NDICE

INTRODUCCIN ...3
PROBLEMA 4

JUSTIFICACIN .5
MARCO TERICO .6
1. Antecedentes ..6
2. Bases terico-cientficos .6
2.1. Aprendizaje .6
2.2. Estilos de Aprendizaje ....7
2.3. Estilos de aprendizaje segn Felder y Silverman ..8.
2.3.1. Sensitivos / Intuitivos ...8
2.3.2. Visuales / Verbales ..9
2.3.3. Activos / Reflexivos ..9
2.3.4. Secuenciales / Globales 9
2.3.5. Inductivo / Deductivo .10
2.4. Lateralidad .10
2.5. Tipos de Lateralidad ..11
2.5.1. Lateralidad cruzada ...11
2.5.2. Lateralidad contrariada .11
2.5.3. Lateralidad indefinida 11
2.5.4. Dextralidad 11
2.5.5. Zurdera .11
2.6. Dominancias .12
2.7. Tipos de Dominancias ...12
2.7.1. Dominancia ocular .12
2.7.1.1. Dominancia sensorial ..12
2.7.1.2. Dominancia motora ..12
2.7.1.3. Dominancia preferida ..12
2.7.2. Dominancia auditiva ..13
2.7.3. Dominancia pdica 13
2.7.4. Dominancia manual ..13
Enunciado del problema ..13
Hiptesis 14
Aspecto metodolgico 14
Diseo de investigacin .14
Poblacin y muestra 14
Criterios de inclusin 16
Criterios de exclusin ..16
Variables e indicadores ..16
Tcnicas e instrumentos, fuentes e informantes 17
Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad

Pgina 1

Procedimiento 17
Anlisis estadstico ..18
Consideraciones ticas ..19
Anexos .20
Bibliografa ..28

Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad

Pgina 2

INTRODUCCIN
Hoy en da uno de los temas que ms preocupan en el mbito educativo es el lograr
que los estudiantes aprendan de la manera ms eficiente. Ante esta situacin padres,
profesores y dems involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje, se sienten
preocupados y desilusionados, por el bajo rendimiento que se obtiene al finalizar las
temporadas de formacin. Piensan que en la mayora de los casos, son los alumnos,
los responsables de tal situacin, pero estn equivocados.
La razn, es que la individualidad y la diferenciacin juegan un papel muy importante
dentro del proceso educativo. No existe una sola forma de ensear, ni una nica
manera de aprender. Cada persona difiere de las dems, tiene necesidades y
preferencias heterogneas. Una de aquellas preferencias vendra a ser la lateralidad,
la cual influye significativamente en los procesos cognitivos, entre ellos los estilos de
aprendizaje. Aquellos con predominancia hemisfrica izquierda sern diferentes en
muchos aspectos a los que presentan predominancia cerebral derecha.
Por esas y otras razones pretendemos determinar de manera cientfica si existe una
relacin entre la lateralidad y los estilos de aprendizaje, dando a conocer a los actores
del mundo educativo, la manera ms adecuada para abordar estas situaciones.

Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad

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PROBLEMA
Desde la antigedad observamos a maestros que en base a su conocimiento y a su
forma de ensear, instruan a sus alumnos de manera poco adecuada. En nuestros
das, esto se sigue dando, sobre todo en aquellas poblaciones rurales, en donde la
supervisin de las instituciones educativas son escazas y hasta cierto punto nulas. Es
ah, en donde el Magister Dixi an cobra fuerza de lunes a viernes por las maanas. El
resultado de esto viene a ser alumnos con poca capacidad de abstraccin, con baja
capacidad para resolver problemas por s mismos, con baja autoestima, escasos
conocimientos, desmotivacin, etc.
El hecho de que los maestros deseen ensear a los alumnos a su manera, sin
considerar las caractersticas personales de los mismos, hace analoga con aquella
empresa que quiere vender un producto

a consumidores a los cuales no ha

investigado con anticipacin, a clientes sobre los cuales no sabe sus gustos,
preferencias, estilos de vida, edad, motivaciones, etc. Esto nos hace pensar que,
conocer a aquellas personas con las que vamos a interactuar, es indispensable al
momento de hacer una planeacin estratgica o un diseo curricular para un perodo
de tiempo cualquiera.
Saber como les gustara aprender a los estudiantes que tenemos bajo nuestra
responsabilidad, nos ayuda valiosamente, ya que nos permite mantenerlos motivados
por mucho ms tiempo, evita las interrupciones en gran medida y sobre todo se logra
lo fundamental: un aprendizaje eficiente.

Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad

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JUSTIFICACIN
El presente proyecto de investigacin es importante de llevar a cabo debido a la
necesidad insatisfecha que presentan los maestros en cuanto al conocimiento de la
relacin que existe entre la lateralidad de los estudiantes y sus estilos de aprendizaje.
Cubierta dicha carencia, los resultados obtenidos en cuanto a la eficiencia del proceso
de enseanza-aprendizaje, sern provechosos.
En un pas en donde predominan entornos socioculturales variados y por ende
personalidades con mltiples influencias, los factores que intervienen en los estilos de
aprendizaje son muy variados; sin embargo, hemos considerado el factor de la
predominancia hemisfrica, ms especficamente, la lateralidad manual, por la
facilidad que muestra sta de ser identificada.
En fin, en relacin a las implicancias prcticas, nuestro proyecto ayudar a los
docentes a tener una visin ms clara de las caractersticas de los estudiantes que
tiene bajo su responsabilidad, ya que si bien es cierto, los maestros hacen su mayor
esfuerzo por dar una buena enseanza, stos carecen de un conocimiento de los
alumnos para poder satisfacer sus necesidades cognitivas de manera satisfactoria.

Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad

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MARCO TERICO
3. Antecedentes
No existe en nuestro medio un estudio que haya vinculado la lateralidad
a los estilos de aprendizaje en alumnos de nivel secundario, como
antecedente a nuestro estudio.
4. Bases terico-cientficos
4.1.

Aprendizaje
El aprendizaje se define como una modificacin de la experiencia
mediante una actividad que realizamos. Es bueno anotar que la
maduracin produce modificaciones pero eso no significa
aprendizaje. La maduracin es propia de la especie y se tiene que
dar como parte del desarrollo; el aprendizaje es individual y es
resultado de una experiencia con los acontecimientos del medio.
Segn Bustinza (2005), las concepciones actuales interpretan el
aprendizaje como un conjunto de procesos de construccin
interpersonal e intrapersonal de conocimientos significativos y
funcionales.
Aquije (2000), afirma que el aprendizaje se caracteriza por ser:
Un fenmeno social. Las personas no aprenden aisladas, sino
en comunidad y atravs de las actividades cotidianas que realizan
en conjunto.
Situado. Las situaciones reales sirven como base para la
construccin del conocimiento. El aprendizaje requiere de una
situacin cultural y social, pues este y la cognicin son fenmenos
que se producen en situaciones sociales.
Activo. Las personas aprenden mejor y ms rpidamente
cuando realizan una actividad. El aprendizaje entendido como
construccin de conocimiento, es el resultado de la realizacin de
actividades de los individuos.

Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad

Pgina 6

Intercultural. La diversidad cultural constituye un recurso que

potencia el aprendizaje y la construccin del aprendizaje. Los
participantes tienen las mismas oportunidades de aportar sus
experiencias y su forma de entender la realidad. As el
aprendizaje ser extraordinariamente rico, creando nuevos
significados culturales que amplen el horizonte de accin social
de cada persona.
Interiorizado. Consiste en que los pensamientos se unen con
aquellos que ya posee el sujeto. En el mbito individual, es activo
porque depende de la voluntad y participacin del sujeto. Es
personal porque cada individuo contribuye un significado a lo que
aprende, de acuerdo con los conocimientos y experiencias que ha
logrado interiorizar. Un aprendizaje significativo es siempre
perfectible, fcil de memorizar y , sobretodo, funcional, til para
seguir aprendiendo y para aplicarse en la solucin de problemas
de la vida cotidiana.
4.2.

Estilos de Aprendizaje
Carrascosa (1991), define a los estilos de aprendizaje como "el
modo en que aprende el alumno, la forma en que enfoca las
tareas, la manera en que recibe, elabora y responde configuran
un

estilo

propio

de

aprender

de

enfrentarse

los

conocimientos".
Kolb (1976), asume que los estilos de aprendizaje son algunas
capacidades de aprender que se destacan por encima de otras
como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales
propias y de las exigencias del medio actual. Por otro lado,
Gonzales (1996), afirma que stos, corresponden a la tendencia,
relativamente estable, que muestran las personas a utilizar la
misma estrategia en situaciones de aprendizaje.
Keefe (1982), sostiene que los Estilos de Aprendizaje son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de cmo perciben los
Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad

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discentes, interaccionan y responden a sus ambientes de

aprendizaje. Cuando hablamos de Estilos de Aprendizaje
estamos teniendo en cuenta los rasgos cognitivos, incluimos las
estudios de psicologa cognitiva que explicitan la diferencia en los
sujetos respecto a las formas de conocer. Tambin incluimos los
rasgos afectivos. Como Profesores y como educadores hemos
podido comprobar la variacin en los resultados del aprendizaje
de alumnos que quieren aprender. que desean, que lo necesitan y
los que pasan sin inters por los temas. No se pueden olvidar los
rasgos fisiolgicos, que tambin influyen en el aprendizaje. Un
estudio cientfico de los biotipos y los biorritmos ha contribuido a
configurar este aspecto de la teora de los Estilos de Aprendizaje.
4.3.

Estilos de aprendizaje segn Felder y Silverman

El modelo de Felder y Silverman clasifica los estilos de
aprendizaje a partir de cinco dimensiones:
4.3.1. Sensitivos: Son alumnos concretos, prcticos, orientados
hacia

hechos

problemas

procedimientos;

siguiendo

les

gusta

procedimientos

resolver

muy

bien

establecidos; tienden a ser pacientes con detalles; gustan

de trabajo prctico (trabajo de laboratorio, por ejemplo);
memorizan hechos con facilidad; no gustan de cursos a los
que no les ven conexiones inmediatas con el mundo real.
Intuitivos:

Estudiantes

conceptuales;

innovadores;

orientados hacia las teoras y los significados; les gusta

innovar

posibilidades
rpidamente

odian
y

la

repeticin;

relaciones;

nuevos

conceptos;

prefieren

pueden
trabajan

descubrir

comprender
bien

con

abstracciones y formulaciones matemticas; no gustan de

cursos que requieren mucha memorizacin o clculos
rutinarios.

Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad

Pgina 8

4.3.2. Visuales: En la obtencin de informacin prefieren

representaciones visuales, diagramas de flujo, diagramas,
etc.; recuerdan mejor lo que ven.
Verbales: Prefieren obtener la informacin en forma escrita
o hablada; recuerdan mejor lo que leen o lo que oyen.
4.3.3. Activos: Tienden a retener y comprender mejor nueva
informacin

cuando

(discutindola,

hacen

aplicndola,

algo

activo

explicndosela

con
a

ella
otros).

Prefieren aprender ensayando y trabajando con otros.

Reflexivos: Tienden a retener y comprender nueva
informacin pensando y reflexionando sobre ella, prefieren
aprender meditando, pensando y trabajando solos.
4.3.4. Secuenciales:

Aprenden

en

pequeos

pasos

incrementales cuando el siguiente paso est siempre

lgicamente relacionado con el anterior; ordenados y
lineales; cuando tratan de solucionar un problema tienden a
seguir caminos por pequeos pasos lgicos.
Globales: Aprenden

grandes saltos, visualizando

la

totalidad; resuelven problemas complejos rpidamente y de

poner juntas cosas en forma innovadora. Pueden tener
dificultades, sin embargo, en explicar cmo lo hicieron.
4.3.5. Inductivo: Entienden mejor la informacin cuando se les
presentan hechos y observaciones y luego se infieren los
principios o generalizaciones.
Deductivo:

Prefieren

deducir

ellos

mismos

las

consecuencias y aplicaciones a partir de los fundamentos o

generalizaciones
4.4.

Lateralidad
En el cuerpo humano se da la presencia de partes anatmicas
pares y simtricas de forma global. A pesar de la simetra, en su
uso funcional utilizamos preferentemente un lado frente al otro.

Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad

Pgina 9

Para el anlisis de la Lateralidad, existen gran variedad de

mtodos que explican con gran imprecisin la definicin del
trmino. As, cuando algunos autores tratan de definir el concepto,
slo indican preferencia frente a la mano, definiendo as: diestro
es un individuo que se sirve de la mano derecha en la mayora de
las circunstancias que implican la eleccin de una mano; o bien
se denomina zurdo al individuo cuya mano izquierda es ms
hbil o al menos lo sera si no hubiera ninguna influencia externa
que contrarrestase esa tendencia natural.
Sin embargo, otros autores consideran el trmino Lateralidad
desde un punto de vista ms amplio. Entre ellos, encontramos a
Rigal, que lo define como un conjunto de predominancias
particulares de una u otra de las diferentes partes simtricas del
cuerpo a nivel de las manos, pies, ojos y odos.
Atendiendo exclusivamente a la preferencia de una mano sobre
otra, sino teniendo en cuenta todo el cuerpo. Por tanto, es un
problema de control corporal, de toma de conciencia corporal y
del concepto del espacio.
En trminos neurolgicos, podemos hablar de que la Lateralidad
es un estado superior de organizacin del funcionamiento del
sistema nervioso.
Debemos diferenciar entre Lateralidad y lateralizacin, de tal
forma que, Lateralidad sera el proceso a travs del cual el nio
llega a hacer un uso preferente de un segmento sobre su
simtrico del cuerpo, y la lateralizacin es la supremaca de un
hemisferio cerebral sobre el otro, lo que proporcionar la
preferencia del uso de un hemicuerpo sobre el otro.
4.5.

Tipos de Lateralidad
4.5.1. Lateralidad cruzada: cuando predomina en un miembro
del cuerpo el lado derecho y en otro el izquierdo (ojo
izquierdo dominante mano derecha dominante)

Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad

Pgina 10

4.5.2. Lateralidad contrariada: zurdos o diestros que por

imitacin u obligacin utilizan la otra mano o pie.
4.5.3. Lateralidad indefinida: cuando usa indiferentemente un
lado u otro, o duda en la eleccin. Este tipo, puede producir
o no problemas de aprendizaje, ya que los nios que tienen
esta lateralidad indefinida son inseguros y con reacciones
muy lentas. Se produce el ambidextrismo, en el que no
existe una dominancia manual manifiesta.
4.5.4. Dextralidad: es el predominio del ojo, mano, pie y odo
derecho.
4.5.5. Zurdera: es el predominio del ojo, mano, pie y odo
izquierdo.

4.6.

Dominancias
La dominancia se puede considerar como el predominio de un
miembro del cuerpo sobre su simtrico. sta se diferencia de la
Lateralidad en que la primera se refiere a distintos miembros del
cuerpo y la segunda al cuerpo en conjunto, es decir, el predominio
funcional de un lado frente al otro, determinado por la supremaca
de un hemisferio cerebral sobre el otro, por tanto, mayor
capacidad para desempear actividades motrices y mayor
potencial sensorial de un lado del cuerpo que el otro, como en
ojos, manos, pies y odos.

4.7.

Tipos de Dominancias:
4.7.1. Dominancia ocular: hay que distinguir entre:
4.7.1.1.

Dominancia sensorial: es el ojo que predomina en

los tests de rivalidad binocular (filtro rojo). Los
tests para determinarla no son muy concluyentes
porque se producen muchas fluctuaciones en AV
similares.

Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad

Pgina 11

4.7.1.2.

Dominancia motora: es el ojo director en visin

binocular, por tanto es el responsable de la
localizacin espacial y de la intensidad del
impulso nervioso que debe llegar a ambos ojos
para una adecuada fijacin.

4.7.1.3.

Dominancia preferida: es aquella que el nio elige

inconscientemente.

4.7.2. Dominancia auditiva: preferencia por el uso de un odo

frente al otro.
4.7.3. Dominancia pdica: preferencia en el uso de un pie frente
al simtrico.
4.7.4. Dominancia manual: es la mano con la cual tiene ms
destreza.
Hay que tratar de evaluarla mediante actividades a las que no
est acostumbrado el nio, para averiguar cul es la mano
dominante sin haber tenido adaptacin o aprendizaje por
imitacin.

Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad

Pgina 12

ENUNCIADO DEL PROBLEMA

Existen diferencias en los de estilos de aprendizaje predominantes en funcin
a la lateralidad manual, en los estudiantes del colegio nacional Divino Maestro
del distrito La Esperanza?
HIPTESIS:
H1: Los estudiantes zurdos presentan mayor tendencia a aprender por
comprensin global, mientras que los alumnos diestros presentan mayor
tendencia a una comprensin secuencial.
Ho: No existen diferencias en el estilo de aprendizaje predominante en
funcin a la lateralidad manual, en los estudiantes del colegio nacional
Divino Maestro del distritito La Esperanza.
ASPECTO METODOLGICO
DISEO DE INVESTIGACIN:
El presente es un estudio que responde al denominado Descriptivo
Comparativo.
POBLACIN Y MUESTRA:
La poblacin objetivo en estudio lo conforman los alumnos del tercer al
quinto ao de la Institucin Educativa Divino Maestro.
Segn

las

investigaciones

realizadas

en

ambas

variables

independientemente, asumimos que, el 57,14% de diestros presentan un

Estilo de Aprendizaje Secuencial, mientras que el 42,86% de zurdos
presentan un Estilo de Aprendizaje Global. Estos datos fueron obtenidos
tras el anlisis de los siguientes estudios:
Estvez y otros (1996), publicaron una investigacin en la revista de
neurologa de la Universidad de Barcelona, encontrando en una muestra
de 1117,507 personas con edades entre 10 y 86 aos, lo siguiente:
Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad

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Varones
Mujeres
Total

(%) Diestros
12,6
8,9
11,1

(% ) Zurdos
87,4
91,1
88,9

Por otro lado Di Bernardo, J. y otros (2005) publicaron una investigacin

en la Universidad Nacional del Nordeste, encontrando en una muestra
de 34 alumnos de tercer y cuarto ao de la carrera de bioqumica, lo
siguiente:

Dimensiones
Procesamiento
Percepcin
Representacin
Comprensin

Estilos
Activo
Reflexivo
Sensitivo
Intuitivo
Verbal
Visual
Secuencial
Global

Porcentaje
61,77
48,33
11,76
88,24
26,47
73,53
53,14
42,86

Para poder determinar la muestra recurrimos a la siguiente frmula:

n = [ (Z/2 + z)2 (p) (1-p) (r+1) ] / (d)2 + r
En donde:
(Z/2 + z)2 = 7,84
r=1
p = (p2 p1) / (1+ r)
p1 = Porcentaje de diestros con el estilo menos predominante
p2 = Porcentaje de zurdos con el estilo menos predominante

Por lo tanto:
P = (57,14% + 42,86%) / 2
Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad

Pgina 14

P = 100% / 2
P = 0,5
N= [ (7,84) (0,5) (0,5) (2) ] / [ (57,14 42,86) / 100 ]
N = 3,92 / (0,1428)2
N = 3.92 / 0,02
N = 196
Con estos datos, el tamao de la muestra hace referencia a 196
alumnos. Sin embargo por motivos de estudio consideramos un
desgaste de 20%, en donde el tamao muestral final queda definido en
235 alumnos.
CRITERIOS DE INCLUSIN:

Alumnos de la Institucin que cursen del tercer al quinto ao del

nivel secundario, con edades entre 14 y 16 aos, que hayan
contestado adecuadamente el Cuestionario.

CRITERIOS DE EXCLUSIN:

Estudiantes con alguna desventaja fsica o mental que no les

permita rendir una evaluacin adecuada, alterando los resultados.

VARIABLES E INDICADORES:
Variable 1: Estilos de Aprendizaje: El cual ser evaluado a travs del
Index of learning Styles (ILS) (Inventario de Estilos de Aprendizaje) de
Richard M. Felder y Linda K. Silverman (1999), cuyos indicadores son:
-

DIMENSIN 1: ACTIVO-REFLEXIVO
DIMENSIN 2: SENSORIAL-INTUITIVO
DIMENSIN 3: VISUAL-VERBAL
DIMENSIN 4: SECUENCIAL-GLOBAL

Variable 2: Lateralizacin manual de la poblacin dentro de la

investigacin.

Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad

Pgina 15

Variable 3: Edad de la poblacin dentro de la investigacin.

TCNICAS E INSTRUMENTOS, FUENTES E INFORMANTES:
Para el presente trabajo de investigacin se utiliz la siguiente tcnica:
Evaluacin Psicomtrica.
Inventario de Estilos de Aprendizaje de Felder y Silverman
PROCEDIMIENTO
Los instrumentos sern aplicados a una muestra de xxx estudiantes de
tercero a cuarto grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa San Juan de la ciudad de Trujillo. Las edades de los
evaluados se distribuyen entre 14 y 16 aos, con un promedio de 15
aos de edad. La aplicacin ser de manera grupal y presencial, durante
15 minutos aproximadamente. Los instrumentos sern administrados
durante las horas de clases, contando con la venia de los respectivos
profesores. La administracin, correccin y calificacin de las pruebas
sern realizadas por 10 alumnos de psicologa de la Universidad Privada
Antenor Orrergo, incluyendo a los investigadores, los cuales sern
capacitados previamente en cuanto a las reglas normativas de dicho
test.

Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad

Pgina 16

ANLISIS ESTADSTICO

Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad

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CONSIDERACIONES TICAS

Los nombres de los evaluados se mantendrn en el anonimato,

llevando un control de cdigos correspondientes a cada uno de ellos.

Los resultados de la investigacin se utilizarn nicamente con fines

acadmicos, ms no para su comercializacin o aprovechamiento
econmico.

Se mantendr el respeto necesario sobre cada uno de los evaluados,

por lo que no se permitir forzarlos a realizar acciones que ellos no
estn dispuestos a hacer.

Los datos obtenidos se reflejaran objetivamente en la investigacin, sin

alteracin alguna, ya sea por conveniencia de los autores o de alguna
otra persona o entidad.

Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad

Pgina 18

ANEXOS

Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad

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INVENTARIO DE FELDER
(Modelo de Felder y Silverman)

INSTRUCCIONES

Encierre en un crculo la opcin "a" o "b" para indicar su respuesta a cada pregunta.

Por favor seleccione solamente una respuesta para cada pregunta.

Si tanto "a" y "b" parecen aplicarse a usted, seleccione aquella que se aplique ms
frecuentemente.

1. Entiendo mejor algo

a) si lo practico.
b) si pienso en ello.
2. Me considero
a) realista.
b) innovador.
3. Cuando pienso acerca de lo que hice ayer, es ms probable que lo haga sobre la base de
a) una imagen.
b) palabras.
4. Tengo tendencia a
a) entender los detalles de un tema pero no ver claramente su estructura completa.
b) entender la estructura completa pero no ver claramente los detalles.
5. Cuando estoy aprendiendo algo nuevo, me ayuda
a) hablar de ello.
b) pensar en ello.
6. Si yo fuera profesor, yo preferira dar un curso
a) que trate sobre hechos y situaciones reales de la vida.
b) que trate con ideas y teoras.
7. Prefiero obtener informacin nueva de
a) imgenes, diagramas, grficas o mapas.
b) instrucciones escritas o informacin verbal.
8. Una vez que entiendo
a) todas las partes, entiendo el total.
b) el total de algo, entiendo como encajan sus partes.

9. En un grupo de estudio que trabaja con un material difcil, es ms probable que

Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad

Pgina 20

a) participe y contribuya con ideas.

b) no participe y solo escuche.
10. Es ms fcil para m
a) aprender hechos.
b) aprender conceptos.
11. En un libro con muchas imgenes y grficas es ms probable que
a) revise cuidadosamente las imgenes y las grficas.
b) me concentre en el texto escrito.
12. Cuando resuelvo problemas de matemticas
a) generalmente trabajo sobre las soluciones con un paso a la vez.
b) frecuentemente s cuales son las soluciones, pero luego tengo dificultad para imaginarme los pasos
para llegar a ellas.
13. En las clases a las que he asistido
a) he llegado a saber como son muchos de los estudiantes.
b) raramente he llegado a saber como son muchos estudiantes.
14. Cuando leo temas que no son de ficcin, prefiero
a) algo que me ensee nuevos hechos o me diga como hacer algo.
b) algo que me d nuevas ideas en que pensar.
15. Me gustan los maestros
a) que utilizan muchos esquemas en el pizarrn.
b) que toman mucho tiempo para explicar.
16. Cuando estoy analizando un cuento o una novela
a) pienso en los incidentes y trato de acomodarlos para configurar los temas.
b) me doy cuenta de cuales son los temas cuando termino de leer y luego tengo que regresar y encontrar
los incidentes que los demuestran.
17. Cuando comienzo a resolver un problema de tarea, es ms probable que
a) comience a trabajar en su solucin inmediatamente.
b) primero trate de entender completamente el problema.
18. Prefiero la idea de
a) certeza.
b) teora.
19. Recuerdo mejor
a) lo que veo.
b) lo que oigo.
20. Es ms importante para m que un profesor

Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad

Pgina 21

a) exponga el material en pasos secuenciales claros.

b) me d un panorama general y relacione el material con otros temas.
21. Prefiero estudiar
a) en un grupo de estudio.
b) solo.
22. Me considero
a) cuidadoso en los detalles de mi trabajo.
b) creativo en la forma en la que hago mi trabajo.
23. Cuando alguien me da direcciones de nuevos lugares, prefiero
a) un mapa.
b) instrucciones escritas.
24. Aprendo
a) a un paso constante. Si estudio con ahnco consigo lo que deseo.
b) en inicios y pausas. Me llego a confundir y sbitamente lo entiendo.
25. Prefiero primero
a) hacer algo y ver que sucede.
b) pensar como voy a hacer algo.
26. Cuando leo por diversin, me gustan los escritores que
a) dicen claramente los que desean dar a entender.
b) dicen las cosas en forma creativa e interesante.
27. Cuando veo un esquema o bosquejo en clase, es ms probable que recuerde
a) la imagen.
b) lo que el profesor dijo acerca de ella.
28. Cuando me enfrento a un cuerpo de informacin
a) me concentro en los detalles y pierdo de vista el total de la misma.
b) trato de entender el todo antes de ir a los detalles.
29. Recuerdo ms fcilmente
a) algo que he hecho.
b) algo en lo que he pensado mucho.
30. Cuando tengo que hacer un trabajo, prefiero
a) dominar una forma de hacerlo.
b) intentar nuevas formas de hacerlo.

31. Cuando alguien me ensea datos, prefiero

Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad

Pgina 22

a) grficas.
b) resmenes con texto.
32. Cuando escribo un trabajo, es ms probable que
a) lo haga (piense o escriba) desde el principio y avance.
b) lo haga (piense o escriba) en diferentes partes y luego las ordene.
33. Cuando tengo que trabajar en un proyecto de grupo, primero quiero
a) realizar una "tormenta de ideas" donde cada uno contribuye con ideas.
b) realizar la "tormenta de ideas" en forma personal y luego juntarme con el grupo para comparar las
ideas.
34. Considero que es mejor elogio llamar a alguien
a) sensible.
b) imaginativo.
35. Cuando conozco gente en una fiesta, es ms probable que recuerde
a) cmo es su apariencia.
b) lo que dicen de s mismos.
36. Cuando estoy aprendiendo un tema, prefiero
a) mantenerme concentrado en ese tema, aprendiendo lo ms que pueda de l.
b) hacer conexiones entre ese tema y temas relacionados.
37. Me considero
a) abierto.
b) reservado.
38. Prefiero cursos que dan ms importancia a
a) material concreto (hechos, datos).
b) material abstracto (conceptos, teoras).
39. Para divertirme, prefiero
a) ver televisin.
b) leer un libro.
40. Algunos profesores inician sus clases haciendo un bosquejo de lo que ensearn. Esos
bosquejos son
a) algo tiles para m.
b) muy tiles para m.
41. La idea de hacer una tarea en grupo con una sola calificacin para todos
a) me parece bien.
b) no me parece bien.
42. Cuando hago grandes clculos

Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad

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a) tiendo a repetir todos mis pasos y revisar cuidadosamente mi trabajo.

b) me cansa hacer su revisin y tengo que esforzarme para hacerlo.
43. Tiendo a recordar lugares en los que he estado
a) fcilmente y con bastante exactitud.
b) con dificultad y sin mucho detalle.
44. Cuando resuelvo problemas en grupo, es ms probable que yo
a) piense en los pasos para la solucin de los problemas.
b) piense en las posibles consecuencias o aplicaciones de la solucin en un amplio rango de campos.

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ACTIVO
SENSITIVO
VERBAL
SECUENCIAL

Estilos de aprendizaje en funcin a la lateralidad

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REFLEXIVO
INTUITIVO
VISUAL
GLOBAL

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INSTRUCCIONES GENERALES PARA CALIFICAR EL INVENTARIO DE

ESTILOS DE APRENDIZAJE DE FELDER
1) Tome el Inventario anterior y una Hoja de Calificacin en blanco.
Asigne UN PUNTO en la casilla correspondiente de acuerdo con el
nmero de la pregunta y su respuesta. Por ejemplo: si su respuesta en
la pregunta 5 fue A, coloque 1 en la casilla debajo de la letra A y al lado
derecho de la pregunta 5.
2) Registre de esta manera cada una de las preguntas desde la 1 hasta las
44.
3) Luego, sume cada columna y escriba el resultado en la casilla TOTAL
COLUMNA.
4) Mirando los totales de cada columna por categora, reste el nmero
menor al mayor.
5) Asigne a este resultado la letra en la que obtuvo mayor puntaje en cada
categora.
6) Ahora, llene la Hoja de perfil con estos resultados, teniendo en cuenta
que la letra A corresponde al estilo situado a la izquierda y la letra B al
estilo situado a la derecha.
7) Finalmente, la Hoja de interpretacin permite interpretar los resultados
obtenidos.

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BIBLIOGRAFA
Fuentes primarias:
DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO (2006). Manual de estilos de
aprendizaje para docentes.
http://www.dgb.sep.gob.mx/informacion_academica/actividadesparaescol
ares/multimedia/Manual.pdf
SALAS, R. & Otros. (2004). Enfoques de aprendizaje y dominancias cerebrales
entre estudiantes universitarios. Universidad de Oviedo.
http://www.uniovi.es/ICE/num84/articulo1.pdf

Fuentes secundarias:
AQUIJE, D. (2000). Manual para docentes. Lima, SPI
BUSTINZA, C. & Otros. (2005). Diagnstico de estilos de aprendizaje. Lima,
Editorial Tarea.
DI BERNARDO, J, & Otros (2005). Determinacin de los estilos de aprendizaje
de los estudiantes de bioqumica como paso inicial en la bsqueda de
un aprendizaje significativo. Argentina, Universidad Nacional de
Nordeste.
ESTVEZ, C. & Otros. (1996). Neuropsicologa de la zurdera. Revista de
Neuropsicologa, Universidad de Barcelona.
GONZALES, J. (1996). Estilos cognitivos y de aprendizaje. Barcelona, Editotial
Santillana.
KEEFE, J. (1982). Evaluando los estilos de aprendizaje escolar. Michigan,
Editorial Erick.
KOLB, D. (1976). Psicologa de las organizaciones. Madrid, Editorial Mc Graw
Hill.

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