OPOSICIONES EDUCACION INFANTIL 1

SUPUESTOS PRCTICOS
En las diferentes convocatorias de las Comunidades Autnomas se plantean
modelos prcticos con distinta estructura y caractersticas. Pasamos a
analizarlos.
PRIMER MODELO
Un caso nico de bastante extensin en el que se describe el entorno
sociocultural, las caractersticas de los nios y del centro y para la
resolucin se requiere al opositor la realizacin de un Modelo Didctico con
el diseo de todos los elementos del curriculum (objetivos, contenidos,
actividades, metodologa y evaluacin) en relacin con un aspecto dado
(matemticas, lenguaje oral...).
Para este caso no se dispone de material y se desarrolla por escrito en un
tiempo de dos horas y media.
Es el tipo de convocatoria de la Comunidad Valenciana.
Adjuntamos textualmente la convocatoria del ao 1999:
CASO PRACTICO
1.

CARACTERSTICAS DEL CENTRO

Se trata de un Colegio Pblico situado en una ciudad AGRCOLA valenciana

de unos 20.000 habitantes, con pequeas empresas que dependen
bsicamente de la agricultura y con un gran ndice de paro estacional.
El barrio donde est el Centro se encuentra en las afueras, en una zona
nueva y bien acondicionada, formada por matrimonios jvenes, que en la
temporada de la recoleccin de las naranjas trabajan los dos.
Es una ciudad que cuenta con cuatro centros pblicos, y tres privadosconcertados, que acogen a toda la poblacin escolar de Primaria. Cuenta
con un Instituto de Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos.
2.

CARACTERSTICAS INTERNAS DEL CENTRO

Centro con 392 nios/as escolarizados de 3 a 12 aos, dos lneas educativas

por nivel, con un Programa de enseanza en Valenciano. Dispone de Aula de
Pedagoga Teraputica, de Psicomotricidad, Biblioteca, comedor y recibe
asistencia del Servicio Psicopedaggico Municipal.
El equipo docente lo forman 24 profesores de los que 7 son de Educacin
Infantil, con buena coordinacin.
CARACTERSTICAS DE EDUCACIN INFANTIL
Se dispone de tres niveles con dos unidades cada uno. Los nios se
distribuyen de la siguiente manera: 3 aos, 20 y 24; 4 aos, 20 y 23 y en 5
aos, 21 nios en ambas clases.

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SUPUESTOS PRCTICOS
ESPACIO FSICO
La totalidad de las aulas estn distribuidas en tres plantas, estando las de
Infantil, Psicomotricidad, Comedor y Biblioteca en la planta baja. Las aulas
poseen servicios y lavabos propios para la edad con un patio exclusivo de
unos 500 m2 y un terreno que se utiliza como huerto escolar.
PROGRAMA LINGSTICO
La lengua de comunicacin en el centro es el Valenciano, pues el 99% de las
familias son valenciano parlantes.
Atendiendo a estas caractersticas, segn el anexo IV de la Orden
de Convocatoria, el opositor disear un modelo didctico concreto,
para una clase de 5 aos, sobre el lenguaje oral, durante el primer
trimestre y con dos horas semanales.
SEGUNDO MODELO
Varias cuestiones cortas de contenido variado (entre 5 y 6 segn
comunidades. Excepcionalmente en Andaluca son 20), entre las que hay
que elegir tres. Se desarrollan por escrito, sin material y en 2-3 horas (segn
convocatorias).
Estas cuestiones pueden ser muy sintticas, como las de la Comunidad de
Madrid de 1999:
1. Cmo enseara el concepto par-impar en nmeros del 1 al 9 a un grupo
de nios de El de cinco aos?
2. Planifique una salida extraescolar con nios de 3 aos a una exposicin
navidea de juguetes. En el grupo hay varias minoras culturales (tres
nios de etnia gitana y dos nios de confesionalidad musulmana).
3. Justifique la importancia de incluir el aprendizaje del ingls como
segunda lengua en el curriculum de la El y exponga la metodologa y
programacin didctica que considere ms adecuadas.
4. Capacidades que desarrollara en una asamblea con nios de 3 aos.
5. Disee un juego para trabajar la educacin vial en nios de 4 aos.
6. Disee un programa de actividades lingstico-matemticas para
alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones
de sobredotacin intelectual en una clase de nios de 5 aos.

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SUPUESTOS PRCTICOS
Tambin pueden ser algo ms extensas, o incluso con apartados, como las
de Castilla-Len del ao 2001:
1) En un aula de Educacin Infantil que acoge a 15 nios de las tres edades
del segundo ciclo.
a) Cmo se tiene que plantear la planificacin y actividades que se
realizan en el aula durante el primer mes del curso escolar?
b) Qu caractersticas tiene la programacin de aula en esta situacin?
Qu se programa?
2) Evaluar en Educacin Infantil es una compleja actividad que aborda
mltiples aspectos.
a) Enuncie los aspectos que se tienen que evaluar en Educacin Infantil.
b) Elija uno de ellos y haga el diseo de un plan de evaluacin
3) La actividad y el juego por rincones es un recurso muy vlido que ayuda
a estructurar y desarrollar el contenido curricular.
a) Seale los aspectos ms significativos del trabajo por rincones.
b) Elija un rincn y describa cmo organizar, controlar, hacer el
seguimiento y la evaluacin del trabajo o juego que los alumnos
realizan en l.
4) En el centro de Educacin Infantil se escolarizan un gran nmero de
minoras tnicas, inmigrantes y de ambientes socioculturales
desfavorecidos y con retrasos escolares. Describa cmo se abordarn los
siguientes aspectos: escolarizacin, adaptaciones curriculares, adultos
que inciden en la tarea educativa de estos alumnos y ayudas
institucionales que se pueden solicitar.
5) El periodo de adaptacin es un tiempo importantsimo que bien
planificado ayuda a que el nio asuma y se integre en la vida de la
escuela sin dificultad.
a) En qu edades o momentos de la etapa de Educacin Infantil es
imprescindible planificar el periodo de adaptacin?
b) Cmo y cundo
adaptacin?

se

organiza

correctamente

c) Quin y cmo interviene en este proceso?

el

periodo

de

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SUPUESTOS PRCTICOS

6) Son muy numerosos los centros rurales agrupados en la Comunidad de

Castilla y Len, en muchos de ellos hay aulas unitarias con alumnos de y
todos los ciclos desde el segundo ciclo de Educacin Infantil hasta 6. de
Primaria. Otras aulas recogen a los alumnos de Educacin Infantil con el
primer ciclo de Primaria.
a) Haga una descripcin de la jornada escolar con distribucin de las
actividades necesarias para la correcta atencin de los nios de
Educacin Infantil y primer ciclo de Educacin Primaria que conviven
en el aula.
b) Ventajas que este modelo tiene para los alumnos del aula.
En el caso de la convocatoria de la Comunidad de Andaluca las
cuestiones son sumamente sintticas y muy numerosas. Adjuntamos el
examen del ao 2003:
1. Redacte qu tipos de recursos didcticos utilizara en su aula de 2. ciclo
de la El para trabajar con sus alumnos/as el pensamiento lgico, la
medida y el clculo.
2.

A travs de qu medios diagnosticara las limitaciones lingsticas que

con ms frecuencia puede encontrar en los alumnos del 2. ciclo de El.

3. Cules son los pasos a seguir en el proceso metodolgico para que los
alumnos de 2. ciclo de El vayan adquiriendo nuevos conocimientos o
experiencias? Explquelo brevemente y ponga ejemplos.
4. Cmo desarrollara el principio de socializacin en los alumnos del 2.
ciclo de El?
5. Especifique y desarrolle qu tipos de actividades considera que deben
incluirse en el diseo de la UD "La calle" para el segundo ciclo de El.
Ponga ejemplos.
6. Qu estrategias de resolucin realizara con los alumnos del 2. ciclo de
El para evitar conductas de aislamiento que puedan producirse en el
aula?
7. Redacte contenidos procedimentales dentro del mbito de experiencias
del medio fsico y social para la UD "El verano", siendo Ud. tutor del 2.
ciclo de El.
8. Planifique una sesin de psicomotricidad para el nivel de 2. ciclo de El
centrada en el siguiente objetivo: "Conocer las distintas partes del
cuerpo y localizarlas en uno mismo y en los dems: cabeza, cuello,
pecho, espalda y cintura".

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9. Si al incorporarse a su centro de trabajo al inicio del curso observa falta
de material didctico, cmo resolvera la carencia, teniendo en cuenta
que quedan 15 das para el comienzo del curso escolar?
10.Disee de forma general y esquemtica la organizacin espacial y
temporal de un aula de 2. ciclo de El.
11.Plantee actividades para trabajar la educacin vial y educacin
ambiental a travs de los medios de comunicacin social, para sus
alumnos de 2. ciclo de El.
12.Indique criterios de evaluacin para el rincn de la casita (juego
simblico) en el aula de 2. de El.
13.Disee actividades concretas de experimentacin para sus alumnos de
2. ciclo de El para el taller "El agua".
14.Describa actividades para que sus alumnos del 2. ciclo de El desarrollen
la educacin rtmica partiendo de la asociacin del ritmo con el
movimiento, la asociacin del ritmo con las palabras y la utilizacin de
instrumentos.
15.Redacte un listado de actividades que pueda sugerirle a los padres y
madres de los alumnos de 2. ciclo de El para que en sus casos realicen
acciones coeducativas.
16.Queremos desarrollar en nuestros alumnos una actitud favorable hacia
hbitos alimenticios a la hora de desayunar de una forma ldica. Nuestra
unidad didctica se centra en "Vamos a desayunar y jugar". Escriba
objetivos y criterios de evaluacin para esta unidad didctica.
17.Plantee un listado de actividades que potencien y desarrollen en sus
alumnos/as en el 2. ciclo de la El la expresin corporal, partiendo de la
dramatizacin, mimo y danza.
18.Al trabajar con narraciones de cuentos infantiles con sus alumnos de 2.
ciclo de El, Ud. detecta que imperan rasgos sexistas en dichas
narraciones. Qu criterios deber tener en cuenta para evitarlos?
19.Qu tcnicas y recursos podemos utilizar para favorecer la comprensin
y expresin oral de sus alumnos de 2. ciclo de El? Comntelos
brevemente y ponga ejemplo.
20.Plantee actividades previas y posteriores de una salida al barrio al cul
pertenece su centro, con un grupo de alumnos de 2. ciclo de El.
A partir del anlisis que hemos realizado del planteamiento prctico que
hacen las diferentes comunidades autnomas, podemos concluir en dos
modelos bsicos: un caso extenso o varias preguntas cortas.

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SUPUESTOS PRCTICOS
De acuerdo a estas dos modalidades bsicas vamos a plantear estrategias
para su resolucin:
MODELO DE CASO NICO EN EL QUE HAY QUE DESARROLLAR UNA
UNIDAD DIDCTICA
Este es un tipo de caso prctico que se aborda con un esquema bastante
estructurado, ya que sabemos que siempre nos piden los elementos del
curriculum.

Los puntos a desarrollar sern:

Introduccin.
Modelo didctico.
Conclusin.
Bibliografa.

De estos cuatro puntos, que deberemos intentar concluir en el tiempo

establecido, el ms importante es el modelo didctico, que en realidad es el
objetivo del caso.
Por esta razn, a la hora de la resolucin ser ste por el que
comenzaremos, procurando desarrollarlo de la forma ms detallada y
completa posible (dedicaremos aproximadamente dos horas del tiempo
total).
A continuacin, pero no por ello menos importante, debemos abordar la
introduccin, que ser casi en su totalidad unos esquemas y prrafos
previamente elaborados, pero para los cuales deberemos planificar el
tiempo necesario de su transcripcin (aproximadamente 20 minutos). Este
punto lo colocaremos en primer lugar y contextualizar la resolucin del
caso.
Posteriormente abordaremos la conclusin, que deber ser elaborada y
sinttica.
La bibliografa cierra la resolucin. Aunque no se trata de bibliografa
"utilizada", puesto que el caso se resuelve sin material, se refiere a libros
relacionados con el caso, manejados en la formacin, y muy importante, las
citas legales.
Pasamos a continuacin a profundizar en cada uno de los apartados,
siguiendo el orden lgico de presentacin:
INTRODUCCIN
La introduccin enmarca y completa el desarrollo del caso. Una buena
introduccin "anuncia" una buena resolucin y predispone muy
positivamente hacia la lectura del resto.

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SUPUESTOS PRCTICOS
Constar de diferentes partes, que aunque no ser necesario estructurar
muy rgidamente, s tendremos en cuenta a la hora del desarrollo.

Legal
En este punto debemos contextualizar la resolucin en la legalidad vigente.
Es necesario citar los decretos, rdenes, resoluciones y por supuesto leyes
orgnicas de la educacin relacionadas con el caso.
Ciertamente es una situacin compleja de abordar en la oposicin. Como ley
orgnica vigente debemos citar al menos los artculos de la LOE que hacen
referencia a la Educacin Infantil, seleccionando aquellos apartados que
hagan relacin al contenido del caso.
Es importante sealar que hay que tener un criterio adecuado para
seleccionar aquellos artculos relacionados con el caso y no resulta nada
conveniente "citar por citar" o hacerlo de forma indiscriminada. Se trata de
un punto previamente elaborado, pero que adaptamos a las caractersticas
y enunciado del caso.

Fundamentacin evolutiva
Se trata de describir las caractersticas evolutivas bsicas de los nios de 3,
4 o 5 aos, segn la edad del grupo que se describa en el caso.
Se puede plantear globalmente de todo el ciclo:
Las caractersticas evolutivas del 2. ciclo de El son, entre otras, las
siguientes:

En el mbito cognitivo se produce un salto cualitativo desde el

pensamiento simblico (2-4 a) al intuitivo (4-6). Con respecto a las
capacidades lingsticas, el dominio del lenguaje oral supone un
importante avance.

En los aspectos afectivos se produce una progresiva autonoma

desde la dependencia del mbito familiar a la posibilidad de
establecer nuevas relaciones afectivas con otros adultos e iguales.

En el equilibrio personal, la imagen de s mismo deber hacerse

progresivamente ms ajustada, aceptando las propias limitaciones y
posibilidades pero siempre en un contexto positivo de confianza.

En cuanto a las relaciones interpersonales supone una progresiva

ampliacin de las relaciones. La insercin social se produce

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SUPUESTOS PRCTICOS
paulatinamente en los grupos sociales bsicos, con la aceptacin y
aprendizaje de las normas.

A lo largo del ciclo el nio adquiere una autonoma de sus

capacidades motoras que le permite desplazarse con independencia
en ambientes conocidos y aproximarse a los menos habituales.

Tambin se puede desarrollar slo la edad correspondiente al caso.

Las caractersticas evolutivas de los nios de 3 aos son las

correspondientes al final del periodo sensoriomotor, es decir, el
estadio de las combinaciones mentales que posibilitan la
representacin del objeto como algo permanente, mediante smbolos
(puede anticipar las consecuencias de sus acciones). Busca objetos
escondidos aunque no conozca la trayectoria seguida.

En cuanto a las destrezas motrices, presenta emancipacin motora

(corre, para y gira, sube y baja escaleras con los pies), tiene
capacidad para guardar el equilibrio y buena rotacin de mueca.

Por lo que al desarrollo del lenguaje se refiere, posee los elementos y

mecanismos ms bsicos del lenguaje (percepcin exacta de los
sonidos del lenguaje). El lenguaje es la actividad simblica ms
importante. Utiliza frases ms complejas aunque no son
gramaticalmente correctas (ausencia de artculos, preposiciones,
yuxtaposicin de frases...).

Por ltimo, en sus relaciones afectivo-sociales es capaz de esperar,

anticipar y conseguir el control de esfnteres. Comienza a jugar con
otros nios, aunque los sentimientos son yoicos (egocentrismo). Son
frecuentes las rabietas.

Las caractersticas evolutivas de los nios de 4 y 5 aos son,

entre otras, un pensamiento sincrtico o global que exige
planteamientos globalizados, aunque su pensamiento se va haciendo
ms lgico y va siendo capaz de analizar partes, seriar, clasificar, etc.

Su conceptualizacin es deficiente todava debido a su pensamiento

concreto, por ello en la aplicacin didctica abundar el material que
los mismos nios aportarn.

Sus destrezas motrices estn muy avanzadas, con motricidad fina

precisa que le permite realizar la mayor parte de tareas aplicadas a
expresin plstica (recortar, picar, pegar, dibujar...). Su motricidad
gruesa y su expresividad a travs de sta es muy eficiente tambin
teniendo buen control del cuerpo en reposo y movimiento.

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SUPUESTOS PRCTICOS

Su lenguaje es muy rico, siendo capaz de narrar historias largas con

coherencia, su vocabulario es amplio y sin casi incorrecciones
morfolgicas, sintcticas o fonticas

Va siendo ms independiente y se va iniciando en la cooperacin

saliendo poco a poco del fuerte egocentrismo dominante en edades
anteriores.

Otras perspectivas
Este apartado se abordar en situaciones muy especficas e infrecuentes.
Puede ser necesario aclarar algunos aspectos en casos concretos con nios
de peculiaridades significativas. Ej.: nio hiperactivo, sndrome de Down...
Slo lo desarrollaremos si se conocen de forma documentada y se dispone
del tiempo necesario.
Desarrollo
Nunca hay que abordar la resolucin de un supuesto directamente: "Todo se
introduce y todo se concluye".
Hay que tender a explicar y enmarcar todas las propuestas. Adems de ser
formalmente ms correcto, toda informacin que se proporcione ayuda a la
comprensin de las razones por las que se programa en esos trminos y no
otros.
Sin embargo, tampoco hay que olvidar que el objeto del supuesto es que
sea PRCTICO y que RESPONDA A AQUELLO QUE SE PREGUNTA, por lo que
tampoco conviene divagar o teorizar de forma excesiva.
As pues, antes de entrar a desarrollar los objetivos, hay que explicar
sintticamente el tipo de metodologa elegida para la resolucin de forma
razonada (centro de inters, talleres, rincones, proyectos...).
Comentamos de forma resumida las caractersticas de los diferentes
enfoques metodolgicos con los que se puede resolver el caso y los criterios
bsicos para su eleccin.
Centro de inters
Se trata de partir de un tpico considerado interesante por los nios y a
partir de l, articular una serie de actividades secuenciadas en un tiempo
determinado (generalmente entre 1 y 3 semanas), que los nios realizarn
en grupo o individualmente.
A travs del centro de inters se trabajan conceptos, procedimientos y
actitudes; as como las tres reas de intervencin.
Esta propuesta metodolgica se basa en algunos conceptos clave:

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SUPUESTOS PRCTICOS

Globalizacin: implica la visin del trabajo educativo como una

totalidad, como la integracin y unidad.Es un trmino que se genera
en el seno de la "Escuela Nueva", planteado por Decroly.

Inters: interesa aquello que se desea.

centra el ser y el hacer. El inters est
necesidades, otras est motivado por
interaccin con otras personas. El inters
y motivar.

Unidad mente-mano: Decroly mantena, como una de las

estrategias de comprobar que el nio progresaba en sus aprendizajes,
la necesidad de unificar la idea del concepto con la produccin
manual.

Mtodo cientfico: se trata de plantear hiptesis y comprobarlas a

travs de diversas experimentaciones y deduciendo aplicaciones que
ms tarde derivarn en generalizaciones que hacen avanzar la vida
cultural.

Individualizacin-socializacin: las propuestas globalizadoras

atienden por igual a las diferencias individuales que a los aspectos
sociales. La organizacin del grupo se comparte en el tiempo, en las
actividades personales o colectivas, priorizando actitudes de
cooperacin, participacin y respeto a las diferencias.

Actividad: el aula se convierte en un conjunto de actividades de

bsqueda, reflexin, discusin y experimentacin.

Lo que atrae la atencin y

ligado muchas veces a las
los valores sociales y la
tambin se puede provocar

El profesor es el gua, orientador y dinamizador para que el inters se

mantenga vivo, dedicando especial atencin a los nios que muestren
dificultades.
Es una propuesta metodolgica clsica en la Educacin Infantil. Optaremos
por ella cuando el objeto del supuesto prctico sea abordar todas las reas
curriculares.
Se realizar a tiempo total, es decir, a lo largo de toda la jornada escolar, a
excepcin, lgicamente de los tiempos de patio y rutinas, que sern
intervalos estables e independientes de la modalidad metodolgica elegida.
Suele implicar un aprendizaje bastante directivo por parte de profesor y con
mayora de actividades individuales.
Sera adecuado por ejemplo en los siguientes casos: "La Pascua", "La
Primavera", "Los alimentos", "Los juguetes"..., son ejes como se puede

OPOSICIONES EDUCACION INFANTIL 11

SUPUESTOS PRCTICOS
apreciar, bastante comunes en la Etapa y que permiten trabajar contenidos
de las tres reas.
Taller
El trmino taller alude a numerosas experiencias que tienen lugar en el
campo educativo y que conllevan una total o parcial transformacin del
mbito escolar.
Basa su enseanza en experiencias y hechos y se centra en el inters del
nio por hacer algo, por lo tanto tiene un enfoque muy vinculado a "la
produccin", es decir, la creacin de obras plsticas, corporales, orales...
son la esencia del taller. Es una concepcin muy activa, y por tanto
proporciona aprendizajes muy significativos.
Suele trabajarse en forma de pequeo grupo y requiere un cierto grado de
control y capacidad de relacin y expresin por parte del nio, por lo que es
ptimo a partir del segundo nivel (4-5 aos).
Una de los fundamentos metodolgicos es la motivacin que despierta ante
la multitud de materiales, escenarios, y actividades que supone su puesta
en prctica.
Las posibilidades organizativas son varias, pero se pueden sintetizar en
cuatro:
1. En su concepcin tradicional se refiere a espacios ajenos al aula de
referencia, al que los alumnos asisten para realizar tareas concretas,
turnndose con otros grupos. No existen alteraciones de la estructura del
espacio ni del aula. La continuidad profesor/grupo no se rompe. Ej.: taller
de psicomotricidad, biblioteca, taller de informtica. Por lo tanto podr
ser aplicable a estos ejes de trabajo, por supuesto se desarrollar a
tiempo parcial y en un espacio ajeno al aula ordinaria, es decir,
programaremos slo una parte de la jornada escolar, enunciando lo que
se har en el resto de la misma.

2. Otra acepcin es la que se refiere a una distribucin de los talleres

dentro del aula. En ella, profesor y alumnos comparten siempre el mismo
espacio escolar, pero con un planteamiento mucho ms abierto que el
tradicional. En realidad se puede asociar casi a los rincones. La nica
diferencia es que en los talleres la actividad suele estar ms dirigida, a
diferencia de los rincones, en los que los nios eligen de forma ms libre.
Supondra una modalidad organizativa en la que TODA la clase es un
taller y funciona siempre como tal. Aunque es una propuesta muy
novedosa y atractiva no es muy comn en la realidad educativa, en la

OPOSICIONES EDUCACION INFANTIL 12

SUPUESTOS PRCTICOS
que a lo sumo se combinan los talleres con otras modalidades de
programacin como el proyecto o el centro de inters.
3. Se refiere esta variante a la posibilidad de usar el aula como taller en
distintos momentos y como aula en otros, variando la distribucin de los
elementos. Esta modalidad es muy eclctica y polivalente. Es decir,
"siempre que se quiera se puede hacer un taller en el aula modificando
la estructura de la misma". Podemos hacer un taller de expresin oral
sobre la alfombra, un taller de lectura en un espacio del aula, un taller de
plstica juntando varias mesas, y por supuesto uno de expresin
corporal en un espacio despejado del aula o uniendo las mesas para
formar un escenario. La actividad que realizan los nios no tiene por qu
ser la misma, podemos hacer diferentes grupos con tareas distintas. Es
esta una modalidad de taller aplicable a la programacin de la lectura, la
escritura, el nmero, la msica, la expresin corporal, el lenguaje oral, el
cuento...
4. En ltimo lugar abordamos experiencias en las que existe una prdida
total de la idea de aula como espacio de uso exclusivo para un solo
grupo de nios con su profesor. Las clases pasan a ser lugares de uso
comn, reorganizndose en ellas los materiales y el espacio segn la
actividad especfica que se vaya a desarrollar. En algunos casos no
tienen adjudicado un profesor, sino que se especializan en un
determinado taller, siendo los alumnos los que rotan por los distintos
espacios a lo largo de la jornada. Estas experiencias se han llamado
"talleres integrales". Slo aplicable si la propia descripcin del caso as lo
propone.
Proyecto
En los proyectos los nios trabajan en funcin de una propuesta no
estructurada que surge del inters o curiosidad espontnea del grupo.
Los proyectos suelen surgir en torno a preguntas del tipo Cmo nacen los
peces?, Cmo flotan los barcos?, Cmo decoraremos la clase en Navidad?
"Pablo ha tenido un hermanito", "Me han regalado una mascota", etc.
Para el desarrollo del proyecto se siguen unas etapas:

Bsqueda de informacin: se acuerdan una serie de actividades

para recoger la informacin relativa al tema: recopilacin de datos,
visitas, bsqueda de ilustraciones, etc.

Reparto de funciones: se distribuyen por grupos las tareas a

realizar.

Realizacin de las actividades: los nios traen los materiales o

datos y se hace partcipe a toda la clase.

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SUPUESTOS PRCTICOS
A partir de este momento se inicia el Proyecto propiamente.
Esta propuesta metodolgica est fundamentada en las ideas previas de los
nios, acertadas o falsas, ante un tema que suscita su inters.
Busca la funcionalidad de los aprendizajes, ya que se plantean situaciones
no estructuradas en las que se pretende dar a los nios la oportunidad de
comprender e interpretar progresivamente la realidad circundante.
A medida que se avanza en el conocimiento de la realidad, van
profundizando en los elementos que la componen y dando significados cada
vez ms ricos.
Los proyectos son, pues, propuestas muy amplias de trabajo con una
metodologa muy activa, y desde luego significativa, ya que en este caso se
globaliza desde el aprendizaje, es decir, es el propio aprendizaje el que
propicia las relaciones entre los contenidos, a diferencia de globalizar el
aprendizaje, en el que es el profesor quien selecciona del currculo
aquellos aspectos que se van a trabajar en el tema, estableciendo las
relaciones entre los contenidos.
El trmino proyecto se usa en los ltimos aos con bastante frecuencia en
las programaciones de las editoriales y en la bibliografa, pero no siempre se
hace de forma adecuada a su significado real, por lo que puede confundirse
con taller o centro de inters.
Es posible, as mismo, que un proyecto, puesto que es una modalidad de
trabajo amplia, contenga diferentes unidades didcticas. Por ejemplo el
proyecto "La vida en el mar" puede contener: "los peces", "la vegetacin",
"el paisaje marino"; o bien el proyecto "El Otoo" contendr: "el clima", "el
paisaje", "la castaera" y "ropas y costumbres", pudiendo durar cada unidad
una semana y el proyecto entero un mes.
Si nos dan una temporalizacin amplia en el supuesto, podemos trabajar por
proyectos.
Rincones
En una clase distribuida por rincones se encuentran grupos de nios
reducidos realizando actividades distintas simultneamente.
Cada zona del aula ha sido ocupada y planificada para promover un tipo de
juego y aprendizaje en funcin de los materiales que all se localizan.
La propuesta de actividades se ha explicado por el educador previamente.
Las normas para eleccin y control de los rincones han sido consensuadas.
No siempre hay propuestas definidas de trabajo, por ejemplo los de juego
simblico se prestan ms a la actividad del nio libre y espontnea.

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SUPUESTOS PRCTICOS
Los rincones son una forma organizativa espacio-temporal muy atractiva,
que podemos usar en parte del horario escolar.
Los supuestos bsicos del mtodo son para Susana Galperin:

El juego es un factor vital en la vida del nio.

El juego en un grupo de cuatro o cinco nios facilita la interaccin con

los otros.

Cada nio es capaz de decidir cundo est en el marco adecuado

para la actividad que desea realizar.

Cada nio desarrolla su actividad en funcin de su ritmo de actividad,

desarrollo y maduracin: individualizacin.

La experiencia directa con los objetos es el mejor modo de

aprendizaje.

La satisfaccin de las inquietudes genera nuevos deseos de

conocimiento.

La planificacin, el orden, el desarrollo y evolucin de las tareas

favorecen el desarrollo de mecanismos intelectuales y preparan al
nio para que posteriormente se adentre en el pensamiento
preconceptual.

Una estimulacin equilibrada que atienda a los aspectos

intelectuales, socio-emocionales, efectivos, esttico-expresivos, etc.,
favorecer el desarrollo de una personalidad armnica e integrada.

Pasamos a desarrollar los puntos que contiene este apartado.

Objetivos
Un objetivo es un enunciado que expresa las capacidades que se pretenden
conseguir a travs de la intervencin educativa.
Los objetivos se formulan en infinitivo, y en trminos de capacidades que el
nio ha de adquirir.
Es un error comn utilizar verbos que se refieren en realidad a logros que el
profesor y no el alumno, quiere alcanzar. Por ejemplo, si planteamos el
objetivo "Potenciar la autonoma y el desenvolvimiento personal", no se
trata de una capacidad que el alumno tenga que desarrollar, sino una
intencin educativa que el profesor desea poner en prctica. Debera
formularse como "Adquirir/desarrollar autonoma en espacios habituales".

OPOSICIONES EDUCACION INFANTIL 15

SUPUESTOS PRCTICOS
No ser necesario especificarlos por reas, pero debern desarrollar los tres
mbitos de experiencias, a no ser que en el supuesto se solicite la
programacin de un aspecto concreto y parcial del currculo (ej.: lectura).
Debern ser muy especficos. Estamos en el tercer nivel de concrecin
curricular, por lo que son objetivos de programacin de aula.
Adems, y por esta misma razn, debern ser directamente observables, ya
que son el referente inmediato de la evaluacin.
Llevamos a cabo una educacin integral, por lo que debern permitir
desarrollar todas las destrezas (afectivas, psicomotrices, cognitivas,
lingsticas y sociales).
Los objetivos no se clasifican en conceptuales, procedimentales y
actitudinales, sin embargo, debern permitir trabajar los diferentes tipos de
contenidos, por lo tanto entre los verbos utilizados debern figurar los
referidos a nociones, habilidades, valores y hbitos.
Contenidos
Los contenidos son hechos, saberes, habilidades y actitudes consideradas
vlidas y necesarias en un entorno socio-cultural determinado.
Su distribucin y secuenciacin corresponde al equipo docente de cada
centro y cada profesor elegir los que van a trabajar en su programacin.
Se pueden elegir de cualquiera de los bloques de las reas diferentes reas
a la hora de confeccionar el proyecto, centro de inters, taller.
En la programacin, lo usual es que numricamente predominen los
procedimientos, ya que el enfoque de la etapa, muy basado en la actividad
y manipulacin, incide ms en lo proced mental.
Actividades
Las actividades son las herramientas que el educador disea para la
consecucin de los aprendizajes.
Sin duda, son la parte ms "creativa" de la aplicacin didctica, y es en este
punto donde realmente se aprecia el talante educativo del profesor (si es
innovador, si trabaja en equipo, si usa materiales actuales y variados, si
propicia la actividad y el juego en los nios...).
Es pues en las actividades donde hay que hacer un mayor esfuerzo de
diseo y creacin.
La formulacin de las mismas es muy flexible. Siempre que sea lo
suficientemente clara y explcita para que el tribunal imagine el sentido y
desarrollo de la actividad.

OPOSICIONES EDUCACION INFANTIL 16

SUPUESTOS PRCTICOS
Se podrn explicar los agolpamientos, los materiales, la parte del aula en
que se desarrollan, el momento del da en que se van a hacer, lo que se
pretende con su programacin...
Han de ser variadas, divertidas, originales, que permitan diferentes
agrupamientos, que incluyan el trabajo de hbitos...

Se trata de clasificarlas en cuatro grandes apartados:

a) Introduccin-motivacin.
b) Aprendizaje/desarrollo.
c) Actividades de consolidacin.
d) Refuerzo y ampliacin.
En esta modalidad las actividades se enuncian en un orden aproximado de
realizacin pero sin contemplar la duracin de la jornada escolar y los
intervalos de trabajo que hay en la misma, por lo que este planteamiento es
muy "rentable" desde el punto de vista del tiempo que requiere en la
oposicin.
Tampoco indican orden "exacto" de ejecucin, aunque s aproximado.
Procuraremos enunciar en primer lugar actividades ms "conceptuales" y
despus las de aplicacin y ejecucin de aprendizajes.
Optaremos por este modelo cuando el tiempo a programar sea ms de una
semana, o simplemente cuando el tiempo empleado hasta este punto haya
sido excesivo.
Actividades de motivacin-introduccin
Sirven para introducir el Centro de Inters, detectar niveles de
conocimientos previos y crear en los nios expectativas y motivacin hacia
el eje de trabajo.
Lgicamente sern las primeras de la Unidad.
Puede ser:

Lluvia de ideas.

Asambleas. Salidas.

Imgenes o lminas de observacin.

Acontecimientos que el profesor planifica para sorprender e intrigar a los

nios como:

OPOSICIONES EDUCACION INFANTIL 17

SUPUESTOS PRCTICOS

Llenar el suelo del aula de hojas secas y cuando los nios entren
preguntarnos qu est pasando, quin ha visto algo igual..., para
introducir el tema del Otoo/'

Dejar una caja con un gran lazo en el centro de la clase en la que hay
una misiva o un personaje misterioso con alguna noticia.

Ponerse alguna indumentaria o elemento alegrico a lo que se va a

trabajar."

Actividades de aprendizaje
Encaminadas a la consecucin de todos los objetivos generales a travs de
trabajar los contenidos expuestos. Destinadas a todos los nios, y con las
que se espera la consecucin de las previsiones.
Como ya hemos dicho no ser necesario presentarlas en estricto orden de
realizacin, pero s aproximado. De forma que las conceptuales y de mayor
facilidad estn al principio y las procedimentales y ms complejas hacia el
final.
Este grupo lgicamente es el ms numeroso. Procuraremos que utilicen
diferentes materiales, recursos informticos, agrupamientos variados,
distintos escenarios e incluyan: los hbitos, el lenguaje (oral y escrito), la
psicomotricidad (gruesa y/o fina) y las actividades expresivas (plstica,
msica y expresin corporal), que suelen estar siempre presentes, sea cual
sea el contenido de la unidad didctica.
Actividades de consolidacin
Pretenden, como su nombre indica, la transferencia de los aprendizajes as
como la aplicacin y generalizacin de los mismos. Por tanto, son las mas
difciles y amplias requiriendo que el nio maneje y aplique la informacin y
habilidades adquiridas.
Pueden usarse salidas extraescolares, visitas...
Por ejemplo, si trabajamos el eje "Los sentidos'':

"Tomar un objeto y explorarlo con todos los sentidos verbal izando

sus atributos."

"Explorar un objeto sin un sentido (con los ojos tapados) potenciando

los otros."

"Analizar comparativamente los sentidos en otros animales."

OPOSICIONES EDUCACION INFANTIL 18

SUPUESTOS PRCTICOS
Actividades de refuerzo y ampliacin
Destinadas al refuerzo y recuperacin de los nios en los que aprecia algn
retraso as como a la profundizacin para los nios que alcanzan con
amplitud los objetivos programados.
No se suelen desarrollar a priori ya que antes de que la unidad didctica se
ponga en prctica no se sabe si sern necesarias, pero s se enuncia que se
programarn en trminos semejantes cuando se considere que algn nio
no evoluciona al ritmo esperado, y ello ser sobre el mismo desarrollo de la
prctica educativa, ya que la evaluacin continua y sistemtica con el
registro cotidiano, pone de manifiesto rpidamente cundo es necesario
intervenir en la evolucin de algn nio.

Por jornadas escolares

Se trata de una forma de organizar las actividades en la que se van
enunciando por sesiones ordenadas desde una perspectiva espacio
temporal.
Tienen como aspectos positivos el hecho de que el tribunal puede valorar
cmo se organiza el tiempo a lo largo de un da, dando as una visin
cronolgica de la sesin.
Resulta una modalidad ms costosa a efectos de tiempo (para planificar las
actividades hay que calcular en tiempo que dura previsiblemente cada una,
contemplando los tiempos de rutinas, entrada, salida y patios).
Adems, y puesto que los horarios suelen tener un esquema fijo, hacen la
exposicin ms montona.
Por tanto recomendamos esta modalidad para cuando la programacin que
nos soliciten sea de un periodo temporal corto (por ejemplo, una semana, es
decir, cinco sesiones), o bien cuando se trate de una planificacin a tiempo
parcial, y por tanto slo haya que describir una parte de la jornada escolar.
La eleccin de una u otra forma, en realidad es a criterio y preferencia del
opositor. Tan slo se aportan reflexiones y sugerencias sobre el uso de cada
una de las modalidades.
METODOLOGA
Comprende el conjunto de condiciones adecuadas para el desarrollo de los
aprendizajes, as como estrategias de actuacin en el aula.

OPOSICIONES EDUCACION INFANTIL 19

SUPUESTOS PRCTICOS
En la resolucin de los supuestos prcticos procuraremos siempre poner dos
partes:

Metodologa general: se trata de grandes principios de la etapa:

actividad, juego, significatividad del aprendizaje, individualizacin,
socializacin, contacto con la familia, clima positivo.

Esta parte, como se puede suponer, estar previamente elaborada y

se transcribir en el momento de la resolucin.

Metodologa especfica del supuesto: siempre es bueno procurar

ajustar el desarrollo a las caractersticas del caso, por lo que hay que
procurar poner ideas, estrategias y recursos propios del tema que se
est abordando en la resolucin.

Como metodologa general puede ser algo as:

El trabajo con nios de 3-4 aos ha de estar basado en el juego y la

actividad. A travs de actividades ldicas el nio ir alcanzando los
aprendizajes y desarrollando sus capacidades.

La organizacin ser flexible; debe permitir muchos momentos de

juego o actividades libres en que los nios elijan el material o
actividad.

En la programacin habr lugar para actividades de limpieza, vestido,

cuidados del material y fomento de buenos hbitos alimenticios, y
hbitos de lenguaje oral.

Parte del tiempo se destinar a la consecucin de objetivos cognitivos

y psicomotrices propuestos. Para ello, en los agrupamientos se
trabajar sobre todo con el grupo clase, ya que a esta edad, los nios
tienen muchas dificultades para el trabajo en grupo debido a
importantes restos de egocentrismo. A pesar de ello pueden formarse
pequeos grupos para algunas actividades de colaboracin.

Las actividades han de ser de corta duracin, para evitar el

cansancio y el aburrimiento, debido a los cortos periodos de atencin
que tienen los nios.

El contacto con los padres ser una constante metodolgica

durante todo el curso.

Se procurar la creacin de un clima de afecto y positivo que

propicie en los nios unas relaciones positivas y la construccin de
una autoestima positiva.

OPOSICIONES EDUCACION INFANTIL 20

SUPUESTOS PRCTICOS

Como principios metodolgicos, adems de la globalizacin,

usaremos la individualizacin y la progresiva insercin social de los
nios (socializacin).

Nuestras actuaciones se centrarn en la actividad de los nios y

dinamicidad de la accin educativa.

El equipo de profesores comparte y asume criterios comunes de

actuacin, que configuran las lneas de accin del centro, explicitadas
en el PEC.

La atencin a la diversidad y la individualizacin es una

constante en nuestra actuacin, sobre todo en estas edades en las
que los nios construyen su identidad, precisan estmulos y refuerzos
constantes.

As mismo trabajaremos las dos lenguas en contacto, planteando

la intervencin y la lecto-escritura en la lengua materna, y la lengua
en contacto fundamentalmente de forma oral, transmitiendo
curiosidad y actitudes positivas hacia la diversidad cultural de
nuestra Comunidad.

Los temas transversales se abordan a travs de todos los niveles

de concrecin curri-cular y en esta unidad didctica en concreto...

ORGANIZACIN DEL AULA

Queremos en este punto explicar los recursos concretos que usamos

para el funcionamiento y organizacin de un aula de Educacin
Infantil.

Ser tambin un punto previamente elaborado a no ser que el aula

posea unas condiciones especiales que requieran actuaciones
diferenciadas o no convencionales.

Un ejemplo puede ser:

Los nios se organizan en el aula en torno a mesas en equipo de 4 a

6 miembros. Estos equipos se forman con carcter de
heterogeneidad y por supuesto, mixtos.

OPOSICIONES EDUCACION INFANTIL 21

SUPUESTOS PRCTICOS

El aula se organiza por rincones, estando siempre presentes el del

juego simblico, el de la biblioteca, de la naturaleza y el de plstica,
habiendo adems a lo largo del curso, rincones "itinerantes" que
duran un proyecto o centro de inters.

El material se distribuye de forma descentralizada, siendo asequible

para los nios, y conociendo stos los criterios de uso, recogida y
clasificacin, de modo que se propicia la autonoma.

Todos los espacios estn aprovechados, y han sido decorados de

forma atractiva para los nios, con colores vivos y motivos infantiles;
disponiendo de un panel para la exposicin de sus trabajos, una
pizarra y un franelograma en el que se trabajan las rutinas de
calendario, y meteorologa.

El aula cuenta con un servicio en sus proximidades, adaptado a las

dimensiones infantiles, que cumple las condiciones bsicas de
seguridad e higiene. Los nios acuden a l de forma autnoma
cuando lo solicitan.

Se reparten cargos entre los nios (borrar la pizarra, repartir fichas...)

de forma rotatoria, de manera que se favorece su autonoma y su
responsabilidad, adems de ser tareas muy reforzantes y ldicas
para los pequeos.

As mismo a lo largo de la jornada escolar, el da est estructurado en

momentos que se destinan a las rutinas como el colgado de abrigos
en su percha, lavado de manos antes/despus del almuerzo, pasar
lista, recogida antes de salir...

Los tiempos se organizan de forma flexible, adaptndose a los ritmos

y motivacin que genera cada actividad.

En la organizacin del aula se contemplan las necesidades de

iluminacin, temperatura, higiene y seguridad.

RECURSOS
Son elementos necesarios para el desarrollo de la accin educativa. Los
clasificaremos en:
Materiales
Se entiende por material didctico "todo aquel material que sirve de soporte
para promover, estimular, consolidar o hacer emerger conductas,
capacidades y acciones que provoquen aprendizajes de diversa ndole en

OPOSICIONES EDUCACION INFANTIL 22

SUPUESTOS PRCTICOS
los alumnos, bien individualizadamente, bien en interaccin con otros nios,
con el profesor y con el ambiente".
Son un aspecto importante en todas las etapas educativas. En el caso de la
Educacin Infantil son los elementos mediadores del aprendizaje, ya que el
nio presenta en esta etapa un pensamiento concreto y con simbolismo
limitado, es decir, los recursos son la forma de representar, conocer y
vivenciar los aprendizajes.
En el desarrollo del supuesto se trata de citar sintticamente lo que se ha
usado.
Humanos
Citaremos al profesor y el equipo docente, equipo directivo, grupo de
iguales, familia y si interviene algn otro se cita tambin (prof. Especialista,
alguna visita...).
EVALUACIN
Podemos establecer el concepto de evaluacin como "un proceso continuo,
sistemtico y flexible que se orienta a seguir la evolucin de los procesos de
aprendizaje de los alumnos, y a la toma de las decisiones necesarias para
adecuar el diseo y desarrollo de nuestra accin educadora a las
necesidades y logros detectados en los alumnos en sus procesos de
aprendizaje."
De este concepto se desprende la idea, de que una actividad evaluadora as
entendida contribuye de manera decisiva a la mejora de nuestra actividad
como educadores De hecho hace posible la adaptacin de los procesos de
enseanza a los procesos de desarrollo del aprendizaje.
Los requisitos fundamentales que debe cumplir la evaluacin educativa son
los siguientes:

Ser consecuente con los

globalmente considerado.

Extenderse al sistema y a los alumnos y no slo a stos.

Realizarse de forma continua y no de modo circunstancial.

Acoger la pluralidad de valores que aportan los distintos agentes de

la comunidad educativa.

Proporcionar una informacin continuada, objetiva y suficiente que

permita que la regulacin de los procesos y del sistema se realice de
forma eficiente y continua.

objetivos

finalidades

del

sistema

OPOSICIONES EDUCACION INFANTIL 23

SUPUESTOS PRCTICOS

Ser realizada en cada uno de los planos, tambin por los propios
agentes y sistemas sobre los que esa evaluacin se ejerce y no slo
por agentes o sistemas externos.

Atendiendo al marco legal, podemos concluir que el mbito de la evaluacin

educativa no se limita slo a la evaluacin de los alumnos y los procesos
educativos individuales. Tambin resulta esencial la evaluacin de los
centros educativos en toda su complejidad: proyectos y logros, estructuras y
recursos, dinmica de relaciones y actividades.
La evaluacin se concreta, de este modo, en una actuacin sumamente
diversificada en cuanto a los mbitos evaluados, los agentes que la realizan,
las formas que adopta, funciones que cumple, los contenidos a los que
remite y los marcos de referencia que emplea.
Las funciones bsicas de la evaluacin son:

Recoger informacin: mediante una variedad de instrumentos y

pruebas se pretende lograr una informacin amplia y realista sobre el
proceso de aprendizaje del alumno, sobre el grado de asimilacin de
los contenidos programados, sobre la ejecucin de las actividades
realizadas...

Realizar juicios de valor: emitir las calificaciones y apreciaciones

derivadas de la informacin recogida.

Tomar decisiones: constituye la funcin bsica de la evaluacin. Se

trata de decidir qu estrategias adoptar para afrontar las dificultades
de aprendizaje detectadas en los alumnos: refuerzos educativos,
ampliacin de actividades y aprendizajes, mejorar la secuencia de los
contenidos, cambiar la metodologa, organizar de manera diferente
las agrupaciones de los alumnos en el aula...

Orientar: mediante la evaluacin es posible modificar el rumbo del

proceso de enseanza, y atender de manera individualizada los
progresos de aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje...

En resumen, la evaluacin debe servir al profesor para ajustar sus

actuaciones en el proceso de enseanza-aprendizaje, orientndolo,
reforzando los contenidos insuficientemente adquiridos por el alumno y
realizando las adaptaciones curriculares necesarias.
En la resolucin del supuesto deberemos al menos citar:
Los momentos de la evaluacin

Inicial: es la que se realiza al principio del proceso de enseanzaaprendizaje.Tiene como objetivo fundamental la determinacin de
conocimientos previos, en los cuales se van a asentar los

OPOSICIONES EDUCACION INFANTIL 24

SUPUESTOS PRCTICOS
aprendizajes posteriores. Se realizar al comienzo de una actividad,
de una unidad didctica, de un curso...

Continua y procesual: significa que la evaluacin est inmersa en

el proceso de enseanza y aprendizaje, pues su finalidad bsica es
detectar las dificultades en el momento en que se producen,
averiguar sus causas y adaptar las actividades de enseanza y
aprendizaje. La evaluacin es un proceso permanente que no puede
quedar reducido a actuaciones aisladas basadas en exmenes o
pruebas, ni identificarse con las calificaciones

Sumativa o final: es la evaluacin que se efecta al finalizar una

actividad, un tema, un conjunto de temas, un curso, un ciclo o una
etapa, para comprobar si los alumnos han alcanzado los aprendizajes
programados antes de comenzar un nuevo tema, bloque temtico, un
nuevo curso, un nuevo ciclo o una nueva etapa.

Las caractersticas de la evaluacin

Formativa: es la consecuencia de la evaluacin continua, y se refiere

a una modalidad que "modifica" la prctica docente. Superado el
modelo que reduce la evaluacin a la mera calificacin, el nuevo
planteamiento de la evaluacin pretende obtener datos de forma
permanente sobre el aprendizaje de los alumnos para incorporar las
correcciones o refuerzos necesarios y as, mediante una regulacin
continua, intentar que la mayor parte de los alumnos alcancen los
objetivos educativos de la etapa.

Colegiada: la evaluacin no es un acto realizado individualmente por

cada profesor, es sobre todo tarea del equipo docente de cada grupo,
coordinado por el profesor-tutor y asesorado por el departamento de
orientacin.

Integral o global: debe valorar globalmente las capacidades

alcanzadas por los alumnos a nivel de conceptos, procedimientos y
actitudes. As mismo, evaluacin global implica una concepcin
integradora del desarrollo en la que se evala a "todo" el alumno, es
decir, su desarrollo social, psicomotor, afectivo, lingstico, cognitivo
y moral.

Criterial: la evaluacin sujeta a criterios de evaluacin prefijados de

antemano, pues los objetivos generales de la etapa y sus criterios de
evaluacin son el referente normativo.

Las tcnicas de la evaluacin

OPOSICIONES EDUCACION INFANTIL 25

SUPUESTOS PRCTICOS
El modelo de evaluacin formativa exige un uso de instrumentos variados y
adaptados a la diversidad de alumnos y situaciones de aprendizaje. Entre
ellos se debe privilegiar la observacin directa del trabajo de los alumnos y
el anlisis de sus producciones.

Segn Martnez Cuenca,). y Garca,). (1998), algunos de los criterios a tener

en cuenta para una eficaz evaluacin de los aprendizajes seran los
siguientes:

Utilizar una variedad de procedimientos e instrumentos para facilitar

el contraste de la informacin obtenida.

Establecer variedad de situaciones de aprendizaje y adecuar a ellas

los procedimientos e instrumentos.

Dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar, sin introducir

otras variables que distorsionen los datos obtenidos.

Utilizar una variedad de cdigos (orales, escritos, icnicos, grficos,

numricos, audiovisuales, etc.) que se adapten a los alumnos, al
contenido y a la situacin de la evaluacin.

Utilizar procedimientos aplicables en situaciones habituales de la

actividad escolar.

Posibilitar que los alumnos puedan aplicar alguno de estos

procedimientos en su evaluacin (autoevaluacin, coevaluacin,
metaevaluacin).

Usar procedimientos e instrumentos fiables para

funcionalidad de los aprendizajes en su doble sentido:

Con un fin de uso, directo o indirecto, para su vida cotidiana,

transfiriendo o generalizando lo aprendido (ejemplos: leer un escrito,
analizar y valorar su contenido).

Con un fin propedutico, para iniciar aprendizajes posteriores.

Establecer una metodologa coherente con los profesores del mismo

grupo, y contrastar la validez de los procedimientos e instrumentos
en situaciones y tipos semejantes de contenidos.

evaluar

la

Los instrumentos en la educacin infantil son cualitativos y basados en la

observacin directa de los aprendizajes. Los ms utilizados son:

OPOSICIONES EDUCACION INFANTIL 26

SUPUESTOS PRCTICOS

Observacin sistemtica en registros: se trata de enunciados

muy concretos y directamente observables, a travs de los cuales
verificamos el grado de consecucin de los objetivos programados.En
la resolucin del supuesto es conveniente poner un registro de
observacin con los tems de evaluacin.

Anlisis de las producciones: la forma en la que los nios realizan

sus dibujos, fichas, actividades de plstica... son una fuente muy
importante de obtencin de informacin, ya que a travs de ellas los
pequeos plasman su grado de comprensin, su madurez, el dominio
psicomotor, el grado de adquisicin de los hbitos, la motivacin
hacia las tareas y muchos otros aspectos.

Pruebas especficas: se trata de actividades, tanto con soporte oral

como escrito, diseadas intencionadamente para la evaluacin de
algn aspecto concreto del curriculum. No son usuales en Educacin
Infantil, y desde luego no se plantean en trminos de "examen" o
"control", sino que son una actividad ms para el nio, a travs de la
cual el profesor determinar el grado de dominio del objetivo.

Autoevaluacin: se trata de fomentar en los pequeos la capacidad

de analizar en s mismos el grado de dominio de las tareas, para
contribuir a la toma de conciencia de sus posibilidades y limitaciones,
es decir, a la formacin de un auto concepto ajustado y positivo.

En esta etapa se pueden realizar autorregistos en los que los nios ponen
un go-met verde, amarillo o rojo (al concluir una determinada actividad,
cada da, cada semana...) en funcin de su valoracin personal en algn
aspecto concreto como comportamiento (cmo me he portado hoy?),
hbitos (me he lavado las manos? he recogido los materiales?), actitudes
(he respetado a mis compaeros? he compartido los juguetes? o cualquier
otro aspecto en torno al que se desee que los pequeos reflexionen.
CONCLUSIN
Se trata de un punto de gran importancia, ya que cierra la resolucin y ser,
por tanto, el ltimo que se lea.
Debe ser completo, elaborado y personal.
Puede incluir un pequeo resumen de lo que se ha realizado, pero no debe
reducirse a la mera repeticin de puntos o ideas previamente desarrolladas.
As mismo, la conclusin tiene un aspecto de reflexin personal que debe
abordar la valoracin y las repercusiones educativas de la programacin
realizada.
El caso nos plantea una situacin educativa, en la que debemos

OPOSICIONES EDUCACION INFANTIL 27

SUPUESTOS PRCTICOS
Por ello, hemos escogido el Proyecto/Centro de inters/taller..............que se
extender a lo largo de.........................porque..................., utilizando unos
contenidos prximos, accesibles y tiles que redundarn en el conocimiento
y familiarizacin con estos aprendizajes, as como en el conocimiento
sistemtico de los mismos.
Las actividades diseadas tienen un carcter ldico y grupal para favorecer
dicha integracin, siempre en un ambiente agradable.

BIBLIOGRAFA
Ser un punto previamente elaborado, que slo habr que transcribir, y
para el que hay que reservar unos minutos, los ltimos antes de la lectura
final y revisin general de la resolucin realizada.
Debe contener:

Manuales generales de la Educacin Infantil.

Libros especficos de temtica relacionados con el caso.

Manual de psicologa evolutiva.

Legislacin.

De mbito nacional:

Constitucin.

Leyes Orgnicas de la Educacin: LOE.

De mbito comunitario:
o

Decreto del curriculum.

Orden de evaluacin.

Orden de atencin a la diversidad o compensacin educativa.

MODELO DE VARIAS CUESTIONES CORTAS, DE ENTRE LAS QUE HAY

QUE ESCOGER Y DESARROLLAR SU CONTENIDO

OPOSICIONES EDUCACION INFANTIL 28

SUPUESTOS PRCTICOS
Se trata de una modalidad de examen prctico diferente a la expuesta con
anterioridad, y que por tanto abordaremos desde un nuevo esquema de
trabajo.
La primera cuestin que hay que determinar es la eleccin de las
preguntas que se van a responder.
Por supuesto se leen todas al principio y se inicia el proceso de deliberacin.
Seguramente, tras esta lectura inicial ya hemos descartado una o dos, que
por su contenido o caractersticas resultan ms difciles de abordar o no se
ajustan a la formacin que se posee.
Entre el resto hay que iniciar el proceso de deliberacin. Es una decisin
compleja e importante, ya que de ella puede depender el xito en la
resolucin.
No es bueno precipitarse; hay que disear un esquema mental de cmo se
resolver, de la informacin de que se dispone para abordar ese tema, de la
experiencia y recursos sobre el mismo... Estas ideas se pueden ir anotando
en un borrador.
Este proceso es necesario para comenzar con seguridad y sobre unas ideas
generales de base, ya que si se toma una decisin inadecuada despus no
suele haber tiempo para rectificar e iniciar otra cuestin diferente.
Si tras este anlisis hay varias que son abordables en igualdad de
condiciones, hay que optar por aquella ms original, es decir, por la que se
piense que no va a desarrollar la mayora de opositores.
Las opciones inusuales o la resolucin de las cuestiones ms difciles son
muy convenientes por su novedad y complejidad y suponen una decisin
arriesgada que hay que sopesar bien, y que slo se emprender si se est
seguro de resolver de forma exitosa.
Concluido el proceso de deliberacin se inicia la resolucin estableciendo los
intervalos aproximados para cada una de las preguntas. La distribucin del
tiempo se hace de forma flexible pero procurando no sobrepasar de forma
excesiva los periodos de resolucin de cada pregunta.
Naturalmente se comienza por la cuestin en la que se tiene ms
formacin ya que se resolver con ms seguridad, menor tiempo y adems
la ejecucin ser reforzante y positiva para el estado de nimo durante el
resto de la prueba.
Al ser la que ms se domina se puede sobrepasar el tiempo proporcional a
cada pregunta, esto pone en riesgo la resolucin de la ltima cuestin, que
por otra parte al ser la que se va a leer al final, no dejar buena impresin
en el tribunal y desmerecer una resolucin brillante de las anteriores.

OPOSICIONES EDUCACION INFANTIL 29

SUPUESTOS PRCTICOS
Como no suele haber lmite de folios y se permite variar el orden de las
cuestiones, una solucin posible es poner en el ltimo lugar la que se ha
resuelto al principio, que seguramente ser la ms completa y cuyo
contenido se domina mejor.
Hay que realizar todo lo que en la oposicin se pide.
Por lo tanto, no slo hay que hacer un buen ejercicio, sino que es necesario
cumplir con los requisitos de la prueba. "Hay que hacer una resolucin
inteligente".
Esto supone:

Desarrollar el nmero de cuestiones que se pide (si son tres no se

pueden presentar dos por falta de tiempo).

Contestar especficamente a lo que se pregunta (si piden actividades,

stas han de figurar clara y explcitamente).

Dar un enfoque prctico y concreto. Aunque se pueden incluir

aspectos tericos e introductorios, lo fundamental es no olvidar el
carcter pragmtico que ha de tener la respuesta.

Las cuestiones cortas, por su propia naturaleza, son ms concretas y

de menor extensin. Adems, como su contenido es tan variado es
difcil presentar un esquema de trabajo rgido.

A pesar de ello, en la resolucin procuremos siempre tener en cuenta al

menos cuatro apartados, que estarn presentes pero que no ser
necesario especificar:
Introduccin
El objetivo de este punto es desarrollar un sinttico marco terico sobre el
tema de la cuestin. Puede incluir una breve definicin, algunas
caractersticas tericas generales, una clasificacin.
Estos contenidos se pueden obtener son facilidad de los temas tericos, que
abordan los principales aspectos de la etapa.
As por ejemplo si preguntan cmo organizar unos rincones en 4 aos se
comenzar definiendo el trmino, explicando a continuacin los ms
habituales en esta edad, alguna consideracin sobre sus ventajas o
funcionamiento...
Marco legal
La legislacin establece las prescripciones de la administracin y determina
el mbito de actuacin.

OPOSICIONES EDUCACION INFANTIL 30

SUPUESTOS PRCTICOS
Siempre hay que procurar tener presente el marco legal y procurar citar
algn aspecto de las leyes orgnicas o del decreto del curriculum que haga
referencia al tema de la cuestin.
A lo largo de los diferentes supuestos desarrollados se podr analizar la
forma de citar la legislacin vigente.
Desarrollo de la cuestin
Este, lgicamente, es el punto principal. Hay que ser explcito y objetivo en
las respuestas y centrarlas de forma ajustada a la pregunta.
Pensar de forma analtica y nunca conformarse con la primera idea, "si se
dedica una segunda reflexin, suelen salir aspectos ms numerosos y
elaborados".
Se debe procurar ser original y creativo.
Hay que tener en cuenta que los elementos del curriculum se pueden
relacionar de forma flexible entre s, y en realidad a travs de la explicacin
de uno de ellos se pueden introducir los dems.
Supongamos, a modo de ejemplo, que en la cuestin piden el diseo de
"Actividades" en torno a una temtica: para contestarla, a la vez que se
explican las actividades propiamente dichas, se puede mencionar la manera
en la que se van a realizar (metodologa), lo que se pretende conseguir con
ellas (objetivo) y cmo se van a valorar (evaluacin), de forma que se
explica el desarrollo de la cuestin de una manera mucho ms elaborada
que un mero listado de actividades.
Conclusin
En este punto sealamos, una vez ms, la importancia y necesidad de
concluir con una reflexin extensa, personal y elaborada de los aspectos
ms significativos del tema.
Con estos puntos bsicos, sea cual sea el objeto de la cuestin, la resolucin
ser completa, contextualizada y elaborada.
En la segunda parte del volumen se contienen numerosos supuestos en los
que se ejemplifican las indicaciones tericas expuestas.