UNIVERSIDAD TCNICA DE MANAB

FACULTAD DE FILOSOFA. LETRAS Y CIENCIAS DE LA

EDUCACIN

EDUCACIN GENERAL BSICA

TAREA DE INVESTIGACIN:
LA CONCEPCIN TRADICIONAL DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
CAMBIOS EN LAS CONCEPCIONES.

ASIGNATURA:
TECNOLOGA EDUCATIVA

PARALELO:
D

DOCENTE:
LIC. ANGEL MARTIN MONTALVAN PARRAGA

ESTUDIANTE:
JONATHAN JAVIER DELGADO CEDEO

LA CONCEPCION TRADICIONAL DEL PROCESO DE APRENDIZAJE

La concepcin tradicional del aprendizaje se caracteriza por ofrecer resistencia a los
cambios y sita al maestro como centro del proceso de enseanza, como agente especial,
transmisor de informacin, es el que piensa y transmite de forma acabada los conocimientos
con poca oportunidad para que los escolares trabajen mentalmente.
Con respecto a los mtodos de enseanza el profesor se apoya en mtodos totalmente
reproductivos.
Veamos a continuacin las implicaciones que se derivan del mtodo o enfoque
tradicional:
- El aprendizaje es repetitivo y mecnico.
- El nio es un mero receptor de la informacin, solo interesan los resultados.
- No se desarrollan procedimientos de trabajo.
- El aprendizaje no es funcional
- Memorizacin no comprensiva
- El nio no muestra una actitud investigadora, capacidad de reflexin y de
generalizacin de los aprendizajes.

En el ltimo tercio del siglo XIX nace la ESCUELA NUEVA, corriente orientada
hacia una crtica de la escuela tradicional cuya esencia se fundamenta en resaltar el papel
activo que debe tener el nio en su propio proceso de enseanza aprendizaje.

Las aportaciones de los autores de la escuela nueva se traducen actualmente en

principios e ideas que la propia Orden de 5 de agosto de 2008 (Junta de Andaluca, 2008)
propone como orientaciones de la prctica de Educacin Infantil:
1) Principio o enfoque globalizador y enfoque significativo. Decroly desarrolla dos

conceptos que configuran sus aportaciones ms significativas: la globalizacin y el

principio de inters. El concepto de aprendizaje significativo fue acuado por
Ausubel para definir lo opuesto a aprendizaje repetitivo.
2) Principio de actividad infantil, la observacin y la experimentacin
3) Otros principios:
a) Atencin a la diversidad
b) El juego (Frebel)
c) La configuracin del ambiente
d) Los espacios y los materiales
e) El tiempo en educacin infantil(Rosa y Carolina A gazzi)
f) La educacin infantil, una tarea compartida(Pesta lozzi, consideraba a
la familia como principal educadora)

Cambios en las concepciones acerca del proceso de aprendizaje

En contraste con el paradigma tradicional de enseanza-aprendizaje, ha ido emergiendo

un nuevo paradigma basado en tres dcadas de investigacin, que abarca los siguientes
conceptos sobre el proceso de aprendizaje:
El aprendizaje es un proceso natural. El cerebro tiende naturalmente a aprender,
aunque no todos aprenden de la misma manera. Existen distintos estilos de
aprendizaje, distintas percepciones y personalidades, que deben tomarse en cuenta al
momento de disear las experiencias de aprendizaje para los alumnos individuales. El
aprendizaje se llevar a cabo si se proporciona un entorno rico e interesante y
docentes que estimulen y apoyen a los alumnos. Los maestros a menudo advierten que
los nios que en clases tradicionales son disruptivos o tienen bajos niveles de

atencin, pueden pasar horas concentrados en actividades interesantes y significativas

para el nio, relacionadas con la computadora.
El aprendizaje es un proceso social. El contexto comunitario del aprendizaje y del
conocimiento est comenzando a redescubrirse, como lo demuestra el rpido
crecimiento de los crculos de calidad y de los trabajos realizados en colaboracin a
travs de la computadora en el rea empresarial, gubernamental, de la medicina y de
la educacin superior. Como advirti Vygotsky (1978) hace mucho tiempo, los
alumnos aprenden mejor en colaboracin con sus pares, profesores, padres y otros,
cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e
interesantes. Las TIC brindan oportunidades a docentes y alumnos de colaborar con
otros individuos en cualquier parte del pas o del mundo. Tambin ofrecen nuevas
herramientas para apoyar este aprendizaje colaborativo tanto dentro del saln de clase
como conectados a la Red.
El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo. En la mayora de los campos de
actividad humana, los individuos se enfrentan al desafo de producir conocimiento y
no simplemente reproducir conocimiento. Para permitir que los alumnos alcancen
niveles ptimos de competencia, deben ser motivados a involucrarse de forma activa
en el proceso de aprendizaje, en actividades que incluyan resolver problemas reales,
producir trabajos escritos originales, realizar proyectos de investigacin cientfica (en
lugar de simplemente estudiar acerca de la ciencia), dialogar con otros acerca de
temas importantes, realizar actividades artsticas y musicales y construir objetos. El
plan de estudios tradicional requiere que los alumnos nicamente recuerden y
describan lo que otros han realizado y producido. Si bien toda la produccin de
conocimiento debe estar basada en la comprensin de un conocimiento anterior, la
mera reproduccin de conocimiento, desconectada de su produccin, es mayormente

una actividad pasiva que no involucra de modo significativo al alumno ni le presenta

ningn desafo.
El aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal. El mtodo generalmente
utilizado en las escuelas actuales parece estar basado en la nocin de que la mente
funciona como un procesador en serie, diseado nicamente para procesar una unidad
de informacin por vez, siguiendo un orden secuencial. Pero, en realidad, la mente es
un maravilloso procesador paralelo, que puede prestar atencin y procesar muchos
tipos de informacin simultneamente. La teora e investigacin cognitiva ve el
aprendizaje como una reorganizacin de las estructuras de conocimiento. Las
estructuras de conocimiento se guardan en la memoria semntica como esquemas o
mapas cognitivos. Los alumnos aprenden al ampliar, combinar y reacomodar un
grupo de mapas cognitivos, que muchas veces se superponen o estn interconectados
por medio de una compleja red de asociaciones. Existen muchas formas distintas de
obtener, procesar informacin y asimilarla dentro de las estructuras de conocimiento
ya existentes. Aunque algunos campos del conocimiento, como la matemtica, pueden
tal vez prestarse a un enfoque ms lineal, no todo el aprendizaje puede, ni debera,
realizarse de esa forma.
El aprendizaje es integrado y contextualizado. La teora hologrfica del cerebro de
Pribram ha demostrado que la informacin que se presenta de un modo global es ms
fcil de asimilarse que la que se presenta como una secuencia de unidades de
informacin (Pribram, 1991). Tambin permite que los alumnos puedan ver la
relacin entre los distintos elementos y puedan crear conexiones entre ellos.
El aprendizaje est basado en un modelo que se fortalece en contacto con las
habilidades, intereses y cultura del estudiante. Sobre la base del trabajo de Howard
Gardner y otros autores, las escuelas estn comenzando a tomar en cuenta las
habilidades y los intereses especficos que los alumnos traen al entorno educativo, y

estn diseando actividades que construyen a partir de esas habilidades, en lugar de

concentrarse nicamente en corregir sus debilidades.
Adems, las escuelas tienden cada vez ms a concebir la diversidad en los salones de
clase como un recurso y no como un problema. Al contrario que en el concepto de
enseanza estandarizado y remediador, se valora la diversidad y las diferencias
individuales, y el proceso de aprendizaje se encuentra diseado para estructurarse
sobre la base de las habilidades y los aportes del alumno al proceso educativo.
El aprendizaje se evala segn los productos del proceso, la forma en que se
completan las tareas y la resolucin de problemas reales, tanto por parte de cada
estudiante como del grupo. En lugar de evaluar al alumno nicamente por medio de
pruebas escritas, la evaluacin se realiza basndose en carpetas de trabajo
(portafolios) donde el alumno muestra su desempeo en los trabajos realizados en
equipo o de forma individual.
El concepto tradicional del proceso de aprendizaje est centrado principalmente en el
profesor, quien habla la mayora del tiempo y realiza la mayor parte del trabajo
intelectual, mientras que los alumnos se conciben como receptculos pasivos de la
informacin que se les transmite. Esto no significa que el mtodo tradicional de las
clases magistrales carece de todo valor, ya que permite que el profesor transmita una
gran cantidad de informacin en poco tiempo, y es la estrategia ms efectiva para el
aprendizaje memorstico y basado en la repeticin. Sin embargo, este mtodo no es el
ms efectivo para ayudar a los alumnos a desarrollar y hacer uso de habilidades
cognitivas superiores para resolver los complejos problemas del mundo real. Como
expres Driscoll (1994), ya no podemos concebir a los alumnos como recipientes
vacos esperando para ser llenados, sino como organismos activos en la bsqueda de
significados.
En su libro Creciendo digitalmente: El entorno de la generacin internet (1998), Don
Tapscott seala que estamos ingresando a una nueva era de aprendizaje digital, en la que

atravesamos una etapa de transicin del aprendizaje por transmisin a un aprendizaje

interactivo. Los estudiantes actuales ya no quieren ser recipientes vacos en un modelo de
aprendizaje de transferencia de informacin, sino que quieren participar activamente de este
proceso. Cada vez se encuentra ms extendida la idea de que el mundo actual requiere que los
estudiantes puedan trabajar en equipo, pensar de forma crtica y creativa y reflexionar acerca
de su propio proceso de aprendizaje.
BIBLIOGRAFA

VIGOTSKY, L.S. (1978): El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Ed.

Crtica. Barcelona
PIAGET, J. (1978): La representacin del mundo en e l nio. Ed. Morata. Madrid
JUNTA DE ANDALUCA (2008b): Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se
Desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca.
TIC UNESCO (S/f) Cambios-en-las-concepciones-acerca-del-proceso-de-aprendizaje.