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PRESENTACION DE LA PROBLEMTICA
MARCO TEORICO
LA
MATEMTICA
5. EL APRENDIZAJE Y LA ENSEANZA DE LAS OPERACIONES DE LA
ADICIN Y SUSTRACCIN DE NMEROS NATURALES
6. EL DISEO CURRICULAR DE AULA DEL REA DE MATEMTICA
DE PRIMER CICLO DE APRENDIZAJE BASICOS
7. METODOLOGA
DE
ENSEANZA
APRENDIZAJE
DE
LAS
METODO
1. TIPO DE INVESTIGACIN
2. POBLACION Y MUESTRA
3. HIPOTESIS
4. VARIABLES
5. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES
6. FASES DE LA INVESTIGACIN
7. METODOS, TECNICAS E INSTRUMENTOS
IV.
CRONOGRAMA
V.
BIBLIOGRAFIA
I.
PRESENTACION DE LA PROBLEMTICA
en la memorizacin de contenidos
solucin de
como
de
CAPTULO I
MARCO TERICO
Paradigmas Educativos
que guan la
10
11
escolar indica lo que los adultos queremos que los nios y jvenes aprendan en
la escuela. Esta cultura escolar es el conjunto de capacidades y valores,
contenidos y mtodos procedimientos que deben aprenderse en la escuela.
El mismo autor enfatiza: La educacin integral, y el desarrollo armnico de la
personalidad consiste en integrar y desarrollar armnicamente los elementos
bsicos de la cultura social en el marco de la cultura escolar. As, educacin
integral es integrar armnicamente capacidades y valores, contenidos y
procedimientos. Y un modelo de educacin integral exige un modelo de
programacin que integre con claridad estos cuatro elementos (...) Una
educacin integral exige un modelo de programacin integral, que facilite la
integracin de capacidades y valores, como objetivos a conseguir, por medio de
contenidos y procedimientos. El modelo T pretende esto. Su estructura facilita la
integracin de capacidades destrezas; valores actitudes; contenidos
conceptuales y procedimientos estrategias.
1.2.
12
13
Desarrollo y aprendizaje
14
15
El desarrollo intelectual
Jean Piaget,
observacin muy concreta, casi desde el momento de nacer, los nios intentan
comprender el extrao y nuevo mundo al cual han llegado. Por ello puede
considerarse que, en gran medida, todo perfeccionamiento intelectual
representa un avance hacia la capacidad de razonamiento abstracto y de
pensamiento lgico, dos metas que al menos deben calificarse de encomiables.
Pero cmo se realiza este avance? Cmo puede una criatura que al nacer es
desvalida e incapaz de resolver los problemas ms fciles, adquirir la capacidad
de meditar sobre los recndidos misterios del universo?. Tras incontables horas
de observacin atenta, Piaget lleg a la conclusin de que la respuesta est
en el conflicto o tensin de dos procesos esenciales: Asimilacin y adaptacin.
(Barn, 1985: 253)
El desarrollo intelectual, segn Piaget, se aprecia por medio de la construccin
por parte del sujeto de una serie de instrumentos o estructuras
cognoscitivas, su elaboracin no depende nicamente de factores hereditarios o
16
ambientales, sino de las autorregulaciones del sujeto, sin las que no sera
posible su adaptacin al medio ambiente.
Piaget, describe la transformacin de estas estructuras desde la percepcin y
esquemas sensoriomotrices del beb hasta las operaciones hipottico
deductivas del adolescente. Cada una de las etapas del desarrollo corresponde
a un tipo diferente de estructura intelectual, siendo cada vez ms complejas y
equilibradas.
La preocupacin principal de Piaget, es
el estudio de la estructura de la
Esquemas
17
18
d.
Asimilacin y acomodacin
19
e.
Estadios
20
Segn Piaget, el desarrollo del pensamiento del nio en este perodo presenta
las siguientes caractersticas: El perodo
preoperacional representativo
21
22
23
24
una abstraccin, en
esta
etapa se manifiestan
todas las
caractersticas del pensamiento adulto maduro. Una vez que se alcanza esta
fase, el sujeto adquiere la capacidad de:
25
del
pensamiento
del
nio;
cmo
funcionan;
cules
son
los
26
27
tener en cada momento una hiptesis de trabajo, alguna teoria por probar
(Dolle, 1993: 23)
Sin embargo, puntualiza Piaget, dos peligros opuestos amenazan al
principiante: Atribuir a todo lo que el nio ha dicho ya sea el valor mximo o el
mnimo. Los grandes enemigos del mtodo clnico son aquellos que toman por
vlido todo lo que responden los nios o aquellos quienes se rehsan a dar
crdito a cualquier resultado que provenga de un interrogatorio (Dolle, 1993:
22)
Lo esencial en el mtodo clnico es distinguir el trigo de la cizaa y ubicar cada
respuesta dentro de su contexto mental.
Por ltimo, surge un tercer mtodo llamado mtodo directo, procedente,
tambin, del mtodo clnico, pero que se aplica a un material concreto y en
una ocasin, no verbal, de tal manera que, delante del nio se realizan algunos
experimentos sencillos de fsica y se le pregunta el porqu de cada
acontecimiento. As se obtiene informacin de primera mano acerca de la
orientacin mental de los nios (Dolle, 1993: 23)
Otro experimento que se realiz para el mtodo clnico: es el colocar delante
de los nios un vaso de agua, darles guijarros pedazos de madera, de corcho,
de cera, etc. y preguntarles qu pasar si se meten en el agua, pedirles que
expliquen qu sucede en realidad cuando un gran pedazo de corcho flota
mientras que un guijarro ms pequeo y menos pesado se va al fondo, porqu
el guijarro no flota mientras que la madera s, (Dolle, 1993: 23)
Sintetizando, el mtodo clnico, participa de la experiencia, en el sentido de que
el clnico se plantea problemas, frmula hiptesis, hace variar las condiciones
en juego y controla cada una de sus hiptesis en contacto con las reacciones
provocadas por la conversacin, as como tambin participa de la observacin
28
directa en el sentido de que se toma en cuenta todo el contexto mental sin ser
vctima de errores sistemticos.
1.2.3. La Actividad Estructurante de los Grupos
Al abordar el problema de los vnculos existentes entre interacciones sociales y
estructuras cognitivas, Piaget
de Willem
29
30
31
Interdependencia positiva.
conjunto de
32
Debe ensearse a los alumnos las habilidades sociales requeridas para lograr
una colaboracin de alto nivel y para estar motivados a emplearlas, en
particular, debe ensearse a los alumnos a: Conocerse y confiar unos a otros;
comunicarse de manera precisa y sin ambigedades; aceptarse y apoyarse
unos a otros y resolver conflictos constructivamente.
Procesamiento grupal
Los miembros del grupo necesitan reflexionar y discutir entre s cul es el nivel
del logro de sus metas y mantenimiento de relaciones de trabajo efectivas. La
reflexin grupal puede orientarse a cuestiones como: Identificar cules de las
acciones de los miembros son tiles y cules no, tomar decisiones acerca de
qu acciones deben continuar o cambiar.
Asimismo, Clermont y Pret: (La construccin de la inteligencia en la interaccin
social, 1984: 32- 35.) demuestra la importancia de la interaccin social como
factor causal en el dinamismo de la evolucin mental, de modo ms especfico
la interaccin estructurante de los grupos pudieron desvelar los mecanismos
que entran en juego cuando se dan interacciones entre individuos y demostrar
que los nios o los adultos que coordinan sus acciones o sus juicios con otros,
consiguen resultados cognitivos ms estructurados que los obtenidos en una
situacin individual.
33
Entonces tanto Daz Barriga como Ann Nelly Pret, sostienen que el papel de
la interaccin social es determinante en el desarrollo de las capacidades
cognitivas, valores y actitudes.
Finalmente, David W. Johnson y colaboradores: (1999: 14)
El aprendizaje
34
35
Nociones de Clasificacin.
acciones de
36
algunos,
clasificacin
37
Nociones de Seriacin
38
entre los
39
c. Nociones de Conservacin
Segn los autores: Condemarn y otros; 1996: 370), el concepto de
conservacin quiere decir que un objeto, o conjunto de objetos, se considera
invariante respecto a la estructura de sus elementos o cualquier parmetro
fsico, a pesar del cambio de su forma o configuracin externa, a condicin de
que no se le quite o agregue nada. Un rasgo comn a todas las actividades de
conservacin es el cambio externo o transformacin en un cierto aspecto del
objeto fsico, respecto al cual el nio debe emitir un juicio. Las variantes
pueden ser, entre otras: Cantidad, (sustancia, peso, volumen), longitud,
superficie, nmero.
Esta nocin de conservacin es construida por el nio y supone un sistema
interno de regulacin que permita compensar las transformaciones externas
que sufren los objetos.
Tambin supone un sistema operatorio cuya caracterstica ms importante es la
reversibilidad bajo su doble forma: Inversin (anulacin), y compensacin de las
relaciones recprocas.
A continuacin se enumera una serie de actividades que implican tareas de
conservacin: (Chadwick, 1996: 370)
-
40
41
42
El Aprendizaje Significativo
43
44
45
46
percepcin,
codificacin,
almacenaje
anmicos
y,
recuperacin.
b.
c.
d.
47
48
49
b.
50
nio
que
mueve
una
caja
imaginando
un
automvil,
representa
51
Finalmente,
1.5.
presente
52
OBJETIVOS:
MATERIALES:
53
Participar con los nios en todas las actividades que se pide durante el desarrollo
del juego: Organizar a los nios y nias por orden de talla de grande a pequeo y
realizar rondas: Los patitos con palmadas en crculo.
4.1.
Se presentan las cajas invitando a los nios a que jueguen con ellas:
- Mostrar la caja ms chica.
- Mostrar la caja ms grande.
- Haz una fila con las cajas, empezando por la ms grande y terminando con la
ms chica.
4.2.
Se presentan las cajas ordenadas. Se hacen una o dos preguntas por nio:
-
54
Alentar y supervisar a los nios para que realicen las actividades propuestas en
el juego.
Detectar probables problemas de comprensin durante el desarrollo de de los
juegos, para su reforzamiento durante las actividades despus del juego.
Motivar a los nios y nias haciendo uso del lenguaje sencillo, para seguir con el
juego y participar con ellos en los momentos de esparcimiento como los juegos y
las canciones.
5.
Realizar las actividades de apoyo. Dibujos, juegos del tren, objetos de menor a
mayor.
Organizar a los alumnos para desarrollar actividades individuales y grupales
sugeridas o por propia iniciativa.
6.
EVALUACIN
Primer nivel:
6.2.
-
Segundo nivel:
Logra ordenar las cajas de mayor a menor despus de probar varias
veces.
55
6.3.
Tercer nivel:
56
CAPITULO II
METODOLOGA
El presente estudio, es
Planteamiento de Objetivos
1.1.
Objetivo general
57
1.1
-
Objetivos especficos
Diagnosticar el nivel de razonamiento lgico en seriacin simple,
correspondencia serial y seriacin mltiple de los nios y nias de
educacin inicial.
2.
Determinacin de variables
2.1
Variable independiente
Juegos participativos
2.2
Variable dependiente
Razonamiento lgico.
3. Definiciones Operacionales de las variables
Proceso que permiti descomponer cada una de las variables de tal forma que
sean observables y medibles.
58
Juegos participativos
Definicin Operacional
Dimensiones
Indicadores
Conceptual
Los juegos
participativos
consisten en
ordenar
sistemticamente
las diferencias y
semejanzas de
un conjunto de
elementos, de
acuerdo a una o
ms propiedades,
tales como peso,
tamao, grosor o
superficie.
59
Razonamiento lgico
Definicin Operacional
Dimensiones
Seriacin
mltiple.
Indicadores
I. Seriacin simple:
- Arreglo desordenado.
- Pares aislados
- Grupos ordenados e incompletos.
- Forma pareja con una pequea y otra
grande.
- Ternas formadas: Chica. mediana y grande.
- Forma escalera por ensayo o error.
- No logra seriar las barras detrs de la
pantalla.
- Serie ordenada
II. Correspondencia serial:
- Dispone algunas muecas o mochilas una al
lado de otra sin seriar.
- Intenta la correspondencia serial.
- Con apoyo puede construir una seriacin.
- Construye seriaciones por correcciones
sucesivas.
- Resuelve correspondencia entre ellas.
- Construye la seriacin.
- Por correspondencia inmediata sin seriacin
previa.
- Por seriacin simple de un conjunto.
III: Seriacin mltiple.
- Dispone las hojas en diferentes formas sin
lograr seriar y clasificar.
- No completa la matriz segn el modelo que
le sugiere.
- Dispone las hojas en serie segn el tamao
o color.
- Si se le indica que ordene por tamao y
color, puede o no seriar.
- Completa la matriz segn el modelo que se
le sugiere.
- Ordena espontneamente las hojas
realizando una doble seriacin, segn
tamao y color, mediante un cuadro de
doble entrada.
60
4.
Sujetos de investigacin
Inscritos
Retirados
Efectivos
Varones
19
17
Mujeres
20
20
Total
39
37
Edades
Total
Varones
17
17
Mujeres
20
20
Totales
37
37
61
Inscritos
18
20
38
Retirados
-
Efectivos
18
20
38
Edades
4
-
Total
5
18
19
37
6
1
1
7
-
18
20
38
Ambiente
62
6.
6.1
Materiales
Instrumentos de medicin
7.
Procedimiento
63
7.1
Descripcin:
Estructura:
Seriacin simple.
Correspondencia serial.
Seriacin mltiple.
64
C.
Desarrollo de la prueba
Para cada una de las experiencias prcticas se prepar un protocolo que estaba
organizado de la siguiente manera .
-
Desarrollo de la prueba.
7.2
OBJETIVOS:
65
MATERIALES:
Participar con los nios en todas las actividades que se pide durante el desarrollo
del juego: Organizar a los nios y nias por orden de talla de grande a pequeo y
realizar rondas: Cabeza, hombros, pies, con palmadas en crculo.
4.1.
66
4.3.
Encaje:
Hagamos magia?
Alentar y supervisar a los nios para que realicen las actividades propuestas en
el juego.
Detectar probables problemas de comprensin durante el desarrollo de de los
juegos, para su reforzamiento durante las actividades despus del juego.
Motivar a los nios y nias haciendo uso del lenguaje sencillo, para seguir con el
juego y participar con ellos en los momentos de esparcimiento como los juegos y
las canciones.
5.
Realizar las actividades de apoyo. Dibujos, juegos del tren, objetos de menor a
mayor.
67
EVALUACIN
Primer nivel:
No ordena las cajas en ninguna situacin.
Segundo nivel:
6.3.
-
Tercer nivel:
Pone inmediatamente las cajas en orden de mayor a menor sin
equivocarse.
7.3.
68
Consiste en 10 palitos para seriacin simple, diez muecas y diez mochilas para
correspondencia serial y una tabla de doble entrada con 25 hojas de color verde
de diferentes tamaos y tonos.
A.
Descripcin:
Estructura:
C.
Seriacin simple.
Correspondencia serial.
Seriacin mltiple.
Desarrollo de la prueba
Para cada una de las experiencias prcticas se prepar un protocolo que estaba
organizado de la siguiente manera.
-
Desarrollo de la prueba.
8.
Diseo de Investigacin:
69
Para demostrar la hiptesis de la investigacin, se utiliz el Diseo CUASI EXPERIMENTAL con Pre test, Post test organizados en un Grupo Experimental
y un Grupo Control. Es decir test proceso test.
Para determinar este diseo cuassi - experimental se ha seguido los siguientes
procedimientos:
1.
2.
3.
4.
Experimental
01
02
Control
01
02
Grupo experimental
GC
O1
O2
Grupo Control
CAPTULO III
RESULTADOS
70
1.
71
TABLA 1:
Tipo de
respuestas
Respuestas
Correctas
Respuestas
incorrectas
TOTALES
Grupo
experimental
N de
%
alumnos promedio
1
3
Grupo
Control
N de
alumnos promedio
12
%
32
36
97
26
68
37
100
38
100
GRFICO 1:
En el grfico se puede observar en trminos de porcentaje, tomando en cuenta
el promedio de los ocho indicadores:
RESPUESTAS CORRECTAS
120%
97%
100%
80%
68%
PRE TEST
60%
POS TEST
32%
40%
20%
3%
0%
EXPERIMENTAL
CONTROL
GRUPOS
72
2.
1.1.
Control:
73
Grupo
experimental
N de
%
alumnos
2
5
Grupo
control
N de
alumnos
12
%
32
35
95
26
68
37
100
38
100
GRFICO 1:
En el grfico se puede observar en trminos de porcentaje: (Seriacin simple)
Grupo Experimental
Pre Test
Resp.
Correctas
5%
Resp.
correctas
32%
Grupo Control
Pre Test
Resp.
Incorrectas
95%
Resp.
Incorrectas
68%
74
Grupo
experimental
N de
%
alumnos
1
3
Grupo
control
N de
alumnos
0
%
0
36
97
38
100
37
100
38
100
GRFICO 2:
En el grfico se puede observar en trminos de porcentaje: (Seriacin simple)
Grupo Experimental
Pre Test
Grupo Control
Pre Test
Resp.
Correctas
3%
Resp.
Incorrectas
97%
Resp.
Correctas
0%
Resp.
Incorrectas
100%
75
Indicador N 3: Pon las nias y las mochilas de manera que cada una de las
nias pueda encontrar en seguida su mochila. (C. S)
TABLA 3:
Tipo de
respuestas
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
TOTALES
Grupo
experimental
N de
%
alumnos
0
0
Grupo
control
N de
alumnos
0
%
0
37
100
38
100
37
100
38
100
GRFICO 3:
En el grfico se puede observar en trminos de porcentaje: (C.S)
Grupo Experimental
Pre Test
Resp.
Correctas
0%
Resp.
Incorrectas
100%
Grupo Control
Resp.
PreCorrectas
Test
0%
Sector 3
0%
Resp.
Incorrectas
100%
76
Grupo
experimental
N de
%
alumnos
2
5
Grupo
control
N de
alumnos
0
%
0
35
95
38
100
37
100
38
100
GRFICO 4:
En el grfico se puede observar en trminos de porcentaje: (C.S.)
Grupo Experimental
Pre Test
Grupo Control
Pre Test
Resp.
Correctas
5%
Resp.
Incorrectas
95%
Resp.
Correctas
0%
Resp.
Incorrectas
100%
77
Grupo
experimental
N de
%
alumnos
0
0
Grupo
control
N de
alumnos
0
%
5
37
100
38
100
37
100
38
100
GRFICO 5:
En el grfico se puede observar en trminos de porcentaje: (C.S.)
Grupo Experimental
Pre Test
Resp.
Correctas
0%
Resp.
Incorrectas
100%
Grupo Control
Pre Test
Resp.
Correctas
0%
Resp.
Incorrectas
100%
78
Grupo
experimental
N de
%
alumnos
0
0
Grupo
control
N de
alumnos
0
%
0
37
100
38
100
37
100
38
100
GRFICO 6:
En el grfico se puede observar en trminos de porcentaje: (Seriacin mltiple)
Grupo Experimental
Pre Test
Resp.
Correctas
0%
Resp.
Incorrectas
100%
Grupo Control
Pre Test
Resp.
Correctas
0%
Resp.
Incorrectas
100%
79
Grupo
experimental
N de
%
alumnos
0
0
Grupo
control
N de
alumnos
0
%
0
37
100
38
100
37
100
38
100
GRFICO 7:
En el grfico se puede observar en trminos de porcentaje: (Seriacin mltiple)
Grupo Experimental
Pre Test
Resp.
Correctas
0%
Resp.
Incorrectas
100%
Grupo Control
Pre Test
Resp.
Correctas
0%
Resp.
Incorrectas
100%
80
Grupo
experimental
N de
%
alumnos
0
0
Grupo
control
N de
alumnos
0
%
0
37
100
38
100
37
100
38
100
GRFICO 8:
En el grfico se puede observar en trminos de porcentaje: (Seriacin simple)
Grupo Experimental
Pre Test
Grupo Control
Pre Test
Resp.
Correctas
0%
Resp.
Incorrectas
100%
Resp.
Correctas
0%
Resp.
Incorrectas
100%
81
3.
TABLA 3 -1:
Tipo de
respuestas
Respuestas
Correctas
Respuestas
incorrectas
TOTALES
Grupo
experimental
N de
%
alumnos promedio
33
92
Grupo
control
N de
alumnos
promedio
4
%
11
34
89
37
100
38
100
GRFICO 3 - 1:
RESPUESTAS CORRECTAS
92%
89%
PRE TEST
POS TEST
11%
8%
EXPERIMENTAL
CONTROL
GRUPOS
82
4.1.
Control:
Indicador N 1: Ordena estos palitos de madera de menor a mayor. (Seriacin
simple)
TABLA 1:
Tipo de
respuestas
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
TOTALES
Grupo
experimental
N de
%
alumnos
36
97
Grupo
control
N de
alumnos
5
%
13
33
87
37
100
38
100
GRFICO 1:
En el grfico se puede observar en trminos de porcentaje: (Seriacin simple)
Grupo Experimental
Post Test
Grupo Control
Post Test
Resp.
Incorrectas
3%
Resp.
Correctas
13%
Resp.
Correctas
97%
Resp.
Incorrectas
87%
83
En el grupo experimental
Grupo
experimental
N de
%
alumnos
36
97
Grupo
control
N de
alumnos
6
%
16
32
84
37
100
38
100
GRFICO 2:
En el grfico se puede observar en trminos de porcentaje: (Seriacin simple)
Grupo Experimental
Post Test
Grupo Control
Post Test
Resp.
Incorrectas
3%
Resp.
Correctas
16%
Resp.
Incorrectas
84%
Resp.
Correctas
97%
84
Grupo
experimental
N de
%
alumnos
35
95
Respuestas
correctas
Respuestas
incorrectas
TOTALES
Grupo
Control
N de
alumnos
7
%
18
31
82
37
100
38
100
GRFICO 3:
En el grfico se puede observar en trminos de porcentaje: (C.S)
Grupo Experimental
Post Test
Grupo Control
Post Test
Resp.
Incorrectas
5%
Resp.
Correctas
18%
Resp.
Incorrectas
82%
Resp.
Correctas
95%
85
Grupo
experimental
N de
%
alumnos
32
86
Grupo
control
N de
alumnos
3
%
8
14
35
92
37
100
38
100
GRFICO 4:
En el grfico se puede observar en trminos de porcentaje: (C.S.)
Grupo Experimental
Post Test
Grupo Control
Post Test
Resp.
Incorrectas
14%
Resp.
Correctas
8%
Resp.
Correctas
86%
Resp.
Incorrectas
92%
86
Grupo
experimental
N de
%
alumnos
33
89
Grupo
control
N de
alumnos
3
%
8
11
35
92
37
100
38
100
GRFICO 5:
En el grfico se puede observar en trminos de porcentaje: (C.S.)
Resp.
Incorrectas
11%
Grupo Experimental
Post Test
Grupo Control
Post Test
Resp.
Correctas
8%
Resp.
Correctas
89%
Resp.
Incorrectas
92%
respuesta incorrecta.
Los resultados del grupo experimental
operaciones concretas.
87
Grupo
experimental
N de
%
alumnos
30
81
Grupo
control
N de
alumnos
3
%
8
19
35
92
37
100
38
100
GRFICO 6:
En el grfico se puede observar en trminos de porcentaje: (Seriacin mltiple)
Resp.
Incorrectas
19%
Grupo Experimental
Post Test
Grupo Control
Post Test
Resp.
Correctas
8%
Resp.
Correctas
81%
Resp.
Incorrectas
92%
88
Grupo
experimental
N de
%
alumnos
31
84
Grupo
control
N de
alumnos
3
%
8
16
35
92
37
100
38
100
GRFICO 7:
En el grfico se puede observar en trminos de porcentaje: (Seriacin mltiple)
Resp.
Incorrectas
16%
Grupo Experimental
Post Test
Grupo Control
Post Test
Resp.
Correctas
8%
Resp.
Correctas
84%
Resp.
Incorrectas
92%
89
Grupo
experimental
N de
%
alumnos
30
81
Grupo
control
N de
alumnos
2
%
5
19
36
95
37
100
38
100
GRFICO 8:
En el grfico se puede observar en trminos de porcentaje: (Seriacin simple)
Resp.
Incorrectas
19%
Grupo Experimental
Post Test
Grupo Control
Post Test Resp.
Correctas
5%
Resp.
Correctas
81%
Resp.
Incorrectas
95%
90
CAPTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Luego de haber vivido la experiencia con nios y nias de educacin inicial, la
implementacin del proceso de desarrollo del pensamiento lgico mediante la
aplicacin de los juegos participativos en las nociones de seriacin, permiti
llegar a las siguientes conclusiones y recomendaciones:
1.
Conclusiones
1.
2.
3.
91
4.
participativas
son
estrategias
didcticas
altamente
significativas.
-
La
realizacin
de
los
segmentos
pedaggicos
de
la
variable
coadyuva
de
manera
sistemtica
el
desarrollo
del
2.
Recomendaciones:
92
93
BIBLIOGRAFA
94
Aprendizaje y Cognicin,
EUNET, 1998
Monereo, M. Castell,
Charles,
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GRIJALBO, 1985
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