Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Pour le primaire, on sensibilise les lves arabisants ou non lintonation, aux rimes, au
rythme sans oublier lesthtique de la calligraphie.
Au collge, les lves sont invits entrer dans lunivers dun pote palestinien rcemment
disparu Mahmd Darwsh.
Quant au dossier lyce, il permet dapprocher le genre potique travers une chanson de la
chanteuse libanaise Fairouz.
Chaque utilisateur de ces fiches est invit communiquer ses remarques sur sa propre pratique avec ces fiches ainsi
que des propositions dautres pistes dexploitation.
Niveau primaire
Titre : Potes d'aujourd'hui
Niveau : Primaire : A1, cycle 3
Langue : arabe
Objectifs
o
Dclamer.
Reprer loral les rimes et les assonances et les similitudes graphiques correspondantes
lcrit.
Activits langagires
o
coute : couter un texte potique. Reprer les rimes, les assonances, le rythme.
Comprhension de l'crit : Reconnatre des mots, des lettres ou des groupes de lettres et
les associer des sons.
Comptences linguistiques
o
Contenus culturels
La famille. Fte des mres, fte des pres, fte des grands-mres...
Documents supports
1. Pome
(texte dlve, Je lis avec Jouki 2, p. 68 ; il sagit dun texte inspir du pome une
2. Pome
maman , dAndr Bay, cf. document 4) : voir le document.
3. Page intgrale (Je lis avec Jouki 2, p. 68) : voir le document.
4. Pome Une maman , dAndr Bay, accessible par exemple partir du lien
http://www.teteamodeler.com/, choisir activits 3 12 ans , fte des mres , posie et pomes , puis
posie "Une maman" dA. Bay .
5. Pome Pour ma mre , de Maurice Carme, accessible par exemple partir du lien ci-dessus,
choisir activits 3 12 ans , fte des mres , posie et pomes , puis pome de M. Carme
pour Maman .
6. Pome
).
7. Pome
choisir
8. Pome
en page 3.
voir le document.
(document 1)
coute
Lenseignant demande la plus grande attention ses lves et leur lit ce premier pome.
Aprs plusieurs lectures, il leur demande, en franais ou en arabe, en fonction de leur niveau, didentifier le
type du texte. Lorsque les lves ont repr quil sagit dun pome, il leur demande de justifier leur rponse
(intonation, rimes, assonances et rptition de mots). Cette activit peut tre pratique avec des lves non
arabisants. Dans le cadre dun cours de langue, il fait rpter :
Cette dernire question peut tre pose en franais des lves non arabophones.
Selon le niveau, on attend des lves quils reprent :
- la rime en //, et mme en /b/
- le fait quil sagit de questions
- qui commencent toutes par le mme mot interrogatif
(qui)
- certains mots connus
, dont
une nouvelle lecture permet de reprer le nombre doccurrences et dont le sens permet davancer dans la
comprhension du pome.
Lenseignant explique le sens gnral du pome puis distribue le texte crit ses lves.
Pour des raisons essentiellement esthtiques, il peut tre intressant de projeter dabord le document en
couleurs laide du rtroprojecteur (document 3 : on ne prsente que la moiti de la feuille sur laquelle
figure le pome tudi).
Lecture
Lenseignant demande aux lves de retrouver lcrit ce qui a t repr loral (titre, points
dinterrogation, mot interrogatif
, lettres, groupes de lettres, mots, correspondant aux rimes et aux
lments rcurrents, pronoms, dsinences verbales. Ce travail de reprage peut galement se faire en
partie avec des lves non arabisants !
Lenseignant relit le texte et demande aux lves de suivre la lecture sur leur document. Il sarrte de temps
autre : les lves doivent montrer le mot sur lequel il sest arrt. Il leur demande ensuite de dire le
dernier mot de chaque vers. Ce dernier travail prpare la mmorisation du texte.
Mmorisation
Lenseignant fait rpter le texte, lensemble de la classe, de petits groupes, individuellement, en faisant
varier lintonation, le volume sonore, etc. Il fait mmoriser un extrait du texte, par exemple les quatre
premiers vers. Le reste du pome peut tre mmoris au cours des sances suivantes. Il ne sera pas
possible que tous les lves mmorisent tous les pomes tudis lors de cette squence. Ils peuvent
donc :
- en mmoriser seulement des extraits ;
- choisir le texte mmoriser ; lenseignant laisse leur disposition un enregistrement des textes, quils
peuvent couter chez eux, ou lorsquils ont un moment en classe ;
- mmoriser les diffrents pomes pour diffrentes occasions : fte des mres, des pres, des grandsmres
criture
En fonction du niveau de la classe ou des lves : calligraphie du mot
, dun vers entier ou dun
morceau de vers, de quelques vers. Lenseignant insiste sur le caractre esthtique de ce travail dcriture
et demande par exemple aux lves dutiliser plusieurs couleurs.
On pourra bien sr raliser des cartes offrir loccasion de la fte des pres
Sance 2 : Ma mre :
(document 2)
Rvision
Lenseignant relit le pome tudi au cours de la sance prcdente. On poursuit le travail de
mmorisation.
coute
Puis lenseignant explique (en arabe !) quil va lire un nouveau pome. Il ne donne aucune indication sur le
thme ou le sens. Il lit le texte plusieurs fois et, comme au cours de la sance prcdente, il demande aux
lves de dire quoi lon reconnat quil sagit dun pome ; il peut, maintenant, poser les questions en
arabe, mme si les lves rpondent en franais. Il leur fait rpter en arabe les lments rcurrents, dont
on explique le sens.
Selon le niveau, on attend des lves quils reprent :
- les mots
- le mot
du pome ;
et
(tche ralisable par des lves non arabophones), qui permettra de comprendre le thme
remarqueront quil sagit du complment du document prcdent. On projette alors la page dans son
intgralit (document 3).
Lecture
Lenseignant demande aux lves de retrouver lcrit ce qui a t repr loral (tche partiellement
ralisable par des lves non arabophones). Il relit ensuite le texte et leur demande de suivre la lecture sur
leur document. Il sarrte de temps autre : les lves doivent montrer le mot sur lequel il sest arrt. Il
leur demande ensuite de dire le mot qui suit le mot
travail prpare la mmorisation du texte.
Mmorisation
On procde comme pour le pome prcdent.
criture
En fonction du niveau de la classe ou des lves : calligraphie du mot
, dun vers entier ou dun
morceau de vers, de quelques vers. Lenseignant insiste sur le caractre esthtique de ce travail dcriture
et demande aux lves dutiliser plusieurs couleurs. On aura intrt intercaler entre ces deux sances un
travail spcifique sur la calligraphie (par exemple en arts plastiques), afin que les lves puissent sessayer
divers styles. Des lves non arabophones choisiront un mot, un court extrait de vers calligraphier.
On pourra bien sr raliser des cartes offrir loccasion de la fte des mres
, on peut galement produire des crits dimitation dont on
partir de la structure
trouvera en franais divers exemples sur le site de la classe de CP-CE1 de lcole parisienne Olivier de
Serres : http://ec-99-olivier-de-serres.scola.ac-paris.fr/, cliquer sur Les pomes de la classe : quelques
pomes sur la fte des mres
On peut galement demander aux lves, ds cette sance, de crer un court pome ( pour ma mre ,
pour mon pre , pour ma grand-mre ) en utilisant des lments des deux pomes. On peut obtenir
des productions comme :
Il sagit dun travail individualis, au cours duquel lenseignant aide ses lves crire en arabe ce quils
veulent dire partir des lments crits quils ont leur disposition. Aprs correction, les crits sont
calligraphis, mmoriss, dclams en classe. Cest loccasion de reprer par exemple les changements de
pronoms, de conjugaison, etc. lorsquon crit un pome pour la fte des mres partir dun pome pour la
fte des pres Attention toutefois ! Il sagit dun travail sur la posie : en aucun cas on ne doit le
transformer en un prtexte un cours de grammaire !
On ralise des cartes offrir
Dans le cadre du cours de franais, lenseignant fait lire aux lves deux pomes :
- Une maman , dAndr Bay (document 4), dont le pome
est directement inspir,
- Pour ma mre , de Maurice Carme (document 5).
Il nest pas ncessaire que cette lecture se situe immdiatement aprs le travail en arabe. Au contraire, il
peut tre intressant de ractiver, quelque temps plus tard, par ce travail en franais, le souvenir du travail
fait en arabe. Cette mise en parallle peut videmment tre mene avec des lves non arabophones.
Pome
On procde comme prcdemment (lecture, coute, travail de reprage lcoute puis sur le texte crit).
loral comme lcrit, on repre en particulier la forme de pluriel bris
. Il nest pas utile de
nommer cette forme, mais il est intressant de remarquer que cest un pluriel et de chercher des mots
connus dont le pluriel se fait de manire identique :
.
On repre la rime en /r/ et on remarque que celle en // (long) nest pas toujours note par la lettre
Cest loccasion dnoncer une des rgles de la posie arabe.
Comme prcdemment, on peut sessayer crire des pomes dimitation.
On saisit loccasion de la fte des mres pour apprendre tout ou partie du pome, le calligraphier, raliser
une carte
Pome
Lenseignant peut lire le pome dans son intgralit, mais il ne sagit pas den faire ltude exhaustive ou de
le mmoriser entirement. Aprs une ou deux coutes o il sagit de sensibiliser les lves la musicalit
de la langue de Darwich, lenseignant peut leur demander :
;
- de reprer les mots associs au terme
- de reprer qui sadresse le narrateur ds la deuxime strophe. Comment le sait-on ? (deuxime
personne singulier fminin, pronom suffixe en particulier). Le travail peut tre men en arabe ;
- de reprer les mots associs ce pronom :
pronom nest pas exprim ici, le mot
de la mre quil sagit),
mme si le
Lenseignant explique les mots inconnus. Il aide les lves prendre conscience que beaucoup de ces
termes dsignent des objets concrets du quotidien de la mre (le pain, le caf, la corde linge, le fil de
lourlet du vtement, le four) et comprendre certaines associations (le fil au bas de la robe et laccs au
divin), certaines comparaisons (les oisillons et le nid).
Le mme travail de reprage que celui men sur les pomes prcdents pourra ensuite tre conduit sur le
et les mots qui lui sont associs, le pronom suffixe deuxime personne singulier
texte crit (le mot
fminin et les mots auxquels il est annex)
Lenseignant demande aux lves de retenir un ou deux vers qui leur plaisent particulirement. Enfin,
chaque lve choisit un vers calligraphier et illustrer. Par exemple :
On peut conclure la sance par lcoute du texte chant par Marcel Khalif.
Sance 5 : ma grand-mre
Rvision...
des pomes tudis prcdemment, des pomes crits par les lves, prsentation des uvres des
lves
Pome
8)
On mne sur ce pome un travail similaire celui fait partir des textes prcdemment tudis (coute,
reprages loral, reprages sur le texte crit, mmorisation, dclamation, travail de calligraphie et de
cration crite).
Quelques pistes privilgier pour la cration de pomes :
Rptition de lamorce
Par exemple, en privilgiant le schme dadjectif
:
:
Lenseignant peut donner cette phrase exclamative et demander aux lves de sen servir comme
conclusion leur pome.
Ou sur le schme de llatif et du nom de mtier sur le schme
On pourra crire le mme type de textes sur son grand-pre en faisant les modifications ncessaires :
Prolongements possibles
Tout ce qui permet de travailler sur le thme de la famille. Citons, titre dexemple :
Niveau collge
Titre : Potes d'aujourd'hui
Niveau : collge, palier 1, deuxime anne, Niveau A2 (en liaison avec le programme de franais de la
classe de 3e)
Langue : arabe
Objectifs
Communicatifs
o
Linguistiques
o
Mthodologiques
o
Culturels
o
La posie arabe.
Documents supports
1. Deux recueils de posie : lun en franais (de prfrence un recueil tudi en classe de franais durant
lanne), lautre en arabe.
2. Extrait dun pome de Umar Ab Rcha (document 1).
3. Site consacr au pote syrien Umar Ab Rcha
www.aburishh.cjb.net/.
4. Article Mahmd Darwsh dans lencyclopdie en ligne Wikipdia en arabe
ar.wikipedia.org/wiki/_
7. Pome de M. Darwsh extrait du recueil intitul Journal dune blessure palestinienne (document 3)
Introduction du lexique
Pour introduire le lexique, prsenter en arabe le recueil de pomes franais.
Relire le pome lentement, toujours de manire expressive, aprs avoir fait au tableau un schma rapide
du pome :
...
...
Demander alors un lve de noter au tableau la rime :
Relire une nouvelle fois le pome en demandant aux lves de noter le dernier mot qui contient la rime puis
corriger au tableau :
La lecture suivante par le professeur est destine faire entendre le rythme : succession rgulire de
syllabes longues et brves. Elle peut tre faite une fois lextrait projet laide du vidoprojecteur ou dun
rtroprojecteur. Un lve est alors charg de suivre sur le texte avec le doigt. Distribuer le document n 1.
Demander aux lves de combien de vers se compose le pome :
(document support 5)
Les deux groupes reoivent la fiche lve 1 et rpondent en arabe aux questions poses.
Le travail de recherche est suivi dune mise en commun orale (expression en interaction : tour de rle, ce
sont les lves qui posent les questions)
Ce travail dbouche sur la production collective dun paragraphe de prsentation du pote, qui est relu par
plusieurs lves et copi dans les cahiers darabe.
Exemple de production :
En fonction des rponses, passer immdiatement lcoute de la chanson ou bien laisser les lves
sexprimer quelques minutes et noter ventuellement quelques titres au tableau.
La chanson est disponible sur de nombreux supports CD, on peut aussi lcouter en ligne par exemple sur :
http://fr.wikipedia.org/wiki/Mahmoud_Darwish
www.6arab.net/ViewSingersCats/singers/1082.html
Aprs une coute, demander aux lves ce quils ressentent, quelle est limpression produite et leur
distribuer le texte de la posie chante : extrait (document n 2) lire pour la prochaine sance. Inviter les
lves formuler des hypothses sur les raisons de la nostalgie exprime par le pote.
:
a) Premier pome
- lecture expressive du pome par le professeur ou par un lve avanc (arabophone).
- question aux lves (rpondre ou formuler des hypothses) :
- conclure en indiquant aux lves le surnom de Darwsh, quils ont peut-tre dj vu en lisant sa
biographie :
b) Deuxime pome
- lecture expressive du pome par le professeur ou par un lve avanc (arabophone).
- questions aux lves (rpondre ou formuler des hypothses) :
Selon vous, que condamne le pote dans ce pome ? la violence, linjustice, la guerre ? donner le
vocabulaire en arabe sil nest pas connu des lves
Lors de la sance suivante, les lves volontaires lisent (ou disent) lextrait quils ont choisi. Ceux qui sont
plus rticents sont invits enregistrer leur mise en voix sur un support de type dictaphone, MP3, etc.
Cette lecture peut faire lobjet dune valuation par le professeur.
- des pomes de Darwsh traduits en franais : Pomes palestiniens, traduction Olivier Carr, Les ditions
du Cerf, Paris.
2. Beaucoup de pomes de M. Darwsh ont t interprts par Marcel Khalif, chanteur libanais engag. Le
site de Marcel Khalif : www.marcelkhalife.com
Niveau lyce
Titre : L'amour et la nature dans la posie arabe moderne
Niveau : lyce, premire LV1, niveau B1
Langue : arabe
Objectifs
Linguistiques
Lexique
Le corps humain.
Grammaire
Les adjectifs.
Stylistique
Comparaison et mtaphore.
Communication
o
Culturels
o
La posie chante.
Documents supports
Deux sites en arabe pour les informations sur le pote Nizar Qabbani :
Biographie de Fairouz
Le site officiel de la chanteuse en anglais : http://www.fairouz.com
En franais : http://archives.arte.tv/special/fairouz/ftext/bio.htm
En arabe : http://ar.wikipedia.org/wiki/fairouz
et un
.
pome de Jibran
- www.a.mawaly.com/music/lebanon/fairouz/album
- sur http://www.youtube.fr/, on trouve la vido de la chanson tudie.
Sance 1
La nature :
Aprs une premire coute, le professeur demande le sujet de la chanson :
Pour une comprhension fine de la chanson, les lves sont invits couter la chanson encore une fois et
faire des exercices de comprhension (Fiche lve 1).
La troisime coute de la chanson est consacre au reprage des lments de la nature dans la chanson.
Pour faciliter ce reprage, le professeur propose une coute fragmente (Fiche lve 2).
lissue de cette sance, et afin de se familiariser avec le nouveau lexique, le professeur donne aux lves
un travail personnel : complter un texte lacunaire et relier des noms leurs complments (Fiche lve 3).
Sance 2
La sance commence par une nouvelle coute de la chanson et un exercice lacunaire. Le professeur vrifie
ainsi la bonne comprhension des lves et leur capacit mobiliser le nouveau lexique (Fiche lve 4).
Les lves regroupent ensuite les mots de la chanson par champs smantiques (Fiche lve 5).
Deux points de grammaire sur les verbes ngatifs sont traits partir de la chanson :
lissue de cette sance, le professeur demande aux lves, organiss en groupes, de faire, en arabe, une
fiche biographique du pote et de la chanteuse (Fiche lve 6).
Sance 3
La sance commence par une prsentation orale, en arabe, du pote et de la chanteuse. Le professeur
note au tableau les informations collectes et demande aux lves de comparer les informations de la
rubrique autres . Les lves notent les informations supplmentaires sur leurs cahiers.
Comparaison entre le pome chant et le pome intgral :
Le corps humain :
Le professeur distribue le texte intgral du pome (Fiche lve 8) et fait couter la chanson. cette
occasion, les lves doivent reprer lemplacement des variantes et souligner les vers correspondant ces
variantes.
Puis, le professeur demande aux lves de souligner dans le pome, dans une autre couleur que
prcdemment, les parties du corps humain quils auraient identifies et il les note au tableau.
Pour une comprhension plus fine, les lves font invits un exercice lexical (Fiche lve 9). Par la suite, le
professeur note sur le tableau les parties du corps selon leur apparition dans le pome et demande aux
lves de les classer selon leur position dans le corps humain (de haut en bas).
lissue de cette sance, les lves doivent dcrire la succession des scnes du pome en imaginant le
tournage dun clip (Fiche lve 10). Le professeur leur fournit galement le texte de la chanson (Fiche lve
7).
propos
Conception : Marie-Line Prillat-Mercerot et Claude Renucci (CNDP)
Ralisation : Claude Renucci et Sylvie Santin (CNDP)
Intgration technique : Franois Thibaud
Intgration ditoriale : Tania Lcuyer
Auteurs :
Primaire : Frdrique Sicard
Collge : Farhat Aboub
Lyce : Batoul Wellnitz
Dossiers valids par Brigitte Tahhan, IA-IPR d'arabe.