FACULDADE INTEGRADA DO BRASIL

PS-GRADUAO EM LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS- LIBRAS

DISCIPLINA: FAMLIA NO PROCESSO DE INCLUSO
DOCENTE: GLEDSON FREIRE

Paula Janana Meneses Rodrigues

Mifra Anglica Chaves da Costa

FAMLIA E ESCOLA NO PROCESSO DE INCLUSO: DESAFIOS E

CONQUISTAS

Mossor/RN, 21 de maro de 2015.

Paula Janana Meneses Rodrigues

Mifra Anglica Chaves da Costa

FAMLIA E ESCOLA NO PROCESSO DE INCLUSO: DESAFIOS E

CONQUISTAS

Trabalho apresentado como requisito de

avaliao da disciplina Famlia no Processo de
Incluso, ministrada pelo professor Gledson
Freire.

Mossor/RN, 21 de maro de 2015.

FAMLIA E ESCOLA NO PROCESSO DE INCLUSO: DESAFIOS E

CONQUISTAS

1 Introduo
Segundo Moraes (2006), a Constituio Federal Brasileira de 1988 adota o princpio
da igualdade de direitos que se estabelece a partir da igualdade de aptido e de possibilidades.
Comparato (1996) complementa afirmando que as leis devem ter como finalidade a igualdade
de condies sociais, meta alcanada tambm pela aplicao de polticas ou programas de
ao estatal. Dentro dessa perspectiva, a incluso se estabelece com o objetivo de possibilitar
essa igualdade aos deficientes, pois se trata de um processo em que a sociedade se adapta para
garantir participao social as pessoas com necessidades especiais (SASSAKI, 1997).
Na escola, esse processo de incluso tambm rompe com o conceito de seleo dos
mais aptos e de disciplinamento social dentro da relao saber-poder teorizada por Foucault
(1997). Diante da gama de diversidade escolar, a escola deve estar primeiramente aberta ao
novo, encarando com comprometimento a construo dessa nova perspectiva, buscando
sempre romper as barreiras encontradas no caminho.
Um caminho que no deve ser percorrido apenas pela escola e sociedade, mas
principalmente pela famlia do deficiente, desde o aceitar a necessidade de seu filho ou filha
at buscar tambm a incluso social deste. Assim, neste trabalho observamos o relato de uma
me e de uma professora acerca da incluso, ressaltamos que o nome dos personagens
fictcio, pois no obtivemos autorizao para usar o nome real. Como metodologia de
pesquisa realizamos aplicao de questionrios (anexo).
2 O sentir e o agir da me de um surdo
Maria diante da plenitude de sua gravidez pegou rubola e como consequncia se
deparou com a surdez de sua nica filha. Inicialmente foi um choque, afirmou Maria. Mas a
dificuldade no a abateu, pois logo em seguida buscou apoio para o aprendizado de LIBRAS
da sua filha. Ela queria melhorar as condies de vida dela, que ela tivesse o
acompanhamento necessrio a sua deficincia.
Com relao ao restante da famlia, no incio o sentimento predominante foi de pena,
mas logo os parentes aceitaram a surdez e nunca tiveram preconceito, nunca a chamaram de

mudinha, Las (nome fictcio) era chamada pelo nome dela. A maior preocupao de Maria
era mostrar que a filha era capaz de fazer o que ela quisesse. Percebemos aqui a importncia
do comportamento dessa me, que sempre foi a maior motivadora da filha. Segundo Barbosa,
Rosini e Pereira (2007) se as atitudes dos pais forem positivas com relao educao
inclusiva, melhor e mais rpido ser o processo de incluso.
Uma incluso que para Maria significa aceitar as pessoas com as suas dificuldades,
mas que ainda muito difcil por conta da falta de compreenso dos professores, pois h falta
de um intrprete de libras, de comunicao e muita exigncia dos educadores em relao a sua
filha. E como ela conhece as leis que amparam a surdez, como o direito ao intrprete e a uma
avaliao diferenciada, afirma que ainda h muito que melhorar na escola.
Disse que sempre teve que conversar primeiro com a direo da escola para poder
matricular sua filha, enquanto as outras crianas faziam a matrcula normalmente na
secretaria. Alm de frequentar uma escola regular, sua filha tambm estuda no Centro de
Capacitao de Educadores e Atendimento ao Surdo CAS Mossor.
Maria tambm afirma no ter uma relao dialgica com os professores, pois os
mesmos so muito conservadores, seu dilogo ocorre apenas com a coordenao da escola.
Apesar dessa falta de comunicao com os docentes, ela afirma que h parceria com a escola,
pois sempre chamada para participar dos eventos da escola, das avaliaes.
J com relao incluso de sua filha na escola, ela afirma que em questo de
professores e gesto ainda h muito que melhorar, ao contrrio da turma, dos jovens que
aceitam sua filha bem. Por fim, questionamos o que ainda precisa melhorar para a incluso de
sua filha na sociedade, ela nos afirmou que as pessoas devem aceitar a LIBRAS como a
lngua do surdo e que no seja to cobrado o portugus dos surdos.
Percebemos que Maria uma me bem atuante e participativa na vida de sua filha,
pois desde o primeiro momento buscou a incluso social dela, conhecendo seus direitos e
aprendendo a LIBRAS. Tal comportamento importantssimo, pois a falta de conhecimento e
de participao da famlia pode contribuir para a excluso do deficiente.
Alm disso, a presena da me na escola, sabendo o que est sendo feito em sala,
auxiliando nas atividades de casa, bem como tambm dando dicas sobre o temperamento e
comportamento do deficiente contribui para a incluso deste (FERRAZ, ARAJO E
CARREIRO, 2010).

3 O professor pensando e fazendo a incluso de surdos

No pensar e na perspectiva do fazer incluso como nos orienta Sassaki (1997) e
Mantoan (2006) estabelecemos um dilogo com uma professora que ensina uma aluna surda.
Essa profissional ser denominada de Isabel, um nome fictcio, pois desejamos preservar a
identidade do sujeito entrevistado. Essa professora formada em Pedagogia pela
Universidade do Estado do Rio Grande do Norte (UERN), possui duas especializaes na rea
de Educao Especial e Incluso. Trabalha em uma escola do municpio de Mossor/RN pela
manh e no Centro de Capacitao de Educadores e Atendimento ao Surdo (CAS) tarde.
Tem 29 anos de atuao como professora no Estado e 15 no Municpio.
Foi questionado inicialmente se durante a formao inicial dela houve alguma
disciplina, evento, debate promovido pelo curso que abordasse a incluso de pessoas com
deficincia, ela afirmou na UERN na poca no havia uma disciplina especfica no Curso de
Pedagogia, mas tinham poucos cursos e seminrios. Falava-se pouco sobre incluso.
No decorrer das narrativas da educadora percebemos que embora sua formao inicial
no tenha proporcionado uma base consistente para trabalhar no enfoque da educao
inclusiva, ela se abriu para novas descobertas, aprendizagens aps ter uma aluna surda em sua
sala de aula. E, embora, no incio tenha ficado com um certo temor, se questionava
constantemente se estava realizando um trabalho correto. Revela que sempre tenta incluir a
aluna atravs de brincadeiras, atividades, buscando a interao da turma com a surda.
Afirma que na escola regular as pessoas ainda tem preconceito, mas no CAS os
alunos se sentem includos, o mundo deles, aprendem em conjunto. Skliar (2005) nos fala
da necessidade da aproximao surdo, sujeitos surdos, cultura surda. Para haver uma relao
satisfatria entre professor-surda- turma primordial existir o respeito

individualidade,

vendo que o aluno capaz. Com o surdo ela gosta de usar nas aulas gravuras, vdeos,
oficinas, livros. Ela acredita que h uma parceria famlia e escola, atravs de palestras,
eventos, reunies para assim ser realizado um bom trabalho com a educanda.
Pensando numa formao continuada, como Imbernn (2000) e Freire (2008) nos
aponta essa necessidade, ela confessa ter concludo recentemente a Especializao em
Atendimento Educacional Especializado (AEE), encontros, seminrios. Alm disso, finaliza
dizendo que para haver uma melhoria no processo de incluso deve haver maior discusso na
escola sobre deficincia; o poder pblico atender as necessidades das pessoas com
deficincia; conscincia dos pais no sentido de motivar e participar mais da vida do filho.

CONSIDERAES
A incluso das pessoas com deficincia extremamente importante para que seja
verdadeiramente estabelecida a igualdade social e a dignidade humana. Percebemos o quanto
importante a participao da famlia nesse processo, pois a primeira instituio social que
vai acolher e incluir o deficiente. J o professor tambm sujeito primordial, pois ele quem
vai desenvolver estratgias e buscar o conhecimento necessrio para trabalhar a deficincia
desse aluno, sempre primando pelo seu aprendizado e real incluso.

REFERNCIAS
BARBOSA, A. J. G.; ROSINI, D. C. e PEREIRA, A. A. (2007). Atitudes parentais em
relao educao inclusiva. Rev. bras. educ. espec., vol.13, n.3, p. 447-458.
COMPARATO, Fbio Konder. Direito Pblico: estudo e pareceres. So Paulo: Saraiva, 1996.
FERRAZ, C. R. A.; ARAJO, M. V. e CARREIRO L. R. R. (2010). Incluso de crianas
com Sndrome de Down e paralisia cerebral no ensino fundamental I: comparao dos
relatos de mes e professores. Rev. bras. educ. espec., vol.16, n.3, p.397-414.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 37 ed., 2008.
FOUCAULT, M. Vigiar e Punir: Nascimento da Priso. Petrpolis: Vozes, 1987.
IMBERNN, Francisco. Formao Docente e Profissional. 8 ed., Cortez Editora, 2000.
p.119.
MANTOAN, Maria Teresa Edler. Incluso escolar: o que ? Por qu? Como fazer?2 ed. So
Paulo: Moderna, 2006.
MORAES, Alexandre de. Direito Constitucional. 19 ed. So Paulo: Atlas, 2006.
SASSAKI, Romeu Kazumi. Incluso: construindo uma sociedade para todos. Rio de Janeiro:
WVA, 1997.
SKLIAR, Carlos. A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediao, 2005, 3
ed.

ANEXOS

FOTOS

Figura 1 Entrevista com a me

Figura
2 Entrevista coma me

Figura 3 Entrevista com a professora

Figura 4- Entrevista com a professora