Psicologia: Teoria e Pesquisa

Set-Dez 1998, Vol. 14 . 3, pp. 251-258

A Questo da Metodologia na Investigao

Cientfica do Desenvolvimento Humano
Angela Branco e Rivane Ferraz da Rocha 1
Universidade de Braslia
RESUMO - O presente artigo visa discutir as principais caractersticas e tendncias atuais da metodologia de pesquisa na rea
do desenvolvimento humano. A partir de uma perspectiva socio-cultural construtivista, analisa-se a necessidade de que a
questo metodolgica seja concebida no contexto das relaes entre teoria e mtodo, destacando-se o papel fundamental da
explicitao epistemolgica nos projetos de investigao cientfica. O significado de construtos tradicionalmente utilizados
pela psicologia tais como "dados" e "variveis" so aqui examinados em termos da construo do conhecimento na psicologia
do desenvolvimento, particularmente quando desenvolvimento concebido como processo, e no resultado, dos processos de
mudana. Enfatiza-se, igualmente, a necessidade da superao da tradicional dicotomia entre mtodos quantitativos e qualitativos, ressaltando-se a sua adequao em funo das questes a serem investigadas. O valor da metodologia microgentica
para o estudo dos processos de desenvolvimento aqui analisado, sendo ilustrado pela apresentao de trechos de um estudo
emprico realizado em nosso laboratrio.
Palavras-chave: metodologia; desenvolvimento humano; mtodo.

Methodology in Human Developmental Psychology

ABSTRACT - The present paper aims at presenting and discussing the main characteristics and contemporary tendencies
concerning methodological issues related to scientific research in developmental psychology. From a sociocultural constructivist
critical perspective, we argue that methodological issues necessarily imply in complex interconnections between theory and
methods, as well as point at the fundamental role played by epistemological assumptions. Therefore, constructs traditionally
used in psychology such as "data" and "variables" are here analyzed in terms of their contribution to knowledge construction
within the realms of developmental psychology, particularly when development is defined as change processes instead of
change outcomes. We propose that the traditional dichotomy between quantitative and qualitative methods should be overcome, due to the necessary intrinsic connections between research questions and methodological options. The potential represented by microgenetic methodologies to approach the investigation of developmental processes is here emphasized, and
illustrated by references to an empirical study carried out by our research team.
Key words: methodology; human development; method.
A histria da psicologia como disciplina cientfica revela-nos mltiplas tendncias e uma imensa variedade de trajetrias terico-metodolgicas no sentido de promover a
produo do conhecimento. A questo epistemolgica que
se encontra na base de todo e qualquer processo de investigao, entretanto, no tem sido suficientemente explicitada
ou discutida no mbito da cincia psicolgica (Rey, 1997).
Cria-se, muitas vezes, uma espcie de "consenso" em torno
de certos princpios epistemolgicos que permanecem encobertos e que refletem uma prtica de investigao cuja
origem est associada aos avanos das pesquisas tradicionalmente desenvolvidas nas reas das cincias ditas exatas,
como a fsica, a qumica, ou a biologia (Cole, 1992). Diante
do desafio de compreender e explicar o fenmeno humano,
porm, preciso que a psicologia assuma a tarefa de definir
o prprio conceito de "conhecimento" e os processos envolvidos em sua construo antes de prosseguir em seu projeto
cientfico.

Endereo: Angela Branco, Instituto de Psicologia, UnB. E-mail:

abranco@tba.com.br

A perspectiva epistemolgica realista, de inspirao

positivista, que postula a existncia de uma realidade a ser
desvendada por mtodos seguros e independentes do sujeito
que observa e constri o fenmeno estudado, h muito tem
sido questionada no mbito mesmo das cincias exatas
(Prigogine & Stenger, 1979/1991; Schnitman, 1996;Valsiner,
1997) . Impe-se cada vez mais a mudana do paradigma
epistemolgico com vistas a permitir a compreenso de uma
realidade dinmica, organizada de forma sistmica e complexa, a qual se apresenta a ns em funo das mltiplas interaes que com ela estabelecemos, contextualizadas em um
momento histrico-cultural especfico que lhe confere especial significado. Segundo Danziger (1996), no se pode abstrair o conceito de conhecimento da "imerso social do conhecimento humano. No existe um conhecimento em geral,
apenas formas diferentes de conhecimento buscadas e utilizadas com propsitos especficos, por grupos especficos de
pessoas" (p.29).
Assumindo-se um paradigma construcionista no radical (Pearce, 1995), ou seja, que adote uma concepo de
"realidade" emergente da relao dialtica entre o carter
socialmente construdo dos dados ou eventos e a existncia

251

A. Branco e R. F. da Rocha
de um "mundo natural", a questo da metodologia cientfica
no pode ser considerada de forma dissociada dos pressupostos epistemolgicos e do referencial terico dos pesquisadores. Neste contexto, a noo de "certeza" substituda
pela noo de "reflexividade" (Gergen, 1982) na construo
da teoria. Os dados so construdos atravs da derivao de
conhecimentos selecionados e generalizados dos fenmenos observados, de acordo com os pressupostos tericos dos
pesquisadores (Kindermann & Valsiner, 1989). Estes constrem seus dados enquanto trabalham propositadamente
dentro do universo de significados por eles construdos acerca
da realidade. Segundo estes autores, "a construo dos dados um processo interativo, determinado tanto pelo agente
(o cientista), quanto pelo objeto (realidade), e depende dos
meios que o agente utiliza para interagir com o objeto (ou
seja, os mtodos)" (p. 14).
Branco e Valsiner (1997) utilizam o termo metodologia
para referir a todas as etapas do processo de produo de
conhecimento, as quais se definem mutuamente a medida
que o processo avana (ver Figura 1). Manifestaes do fenmeno, a viso de mundo dos pesquisadores, a teoria, e a
produo do binmio mtodo-dados influenciando-se mutuamente determinam o que os autores denominam como "o
ciclo da metodologia" na construo do conhecimento. A
indissociabilidade entre as diferentes etapas tem sido reconhecida por vrios autores (e.g. Winegar, 1997) e representa
aqui o ponto de partida para a conceituao de metodologias
adequadas para o estudo do desenvolvimento humano.
Inicialmente, necessrio explicitar o que se entende por
desenvolvimento humano, para depois buscar a adequao
de teorias e mtodos s suas caractersticas. Segundo Ford e
Lerner (1992),
O desenvolvimento humano individual envolve processos de
incremento e transformao que, atravs do fluxo de interaes
entre as caractersticas atuais da pessoa e os contextos em que
est inserida, produz uma sucesso de mudanas relativamente duradouras que elaboram ou aumentam a diversidade das
caractersitcas estruturais e funcionais da pessoa e os padres
de suas interaes com o ambiente, ao mesmo tempo em que
mantm a organizao coerente e a unidade estrutural-funcional da pessoa como um todo. (p. 49)

Figura 1. Metodologia como um processo cclico (Traduzido de Branco e

Valsiner, 1997 com a permisso dos autores)

252

Da definio, depreende-se como caracterstica principal do desenvolvimento a noo de processo, de dinmica e

transformao de um sistema aberto (organismo) em contnua interao com o contexto em que se insere. No caso do
ser humano, este contexto eminentemente histrico-sociocultural, isto , um contexto composto por caractersticas e
eventos que assumem significados particulares, especficos,
em funo da experincia histrico-cultural do grupo. Desta
forma, teorias e mtodos, enfim, a metodologia cientfica
adequada ao estudo do desenvolvimento dever contemplar
sua natureza transformacional e dinmica, devendo ser sensvel s especificidades de cada contexto em sua busca por
tendncias e regularidades de carter mais geral. assim
que a investigao de cada problema ou questo relacionada
ao tpico do desenvolvimento humano sempre representa
um desafio a exigir a criatividade do pesquisador no sentido
de construir uma metodologia adequada aos objetivos do
projeto. Uma metodologia que seja suficientemente clara e
precisa e, ao mesmo tempo, flexvel e capaz de adaptar-se a
cada etapa do processo de investigao.
Como afirmam Kindermann e Valsiner (1989) em sua
anlise sobre mtodos quantitativos e qualitativos, no existem mtodos de pesquisa que sejam necessariamente melhores ou piores do que os outros: o que importa considerar a adequao do mtodo natureza do fenmeno sob investigao e questo especfica que se pretende investigar.
Segundo os autores, nas pesquisas acerca do desenvolvimento
humano muitas vezes existe uma preocupao to excessiva
na obteno de dados que possam ser quantificados (tendo
em vista uma anlise dita "cientfica" do ponto de vista tradicional positivista), que o fenmeno estudado termina por
no ser analisado em sua plenitude. A estrutura do fenmeno e os processos de transformao tpicos do prprio desenvolvimento deixam, pois, de serem analisados. Muitas
vezes os estudos limitam-se observao e quantificao da
freqncia de ocorrncia do fenmeno que se deseja estudar, procedendo-se to somente ao registro da existncia, ou
da ocorrncia, de eventos especficos. Apenas descrever o
fenmeno, porm, no explic-lo (Valsiner, 1997), uma
vez que quando se explica um fenmeno, os fatores que participaram dos processos envolvidos em sua transformao
ou mudana precisam ser relacionados.
Por outro lado, o que se observa em boa parte das pesquisas experimentais que os pesquisadores no esto abertos para, de fato, analisar o que os dados podem realmente
lhes "dizer", pois tendem a considerar apenas o que foi previsto pelas hipteses testadas. Sendo assim, muitas questes
importantes acabam no sendo ao menos consideradas, pois
no h abertura para investig-las, ou mesmo para perceblas. preciso que o pesquisador esteja sempre ciente de que
existem diversos fatores que esto a influenciar a sua pesquisa, de que ela no neutra e que ele, portanto, estar provavelmente analisando apenas parte dos aspectos que podem
estar influenciando os resultados obtidos. necessrio que
ele perceba, por exemplo, a relao existente entre o mtodo
e os dados obtidos, estando ciente de que os dados talvez
fossem diferentes se o mtodo utilizado fosse outro, atento
Psic.: Teor. e Pesq., Braslia, Set-Dez 1998, Vol. 14 n. 3, pp. 251-258

Metodologia no estudo do desenvolvimento humano

para o fato de que qualquer estrutura qualitativa derivada de
dados construdos quantitativamente "caracterizam apenas
esses dados, e no o fenmeno do qual os dados foram derivados" (Kindermann & Valsiner, 1989, p. 17).
Smedslund (1994) realiza uma crtica bastante interessante s pesquisas que vem sendo publicadas em peridicos
cientficos na rea da psicologia do desenvolvimento humano. Smedslund seleciona ao acaso cinco das primeiras pesquisas publicadas no conceituado peridico Child Development e as analisa em detalhe. Seu principal argumento, amplamente comprovado, que quatro destas pesquisas podem
ser caracterizadas como pseudo-empricas, uma vez que investigaram questes que, na realidade, j se encontravam
respondidas em sua prpria formulao, no sendo possvel
ao estudo negar as hiptese formuladas (um exemplo deste
tipo de proposio seria a de que "uma pessoa surpresa
experienciou algo inesperado", p. 280). A formulao das
pesquisas j estava logicamente encadeada de forma que j
se sabia quais resultados seriam obtidos. Segundo o autor,
"embora suas hipteses fossem tratadas como empricas,
muitas delas eram necessariamente verdadeiras e, portanto,
insensveis observao emprica" (p. 280). Em apenas uma
delas isto no aconteceu, sendo que esta foi a nica considerada como emprica de fato (as variveis envolvidas nas hipteses eram semntica e logicamente independentes). No
se pode dizer que os quatro estudos anteriormente referidos
sejam invlidos, mas interessante que pesquisas sobre o
desenvolvimento humano tambm gerem novos conhecimentos, novas hipteses (verdadeiras ou no) e novos caminhos
a serem seguidos, no apenas reafirmando o bvio.
interessante tambm considerar outros aspectos no que
se refere aos dados de uma pesquisa. Muitas vezes, estes
adquirem "um papel quase onipotente como o de um Juiz
Final de todos os clamores na cincia da psicologia. Neste
papel, o dado de fato divinizado adquire caractersticas personalizadas, como pode ser observado no discurso dos psiclogos..." (Valsiner, 1997, pp. 74-75). Entretanto, como
colocado por Valsiner nesta mesma discusso: "A objetividade na pesquisa psicolgica no criada pelos dados. (...)
os dados so construdos de acordo com conceitualizaes
de objetividade medida que esta noo socialmente colocada por uma determinada disciplina em um determinado
momento histrico" (p. 76).
Ao responder questes presentes em algumas pesquisas,
muitas vezes o sujeito pra para pensar sobre um determinado tema pela primeira vez, construindo sua posio sobre
este tema durante a prpria realizao da pesquisa. Diante
de situaes como esta, pode-se questionar, por exemplo, o
termo "coleta" de dados (termo bastante utilizado nas pesquisas em psicologia), uma vez que este pressupe a existncia
de um dado pronto, pr-existente. Alm disso, temos que

O Papel da Cultura nos Processos Desenvolvimentais e a

Importncia da Metodologia Qualitativa
Uma outra dificuldade enfrentada pelas pesquisas realizadas no mbito da psicologia do desenvolvimento a tradicional excluso da cultura (Bronfenbrenner, 1989; Cole,
1992; Shweder & Much, 1987). Em sua busca por leis universais, as pesquisas tentam eliminar a dimenso do contexto e da subjetividade, criando um mito de neutralidade cientfica e de controle sobre o objeto de estudo que impossvel de se sustentar em nvel terico. Quando se inclui a cultura nas pesquisas, desfaz-se a pretensa idia da neutralidade cientfica, uma vez que se comea a levar em considerao a mediao semitica existente entre os valores e crenas do contexto scio-cultural de pesquisadores e pesquisados, e os prprios processos de construo do conhecimento.
Dentro desta nova perspectiva, estudos qualitativos que
procuram analisar a estrutura e a dinmica dos processos de
desenvolvimento revelam-se particularmente interessantes
em desvendar relaes significativas que adquirem um especial sentido na interpretao dos fenmenos psicolgicos
apresentados por indivduos especficos. Muitos autores vm
enfatizando o quanto a busca de regularidades ou leis universalmente vlidas, relativas a um indivduo "mdio", retratado por uma seqncia de valores referentes mdia de grupos, pode ser falaciosa (e.g. Gigerenzer, 1991; Kindermann
& Valsiner, 1989; Magnusson, 1995; Valsiner, 1997).
O reconhecimento de que tais "indivduos mdios", de
fato, no existem implica na necessidade de se realizar estudos cuidadosos que se refiram a realidades ou estrias concretas, singulares, tpicas de indivduos de carne e osso. Tais
estudos podero, ento, no contexto especfico em que o fenmeno psicolgico se organiza sistemicamente na realidade
de cada um, encontrar os indicadores necessrios interpretao adequada dos processos envolvidos (Rey, 1997). Concluise, assim, pela inadequao de um conhecimento psicolgico
universal, descontextualizado, e pela urgente incluso da dimenso cultural - a dimenso semitica, do significado - nas
pesquisas psicolgicas. Como afirma um dos principais proponentes da teoria sistmica, Von Bertalanffy (1968/1977),
"Exceto pela satisfao imediata das necessidades biolgicas, o ser humano vive em um mundo formado no por coisas, mas por smbolos" (p. 26). Considerar o papel fundamental desempenhado pelos signos na constituio dos fenmenos psicolgicos torna-se, assim, uma questo central e inevitvel (Vygotsky, s.d./1984; Leeds-Hurwitz, 1993, 1995;
Stewart, 1995, 1996; Valsiner, 1997).
Gaskins, Miller e Corsaro (1992), em um texto muito bem
elaborado, discutem a necessidade da adoo de uma metodologia
interpretativa que leve em conta os significados culturais das aes
e interaes dos indivduos para investigar o desenvolvimento da
criana. Em sua anlise, apresentam as principais caractersticas
quando olhamos para os dados como construes semiticas de tal abordagem terico-metodolgica: (1) o carter contextuali(baseadas em alguma forma de acesso realidade do fenme- zado do "significado" e do "desenvolvimento"; (2) a dimenso
no), podemos imediatamente identificar que cada nova opera- ativa e afetiva dos processos de criao do "significado"; e (3) o
o no processo de construo e anlise (ou reconstruo) dos papel fundamental, constitutivo, da linguagem em tais processos.
dados est ligada construo de novos significados (Valsiner,
Gaskins e cols. (1992) defendem a adoo de abordagens
1997, p. 77).
qualitativas, realizadas "em termos de quadros de referncia

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A. Branco e R. F. da Rocha
interpretativos compartilhados coletivamente" (pp. 14-15).
Alm de exemplificarem os seus argumentos com projetos
de pesquisa realizados segundo esta concepo de conhecimento cientfico, os autores apresentam e discutem os principais critrios a serem considerados na avaliao de pesquisas qualitativas, particularmente as pesquisas etnogrficas.
Gaskins e cols. (1992) explicitam algumas caractersticas gerais da etnografia. Inicialmente, eles colocam que pesquisas deste tipo so longas e engajadas, caractersticas estas que esto ligadas necessidade de se conhecer detalhes
sobre o contexto no qual a pesquisa realizada (o contexto
aqui definido de forma abrangente, incluindo, entre outros
aspectos, o ambiente fsico, as rotinas dirias do sujeito e os
valores e crenas que guiam suas aes). A etnografia no
prescinde do que denomina como "observao participante" (onde o observador tambm participa como membro do
grupo) como procedimento para imergir na realidade que
pretende investigar. A pesquisa etnogrfica ao mesmo tempo "microscpica e holstica" (p. 15), envolvendo o que
Geertz (1973, citado por Gaskins & cols., 1992) chamou de
"descrio densa". Tais descries, alm de prover detalhada microanlise dos processos estudados, tambm contextualiza tais processos "em um sentido mais holstico, com o
objetivo de descrever com sucesso um evento, da maneira
que este foi entendido pelos autores" (p. 16).
A pesquisa etnogrfica ainda "flexvel e auto-corretiva" (p. 15), sendo que tanto as questes iniciais quanto a
"coleta" e a anlise dos dados podem ser alterados no decorrer do projeto. Segundo os autores, os critrios mais importantes para se julgar a qualidade de tais pesquisas (aqui considerados como os equivalentes s noes de fidedignidade
e validade) seriam
...a preciso e a forma sistemtica com as quais as aes dos
sujeitos e pesquisadores so documentadas, a completude com
a qual essas aes so contextualizadas, a consistncia das
evidncias que as apoiam, e a adequao das categorias e das
interpretaes analticas. Embora diferentes dos padres
positivistas de avaliao, esses critrios so mais apropriados
para pesquisas interpretativas e asseguram sua validade, (p. 19)

Chen e Pearce (1995), por sua vez, discutem a importncia fundamental assumida pelos estudos de caso na investigao da comunicao e interao humanas. Tendo em vista
que as interaes sociais, no contexto dos episdios de comunicao, constituem a base para a aquisio e desenvolvimento das funes e caractersticas psicolgicas do ser humano (Bornstein & Bruner, 1989; Cole, Engestrom & Vasquez,
1997; Valsiner, 1997; Vygotsky, s.d./1984; Wertsch, 1989),
e que tais episdios interativos somente podem ser apreendidos a partir de abordagens qualitativas (Rey, 1997), interessante considerar os critrios para avaliao de estudos qualitativos apresentados por Chen e Pearce, ao lado dos princpios acima sugeridos por Gaskins e cols. (1992). Como citamos anteriormente, esses critrios devem ser observados em
lugar das antigas noes de fidedignidade e validade, as quais
se apoiam na utilizao de modelos nomotticos de investigao cientfica que pressupem a descontextualizao e a
universalidade como caractersticas bsicas do fenmeno psi254

colgico. interessante lembrar aqui as palavras de Dewey

(1896), quando este adverte acerca do "perigo da glorificao
do invariante em detrimento da mudana... porque toda atividade prtica se enquadra no campo das mudanas" (p. 17).
Chen e Pearce (1995) ressaltam a importncia de se estabelecer critrios para a avaliao de metodologias qualitativas. Enfatizando o sentido histrico e relacionai (diramos
sistmico) dos fatores investigados, os autores destacam o
papel da interpretao coerente, da probabilidade e da plausabilidade das explicaes sobre a natureza complexa do fenmeno, integradas teoria e engajadas na realidade das atividades e observaes de ordem prtica.
Considerando-se as caractersticas dos processos de desenvolvimento humano e a necessidade de integrar teoria e
mtodo em uma perspectiva co-construtivista, vemos resurgir
na atualidade o interesse pela utilizao da metodologia microgentica (Branco & Valsiner, 1992, 1993, 1997; Catn,
1986; Siegler& Crowley, 1991; Wertsch, 1989). Inicialmente
introduzida e empregada por conceituados pesquisadores
como Sander (1930), Werner (1954) e Vygotsky (s.d./1984),
a metodologia microgentica revela-se particularmente adequada para o estudo dos fenmenos de mudana ou transio, dando ao investigador acesso anlise das seqncias
tpicas dos processos de desenvolvimento. Segundo Siegler
e Crowley (1991), esta abordagem permite tanto a anlise
de aspectos qualitativos quanto quantitativos dos processos
de mudana, indicando as condies sob as quais as mudanas ocorrem e produzindo informaes sobre os estgios de
transio, que de outra forma talvez no pudessem ser analisados. Ressaltam, em especial, trs caractersticas bsicas
dessa abordagem:
(a) As observaes se estendem por todo o perodo da mudan- a, desde o incio desta at o momento em que um [novo] estado relativamente estvel alcanado; (b) A densidade das
observaes alta relativa taxa de mudana do fenmeno; e
() comportamento observado sujeito a uma intensiva anlise de tentativa por tentativa [isto , de cada passo da
seqncia de aes], com o objetivo de inferir o processo que
produz tanto os aspectos quantitativos quanto os qualitativos
da mudana. ( p. 606)
Partindo do pressuposto sociogentico e com o objetivo
de realizar uma microanlise dos processos desenvolvimentais, os pesquisadores criam uma situao estruturada que
favorea (ou tenda a induzir) a ocorrncia de um determinado tipo de fenmeno. Este , ento, minuciosamente registrado (na atualidade, a utilizao do vdeo passa a ser um
elemento essencial) e o significado de cada momento da
seqncia observada analisado com ou sem a participao
dos sujeitos do estudo. A propsito da controvrsia existente acerca de quais estudos devem ou no ser considerados
como microgenticos, interessante considerar os argumentos de Catn (1986), que prefere reservar a utilizao do termo apenas para os estudos realizados nos moldes dos pesquisadores do passado. Ns, porm, acreditamos que o termo deva ser utilizado de forma mais abrangente, resguardando as caractersticas acima mencionadas (Wertsch &
Stone, conforme citado por Catn, 1986).
Psic.: Teor. e Pesq., Braslia, Set-Dez 1998, Vol. 14 n. 3, pp. 251-258

Metodologia no estudo do desenvolvimento humano

G olha para seus bloquinhos e diz: "relgio"
A - PF pode ajudar voc. Ele podia te emprestar o relgio e a vocs podiam fazer uma coisa bem grande aqui...
Em nossos trabalhos de pesquisa, temos desenvolvido
A aponta para o centro da cartolina
projetos a partir da perspectiva microgentica. A utilizao
O adulto promove o tema "ajudar", mas ao mesmo temde tal abordagem para o estudo dos processos de comunicapo aceita o fato de que PF possui um bloquinho que ele poo, metacomunicaco, e negociao de "orientaes para
deria "emprestar" ao colega. P flutua entre duas perspectiobjetivos" tem permitido identificar estratgias comunicativas semiticas (o material pertence a todos versus este bloco
vas especficas e a emergncia de momentos de co-construpertence a PF), no sentido de estabelecer uma ponte que possa
o de significados entre os indivduos no contexto das
auxiliar as crianas a aceitar a regra da propriedade comuniinteraes sociais (e.g. Branco & Valsiner, 1992,1993,1997;
tria dos brinquedos.
Branco, Junqueira, Melo & Valsiner, 1994; Branco, Parro,
PF firmemente segura seu bloquinho "relgio" com
Costa & Queiroga, 1996; Branco, Flores, Ferreira & Pessina,
ambas as mos.
1997; Branco & Melo, no prelo; Maciel, 1996; Maciel &
G para PF - Ento voc empresta pr mim...
Branco, 1997; Maciel, Branco & Valsiner, no prelo),
G aceita a sugesto de A, para PF "ajud-lo" atravs de
Os estudos de Branco e Valsiner (1992, 1997), por exemum "emprstimo", utilizando um tom delicado em seu pediplo, concluem que
do. Parece tentar, assim, uma outra estratgia diferente: G
...as dinmicas das interaes sociais, discutidas em termos no mais impe sua vontade desconsiderando PF, mas recoda coordenao de 'orientaes para objetivo' que apontam nhece que o bloquinho "relgio" pertence PF, cabendo a
para a existncia de compatibilidade (convergncia) ou incom-este a prerrogativa de decidir se ir ou no emprest-lo.
patibilidade (divergncia) entre tais 'orientaes', podem ser
PF move-se em direo construo de P - Olha s o
melhor descritas no contexto de um quadro de referncia
que tem aquil Ele pega um bloquinho "relgio" da construmicrogentico. (1997, p. 59)
o de P e d para G. P olha para ambos.
Tudo indica que o pedido de emprstimo de G confere
Em um dos estudos realizados por Branco, Valsiner e
um
outro significado uma possvel doao do bloquinho
colaboradores (Branco & Valsiner, 1993; Branco & cols.,
de
PF
para G: caso ele faa agora a doao, estaria conce1994) com o objetivo de analisar processos de co-construdendo
a
G o "direito" de utilizar um bloquinho que lhe "pero ao longo da emergncia de padres interativos especfitence",
e
no apenas abrindo mo do mesmo somente porcos, apresentados por crianas de trs anos em contextos
que
G
assim
o quer. O termo "emprestar" descaracteriza as
estruturados de forma cooperativa ou competitiva, a metodoaes
de
G
como
um ato de dominao em relao PF. PF,
logia microgentica revelou-se particularmente til na expliento,
mostra
disposio
de auxiliar G em seu projeto, secitao dos processos de construo semitica. A metodologuindo
a
orientao
do
adulto.
Porm o faz introduzindo
gia microgentica possibilitou revelar a forma dinmica com
uma
outra
soluo
para
o
problema:
ele pega um bloquinho
que iam se delineando movimentos de convergncia e diverda
construo
da
colega.
gncia nos padres interativos apresentados pelas crianas.
G para PF - D pr mim! isso que eu tava procurando,
No estudo, duas trades, formadas por dois meninos e uma
o
"relgio"!
menina, eram supervisionadas por um adulto do sexo femiG aceita de imediato a soluo apresentada por PF, renino que as orientava a brincar com os materiais de forma
estabelecendo
uma convergncia entre eles.
cooperativa (trade 1) ou competitiva (trade 2) ao longo de
A
Mas
isso
de todo mundo!, enquanto pega o bloquiseis sesses. A seguir, ser apresentado um pequeno trecho
nho
'relgio'
de
PF.
A gente pode usar os dois bloquinhos e
da transcrio e anlise das interaes que ocorreram entre
fazer
uma
coisa
s!
as crianas da trade cooperativa e o adulto durante a priMais uma vez, A intervm com sua autoridade de adulto
meira sesso, com o objetivo de ilustrar a utilizao do mexpropriando
o bloquinho de PF e sugerindo verbalmente
todo microgentico.
uma
outra
construo
onde os dois bloquinhos possam ser
Antes do episdio relatado a seguir, os dois meninos (G
igualmente
utilizados
em
uma s construo feita pelas trs
e PF) estavam em conflito acerca da posse de um determinacrianas
ao
mesmo
tempo.
do objeto, caracterizado por G como "um relgio". Aps G
PF pega o seu bloquinho de volta imediatamente e diz:
haver destrudo a construo feita por PF, o adulto (A) des,
mas
esse meu!
truiu por sua vez a construo de G, dizendo calmamente
PF
reage
divergindo de A e reafirmando a compreenso
que os bloquinhos pertenciam a todos. A perguntou, ento, a
que,
parece,
ele
e G tem da situao: os bloquinhos dele e de
G se PF no era seu amigo, e este respondeu bem alto "No!".
G
pertencem
a
eles,
enquanto que os blocos de P podem ser
PF, agarrado a seus bloquinhos, respondia s tentativas de G
partilhados
por
todos.
Ou seja, a dominao dos dois sobre a
de pegar o tal relgio com um sonoro "No!". Vejamos o
menina.
que segue:
A - Hum...
(G = menino; PF = menino; P = menina; A = adulto)
G - Esse a dele! Ningum pode pegar, no , PF? Esse
G - Cad o meu relgio que tava aqui?

meu,
ele segura o seu, para construir isso aqui, e ningum
PF olha para G
pode
entrar
no meu prdio...
A- Eu no sei...

Metodologia Microgentica:
um Exemplo Emprico

Psic.: Teor. e Pesq., Brasilia, Set-Dez 1998, Vol. 14 n. 3, pp. 251-258

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A. Branco e R. F. da Rocha
G faz uma clara aliana com PF, reafirmando a propriedade do colega em relao ao bloquinho e a sua propriedade
- de G - em relao a seus bloquinhos e a sua construo. G
explicita sua concordncia com a interpretao da situao
acima indicada.
A - O G no vai ajudar a P? Ela j comeou aqui, t
ficando muito bonito...
G se movimenta em direo a P - Voc quer que eu ajudei G pega um bloquinho que est diante da construo de P
e o coloca na construo.
Neste momento, finalmente uma convergncia entre os
quatro participantes da situao alcanada.
A - OK, isso a!
G para A - Assim! uma boa idia, n?
A - Boa idia!
Durante o episdio, tudo indica que enquanto em um
frame (ou "contexto interativo", ver Branco, 1998; Fogel,
1993) de divergncia, a "orientao de objetivo" de PF era
preservar os seus bloquinhos das investidas de G. No momento em que G, aceitando a sugesto do adulto, utiliza outras
estratgias verbais e no verbais indicativas do seu reconhecimento quanto ao fato de PF "possuir" o bloquinho (e, assim,
emprest-lo apenas se quiser), PF busca uma soluo alternativa para o problema de G, pegando um bloquinho de P:
sua "orientao para objetivo" neste instante passa a incluir,
tambm, construir uma interao afiliativa com o colega, sem,
porm, abrir mo do seu bloquinho. Com isto um novo frame
convergente tem incio, onde G passa a defender o colega da
insistncia do adulto em querer acabar com a noo de "propriedade individual" no contexto dessa atividade. De qualquer forma, a idia de "ajuda" parece agora ter maior significado para G (que foi beneficiado pela "ajuda" de PF), e o
menino acaba aceitando o convite do adulto para ajudar P,
expressando com entusiasmo, ao final, o significado que esta
"ajuda" passou a ter para ele (E uma boa idia, n?). Os
processos de negociao, aqui mediados pela participao
do adulto, ocorrem ao longo do fluxo dinmico das interaes, revelando ora convergncias, ora divergncias, que vo
sendo co-construdas a medida que as crianas vo criando
significados diversos s suas aes e verbalizaes mtuas
( interessante notar que logo aps este episdio, G e PF
novamente divergem por um tempo, depois re-estabelecendo,
de forma alegre e cooperativa, um frame interativo convergente no contexto de uma uma nova brincadeira).
Concluses
A utilizao da metodologia microgentica, no caso do
estudo de interaes sociais, alm de preservar o carter processual do fenmeno interativo, permite identificar estratgias
bem ou mal sucedidas face s orientaes de objetivo dos
indivduos em interao, permitindo interpretar passo a passo os momentos de transio entre os, frames interativos. Tais
frames definem a maneira com que aes e verbalizaes
devem ser adequadamente interpretadas, bem como permite
analisar as seqncias de trocas semiticas que determinam
a qualidade e que do sentido prpria interao. O papel

256

da linguagem e da comunicao no verbal, particularmente

na constituio da dimenso metacomunicativa das interaes, pode, assim, ser melhor examinado com base em uma
abordagem microgentica. Estudos como o anteriormente
relatado, por exemplo, destacam a necessidade de compreender o valor funcional das interaes divergentes na produo
de novos caminhos interativos, e, portanto, na emergncia
de novos padres de relacionamento social.
A abordagem hermenutica adotada no contexto de metodologias microgenticas possibilita identificar as estratgias
utilizadas pelos participantes da interao, levando, tambm,
em conta a qualidade dinmica e inovadora dos processos
co-construtivos do desenvolvimento humano. E preciso, assim, jamais perder a perspectiva da insero de tais processos dentro dos contextos sistmicos nos quais estes ocorrem. Investigar o desenvolvimento humano, expresso em suas
mltiplas e sistemicamente intrincadas relaes, continua,
porm, a representar um imenso desafio nossa capacidade
cientfica criadora, para que novas e reveladoras alternativas
metodolgicas sejam desenvolvidas na construo do conhecimento na rea.
Para finalizar, importante, em conjunto com Danziger
(1996), denunciar a falsa natureza da dicotomia que vem
sendo construda no discurso acadmico acerca do carter
cientfico ou no das pesquisas quantitativas ou qualitativas.
Vale aqui relembrar o que foi dito anteriormente com relao
metodogia ideal: sempre preciso que ela se adapte s
questes especficas, enfim, aos objetivos do projeto de pesquisa, podendo, assim, apresentar-se como eminentemente
quantitativa ou qualitativa, de carter mais etnogrfico, ou
experimental, ou microgentico. No caso do desenvolvimento
humano, entretanto, preciso jamais perder a perspectiva da
interconexo sistmica dos processos de mudana que definem e caracterizam o prprio desenvolvimento.

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Recebido em 26.08.1998
Primeira deciso editorial em 09.06.1999
Verso final em 07.07.1999
Aceito em 28.07.1999

SOCIEDADE BRASILEIRA DE PSICOLOGIA

XXIX Reunio Anual
Trilhando Novos Ramos
Local: Pontifcia Universidade Catlica - PUC - Campinas
Instituto de Psicologia e Fonoaudiologia
Rua Valdemar Csar da Silva, 105 - Bairro Swiff
Campinas - SP
Data: 28 a 31 de outubro de 1999
Informaes e inscries:
Sociedade Brasileira de Psicologia
Rua Florncio de Abreu, 681 - sala 1105
14015 - 060 Ribeiro Preto - SP
Tel: (016) 625-9366 e 635-4530
Fax: (061) 636-8206
www.netsite.com.br/sbp
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