un emperador decidi evaluar la competencia de sus oficiales
pblicos. Posteriormente los puestos destacados del gobierno fueron ocupados por aquellas
personas que destacaban en exmenes de temas como msica, equitacin, leyes civiles y
escritura, los principios de Confucio y los ritos o ceremonias (1.370 a. C). En 1905 estos
exmenes fueron eliminados y reemplazados por requisitos educativos, tales como tener un
nivel universitario.
Francia e Inglaterra, en 1971 y 1833, respectivamente, introdujeron pruebas similares a las
del sistema chino para la seleccin de aspirantes a los servicios civiles. En 1883 fue
tambin establecido en los EE.UU un sistema de test para seleccionar a los empleados del
gobierno. Los estudiantes de las escuelas europeas eran evaluados oralmente hasta finales
del siglo XII. En el siglo XVI los jesuitas comenzaron a usar test para la evaluacin y
clasificacin de sus estudiantes.
Los tests en la psicologa.
A continuacin presentamos los hechos ms importantes de la historia de los tests
psicolgicos.
a) Las contribuciones de los primeros psiclogos experimentales.
Fue Fechner el primero que propuso procedimientos de medida concretos y operativos y
por eso arranca de l la psicologa moderna.
Ebbinghaus, el primero que intent procesos mentales superiores, escribi: "los brillantes
resultados producidos en la ciencia natural por medio de la medida y el clculo, sugieren la
idea de que algo similar debe hacerse en psicologa"
Esta preocupacin de la medida estaba en la mente de todos los fundadores de la psicologa,
como Galton y su discpulo Mc Keen Cattell.

En 1932 se estableci un comit dentro de la British Association for the Advancement of

Science, cuyo propsito fue plantearse el estatus de la medida en psicologa y comenz a
cuestionarse el primitivo optimismo.
b) Las contribuciones de Sir Francis Galton y sus discpulos.
Una de sus contribuciones ms importantes fue el desarrollo de mtodos estadsticos para el
anlisis de datos relativos a las diferencias individuales.
Spearman (1863- 1945) desarroll la teora de fiabilidad de los test en el modelo estadstico
de las puntuaciones conocido como Teora Clsica de los Tests, as como la tcnica de
Anlis Factorial.
Cattell, otro de sus discpulos escribi en 1890 un artculo en el que apareci por primera
vez la denominacin de test mental.
Thorndike public el libro "An introduction to the theory of mental and social
measurement", que es el primer libro sobre teora de los test.
c) El inters por la clasificacin y educacin de los sujetos con retrasos mentales y el
desarrollo de los tests de inteligencia.
Fue Terman quien populariz el trmino Cociente Intelectual (C.I), que haba sido definido
por el alemn Stern (1871- 1938) como la razn de la edad mental a la edad cronolgica.
d) Desarrollo de los tests colectivos.
Aparecieron con su introduccin en el Ejrcito de los EE.UU durante la primera Guerra
Mundial.
El xito demostrado con estos tests en la signacin y clasificacin del personal militar, llev
a su rpida implantacin en las escuelas y las empresas.
e) Las publicaciones especializadas en T Psicomtrica.
En 1935 se fund la revista Psychometrika, en 1941 Educational and Psycological
Measurement, en 1947 el British Journal of Statistical Psycology, en 1964 el Journal of
Educational Measurement, en 1966 Multivariata Behavioral Research y en 1977, Applied
Psycological Measurement.
f) Otros desarrollos importantes en la teora de los tests.
1) Los tests "libres de cultura" (cultura- free- tests)
2) Los tests referidos al criterio
Proporcionan la base para evaluar a los sujetos en relacin a dominios de conductas bien
definidos, centrndose en lo que los sujetos hacen o son capaces de hacer.
3) Los tests y los avances de la psicologa cognitiva
4) Los tests computerizados y adaptativos.

3. Descripcin del instrumento.

3.1. Concepto y caractersticas.
Este trmino ha sido adoptado internacionalmente para designar un cierto tipo de examen
de uso extendido en psicologa y educacin. En general podemos considerar el test como un
reactivo que, aplicado a un sujeto, revela y da testimonio del tipo o grado de su aptitud, de
su forma de ser o del grado de instruccin que posee. Estos reactivos o tests constan de
preguntas, tareas, estmulos, situaciones, etc. quien intenta poner de relieve una muestra de
las conductas del sujeto, representativa de las caractersticas que se quiere apreciar o medir.
3.2. Clasificacin.
1) Por el mtodo:
a) Tests Psicomtricos: suelen referirse a caractersticas psicolgicas concebidas como
unidades ms o menos independientes.
b) Tests proyectivos: suelen referirse a caractersticas generales y globales de la
personalidad.
2) Por la finalidad:
a) De investigacin: en esta utilizacin la finalidad perseguida con la aplicacin del test
suele ser obtener medidas, analizar diferencias individuales, calcular estadsticos y
estimadores, etc.
b) De diagnstico: se pretende evaluar la calidad o grado de algn rasgo o de la conducta de
algn individuo concreto.
Esta distincin no se aplica al test en s, sino al uso que se da a ste en un momento
determinado.
3) Por el planteamiento del problema: cuyas respuestas se interpretarn como:
a) De ejecucin mxima: la situacin de cada elemento plantea un problema que el sujeto
ha de resolver poniendo en funcionamiento su capacidad en alto grado.
b) De ejecucin tpica: la respuesta al problema es una muestra del comportamiento tpico o
ms frecuente del sujeto en las situaciones habituales de la vida corriente.
4) rea del comportamiento acotada:
a) Rendimiento acadmico o profesional: destinados a medir adquisiciones de aprendizaje o
conocimientos especficos.
b) Inteligencia y aptitudes.
c) Personalidad, aptitudes, intereses.

5) Por la modalidad de aplicacin:

a) Orales
b) Papel y lpiz
c) Manipulativos o de ejecucin
d) Situacionales o simulaciones
e) Computerizados (Test adaptativo)
f) Objetivos
6) Demandas exigidas al sujeto:
a) Velocidad o rapidez
b) Potencia o dificultad
7) Grado de aculturacin del test: podemos imaginar dos polos. En uno externo se sitan los
tests ms culturales y en otro los que menos influidos estn por la cultura.
8) Los sujetos a los que va dirigido es test:
a) Edades
b) Grupos especiales
9) Por el modelo estadstico en que se basa:
a) T clsica de los tests
b) T de la generalizabilidad
c) T de la respuesta al tem
10) Segn el modelo conceptual:
a) Tests referidos al criterio.

4. Tradicin de uso en educacin.

Fundamentalmente se utilizan para la admisin, clasificacin y orientacin de los escolares,
para la seleccin de stos (becas) y de aspirantes a empleos de cierta especializacin, para
evaluacin de los niveles de rendimiento de los escolares, de los programas de enseanza y
de los centros; sin embargo, no podemos dejar de reconocer una importantsima misin en
el campo de la investigacin al constituirse en los instrumentos de medicin objetiva, eficaz
y precisa de la variable rendimiento que viene a ser la dependiente de mltiples

investigaciones sobre la eficacia de mtodos, sistemas de disciplina u organizacin,

programas o tcnicas audiovisuales o de otro tipo.
5. Proceso de elaboracin del instrumento.
Suelen seguirse siempre una serie de fases para la construccin de un test tradicional. Estas fases son las
siguientes:
1) Identificar el propsito o finalidad para el que se utilizarn las puntuaciones del test.
2) Especificar "a priori" las principales restricciones con la que deber operar el instrumento: tiempo, medios,
situaciones, etc.
3) Identificar las conductas observables respectivas del constructo.
4) Preparar un conjunto de especificaciones de contenidos.
5) Especificacin del formato de los tems del test.
6) Especificar un plan para el tratamiento de los tems propuestos y para seleccionar los que se incluirn en el
instrumento en su forma definitiva.
7) Especificar los valores de los estadsticos que se calcularn para la versin definitiva del test.
8) Planificacin de los procedimientos que se usarn en la tipificacin o construccin de normas del test.
9) Diseos de recogida de datos y tcnicas de anlisis que se utilizarn para evaluar aspectos como la
fiabilidad, la validez, anlisis de los sesgos del item y del test, etc.
10) Diseo del manual del test y de los posibles materiales auxiliares necesarios.
La anterior secuencia de fases deber realizarse siempre antes de la aplicacin del test con propsito de
investigacin o de diagnstico.
6. Criterios de calidad en la construccin del instrumento.

Los criterios para una buena prueba incluiran instrucciones claras para su aplicacin, calificacin e
interpretacin. Tambin parecera ser una ventaja si una prueba ofrece economa en el tiempo que se lleva
aplicarla, calificarla e interpretarla. Sobre todo, una buena prueba parecera ser aquella que mide lo que
pretende medir.
Ms all de la simple lgica, existen criterios tcnicos que usan los profesionales para estimar la calidad de las
pruebas y otros procedimientos de medicin. Estos son:
" Confiabilidad.
Este criterio tiene que ver con la consistencia de la herramienta de medicin, la precisin con la que se mide
la prueba. En teora, la herramienta de medicin perfectamente confiable mide de manera consistente en la
misma forma.
Las pruebas psicolgicas, como otras pruebas e instrumentos, son confiables en grados diversos.
" Fiabilidad.
La fiabilidad de un test hace referencia a la precisin, a la consistencia de la medida.
Tambin se dice de un test que es fiable si aplicado varias veces a una misma muestra, en una misma
situacin, los resultados fueran los mismos en todas ellas.
Por consiguiente, la fiabilidad hace referencia a la constancia en la medida.
Un test puede ser altamente fiable, porque es preciso en cuanto a la medida, pero no valido para obtener el fin
propuesto.
Al hablar de la fiabilidad de un instrumento se hace referencia al grado de acuerdo entre diferentes resultados
de un test, que debera ser total, si el error de medida no existiera.
" Validez.
Una buena prueba es una prueba vlida, y una prueba se considera vlida para un propsito particular si de
hecho mide lo que pretende medir.
Es un juicio basado en evidencia sobre lo apropiado de las inferencias extradas de las puntuaciones de

prueba. Una inferencia es un resultado lgico o deduccin en un proceso de razonamiento.

La validez de una prueba particular podra ser cuestionada con respecto a la definicin de lo que sea que
pretenda medir esa prueba. La concepcin del creador de la prueba de lo que constituye la inteligencia podra
ser diferente a la de alguien ms, y en eso estriba la base para una declaracin de que la prueba es vlida.
Las cuestiones crticas relacionadas con la validez se refieren a la forma en que se usan los datos de una
prueba o procedimiento de evaluacin particulares.
" Otras consideraciones
Si el propsito de una prueba es comparar el desempeo de quien responde la prueba con el desempeo de
otros que la han respondido, una buena prueba es aquella que contiene normas adecuadas. Tambin conocidas
como datos normativos, las normas proporcionan un estndar con el que pueden compararse los resultados de
la medicin. Estos tipos de prueba se denominan con referencia a la norma, y una meta comn de stas es
producir informacin sobre la posicin o clasificacin de quien responde la prueba con relacin a algn grupo
de comparacin de personas que la han respondido.
7. Normas generales para la formulacin de pruebas objetivas.
En la preparacin de una prueba objetiva se deben tener en cuenta una serie de reglas que pasamos a nombrar:
" El redactado de los enunciados debe ser claro y sencillo, lo ms breve posible, con la finalidad de que todos
los alumnos pueden dar la misma interpretacin al tem.
" Cada tem ha de tratar aspectos importantes del contenido y no aspectos triviales. Se debe procurar no
fomentar la memorizacin.
" Cada tem ha de ser independiente. La respuesta de un tem no se debe requerir para contestar otro.
" Se ha de proporcionar la informacin necesaria y justa para resolver el tem, sin aadir informacin
adicional que no sea relevante para su resolucin.
" Se deben evitar los enunciados negativos para las pruebas de verdadero/ falso y de eleccin mltiple.
Procedimiento de correccin y calificacin.
La calificacin de una prueba objetiva nos proporciona dos tipos de puntuacin:

a) Una puntuacin directa que se obtiene puntuando cada uno de los tems contestados correctamente.
b) Una puntuacin corregida que se obtiene al eliminar la influencia del azar en las respuestas correctas.
Si hay dos alternativas la posibilidad de acertar la pregunta por azar es del 50%, si hay 4 alternativas posibles
ser del 25%, y as sucesivamente.
Esta influencia del azar se puede eliminar aplicando un factor corrector, segn la siguiente formula:
Puntuacin corregida = A- E/(n-1)
A = nmero de respuesta acertadas.
E= nmero de respuestas errneas.
N= nmero de alternativas de respuesta de cada tem.
Al alumno se le debe informar previamente a la realizacin del examen si se utilizar la frmula para eliminar
el azar, ya que esto influir de forma importante en la estrategia de ejecucin de la prueba.
Una vez corregida la prueba (independientemente que se haya aplicado o no la frmula para la eliminacin
del azar) hay que transformar esa puntuacin en algn sistema de calificacin. Esta conversin se puede hacer
bsicamente de dos maneras:

a) Utilizando un sistema de conversin criterial. En este caso el profesor (o conjunto de profesores) fijar, a
priori, el punto de corte o nivel para su superacin que suele ser el 50% (conseguir la mitad de los puntos
posibles). La forma ms sencilla de hacer la reconversin criterial, a escala de 1-10, consiste en hacer una
simple regla de tres.
b) Utilizar el sistema de conversin normativo. En este caso, es el grupo al que se le aplica la prueba quien
determina la conversin segn su nivel de ejecucin.

9. Concepto de tests referidos a las normas y tests referidos a un crtiterio.

El test referido a la norma permite posicionar a un sujeto dentro de un colectivo de pertenencia respecto del
rasgo objeto de medida. En este tipo de test los resultados obtenidos por un sujeto dado se comparan con los
de un grupo normativo, respecto del cual puede decirse como se encuentra el sujeto en cuestin. Es decir, con
un test referido a la norma se pretende saber cual es la posicin relativa de un sujeto concreto dentro del grupo
de pertenencia, en relacin al aspecto evaluado. Los test referidos a un criterio, por el contrario, se construyen
y aplican con el fin de saber si un sujeto puede catalogarse de apto o no apto, dependiendo de si consigue una
determinada puntuacin de corte en el test o no.

9.1. Diferencias entre los tests referidos a las normas y tests referidos a un crtiterio.
La diferencia mas relevante que hay entre los dos es en el distinto papel que juega la varianza en cada uno de
ellos. En los test referidos a la norma, la varianza entre sujetos juega un papel esencial, pues indica hasta que
punto el grupo es homogneo o heterogneo, hasta que punto los sujetos se diferencian entre si. En cambio,
para los test referidos al criterio no importa que no haya diferencias entre los sujetos.
Si en un test referido a la norma las puntuaciones de los sujetos son homogneas, el test no seria valido, ya
que no servira para discriminar entre los sujetos con alta posesin del rasgo medido y aquellos que tienen
bajo nivel en el mismo.
Otra diferencia entre los test referidos a la norma y los test referidos al criterio, hace referencia a las
caractersticas de los tems.
Para los test referidos al criterio no importa que algunos, muchos o todos los tems sean contestados
correctamente por todos los sujetos. En cambio, para los test referidos a la norma, tal posibilidad seria muy
perjudicial.
Una de las caractersticas esenciales de un test referido a la norma debe ser que sirva para discriminar entre
unos y otros.
Una tercera diferencia entre los test referidos a la norma y los test referidos al criterio se refiere a la
fiabilidad .Los test referidos al criterio ponen nfasis en la fiabilidad de las clasificaciones y los test referidos
a la norma en la fiabilidad de las medidas, de forma que un test puede tener alta fiabilidad de clasificacin y
baja fiabilidad de medida, y a la inversa.
Otra diferencia a sealar es la diferencia de nfasis, en cuanto a la validez de contenido, que ponen los dos
tipos de test. Sin duda, la validez de contenido es muy importante para los dos tipos de test, pero los referidos
al criterio ponen ms nfasis en asegurar tal validez, porque es consustancial a este tipo de test.
La ultima diferencia al definir un tipo de test y otro. Hace referencia al patrn criterial del que se hace uso.
Los test referidos al criterio se utilizan para comparar las puntuaciones en un test con un patrn u objetivo.
Unas veces el patrn es un universo de tems, y la comparacin es en trminos de inferir la proporcin del
universo de tems que el sujeto es capaz de superar.

10. Manuales y referencias para investigar el tema.

" CABRERA, FLOR; JULIA VICTORIA ESPN (1986)"Medicin y evaluacin educativa: fundamentos
terico- prcticos" Barcelona. Promociones Publicaciones Universitarias.
" LVARO PAGE, MARIANO (1993)"Elementos de psicometra" Madrid Eudena.
" MARTNEZ ARIAS, M ROSARIO (1995) "Psicometra: Teora de los test psicolgicos educativos"
Madrid. Sntesis.
" MUIZ, JOS (1996) "Psicometra" Madrid. Universitas.
" MUIZ, JOS (1994) "T Clsica de los tests" Madrid. Pirmides.
" VERONELLI, CARLOS A. (1968) "Test mentales: significado, uso y valor" Buenos Aires. Kapelusz.
" GROUNLUND NORMAN, E.(1978): "Elaboracin de tests de aprovechamiento"Mjico. Trillas.
" THORNDIKE, R y MORGAN, E. (1970) "Tests y tcnicas de medicin en psicologa y educacin". Mjico.
Trillas.
" SAMPASCUAL MAICAS, G. (1982). "Las pruebas objetivas: un procedimiento para evaluar el rendimiento
escolar". Madrid. Anaya.

" PORTUANDO, J. (1971). "El test sociomtrico". Madrid. Biblioteca Nueva.

" MORALES M LUISA (1975) "Psicometra Aplicada" Mjico. Trillas.
" NUNNALLY, JUM (1987) "T Psicomtrica" Mjico. Trillas.

ACTIVIDAD DIDCTICA N 1
1. Expn las caractersticas generales de los test referidos a la norma y explica las
diferencias con respecto a la aplicacin de los test referidos al criterio.
ACTIVIDAD DIDCTICA N 2
2. Realiza un esquema en el cual aparezcan los principales contextos de aplicacin de los
test referidos a la norma.
ACTIVIDAD DIDCTICA N 3
3. Selecciona un test referido a la norma y aplcalo a una situacin imaginaria concreta
ACTIVIDAD DIDCTICA N 4
4. Evala y corrige los test referidos a la norma que se te van a entregar.
ACTIVIDAD DIDCTICA N5
5. Redacta tu opinin de los test referidos a la norma.
ACTIVIDAD DIDCTICA N 6
6. Escribe una defensa argumentada sobre las posibilidades que ofrecen los test referidos a
la norma.
ACTIVIDAD DIDCTICA N7
7. Redacta y cuelga en internet las diferencias histricas que hayan surgido con respecto a
ambos test.
ACTIVIDAD DIDCTICA N 8

8. En un test concreto que se te ser asignado explica lsu historia, campos de explicacin,
caractersticas generales, ventajas, inconvenientes...
ACTIVIDAD DIDCTICA N9
9. Elabora un test referido a la norma del tema que ms te interese y aplcalo en un aula de
primaria con un mximo de 30 alumnos.
ACTIVIDAD DIDCTICA N 10
10. Realiza un informe y evaluacin de manera descriptiva de los datos del anterior test que
has llevado a cabo.
ACTIVIDAD DIDCTICA N 11
11. Realiza un debate en clase en el cual se defienda y ataque alternativamente por dos
grupos a los test referidos a la norma y al criterio.
ACTIVIDAD DIDCTICA N 12
12. Conctate a internet y participa en un foro en el cual cada uno expone sus opiniones
sobre los test a la vez que deben contestar a todas las opiniones vertidas por todos los
compaeros.
ACTIVIDAD DIDCTICA N 13
13. Has acopio de toda la bibliografa relacionada con el tema y realiza o elabora un
informe detallado sobre todas las peculiaridades y particularidades de los test referidos a la
norma.
ACTIVIDAD DIDCTICA N 14
14. Realiza un mapa conceptual que abarque de modo global todo el informe antes
realizado y que sirva de modo orientativo para todos aquellos que quieran informarse de
manera sencilla acerca del tema
ACTIVIDAD DIDCTICA N 15
15. Interpreta los datos del test que se llev a cabo en la actividad 10 y realiza un plan de
actuacin ante estos datos.
ACTIVIDAD DIDCTICA N 16
16. Realiza bajo varios formatos, power point, pina web, explicaciones acerca de los test
referidos a la norma.
ACTIVIDAD DIDCTICA N 17
17. Realiza un informe en el cual se recojan todas las opiniones recibidas en contra o a
favor de tu opinin en el foro , buscando respuesta y en base a ello elabora de nuevo tus
opiniones con respecto a los test.
ACTIVIDAD DIDCTICA N 18
18. Redacta de nuevo tu opinin con respecto a las adversidades encontradas a la hora de
llevar a cabo un investigacin con los test referidos a la norma y tu posible alternativa a
estos problemas.