Sunteți pe pagina 1din 14

Portofoliu

Didactica domeniului
Nivelul II Modulul psihopedagogic (Postuniversitar)
-Ian. 2015-

Lect. univ. dr. Florin Frumos,


Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
Facultatea de Psihologie i tiinte ale Educaiei,
Universitatea Al. I. Cuza Iai

Student: Simona-Maria Bcoanu


Facultatea de Litere, Iai. Specializare: Lingvistic Aplicat Didactica Limbii Engleze
Anul II, semestrul I

Cuprins:
1. Dou fie, fiecare cu cte un obiectiv operaional conform algoritmului lu R. Mager pentru
domeniul cognitiv (modelul lui Bloom). Nivelul obiectivelor operaionale contruite va fi de la
nelegere n sus i cele dou obiective se vor situa pe trepte diferite n ierarhia obiectivelor lui B.
Bloom (exemplu: nelegere i evaluare)
2. Trei fie care conin, fiecare, 1-2 obiective la care se asociaz 2-4 exerciii/sarcini/aplicaii
didactice ce vizeaz:

Dezvoltarea abilitilor metacognitive ale elevilor

Dezvoltarea diverselor tipuri de inteligen conform TIM

Dezvoltarea gndirii critice a elevilor.

3. Dou fie care s conin, fiecare:


a.

3-5 exemple de tipuri de cunotine din disciplina/disciplinele predate

b.

3-5 exemple de concepte i prototipuri corespunztoare, plauzibile pentru diverse teme din

disciplinele predate
4.

Studiu de caz pentru teoria atribuirii

I.
La nivel operational, obiectivele sunt definite intr-un mod concret prin comportamente
observabile i msurabile, mod n care s reflecte realizarea strategiilor i tacticilor
instruirii, pe de o parte, i s ofere imaginea concret a ceea ce va trebui evaluat, pe de alt
parte.
Tehnica lui R. Mager este cea mai utilizat tehnic de formulare a obiectivelor
operaionale i presupune respectarea a trei conditii:
1.

Denumirea comportamentului observabil

2.
Enunarea conditiilor n care elevii vor exersa i vor demonstra c au atins
comportamentul preconizat de obiectiv.
3.
Criteriul de reuit, nivelul performantei acceptabile." Mager insista asupra
conditiilor materiale i mai puin asupra condiiilor psihologice.

FIA NR. 1
Domeniul : Limba Englez. Gramatic
Prezentul Simplu
Clasa a VII-a
Ob: La sfritul leciei elevii vor fi n stare s defineasc Prezentul Simplu, s explice formarea
acestuia i s l utilizeze corect n propoziii.
De exemplu n cadrul Prezentului Simplu putem exemplifica ,, aplicarea i ,, nelegerea:
a)

Precizarea comportamentului observabil

Pe baza axei timpurilor, elevii vor interpreta diferenele ntre aciunile trecute si ncheiate n trecut i
aciunile ncepute n trecut i care nc se deruleaz (influieneaz evenimente) n prezent.
b)

Definirea conditiilor n care trebuie s se produc comportamentul (ce este dat; care sunt

restrictiile sau, totodata, i datele i restrictiile).


Pe baza exerciiilor date n manual sau pe fiele de lucru elevii practic utilizarea Prezentului
Simplu.
c)

Criteriile performantei acceptabile. Mager insista asupra conditiilor materiale i mai puin

asupra condiiilor psihologice.


d)

Obiectivul este realizat la nivel minim dac elevii numesc cel puin trei caracteristici ale

prezentului simplu i la nivel maxim dac elevii numesc 5 diferene ntre timpul trecut si prezentul
simplu.

FIA NR. 2
Domeniul : Limba Englez
Tipuri de scrisori de intenie
Clasa a X-a
Ob: La sfritul leciei elevii vor fi n stare s identifice caracteristicile diferitor tipuri de scrisori de
intenie: plngeri, invitaii, brouri, scrisoare de mulumire, etc. Obiectivul este realizat minimal dac
elevul precizeaz elementele introducerii, cuprinsului i ncheierii scrisorii i este maximal dac, n
plus, precizeaz cuvintele de legtur, expeditorul i destinatarul scrisorii, registrul folosit i gradul
de nemulumire exprimat, toate aceastea susinute prin exemple concrete din text.
Un asemenea exemplu ar putea fi pentru ,,analiz i ,,sintez:
a)

Precizarea comportamentului observabil.

Elevii caut n manual sau n notie caracteristicile unui text de acest gen: scrisoare de intenie ( de
exemplu, elementele unei plngeri ctre administraia unui hotel)
b)

Definirea condiiilor n care trebuie s se produc comportamentul (ce este dat; care sunt

restrictiile sau, totodata, i datele i restrictiile).


Elevii se rezum strict la coninului textului primit i selecteaz/transcriu pri corespunztoare
caracteristicilor enumerate.
c)

Criteriile performantei acceptabile

II.

FIA NR. 3
La sfritul leciei, elevii vor fi capabili:
-s identifice modaliti eficiente de subliniere
Activitatea: Sublinierea: skimming and scanning
Profesorul anun elevii c vor analiza 2 variante ale textului One day in the
Countryside (O zi la ar); coninutul este acelai, doar felul n care este subliniat este
diferit (cuvinte izolate/ pasaje ntregi/propoziia principal etc.). Scopul activitatii este de a
identifica eficiena de a sublinia un text. Dup analizarea fiecrui tip de subliniere,
profesorul va discuta cu elevii care stil este mai efficient usurnd nelegerea i organizarea
textului.
Exerciii
1. Dup ce elevii au fost informai asupra continutului textului ,,One day in the countryside, acetia
sunt rugai s anticipeze ntrebrile care pot fi puse n cazul unei eventuale evaluri n funcie de cele
dou tipuri de subliniere (anticipare)
2. Realizai un jurnal n care s notai strategiile pe care le utilizai n rezolvarea sarcinilor primite
pentru acas iar la finalul fiecrei sarcini notai observaii cu privire la eficacitatea strategiei
respective i la cum altfel ai mai fi putut face.

FIA NR. 4
Dezvoltarea diverselor tipuri de inteligen conform TIM
Obiectiv (inteligena interpersonal)
Elevul va coopera cu membrii grupului su. Obiectivul va fi atins la nivel minim dac elevul va
prezenta cel puin o propoziie simpl, dar coerent care s aib legatur cu celelalte formulate de
membrii grupului su.
Obiectiv (inteligena verbal)
Fiecare propoziie va ncepe cu un cuvnt de legtura corespunztor (pentru cuprins, pentru
ncheiere)

Exerciii
1.

Realizai o scurt povestire pornind de la urmtoarea propoziie:Once upon a time, there

was a warrior princess that lived in NY City (A fost odat ca niciodat o prines rzboinic care
tria in New York). Fiecare are dreptul s contribuie cu o singur propoziie care va conine un
cuvnt de legtur.
2.

Transformai povestioara ntr-o scenet si jucai-o n faa colegilor.

FIA NR. 5
Dezvoltarea gndirii critice a elevilor
Obiectiv: S analizeze o informaie primit i s aduc propriile argumente pro i contra acesteia.
Exerciii:
1.

Gndii-v la 3 dintre cele mai periculoase/sigure joburi din Romnia i aducei argumente.

2.

Dezbatere: avantajele/dezavantajele tehnologiei de astzi. Creterea siguranei vs. Invadarea

intimitii.

III.

FIA NR. 6
Tipuri de cunotine din disciplina/disciplinele predate
Disciplina: Limba englez - gramatic
Cunotine declarative: definiii, situaii de comunicare coninut, relaie, context,

a)

termenii raporturi ntre termeni, propoziii i raionamente caracterizare general, definirea i


clasificarea

Exemplu:

1.
2.

Clasificarea tipurilor de texte


Prezentul perfect

Prezentul perfect (Present perfect), este una dintre particularitatile limbii engleze, acest timp nu
are corespondent in limba romana.
Ca definitie, prezentul perfect exprima o actiune terminata in trecut sau o actiune din trecut ce
continua si in momentul prezent.
Acesta se formeaza cu prezentul auxiliarului have (have/ has) + participiul trecut al
verbului (regulat sau neregulat). Adesea, auxiliarul have este folosit alaturi de subiect cu forma
prescurtata 've.

b)

Cunotine procedurale:

Cunotinele procedurale sunt cele care corespund unui anumit mod de aciune, ele intervin n
realizarea unei activiti, rspund unor obiective de tipul a ti s faci i cuprind ansambluri
structurale de reguli, secvene i operaii aplicabile ntr-o situaie determinat.
Exemple: nvarea prilor corpului prin cntece i artarea direct a acestora.
TPR (Total Physical Response)/ metoda rspunsului fizic total: Metoda are ca
scop reducerea stresului n nvarea unei limbi strine. Partea iniial a leciei const n
modelare, profesorul dnd comenzi, realiznd aciuni mpreun cu studenii. n a doua faz
a leciei studenii demonstreaz c au neles comenzile.
c)

Cunotine condiionale (strategice): argumente i contraargumente n negociere

i n rezolvarea de conflicte/dezbateri.
d)

Cunotine metacognitive: predara i utilizarea diferitelor metode de nvare

FIA NR. 7
Concepte i prototipuri corespunztoare, plauzibile pentru diverse teme din disciplinele
predate
Disciplina: Limba Englez
Lecia: Substantivul
Concepte

Prototipuri

Mobil (Furniture)

Scaun (chair)

Culori (Colours)

Rou (Red)

Membrii familiei (family members)

Mama (Mother)

Unelte (tools)

Ciocan (hammer)

Animale de cas (Pets)

Cine (Dog)

10

IV.
La alegere: un studiu de caz ilustrativ pentru teoria novici-experi sau teoria atribuirii.
Persoanele cu performane superioare ntr-un domeniu poart numele de experi, iar cei cu
performane modeste novici. A dezvolta inteligena nseamn a transforma novicii n experi
(Miclea, Lemeni, 1999, pag.75).
Problema diferenelor cognitive dintre novici i experi:

volumul i modul de organizare a cunotinelor;

puterea strategiilor rezolutive;

metacogniia;

adncimea procesrii informaiei;

capacitatea de transfer. (Miclea, Lemeni, 1999, pag.79).

A modifica sau mbunti performana inteligent nseamn a interveni la unul sau mai multe din
nivelele menionate.
Studiile comparative privind organizarea bazei de cunotine ntre novici i experi (persoane cu
niveluri de performan extreme), arat c experii sunt n general superiori novicilor n ceea ce
privete articularea cunotinelor conceptuale cu cele procedurale. n cazul experilor, cunotinele
declarative sunt n mare parte contextualizate, n sensul c le sunt asociate, la nivel mnezic, reguli de
producere. Altfel spus, chiar dac uneori nu se constat diferene semnificative ntre novici i experi
sub aspectul cunotinelor declarative dintr-un domeniu i nici mcar sub aspectul cunoaterii unor
reguli sau proceduri, cel mai adesea, condiiile de aplicabilitate ale acestora sunt mult mai bine
stpnite de experi.

11

Studiu de caz: Experiences of a Novice Language Teacher in Cyprus


Cum "interviurile permit participanilor ... sa discute interpretrile despre lumea n care triesc i si exprime modul n care privesc situaiile din punctul lor de vedere," am intervievat un profesor
novice de la o universitate din Cipru a avea o nelegere profund unor anumite provocri legate de
experiena un profesor novice (Cohen et al, 2000, p. 349). Interviul a fost semi-structurat. Dup
stabilirea iniial de ntrebri-cheie, protocolul de interviu a fost revizuit pe baza consultarii
experilor.Procesul de interpretare s-a axat pe provocrile experimentate.
Identitatea profesorului novice imginata ca una a unui bun profesor de limba englez s-a schimbat
de cnd a nceput predarea iar percepia ei asupra profesorilor de limbi strine de astzi era diferit
de cea din trecut. Cnd a fost ntrebat cum ar defini ea "un profesor de limba englez eficient"
nainte de a ncepe predarea, rspunsul a fost:
Un profesor care ar da o mulime de teme pentru acas, care ar preda gramatica ntrun mod foarte organizat la tabla i ai carui elevi ar lua notite, adecvate ar fi un profesor
eficace pentru mine. Cu toate acestea, acum, totul s-a schimbat foarte mult ... Cum sa faci
lecii distractive ... Ne-am mutat accentul de la predarea bazata pe gramatica.
Identitatea imaginata a profesorului novice este una care vrea sa satisfaca nevoile lumii n schimbare
i a cursanilor. Ceea ce a fost subliniat aici a fost faptul c a face lecii de divertisment a devenit
foarte important.
O alt problem care trebuie s fie elaborata este momentul cnd profesorul novice se simte n
siguran i de succes n clas. n acest sens, participanta a declarat: "Dac tot ce trebuie s acopar
este clar i eu sunt pregtita pentru lecie". Ea se simte n siguran i de succes n clas atunci cnd
totul este specificat i procedurile de instruire sunt finalizate n consecin. Dup cum se poate
nelege din rspunsul ei, fluxul leciei este foarte important pentru acest profesor novice. Richards i
Pennington (1998), de asemenea, au constatat c profesorii nceptori sunt axati pe "acoperirea
materialul esenial eficient si bine" n primii ani (p.186). Precum Pitton (2006), de asemenea, a
subliniat, accentul principal al profesorilor nceptori este de a finaliza "munca de zi cu zi de
predare" (p.36). Participanta a menionat de asemenea c, atunci cnd ritmul programului este lent i
nu este nimic de fcut, ea a experimentat anxietate: "Cnd nu este nimic n program, eu nu pot
decide ce s fac n clas. ... i m simt slaba in acele momente ... Trebuie s urmez ceva ... ". n
cazul n care orele se desfasiara dupa cum de gnd profesorii nceptori, acestia se simt relativ
confortabil, dar situaia s-ar schimba, deoarece acestia nu au "un repertoriu de rutine pedagogice",
pentru a face fa problemelor neateptate n sala de clas.. Acest lucru ar putea fi motivul pentru
care participanta n acest studiu exploratoriu a atras continuu atenia asupra necesitii de a fi gata
12

pentru lectie. Studii anterioare au atras de asemenea atenia asupra managementului clasei pentru
profesori nceptori. Ross (2011) a remarcat ca "managementul clasei puternic implic judecat i
abiliti care sunt dezvoltate in timp si cu practica i novicii vor gasi echilibrul ntre cultivarea
studenilor i autoritate" (p. 7). Participantul a discutat, de asemenea, despre strategii de management
al clasei. Ea a spus:
Uneori, pot fi foarte hotrt i s spun "nu" pentru elevi. Apoi, cred c nu este
necesar s fiu strict cu elevii ... Cu toate acestea, acest lucru duce la probleme pe termen
lung, deoarece de fiecare dat, concesiile pe care le fac nrutesc situaia.
Cnd a fost rugata sa clarifice aceste probleme prin exemple, participanta a descris un eveniment n
care ea nu a permis unui ntrziat s intre clas la nceput. Cu toate acestea, cand ceilali elevi au
insistat, l-a invitat inauntru. Dei ea i-a permis s intre in clas, a avertizat clasa nu sa nu profite de
bunatatea ei. Ea a spus:
Problemele apar deoarece eu sunt un pic toleranta. Uneori, m enervez pe mine
insami i devin stricta n clas, dar apoi cred c nu exist niciun motiv n a fi obsedat de
aceast problem. Atta timp ct m respect, neleg tema i ascult de mine cnd predau
ceva important, nu exist nici o problem ...
Aceasta viniet a artat ca aceasta participanta a experimentat un conflict. Pe de o parte, ea simte c
nu este nevoie s fie strict i autoritara. Pe de alt parte, ea este ngrijorata de faptul c elevii ar
profita de toleranta sa. Elevii tind s ncalce regulile i s cear derogri n cazul n care constat c
ea este n mod constant toleranta. Cnd a fost rugata sa ofere recomandri pentru programele de
inducie, participanta a declarat:
Observarea unui profesor contribuie mult pentru mine In prima faza, la fiecare
doua-trei zile puteam observa un profesorObservandu-i pe altii, te compari cu alti profesori
Aceste remarci arata faptul ca profesorul novice gsete observaiile eseniale i i exprim o nevoie
pentru prelungirea duratei acestei oportuniti pentru profesorii nceptori. Aceast constatare este n
concordan cu rezultatele cercetrilor anterioare. De exemplu, Richards i Pennington (1998) au
abordat, de asemenea, importana observaiilor i a remarcat:
Instruciunea nu este suficienta pentru a avea un impact substanial i pe termen lung
asupra practicii profesorilor. Ar fi, probabil, mai eficient, o perioad prelungit de experien
de clas, combinata cu cicluri repetate de reflecie ghidat (p.190).
n timp ce observa profesorii mai experimentai, profesorii nceptori nvaa de la ei i "dezvolta un
repertoriu de strategii i tehnici pe care le pot aplica n propria lor nvtur" (Richards, 1998,
p.140). Se presupune dobndirea unei calificare n procesul de predare i mbuntirea predarii

13

implic stpnirea anumitor comportamente i acestea pot fi vzute n leciile profesorilor buni, iar
observaiile reflectante sunt eseniale n dezvoltarea profesional.
Discutand despre provocatile intampinate, participanta a abordat dificultatile in pregatirea
materialelor pentru elevi si cele legate de gestionarea relatiilor profesor-elev. Cand a fost rugata sa
vorbeasca despre sursele de sprijin primit, profesorul novice a declarat c a primit sprijin de la
partenerii si (colegi), de la colegii de birou ei i de la soul ei. Natura sprijinului a fost att
psihologica, cat i profesionala.
Participanta a mai raportat c soul ei i-a oferit de asemenea ajutor substantial mai ales cu
treburile casei. Mai mult dect att, atunci cnd ea prezint o problem cu elevii la clas, vorbete cu
soul ei despre asta acas:
Dac am o problem cu elevii n acea zi - probleme nu foarte mari, dar uneori cred c
leciile mele sunt plictisitoare - acest fapt imi afecteaz viaa seara foarte mult. Cnd vorbesc
cu soul meu, el imi spune "nu exist nici un rost n a exagera. Elevii nu sunt niciodat
mulumiti, nu-o lua personal "
Pentru acest profesor novice, aceste conversaii la domiciliu sunt asemnate cu o "sesiune de
terapie". Cu un astfel de ajutor, ea constat c poate reduce nivelul de stres i se poate pregti pentru
a doua zi.

Bibliography
KARAMAN, P. K. (2013). CHALLENGES FACED BY NOVICE LANGUAGE TEACHERS:SUPPORT, IDENTITY, AND
PEDAGOGY IN THE INITIAL YEARS OF TEACHING. Educational Research Association The International Journal
ofResearch in Teacher Education , 14.

14