AO DE LA REFORMA DE LA CONSTITUCIN DE ENTRE ROS

COORDINACIN GENERAL DE TECNOLOGAS DE LA

INFORMACIN Y LA COMUNICACIN

DOCUMENTO ORIENTADOR:
INTEGRACION DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA
COMUNICACIN EN LAS NUEVAS PROPUESTAS CURRICULARES

Nov-2008

AO DE LA REFORMA DE LA CONSTITUCIN DE ENTRE ROS

AUTORIDADES
GOBERNADOR
Don Sergio Daniel Urribarri
VICEGOBERNADOR
Dr. Jos Eduardo Lauritto

MINISTRO DE GOBIERNO, JUSTICIA, EDUCACIN, OBRAS Y SERVICIOS

PBLICOS
Cdor. Humberto Bahl

PRESIDENTE DEL CONSEJO GENERAL DE EDUCACIN

Prof. Graciela Yolanda Bar

VOCALES
Prof. Graciela Maciel
Prof. Marta Irazbal de Land
Prof. Mara Delia Herrera
Prof. Amalia Homar

COORDINACIN GENERAL DE TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y

LA COMUNICACIN
Prof. Gabriela Bergomas.

AO DE LA REFORMA DE LA CONSTITUCIN DE ENTRE ROS

Introduccin:
Los nuevos escenarios que enmarcan hoy a la educacin y en especial a los
espacios de formacin docente estn signados por el protagonismo de las
tecnologas de la comunicacin y la informacin. Consideramos que esta
afirmacin ya esta lo suficientemente fundamentada ante el impacto social,
cultural, poltico y comunicacional de la mismas en la sociedad.

los nuevos modos de comunicacin inauguran formas de conocer,

reestructurando la percepcin y provocando fenmenos sociales y culturales

novedosos (Huergo, 1996, p.66).
Los cambios producidos son profundos, y especialmente importantes en lo
vinculado a los modos de transmisin y aprendizaje de practicas y
representaciones sociales, pero se han dado en forma vertiginosa y desigual,
desafiando y debilitando a las estructuras educativas que se consolidaron en
otros contextos histricos, lo que hace necesaria una revisin de las formas
organizativas, comunicativas y pedaggicas de estas instituciones. La
explosin de la informacin requiere nuevas estrategias constructivas entre los
que producen y aquellos que se apropian del conocimiento. (Garca Guadilla,
1994)
La educacin, la comunicacin y las nuevas tecnologas se integran en una
especial relacin que las hace protagonistas al momento de reflexionar sobre la
proyeccin del sistema educativo. Las tecnologas de la comunicacin y la
informacin tienen en la actualidad una ineludible presencia en el contexto
social impactando especialmente en la cultura, en las formas de conocer y
comunicar. La necesidad de incorporar a las tecnologas de la comunicacin y
la informacin como un elemento constitutivo de nuestro

contexto cultural,

cognitivo, poltico y social todava no esta aceptada y es reciente por lo menos

en nuestro pas su explicitacin como eje prioritario en la elaboracin de
propuestas curriculares.

AO DE LA REFORMA DE LA CONSTITUCIN DE ENTRE ROS

El socilogo Manuel Castells expresa que es posible caracterizar este proceso

como revolucionario, en tanto comparte con las revoluciones tecnolgicas
precedentes dos aspectos fundamentales: la capacidad de penetracin de las
transformaciones tecnolgicas en distintos campos y dominios de la actividad
humana y el hecho de que las nuevas tecnologas se orientan no solo hacia la
obtencin de nuevos productos, sino fundamentalmente, hacia nuevos
procesos de produccin. La caracterstica ms sobresaliente es el papel
protagnico que adquieren la informacin y el conocimiento: se desarrollan
nuevos saberes en torno a la ellos y especialmente a su procesamiento.
Todas las tecnologas tienden a crear un nuevo ambiente humano. Las
tecnologas no son simplemente inertes contenedores de seres humanos:
son procesos activos que remoldean igualmente a los seres y las otras
tecnologas (Marshall McLuhan)
Entendemos por Tecnologas de las informacin y la comunicacin: aquellos
medios de comunicacin y de tratamiento de la informacin que van surgiendo
de la unin de los avances propiciados por el desarrollo de la tecnologa
electrnica y las herramientas conceptuales tanto conocidas como aquellas
otras que vayan siendo desarrolladas como consecuencia de la utilizacin de
estas mismas nuevas tecnologas y de avance del conocimiento humano. (F.
Martnez Snchez)
Para Manuel Castells nos hallamos ante un nuevo paradigma signado por las
tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) cuyas principales
caractersticas son las siguientes:
-La informacin es su elemento fundamental. Son tecnologas para actuar
sobre la informacin y no solo informacin para actuar sobre las tecnologas.
-Tienen una alta capacidad para penetrar en todos los mbitos de la actividad
humana. La existencia individual y colectiva queda impregnada por las TICs.

AO DE LA REFORMA DE LA CONSTITUCIN DE ENTRE ROS

-Todo sistema que utiliza las TIC queda afectado por la lgica de la
interconexin.
-La flexibilidad sustenta la forma de operar de las TICs.
-Poseen una tendencia creciente a formar sistemas integrados. (Castells
,1998)
Por otra parte podemos agregar que las TICs permiten:
- acumular enormes cantidades de informacin,
- brindan la posibilidad de transmitir dicha informacin en forma inmediata.
- permiten superar los limites fsicos y espaciales para la comunicacin.
- modifican las categoras de tiempo y de espacio.
- redefinieron el concepto de realidad a partir de la posibilidad de construir
realidades virtuales.
Si referenciamos estas caractersticas en el mbito educativo estamos ante un
real desafo, frente al cual no abundan respuestas y por lo tanto tampoco
polticas que permitan resignificar las propuestas educativas.
En nuestro contexto aun hoy siguen los intentos de insertar las TICs como algo
anexo, algo externo, que esta afuera y tiene que entrar en el mbito
educativo, sin dar cuenta de su protagonismo en las transformaciones
vinculadas a la construccin, procesamiento y transmisin de la informacin y
el conocimiento y por lo tanto en el contexto social, cultural y poltico en el nos
toca actuar. "si la escuela tiende a ser refractaria a la incorporacin de
nuevas tecnologas y suele cerrarle sus puertas, stas acaban entrando
indirectamente por la ventana: quienes asisten a ella viven en un entorno cada
vez ms determinado por estas nuevas tecnologas"(Prez Tornero, 2000).
Las propuestas educativas deben asumir las nuevas formas de vinculacin con
la informacin y el conocimiento que nos permiten estas tecnologas .En el
marco de las profundas transformaciones en los procesos de construccin,

AO DE LA REFORMA DE LA CONSTITUCIN DE ENTRE ROS

procesamiento y transmisin del conocimiento se va conformando la Sociedad

de la Informacin y el Conocimiento, denominacin propuesta para esta
organizacin de la sociedad basada en el conocimiento como factor
fundamental de productividad, poder y participacin.
Esta nueva relacin con el conocimiento se ve especialmente potenciada en el
mbito educativo a partir de las recientemente disponibles aplicaciones de la
denominada WEB2.0 en la cual la organizacin y flujo de la informacin
dependen del comportamiento de las personas que acceden a ella, permitiendo
una mayor accesibilidad y socializacin de la informacin, propiciando la
conformacin de equipos de trabajo y el aprendizaje colaborativo. El profesor
se constituye en mediador, propiciando la bsqueda, seleccin, interpretacin y
procesamiento de la informacin, tendiendo a la conformacin de redes de
conocimiento basadas en el conocimiento individual y colectivo.
En este marco se hace ineludible repensar los espacios de formacin de los
docentes, que debern redefinir el perfil teniendo en cuenta su funcin de
mediador y orientador en los procesos de bsqueda, organizacin y
procesamiento de la informacin y el conocimiento, analizando las derivaciones
cognitivas de la utilizacin de las tecnologas de las comunicacin y la
informacin ,profundizando su conocimiento de las lgicas especificas de los
distintos lenguajes en vistas a su potencialidad educativa y sus competencias
comunicativas, agudizando su capacidad para realizar una constante relectura
de los cambiantes escenarios en los cuales deber actuar en vistas a construir
estrategias de intervencin y mediacin adecuadas. La formacin tendr que
concebirse como abierta y flexible. Adems seria importante superar antiguas
dicotomas y formar un docente integral preparado para desempearse en las
distintas modalidades educativas.
Las nuevas propuestas curriculares tendrn que garantizar el acceso a las
tecnologas de la comunicacin y la informacin, as como la formacin
necesaria para su utilizacin desde un lugar activo, posicionando a los sujetos

AO DE LA REFORMA DE LA CONSTITUCIN DE ENTRE ROS

como productores y procesadores de informacin y conocimiento y no como

meros receptores.
adems de aplicar las nuevas tecnologas a la educacin, hay que disear
ante todo nuevos escenarios educativos donde los estudiantes puedan
aprender a moverse e intervenir en el nuevo espacio. El acceso universal a
esos escenarios y la capacitacin para utilizar competentemente las nuevas
tecnologas se convierten en dos nuevas exigencias emanadas del derecho a
que cualquier ser humano reciba una educacin adecuada al mundo en que
vive.(Echeverra, 2002)
La ampliacin del acceso a la informacin y la posibilidad de producir
informacin propia modifica radicalmente los estilos de la intervencin poltica.
La apropiacin social del conocimiento resignifica a los actores involucrados
dndoles el rol de protagonistas.
Pensar la comunicacin y la cultura meditica como proceso social y como
espacio de lucha por los sentidos y significados sociales aporta a la compresin
de los escenarios conflictivos, multiculturales y diversos en los cuales se
inscribira el futuro docente en su prctica profesional. Fortalecer una mirada
comunicacinal de lo educativo (Diseo Curricular de la Formacin Docente,
niveles inicial y primario de la Direccin general de Cultura y educacin de la
Provincia de Buenos Aires, ao 2007).
Consideramos que estamos ante el desafo de pensar como alcanzar una real
apropiacin pedaggica y social de las tecnologas de la comunicacin y la
informacin como alternativas de inclusin social, de constitucin de nuevos
espacios y sujetos sociales, asumir su protagonismo como formas culturales
constitutivas de esta poca. Formular nuevas propuestas curriculares que
concreten polticas educativas claras y definidamente comprometidas con la
igualdad de oportunidades y de acceso al conocimiento.

AO DE LA REFORMA DE LA CONSTITUCIN DE ENTRE ROS

El curriculum es una propuesta poltico-educativa, contenida en una sntesis

de contenidos culturales. Sntesis compleja y contradictoria, a la cual se llega a
travs de luchas, negociaciones, consensos, e imposiciones, de y entre los
distintos grupos y sectores sociales (De Alba, 1999). Esta propuesta no puede
dejar de explicitar la necesidad de analizar los nuevas formas de construccin,
circulacin y validacin del conocimiento y el rol que en esos procesos tienen
las tecnologas de la comunicacin y la informacin en tanto pueden potenciar
una real apropiacin social del mismo, en tanto convierte a todos los sujetos en
actores de ese proceso. Mas aun en la actualidad con el surgimiento de las
herramientas colaborativas y el software social. En ltima instancia se debe
propiciar una lectura profunda y radical del contexto, para construir alternativas.
Asumir que ya no es suficiente estar alfabetizado en la lectura, escritura y el
clculo, hoy existen mltiples lenguajes que implican nuevas formas de
alfabetizacin, de las cuales la escuela no puede dejar de dar cuenta.
La posibilidad de leer y producir mensajes en otros lenguajes nos abre las
puertas a otras formas de alfabetizacin. Los medios y nuevas tecnologas
estaran provocando alfabetizaciones mltiples junto a

nuevas formas de

conocimiento.

Prof. Gabriela A. Bergomas.

AO DE LA REFORMA DE LA CONSTITUCIN DE ENTRE ROS

Bibliografa
-Bettetini,G.,.Colonbo,F.(1995)

Las nuevas tecnologas de la comunicacin.

Barcelona, Editorial Paidos.

-Bergomas, Gabriela: Las alfabetizaciones mltiples como eje de la formacin
docente. Publicado en el Nmero 63 JULIO/AGOSTO 2008de la revista
electrnica. Razn y Palabra
Campus

editada por el Proyecto Internet del ITESM

Estado

de

Mxico.

http://www.cem.itesm.mx/dacs/publicaciones/logos/n63/gbergomas.html
-Duart, J., Sangra, A. (compiladores) :(2000) Aprender en la virtualidad.
Barcelona. Editorial Gedisa.
-De Alba, Alicia (2007) Currculo-sociedad. El peso de la incertidumbre, la
fuerza de la imaginacin. Mxico-UNAM.
- Dagmar Zibas. ( 1993) Paulo Freire. La Pedagoga del oprimido treinta aos
despus. Revista Propuesta Educativa. FLACSO. Ao 5 N 9. 1993.
-Freire, Paulo(1973) Extensin o comunicacin? la concientizacin en el
medio rural. Mxico. Siglo veintiuno editores.
-Garca Guadilla, Carmen. (1996) Conocimiento, educacin superior y sociedad
en Amrica Latina. Centro de estudios del Desarrollo-CENDES. Editorial Nueva
Sociedad-Huergo,

J.

(1997)

Comunicacin/

educacin.

mbitos,

prcticas

perspectivas. La Plata. Universidad Nacional de La Plata. Facultad de

Periodismo y Comunicacin Social.
-Huergo, J. Fernndez, Maria Beln. (2000) Cultura escolar, cultura
meditica/intersecciones. Bogota. Universidad Pedaggica Nacional

AO DE LA REFORMA DE LA CONSTITUCIN DE ENTRE ROS

-Lion, Carina. (2006) Imaginar con tecnologas. Relaciones entre tecnologas y

conocimiento. Buenos Aires.La Cruja.
-Martnez S./Marotias,A./Marotias,L./Movia,G.(2006) Internet y lucha poltica.
Los

movimientos sociales en la red. Buenos Aires. Coleccin Claves para

todos, Ed. Capital Intelectual.

-Morin, E.y otros. (2003) Educar en la era planetaria. Barcelona.Editorial
Gedisa
-Pardo, M.yNoblia, M. (2000).Globalizacin y nuevas tecnologas. Buenos
Aires. Editorial Biblos.
-Perez Tornero, J. (2000) Comunicacin y Educacin en la sociedad de la
informacin. Nuevos lenguajes y conciencia critica. Barcelona. Editorial Paidos.
-Perkins.D ( 2001) La escuela inteligente. Barcelona. Editorial Gedisa.
-Thomas, H. Kreimer P. :(2002) La apropiabilidad social del Conocimiento
Cientfico y Tecnolgico. Una propuesta de abordaje Terico- metodolgico, en
Panorama dos estudios sobre ciencia, tecnologa e sociedades na Amrica
Latina. Renato Dagnino e Hernan Thomas Sao Paulo. Cabral Editora e Livraria
Universitaria.