Revista Pedagoga Universitaria

Vol. XVI No. 1 2011

SISTEMATIZACIN DE UNA EXPERIENCIA PEDAGGICA: LA

FORMACIN DEL PROFESOR UNIVERSITARIO.
SISTEMATIZATION OF A PEDAGOGICAL EXPERIENCE: THE FORMATION
OF A PROFESSOR
MSc. Luisa Mara Baute lvarez;
Dra. Miriam Iglesias Len.
Universidad de Cienfuegos.
lbaute@ucf.edu.cu
Palabras Claves: Sistematizacin experiencia pedaggica, profesor universitario,
formacin pedaggica.
Keywords: Sistematization. Pedagogical experience. Professor.
Resumen.
El presente trabajo aborda la importancia de la superacin profesional pedaggica de los
docentes a partir de las carencias que estos tienen de la misma. El trabajo propone,
sistematizar la formacin pedaggica postgraduada del docente lo que contribuye a
resolver la carencia de la misma en los profesores universitarios de la Universidad de
Cienfuegos. En la propuesta se manejan los fundamentos tericos de la teora de la
sistematizacin como sustento cientfico del estudio ya que se expone la concepcin de la
formacin pedaggica postgraduada de manera coherente, holstica, estratgica y
contextualizada a las condiciones de la Universidad Cubana Actual. Consideramos como
prioridad la experiencia prctica de los docentes universitarios que participan en la
investigacin, como elemento clave en el perfeccionamiento de la superacin profesional
permanente de los profesores para lo que nos auxiliamos de la revisin y anlisis de
documentos y regulaciones del Ministerio de Educacin Superior, de igual manera se
realizaron talleres en los que participaron directivos acadmicos y profesores de la
universidad, esto nos permiti diagnosticar la calidad del desempeo y de manera conjunta
y crtica transformar la realidad educativa.
Abstract
The present paper is about a very important topic nowadays, the pedagogical permanent
formation of professors due to their manifest lack of knowledge about pedagogical issues.
Most of these professionals have been well prepared in many fields, other than pedagogy,
thus they have not been educated to perform as lecturers. For this reason, this is a strategic
area for their professional development to guarantee their performance in the teachinglearning activities and other crucial activities in campus. It is proposed in this paper, a
systematization methodology that helps to alleviate the need for pedagogical knowledge
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among the faculty in the University of Cienfuegos, Carlos Rafael Rodrguez. In this
research, the theoretical foundations of the Sistematization Theory are taken as scientific
support because it highlights the methodological conception of the systematization of the
lecturers education on Pedagogy in a coherent, holistic, strategic and adapted to the
context of the characteristics of the new Cuban University. It is worth to take into account
the importance given to the practical experience of the lecturers as key element in the
perfectioning of permanent education in modern higher education. The revision of official
documents and regulations of the Higher Education Ministry was very important to
develop three workshops where academic leaders and professors linked to the program of
massive university education to diagnose their performance of these professionals and to
transform the educative reality in a critic and collective way taking as starting point the
education about pedagogy the professors may receive as premise for the improvement of
the education process they lead.
INTRODUCCIN:
Las universidades juegan un rol protagnico en la superacin profesional del docente
universitario, promoviendo su educacin permanente, lo que da respuesta al desarrollo
vertiginoso alcanzado por la ciencia y la tcnica contempornea. Ello constituye un reto de
la formacin posgraduada actual para los graduados universitarios que se desempean en
los diferentes sectores y ramas de la sociedad y en las propias instituciones de la
Educacin Superior.
Exigen profesionales capaces y comprometidos para desempear con habilidad y eficacia
su desempeo e influir decisivamente en el desarrollo, evolucin y futuro de la
organizacin. Al revisar esta temtica a nivel internacional, encontramos que a pesar de ser
un problema no estn sistematizadas las formas mediante las cuales la superacin
profesional de postgrado se realiza de manera eficaz, lo que explica que el tema en
cuestin sea objeto de estudio en casi todos los pases, tanto desarrollados como en vas de
desarrollo.
La superacin del profesor universitario se atempera a los cambios bruscos de su entorno,
lo que requiere su contextualizacin y personalizacin sistemtica en aras de dotar a los
docentes de los conocimientos, habilidades, valores y modos de actuacin requeridos para
el perfeccionamiento del proceso de enseanza aprendizaje y por tanto la formacin de
profesionales con las exigencias que demanda la sociedad actual.
En el intento de definir tericamente a nivel internacional y nacional los preceptos que
distinguen a la formacin profesional se han pronunciado un nmero importante de autores
en cuyas obras se aprecia un gran consenso relacionado con la importancia que le
adjudican a la misma, lo que evidencia la necesidad de fomentar la formacin en funcin
de la poltica organizacional, de los intereses de sus profesionales con la calidad requerida.
Por el valor a este proceso se considera de gran importancia los siguientes autores que han
trabajado el tema, Castro O y Addine F. (2010), Balmaceda, E. (2010), Gonzlez Maura,V.
(2003, 2006, 2008), Caldern R. M. (2006), Alonso Angulo D. (2006), (Colectivo de
Autores de la Universidad de Ciego de vila (2006), Ramrez Feli A. (2006), entre otros

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que proponen alternativas de formacin del profesorado universitario contextualizadas a

las condiciones concretas de la enseanza en la Universidad Cubana Actual.
De manera general se advierte como regularidad la orientacin hacia la formacin
pedaggica de estos docentes con el fin de que utilicen una metodologa que les permita
apropiarse de la cultura universitaria, as como la imparticin de los conocimientos con un
enfoque pedaggico.
Entre los estudiosos de la sistematizacin se encuentran, Freire, P. (1967), (1974), (1981),
(1992), Jara, O. (1984), Martinic, S. (1984), Antilln, R. (1991), Torres A. (1999),
Barnechea,M.M y Morgan, M. (2007), Ghiso M. A. (2008), Borjas, B. (2008), estos
autores plantean que una sistematizacin rigurosa de la propia prctica con la participacin
de sus protagonistas constituye un elemento clave de la transformacin mediante el
anlisis y reflexin de los propios docentes implicados de la prctica pedaggica.
La sistematizacin de la formacin pedaggica permite la produccin de nuevas lecturas y
sentidos sobre la prctica docente y al ser producto de un proceso de reflexin y anlisis
crtico de la misma, es a su vez resultado de una mirada ms profunda y transformadora en
ocasiones de la experiencia comn de los docentes, de la cual puedan derivarse nuevos
caminos para transformarla y potenciarla.
Si los profesores universitarios logran el dilogo colectivo reflexivo, abierto y colaborativo
a nivel de ao, colectivo de asignatura o disciplina y carrera ello permite lograr que la
sistematizacin en cada uno de esos niveles sea un proceso de anlisis crtico-reflexivo y
contribuya al reconocimiento de los saberes y significados que sobre ella tienen los
colectivos de docentes universitarios que participan. Todo esto repercute en la mejora de
las mismas con un enfoque colectivo e intencionado por reconstruir la experiencia docente
comprendiendo los contextos, las condiciones y los elementos que la componen para
realimentarla de nuevas experiencias prcticas y tericas.
La mayora de los autores consultados basan sus propuestas en un diagnstico de
necesidades de formacin del docente, lo que ha permitido indagar en propuestas de
sistemas o programas de formacin que han sido implementados, provocando cambios en
el desempeo de los profesores que se materializan, no solo en mejores resultados en
controles a clases, en la evaluacin de desempeo, sino adems en el incremento de la
participacin de ellos en eventos, publicaciones, y otras que los han conducido a resultados
satisfactorios en procesos de cambio y/o ratificacin de categoras docentes por un lado y
por otro conducen a mejoras del proceso docente educativo al ser implementados sus
resultados, dichas investigaciones constituyen premisas para la propuesta de
sistematizacin pedaggica que se analiza en el presente trabajo.
El claustro universitario est conformado por profesores a tiempo completo y a tiempo
parcial. Desde los inicios del triunfo revolucionario y hasta los primeros aos de la dcada
de los 90 del siglo XX, los profesores plantas constituan el peso fundamental del claustro
y la formacin en este periodo de los mismos se conformaba de un sistema generalizado y
uniforme para garantizar fundamentalmente la formacin bsica en el plano pedaggico,
ya que carecan de esta. En este periodo, los profesores a tiempo parcial, que eran los
menos, trabajaban en las unidades de produccin en asignaturas afines con su formacin y

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se incorporaban a superacin pedaggica fundamentalmente para transitar a categoras

superiores.
En los inicios del siglo XXI con el proceso de universalizacin de la enseanza que
permiti la extensin de la universidad y de sus procesos sustantivos a todos los territorios,
con el fin de alcanzar mayores niveles de equidad y justicia social y de hecho elevar la
cultura integral de los ciudadanos el claustro universitario se nutri de profesores a tiempo
parcial, cambiando la composicin y caractersticas del claustro, lo que conduce a disear
nuevas formas de superacin pedaggicas que dieran respuesta a las necesidades de estos
docentes.
El sistema de formacin existente hasta el presente son variados y las instituciones
educativas han ganado en experiencias sobre la implementacin de los mismos, lo que se
evidencia en las nuevas directivas que norman la formacin postgraduada de los profesores
universitarios, entre los que se destaca la Instruccin No 3/08 y los Lineamientos para la
superacin postgraduada de los profesores universitarios (2010), que declaran el sistema
de superacin en general para los profesores universitarios a tiempo completo y a tiempo
parcial.
El trabajo pretende sistematizar una experiencia pedaggica que desde el curso acadmico
2002/03 hasta la actualidad se desarrolla en la Universidad de Cienfuegos para lo cual fue
necesario categorizar un grupo de profesionales en la sede central y en los territorios con el
objetivo de que se vincularan al proceso enseanza- aprendizaje. El reto fundamental de
dicha experiencia con respecto a los profesionales que participan en ella consisti en
trasmitirles desde la sede central recursos didcticos que le permitieran la utilizacin por
ellos en la docencia del modelo semi-presencial, para lo cual fue necesario partir de la
experiencia pedaggica existente en los territorios, la profesin, la categora docente,
acadmica y cientfica que exista en los mismos, as como compartiendo con ellos los
reglamentos y regulaciones del Ministerio de Educacin Superior.
Uno de los objetivos especficos del sistema de superacin profesional actual es garantizar
la superacin pedaggica del claustro para lo que el Centro de Didctica y Direccin de la
Educacin Superior en la Universidad de Cienfuegos, ha estructurado un sistema
conformado por varios cursos que interrelacionados entre s, dan respuesta a dichas
exigencias; al propiciar la familiarizacin pedaggica a los que se inician en la Educacin
Superior, luego la formacin bsica y especializada, el entrenamiento, (no suficientemente
explotado en los ltimos aos, y con tantas enseanzas que perduran en la formacin
docente cuando se realiza de manera organizada y sistemtica), el diplomado, las maestras
y doctorados. Las experiencias prcticas denotan que en ocasiones las formas expuestas no
se sistematizan a partir de registros, anlisis de documentos, seminarios, talleres y otras
formas participativas de sistematizar las experiencias que permitan transformar la prctica
pedaggica y contribuir al desarrollo de la teora pedaggica que sustenta los diferentes
sistemas de superacin pedaggica en la educacin superior.
Las autoras del trabajo consideran que, la sistematizacin de experiencias en la formacin
pedaggica de los profesores contribuye a la formacin permanente con mayor
compromiso social y pertinencia, ya que dicha sistematizacin permite estrechar la brecha
existente entre la prctica pedaggica de los profesores y los modos de actuacin

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necesarios para la implementacin exitosa del modelo pedaggico predominante en este

tipo de enseanza, lo que se ver reflejado en el resultado del desempeo de los mismos.
DESARROLLO.
La contemporaneidad se caracteriza por el desarrollo acelerado de la teora del
conocimiento en diferentes ramas y sectores del saber en la sociedad, ello cataliza el
desarrollo actual de la informacin y las comunicaciones. Lo anterior propicia la
diseminacin de gran cantidad de informacin a revisar para encontrar aquella que es
significativa para el desarrollo de diferentes ramas del conocimiento, lo que fundamenta la
necesidad de una superacin profesional permanente para los profesionales universitarios,
partiendo de las exigencias de la produccin y los servicios donde los mismos se
desempean, por lo que la actualizacin constante de saberes, habilidades, valores y
modos de actuacin de los docentes, les permite dar respuesta a las exigencias sociales.
En el presente trabajo se explican los aspectos relacionados con la teora y la prctica de la
formacin del personal acadmico en el contexto internacional y nacional con nfasis en la
formacin de profesores universitarios. En la actualidad existen diversas experiencias que
valorizan la diversidad de formas, sistemas y programas de formacin basados en
conocimientos, habilidades, valores y modos de actuacin en correspondencia con las
exigencias actuales, donde el desarrollo de la ciencia y la tcnica est condicionado por el
desarrollo acelerado del conocimiento convirtindose el mismo, en una exigencia para las
universidades.
Tal situacin propicia que tanto en la formacin de los profesionales para el desarrollo del
pas, como para la formacin del docente universitario que requieren las universidades es
cada vez ms imperiosa la superacin permanente, ello explica el por qu en estas
condiciones la formacin de los profesionales debe responder de manera certera a las
demandas individuales e institucionales, para de manera continua incidir creadoramente en
la formacin de profesionales, que tributen a las exigencias del proceso de enseanza
aprendizaje. En tal sentido, Bernaza Rodrguez, Guillermo y colectivo de autores (2010),
plantean que: La Educacin de Postgrado en Cuba tiene la misin de asegurar una
educacin permanente a los graduados universitarios, de manera consciente y cientfica,
para que se conviertan en portadores y agentes de una cultura de cambio, de una cultura
que haga posible un desarrollo humano sostenible en las difciles condiciones en que
vivimos, en un mundo que a pesar de la globalizacin, an no se vislumbra una
distribucin racional de las riquezas, que permita alcanzar mayor justicia social en el
planeta, y con ello acortar la distancia creciente entre naciones ricas y pobres. Estos
constituyen elementos a tener en cuenta en el marco terico referencial de esta propuesta.
Los profesionales de la educacin superior que se desempean como docentes como
dijimos anteriormente no estn ajenos a estas exigencias por lo que deben estar preparados
para el perfeccionamiento constante de su prctica docente en funcin de la pertinencia y
calidad que requieren hoy los procesos de enseanza aprendizaje, portadores de
conocimientos significativos que revolucionen los modos de actuacin y la formacin
permanente. Tal preparacin demanda no solo la superacin profesional, sino el dominio

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de nuevos conocimientos con el desarrollo de la informacin y las comunicaciones

contemporneas.
En documentos del Ministerio de Educacin Superior sobre la superacin de postgrado se
expresa; la superacin profesional contempla la actualizacin sistemtica de los graduados
universitarios, el perfeccionamiento del desempeo de sus actividades profesionales y
acadmicas, as como el enriquecimiento de su acervo cultural. Resolucin 132/2004
(CON MODIFICACIONES RESOLUCIN 166/09). Ello demuestra la importancia de
preparar continuamente a los profesionales para que satisfactoriamente resuelvan los
problemas profesionales que enfrentan en la prctica social.
Bernaza Rodrguez Guillermo y otros (2010), sealan adems la existencia en la actividad
posgraduada de principios tales como; el principio del desarrollo de la personalidad del
profesional, el principio del carcter hegemnico de los procesos formativos de alto grado
de autonoma, la creatividad del posgrado, el principio del carcter transdisciplinario del
posgrado, el de la flexibilidad y pertinencia, el carcter cientfico, innovador y prospectivo
de la educacin de posgrado en correspondencia con los problemas de la ciencia, la
tecnologa y la sociedad (CTS), la educacin a lo largo de toda la vida y el uso de las
tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Por lo que la educacin posgraduada
hoy se revoluciona en correspondencia con las exigencias econmico-sociales de la propia
sociedad.
La superacin de los profesores universitarios se caracteriza a decir de Addine, F y otros,
(2010), por ser permanente, para poder dar respuesta a las necesidades del profesorado
universitario, en este caso tener en cuenta los diversos contextos en que se desempea el
docente universitario, tener un carcter flexible y diferenciado para lograr la eficacia
necesaria de la superacin posgraduada en la actualidad, combinar de manera acertada los
intereses individuales e institucionales para que la superacin conveniada repercuta en los
modos de actuacin del docente universitario durante el ejercicio de su actividad docente,
y a la que deben tener acceso los profesionales que se desempean como docentes en las
universidades.
Tal situacin corrobora la importancia que los estudiosos de la formacin del profesorado
universitario le ofrecen a la temtica, entre los que se encuentran, Wurren Piper, D. (1994),
Cameiro, R. (1998), lvarez de Zaya (1999), Gonzlez Maura, V. (2002), Nez, N;
Palacios, P. G. (2002), Lara y otros (2003), Alpizar Fernndez (2004), entre otros,
confieren al contenido, las formas, estructura e incluso los elementos que deben ser tenidos
en cuenta para la mejora permanente del desempeo de los profesores universitarios,
mediante otras vas de la superacin posgraduada permanente. En ese sentido, Gonzlez
Maura, V. (2002) expone que la formacin del profesorado desde la perspectiva humanista
se sustenta en la concepcin del profesor como persona y por tanto, en la necesidad de
potenciar por medio de la educacin, el desarrollo profesional del profesor como
dimensin de su desarrollo personal() ms adelante () califica la formacin del
docente como un proceso permanente, continuo y gradual de trnsito hacia la
autodeterminacin en el ejercicio de la docencia, que implica necesariamente la reflexin
crtica y comprometida del profesor con la transformacin de la prctica educativa y la
calidad de su desempeo, en un ambiente dialgico y participativo, en el contexto histrico
concreto de su actuacin profesional.
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Insistimos en la importancia de la superacin posgraduada ya que mediante ella la

institucin educativa da respuesta acadmica y sistematiza las necesidades individuales y
colectivas de superacin de sus docentes y asegura la formacin continua de los que hoy se
desempean en la produccin y los servicios.
En la bibliografa consultada, se aprecian las tendencias del postgrado en la actualidad, que
se sintetizan por Balmaceda Neyra, O. y colectivo de autores (2010), al plantear que se
caracterizan por; un incremento de la actividad de posgrado a nivel internacional, la
existencia de movilidad internacional en funcin de la actividad posgraduada,
concentracin regional, presencia de factores de comercializacin detrs del posgrado,
existencia de sistemas y legislaciones nacionales del postgrado, surgimiento de conciencia
y de la cultura de la evaluacin. En el marco de estas tendencias se realiza la superacin
profesional pedaggica de los profesionales universitarios que se desempean como
docentes en las Instituciones de Educacin Superior.
Cuando se hace referencia a la sistematizacin de la superacin profesional pedaggica del
profesor universitario, con el objetivo de transformar la realidad pedaggica y desarrollar
investigaciones tericas prcticas sobre la misma, es necesario que se cumplan un
conjunto de premisas, ellas son:
1. El carcter planificado de la sistematizacin pedaggica donde se establecen con
claridad los objetivos que persigue y la transformacin terico-prctica que se pretende
alcanzar en el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje que se procura
sistematizar.
2. Es necesario tener en cuenta como premisa indispensable la necesidad del desarrollo
integral del educador, para que no sea solo un trasmisor de conocimientos puros que
permita en el estudiante un determinado nivel de instruccin, sino debe ser un profesor
universitario que ensee al estudiante adems, habilidades, modos de actuacin y
valores que les permita en su prctica profesional aprender a ser.
3. Identidad profesional del educador, basada en la tica, modos de actuacin y valores
que se correspondan con las exigencias sociales para cada momento histrico-social, lo
que requiere su contextualizacin a diferentes realidades educativas.
4. Transformacin de su actuacin profesional, en la medida que analiza la prctica
docente en que participa, con el fin de transformarla de manera participativa mediante
su trabajo docente metodolgico y cientfico-metodolgico, que le permita socializar
los mejores resultados de su prctica educativa. (Ver Reglamento DocenteMetodolgico).
5. Habilidades y estrategias para aprender y para ensear a aprender, mediante la
utilizacin de las tcnicas de informacin y comunicacin contemporneas en funcin
de transformar la informacin en conocimientos significativos en la formacin de las
nuevas generaciones, por tanto, en modos de actuacin relevantes para de manera
creadora enfrentar las demandas sociales y econmicas en cada momento
histricamente condicionado del desarrollo de la ciencia y la tecnologa contempornea
en aras del desarrollo y conservacin de la humanidad. Para ello es necesario tener
claridad en los momentos en que se realiza una sistematizacin dada.

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La existencia de diversas formas de registro de las mejores experiencias pedaggicas en la

Educacin Superior constituye una herramienta muy valiosa para la comunicacin, el
diagnstico, la organizacin, materializacin de las acciones formativas, el control y
autocontrol de la formacin del profesor, as como para su seguimiento, retroalimentacin,
tratamiento del conocimiento y la personalizacin del proceso de enseanza aprendizaje.
Las autoras del presente trabajo son del criterio de que las etapas ms importantes de una
sistematizacin de la formacin pedaggica son; 1) Primera etapa: Haber vivido y ser parte
activa de la experiencia docente y que se manifieste adems en la existencia de registros
rigurosos que permitan realizarla.
La reconstruccin histrica con enfoque crtico de toda la informacin existente en la
universidad, necesaria para la sistematizacin de la experiencia docente tiene gran
importancia ya que posibilita profundizar en las dificultades detectadas en las diferentes
variantes de superacin profesional pedaggica realizadas en la institucin, ello incluye:

Realizar una revisin documental con el fin de capacitar los directivos acadmicos de
la sede central y los centros universitarios municipales (CUM) que participan en la
sistematizacin, as como a los profesores universitarios vinculados a la experiencia
docente.

Estudiar todos los documentos y regulaciones que sobre el proceso docente-educativo

y de la Universidad Cubana Actual existan en la institucin, con nfasis la Instruccin
No 3/2008 y 4/2010 sobre la superacin posgraduada del claustro universitario.

Estudiar las particularidades de la superacin posgraduada de los profesores a tiempo

completo y parcial de la institucin.

Estudiar el Reglamento de Categoras Docentes de la Educacin Superior.

Realizar el diagnstico de necesidades de la superacin pedaggica de los profesores

universitarios por carreras.

Estudiar la cultura organizacional de estas instituciones municipales y sus nexos con la

sede central y de la sede central para con ellos.

Realizar el estudio de la evolucin de los procesos de planeacin individual del trabajo

del profesor universitario, sus caractersticas fundamentales en lo referido a la
superacin posgraduada.

Analizar las evaluaciones del desempeo de los profesores universitarios y sus

tendencias en los ltimos cinco aos en lo referido a la formacin.

Analizar la pirmide de categoras docentes en los territorios y sus caractersticas

fundamentales, as como las regularidades de los procesos de cambio y/o ratificacin
de categoras docentes de estos profesionales y las dificultades fundamentales de
dichos procesos. Participacin de los profesionales del territorio en eventos y
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publicaciones, principales dificultades que hoy se aprecian en esta rea y que inciden
directamente en el cambio y/o ratificacin de la categora que ostentan.

Entrevista individual a los profesionales del territorio vinculados a la experiencia con

el fin de conocer sus posibilidades para desempearse como profesores universitarios y
sus expectativas profesionales.

La segunda etapa de la sistematizacin consiste en formular las preguntas inciales que

permitan a los profesores y directivos acadmicos determinar con claridad y precisin el
objetivo de la sistematizacin, delimitar el objeto, precisar el eje de la sistematizacin,
para valorar si la informacin recuperada es la necesaria y poder entonces determinar el
procedimiento a seguir.
En una primera etapa del anlisis y reflexin participativa de directivos acadmicos y
profesores, se llega a una aproximacin en la valoracin de los resultados de las preguntas
inciales formuladas, ya que en la medida que se avance en la reflexin sobre la
experiencia se concretar y profundizar en las preguntas y respuestas necesarias para
transformar la situacin actual entre todos los participantes, por ello el resultado de esta
valoracin condujo a la formulacin de los siguientes pasos de la investigacin:
El objetivo de la sistematizacin. Valorar crticamente la superacin pedaggica del
profesor universitario en la Universidad Cubana Actual.
El objeto de la sistematizacin. La formacin en la dimensin pedaggica del profesional
que se desempea como profesor universitario en la Universidad de Cienfuegos. (Carece
de formacin pedaggica).
El eje temtico de la sistematizacin. La superacin pedaggica del profesor universitario
en la Universidad de Cienfuegos.
De igual manera, en esta etapa es necesario revisar si las fuentes de investigacin
declaradas en la reconstruccin histrica son suficientes o es necesario recabar otra
informacin sobre el objeto y el eje de sistematizacin formulados por los participantes.
El procedimiento a seguir para la sistematizacin de la superacin profesional pedaggica
del profesor universitario en la Universidad de Cienfuegos. El plan de sistematizacin
tiene en cuenta: (tareas, fecha, responsables, participantes, recursos).
Las tareas declaradas inicialmente son:
Profundizar en los antecedentes de la sistematizacin de la formacin pedaggica. Eneromayo 2010, Responsable coordinadores de la experiencia, Participan profesores del Centro
de Estudios de Didctica y Direccin de la Educacin Superior, directivos acadmicos y
profesores universitarios involucrados en la experiencia pedaggica, Recursos necesarios
Materiales (papel, plumones, pizarrn, tizas, bolgrafos, aulas) Humanos (profesores
universitarios, directivos acadmicos) Tiempo; Sesiones de trabajo, se realizan tres talleres
y el tiempo programado para cada uno oscila en 1,5- 2 horas con el fin de utilizar el tiempo
empleado con racionalidad por su escasez tanto para los directivos acadmicos, como para

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los coordinadores y los profesores universitarios participantes, garantizando as la

organizacin detallada de las actividades que se realizarn lo que contribuye al inters y
compromiso de los participantes en la transformacin de la prctica pedaggica que se
sistematiza.
En la realizacin de los talleres tuvimos en cuenta el eje temtico, (La superacin
pedaggica del profesor universitario), con el objetivo de garantizar en cada uno que se
recopilara toda la informacin necesaria para su reconstruccin histrica; el anlisis se
realiz de acuerdo a la profundidad de cada taller y la reflexin analtica de los
participantes teniendo en cuenta resultados docentes y de los controles a clase, satisfaccin
de los estudiantes, calidad de las actividades metodolgica en los diferentes niveles
(colectivo de ao, asignatura, disciplina y carrera), as como la participacin de los
docentes en eventos y publicaciones que les permitan cambiar y/o ratificar la categora
docente que ostentan.
El proceso de sistematizacin de la superacin pedaggica realizado con los directivos
acadmicos y profesores en los tres talleres incluyendo a los nveles, a los profesores con
poca experiencia y los profesores que ya haban vencido el curso bsico pero que tenan
carencias pedaggicas se incorporan al Diplomado de Docencia Universitaria lo que les
permiti a los mismos analizar crticamente, reflexionar, sintetizar la situacin existente
referida a su formacin para lograr un mejor desempeo.
Acciones que se derivan de la reflexin:

La elaboracin del diagnstico certero entre directivos acadmicos, docentes de los

cursos y docentes que participan como estudiantes de las ofertas del Centro de
Estudios. Realizacin de las ofertas de superacin pedaggica y su sistematizacin
sobre la prctica. (Al inicio, cuando termina el tiempo lectivo, cuando se defiende el
trabajo final, para realizar correcciones necesarias sobre la propia prctica)

Estudio en conjunto con los directivos acadmicos de los departamentos docentes

donde se desempean los participantes en los cursos, la relacin entre la superacin
recibida y su relacin directa con la mejora del proceso docente educativo y docente
metodolgico.

Valorar cada curso acadmico la articulacin entre la superacin profesional

posgraduada y la docencia y sus resultados, el trabajo metodolgico y sus resultados
como un todo nico dirigido a la mejora permanente del proceso docente educativo.

Validar la calidad, pertinencia y compromiso del desempeo de los docentes que

recibieron superacin profesional pedaggica con la pertinencia en la formacin de las
nuevas generaciones en las condiciones de la Universidad Cubana Actual.

La organizacin de las etapas en que se desarrollo la sistematizacin permiti que durante

la reflexin y anlisis de la superacin pedaggica de los profesores universitarios los

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participantes realizaran una interpretacin crtica de las necesidades de formacin

pedaggica requerida para su desempeo en la universidad.
Se logr motivar en ellos el reconocimiento de la necesidad que los mismos tienen de
superarse de manera postgraduada en esa dimensin.
Se requiere organizar la formacin postgraduada pedaggica de manera escalonada y
segn diagnostico de necesidades personales, colectivas e institucionales, sobre todo con
punto de partida en la propia prctica docente de los cursistas para transformar desde la
teora la prctica.
CONCLUSIONES.
Lo anteriormente analizado permiti la bsqueda de la informacin necesaria para
sistematizar las experiencias pedaggicas relacionadas con la superacin del profesorado
universitario mediante talleres, que admitieron el anlisis crtico de la prctica docente
contextualizada a las condiciones actuales, con la protagnica participacin de directivos y
de profesionales vinculados a la experiencia.
La sistematizacin de la superacin pedaggica constituy una va para establecer una
comunicacin eficaz con el docente al personalizar la ayuda, orientacin y seguimiento de
su superacin pedaggica posgraduada ms contextualizada a las necesidades individuales,
colectivas e institucionales. Tambin fue una va para registrar los avances y dificultades
en las diferentes temticas con el objetivo de lograr saltos cualitativos en la comprensin
de los conocimientos, habilidades, valores y modos de actuacin del docente universitario.
Por otra parte la sistematizacin facilit ir incluyendo nuevos saberes de manera
progresiva y en interaccin con cada uno de los participantes en la experiencia.
Los talleres realizados constituyeron un espacio de reflexin para comprender mejor de
manera contextualizada e individual las necesidades en la formacin pedaggica de los
docentes y comparar con los anteriores diagnsticos lo que permiti disear la propuesta
de superacin sistematizada de la formacin pedaggica permanente del profesor
universitario.
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