1 Fun Guia

1
Secu
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ENTAL
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Gua para el maestro
ciencias
Direccin editorial: Adriana Beltrn Fernndez Subdireccin editorial: Tania Carreo King
Gerencia de secundaria: Aurora Saavedra Sol Gerencia de diseo: Renato Aranda Edicin:
Leonor Daz Mora Supervisin de diseo: Gabriela Rodrguez Cruz Coordinacin de
diseo: Sofa Sauer Lern Diseo de interiores: Gustavo Hernndez Adaptacin de diseo
de portada: Renato Aranda Diagramacin: Avant Graph Supervisin de imagen: Tere
Leyva Investigacin iconogrfica: Alina Campos Medina Ilustracin: Jos Pedro Martnez,
Jess Enrique Gil de Mara y Campos, Hctor Aiza, Hctor Borboa, Alina Campos Medina
Cartografa: Adela Caldern Franco, Liliana Raquel Ortz Gmez Fotografa: Francisco
Palma Lagunas, Claudio Contreras Koob, Carlos Snchez Pereyra, Peter Menzel Photography,
Mariana Barreiro, Ana de la Torre, Cuartoscuro, Latin Stock, Photo Stock, Archivo digital, Nature
Pl, Banco de imgenes Ediciones Castillo Retoque digital de imgenes: Juan Ortega Corona
Gerencia produccin: Alma Orozco Coordinacin de produccin: Miguel Rocha
Primera edicin: abril de 2012
Ciencias 1. Biologa
Gua para el maestro
Texto D.R. 2012, Roco Serrano Parrales
D.R. 2012, Ediciones Castillo, S. A. de C. V.
Todos los derechos reservados
Castillo es una marca registrada
Insurgentes Sur 1886, Col. Florida
Del. lvaro Obregn,
C. P. 01030, Mxico, D. F.
Tel.: (55) 51281350 Fax: (55) 51281350 ext. 2899
Ediciones Castillo forma parte
del Grupo Macmillan
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www.edicionescastillo.com
infocastillo@grupomacmillan.com
Lada sin costo: 01 800 536 1777
Miembro de la Cmara Nacional
de la Industria Editorial Mexicana
Registro nm. 3304
ISBN de la serie: 978-607-463-567-6
ISBN: 978-607-463-602-4
Prohibida la reproduccin o transmisin parcial o total de esta
obra en cualquier forma electrnica o mecnica, incluso fotocopia,
o sistema para recuperar informacin, sin permiso escrito del editor.
Impreso en Mxico / Printed in Mexico
SFUBI1TG-1E12_L.indd 2
8/5/12 17:52
Bloque 1presentacin
/ secuencia 1
Al maestro:
La prctica docente exige cada da ms de diferentes recursos para enfrentarla y lograr
una educacin de calidad. Por eso, Ediciones Castillo ha elaborado para usted esta
Gua para el maestro, una herramienta que le facilitar el trabajo diario en el aula considerando los retos que plantea trabajar con el enfoque didctico de los Programas de
estudio 2011:
Abordar los contenidos desde contextos vinculados a la vida personal, cultural y
social de los alumnos.
Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos.
Contribuir al desarrollo de competencias para la vida, al perfil de egreso y a las
competencias especficas de la asignatura.
El trabajo con secuencias didcticas y proyectos, entendido como una estrategia
de enseanza y de aprendizaje para construir y reconstruir el propio conocimiento,
representa, en cuanto a su metodologa, una manera radicalmente distinta a la forma
tradicional de enseanza. Es por esto que la gua que ponemos a su alcance tiene
como principal objetivo acompaarlo en cada una de las etapas que conforman el
proceso de trabajo con las secuencias, sealando, en primer lugar, los conceptos,
habilidades y actitudes que se desarrollarn, y los antecedentes que sobre los contenidos tienen los estudiantes.
En cada una de las etapas, de inicio, desarrollo y cierre, encontrar la explicacin de
su intencin didctica, as como sugerencias didcticas complementarias y respuestas a cada una de las actividades que conforman la secuencia.
Asimismo, en esta gua encontrar el solucionario correspondiente a las evaluaciones tipo pisa y enlace que aparecen en el libro del alumno y una evaluacin adicional
por bloque recortable con la que usted podr, si lo considera conveniente, realizar
una evaluacin diferente a sus alumnos.
Al inicio de cada bloque le sugerimos un avance programtico que le ayudar a planear y organizar bimestralmente su trabajo en el aula y un resumen del bloque en
donde se especifican cules son los aprendizajes esperados y las competencias que
se favorecern.
Se incluyen recomendaciones de otros recursos, como el uso del CD Recursos digitales para el docente elaborado por Ediciones Castillo como otra herramienta de
apoyo a su trabajo en el aula, pginas de internet, audios, pelculas, videos, libros,
museos, entre otros.
Los que participamos en la elaboracin de esta Gua sabemos que con su experiencia y creatividad lograr potenciar las intenciones didcticas aqu expuestas, y
as conseguir que sus alumnos desarrollen, de manera natural, las habilidades y actitudes para el logro de los aprendizajes esperados y las competencias para la vida.
44
Bloque 1 / secuencia 1
Estructura de la gua
6
BLOQUE 1 / SECUENCIA 1
El trabajo con secuencias

didcticas
Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, textos, imgenes y otros
recursos, organizados a partir de un nivel de complejidad progresivo en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre, cuyo propsito es contribuir al logro de un aprendizaje.
Al inicio de la secuencia del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado
y una situacin problemtica y articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conocimientos previos y despertar el inters de los estudiantes en torno a los contenidos
curriculares relacionados con dicho aprendizaje.
En esta fase, es importante que el maestro comparta con los alumnos los propsitos
de la secuencia; que se asegure que sus estudiantes identifican la realidad que ser
objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que indague y revise los posibles esquemas de actuacin inicial que proponen sus alumnos
para dar respuesta a la situacin problemtica.
Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades
que constituyen un reto para los alumnos y que se encuentran bien apoyadas por
textos explicativos, imgenes y organizadores grficos. La intencin de presentar
estos recursos es la de promover, haciendo algo, una comprensin profunda de las
explicaciones que ofrecen los libros.
En esta fase los alumnos reflexionarn, resolvern y aplicarn estrategias diversas,
lo que posibilita poner en marcha el aprendizaje contextualizado de distintos contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el
docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimiento
que hay que seguir y los conocimientos que deben aplicar para poder actuar eficientemente, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos empricos hacia procedimientos ms expertos. En todo momento, es conveniente que el
maestro ofrezca ayudas especficas en funcin de las caractersticas de los alumnos,
y revise con ellos el esquema de actuacin, la aplicacin concreta que hacen de sus
conocimientos, y el proceso de construccin de nuevos conocimientos.
El trabajo con proyectos

Los proyectos didcticos plantean una forma de trabajo encaminada al desarrollo
de competencias pues reconocen y aprovechan el conocimiento, las experiencias
y los intereses de los estudiantes; ofrecen oportunidades para reflexionar acerca del
mundo en que viven y actuar en consecuencia; favorecen la aplicacin integrada de
los aprendizajes, y exigen una gran participacin de los alumnos en el planteamiento, diseo, investigacin y seguimiento de todas las actividades y comunicacin de
resultados.
La peculiaridad que presentan los proyectos respecto a otras formas de trabajo, es
que son concebidos como propuestas abiertas y flexibles en donde los alumnos son
quienes definen qu situacin problemtica les interesa abordar, qu tipo de proyecto quieren llevar a cabo y el producto que habrn de elaborar. De acuerdo con sus
intereses, los alumnos con su profesor pueden elegir proyectos de tipo:
cientfico, que los lleven a investigar y profundizar en los contenidos trabajados
para describir, explicar y predecir fenmenos o procesos naturales, sin ceirse a un
mtodo rgido que inicia siempre con la observacin.
ciudadano, que les permitan analizar problemas sociales y proponer soluciones que
puden aplicarse en el saln de clases, en la escuela o en la comunidad.
tecnolgico, que ponen en juego la creatividad para el diseo y la construccin de
objetos para atender una necesidad o evaluar un proceso.
Es importante tener presente que, cualquiera de los tipos de proyecto que sus estudiantes elijan, favorece el trabajo colaborativo, la toma de decisiones fundamentadas, la clarificacin de valores, las actitudes democrticas y participativas y el respeto
a las ideas de los dems.
En el cierre de las secuencias se revisa la solucin que ofrecieron en un inicio los

alumnos a la situacin problemtica y se presenta, bien una actividad de transferencia en la que aplicarn lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de
sntesis en la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o
en algn organizador grfico elaborado por ellos; estas actividades atienden el logro
del aprendizaje esperado.
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de
actuacin que los lleva al desarrollo de la competencia, ser necesario que el maestro
recapitule lo trabajado en la secuencia, acompae a sus alumnos en la aplicacin de lo
aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad de sus estudiantes y evale
el progreso de sus alumnos, detecte hasta dnde fueron alcanzados los aprendizajes
esperados, y promueva la reflexin crtica sobre los contenidos abordados.
Contenidos del bloque
Avance programtico
Al inicio de cada bloque

encontrar un resumen de
los aprendizajes esperados
y las competencias que se
desarrollarn a travs del
trabajo con las secuencias
didcticas.
Es una propuesta para planear y organizar, de manera

bimestral, el trabajo en el
aula atendiendo los aprendizajes esperados del libro del
alumno. En l se indican los
contenidos a desarrollar, as
como el tiempo sugeridos
para abordarlos.
10
El trabajo con secuencias didcticas

y con proyectos
BLOQUE 1 / SECUENCIA
BLOQUE 1
Bloque 1
Conceptos: Seres vivos, organizacin celular, irritabilidad, adaptacin, nutricin, respiracin, reproduccin y
biodiversidad.
Habilidades: Se propicia el desarrollo de habilidades
como bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin, anlisis e interpretacin de datos, elaboracin
de inferencias, deducciones, predicciones, conclusiones
y manejo de materiales.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo, disposicin para el trabajo
colaborativo y respeto por la biodiversidad.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos tuvieron su primer acercamiento en torno a cmo
funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias, y
estudiaron qu es la biodiversidad. En quinto aprendieron
a reconocer que existe una variedad de grupos de seres
vivos y a diferenciar sus caractersticas fsicas.
Ideas errneas: Un concepto equivocado que se considera una caracterstica distintiva de los seres vivos es que
poseen movimiento; algunos estudiantes se confunden
y sostienen que un ro o agua en movimiento son ejemplos de seres vivos. Otro concepto equivocado es que
no reconocen como seres vivos a los microorganismos
porque no pueden percibirlos a simple vista.
Se incluye una imagen de un arrecife de coral y

se les pide que identifiquen qu elementos son
seres vivos y los distingan de la materia inerte. La
imagen incluye al ser humano, lo que favorece que
los estudiantes puedan reconocerse como parte
de la biodiversidad.
Desarrollo (pgs. 25-31)

Los textos expositivos y las actividades de desarrollo tienen como propsito que los alumnos
construyan los conocimientos relacionados con
las caractersticas de los seres vivos. Se incluyen la
organizacin celular, la capacidad de respuesta al
ambiente (irritabilidad), la adaptacin, la nutricin,
la respiracin y la reproduccin.
18
6 horas
44-51
SD 4
52-57
5
6 horas
4 horas
SD 5
58-63
SD 6
64-69
6-7
4 horas
4 horas
SD 7
70-73
SD 8
8-9
10 horas
2 horas
El bloque cierra con un proyecto que invita a los estudiantes a que formulen preguntas y organicen estrategias para buscar respuestas mediante el
trabajo colaborativo. El proyecto gira en torno a dos preguntas opcionales:
Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos 50
aos, y a qu lo podemos atribuir? y cules son las aportaciones al
conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indgenas
con las que convivimos o de las que somos parte?
Representacin de la participacin
humana en la dinmica de los
ecosistemas.
Argumenta la importancia de participar en el

cuidado de la biodiversidad, con base en el
reconocimiento de las principales causas que
contribuyen a su prdida y sus consecuencias.
Valoracin de la biodiversidad: causas y

consecuencias de su prdida.
Identifica el registro fsil y la observacin de

la diversidad de caractersticas morfolgicas
de las poblaciones de los seres vivos como
evidencias de la evolucin de la vida.
Importancia de las aportaciones de

Darwin.
Evidencias a partir de las cuales Darwin
explic la evolucin de la vida.
Identifica la relacin de las adaptaciones con la

diversidad de caractersticas que favorecen la
sobrevivencia de los seres vivos en un
ambiente determinado.
Relacin entre la adaptacin y la

sobrevivencia diferencial de los seres
vivos.
Identifica la importancia de la herbolaria como

aportacin del conocimiento de los pueblos
indgenas a la ciencia.
Interacciones entre la ciencia y la

tecnologa en la satisfaccin de
necesidades e intereses
Reconocimiento de las aportaciones de
la herbolaria de Mxico a la ciencia y a
la medicina del mundo.
Explica la importancia del desarrollo

tecnolgico del microscopio en el
conocimiento de los microorganismos y de la
clula como unidad de la vida.
Implicaciones del descubrimiento del

mundo microscpico en la salud y en el
conocimiento de la clula.
Identifica, a partir de argumentos

fundamentados cientficamente, creencias e
ideas falsas acerca de algunas enfermedades
causadas por microorganismos.
Expresa curiosidad e inters al plantear

situaciones problemticas que favorecen la
integracin de los contenidos estudiados en
el bloque. Analiza informacin obtenida de
diversos medios y selecciona aquella relevante
74-77
para dar respuesta a sus inquietudes.
Organiza en tablas los datos derivados de los
Proyecto
hallazgos en sus investigaciones.
Describe los resultados de su proyecto
utilizando diversos medios (textos, grficos,
modelos) para sustentar sus ideas y compartir
sus conclusiones.
78-81
Contenido
El valor de la biodiversidad
Comparacin de las caractersticas
comunes de los seres vivos.
Representa la dinmica general de los

ecosistemas, considerando su participacin
en el intercambio de materia y energa en las
redes alimentarias y en los ciclos del agua y del
carbono.
Anlisis crtico de argumentos poco

fundamentados en torno a las causas de
enfermedades microbianas.
Proyecto: hacia la construccin
de una ciudadana responsable y
participativa
Qu cambios ha sufrido la
biodiversidad del pas en los ltimos 50
anos y a qu lo podemos atribuir?
Cules son las aportaciones
al conocimiento y cuidado de la
biodiversidad de las culturas indgenas
con las que convivimos o de las que
somos parte?
Mapa conceptual
Herramientas
Evaluaciones
Propsitos, sugerencias didcticas y respuestas

a las actividades
1
Secuencia
BLOQUE 11 // SECUENCIA
SECUENCIA 21
BLOQUE
Busca en...
http://www.edutics.mx/Z3Z
informacin adicional acerca del
ciclo del carbono.
En los ecosistemas terrestres, el dixido de carbono de la atmsfera

entra en tallos y hojas de las plantas, las cuales lo usan como fuente
de carbono para elaborar su alimento, mediante el proceso de la fotosntesis. Las plantas respiran oxgeno y desprenden a la atmsfera
dixido de carbono, como lo hacemos los otros seres vivos aerobios.
El propsito es que los alumnos resuelvan la situacin inicial y reflexionen, mediante una postura crtica, sobre el uso adecuado de los recursos naturales.
Cierre
Modela y analiza
1. Cultivo de un terrario
Busca en...
la pgina de
internet
http://www.
edutics.mx/Z4e
otras especies de
plantas aptas para
tu terrario.
36
SFUBI1SB-1E12-B1.indd 36
Cierre
Invtelos a que contesten las preguntas y que comparen

sus respuestas con las que dieron al inicio de la secuencia didctica, con lo que podrn evaluar su aprendizaje.
De regreso al inicio
Con lo que ahora sabes, responde en tu bitcora:
Cul es la importancia del flujo de materia y energa en los ecosistemas?
Cul es la importancia de los ciclos del agua y del carbono?
Cul es tu participacin en las redes trficas?
Qu piensas que ocurri con las redes trficas de los bosques de
donde desaparecieron los lobos grises? Explica en tu bitcora.
Piensa y s crtico
R. M. Porque la mayor parte del agua sobre la Tierra es
salada, 97.5% se encuentra en los mares y ocanos. El
2.24% es dulce, se encuentra congelada en los casquetes
polares, glaciares y aguas subterrneas profundas y slo
0.26% es agua disponible para consumo.
Autoevaluacin
Marca con una
se pide.
la opcin que consideres que representa tu avance y responde lo que
Qu evalo?
No
Por qu?
Qu me falta?
1. Identifico los elementos que forman un

ecosistema y el flujo de materia y energa
que se da en ellos.
2. Represento cadenas alimentarias o trficas
en las que participo.
6
g3
p
27/02/12 10:50
3. Identifico de qu manera formo parte del ciclo

del agua y del ciclo del carbono.
7
g3
p
37
19
Recursos adicionales
Estos materiales le ofrecen alternativas de consulta que

El propsito es que los alumnos recopilen y apliquen los
apoyan algunos de los temas que se estudian en esta
conocimientos adquiridos en esta secuencia. Se plantea
secuencia:
que reflexionen acerca del agua dulce del planeta.
Para terminar
Despus de analizar los textos de esta secuencia, en equipo elaboren un
escrito en el que muestren cmo prevenir la contaminacin del agua.
Propsito
Observar la forma en que se relacionan los factores biticos y los abiticos
en el cultivo de un terrario.
Material
Una botella de plstico grande, una navaja tipo cter, tezontle, tierra de jardn, 2 o 3 plantas pequeas (crotn, hiedra rastrera, madreperla), rocas pequeas, cochinillas y agua.
Procedimiento
Con mucho cuidado haz con el cter un orificio en la parte lateral de la
botella; cuida que sea lo suficientemente grande para introducir las
plantas que vas a sembrar. Coloca la botella en posicin horizontal y cubre el fondo
con 2 cm de tezontle y despus hasta una tercera parte
con tierra.
Siembra con cuidado las plantas y luego introduce las cochinillas. Riega tu terrario una vez
cada tercer da.
Coloca tu terrario en un lugar
donde reciba luz solar y djalo ah durante varias horas. Observa lo que
ocurre en tu terrario durante cinco das y escribe tus observaciones en la
bitcora.
Analiza y responde en tu bitcora
Clasifica los elementos de tu terrario como biticos o abiticos.
Investiga de qu se alimentan las cochinillas.
En tu terrario se puede establecer una cadena alimentaria? Descrbela.
Qu ocurrira en este modelo de ecosistema si alguno de los factores biticos o abiticos desapareciera?
Cierre
Pgina 37
Piensa y s crtico
El agua que existe en el planeta es la misma que cay en la cabeza de los
dinosaurios hace ms de 65 millones de aos; su cantidad no ha variado
a lo largo de la historia de la Tierra. Entonces, por qu se dice en los
medios masivos de informacin que el agua se acaba? Escribe tu reflexin
y comprtela con tu grupo.
En accin
En esta etapa los alumnos compararn sus respuestas con las que dieron en la situacin de inicio. Al
final los estudiantes evaluarn su aprendizaje.
Secuencia
Observa si hay gotas de agua en las paredes de la botella. Crees

que este hecho pueda equipararse con la condensacin que
ocurre en el ciclo del agua? Explica tu respuesta.
Consideras que tu terrario es un buen modelo de ecosistema?
Cmo podras mejorarlo?
Con base en lo que sabes sobre los ciclos del agua y del carbono, elabora un escrito en el que expliques en cul parte de
ambos ciclos participas y de qu manera. Valida tu trabajo con
tu maestro y consrvalo en tu portafolios de evidencias.
Al consumir plantas, los herbvoros incorporan sustancias con carbono a

su cuerpo; cuando los carnvoros se alimentan de los herbvoros tambin
incorporan carbono a su organismo. Los descomponedores se encargan
de reintegrar el carbono de todos estos organismos al medio.
Parte del CO2 de la atmsfera se disuelve en los mares. De all lo toman los animales marinos para formar, por ejemplo, sus caparazones
y los corales su exoesqueleto. El CO2 tambin se produce durante los
incendios, las erupciones volcnicas y debido a la quema de combustibles fsiles como carbn, gas y petrleo.
Cierre (pg. 31)
A lo largo de la gua hallar

un espacio para su propia
planeacin y notas.
Aprendizaje esperado
Se reconoce como parte de la biodiversidad al
comparar sus caractersticas con las de otros
seres vivos e identificar la unidad y diversidad
en cuanto a las funciones vitales.
En cada una de las etapas de la secuencia encontrar los

propsitos de las actividades, algunas sugerencias didcticas
adicionales y las respuestas a las actividades del libro del
alumno. Encontrar la leyenda Respuesta libre cuando sea
el caso, o bien si se trata de respuesta modelo encontrar
las iniciales R.M.
La situacin de inicio tiene como propsito la recuperacin de los conocimientos previos de los
estudiantes en torno a las caractersticas distintivas
de los seres vivos.
En las actividades de desarrollo se incluye la elaboracin de una bitcora, un diccionario cientfico

y un portafolios de evidencias para que los estudiantes registren informacin valiosa durante todo
el curso.
6 horas
Asimismo, reflexionan sobre los aportes de las culturas indgenas al

conocimiento de la diversidad biolgica, y estudian las implicaciones
del desarrollo del microscopio para el conocimiento de los seres vivos
y de la salud.
Inicio (pg. 24)
Se explica que el conjunto de caractersticas mencionadas tiene diversas variantes en los organismos, lo que da lugar a la biodiversidad, de la cual
el ser humano forma parte.
6 horas
SD 3
A lo largo de bloque, los alumnos comparan los procesos vitales de

nutricin, respiracin y reproduccin para identificar las semejanzas y
diferencias entre los seres vivos, teniendo como referente al ser humano;
representan la interdependencia de la vida en la dinmica de los ecosistemas, en trminos de las transformaciones de materia y energa debidas
a las interacciones entre los seres vivos y el ambiente en las cadenas
alimentarias y los ciclos del agua y del carbono; estudian la evolucin de
la vida a partir de las nociones de adaptacin y sobrevivencia diferencial
como base para explicar la diversidad de la vida, y valoran la biodiversidad
a partir del conocimiento de las causas y consecuencias de su prdida.
Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la

biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en
relacin con las funciones vitales.
SD 2
Comprensin de los fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la
promocin de la salud orientada a la cultura de la prevencin.
Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y el desarrollo tecnolgico en diversos contextos.
SD 1 Comparacin de las caractersticas

comunes de los seres vivos
Pginas
32-37
Al hacerlo, los alumnos se cuestionan las ideas falsas acerca del origen
de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
Prepararse para
la secuencia
6 horas
38-43
Antes de iniciar la secuencia didctica, indicamos cules son

los aprendizajes esperados, los conceptos, habilidades y actitudes que se desarrollarn; as como los antecedentes que
tienen los alumnos sobre los contenidos. Tambin sealamos los propsitos de cada una de las fases de la secuencia:
inicio, desarrollo y cierre.
12
Tiempo
sugerido
SD 1
Mediante el estudio de este bloque, los estudiantes reconocen el valor

de la biodiversidad, la trascendencia de las aportaciones de Darwin, la
contribucin de los conocimientos indgenas a la ciencia y la importancia del microscopio para el conocimiento de los seres vivos, de tal
manera que se favorecen las siguientes competencias:
Prepararse para la secuencia
Semana
24-31
La biodiversidad: resultado
de la evolucin
Al inicio de la gua presentamos una explicacin

del trabajo con secuencias didcticas y con proyectos. En ella encontrar cul es el sentido y
propsitos de esta metodologa en el aula.
11
Avance programtico
27/02/12 10:50
b) R. M. Si desapareciera el conejo, el lobo se vera R. M. Las cochinillas se alimentan de carroa (animales

o plantas muertas o en descomposicin).
afectado por la disminucin de sus recursos alimentarios y consumira una mayor cantidad de ar- R. M. En el terrario se puede establecer una cadena alimentaria. Las plantas son organismos productores y al
dillas y aves; ello provocara una disminucin en las
caer sus hojas son consumidas por las cochinillas, las
poblaciones de estos animales. Si desaparecieran
cuales, al morir, son degradadas por los descomponelos descomponedores no podran alimentarse los
dores, que son los seres vivos microscpicos ubicados
productores, como consecuencia desapareceran
en la tierra y las rocas del terrario.
todas las especies y se cerrara el flujo de energa.
R. M. Se presentara un desequilibrio en el ecosistema.
2 Respuesta libre.
R. M. S es semejante a la condensacin del ciclo del
3 R. M. Es importante conservar los factores biticos y
agua. El agua de las paredes de la botella proviene de
abiticos, ya que contribuyen con el equilibrio en los
los seres vivos y del cambio de estado gas a lquido
ecosistemas y con ello la permanencia de la vida en
en las paredes, de manera anloga a como lo hace el
nuestro planeta.
vapor de agua cuando llega a la atmsfera y crea las
nubes, que posteriormente caern en forma de lluvia.
Pgina 36-37
R. M. S es un modelo de ecosistema, ya que incluye
factores biticos y abiticos que interactan en un
El propsito es que los estudiantes desarrollen actividaespacio determinado (la botella). Entre los elementos
des prcticas al disear un modelo de ecosistema, que
del sistema hay intercambio de materia y energa meidentifiquen los factores biticos y abiticos y recuerden
diante la formacin de redes alimentarias.
el ciclo del agua.
R. M. Se puede mejorar al introducir otros organisComo alternativa proponga a sus alumnos el diseo de
mos como la lombriz de tierra u hormigas que, al vivir
un ecosistema acutico. Pida que hagan una lista del
y desplazarse debajo de la tierra, favorecen el paso
material y describan por escrito el procedimiento para
del oxgeno a las capas inferiores del terrario, lo que
llevarlo a cabo.
permite que las plantas y animales que all viven se
desarrollen de manera ptima.
La construccin del terrario servir para reforzar el conocimiento sobre las interacciones que tienen los seres R. M. Conforme desaparecieron los lobos hubo un
crecimiento de las poblaciones de los animales de los
vivos entre s y con los factores abiticos.
cuales se alimentaba, luego otros depredadores coRespuestas de la seccin Analiza y responde en tu bimenzaron a alimentarse de esos animales, hasta que
tcora
se recobr el equilibrio entre las especies integrantes
de la red alimentaria.
R. M. Biticos: plantas, cochinillas y organismos microscpicos que se encuentran en la tierra.
Abiticos: Aire, botella de plstico, tierra, tezontle, rocas, agua y luz.
Para terminar
El propsito es que los alumnos propongan acciones
para prevenir la contaminacin del agua.
Sugirales visitar la pgina del Instituto Nacional de Ecologa (INE).
R. M. El flujo de materia y energa permite el equilibrio
en todos los niveles trficos del ecosistema.
R. M. Favorecen el flujo de materia y energa entre los
elementos de los ecosistemas y el planeta en general.
R. M. Nuestra alimentacin incluye alimentos de origen
vegetal y animal que obtenemos de los productores
(plantas) y consumidores primarios (aves y algunos
mamferos).
R. M. Las redes trficas probablemente se vieron afectadas. Las poblaciones de los consumidores primarios,
que eran alimento del lobo gris, probablemente crecieron, lo que provoc que estuvieran disponibles para
otros depredadores similares al lobo gris.
- Challenger, A. Utilizacin y conservacin de los ecosistemas de Mxico: pasado, presente y futuro. Mxico:
UNAM/Conabio, 1998.
Contiene estrategias para la conservacin de los ecosistemas, mediante el uso sustentable de los recursos
que proporcionan.
- Miller, J. y G. Tyler. Ecologa y Medio Ambiente. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica, 1994.
Aborda informacin general de los conceptos aplicados en ecologa.
- Ceballos, G., Eccardi, F. (2004). Animales en peligro de
extincin. Mxico: SEP-Ocano. 2004.(Biblioteca Escolar).
Expone los riesgos a los que se encuentran las distintas
especies de nuestro pas.
- Video ilustrativo sobre cadenas alimentarias: http://

www.youtube.com/watch?v=8-2lZP-4Co2U
- Informacin general acerca del ciclo del agua, tambin denominado ciclo hidrolgico:
- http://www.edutics.mx/Z4o
- Informacin adicional acerca del ciclo del carbono:
- http://www.edutics.mx/Z3Z
- Ejemplos de especies de plantas aptas para tu terrario:
- http://www.edutics.mx/Z4e
Planeacin
Fecha
Material
Trabajo extra clase
Al final de cada secuencia,
se incluyen referencias de
otros recursos, como el
CD Recursos digitales para
el docente o algunos sitios
de internet, libros, pelculas,
museos, entre otros.
Evaluacin
de la evolucin
Al final de cada bloque encontrar el solucionario correspondiente a la evaluacin que

aparece en el libro del alumno.
44
157
BLOQUE 1 / EVALUACIN
Evaluacin B1 La biodiversidad: resultado

Nombre del alumno
Grupo
Fecha
Elige la opcin correcta

1 C
aractersticadistintivadelosseresvivosquelesha 6 Algunasmedidasparaconservarlabiodiversidadson:
permitido,mediantecambiosevolutivos,sobreviviry
A comprarproductoshechosconmaterialessintpermanecerenelplaneta.
ticos.
A Respiracin.

B tirarlosresiduosorgnicoseneldrenajeparaeviB Nutricin.
tarquequedenalairelibre.
C Adaptacin.
C nocomprarespeciessilvestres,separarytirarla
D Organizacincelular.
basurademaneraadecuada.
D comprarespeciessilvestresenlugaresquecuen2 Sonlasfuncionesvitalesdelosseresvivos:
tenconlospermisosnecesarios.
A respiracin,nutricinyreproduccin.
B adaptacin,evolucinyreproduccin.
7 PorqulosfsilesrepresentanevidenciasdelaevoC organizacincelular,adaptacinyevolucin.
lucin?
D adaptacinycapacidadderespuestaalambiente.
A Porque permiten conocer que existi vida hace
millonesdeaos.
3 Ordenalossiguienteselementosbiticosyabiticos,
B Porquesonrestosdeorganismosqueexistieron

tomandoencuentaelciclodelcarbono.
hacemuchotiempo.
A c,a,d,e,b
a)Plantas
C
PorquesusrestosquedaronatrapadosenlasroB a,d,e,b,c
b)Descomponedores
cas.
C a,e,d,b,c
c)CO2enlaatmsfera
D PorquetienencaractersticasmorfolgicassimiD c,b,a,d,e
d)Consumidoresprimarios
laresalosorganismosactuales.
e)Consumidoressecundarios
BLOQUE 1 / EVALUACIN
4 Sonejemplosdeorganismosproductoresenlasredes
alimentarias,excepto:
A algasfotosintticas.
B hongos.
C bacteriasfotosintticas.
D plantas.
Evaluacin
tipo PISA
Lee y elige la opcin correcta.
Aportaciones de Darwin
En 1858 Darwin present un informe ante la Sociedad Linneo de Londres. Para explicar cmo ocurre la evolucin expresaba, entre otros puntos, el siguiente:
De cualquier especie nacen ms individuos de los que pueden obtener su alimento y sobrevivir. Sin embargo, como el nmero de individuos de cada especie
se mantiene ms o menos constante bajo condiciones naturales, debe deducirse
que muere un porcentaje de la descendencia en cada generacin. Si toda la descendencia de una especie prosperara, y sucesivamente se reprodujera, pronto
avasallara a cualquier otra especie sobre la Tierra.
Evaluacin adicional
Como recurso adicional, le
ofrecemos, con reactivos
tipo Enlace, evaluaciones
bimestrales que pueden ser
recortadas para su reproduccin y aplicacin a los
estudiantes.

8 Loscambiosevolutivosson
queproporcionan
alosseresvivosquelespermitenpermanecerenelplaneta
ydiversificarse.
A recursos/alimento

B rasgos/beneficios
C adaptaciones/ventajas

D caractersticas/alimento
lusooelconsumodeunamayorcantidaddeindivi5 E
duosdeunaespeciedelosquesepuedenreproducir
9 Darwinexplicqueloquelespermitenalosindividuos
serefierea:
deunaespeciesobrevivirensuambienteyreproduA prdidadehbitats.
cirsesonlas:
B introduccindeespecies.
A variaciones.
C sobreexplotacindeespecies.
B extremidades.
D especieenpeligrodeextincin.
C distintasconductas.
D condicionesambientales.
1. El prrafo anterior podra resumirse como:

A ) La sobrevivencia de los individuos ms aptos.
B) La extincin de algunas especies sobre el planeta.
C) El porcentaje de descendencia que pueden tener las especies.
D) Las condiciones naturales en las que se desarrollan los seres vivos.
2. Cmo se explica entonces, que la poblacin humana sea cada vez mayor?
A ) Los seres humanos no somos una especie.
B) El ser humano ha encontrado maneras de alargar la vida.
C) Los seres humanos viven ms tiempo que cualquier otra especie.
D) Los seres humanos nos nutrimos de los alimentos de todas las dems especies.
Aportaciones de la herbolaria
El Dr. Erick Estrada Lugo, Profesor-Investigador en Fitotecnia de la Universidad Autnoma Chapingo, afirma que en Mxico los conocimientos sobre herbolaria se
han transmitido de generacin en generacin. El Dr. Estrada menciona que el toloache es una planta txica si se preparan sus hojas en t; pero una de las sustancias
que contiene es un principio activo analgsico y antiinflamatorio que se usa para
aliviar clicos menstruales y otros malestares.
146
1. Del prrafo anterior podemos afirmar que una de las aportaciones de la herbolaria
es que:
A ) Cualquier persona puede recetar plantas medicinales.
B) La herbolaria debe combinarse con medicamentos alopticos.
C) Es recomendable usar plantas medicinales para eliminar el dolor menstrual.
D) Es una forma del conocimiento de las plantas medicinales que beneficia
a la poblacin.
Proyectos
2. Con base en el texto se puede decir que:

A ) El toloache no debe tomarse directamente.
B) La manzanilla tiene sustancias txicas porque alivian el dolor.
C) Por ser un medicamento herbolario, el toloache lo puede recetar un familiar.
D) Todos los antiinflamatorios alpatas tienen entre sus componentes alguna
o varias sustancias txicas.
Propsitos y estrategias generales

de los proyectos
Hacia la construccin de una

ciudadana responsable y participativa
81
Proyectos
Para cada una de las etapas del proyecto,

encontrar los propsitos y sugerencias
didcticas adicionales, que podr aplicar a
todos los proyectos del curso.
Trabajo con proyectos
06/03/12 12:59
Al final de cada bloque, los estudiantes desarrollan un proyecto que gira

en torno a una temtica de su inters. Mediante el desarrollo de dichos
proyectos aplican una forma de aprendizaje en la que planean, realizan
y evalan un trabajo acerca de un problema que les interesa resolver.
Los proyectos estn dirigidos al desarrollo de las siguientes competencias:
Con el desarrollo de los proyectos, los alumnos plantean situaciones
problemticas que favorecen la integracin de los contenidos estudiados en cada bloque, consultan distintas fuentes de informacin y
seleccionan la que pueda explicar mejor sus resultados; adems, organizan y analizan la informacin mediante distintos recursos. Asimismo,
generan productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y creatividad,
y participan en la organizacin de eventos para comunicar los resultados
del proyecto utilizando diversos medios y estrategias.
En cada bloque se proponen dos preguntas opcionales para trabajar el
proyecto, sin embargo, los alumnos pueden plantear otras que partan
de sus inquietudes. Los proyectos pueden ser de tipo experimental
o documental y corresponden a tres mbitos: ciudadano, cientfico y
tecnolgico.
BLOQUE 2 / SECUENCIA
PROYECTOS
9
Proyectos
Con el desarrollo de los proyectos se promueve en los estudiantes

la creacin de oportunidades para la reflexin, la toma de decisiones
responsables, y la valoracin de actitudes y formas de pensar propias.
Asimismo, se fomenta el trabajo colaborativo, priorizando los esfuerzos
con una actitud democrtica y participativa que contribuya al mejoramiento individual y colectivo.
147
Hacia la construccin
de una ciudadana responsable
y participativa
Prepararse para
los proyectos
Aprendizajes esperados: Con el desarrollo de los
proyecto de final de bloque, los estudiantes lograrn:
- Plantear situaciones problemticas relacionadas con
los contenidos estudiados.
- Consultar distintas fuentes de informacin y seleccionar la ms relevante de acuerdo con las posibilidades
de desarrollo del proyecto.
- Organizar y analizar la informacin derivada del proyecto, utilizando distintos recursos.
- Manifestar creatividad e imaginacin en la elaboracin
de modelos, conclusiones y reportes.
- Generar productos, soluciones y tcnicas con imaginacin y creatividad.
- Comunicar los resultados obtenidos en los proyectos
utilizando diversos medios.
Conceptos: Proyecto ciudadano, cientfico y tecnolgico, pregunta de investigacin, hiptesis, cronograma,
bsqueda y anlisis de informacin, comunicacin, conclusiones.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades,
como: identificacin de problemas, formulacin de preguntas e hiptesis, recopilacin de informacin, planeacin y realizacin de experimentos, comprobacin de
hiptesis, comunicacin de resultados y desarrollo de
explicaciones de fenmenos y procesos naturales.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el inters por
conocer y explicar el mundo, la responsabilidad y el
compromiso, as como la disposicin para el trabajo
colaborativo.
Antecedentes: Desde cuarto grado de primaria, los
alumnos estn familiarizados con el desarrollo de proyectos, al final de los bloques estudiados.
Introduccin
Se propone dar a los estudiantes informacin de
los tipos de proyectos que pueden realizar, as como recapitular los temas de cada bloque.
150
En esta etapa, se les proponen preguntas de investigacin como base para desarrollar su proyecto y
se les pide que planteen otras que respondan a sus
inquietudes e intereses.
Bloque 1 / PRoYeCToS
Proyecto Bloque 1. Sugerencias didcticas

Proyecto
Desarrollo
Hacia la construccin de una

ciudadana responsable y participativa
Planeacin
El propsito es que elijan el tema de su proyecto y
organicen las actividades considerando las ideas,
experiencias y conocimientos que obtuvieron durante el estudio de cada bloque.
Desarrollo
Recopilan, analizan y seleccionan la informacin que
los ayude a resolver su pregunta de investigacin.
Se les sugieren varias fuentes de informacin confiables, as como estrategias para seleccionarla y
organizarla para que responda a su pregunta de
investigacin. Adems, se les sugieren opciones
para elaborar el producto de su investigacin.
Comunicacin
El propsito es que describan los resultados de su
proyecto, para ello se les sugieren varias alternativas,
como: presentaciones, carteles, trpticos, campaas,
etc., acompaados de una sesin de preguntas.
Adems, se indican los propsitos de cada una de las fases

de los proyectos: introduccin,
planeacin, desarrollo, comunicacin y conclusiones.
Conclusiones
El propsito es que integren lo ms relevante de su
proyecto, den una explicacin a sus resultados y
determinen las aportaciones de este a su desarrollo
acadmico.
Bsqueda y organizacin de la informacin
Los proyectos son una forma de aprendizaje en la que se planea, realiza y evala un trabajo
acerca de un problema que te interesa resolver, un tema que te gustara investigar o el diseo
de algn artefacto u objeto de utilidad relacionado con lo que has estudiado. Realizar un proyecto te permite integrar y aplicar lo que aprendiste durante el bloque.
Para el estudio de esta asignatura los proyectos son de tipo experimental o documental, y
corresponden a tres mbitos: ciudadano, cientfico y tecnolgico. Los proyectos ciudadanos
te dan la oportunidad de proponer y llevar a la prctica soluciones a problemas que afectan
tu entorno social; puede ser a travs de una campaa, un video o una exposicin de carteles,
por ejemplo. Mediante los proyectos cientficos podrs hacer investigaciones para encontrar
respuesta a alguna inquietud o analizar un fenmeno natural; aqu podras realizar un peridico
mural para exponer tus resultados u organizar una exposicin de tu experimento. Un proyecto
tecnolgico te permitir desarrollar o evaluar un objeto o artefacto; por ejemplo, los procesos relacionados con la conservacin de alimentos o la elaboracin de recetas con alto valor
nutrimental o incluso la creacin de un huerto en tu casa o en la escuela.
Como puedes ver, tienes varias posibilidades para poner en prctica los conocimientos y
las habilidades que adquiriste durante el estudio del bloque, as como para fomentar el trabajo
en equipo, que es esencial en este tipo de tcnica.
Los proyectos que se encuentran al finalizar cada bloque tienen asignado un tiempo de realizacin de cuatro semanas; es importante que consideres este tiempo para prever el desarrollo
de las actividades. En cada uno elaborars un producto, como los antes mencionados, y al terminarlo, t y tu equipo lo presentarn junto con sus conclusiones ante su grupo o comunidad.
Pgina 76
Invite a los estudiantes a recopilar la informacin necesaria para resolver la situacin problemtica que plantearon. Por ejemplo, si su proyecto es cientfico, adems de
buscar informacin que les sirva como marco terico,
debern comprobar su hiptesis mediante un experimento.
Proyecto
Figura 1.53 Los tarahumaras o

rarmuris conocen la fragilidad
del suelo de la regin donde
habitan; por eso slo emplean
herramientas manuales para
cultivar maz. sta es una manera
de conservar la biodiversidad del
lugar donde viven.
74
SFUBI1SB-1E12.indb 74
Como viste en este bloque, la riqueza de un ecosistema se expresa en

trminos de la diversidad de especies presentes en l. Se calcula que
en la Tierra habitan actualmente entre 5 y 10 millones de especies, de las
cuales slo se han identificado aproximadamente 1.5 millones. Mxico
es considerado un pas megadiverso, porque 12 de cada 100 especies
conocidas en el mundo se encuentran en nuestro territorio.
Sin embargo, algunas especies han desaparecido. Aunque en algunos
casos las actividades humanas han provocado la prdida de biodiversidad, tambin podemos tomar medidas para conservarla; por ejemplo, al
aprovechar el conocimiento y las estrategias de subsistencia basadas en
el consumo y la produccin sustentable de alimentos y la diversificacin
de cultivos, propias de los pueblos indgenas y otras comunidades rurales.
Lo que has estudiado en este bloque te servir para hacerte preguntas
que guiarn tu proyecto. Primero te plantearemos un tema relacionado con
los contenidos y despus elegirs con tu equipo algn aspecto especfico
de su inters. stas son propuestas para el planteamiento de las preguntas:
Anlisis de la informacin
Pgina 76
Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos

50 aos, y a qu lo podemos atribuir?
Cules son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la
biodiversidad de las culturas indgenas con las que convivimos
o de las que somos parte?
4
g7
p
23/04/12 13:45
Introduccin
Pgina 74
Organice una lluvia de ideas donde los estudiantes recuperen los conceptos estudiados en el bloque, relacionados con la biodiversidad. Invtelos a que seleccionen el
tema que ms le haya interesado.
Escriba en el pizarrn las sugerencias de las preguntas
para el proyecto de este bloque:
Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los
ltimos 50 aos, y a qu lo podemos atribuir?
Cules son las aportaciones al conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indgenas con las
que convivimos o de las que somos parte?
Indqueles que no son las nicas opciones, invtelos a plantear otras preguntas que estn relacionadas con las inquietudes que les hayan surgido durante el estudio de los
contenidos del bloque y que las escriban en su bitcora.
Planeacin
Eleccin del tema del proyecto y organizacin
de las actividades
Pgina 74
Invtelos a revisar las preguntas sugeridas en el programa,
las que plantearon previamente y las de la seccin Pistas
para mi proyecto y que en equipo seleccionen una, la
cual ser la base para el desarrollo de su proyecto.
Pdales que organicen y ordenen la informacin que reunieron, recurdeles que debern tomar en cuenta que
esta sea suficiente para responder la pregunta planteada
y corroborar su hiptesis. Sugirales el uso de organizadores grficos.
Elaboracin del producto
Pgina 77
Al ser el primer proyecto del cuso, puede sugerirles una
presentacin. Tome en cuenta los recursos con los que
cuentan para elaborarla, ya sea proyector de imgenes,
acetatos, rotafolios, etctera. Considere el uso de cartulina.
Comunicacin
Pgina 77
Dirija la sesin de presentacin de los trabajos en un
ambiente de respeto y cordialidad. Al final de cada presentacin, dirija una sesin de preguntas y respuestas.
Conclusiones
Pgina 77
Invtelos a concluir sobre lo ms relevante de su proyecto. Puede sugerirles que elaboren un texto con las
conclusiones principales y que lo guarden en su portafolios de evidencias.
Evaluacin
Pgina 77
Al final, pdales que evalen su desempeo en el proyecto de manera individual y por equipos.
Despus, que delimiten los alcances de su proyecto y hacia dnde lo dirigirn, lo que los orientar hacia el tipo de
proyecto y les ayudar a plantear su hiptesis y objetivos.
Prepararse para el proyecto

Encontrar recomendaciones generales para trabajar en todos los proyectos del curso. Antes de iniciar,
le indicamos cules son los aprendizajes esperados, los conceptos, habilidades y actitudes que se
desarrollarn, as como los antecedentes que los
alumnos tienen en el trabajo por proyectos.
Al final de esta fase, pdales que organicen las actividades

en un cronograma.
Se incluyen, tambin, estrategias especficas

por bloque, para cada proyecto, tomando en
cuenta que, a medida que los estudiantes avanzan en el curso, el nivel de complejidad de los
proyectos que realicen ser mayor.
El trabajo con secuencias

didcticas
Una secuencia didctica es un conjunto de actividades, textos, imgenes y otros
recursos, organizados a partir de un nivel de complejidad progresivo en tres fases:
inicio, desarrollo y cierre, cuyo propsito es contribuir al logro de un aprendizaje.
Al inicio de la secuencia del libro del alumno presentamos el aprendizaje esperado
y una situacin problemtica y articuladora, cuyo objetivo es movilizar los conocimientos previos y despertar el inters de los estudiantes en torno a los contenidos
curriculares relacionados con dicho aprendizaje.
En esta fase, es importante que el maestro comparta con los alumnos los propsitos
de la secuencia; que se asegure que sus estudiantes identifican la realidad que ser
objeto de estudio, las cuestiones o problemas que plantea esa realidad, y que indague y revise los posibles esquemas de actuacin inicial que proponen sus alumnos
para dar respuesta a la situacin problemtica.
Posteriormente, en la fase de desarrollo, se presenta un conjunto de actividades
que constituyen un reto para los alumnos y que se encuentran bien apoyadas por
textos explicativos, imgenes y organizadores grficos. La intencin de presentar
estos recursos es la de promover, haciendo algo, una comprensin profunda de las
explicaciones que ofrecen los libros.
En esta fase los alumnos reflexionarn, resolvern y aplicarn estrategias diversas,
lo que posibilita poner en marcha el aprendizaje contextualizado de distintos contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por esto, se sugiere que el
docente trabaje con sus alumnos para que reconozcan con claridad el procedimiento
que hay que seguir y los conocimientos que deben aplicar para poder actuar eficientemente, pasando progresivamente de conocimientos y procedimientos empricos hacia procedimientos ms expertos. En todo momento, es conveniente que el
maestro ofrezca ayudas especficas en funcin de las caractersticas de los alumnos,
y revise con ellos el esquema de actuacin, la aplicacin concreta que hacen de sus
conocimientos, y el proceso de construccin de nuevos conocimientos.
En el cierre de las secuencias se revisa la solucin que ofrecieron en un inicio los
alumnos a la situacin problemtica y se presenta, bien una actividad de transferencia en la que aplicarn lo aprendido en otros contextos, bien una actividad de
sntesis en la que los estudiantes tienen que presentar sus conclusiones por escrito o
en algn organizador grfico elaborado por ellos; estas actividades atienden el logro
del aprendizaje esperado.
De esta forma, y una vez que los alumnos comprenden y dominan el esquema de
actuacin que los lleva al desarrollo de la competencia, ser necesario que el maestro
recapitule lo trabajado en la secuencia, acompae a sus alumnos en la aplicacin de lo
aprendido a situaciones diversas vinculadas con la realidad de sus estudiantes y evale
el progreso de sus alumnos, detecte hasta dnde fueron alcanzados los aprendizajes
esperados, y promueva la reflexin crtica sobre los contenidos abordados.
El trabajo con proyectos

Los proyectos didcticos plantean una forma de trabajo encaminada al desarrollo
de competencias pues reconocen y aprovechan el conocimiento, las experiencias
y los intereses de los estudiantes; ofrecen oportunidades para reflexionar acerca del
mundo en que viven y actuar en consecuencia; favorecen la aplicacin integrada de
los aprendizajes, y exigen una gran participacin de los alumnos en el planteamiento, diseo, investigacin y seguimiento de todas las actividades y comunicacin de
resultados.
La peculiaridad que presentan los proyectos respecto a otras formas de trabajo, es
que son concebidos como propuestas abiertas y flexibles en donde los alumnos son
quienes definen qu situacin problemtica les interesa abordar, qu tipo de proyecto quieren llevar a cabo y el producto que habrn de elaborar. De acuerdo con sus
intereses, los alumnos con su profesor pueden elegir proyectos de tipo:
cientfico, que los lleven a investigar y profundizar en los contenidos trabajados
para describir, explicar y predecir fenmenos o procesos naturales, sin ceirse a un
mtodo rgido que inicia siempre con la observacin.
ciudadano, que les permitan analizar problemas sociales y proponer soluciones que
puden aplicarse en el saln de clases, en la escuela o en la comunidad.
tecnolgico, que ponen en juego la creatividad para el diseo y la construccin de
objetos para atender una necesidad o evaluar un proceso.
Es importante tener presente que, cualquiera de los tipos de proyecto que sus estudiantes elijan, favorece el trabajo colaborativo, la toma de decisiones fundamentadas, la clarificacin de valores, las actitudes democrticas y participativas y el respeto
a las ideas de los dems.
10
Bloque 1
La biodiversidad: resultado
de la evolucin
Mediante el estudio de este bloque, los estudiantes reconocen el valor
de la biodiversidad, la trascendencia de las aportaciones de Darwin, la
contribucin de los conocimientos indgenas a la ciencia y la importancia del microscopio para el conocimiento de los seres vivos, de tal
manera que se favorecen las siguientes competencias:
A lo largo de bloque, los alumnos comparan los procesos vitales de
nutricin, respiracin y reproduccin para identificar las semejanzas y
diferencias entre los seres vivos, teniendo como referente al ser humano;
representan la interdependencia de la vida en la dinmica de los ecosistemas, en trminos de las transformaciones de materia y energa debidas
a las interacciones entre los seres vivos y el ambiente en las cadenas
alimentarias y los ciclos del agua y del carbono; estudian la evolucin de
la vida a partir de las nociones de adaptacin y sobrevivencia diferencial
como base para explicar la diversidad de la vida, y valoran la biodiversidad
a partir del conocimiento de las causas y consecuencias de su prdida.
Asimismo, reflexionan sobre los aportes de las culturas indgenas al
conocimiento de la diversidad biolgica, y estudian las implicaciones
del desarrollo del microscopio para el conocimiento de los seres vivos
y de la salud.
Al hacerlo, los alumnos se cuestionan las ideas falsas acerca del origen
de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
El bloque cierra con un proyecto que invita a los estudiantes a que formulen preguntas y organicen estrategias para buscar respuestas mediante el
trabajo colaborativo. El proyecto gira en torno a dos preguntas opcionales:
Qu cambios ha sufrido la biodiversidad del pas en los ltimos 50
aos, y a qu lo podemos atribuir? y Cules son las aportaciones al
conocimiento y cuidado de la biodiversidad de las culturas indgenas
con las que convivimos o de las que somos parte?
Bloque 1 / secuencia
Bloque 1
Avance programtico
Semana
Tiempo
sugerido
Pginas
24-31
6 horas
SD 1
32-37
2
6 horas
SD 2
38-43
3
6 horas
SD 3
44-51
6 horas
SD 4
52-57
6 horas
SD 5
58-63
6
4 horas
SD 6
64-69
6-7
4 horas
SD 7
70-73
4 horas
SD 8
8-9
10 horas
2 horas
Aprendizaje esperado
Se reconoce como parte de la biodiversidad al
comparar sus caractersticas con las de otros
seres vivos e identificar la unidad y diversidad
en cuanto a las funciones vitales.
Comparacin de las caractersticas
comunes de los seres vivos.
Representa la dinmica general de los

ecosistemas, considerando su participacin
en el intercambio de materia y energa en las
redes alimentarias y en los ciclos del agua y del
carbono.
Representacin de la participacin
humana en la dinmica de los
ecosistemas.
Argumenta la importancia de participar en el

cuidado de la biodiversidad, con base en el
reconocimiento de las principales causas que
contribuyen a su prdida y sus consecuencias.
Valoracin de la biodiversidad: causas y

consecuencias de su prdida.
Identifica el registro fsil y la observacin de

la diversidad de caractersticas morfolgicas
de las poblaciones de los seres vivos como
evidencias de la evolucin de la vida.
Importancia de las aportaciones de

Darwin.
Evidencias a partir de las cuales Darwin
explic la evolucin de la vida.
Identifica la relacin de las adaptaciones con la

diversidad de caractersticas que favorecen la
sobrevivencia de los seres vivos en un

sobrevivencia diferencial de los seres
vivos.
Identifica la importancia de la herbolaria como

aportacin del conocimiento de los pueblos
indgenas a la ciencia.
Interacciones entre la ciencia y la

tecnologa en la satisfaccin de
Reconocimiento de las aportaciones de
la herbolaria de Mxico a la ciencia y a
la medicina del mundo.
Explica la importancia del desarrollo

tecnolgico del microscopio en el
conocimiento de los microorganismos y de la
clula como unidad de la vida.
Implicaciones del descubrimiento del

mundo microscpico en la salud y en el
conocimiento de la clula.
Identifica, a partir de argumentos

fundamentados cientficamente, creencias e
ideas falsas acerca de algunas enfermedades
Anlisis crtico de argumentos poco

fundamentados en torno a las causas de
enfermedades microbianas.
- Expresa curiosidad e inters al plantear

situaciones problemticas que favorecen la
integracin de los contenidos estudiados en
el bloque.
- Analiza informacin obtenida de diversos
medios y selecciona aquella relevante para
74-77
dar respuesta a sus inquietudes.
Proyecto - Organiza en tablas los datos derivados de los
hallazgos en sus investigaciones.
- Describe los resultados de su proyecto
utilizando diversos medios (textos, grficos,
modelos) para sustentar sus ideas y compartir
sus conclusiones.
78-81
Contenido
Proyecto: hacia la construccin

de una ciudadana responsable y
participativa
Qu cambios ha sufrido la
biodiversidad del pas en los ltimos
50 anos y a qu lo podemos atribuir?
Cules son las aportaciones al
conocimiento y cuidado de la
biodiversidad de las culturas indgenas
con las que convivimos o de las que
somos parte?
Mapa conceptual
Herramientas
Evaluaciones
11
12
SD 1 El valor de la biodiversidad
Comparacin de las caractersticas comunes

de los seres vivos
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la
biodiversidad al comparar sus caractersticas con las de
otros seres vivos, e identificar la unidad y diversidad en
relacin con las funciones vitales.
Conceptos: Seres vivos, organizacin celular, irritabilidad, adaptacin, nutricin, respiracin, reproduccin y
biodiversidad.
como bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin, anlisis e interpretacin de datos, elaboracin
de inferencias, deducciones, predicciones, conclusiones
y manejo de materiales.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo, disposicin para el trabajo
colaborativo y respeto por la biodiversidad.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos tuvieron su primer acercamiento en torno a cmo
funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias, y
estudiaron qu es la biodiversidad. En quinto aprendieron
a reconocer que existe una variedad de grupos de seres
vivos y a diferenciar sus caractersticas fsicas.
Ideas errneas: Un concepto equivocado que se considera una caracterstica distintiva de los seres vivos es que
poseen movimiento; algunos estudiantes se confunden
y sostienen que un ro o agua en movimiento son ejemplos de seres vivos. Otro concepto equivocado es que
no reconocen como seres vivos a los microorganismos
porque no pueden percibirlos a simple vista.
Inicio (pg. 24)

La situacin de inicio tiene como propsito la recuperacin de los conocimientos previos de los
estudiantes en torno a las caractersticas distintivas
de los seres vivos.
Se incluye una imagen de un arrecife de coral y
se les pide que identifiquen qu elementos son
seres vivos y los distingan de la materia inerte. La
imagen incluye al ser humano, lo que favorece que
los estudiantes puedan reconocerse como parte

Los textos expositivos y las actividades de desarrollo tienen como propsito que los alumnos
construyan los conocimientos relacionados con
las caractersticas de los seres vivos. Se incluyen la
organizacin celular, la capacidad de respuesta al
ambiente (irritabilidad), la adaptacin, la nutricin,
la respiracin y la reproduccin.
Se explica que el conjunto de caractersticas mencionadas tiene diversas variantes en los organismos, lo que da lugar a la biodiversidad, de la cual
el ser humano forma parte.
En las actividades de desarrollo se incluye la elaboracin de una bitcora, un diccionario cientfico
y un portafolios de evidencias para que los estudiantes registren informacin valiosa durante todo
el curso.
Cierre (pg. 31)

El propsito es que los alumnos resuelvan la situacin inicial y reflexionen, mediante una postura crtica, sobre el uso adecuado de los recursos naturales.
En esta etapa los alumnos compararn sus respuestas con las que dieron en la situacin de inicio. Al
final los estudiantes evaluarn su aprendizaje.
Propsitos, sugerencias didcticas y solucionario

Secuencia
Secuencia
Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la biodiversidad al comparar sus caractersticas con
las de otros seres vivos e identicar la unidad y diversidad en cuanto a las funciones vitales.
Capacidad de respuesta al ambiente
Desarrollo
En accin
Caractersticas comunes de los seres vivos
Comparacin de las caractersticas comunes

de los seres vivos
Reexiona e investiga
En ocasiones es fcil reconocer que algo est vivo porque se mueve, emite sonidos,
se alimenta o se reproduce. Pero en otros casos no es tan fcil reconocerlo, pues
no todo lo que se mueve o emite sonidos, por ejemplo, tiene vida.
Los seres vivos se estudian comparando tanto las caractersticas que compartimos
como las que nos hacen diferentes. As, se ha llegado a la conclusin de que, a pesar
de las diferencias, todos los seres vivos respiramos, nos nutrimos y todos tenemos
la capacidad de reproduccin. Estas funciones se conocen como vitales y los distintos seres vivos las realizan de diversas maneras.
Tambin son caractersticas comunes a todos los seres vivos el estar constituidos
por clulas y tener capacidad de respuesta al ambiente, como al sonido o a la luz;
otra caracterstica comn es la adaptacin y, por tanto, la evolucin.
Situacin inicial
Situacin inicial
Observa la imagen y reflexiona sobre las preguntas.
1. Responde.
Qu ocurre cuando observas o hueles un alimento que te gusta mucho?
Qu rganos del cuerpo captan informacin del
exterior?
De qu otras maneras reaccionamos ante los estmulos del ambiente?
2. Consigan una lmpara de mano (de baja intensidad)
y dirjanla unos instantes hacia la retina de algunos
de sus compaeros. Luego contesten:
Qu sucede cuando las clulas de la retina del ojo
humano son estimuladas con la luz?
En accin
Reexiona y responde
Figura 1.3 Como forma de defensa,

el pez globo reacciona aumentando
su tamao ante el ataque de
algn depredador.
1. Con base en la informacin del texto contesta:

Reconoces en ti mismo las caractersticas descritas?Cules?
Y cules caractersticas reconoces en otros seres vivos?
Glosario
Organizacin celular
Figura 1.1 Arrecife de coral.
Glosario
Biodiversidad. Conjunto de
todos los seres vivos que hay en
nuestro planeta.
Seres vivos tan distintos como un pino, un elefante, una tortuga, un coral y t tienen
en comn estar formados por clulas. Al verlos con el microscopio se ha comprobado que todos tienen la misma estructura bsica: la clula (figura 1.2 a y b). La
clula se define como la unidad de vida ms pequea que cumple diversas funciones y, en general, tiene la capacidad de dividirse y formar nuevas clulas. Las
clulas presentan una membrana que las rodea y limita; la mayora tiene ncleo
y citoplasma, el cual da soporte
porte
al ncleo y a otras estructuras.
tructuras.
membrana
Una clula puede constituir
por s misma un organismo completo, es decir,
citoplasma
hay seres vivos formados
por una sola clula (unicencleo
lulares), como la Euglena
(figura 1.2 c) y las amebas,
que son protozoarios,, y las
a)
bacterias. Los seres vivos pluricelulares estn formados por muchas
clulas, por ejemplo, los seres humanos y
otros animales, las plantas y la mayora de
los hongos.
Qu elementos identificas en la imagen?

Cmo reconoces si alguno de esos elementos es un ser vivo?
Cules son las diferencias que notas entre los seres vivos que se aprecian
en la imagen?
Es posible que haya algn ser vivo que no puedas ver a simple vista? Cmo
lo comprobaras?
Qu relacin hay entre los seres vivos y la biodiversidad?
24
4
g2
p
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Figura 1.2 La clula es la unidad elemental de todo ser vivo.

Imgenes vistas al microscopio de a) clulas de cebolla, b) clulas
humanas de la mucosa bucal, c) Euglena. Observa la gran diversidad
de formas celulares.
c)
Euglena. Organismo
unicelular que
produce su propio
alimento.
Protozoarios.
Microorganismos
unicelulares; la
mayora no puede
producir su alimento.
Adaptacin
b)
5
g2
p
25
Comenten sus respuestas con los compaeros del grupo y con su maestro.
Todos los seres vivos responden a diferentes estmulos del

ambiente, por ejemplo, la Euglena reacciona a la luz acercndose a ella.
Los animales complejos, como el ser humano, tienen clulas especializadas que reaccionan ante otros estmulos; por
ejemplo, el ser humano reacciona ante el calor y el fro. Slo
piensa qu pasa con tu piel cuando tienes mucho fro o mucho calor, o tu reaccin ante una luz muy intensa o un ruido
inesperado. A esta caracterstica se le llama respuesta a los
estmulos o capacidad de respuesta al ambiente (figura 1.3).
23/04/12 13:44
Figura 1.4 Los osos polares y los zorros del rtico

estn adaptados para soportar temperaturas bajas.
26
Los seres vivos estn adaptados a las condiciones del ambiente debido a cambios evolutivos. Esto ha permitido su supervivencia y reproduccin; pero cuando las condiciones cambian
y no son favorables, algunas especies se pueden extinguir.
Una adaptacin hace que un ser vivo est
ms capacitado para sobrevivir en cierto ambiente, como el color blanco
de algunos animales (figura 1.4). La
adaptacin est relacionada con
la diversidad de seres vivos, pues
las distintas formas de vida presentan diferentes adaptaciones;
adems, las adaptaciones reflejan
la variedad de ambientes en los que
se desarrollan.
6
g2
p
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Situacin inicial
Desarrollo
Pgina 24
Pgina 25
El propsito es que los alumnos reflexionen sobre conceptos, como la unidad y diversidad de los seres vivos,
as como la existencia de microorganismos.
El propsito es que los alumnos reflexionen acerca de

las caractersticas que los definen como seres vivos y las
similitudes que comparten con otros.
Pdales que contesten en su cuaderno para que no extraven sus respuestas, ya que en la etapa de cierre las
compararn.
Invite a los alumnos que den un ejemplo de un animal

y las caractersticas que presenta como ser vivo. Mencione al ser humano e invtelos para que relacionen las
caractersticas de los animales que ejemplificaron con
el ser humano.
R. M. Un arrecife de coral, peces, esponjas, algas y un

ser humano buceando.
R. M. Un ser vivo respira, se alimenta y se reproduce.
R. M. Tienen diferentes formas, tamaos y colores;
algunos pueden moverse libremente en el medio.
R. M. S es posible. Las algas, los protozoarios y las bacterias. Se puede comprobar su presencia al observar
una muestra de agua con el microscopio.
R. M. La relacin entre la biodiversidad y los seres vivos
es estrecha, si se altera alguna especie afecta a los
dems seres vivos, pues los organismos dependemos
unos de otros.
1 R. M. Si, al igual que otros seres vivos respiro, me

nutro, puedo reproducirme y todos mis rganos y
sistemas estn constituidos por clulas.
R. M. Las mismas ya mencionadas.
Pgina 26
El propsito es que los alumnos deduzcan la capacidad
de los seres vivos de responder a los factores ambientales.
Enfatice que la observacin es una de las habilidades
cientficas y que la utilizarn continuamente en sus cursos de Ciencias.
Planeacin
Fecha
Material
Trabajo extraclase

13
Secuencia
Figura 1.8 Los animales acuticos

respiran el oxgeno disuelto en
el agua; en cambio, los animales
terrestres respiramos oxgeno del
aire. Esto explica el equipo que
necesita el buzo de la gura 1.1.
Respiracin
Qu es la biodiversidad?
Existen dos procesos relacionados con la respiracin: el primero consiste en un intercambio de gases en el cual los organismos aerobios
(que necesitan oxgeno y que son la mayora) introducen oxgeno al
cuerpo y expulsan dixido de carbono, como t lo haces (figura 1.8).
En cambio, en la respiracin celular, que ocurre en el interior
de las clulas, el oxgeno es utilizado en un proceso para obtener
la energa que contienen los nutrimentos. Los seres unicelulares,
como la Euglena y algunas bacterias, captan el oxgeno del medio
por difusin: el oxgeno atraviesa su membrana celular; mientras
que ciertos gusanos y anfibios lo hacen a travs de su piel. Los seres
vivos ms complejos tienen estructuras respiratorias que realizan el
intercambio gaseoso (como veremos en el bloque 3); es el caso de
muchos animales terrestres, entre ellos los seres humanos.
Por otra parte, los seres vivos anaerobios no necesitan del oxgeno
para llevar a cabo su respiracin. Algunos de estos organismos respiran
en presencia de azufre o CO2 como es el caso de muchas bacterias.
En el bloque 3 se vern otros aspectos de la respiracin.
Tanto las funciones vitales como el resto de las caractersticas que revisaste, identifican
a los seres vivos. En nuestro planeta conviven millones de especies de animales, plantas, bacterias, hongos y protozoarios que interactan entre ellos y con el ambiente.
El conjunto de todos estos seres vivos se llama biodiversidad o diversidad biolgica
(figura 1.10). Se sabe que la existencia de la vida en la Tierra depende de la biodiversidad,
porque la mayora de los seres vivos dependemos de otros seres vivos. Por ejemplo,
muchas especies necesitamos el oxgeno que producen las plantas y las algas.
Todas las caractersticas que has estudiado ayudan a cientficos de diversas reas
a clasificar la biodiversidad con la finalidad de conocer cuntas especies existen, cul
es la funcin de cada una en el ambiente donde viven, cules usa el ser humano
como recursos y cules necesitan atencin especial para evitar su extincin.
Glosario
Difusin. Es el paso de una sustancia
de donde se encuentra ms concentrada
a donde est menos concentrada.
Especie. Grupo de individuos semejantes que
pueden reproducirse entre s, y cuya descendencia
tambin se puede reproducir.
Figura 1.9 Las tortugas depositan aproximadamente 100

huevos. De las pequeas tortugas que se desarrollan,
menos de 10 llegan a la etapa adulta.
En peligro de extincin...
Busca en...
http://www.
edutics.mx/Z4p
Informacin sobre
biodiversidad.
Consultada el da 3
de octubre de 2011.
Ajolote mexicano.
La mayoria de los animales se reproduce cuando

llega a la etapa adulta. El ajolote mexicano, cuyo
nombre cientifico es Ambystoma mexicanum,
es una excepcin. Este animal alcanza su madurez sexual y se reproduce sin llegar a su forma
adulta, es decir, sin transformarse en salamandra. Este fenmeno es conocido como neotenia.
Estos organismos viven en el lago de Xochimilco, y actualmente son criados en cautiverio para
favorecer su conservacin, ya que la especie est
en peligro de extincin.
Cierre
En accin
Elabora una bitcora, un diccionario cientco y tu portafolios
de evidencias
Como parte de su ciclo de vida, los seres vivos nacen, se

desarrollan, se pueden reproducir y mueren. La reproduccin es la capacidad de dar origen a otros seres semejantes, lo que permite mantener la especie (figura 1.9).
La manera en que se reproducen los seres vivos puede
ser sexual o asexual; en la primera es necesario que haya
dos seres vivos para llevar a cabo la fecundacin, mientras que en la segunda slo es necesario uno.
El tiempo que tarda en desarrollarse un ser vivo es diferente para cada especie; por ejemplo, antes de nacer, un ser
humano tarda aproximadamente 9 meses en desarrollarse
dentro de la madre, un elefante 18 meses, una bacteria
se divide en algunos minutos y un ave se desarrolla en el
interior del huevo en 30 das en promedio.
Durante la reproduccin las caractersticas se transmiten de padres a hijos en todos los organismos, aun los
que estn constituidos por una sola clula.
La informacin hereditaria es muy importante en la
evolucin de las especies y en los procesos de adaptacin de los seres vivos. En el bloque 4 estudiars con
detalle la diversidad que tambin hay en la reproduccin
de los seres vivos.
Durante el curso es importante que lleves un registro de lo que trabajes en las actividades. En la bitcora registrars los datos de los experimentos y las actividades que realices durante el curso, as como
las respuestas que encuentres en el desarrollo de los proyectos.
Para elaborarla, consigue un cuaderno o una carpeta.
Divdelo en dos partes: una corresponder a la bitcora y la otra al
diccionario cientfico.
Es importante que registres en la bitcora lo siguiente:
Nombre de la actividad y fecha en que se realiz
Descripcin del proceso
Esquemas correspondientes (en caso necesario)
Resultados obtenidos
Revisa peridicamente tu bitcora para darte cuenta de lo que
debes mejorar conforme avanzas. Recuerda que uno de los
propsitos de este curso es que con el tiempo mejores tu de-sempeo en relacin con el logro de objetivos, el trabajo en equipo y
la comprensin de los temas.
Figura 1.10 El concepto de biodiversidad hace referencia al total de especies que habitan la Tierra tanto
en los ecosistemas terrestres como en los acuticos.
En accin
Investiga
1. Investiga la manera en la que obtienen su alimento, su forma de reproduccin, cmo respiran y el medio en el que habitan los seres vivos siguientes: una bacteria, un insecto, un hongo, un rbol y un ser humano.
Elabora un cuadro comparativo en el que escribas las diferencias y semejanzas entre ellos.
2. Obtengan conclusiones. Despus respondan:
Cules caractersticas comparten los animales y qu los diferencia de
plantas y hongos?
En qu son semejantes las bacterias del resto de los organismos que
compararon?
Cules caractersticas diferencian al ser humano de otras especies?
Explica
Elabora un texto en el que expliques por qu la nutricin, la respiracin y la reproduccin
son funciones vitales. Al final comntalo con tus compaeros, lleguen a un acuerdo y valdenlo
con su maestro.
Reproduccin
En accin
28
Secuencia
Secuencia
Biologa asombrosa
14
8
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p
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Para elaborar tu diccionario cientfico:

Escribe las letras del alfabeto, una o dos por pgina, para que
ah anotes la definicin de las palabras tcnicas que con
consideres importantes. Esto te permitir familiarizarte con los trminos propios de la asignatura y, sobre todo, consultarlo
las veces que sea necesario para comprender el lenguaje
de la Ciencia.
3. Todos esos organismos forman parte de la biodiversidad, por qu los

seres humanos somos parte de ella? Responde en tu cuaderno y justifica
tu respuesta.
Comparte tu reflexin con el grupo y con tu maestro. Guarda tu trabajo
en tu portafoliosde evidencias.
9
g2
p
En el portafolios de evidencias guardars los trabajos que

te solicite tu maestro. Tambin
Tam
te servirn para confirmar tus
avances a lo largo del curso.
1 R. M. El cerebro capta el estmulo a travs de los

sentidos y enva seales al sistema digestivo, nuestra
salivacin aumenta y tenemos la necesidad de ingerir
el alimento.
R. M. Los rganos de los sentidos.
R. M. Algunos ejemplos son: a) produccin de sudor
para regular la temperatura corporal; b) se eriza la
piel cuando la temperatura ambiental es baja; funciona como un aislante trmico.
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0
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p
30
29
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Pgina 29
El propsito es que los alumnos busquen, seleccionen
y comparen las caractersticas de diferentes seres vivos.
1 R. M. Caractersticas de diferentes seres vivos.
Tipo de
respiracin
Medio
en el que
habitan
Seres
vivos
Tipo de
nutricin
Forma
de reproduccin
2 En la sesin previa a esta actividad pida a sus alumnos

una lmpara de mano.
R. M. Captan el estmulo luminoso y lo transforman
en un estmulo qumico que pasa al cerebro, ste
emite una imagen del objeto.
Bacterias
Auttrofa y
hetertrofa
Asexual y
sexual
Aerobia y Todos los

anaerobia ambientes
Insectos
Hetertrofa
Sexual
Aerobia
Todos los
ambientes
Hongos
Hetertrofa
Sexual y
asexual
Aerobia
Terrestre
Pgina 28
rboles
Auttrofa
Sexual y
asexual
Aerobia
Terrestre
El propsito de esta actividad es que los alumnos formalicen el conocimiento a travs de la elaboracin de
explicaciones y descripciones que hasta ahora han trabajado en la secuencia.
Seres
humanos
Hetertrofa
Sexual
Aerobia
Terrestre
Valide los textos elaborados por los alumnos e invtelos

a que dibujen un esquema donde representen las caractersticas de los seres vivos que hasta ahora se han
explicado.
R. M. Los seres humanos obtienen los nutrimentos de los
alimentos, estos son absorbidos en el sistema digestivo y
pasan por el torrente sanguneo hacia las clulas, donde
son utilizados para la obtencin de energa, mediante
procesos que ocurren durante la respiracin celular.
La reproduccin tiene la funcin de preservar las especies, proporciona la capacidad de dar origen a otros seres
semejantes al organismo progenitor.
Algunas diferencias y semejanzas entre seres vivos.

Diferencias
Semejanzas
- Tipos de nutricin,
respiracin y
reproduccin.
- Medio en que habitan.
- Manera de responder a los
estmulos ambientales.
- Morfologa.
- Respiran, se reproducen
y se alimentan para
sobrevivir.
- Responden a los estmulos
ambientales.
- Capacidad de adaptacin.
2 R. M. Las plantas producen su propio alimento a travs

de la fotosntesis. Las algas y algunas bacterias comparten esta caracterstica.
Pgina 31
Secuencia
En accin
El propsito es que los estudiantes generalicen lo que

aprendieron en la secuencia y evidencien las diferencias
y semejanzas entre los seres vivos que conocen, incluyndose a s mismos. Tambin se espera que reflexionen
y relacionen la ciencia con su vida cotidiana.
Generaliza y concluye
1. Con lo que ahora sabes te proponemos elaborar un esquema que inicie con el texto: Todos los seres vivos, donde
menciones las funciones vitales y las otras caractersticas
comunes a los seres vivos que estudiaste en esta secuencia;
incluye todos los ejemplos que conozcas o hayas estudiado.
Conserva tu trabajo en el portafolios de evidencias.
2. Reflexiona sobre la importancia del trabajo cientfico y escribe un texto breve sobre el impacto que tiene su labor en
tu vida.
Cierre
Piensa y s crtico
El ser humano utiliza muchos de los recursos naturales del
planeta para subsistir, entre ellos diversas plantas y animales.
Cmo piensas que debe ser el uso que hacemos de ellos?
Por qu?
Conctate con...
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio
de esta secuencia. Responde en tu bitcora lo siguiente.
Qu tienes en comn con el resto de los seres vivos?
Menciona algunas de las diferencias entre t y otras especies.
Por qu es importante conocer la biodiversidad?
Analiza y reflexiona por qu eres parte de la biodiversidad.
Formacin Cvica
Ahora sabes que eres parte de la
biodiversidad y que lo que la afecte tambin te afectar. Cul es tu
compromiso con ella?
Autoevaluacin
Marca con una
se pide.
Qu evalo?
No
Por qu?
Qu me falta?
1. Me reconozco como parte

2. Comparo mis caractersticas
con las de otros seres vivos.
3. Identifico algunas caractersticas
que comparto con todos los
seres vivos.
4. Identifico que tengo diferencias
con otras especies.
1
g3
p
31
1 R. M. Todos los seres vivos

Nos nutrimos, respiramos y nos reproducimos, respondemos a estmulos ambientales. A travs del
tiempo nos hemos adaptado y, por tanto, hemos
evolucionado.
2 R. M. El trabajo cientfico, referente a la biodiversidad,
permite entender el papel que desempean las especies que se encuentran en determinados lugares y
valorar su cuidado y conservacin.
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R. M. Los animales son hetertrofos, eucariontes, pueden desplazarse de un lugar a otro y su principal tipo
de reproduccin es sexual. Los animales son diferentes de las plantas y los hongos porque las plantas
producen su propio alimento y los hongos digieren los
alimentos de manera externa, antes de absorberlos.
R. M. Las diferentes bacterias poseen distintos tipos de
nutricin, reproduccin y respiracin, y ocupan todos
los medios, por lo que comparten caractersticas con
todos los organismos comparados.
R. M. Su tipo de respiracin, nutricin, reproduccin,
su nivel de complejidad es elevado y especializado.
Es un ser racional y posee conciencia.
3 R. M. Los seres humanos formamos parte de la biodiversidad porque somos seres vivos, convivimos con
otros seres vivos y habitamos diferentes ecosistemas
sobre la Tierra.
Respuesta libre.
Pgina 30
El propsito es que los alumnos aprendan a registrar los
procedimientos y resultados de sus actividades y experimentos.
Motive a los estudiantes a utilizar sus habilidades e ingenio para elaborar los recursos de la actividad.
Cierre
Pgina 31
La finalidad es que los alumnos comparen y reflexionen
sobre las respuestas que dieron a la situacin inicial y
asuman una postura crtica.
Piensa y s crtico
R.M. Debemos hacer un uso sustentable de los recursos
con que contamos, ello nos permitir poder utilizarlos
para cubrir nuestras necesidades y al mismo tiempo conservarlos para evitar su extincin.
R. M. Compartimos caractersticas que nos permiten
sobrevivir, nutricin, respiracin, reproduccin, respuesta a estmulos, adaptacin y evolucin.
R. M. Los seres humanos poseemos nutricin nicamente hetertrofa, respiracin aerobia, reproduccin
sexual y somos seres racionales.
R. M. Para hacer un uso sustentable de ella, conservar
los recursos naturales y con ello evitar la extincin de
las especies.
R. M. Los seres humanos somos parte de la biodiversidad ya que somos seres vivos, habitamos espacios
dentro de los ecosistemas y dependemos de otros
seres vivos para nuestra subsistencia.
Respuesta libre.
Planeacin
Fecha
Material
Trabajo extraclase

15
16
1
SD 2
Representacin de la participacin humana

en la dinmica de los ecosistemas
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al terminar esta secuencia, los
alumnos sern capaces de representar la dinmica general de los ecosistemas, considerando su participacin
en el intercambio de materia y energa, en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
Conceptos: Ecosistema, cadenas y redes alimentarias,
ciclo del agua y ciclo de carbono.
como formular preguntas e hiptesis, analizar e interpretar datos, observar, elaborar explicaciones de fenmenos
y procesos naturales, adems de motivar la bsqueda y
la seleccin de informacin.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad y el inters por conocer y explicar el mundo, la responsabilidad y compromiso, el respeto por la biodiversidad, as como la
disposicin para el trabajo colaborativo.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria los alumnos
estudiaron cmo funcionan los ecosistemas, las cadenas
alimentarias y qu es la biodiversidad. En quinto aprendieron qu son los ecosistemas y cmo aprovecharlos.
En sexto estudiaron que el ambiente se conforma por
componentes sociales, naturales y sus interacciones.
Ideas errneas: Los alumnos confunden los factores
biticos y abiticos de un ecosistema. Tambin existe
confusin en los organismos que conforman los niveles
trficos en las redes alimentarias.
Inicio (pg. 32)

El propsito de la situacin inicial es introducir a
los estudiantes al tema de la dinmica general de
los ecosistemas, incluyendo al ser humano en el
intercambio de materia y energa.
Se expone el caso de una especie mexicana en
peligro de extincin (lobo gris) y se les pide que
reflexionen acerca de la importancia de la conservacin de la biodiversidad, as como la importancia
del agua y del carbono para los seres vivos.

Esta fase tiene como propsito que los alumnos
conozcan y valoren la dinmica general de los ecosistemas, donde ocurren interacciones entre los
seres vivos mediante el flujo constante de materia
y energa.
En los textos expositivos y actividades de desarrollo
se aborda el tema de las cadenas y redes alimentarias,
la participacin del ser humano en ellas, as como
el papel que desempean los ciclos del agua y del
carbono en el mantenimiento de los ecosistemas.
Las actividades motivan a los estudiantes a que
deduzcan lo que ocurrira en situaciones donde
desapareciera algn elemento de las redes alimentarias. Adems, se incluye una actividad experimental donde aplicarn todos los conceptos estudiados
mediante la construccin de un terrario.
Cierre (pg. 37)

El propsito es que los alumnos resuelvan la situacin inicial y aporten una explicacin crtica acerca
del cuidado del agua, como un elemento fundamental para el mantenimiento de la biodiversidad.
Al final, los estudiantes evaluarn su aprendizaje para
saber si lograron el aprendizaje esperado.
Bloque 11 // secuencia
secuencia 21
Bloque

Secuencia
Aprendizaje esperado: Representa la dinmica general de los ecosistemas considerando su participacin en

el intercambio de materia y energa en las redes alimentarias y en los ciclos del agua y del carbono.
Secuencia
Representacin de la participacin humana

en la dinmica de los ecosistemas
Situacin inicial
En las redes alimentarias la energa entra en el ecosistema como energa luminosa (radiacin solar) a
travs de las plantas. Al ser consumidas por otros
organismos, esta energa se transforma y una parte se pierde en forma de calor, de manera que la
cantidad de energa que pasa al siguiente nivel
Consumidores
es menor (figura 1.12).
secundarios
Aunque en un ecosistema las diferentes
especies obtienen sus nutrimentos de
otras, tiende a mantenerse un equilibrio
Consumidores
primarios
de manera natural, es decir, el nmero de individuos de cada especie
permanece constante.
Productores
Sin embargo, un cambio en la
(auttrofos)
cantidad de individuos de una especie puede afectar la dinmica
de todo el ecosistema. Por ejemplo, si disminuyera el nmero de carnvoros, la cantidad de herbvoros de
los que se alimentan se incrementara significativamente y las plantas no
seran suficientes para alimentarlos a todos.
Consumidores
terciarios
RE
Carnvoros
DO
Lee el siguiente texto y reflexiona acerca de las preguntas.
PO
NE
El lobo gris mexicano es una especie que se distribua desde Arizona y Nuevo Mxico, en Estados Unidos de Amrica, hasta Sonora y Durango en Mxico.
El lobo es un animal carnvoro que se alimenta principalmente de pequeos
roedores, conejos, ciervos y hasta de carroa (restos de animales muertos); sin embargo, los ganaderos del norte de Mxico empezaron a cazarlos, porque afirmaban
que mataban al ganado ocasionndoles prdidas econmicas, lo que provoc que
desapareciera de tierras mexicanas durante la dcada de 1970. En la actualidad
existen aproximadamente 260 ejemplares silvestres que habitan en Estados Unidos,
donde se implement un programa de reproduccin para recuperar sus poblaciones
y reintroducirlo al ambiente. Lo mismo se hace en Mxico en diversos zoolgicos.
Cules piensas que puedan ser las consecuencias de la desaparicin del lobo gris
de los ecosistemas mexicanos?
DE
SC
OM
Herbvoros
Figura 1.12 De un nivel

trco inferior a uno superior se
pierde energa; es por eso que un
ecosistema puede mantener menos
carnvoros que herbvoros.
En accin
Observa y deduce
1. Observa el esquema de la red alimentaria,
analzala y haz lo que se pide.
a) Describe por escrito lo que ocurrira
en la red trfica si desapareciera el
lobo.
b) Haz lo mismo para el conejo y los
descomponedores.
2. Intercambia tus respuestas con tus
compaeros de grupo.
3. Reflexiona con tus compaeros sobre
la importancia de conservar todos los
factores biticos y abiticos de los ecosistemas.
Figura 1.11
Lobo gris
mexicano.
Qu importancia tiene este tipo de programas para la conservacin de la biodiversidad?

Qu crees que ocurri con los animales de los cuales se alimentaba el lobo
gris mexicano?
Por qu son importantes el agua y el carbono para los seres vivos?
Glosario
Desarrollo
Dinmica de los ecosistemas

En la naturaleza todos los seres vivos conviven entre s, unos dependen de otros para
subsistir y se relacionan de alguna manera con el ambiente. Al conjunto de estas relaciones que ocurren en un espacio geogrfico determinado se le llama ecosistema.
2
g3
p
32
23/04/12 13:44
Situacin inicial
Pgina 32
El propsito es que los estudiantes recuperen lo que
saben sobre la relacin entre los seres vivos, y entre stos y el ambiente, considerando, como parte de estas
relaciones, al ser humano.
Previo a la actividad, solicite a los estudiantes una revisin bibliogrfica sobre conceptos como: ecosistema,
poblacin, equilibrio ecolgico, red trfica, recursos y
especie en peligro de extincin.
Pdales que lean el texto y que en equipo contesten las
preguntas; recurdeles que sus respuestas las compararn en la etapa de cierre.
R. M. Permiten conservar el equilibrio ecolgico en
los ecosistemas mediante la difusin del cuidado de
todas las especies y cmo se debe actuar en casos
especficos.
R. M. Probablemente aument la poblacin, hasta el
punto en el que los recursos de los que se alimentaban
fueron insuficientes, lo que provoc la disminucin de
la poblacin hasta su estabilizacin.
Elemento qumico. Sustancia

que no puede separarse en
otras ms simples. Por ejemplo:
hierro, oro, plata y oxgeno.
La combinacin entre los
elementos qumicos forma
todas las sustancias que existen.
34
los ecosistemas y los ciclos del agua y del carbono

Como pudiste observar al estudiar las redes alimentarias, en la naturaleza
hay un movimiento continuo de materia y de energa. El carbono, el nitrgeno, el fsforo y otros elementos qumicos se reciclan entre el medio
y los seres vivos. La reserva ms importante de carbono y nitrgeno es la
atmsfera; estos elementos circulan entre los seres vivos y vuelven
a las fuentes originales a travs de ciclos.
4
g3
p
23/04/12 13:44
R. M. Porque el agua es el principal constituyente del

cuerpo de los seres vivos, se utiliza en procesos que
ocurren en el organismo para las funciones vitales. El
carbono forma parte de la estructura de las protenas,
grasas, carbohidratos y cidos nucleicos presentes en
los seres vivos, as como en los alimentos que consumen.
Desarrollo
Pgina 34
El propsito es que los estudiantes reconozcan las relaciones entre los organismos de una red alimentaria y las
consecuencias de la ausencia de alguno de ellos.
Invite a sus estudiantes a que den otro ejemplo de una
red alimentaria que se desarrolle en su comunidad, las
causas que podran afectarla y las consecuencias de ello.
Revise los ejemplos que propongan para que puedan
aclarar las dudas que genere este tema.
1 a) R. M. Las poblaciones de animales que sirven como
alimento al lobo creceran, competiran entre s por
el alimento y al final algunas podran extinguirse.
Planeacin
Fecha
Material
Trabajo extraclase

17
18
1
Secuencia
Busca en...
informacin adicional acerca del
ciclo del carbono.
En los ecosistemas terrestres, el dixido de carbono de la atmsfera

entra en tallos y hojas de las plantas, las cuales lo usan como fuente de
carbono para elaborar su alimento, mediante el proceso de la fotosntesis. Las plantas respiran oxgeno y desprenden a la atmsfera dixido de
carbono, como lo hacemos los otros seres vivos aerobios.
Al consumir plantas, los herbvoros incorporan sustancias con carbono a su cuerpo; cuando los carnvoros se alimentan de los herbvoros
tambin incorporan carbono a su organismo. Los descomponedores se
encargan de reintegrar el carbono de todos estos organismos al medio.
Parte del CO2 de la atmsfera se disuelve en los mares. De all lo toman
los animales marinos para formar, por ejemplo, sus caparazones y los corales su exoesqueleto. El CO2 tambin se produce durante los incendios,
las erupciones volcnicas y debido a la quema de combustibles fsiles
como carbn, gas y petrleo.
Cierre
Cultivo de un terrario
36
Cierre
Piensa y s crtico
El agua que existe en el planeta es la misma que cay en la cabeza de los
dinosaurios hace ms de 65 millones de aos; su cantidad no ha variado
a lo largo de la historia de la Tierra. Entonces, por qu se dice en los
medios masivos de informacin que el agua se acaba? Escribe tu reflexin
y comprtela con tu grupo.
Modela y analiza
Busca en...
Observa si hay gotas de agua en las paredes de la botella. Crees

que este hecho pueda equipararse con la condensacin que
ocurre en el ciclo del agua? Explica tu respuesta.
Consideras que tu terrario es un buen modelo de ecosistema?
Cmo podras mejorarlo?
2. Con base en lo que sabes sobre los ciclos del agua y del carbono, elabora un escrito en el que expliques en cul parte de
ambos ciclos participas y de qu manera. Valida tu trabajo
con tu maestro y consrvalo en tu portafolios de evidencias.
En accin
la pgina de
internet
http://www.
edutics.mx/Z4e
otras especies de
plantas aptas para
tu terrario.
Secuencia
Para terminar
Despus de analizar los textos de esta secuencia, en equipo elaboren un
escrito en el que muestren cmo prevenir la contaminacin del agua.
Propsito
Observar la forma en que se relacionan los factores biticos y los abiticos
en el cultivo de un terrario.
Material
Una botella de plstico grande, una navaja tipo cter, tezontle, tierra de jardn, 2 o 3 plantas pequeas (crotn, hiedra rastrera, madreperla), rocas pequeas, cochinillas y agua.
Procedimiento
1. Con mucho cuidado haz con el cter un orificio en la parte lateral de la
botella; cuida que sea lo suficientemente grande para introducir las
plantas que vas a sembrar. Coloca la botella en posicin horizontal y cubre el fondo
con 2 cm de tezontle y despus hasta una tercera parte
con tierra.
2. Siembra con cuidado las plantas y luego introduce las cochinillas. Riega tu terrario una vez
cada tercer da.
3. Coloca tu terrario en un lugar
donde reciba luz solar y djalo ah durante varias horas. Observa lo que
ocurre en tu terrario durante cinco das y escribe tus observaciones en la
bitcora.
Analiza y responde en tu bitcora
Clasifica los elementos de tu terrario como biticos o abiticos.
Investiga de qu se alimentan las cochinillas.
En tu terrario se puede establecer una cadena alimentaria? Descrbela.
Qu ocurrira en este modelo de ecosistema si alguno de los factores biticos o abiticos desapareciera?
Con lo que ahora sabes, responde en tu bitcora:
Cul es la importancia del flujo de materia y energa en los ecosistemas?
Cul es la importancia de los ciclos del agua y del carbono?
Cul es tu participacin en las redes trficas?
Qu piensas que ocurri con las redes trficas de los bosques de
donde desaparecieron los lobos grises? Explica en tu bitcora.
Autoevaluacin
Marca con una
se pide.
Qu evalo?
No
Por qu?
Qu me falta?
1. Identifico los elementos que forman un

ecosistema y el flujo de materia y energa
que se da en ellos.
2. Represento cadenas alimentarias o trficas
en las que participo.
6
g3
p
23/04/12 13:44
b) R. M. Si desapareciera el conejo, el lobo se vera

afectado por la disminucin de sus recursos alimentarios y consumira una mayor cantidad de ardillas y aves; ello provocara una disminucin en las
poblaciones de estos animales. Si desaparecieran
los descomponedores no podran alimentarse los
productores, como consecuencia desapareceran
todas las especies y se cerrara el flujo de energa.
2 Respuesta libre.
3 R. M. Es importante conservar los factores biticos y
abiticos, ya que contribuyen con el equilibrio en los
ecosistemas y con ello la permanencia de la vida en
nuestro planeta.
Pgina 36-37
El propsito es que los estudiantes desarrollen actividades prcticas al disear un modelo de ecosistema, que
identifiquen los factores biticos y abiticos y recuerden
el ciclo del agua.
Como alternativa proponga a sus alumnos el diseo de
un ecosistema acutico. Pida que hagan una lista del
material y describan por escrito el procedimiento para
llevarlo a cabo.
La construccin del terrario servir para reforzar el conocimiento sobre las interacciones que tienen los seres
vivos entre s y con los factores abiticos.
Respuestas de la seccin Analiza y responde en tu bitcora
R. M. Biticos: plantas, cochinillas y organismos microscpicos que se encuentran en la tierra.
Abiticos: Aire, botella de plstico, tierra, tezontle, rocas, agua y luz.
3. Identifico de qu manera formo parte del ciclo

del agua y del ciclo del carbono.
7
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p
37
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R. M. Las cochinillas se alimentan de carroa (animales

o plantas muertas o en descomposicin).
R. M. En el terrario se puede establecer una cadena alimentaria. Las plantas son organismos productores y al
caer sus hojas son consumidas por las cochinillas, las
cuales, al morir, son degradadas por los descomponedores, que son los seres vivos microscpicos ubicados
en la tierra y las rocas del terrario.
R. M. Se presentara un desequilibrio en el ecosistema.
R. M. S es semejante a la condensacin del ciclo del
agua. El agua de las paredes de la botella proviene de
los seres vivos y del cambio de estado gas a lquido
en las paredes, de manera anloga a como lo hace el
vapor de agua cuando llega a la atmsfera y crea las
nubes, que posteriormente caern en forma de lluvia.
R. M. S es un modelo de ecosistema, ya que incluye
factores biticos y abiticos que interactan en un
espacio determinado (la botella). Entre los elementos
del sistema hay intercambio de materia y energa mediante la formacin de redes alimentarias.
R. M. Se puede mejorar al introducir otros organismos como la lombriz de tierra u hormigas que, al vivir
y desplazarse debajo de la tierra, favorecen el paso
del oxgeno a las capas inferiores del terrario, lo que
permite que las plantas y animales que all viven se
desarrollen de manera ptima.
R. M. Conforme desaparecieron los lobos hubo un
crecimiento de las poblaciones de los animales de los
cuales se alimentaba, luego otros depredadores comenzaron a alimentarse de esos animales, hasta que
se recobr el equilibrio entre las especies integrantes
de la red alimentaria.
secuencia 21
Bloque
Cierre
Pgina 37
conocimientos adquiridos en esta secuencia. Se plantea
que reflexionen acerca del agua dulce del planeta.
Invtelos a que contesten las preguntas y que comparen
sus respuestas con las que dieron al inicio de la secuencia didctica, con lo que podrn evaluar su aprendizaje.
Piensa y s crtico
R. M. Porque la mayor parte del agua sobre la Tierra es
salada, 97.5% se encuentra en los mares y ocanos. El
2.24% es dulce, se encuentra congelada en los casquetes
polares, glaciares y aguas subterrneas profundas y slo
0.26% es agua disponible para consumo.
Para terminar
El propsito es que los alumnos propongan acciones
para prevenir la contaminacin del agua.
Sugirales visitar la pgina del Instituto Nacional de Ecologa (INE).
R. M. El flujo de materia y energa permite el equilibrio
en todos los niveles trficos del ecosistema.
R. M. Favorecen el flujo de materia y energa entre los
elementos de los ecosistemas y el planeta en general.
R. M. Nuestra alimentacin incluye alimentos de origen
vegetal y animal que obtenemos de los productores
(plantas) y consumidores primarios (aves y algunos
mamferos).
R. M. Las redes trficas probablemente se vieron afectadas. Las poblaciones de los consumidores primarios,
que eran alimento del lobo gris, probablemente crecieron, lo que provoc que estuvieran disponibles para
otros depredadores similares al lobo gris.
Estos materiales le ofrecen alternativas de consulta que

apoyan algunos de los temas que se estudian en esta
secuencia:
- Challenger, A. Utilizacin y conservacin de los ecosistemas de Mxico: pasado, presente y futuro. Mxico:
UNAM/Conabio, 1998.
Contiene estrategias para la conservacin de los ecosistemas, mediante el uso sustentable de los recursos
que proporcionan.
- Miller, J. y G. Tyler. Ecologa y Medio Ambiente. Mxico: Grupo Editorial Iberoamrica, 1994.
Aborda informacin general de los conceptos aplicados en ecologa.
- Ceballos, G., Eccardi, F. (2004). Animales en peligro de
extincin. Mxico: SEP-Ocano. 2004.(Biblioteca Escolar).
Expone los riesgos a los que se encuentran las distintas
especies de nuestro pas.
- Video ilustrativo sobre cadenas alimentarias: http://

www.youtube.com/watch?v=8-2lZP-4Co2U
- Informacin general acerca del ciclo del agua, tambin denominado ciclo hidrolgico:
http://www.edutics.mx/Z4o
- Informacin adicional acerca del ciclo del carbono:
- Ejemplos de especies de plantas aptas para tu terrario:
http://www.edutics.mx/Z4e
Planeacin
Fecha
Material
Trabajo extraclase

19
20
1
SD 3
Valoracin de la biodiversidad:
causas y consecuencias de su prdida
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al terminar esta secuencia, los
alumnos sern capaces de argumentar la importancia de
participar en el cuidado de la biodiversidad, con base en
el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias.
Conceptos: Biodiversidad en Mxico, causas y consecuencias de la prdida de biodiversidad y educacin
ambiental para la sustentabilidad.
como la observacin, anlisis y elaboracin de conclusiones, adems de motivar la identificacin de problemas
y distintas alternativas para su solucin, el establecimiento de la relacin entre causas y efectos, as como bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin.
Actitudes: Se pretende que los estudiantes generen
curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo,
responsabilidad, compromiso, capacidad de accin, participacin, respeto por la biodiversidad, valoracin de las
aportaciones en la comprensin del mundo y la satisfaccin de necesidades, as como de sus riesgos.
Antecedentes: En quinto grado de primaria, los alumnos tuvieron su primer acercamiento con el tema de la
biodiversidad y empezaron a tomar conciencia sobre su
cuidado y conservacin. En sexto aprendieron a practicar
acciones de consumo sustentable con base en la valoracin de su importancia.
Ideas errneas: Los alumnos consideran que sus aportaciones al cuidado ambiental son mnimas.
Inicio (pg. 38)

El propsito de la situacin inicial es que los alumnos reflexionen sobre los efectos de las actividades
humanas sobre los ecosistemas y la biodiversidad,
para ello se ejemplifica lo que ocurre en el santuario de la mariposa monarca, en donde las actividades humanas han causado un deslave que ha
afectado gravemente al ecosistema.
Se invita a los alumnos a que reflexionen sobre lo
que pueden hacer para contribuir a la conservacin
del ecosistema mencionado.

Los textos expositivos y las actividades de desarrollo tienen como propsito concientizar a los
alumnos acerca de la importancia de participar en
el cuidado de la biodiversidad.
Se hace nfasis en que Mxico es un pas megadiverso con especies caractersticas, lo que favorece
en los estudiantes valorar nuestra riqueza biolgica
y que conozcan las especies que se encuentran
en peligro de extincin, as como las causas que
han originado que se encuentren en esa categora.
Lo anterior favorece la reflexin en los estudiantes
para que propongan acciones para participar en
el cuidado de la biodiversidad, con lo que pueden
darse cuenta que su contribucin, aunque parezca
mnima, aporta beneficios a los ecosistemas y a
las especies.
Cierre (pg. 43)

La etapa de cierre tiene como propsito que los
alumnos resuelvan la situacin de inicio y que reflexionen sobre lo que pasar con las especies si los
ecosistemas siguen alterndose.
La seccin Pistas para mi proyecto tiene como
propsito guiar a los alumnos en la seleccin del
tema de su proyecto de final de bloque.

Secuencia
Aprendizaje esperado: Argumenta la importancia de participar en el cuidado de la biodiversidad, con base

en el reconocimiento de las principales causas que contribuyen a su prdida y sus consecuencias.
Valoracin de la biodiversidad: causas y consecuencias

de su prdida
Situacin inicial
Situacin inicial
Lee la siguiente noticia y reflexiona.
Figura 1.15 En los bosques de

oyamel de Michoacn, las mariposas
monarca encuentran un sitio ideal
para reproducirse.
Deslaves en el Santuario de
la mariposa monarca
El director de la Comisin Forestal de
Michoacn, Alejandro Mndez, seal
que la deforestacin por tala ilegal y legal en Angangueo contribuy al deslave causado por las lluvias de la semana
pasada.
En Angangueo la causa es el cambio
de uso de suelo con fines habitacionales; en varias de las laderas casi no haba
rboles, porque se construyeron casas.
Mndez admiti que en la zona existe el problema de tala ilegal aun cuando
esta zona es reserva de la biosfera de la
mariposa monarca, donde no se permite
esta actividad.
El director de la Comisin mencion que en el santuario de la mariposa monarca ocurri el deslave provocado por las lluvias que cayeron
en una zona deforestada.
b)
a)
c)
Figura 1.16 Gran diversidad de peces, reptiles y mamferos habitan en nuestro territorio. a) Ajolote. b) Saraguato. c) Jaguar.
Figura 1.17 Mxico cuenta con gran

diversidad de plantas; algunas son propias
de nuestro pas. ste es un ejemplo de la
ora del desierto de Sonora.
Figura 1.18 Oaxaca, Chiapas, Quintana
Roo, Puebla y Veracruz tienen gran
riqueza de aves. En la imagen, pelcanos.
En las siguientes imgenes puedes observar algunos de los diversos ecosistemas

que existen en Mxico (figura 1.19).
Texto adaptado de
www.eluniversal.com.mx/notas/658062.html, recuperado el 1 de julio de 2011.
Glosario
Santuario. En Biologa, sitio que
se caracteriza por su riqueza en
ora y fauna, por la presencia
de especies protegidas o por
ser considerado un hbitat
protegido.
Qu ocasion el deslave en el Santuario de la mariposa monarca?

Cules pueden ser las consecuencias de un deslave?
Qu podra pasar con este santuario si se contina con la tala ilegal?
De qu manera podras apoyar con el cuidado de la mariposa monarca?
Qu informacin necesitas para contribuir con el cuidado de la biodiversidad?
Desarrollo
b)
a)
c)
Figura 1.19 a) Regin selvtica de Oaxaca. b) Pastizales de la regin central de nuestro pas. c) El manglar de La Manzanilla, en Jalisco,
alberga cientos de especies de aves, entre ellas algunas migratorias.
Desarrollo
Biodiversidad en Mxico
Glosario
Paisaje. Extensin
de terreno que
asocia componentes
naturales, sociales
y econmicos;
puede ser natural o
cultural.
En accin
Como viste en la secuencia 1, la biodiversidad es el conjunto de los seres vivos de

todas las especies; todos los ecosistemas y los paisajes que hay en ellos tambin
se consideran parte de la biodiversidad.
En nuestro pas habitan entre 10 y 12% de las especies animales y vegetales conocidas en el mundo; por esta razn Mxico es considerado megadiverso. La ubicacin de nuestro pas en el planeta, as como su complejo sistema de montaas y su
gran variedad de climas, son algunas de las razones de su gran diversidad biolgica.
En las imgenes se muestran algunas especies mexicanas que son representativas
de nuestra biodiversidad (figuras 1.16 a 1.18).
Investiga y comunica
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g3
p
38
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1. En equipo investiguen cules son algunas de las especies en peligro de

extincin de nuestro pas y elijan una.
2. Investiguen cules son la causas por las que est en peligro de extincin.
3. Compartan sus resultados con el grupo, y entre todos propongan medidas
que ustedes puedan aplicar para protegerlas.
9
g3
p
39
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Situacin inicial
Desarrollo
Pgina 38
Pgina 39
El propsito es que los estudiantes reflexionen sobre un

caso de desastre natural, causado por la actividad humana en el Santuario de la mariposa monarca.
El objetivo es que los estudiantes aprendan a establecer

relaciones entre causas y efectos, en lo que concierne
a algunas especies en peligro de extincin.
Invite a los alumnos a que infieran las causas y consecuencias que originaron la prdida de biodiversidad en
el santuario, y que se cuestionen cmo y con qu informacin pueden ayudar a resolver el problema.
Invtelos a que comenten algunas consecuencias producto de la desaparicin de especies y que tengan un
impacto directo en el ser humano; escriba en el pizarrn la informacin recabada. Al final, mencione que el
fenmeno podra revertirse si se respetan los espacios
naturales.
Pdales que contesten las preguntas y recurdeles que

sus respuestas las revisarn en la etapa de cierre.
R. M. La tala de rboles en las laderas de los cerros.
R. M. Al caer el lodo puede causar dao a las personas
o cubrir sus viviendas.
R. M. Puede desaparecer el santuario. Las mariposas
que viajan desde Canad y el norte de Estados Unidos
de Amrica no tendran dnde vivir en determinada
poca del ao.
R. M. Cuidar el Santuario si lo visitamos y conservar el
ambiente en que vivimos.
Respuesta libre.
1 Respuesta libre.
2 R. M. Prdida drstica o fragmentacin del hbitat,
caza, pesca, tala inmoderada, extraccin de especies
para comercio, introduccin de especies extraas a
un ecosistema, contaminacin del aire, del agua o del
suelo.
3 R. M. Cuidar el entorno, respetar los ecosistemas y
a los seres vivos, no comprar especies salvajes o silvestres como mascotas, separar y tirar la basura de
manera adecuada.
Planeacin
Fecha
Material
Trabajo extraclase

21
22
1
Secuencia
Solicteles que diseen una campaa publicitaria donde

incorporen la informacin de esta actividad. Indqueles
que hagan una propuesta con spots de radio, comerciales, panfletos y carteles, motvelos para que lo divulguen
en su comunidad.
Causas de la prdida de biodiversidad

De acuerdo con estudios de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), la biodiversidad en el mundo, incluido Mxico, est amenazada por diversas actividades
la pgina
humanas; algunas de hecho han puesto a varias especies, tanto animales
electrnica
como vegetales, en amenaza y en peligro de extincin.
de Semarnat,
El aumento de la poblacin en el mundo ha generado la necesidad de crear cada
donde puedes
encontrar noticias
vez ms construcciones y desarrollar procesos industriales para la produccin maambientales de
siva de bienes de consumo.
Mxico:
La densidad y distribucin poblacional, adems de nuestro estilo de vida, amehttp://www.
nazan la biodiversidad, en particular por:
edutics.mx/Z4n
la prdida de hbitats. Una de las principales causas es la tala de selvas y bosques para crear zonas para la ganadera y la agricultura, as como para obtener
madera. La tala puede ser legal o ilegal, como en el caso del Santuario de la mariposa monarca. Tambin se talan muchas selvas y bosques para construir viviendas, carreteras y plantas generadoras de energa elctrica como las hidroelctricas (figura 1.20).
Glosario
Sobreexplotacin de especies. La explotacin de especies es legal, pero la sobreexplotacin siempre es ilegal; sta ocurre cuando se usan o consumen ms
Hbitat. En los
ecosistemas,
individuos de una especie de los que se pueden reproducir; por ejemplo, la pesca
lugar que brinda
de camarn y el trfico de animales para su venta como mascotas o consumo.
las condiciones
Introduccin de especies no nativas o propias de un ecosistema. Muchas de espropicias para que
tas especies no tienen un depredador natural y su poblacin puede crecer mucho
habite una especie.
y, por tanto, ocupar el hbitat de las especies nativas y provocar que disminuyan
los recursos alimentarios. Por ejemplo, la tilapia es un pez africano que se introdujo en algunos lagos de nuestro pas; esta especie se alimenta de los huevecillos
de algunas especies de peces nativas de esos lagos, lo cual provoc su extincin.
Contaminacin del agua, del suelo y
del aire. La industria, el transporte, as
como la basura generada por los seres
humanos son las principales causas de
la contaminacin y de la consecuente prdida de biodiversidad en estos
lugares.
Cambio climtico. El aumento de la
temperatura del planeta, generado por
algunas actividades humanas, amenaza la biodiversidad y su distribucin; si
se alejan de su hbitat natural, en ocasiones los seres vivos no encuentran
alimento ni las mejores condiciones
para vivir y reproducirse.
Figura 1.20 En la imagen se aprecian grandes extensiones de bosques que han
Busca en...
1 Respuesta libre.
R. M. Acciones para contribuir al cuidado de la biodiversidad.
Accin
Argumento
Cuidar los recursos

como el agua, la
energa luminosa y el
gas.
Si cuidamos los recursos,

participamos en la conservacin
de los ecosistemas.
Buscar sustitutos de la
madera.
Evitar la tala de rboles. Son

hbitat de muchas especies
diversas y a los rboles mismos se
les pone en riesgo.
No introducir
especies extraas a
los ecosistemas, ni
comprar especies
silvestres.
Hay un efecto negativo sobre

los ecosistemas, tanto si se
extraen o se introducen especies.
Algunas especies introducidas
se convierten en plagas y abaten
las poblaciones de las que se
alimentan.
Evitar la
contaminacin del
agua, del suelo y del
aire.
La contaminacin es causa de
prdida de biodiversidad porque
algunas especies no pueden
reproducirse o sobrevivir en
ambientes alterados.
sido talados.
En accin
Investiga y generaliza
Con la informacin que hasta ahora revisaron, en equipo hagan una lista de las posibles consecuencias que puede tener la prdida de alguna de las especies que investigaron en la actividad
anterior; consideren la red trfica a la que pertenece.
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0
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Pgina 40
El propsito es que los alumnos apliquen lo que han
aprendido e infieran las consecuencias de la extincin
de alguna especie, considerando la red trfica a la que
pertenece.
Apoye a sus alumnos para que lleguen a conclusiones
generales a partir de lo que investigaron; por ejemplo, si
se pierden especies, se alteran las redes trficas en las
que participan.
Pgina 41
La finalidad es que los estudiantes reconozcan que forman parte del entorno biolgico, y aprendan que nuestra
historia e identidad cultural y social se relacionan con
dicho entorno.
Invtelos a que elaboren un cuento cuyo personaje principal sea alguna especie cercana a su comunidad.
1 R. M. Los paisajes naturales son estticos y brindan
placer a la vista, lo que contribuye a lograr una mejor
calidad de vida.
2 R. M. El guila real es el smbolo del origen de los
mexicas y aparece en el Escudo Nacional, debido a
la leyenda que relata la fundacin de Tenochtitln.
Otro ejemplo es el quetzal, ave colorida que representa al pueblo de Cuetzalan (o lugar de quetzales),
en Puebla y que forma parte de su escudo.
Pgina 42
El propsito es que los estudiantes adquieran conciencia
del cuidado de la ambiente, el consumo sustentable, el
compromiso y respeto por la biodiversidad.
El desperdicio de alimentos o
la compra de productos que
no necesitamos, incrementan
Reutilizar y separar
la cantidad de desperdicios
la basura para ser
que arrojamos al ambiente y
reciclada. Comprar
slo lo necesario y no genera una mayor demanda de
desperdiciar alimentos. productos agrcolas e industriales,
as como de servicios de
transporte.
2 Respuesta libre.
Pgina 43
El propsito es que los alumnos elaboren un producto
comunicativo con el cual informen a su comunidad las
causas y consecuencias del deterioro del ambiente.
Sugirales que recopilen noticias del peridico relacionadas con el deterioro ambiental y que planteen algunas acciones que pueden llevar a cabo para combatir
el dao.
En accin
Secuencia
Busca en...
Identica y comunica
1. Con lo que saben ahora, propongan medidas que:
Compensen los daos al ambiente causados por actividades
humanas.
Favorezcan el cuidado de la biodiversidad del lugar.
2. Elaboren un folleto que puedan fotocopiar y distribuir en su
escuela. Incluyan la importancia de la belleza de los paisajes y
sus reflexiones acerca de nuestra responsabilidad con el ambiente por el hecho de vivir en un pas megadiverso.
R. M. El crecimiento poblacional y las actividades humanas.

R. M. La alteracin de los ecosistemas disminuye la
produccin de los bienes y servicios que nos proporcionan, lo que tiene efectos negativos en nuestra calidad de vida. Las poblaciones de las especies que los
habitan se vern afectadas, por la disminucin de sus
recursos alimentarios o el espacio que habitan.
R. M. Para mantener el equilibrio ecolgico en los
ecosistemas y seguir obteniendo los beneficios que
nos proporcionan. Podemos participar en su cuidado
mediante el consumo responsable.
la pgina:
http://www.edutics.mx/Z47
informacin acerca del medio
ambiente y la educacin
ambiental para la
sustentabilidad, adems
de muchos otros recursos.
Cierre
Piensa y s crtico
La naturaleza es la fuente de sobrevivencia para todos los seres vivos.
Qu pasar con todos los seres vivos si los ecosistemas siguen alterndose?, cmo podemos proteger a los ecosistemas y a las especies?
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de esta
secuencia. Responde en tu bitcora:
Cules son algunas causas de la alteracin de los ecosistemas?
Cmo puede afectar a los seres humanos la alteracin de cualquier
ecosistema?, cmo puede afectar a las especies que viven en l?
Por qu es importante conservar la biodiversidad?, cmo puedes
participar en su cuidado?
Autoevaluacin
Marca con una
la opcin que consideres que representa tu avance y responde lo que se pide.

Qu evalo?
No
Por qu
Qu me falta?
1. Doy razones sobre la importancia de proteger

la biodiversidad.
2. Reconozco algunas causas y consecuencias del deterioro
de los ecosistemas y la prdida de la biodiversidad.
3. Propongo y aplico medidas para conservar la biodiversidad.
Pistas para mi proyecto

En esta seccin, que aparece al final de algunas secuencias del libro, encontrars preguntas que
te orientarn para llevar a cabo tus proyectos. Respndelas con tu equipo.
Como el resto de las especies, los seres humanos dependemos de la biodiversidad; cmo
podemos aprovecharla y a la vez protegerla?
Ahora que conoces medidas de proteccin de la biodiversidad, cmo puedes participar en
su cuidado?
3
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1 R. M. Participar en programas de siembra de rboles,

limpieza de las comunidades y colaborar con el reciclaje de materiales (papel, cartn, vidrio, plstico).
R. M. Cuidar los recursos en la casa y la escuela.
2 Respuesta libre.
Cierre
Pgina 43
conocimientos adquiridos en esta secuencia didctica.
Invtelos a que regresen a la situacin inicial, contesten
y comparen las respuestas con las que obtuvieron la primera vez.

Organice equipos y pdales que lean las preguntas de
esta seccin y discutan sus posibles respuestas. Comnteles que el planteamiento de preguntas es una estrategia que los ayudar a integrar, contextualizar y aplicar
lo aprendido, a la vez que contribuir a indagar lo que
los miembros del equipo consideran importante y les
interesa para el desarrollo de su proyecto.
R. M. Indqueles que hagan una lista de las personas
que pueden entrevistar y qu libros, revistas o direcciones electrnicas de instituciones podran consultar
para plantear y desarrollar su proyecto.
R. M. Invtelos a que planteen otras preguntas cuyas
respuestas les interese conocer. Asimismo, que de
acuerdo con lo anterior, escriban qu tipo de proyecto
consideran que se ajusta mejor a sus intereses: cientfico, tecnolgico o ciudadano.
Piensa y s crtico
R. M. Si las poblaciones siguen alterndose, disminuirn
los recursos disponibles para que las poblaciones de seres vivos permanezcan en el planeta y, a largo plazo,
puede llevar a su extincin.
Podemos contribuir en la proteccin de los ecosistemas
mediante el consumo responsable de los recursos que
nos proporcionan.
Planeacin
Fecha
Material
Trabajo extraclase

23
24
1
SD 4
Importancia de las aportaciones

de Darwin
Evidencias a partir de las cuales Darwin explic
la evolucin de la vida
Prepararse para la
secuencia
Aprendizaje esperado: Al trmino de esta secuencia, los
estudiantes lograrn Identificar el registro fsil y la observacin de la diversidad de caractersticas morfolgicas
de las poblaciones de los seres vivos como evidencias
de la evolucin de la vida.
Conceptos: Evolucin de la vida, registro fsil, seres
vivos, seres extintos, ancestro comn, Charles Darwin,
seleccin natural, caractersticas morfolgicas, rbol de
la vida.
Habilidades: Se favorece el desarrollo de habilidades
como el anlisis e interpretacin de datos; la comparacin, contrastacin y clasificacin, as como la elaboracin de inferencias, deducciones, predicciones y
conclusiones.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo, la apertura a nuevas ideas y aplicacin del escepticismo informado y el reconocimiento
de la bsqueda constante de mejores explicaciones.
Antecedentes: En sexto grado de primaria los alumnos
estudiaron los cambios en los seres vivos a lo largo del
tiempo y el proceso de extincin de las especies. Adems, tuvieron su primer acercamiento en el estudio de
los fsiles, para conocer las formas de vida de organismos que vivieron en otra poca.
Ideas errneas: Los estudiantes, con frecuencia, creen
que no existe ninguna relacin entre ellos con los dems
seres vivos. Suelen pensar que los nicos organismos con
los que tenemos relacin evolutiva son otros homnidos.
Inicio (pg. 44)

El propsito de la situacin inicial es que los estudiantes reflexionen sobre las evidencias de la
evolucin, para ello se expone el ejemplo de una
especie extinta, el Tiktaalik, que posee caractersticas morfolgicas similares a las especies actuales.
A partir de este ejemplo, se cuestiona a los alumnos sobre cmo cambian los seres vivos a lo largo
del tiempo y porqu los seres humanos estamos
emparentados con los dems seres vivos.

El propsito de los textos expositivos y las actividades de desarrollo es que los estudiantes amplen su
conocimiento sobre la evolucin de las especies.
Se explica que los fsiles proporcionan informacin para conocer las relaciones evolutivas entre los organismos extintos y actuales, mediante
reconstrucciones que comparan sus estructuras
morfolgicas.
Adems, se explica en qu consiste la teora de la
seleccin natural, propuesta por Charles Darwin,
as como la relacin de parentesco que compartimos las especies actuales con las extintas, mediante el rbol de la vida.
Cierre (pg. 51)

El propsito de la etapa de cierre es que los estudiantes resuelvan la situacin inicial y, tomando
en cuenta lo que aprendieron, emitan una opinin
crtica de lo que piensan de las personas que rechazan las evidencias que apoyan la evolucin de
las especies.
En esta etapa compararn sus respuestas con las
del inicio de la secuencia y evaluarn su aprendizaje.
secuencia 41
Bloque

Secuencia
Aprendizaje esperado: Identica el registro fsil y la observacin de la diversidad de caractersticas

morfolgicas de las poblaciones de los seres vivos como evidencias de la evolucin de la vida.
Muchos de estos cambios han sido registrados al estudiar los fsiles, los cuales
son restos o rastros de organismos que existieron hace miles o millones de aos.
Los fsiles son evidencia de las formas de vida del pasado y una valiosa fuente de
informacin acerca de ellas y de los ambientes en los que vivieron.
Importancia de las aportaciones

de Darwin
Evidencias a partir de las cuales Darwin explic
la evolucin de la vida
Situacin inicial
En accin
Observa y analiza
Situacin inicial
1. Organcense en equipos. Observen las siguientes fotografas de fsiles y analicen la informacin de cada uno. Despus contesten las preguntas.
Lee el siguiente texto y reflexiona en torno a las preguntas.
Figura 1.24
Representacin
del Tiktaalik.
En abril de 2006, la revista Nature public el descubrimiento

de un fsil: el Tiktaalik; propiamente es un pez con escamas
y branquias, pero tiene la cabeza aplanada y unas aletas poco
comunes. Estas aletas tienen huesos delgados que le permitan
nadar, pero tambin huesos interiores robustos que lo ayudaron a sostenerse, como lo hacen los animales de cuatro patas
sobre las rocas o el lodo. Qu ventaja le dio esta caracterstica
para su sobrevivencia?
Esta combinacin de caractersticas sugiere que es una especie de transicin entre los peces y sus descendientes vertebrados de cuatro patas,
que incluye anfibios, reptiles, aves y mamferos, entre ellos el ser humano.
El Tiktaalik vivi en ros poco profundos en la antigua regin de masas de tierra
emergidas conocidas como Euroamrica, en la regin rtica de Canad. Los fsiles
hallados tienen 375 millones de aos de antigedad y dimensiones de entre 75 y
150 centmetros.
La disminucin de los niveles de agua puso en peligro de extincin a esta especie
y slo sobrevivieron los individuos que tenan modificaciones en sus aletas, lo cual
les permiti apoyarse en el fango y, finalmente, caminar entre las rocas.
El descubrimiento de este fsil es una evidencia ms que apoya la teora de la
seleccin natural propuesta por Charles Darwin hace ms de 150 aos para explicar
la evolucin de las especies. Cul es la importancia de los trabajos de Darwin en la
actualidad?
Algunos seres vivos, como

insectos o araas, quedaron
atrapados en las resinas
de los rboles. A esta resina
fosilizada se le conoce
como mbar.
Estas huellas en la localidad Pie

de Vaca, en Tehuacn, Puebla, son
evidencia del paso de diferentes
organismos que se acercaron a
la orilla de un gran lago en busca
de agua.
Fsil de un pez encontrado en la

cantera de Tlaya, en Tehuacn,
Puebla, en una zona rica en
minerales.
Texto adaptado de Nature 400, 764-771 (6 abril, 2006)
Cmo cambian los seres vivos a lo largo del tiempo?

Qu evidencias hay de que han ocurrido cambios en los seres vivos?
Qu son los fsiles?
Sabes por qu ests emparentado con todos los seres vivos actuales y con los
que han existido?, con cules ests ms emparentado?, a cules te pareces ms?
Desarrollo
En la localidad de San Juan Raya, en Puebla,

pueden observarse los fsiles de unos organismos
conocidos como turritelas. Gracias al proceso
llamado petrificacin, hoy podemos ver rocas
que al formarse tomaron la forma del animal.
Desarrollo
Importancia de los fsiles

Para nosotros es natural ver un zorro, un tiburn o un rosal; pero estas especies no
siempre han existido; son el resultado de la evolucin.
La idea bsica de la teora de la evolucin es que los seres vivos han existido
durante miles de millones de aos en nuestro planeta, algunas especies se han extinguido y otras han cambiado a lo largo del tiempo dando origen a nuevas especies.
4
g4
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Situacin inicial
Pgina 44
El propsito es que los alumnos reflexionen sobre las
evidencias que apoyan la teora de la seleccin natural,
propuesta por Charles Darwin, que explica la evolucin
de los seres vivos.
Invite a los estudiantes a leer el texto y a responder las
preguntas, recurdeles que al final de la secuencia compararn sus respuestas.
R. M. El cambio es gradual y ocurre en periodos largos
de tiempo, por las variaciones que existen en las caractersticas de los seres vivos de una misma especie, las
cuales transmiten a sus descendientes. Las variaciones
favorables para la adaptacin se mantienen, las desfavorables se eliminan. As surgen nuevas especies.
R. M. La existencia de los fsiles que se han preservado
a travs del tiempo.
R. M. Son restos o evidencias de organismos, o partes
de ellos, que se han preservado a travs del tiempo, generalmente en las rocas de distintas partes del mundo.
R. M. Porque compartimos un ancestro comn. Lo
anterior se ha revelado por las reconstrucciones que
En Alaska y Siberia se han descubierto mamuts

congelados.
congelados En 1806 se descubri el primer
mamut que fue documentado por las
comunidades cientficas.
2. Contesten:
Qu informacin ofrece cada uno de estos fsiles?
Qu semejanzas encuentran con seres vivos que conocen?
Escriban un breve texto en el que expliquen por qu los fsiles son evidencias de la evolucin.
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los cientficos han hecho para conocer la forma en

que se relacionan los seres vivos.
Los seres humanos estamos ms emparentados con
los chimpancs, con los cuales compartimos caractersticas morfolgicas y genticas similares.
Desarrollo
Pgina 45
El propsito es que los alumnos analicen fsiles de distintos
organismos, los relacionen con algunos seres vivos actuales
y entiendan que los fsiles son evidencias de la evolucin.
Mediante una lluvia de ideas, motive a los estudiantes
para que den ejemplos de seres vivos que conozcan y
que sean parecidos a los fsiles de la actividad.
1 Respuesta libre.
2 R. M. Informacin acerca de la forma, tamao y hbitat de los organismos que existieron hace millones
de aos.
R . M. La forma de las alas del insecto atrapado en
el mbar es muy similar a la que poseen algunos
insectos actuales.
Planeacin
Fecha
Material
Trabajo extraclase

25
26
1
Importancia de las aportaciones de Darwin
Observar y comparar las caractersticas morfolgicas de los organismos ayuda a reconocer el origen de la gran biodiversidad que existi, y
la que existe en el planeta, pues las similitudes en la forma reflejan un
posible ancestro comn. De hecho, los cientficos consideran que todos
los seres vivos que han existido y que existen actualmente derivan de un
solo ancestro, que a travs del proceso de evolucin dio lugar a la enorme biodiversidad que ha existido y que existe.
El fsil del Tiktaalik es una pieza fundamental para reconstruir la historia de la evolucin de peces a anfibios. Si como resultado de un proceso
evolutivo las aletas de un grupo de peces no se hubieran modificado y
permitido apoyarse en el fondo de los ros, el cambio de un ambiente
acutico a uno terrestre quiz no habra sido posible.
Secuencia
Glosario
Ancestro comn. Primeros
seres vivos que dieron origen
a todas las especies actuales
y extintas.
Pgina 49
En accin
Investiga y compara
1. En equipo investiguen dos ejemplos de especies extintas muy parecidas a especies actuales;
por ejemplo, el Megalodon con los tiburones; o el Glyptodon con el armadillo gigante. Con la
informacin elaboren en su bitcora un cuadro comparativo como el siguiente.
Organismo extinto
Organismo actual
Diferencias
Deinosuchus riograndensis.
Meda ms de 12 metros.
Cocodrilo actual.
Mide hasta 6 metros.
Semejanzas
Escamas en todo el cuerpo,

cabeza triangular con dientes
largos, delgados y afilados.
Escamas en todo el cuerpo, cabeza

triangular con dientes largos,
delgados y afilados.
Posible alimentacin
Otros dinosaurios.
Mamferos, aves, reptiles y peces.
2. Anoten los principales cambios que observaron.

3. Comenten sus resultados con el grupo y con su profesor.
Darwin y la evolucin
El naturalista ingls Charles Darwin (1809-1882) revolucion el pensamiento cientfico de su poca cuando propuso una teora sobre el
origen de las especies por medio de la seleccin natural. Uno de los
hechos que detonaron el surgimiento de esta teora fue el viaje que realiz alrededor del mundo, en 1835, a bordo de un barco llamado Beagle,
durante el cual observ y recolect miles de fsiles y de seres vivos.
Durante su viaje, en especial llam su atencin la flora y la fauna de
las islas Galpagos, archipilago ubicado frente a las costas de Ecuador.
Y cuando recorri Sudamrica colect fsiles de animales, entre ellos algunos dientes de tiburn y esqueletos de enormes perezosos y roedores.
Para elaborar su teora, que explica cmo han cambiado los seres
vivos, Darwin, adems de sus propios estudios y registros, recurri a los
antecedentes sobre evolucin planteados por naturalistas destacados en
diferentes ramas cientficas, entre ellos gelogos, paleontlogos, botnicos y
zologos, e incluso economistas, quienes, con sus ideas, publicaciones
y estudios, contribuyeron para fundamentar su teora de la evolucin.
Glosario
Naturalistas. Durante la
Antigedad y hasta los
siglos XVIII y XIX, se conoci
as a quienes realizaban
investigaciones y elaboraban
hiptesis para explicar los
fenmenos naturales.
7
g4
p
47
2 Respuesta libre.
3 Respuesta libre.
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Las huellas son similares a las que dejan algunos mamferos actuales de tamao mediano.
El fsil del pez muestra los huesos de su esqueleto
que en conjunto son similares con los de los peces
actuales.
El fsil de turritela se parece a las conchas de algunos
moluscos marinos actuales.
Los fsiles de los mamuts son muy similares en forma
con los elefantes actuales.
R. M. Los fsiles son evidencia de la evolucin, debido
a que al comparar la forma de su cuerpo con las de
los organismos actuales se han observado similitudes
entre ellos.
Pgina 47
El propsito es que los alumnos comparen algunas especies extintas con las que habitan el planeta en la actualidad.
Puede sugerir a los estudiantes que elaboren esquemas
de las especies que compararn, esto les permitir visualizar las semejanzas y diferencias entre los organismos
comparados.
El propsito es que los estudiantes conozcan el parentesco que tenemos los seres humanos con otras especies
de homnidos.
Para facilitar la comparacin de las especies de homnidos, puede proporcionar a los estudiantes apoyos visuales con esquemas de varias de ellas, y que las dibujen
en su cuaderno.
1 R. M. Los fsiles son un punto clave en la reconstruccin mostrada, debido a que permitieron la comparacin de las caractersticas morfolgicas de los crneos
y las mandbulas de los distintos representantes de
homnidos extintos, hasta la aparicin del Homo sapiens. Este proceso fue posible a travs de millones
de aos de evolucin.
2 Respuesta libre.
Pgina 50
El propsito es que los estudiantes deduzcan la forma
en que evolucionaron las ballenas actuales, mediante
comparacin de la forma de los organismos que dieron
origen a ellas.
Organice equipos de discusin para que los estudiantes
intercambien sus ideas y reconstruyan las fases por las
cuales evolucionaron las ballenas. Puede sugerirles que
investiguen otros ejemplos, como el Homo sapiens o
las aves actuales.
1 R. M. 1:1, 2:5, 3:3, 4:2, 5:6, 6:7, 7:4
2 R. M. Las ballenas evolucionaron a partir de un tetrpodo que vivi en tierra firme. A travs del tiempo, sus
extremidades se hicieron ms anchas y cortas, en el
ambiente acutico se modificaron para poder desplazarse en el agua. Finalmente, se formaron las aletas,
que en las ballenas actuales an conservan huesos.
3 Respuesta libre.
1 R. M.
Organismo extinto
Organismo actual
Organismo extinto
Organismo actual
Especie
Megalodon
(Carcharodon
megalodon)
Tiburon blanco
(Carcharodon carcharias)
Glyptodon (Glyptodon
clavipes)
Armadillo gigante
(Priodontes maximus)
Diferencias
Hasta 30 metros de largo
4 a 7 metros de largo
3 metros de largo
1.6 metros de largo
Semejanzas
Esqueleto de cartlago, dientes en forma triangular
Extremidades cortas y caparazn duro con bandas

mviles
Posible
alimentacin
Ballenas y tortugas
gigantes
Pastos y plantas en
general
Peces, focas, delfines y

otros tiburones
Insectos
secuencia 41
Bloque
Eucariotas
Animales (incluido
el ser humano)
Bacterias
En accin
Hongos
Investiga
Espiroquetas
Plantas
Secuencia
Entamebas
Bacterias
degradadoras de
la celulosa
Hongos
mucilaginosos
E. coli
Elige una especie de las que

investigaste en la pgina 47
e intenta ubicarla en el rbol de la figura 1.31. Compara tus resultados con los
integrantes de tu equipo y
valdalo con tu maestro.
Arqueobacterias
Tricomonados
Bacterias verdes
no del azufre
Arqueobacterias
no cultivadas de
fuentes termales
y muestras marinas
Organismo ms
cercano a un
antepasado comn
Ancestro comn
Termfilos
Figura 1.31 rbol que representa cmo se

organizan los seres vivos en grandes grupos
e indica que todos tenemos un ancestro
comn. Darwin armaba que los seres
vivos representan un rbol, ramicado y de
forma irregular, pues algunas ramas se han
extinguido y otras siguen ramicndose.
(Orgnismos que viven en ambientes

con altas temperaturas)
Cierre
Pensamiento crtico
A pesar de las evidencias que apoyan la idea de la evolucin de las especies, algunas
personas la niegan. Qu piensas al respecto?
Es momento de reflexionar sobre las preguntas del inicio de este tema. Responde
en tu bitcora lo que se pide.
Cmo sabemos que las especies evolucionan?
Explica por qu nos parecemos ms a unas especies que a otras.
Cmo influyen los cambios evolutivos en la diversidad biolgica del planeta?
Autoevaluacin
Marca con una
la opcin que representa tu avance y responde.

Qu evalo?
No
Por qu?
Qu me falta?
1. Reconozco que los seres vivos cambian

(evolucionan) con el tiempo.
2. Identifico que los fsiles son evidencias de
la evolucin de la vida.
3. Identifico que la diversidad morfolgica de los
seres vivos es una evidencia de la evolucin.
4. Reconozco las aportaciones de Darwin y otros
cientficos al estudio de la evolucin de
los seres vivos.
1
g5
p
51
escuchan en casa u otros lugares que apoyan la teora

creacionista del origen de la vida, la cual afirma que todos
los seres vivos fuimos creados por un ser divino.
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Pgina 51
El propsito es que los estudiantes conozcan la clasificacin de los seres vivos y reflexionen sobre el parentesco
entre ellos, a partir del anlisis del rbol de la vida.
Puede organizar una lluvia de ideas en la que los estudiantes aporten ejemplos de los organismos que conocen, ya
sean fsiles o especies actuales, para que los ubiquen en
el rbol de la vida y reconozcan su parentesco.
Enfatice la relacin evolutiva del ser humano con el resto
de los organismos, recurdeles que todos los seres vivos
compartimos caractersticas similares.
Respuesta libre.
R. M. Por las similitudes en la morfologa entre las

especies actuales con los fsiles de organismos que
existieron hace miles o millones de aos.
R. M. Porque a travs del tiempo, y mediante la evolucin biolgica, los seres vivos se han separado en los
diferentes grupos que conocemos (insectos, peces,
anfibios, reptiles, aves y mamferos). Cada grupo comparte caractersticas comunes, por ejemplo los seres
humanos somos mamferos y poseemos caractersticas similares con otros mamferos.
R. M. Los cambios evolutivos son adaptaciones y modificaciones anatmicas que proporcionan ventajas
a los seres vivos que les permiten permanecer en el
planeta y diversificarse.
- Schussheim, V. El viajero incomparable: Charles Darwin.
Mxico: SEP-Pangea, 2001. (Biblioteca Escolar).
Ofrece algunos datos biogrficos de Charles Darwin,
as como una seleccin de su obra: El origen de las
especies.
- Seara, V. M. El origen del hombre. Mxico: SEP-Anaya,
2002. (Biblioteca Escolar).
Aborda el tema del origen y evolucin del ser humano,
desde los primeros homnidos hasta el Homo sapiens
actual.
- Nez, F. J. La evolucin y el hombre. Mxico: SEPSantillana, 2002. (Biblioteca Escolar). Presenta las teoras, las tcnicas y los modelos de la evolucin de los
seres vivos del planeta.
Cierre
Pgina 51
El propsito es que los alumnos resuelvan la situacin
inicial y que emitan una opinin crtica e individual sobre
las personas que rechazan las evidencias que apoyan la
evolucin de las especies.
Piensa y s crtico
R. M. Las personas conservan esta postura por la falta
de informacin, del anlisis de la misma o por lo que
- Video de la evolucin de la vida: http://froggerenelmundo.blogspot.com/2010/02/video-de-la-evolucion-de-la-vida.html
Planeacin
Fecha
Material
Trabajo extraclase

27
28
1
SD 5

sobrevivencia diferencial de los seres vivos
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al trmino de esta secuencia,
los estudiantes identificarn la relacin de las adaptaciones con la diversidad de caractersticas que favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente
determinado.
Conceptos: Seleccin natural, Darwin, adaptacin, ambiente, sobrevivencia diferencial, variaciones, presin ambiental, poblacin, depredadores, factores ambientales,
ventajas.
como: la bsqueda, seleccin y comunicacin de la informacin, el anlisis e interpretacin de datos, la comparacin y contrastacin, la elaboracin de inferencias,
deducciones, predicciones y conclusiones.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo, la honestidad al manejar y comunicar informacin respecto a fenmenos y procesos
naturales estudiados.
Antecedentes: En quinto grado, los alumnos estudiaron
que la biodiversidad est conformada por la variedad
de seres vivos y que cada organismo se encuentra en
un ambiente determinado. En sexto grado conocieron
la relacin entre los cambios entre los seres vivos y su
ambiente a lo largo del tiempo. Adems, en la secuencia
1 de este curso, estudiaron que la adaptacin es una
caracterstica distintiva de los seres vivos.
Ideas errneas: Los estudiantes, con frecuencia, creen
que los organismos ms fuertes y grandes son los que
tienen mayores posibilidades de sobrevivir. Otra idea
errnea es que los organismos tratan de adaptarse a su
ambiente para sobrevivir, con lo que confunden el proceso de la seleccin natural.
Inicio (pg. 52)

La situacin inicial tiene como propsito que los
estudiantes reflexionen sobre las adaptaciones de
los organismos, que les permiten sobrevivir en un
Se utiliza el ejemplo del tiburn toro y se cuestiona
a los alumnos sobre como creen que ese organismo pudo adaptarse al agua dulce y marina, el
ejemplo analizado les permitir entender que los
seres vivos pueden adaptarse, por seleccin natural, al ambiente en que viven.

Los textos expositivos y las actividades de desarrollo tienen como propsito que los estudiantes
construyan conocimientos sobre cmo acta la
seleccin natural sobre los seres vivos.
Se explica que las variaciones morfolgicas, fisiolgicas y de comportamiento, que presentan ciertos individuos, les proporcionan ventajas que les
permiten sobrevivir y adaptarse al ambiente. Tales
variaciones son heredadas a sus descendientes de
generacin en generacin; es decir, hay una reproduccin diferencial.
Las actividades de desarrollo refuerzan los contenidos y les permiten analizar, comparar y reflexionar
sobre el proceso de seleccin natural.
Cierre (pg. 57)

El propsito de la fase de cierre es que los estudiantes apliquen los que aprendieron a lo largo de
la secuencia didctica, mediante la resolucin de la
situacin inicial.
Adems, se les invita a reflexionar, de manera crtica, sobre las consecuencias, para el ser humano,
del uso de insecticidas para eliminar a los insectos
nocivos.

Secuencia
Aprendizaje esperado: Identica la relacin de las adaptaciones con la diversidad de caractersticas que
favorecen la sobrevivencia de los seres vivos en un ambiente determinado.
Despus de aos de observaciones, Darwin lleg a la conclusin de

que son los factores ambientales, como la falta de alimento y de espacio,
o los depredadores, los que impiden que las poblaciones crezcan sin
control. En otras palabras, concluy que las presiones que el ambiente
ejerce sobre las poblaciones seleccionan de manera natural a los individuos ms aptos para sobrevivir en las condiciones de su entorno, y
que ellos son los que pueden reproducirse y heredar sus caractersticas
a sus descendientes; en otras palabras, hay una reproduccin diferencial. Darwin haba encontrado una explicacin de cmo evolucionan
las especies!
Al mecanismo por el cual las especies de seres vivos han evolucionado
a partir de un ancestro comn le llam seleccin natural.
Despus Darwin se cuestion qu haca que algunos organismos de
una poblacin sobrevivieran y otros no. Encontr una respuesta al observar las variaciones que presentan los individuos de una poblacin: la forma del cuerpo, el color, su fisiologa y su comportamiento, entre otras.
Relacin entre la adaptacin y la sobrevivencia

diferencial de los seres vivos
Situacin inicial
Situacin inicial
Lee el texto y reflexiona sobre las preguntas.
Figura 1.32 Tiburn

toro.
Bautizado por su robusta apariencia (mide

3.5 m y pesa hasta 230 kg) y su reputacin de
agresivo, el tiburn toro es uno de los ms
grandes y comunes en el mundo. A pesar de
ser principalmente una especie marina, la especie actual, a diferencia de su ancestro, tiene
una caracterstica extraordinaria: sobrevivir en
aguas dulces donde otras especies de tiburones moriran. Gracias a una modificacin en
su rin, este tiburn puede nadar en aguas
con bajo contenido de sal.
El tiburn toro a menudo se encuentra en
ros, estuarios y hasta en algunos lagos de
Amrica Central. Tambin se ha visto a unos
3000 kilmetros ro arriba en ros como el
Amazonas, en Brasil, y el Mississippi, en Estados Unidos de Amrica, donde se han encontrado cras de esta especie, lo cual
indica que se reproduce en aguas dulces.
Estos tiburones se alimentan principalmente de peces, incluidos otros tiburones,
pero son conocidos por sus ataques en contra de humanos, y se sospecha su participacin en varios encuentros fatales.
Glosario
Reproduccin diferencial. En
todas las poblaciones, algunos
organismos logran reproducirse
y otros no. Los organismos que
dejan descendencia, heredan
sus caractersticas.
Variaciones. Caractersticas que
diferencian a los organismos
de una misma poblacin.
Fisiologa. Funcionamiento de
los seres vivos y de cada una
de sus estructuras.
En accin
Analiza y concluye
1. A continuacin presentamos un caso hipottico para que lo analices. Observa las imgenes
y lee los textos que las acompaan. Al final contesta lo que se pide.
Adaptado el 15 de julio de 2011 de

www.tudiscovery.com/tiburones/detalle/toro/index.shtml
Cul piensas que es la ventaja para el tiburn toro de poder vivir tanto en agua
dulce como en agua marina?
Cmo piensas que adquiri esta capacidad el tiburn toro?
Qu significa que un organismo est adaptado a su ambiente?
Desarrollo
En un ambiente dado existe una

especie de chapulines: unos son
cafs y los otros son verdes.
Desarrollo
la idea de la seleccin natural

Despus de su viaje en el Beagle, durante ms de 20 aos Darwin se dedic a
revisar sus notas, investigar y estudiar las evidencias que tena. Estaba convencido
de que los seres vivos cambian con el tiempo, pero no lograba entender cul era el
mecanismo que lo haca posible. En esa poca ley un libro publicado por el economista ingls Thomas Malthus (1766-1834), quien afirmaba que en la medida en
que la poblacin humana aumentara, los recursos escasearan y la lucha por la vida
se intensificara.
Basado en esos comentarios y en sus reflexiones personales, Darwin supuso
que toda poblacin de seres vivos tiene la capacidad de producir ms individuos de
los que el entorno es capaz de mantener. Sin embargo, casi siempre el nmero
de individuos de una poblacin se mantiene constante; por qu?
Despus de un tiempo, observa qu

color de chapulines predomina.
Entonces, cules chapulines son
los preferidos por estas aves?
2
g5
p
52
Uno de sus depredadores es cierta

ave que prefiere alimentarse
de los chapulines de un color.
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3
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p
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Situacin inicial
Desarrollo
Pgina 52
Pgina 53
El propsito es que los alumnos reflexionen sobre la

capacidad que tienen los organismos para adaptarse al
ambiente donde se desarrollan.
El propsito es que los estudiantes analicen un caso hipottico donde interviene la seleccin natural.
Invite a los estudiantes a leer el texto y a que contesten

las preguntas, recurdeles que sus respuestas las compararn con las de la etapa de cierre.
R. M. Tiene mayores posibilidades de sobrevivir por tener una mayor diversidad de organismos de los cuales
alimentarse y su espacio de distribucin es ms amplio.
Adems, al reproducirse puede encontrar las condiciones ptimas en que sus cras puedan sobrevivir.
R. M. En algn momento de su historia evolutiva, y probablemente en respuesta a condiciones ambientales adversas, pas del ambiente marino a un ambiente de agua
salobre y posteriormente a uno de agua dulce. A lo largo
de esos cambios, la especie desarroll una adaptacin
en sus riones (glndula) que le permiti conservar el
agua salada en su organismo y desechar el agua dulce.
R. M. Que tiene posibilidades de sobrevivir en el medio
donde se desarrolla.
Para resolver la actividad, invite a los estudiantes a formar

equipos de tres integrantes. Al terminar, organice una
discusin grupal.
1 R. M. Los verdes.
2 R. M. Los cafs. El color puede proporcionarles ventajas de sobrevivencia, ya que le permite al insecto
ocultarse de su depredador, por ser muy similar al
medio en que se encuentra.
R. M. La poblacin de los chapulines cafs crecera y
los chapulines verdes disminuirn.
3 Respuesta libre.
4 R. M. S, es un caso de seleccin natural en el que
los chapulines verdes son seleccionados por las aves,
porque los cafs se confunden con el ambiente.
El factor de presin ambiental existe, se refiere a las
condiciones ambientales que favorecen el predominio de una variacin en los organismos, que les
proporciona ventajas sobre otros menos favorecidos.
Planeacin
Fecha
Material
Trabajo extraclase

29
1
Secuencia
Secuencia
En accin
Historia de la ciencia
30
Lamarck y la evolucin de las especies
Investiga
El primer naturalista en proponer que los seres vivos evolucionan fue el francs Jean Baptiste Lamarck (1744-1829).
Lamarck argumentaba que, en respuesta a cambios en el ambiente, los seres vivos usan
ms o dejan de usar alguna de sus extremidades u rganos y, en consecuencia, los desarrollan ms (aumentan de tamao) o dejan de desarrollarlos, disminuyen de tamao o incluso
desaparecen. l pensaba que estas caractersticas que adquiran por el uso y desuso, necesidad o deseo interno, se heredaban a los descendientes y as lo propuso en su teora de
la herencia de los caracteres adquiridos.
Lamarck intent explicar el mecanismo de evolucin con el ejemplo de la jirafa, al sugerir que este animal haba desarrollado el cuello largo porque su antepasado, parecido a un
antlope primitivo, al no encontrar ms alimento en el suelo, tuvo la necesidad de estirar
cada vez ms el cuello para alcanzar las hojas de los rboles y alimentarse; con eso se alarg
su cuello y hered esta caracterstica a sus descendientes.
En la actualidad esta teora no es aceptada por los cientficos; sin embargo, el trabajo de
Lamarck fue muy importante en su tiempo y hoy se le reconoce el mrito de haber sido el
primero en proponer la idea de la evolucin de los seres vivos y un mecanismo para explicarla. Esta aportacin fue muy importante para el desarrollo de la teora planteada por Darwin.
1. Lee las siguientes ideas y explica en tu bitcora por qu no son correctas.

Los organismos mejor adaptados de una especie son los ms fuertes y
grandes.
Los seres vivos tratan de adaptarse a su ambiente mediante la seleccin natural.
Los conejos blancos estn mejor adaptados que los pardos.
La evolucin siempre da lugar a mejores seres vivos.
La seleccin natural es un mecanismo que les da a los seres vivos lo
que necesitan.
Comenta con el maestro tus respuestas y conserva tu trabajo en el portafolios de evidencias.
Cierre
Piensa y s crtico
Analiza la imagen de la derecha que muestra un
ejemplo de seleccin artificial, es decir, la seleccin
que hace el ser humano de organismos de una especie. A medida que han nacido generaciones resistentes
a los insecticidas, ha sido necesario producir otros.
Responde: Cmo puede afectar a las poblaciones
humanas la presencia de algunos insectos resistentes a
los insecticidas?
En accin
Analiza y concluye
En el siglo XVIII, la polilla Biston betularia blanca era ms abundante en los jardines de Inglaterra
que la Biston betularia negra; de da ambas se posaban en la corteza clara de los troncos de los
abedules, y la betularia negra era presa fcil de los depredadores.
A fines del siglo XVIII, cuando estaba en su apogeo la Revolucin industrial, el holln procedente
de las fbricas empez a depositarse y acumularse en los troncos de los rboles hasta oscurecerlos por completo; despus de un tiempo, las polillas negras eran ms abundantes que las blancas!
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del
inicio de esta secuencia. Realiza en tu bitcora lo siguiente:
Escribe un breve texto en el que expliques cul es la
relacin entre la seleccin natural y la adaptacin.
Menciona las ventajas para el tiburn toro de estar
adaptado a dos ambientes distintos.
1. Responde:
ste es un ejemplo de seleccin natural?
Explica por qu.
En qu se parece este caso al de los chapulines que analizaste en la pgina 53?
En qu son diferentes?
2. Valida tus respuestas con tu maestro.
Autoevaluacin
Marca con una
Qu evalo?
Polillas Biston betularia

sobre un tronco de abedul.
No
Por qu?
Qu me falta?
2. Entiendo que los organismos mejor adaptados a

un ambiente tienen ms probabilidad de sobrevivir
y reproducirse.
5
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p
3. Identifico la relacin entre las adaptaciones y la

supervivencia de los seres vivos.
55
1. Identifico que las caractersticas de los seres vivos les

permiten vivir en determinados ambientes.
Adaptacin
Las adaptaciones son cambios o modificaciones en una especie que favorecen su
sobrevivencia, y son resultado de la seleccin natural. Un ejemplo de adaptacin
es el del conejo blanco comentado en la pgina 54, en el que se hace evidente que
las adaptaciones estn relacionadas con el ambiente donde viven los organismos.
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Pgina 55
Pgina 57
El propsito es que los alumnos analicen un ejemplo real

que apoya la teora de la seleccin natural.
El propsito es que los estudiantes apliquen lo que han

aprendido en la secuencia didctica y expliquen una serie
de postulados errneos referentes a la seleccin natural.
Invtelos a investigar otros ejemplos que apoyen la teora

de la seleccin natural. Explqueles que las poblaciones
pueden ser afectadas no slo por depredadores, sino
tambin por factores ambientales, como el incremento o
disminucin de la temperatura ambiental, incendios, inundaciones y terremotos. Los organismos ms adaptados
sobrevivirn; es decir, sern seleccionados naturalmente.
1 R. M. Si es un ejemplo de seleccin natural, donde
la variacin, debida a la coloracin de las polillas, les
permiti ocultarse de sus depredadores y les proporcion una ventaja con respecto a las polillas que no
podan hacerlo. Al principio la ventaja la tenan las
polillas blancas que se posaban sobre los troncos
de corteza clara. Posteriormente, las polillas negras
tuvieron esa ventaja al cambiar de color los troncos,
lo que les permiti camuflarse con su entorno y pasar desapercibidos para sus depredadores.
R. M. En ambos casos existe una poblacin que es
ms susceptible a ser consumida por sus depredadores (los chapulines verdes y las polillas blancas).
R. M. La diferencia, entre los casos de los chapulines y las polillas, es que la poblacin de chapulines
puede verse ms afectada, debido a que todava no
alcanzan la madurez sexual (se encuentran en etapa
de ninfa). En esta situacin, los individuos an no
pueden reproducirse, lo que los hace ms susceptibles a la extincin. Por otra parte, las polillas pueden
reproducirse y volar, por lo que, aunque disminuya
su poblacin, su extincin es menos probable.
2 Respuesta libre.
Coordine una reflexin grupal sobre los postulados de

la seleccin natural. Puede escribirlos en el pizarrn y
posteriormente, motivar a los alumnos a emitir su opinin sobre las causas de porqu son errneas las ideas
planteadas en la actividad y que concluyan.
1 R. M. No siempre es el caso, ya que los organismos
ms adaptados pueden ser los ms veloces o los
ms frtiles. La caracterstica de ms fuerte y grande
puede resultar una desventaja en tiempos de escasez
de alimento.
R. M. Los seres vivos no son conscientes de la seleccin natural, ellos no tienen la posibilidad de decidir
si son seleccionados o no.
R. M. Es una afirmacin no aceptable, debido a que
existe una gran diversidad de especies de conejos
tanto blancos como pardos, cada especie se ha
adaptado al ambiente en el que se desarrolla.
R. M. La evolucin no ocurre para generar mejores
o perores seres vivos. La evolucin favorece a los
organismos que poseen caractersticas (variaciones)
que les proporcionan ventajas para sobrevivir, incluso en ambientes hostiles.
R. M. Es incorrecto, debido a que la seleccin natural
no es algo palpable, es un fenmeno que ocurre en
las poblaciones a travs de muchas generaciones y
ocurre en periodos largos de tiempo. No aporta a los
seres vivos lo que necesitan, ya que son los mismos
seres vivos los que, en respuesta a la presin ambiental, heredan caractersticas a sus descendientes
que les permiten sobrevivir.
Respuesta libre.
Cierre
Pgina 57
El propsito es que los estudiantes resuelvan la situacin
inicial y que emitan una opinin crtica acerca del dao
que causa al ser humano la seleccin artificial de insectos
resistentes a los insecticidas.
Piensa y s crtico
R. M.
- Puede causar el incremento de algunas enfermedades
transmitidas por insectos, por ejemplo, la malaria o
paludismo.
- El uso de insecticidas afecta al sistema respiratorio del
ser humano.
- La produccin y uso de nuevos qumicos para eliminar
a los insectos nocivos resistentes, incrementa la contaminacin del suelo, del aire y del agua, por los metales
pesados que contienen. En tal caso, el agua no es adecuada para consumo humano y los alimentos pueden
contaminarse al ser regados por agua contaminada.
- Taylor, B. Supervivencia: vida en los hbitats ms inhspitos. Mxico: SEP-Planeta, 2003. (Biblioteca Escolar).
Explica cmo hacen las plantas y los animales para
sobrevivir en lugares muy hostiles con calor o fro extremo y sequa.
- Burnie, D. Animal: hbitat. Mxico: SEP-Aguilar, 2003.
(Biblioteca Escolar).
Se examinan las caractersticas que distinguen a los
animales y la forma en que han evolucionado, las
respuestas que tienen frente al mundo que los rodea
y cmo se clasifican.
- Biblioteca de la ciencia ilustrada. Evolucin. Mxico:
SEP-Fernndez Editores, 2002. (Biblioteca Escolar).
Explica los indicios y las pruebas que han llevado a
comprender cmo se origin la vida y de qu manera
ha surgido la riqueza de formas de vida que hoy habitan la tierra.
R. M. La adaptacin es resultado de la seleccin natural, mediante este proceso los organismos mejor adaptados tienen mayor posibilidad de sobrevivir y heredar
sus caractersticas (variaciones) a sus descendientes.
R. M.
- Tiene mayores posibilidades de sobrevivir por tener
una mayor diversidad de organismos de los cuales
alimentarse.
- Su espacio de distribucin es ms amplio y puede
cambiar de ambiente, en caso de encontrar condiciones adversas en alguno de los ambientes en
que se desarrolla.
- El poder sobrevivir en agua dulce disminuye la
competencia por el alimento, con otras especies
de tiburones.
- Video Darwin y la seleccin natural: Origen de las especies: http://www.dailymotion.com/video/xcid20_

darwin-y-la-seleccion-natural-orige_school
- Cpsula con informacin de la seleccin natural:
http://mediacampus.cuaed.unam.mx/videos/485/
c%C3%A1psula:-%22selecci%C3%B3n-natural%22
- Informacin de las adaptaciones de los organismos
al ambiente y actividades para resolver: http://www.
educ.ar/educar/las-adaptaciones-de-los-organismosal-ambiente.
Planeacin
Fecha
Material
Trabajo extraclase

31
32
1
Interacciones entre la ciencia

SD 6 y la tecnologa en la satisfaccin de
Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria
de Mxico a la ciencia y a la medicina del mundo
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al trmino de esta secuencia, los
estudiantes identificarn la importancia de la herbolaria
como aportacin del conocimiento de los pueblos indgenas a la ciencia.
Conceptos: Herbolaria, plantas medicinales, conocimiento de los pueblos indgenas, medicamentos alpatas, medicamentos herbolarios, principios activos,
como bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin; anlisis e interpretacin de datos; diseo experimental, planeacin, desarrollo y evaluacin de
investigaciones; manejo de materiales y realizacin de
montajes.
Actitudes: Se fomenta la apertura a nuevas ideas y aplicacin del escepticismo informado, disposicin para el
trabajo colaborativo, capacidad de accin y participacin, reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como
actividades de construccin colectiva y que aplican diversas formas de proceder.
Antecedentes: En cursos anteriores, los estudiantes no
han abordado el tema de la herbolaria. Sin embargo, estn familiarizados con el uso de las plantas medicinales
para el tratamiento de enfermedades, ya que es un recurso que se utiliza con frecuencia en su casa y comunidad.
Ideas errneas: Los estudiantes creen que las plantas
medicinales no son efectivas para curar enfermedades
o, por el contrario, que son la mejor alternativa y que al
consumirlas no les daarn por ser productos naturales.
Inicio (pg. 58)

El propsito de la situacin inicial es que los estudiantes recuperen sus conocimientos previos del
uso de las plantas medicinales.
Se invita a los estudiantes a reflexionar sobre las
diferencias y similitudes entre las plantas medicinales y los medicamentos alpatas y se les cuestiona
acerca de por qu creen que, an en nuestros das,
la prctica de la herbolaria sigue vigente.

El propsito de los textos expositivos y las actividades de desarrollo es que los alumnos construyan
conocimientos sobre las aportaciones de la herbolaria a la ciencia y a la medicina mundial.
Se propicia en los alumnos la reflexin al explicarles
que la herbolaria es el conocimiento y aplicacin
de las plantas medicinales que han sido utilizadas
desde tiempos muy antiguos.
Se aborda informacin sobre algunos mtodos
utilizados por los cientficos para recuperar el conocimiento de las plantas medicinales, que contribuyen en la elaboracin de nuevos medicamentos.
Asimismo, se invita a los estudiantes a aplicar sus
habilidades en la elaboracin de un herbario.
Cierre (pg. 63)

El propsito de la fase de cierre es que los alumnos
resuelvan la situacin inicial y aporten una opinin
crtica sobre la validacin del conocimiento de la
herbolaria.
En la seccin Pistas para mi proyecto los estudiantes resolvern tpicos referentes a las plantas
y animales que se utilizan en Mxico. Las ideas que
les surjan las utilizarn para seleccionar el tema de
su proyecto al final del bloque.
secuencia 61
Bloque

Secuencia
Secuencia
Aprendizaje esperado: Identica la importancia de la herbolaria como aportacin del conocimiento

de los pueblos indgenas a la ciencia.
Interacciones entre la ciencia y la tecnologa en la satisfaccin

de necesidades e intereses
Interacciones entre la ciencia

y la tecnologa en la satisfaccin
En accin
Investiga, analiza y concluye
Qu tanto la gente de tu comunidad utiliza, hoy da, plantas medicinales
para tratar sntomas y enfermedades?
Para responder esta pregunta, en equipos realicen una encuesta entre familiares y amigos. Si pueden, visiten algn mercado donde haya un puesto
de plantas medicinales o hagan las preguntas a gente en la calle.
Reconocimiento de las aportaciones de la herbolaria de Mxico

a la ciencia y a la medicina del mundo
1. Pregunten a los entrevistados si utilizan plantas medicinales para aliviar

algunos malestares o enfermedades. Si la respuesta es afirmativa, es importante preguntar cules y cmo las usan.
2. Elaboren una lista con los resultados obtenidos.
3. En el saln de clases compartan la informacin con los dems equipos.
4. Reflexionen juntos: Por qu la poblacin sigue utilizando plantas medicinales? Consideren aspectos relacionados con la eficacia, la cultura y la
economa de las familias.
5. Discutan sus resultados en el saln con ayuda de su maestro y escrbanlos en su bitcora.
Situacin inicial
Observa la imagen y reflexiona sobre las preguntas.
Algunas aportaciones de la herbolaria mexicana

a la ciencia y a la medicina del mundo
De la gran diversidad de plantas medicinales que se han usado y se
utilizan en la actualidad, slo una pequea cantidad se ha investigado
para desarrollar medicamentos (figura 1.40). Para el
desarrollo de nuevos frmacos en Mxico, como en
otros pases, los cientficos responsables del estudio de la herbolaria utilizan un mtodo denominado
bioprospeccin etnodirigida para obtener informacin de las comunidades que utilizan las plantas medicinales y comprobar su efecto. Con este
mtodo se han obtenido los principios activos de
muchos medicamentos alpatas, aunque despus
algunos son sintetizados en el laboratorio.
Este mtodo tambin se ha utilizado para obtener extractos estandarizados para el desarrollo
de fitofrmacos (medicamentos herbolarios), los
cuales pueden ser producidos industrialmente
despus de realizar las pruebas de toxicidad, sin
necesidad de aislar sustancias puras. En el mtodo de bioprospeccin slo se colectan las plantas
reconocidas por sus propiedades farmacolgicas,
de manera que contribuye a la conservacin de
la biodiversidad.
Alguna vez en tu casa te han aliviado sntomas o curado una enfermedad con
una planta medicinal? Cul?
Qu contienen tanto las plantas medicinales como los medicamentos que alivian
sntomas y curan enfermedades?
Qu diferencias y qu similitudes reconoces entre las plantas medicinales y los
medicamentos elaborados por la industria farmacutica?
Diversas enfermedades se han tratado durante miles de aos con plantas medicinales. Por qu crees que es as?
Cmo se gener el conocimiento de la herbolaria?
Qu sabes de la aportacin del conocimiento de las plantas medicinales utilizadas por las culturas indgenas para la medicina mundial?
Desarrollo
Qu es la herbolaria?
Desde la antigedad, las culturas inca, maya, mexica,
griega, egipcia, india y china, entre muchas otras, han
utilizado plantas medicinales para atender problemas de
salud (figura 1.38). As impulsaron el conocimiento emprico cotidiano (es decir, el que se basa nicamente en
la experiencia) de las propiedades curativas de las plantas,
que dio lugar a la herbolaria.
Figura 1.40 En Mxico se comercializan 35

00 toneladas
de plantas medicinales al mes, entre ellas la or de
mazanilla. La herbolaria le da empleo a miles de familias
campesinas, rurales y urbanas.
Figura 1.38 Imagen de un cdice mexica que muestra algunas

de las actividades curativas que practicaba esa cultura.
8
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p
58
23/04/12 13:45
Situacin inicial
Pgina 58
El propsito es que los estudiantes recuperen los conocimientos que tienen sobre el uso de las plantas medicinales y conozcan sus propiedades.
Invite a los estudiantes a visitar un mercado donde vendan plantas medicinales y pregunten sus dudas.
Respuesta libre.
R. M. Contienen los llamados principios activos que
son sustancias derivadas del metabolismo de las plantas y algunos microorganismos.
R. M. Diferencias:
60
0
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p
23/04/12 13:45
Similitudes:
- Alivian algunos sntomas de las enfermedades.
- Poseen principios activos.
- Pueden ser txicos en dosis altas.
R. M. Porque el conocimiento del uso de las plantas
medicinales ha sido transferido durante generaciones.
R. M. Fue hace mucho tiempo, existen registros que
as lo indican, por ejemplo el Papiro de Ebers, escrito
hace aproximadamente 3500 aos, en Egipto, contiene descripciones de enfermedades y su cura.
Respuesta libre.
Desarrollo
Pgina 60
Plantas medicinales
Medicamentos alpatas
Tienen varios principios

activos que pueden tener
efectos negativos en el
organismo.
Tienen uno o pocos

principios activos que curan
enfermedades o alivian
sntomas.
Sus principios activos

pueden estar en cantidad
insuficiente o en exceso
para tener el efecto.
Contienen la dosis ptima

para aliviar la enfermedad
para la que fue elaborado.
El propsito es que los alumnos valoren el conocimiento

tradicional de las plantas medicinales.
Puede sugerirles que elaboren sus encuestas con respuestas de opcin mltiple. Solicteles que concentren la informacin obtenida y la representen en grficas o cuadros.
1 Respuesta libre.
2 Respuesta libre.
3 Respuesta libre.
Planeacin
Fecha
Material
Trabajo extraclase

33
34
1

Secuencia
Secuencia

En accin
Investiga y analiza
Busca en...
1. Lean el siguiente enunciado, luego hagan lo que se indica.

En el siglo XVI el alquimista Paracelso declar el que hasta ahora
es un principio vlido en el estudio de la toxicidad de las sustancias: La dosis hace al veneno.
la siguiente direccin, donde

encontrars ms informacin
acerca de la historia de la
herbolaria en Mxico.
http://www.edutics.mx/Z4X
Figura 1.42 El barbasco es una
planta que orece durante casi todo
el ao y crece principalmente en las
selvas del sureste mexicano.
Reflexionen qu quiso decir con estas palabras y por qu

est vigente su principio.
Se pueden consumir los productos herbolarios en cualquier cantidad? Expliquen su respuesta.
En accin
2. Con base en la informacin dada, indica en el siguiente esquema cules medicamento s estn dosificados y cules no.
No
1. Con la finalidad de que conozcan ms acerca de las plantas medicinales de su regin y puedan
dar a conocer algunas plantas medicinales, elaboren un herbario con las hojas, flores, tallos,
races, etc., de las 10 plantas que se mencionaron ms en la encuesta que realizaron. Organcense en equipos para conseguirlas.
Material para la prensa (uno para todo el grupo)
Hojas dobles de peridico
Cartones cortados del mismo tamao que las hojas de peridico
Material por equipo
Pegamento o silicn fro
Listn de cualquier color
Cartulinas cortadas del mismo tamao que el peridico
Cordn o mecate delgado
Plantas con flores completas (las pueden colectar o
comprar)
2. Asignen a cada planta un nmero de identificacin. Investiguen lo necesario para elaborar una tarjeta de datos,
como la que se muestra a continuacin, para cada una; incluyan precauciones de su uso si las hay.
Plantas medicinales
Toma nota
medicamentos herbolarios
No
medicamentos alpatas
No
Remedios herbolarios (infusiones,

pomadas, ungentos, etc., sin una
dosicacin especca.
Principios activos
sintetizados en los
laboratorios qumicos.
Para consumir plantas

medicinales es necesario
recurrir a personas con amplia
experiencia en su manejo y
prepararlas exactamente como
lo indiquen.
Tambin es necesario tener
cuidado con el tipo de planta
que se administra a personas
de cierta edad, a las mujeres
embarazadas y a los nios.
3. Haz lo que se indica:

Ubica en el esquema dnde intervienen las aportaciones de
la herbolaria.
Qu desventaja tienen los remedios herbolarios?
la herbolaria mexicana hoy

Nuestro pas ocupa el segundo lugar a nivel
mundial en el nmero de plantas medicinales
reconocidas. En la Universidad de Chapingo,
en el Estado de Mxico, se estudian cientos de
plantas medicinales y se tiene un registro
de 4 500 plantas medicinales, de las cuales
se extrae una gran cantidad de sustancias
para elaborar medicamentos (figura 1.41).
Figura 1.41 A pesar de

txico, con
ser muy txic
el toloache se elabora
un medicamento
que calma el
dolor (analgsico)
y disminuye
la inamacin
(antiinamatorio).
1
g6
p
61
Cierre
Investiga y comunica
Analiza
Una de las aportaciones ms valiosas de la herbolaria mexicana al mundo

es el tubrculo de la raz de una planta silvestre, el barbasco (figura 1.42).
Esta planta produce una sustancia muy parecida a las hormonas sexuales
humanas, tanto femeninas como masculinas, y con ella se fabricaron las
primeras pldoras anticonceptivas para las mujeres; adems, a partir del barbasco se elaboraron medicamentos para disminuir la inflamacin muscular.
En la Universidad de Chapingo se estudian cientos de plantas medicinales; una de ellas es la hierba del sapo, que disuelve el colesterol que se
acumula en las paredes de las arterias y disminuye el paso normal del flujo
de sangre. Otra planta, conocida como ojo de gallina, es un calmante
nervioso que no produce sueo y mejora entre 30 y 90% los sntomas
de la enfermedad conocida como mal de Parkinson.
23/04/12 13:45
4 R. M. Porque son un recurso que, a travs del tiempo

y en las distintas culturas de nuestro pas y el mundo,
ha demostrado su eficacia, es econmico y de fcil
acceso.
Adems, el modo de preparacin y aplicacin es sencillo, este vara de acuerdo a la cultura, en algunas
comunidades una determinada planta se ingiere en infusin y en otras se la aplican sobre la parte del cuerpo
que sea necesario. Otra razn es porque en muchas
comunidades rurales son el nico recurso con el que
se cuenta para aliviar las enfermedades.
5 Respuesta libre.
Pgina 61
El propsito es que los estudiantes reflexionen sobre la
importancia de la toxicidad de las sustancias que se encuentran en las plantas medicinales y los medicamentos
alpatas.
Invite a los estudiantes a elegir tres plantas medicinales y tres medicamentos alpatas y que investiguen las
dosis utilizadas de cada uno. Con la informacin que
obtengan, organice una mesa de discusin para que la
intercambien y que expliquen la importancia del uso de
las dosis adecuadas.
1 R. M. La frase se refiere a que todas las sustancias, por
inocuas que parezcan, son txicas en dosis altas. El
principio sigue vigente porque se aplica a todas las
sustancias que consumimos, entre ellos alimentos
y medicamentos.
R. M. No se pueden consumir en cualquier cantidad,
aunque sean de origen natural, ya que contienen
muchos compuestos, algunos de ellos pueden causar problemas a diversos rganos del cuerpo. Su uso
deber ser bajo estricto control y sin exceder la dosis
recomendada.
Nombre comn:
Uso que se da a la planta:
Nmero:
Nombre tnico (si lo conoce

el vendedor):
Es temporal o est disponible

todo el ao:
Fecha en que la obtuvieron:
Procedencia geogrca:
Propiedades curativas:
Lugar donde la obtuvieron:
3. Coloquen cada planta en una hoja de peridico y cirrenla. Despus coloquen un cartn
encima, enseguida otro ejemplar en peridico y otro cartn, y as sucesivamente. Amarren
su prensa con el mecate: procuren apretarlo muy fuerte y djenlo secar al sol durante 5 das.
Cambien cada da el peridico para evitar el crecimiento de moho.
4. Al cabo de los 5 das, copien su tarjeta de datos en una ficha bibliogrfica para cada planta.
62
2
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2 R. M.
- Plantas medicinales: no
- Medicamentos herbolarios: no
- Medicamentos alpatas: si
3 R. M. Debern marcarse todos los cuadros del esquema, debido a que la herbolaria se encarga del estudio
de las plantas medicinales y de los productos derivados de ellas, como los medicamentos herbolarios
y los principios activos de la mayora de los medicamentos alpatas. Tambin se utilizan como remedios herbolarios y muchos de los principios activos
sintetizados en los laboratorios, se obtienen a partir
de productos naturales que contienen las plantas.
R. M. Que no tienen una dosificacin definida por lo
que, en algunos casos, pueden llegar a ser txicos.
Pgina 62
El propsito es que los estudiantes conozcan las plantas que utilizan en la regin en que viven y elaboren su
propio herbario.
Organice equipos y pdales que renan el material necesario para elaborar su herbario. Explqueles que esta
metodologa es la que emplean los cientficos encargados del estudio de las plantas medicinales como los
botnicos y los bilogos.
El material lo utilizan para conservar registros de las plantas con las que trabajan y los ejemplares los depositan en
herbarios nacionales e internacionales, que representan
bancos de la flora representativa de lugares determinados.
Organice, con los estudiantes, una exposicin hacia la
comunidad escolar donde muestren los ejemplares de
herbario que elaboraron.
secuencia 61
Bloque

Secuencia
5. Para cada ejemplar hagan lo siguiente:

a) Perforen cada cartulina para amarrarle el listn.
b) Peguen la planta en la cartulina y en la parte inferior derecha, la tarjeta con sus datos.
c) En un cartn rgido peguen la cartula con los datos del equipo.
d) Perforen los dos cartones gruesos. Junten el cartn que hicieron como cartula, y despus coloquen las cartulinas. Por ltimo, amarren con el listn todos los cartones.
6. Pueden exponer su herbario a la comunidad escolar y compartir con ellos su informacin,
o darla a conocer a ms personas en su comunidad.
El propsito es que los estudiantes recuperen los conocimientos que adquirieron durante la secuencia, para
generar ideas que les puedan servir de base para su proyecto de final de bloque.
Cierre
Piensa y s crtico
Por qu es importante valorar el conocimiento que se genera por diferentes mtodos? Por qu la herbolaria se ha practicado por miles de
aos? Consideras que el conocimiento emprico sobre la herbolaria indgena ha sido validado?
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de este
tema. Responde en tu bitcora lo siguiente.
Qu importancia tiene el conocimiento generado por las culturas
indgenas de nuestro pas sobre las plantas medicinales?
Toma nota
Los bilogos elaboran herbarios
como una manera de registrar
las plantas de un lugar, o las
que tienen cierta utilidad,
por ejemplo.
Organice equipos e invtelos a resolver las preguntas de esta

seccin. Sugirales que para cada pregunta den varias respuestas y que las guarden en su portafolios de evidencias.
Autoevaluacin
Marca con una
la opcin que consideres que representa tu avance y responde.

Qu evalo?
No
Por qu?
Qu me falta?
1. Comprendo qu es la herbolaria y su importancia para el

cuidado de la salud.
2. Valoro la aportacin de los conocimientos indgenas
a la medicina actual.
3. Identifico la herbolaria como fuente de conocimiento cientfico.

Comenta las siguientes preguntas en el saln de clases y escribe las respuestas en tu bitcora.
Despus disctelas con tu maestro y con tus compaeros.
Cules plantas y animales usan las comunidades indgenas de Mxico? Para qu se usan?
Cmo las usan?
3
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23/04/12 13:45
Cierre
Pgina 63
El propsito es que los alumnos resuelvan la situacin
inicial, evalen su aprendizaje y apliquen los que aprendieron, dando una opinin crtica sobre la importancia
de validar el conocimiento de la herbolaria.
Piensa y s crtico
- Valdez, A. R., Aguilar, A. Herbolaria Mexicana. Mxico:

SEP-Mxico desconocido, 2005. (Biblioteca Escolar).
Explica el desarrollo histrico sobre las plantas medicinales y el uso que se hace de ellas, as como los beneficios que aportan a la medicina.
- Hoogensteger, C. Uso de las plantas medicinales.
Mxico: SEP-rbol editorial, 1990. (Biblioteca Escolar).
Ofrece una gua para conocer 50 plantas medicinales
con diferentes usos y su forma de aplicacin.
- Informacin sobre la herbolaria en Mxico:

http://www.edutics.mx/Z4X
Respuesta libre.
R
. M. El conocimiento de las culturas indgenas sobre
herbolaria es importante, porque ha permitido, a lo
largo de miles de aos, tratar diversas enfermedades.
En nuestros das sigue siendo una alternativa viable y
de fcil acceso a la poblacin. Adems, representa un
recurso invaluable para la ciencia, ya que muchos principios activos incluidos en los medicamentos alpatas
tienen su origen en las plantas y fueron descubiertos
por el uso medicinal.
- Informacin de las plantas medicinales ms importantes del sur de Mxico: http://www.mexicodesconocido.com.mx/las-plantas-medicinales-mas-importantes-de-mexico-i-zona-sur.html

- Video que explica, mediante entrevistas con investigadores, la aplicacin de las ciencias al conocimiento de
las plantas medicinales en Mxico:
http://mediacampus.cuaed.unam.mx/videos/1989/
(2007)-m.u.-%22aplicaci%C3%B3n-de-las-cienciasal-conocimiento-de-las-plantas-medicinales-enm%C3%A9xico%22
Planeacin
Fecha
Material
Trabajo extraclase

35
36
1
SD 7
Implicaciones del descubrimiento del mundo

microscpico en la salud y en el conocimiento
de la clula
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los
alumnos sern capaces de explicar la importancia del
desarrollo tecnolgico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos y de la clula como
unidad de la vida.
Conceptos: Microscopio, microorganismos, clula,
avances en el cuidado de la salud.
como el uso y construccin de modelos, el anlisis e
interpretacin de datos, la observacin, medicin y registro, la comparacin, contrastacin y clasificacin, el
manejo de materiales y realizacin de montajes.
Actitudes: Se fomenta la curiosidad e inters por conocer y explicar el mundo, la disposicin para el trabajo
colaborativo, el reconocimiento de la ciencia y la tecnologa como actividades de construccin colectiva, la
valoracin de las aportaciones en la comprensin del
mundo y la satisfaccin de necesidades.
Antecedentes: En cuarto grado de primaria, los alumnos
tuvieron el primer acercamiento en el conocimiento de
los microorganismos, mediante el estudio de algunas
enfermedades causadas por ellos. Adems, estudiaron las
caractersticas de microorganismos, como las bacterias
y los hongos, as como su aplicacin en la produccin
de alimentos.
Ideas errneas: Los estudiantes consideran que el descubrimiento del microscopio ha beneficiado nicamente
a los cientficos, ya que es una herramienta indispensable
para sus investigaciones. Desconocen que ese descubrimiento representa un beneficio para toda la humanidad.
Inicio (pg. 64)

La situacin inicial tiene como objetivo que los estudiantes reflexionen sobre los beneficios del descubrimiento del microscopio en el conocimiento
de los microorganismos y la clula.
Se explica cmo se descubri el microscopio, desde una perspectiva histrica, y se cuestiona a los
alumnos sobre la importancia del conocimiento del
mundo microscpico para la ciencia y la medicina.

El propsito de los textos expositivos y de las
actividades de desarrollo es la construccin de
conocimientos, en los alumnos, en torno al descubrimiento del microscopio y las implicaciones
de este para el surgimiento de la microbiologa y
la microscopa.
Se explica que con base en el descubrimiento del
microscopio, se pudo conocer la clula como unidad fundamental de los seres vivos y la existencia
de los microorganismos.
En las actividades, los alumnos podrn observar
microorganismos y clulas a partir de un modelo
de lentes anlogas a las que utilizan los microscopios en la observacin de muestras.
Cierre (pg. 69)

El propsito de la etapa de cierre es que los alumnos resuelvan la situacin inicial y opinen sobre las
necesidades del ser humano que propiciaron el desarrollo tecnolgico del microscopio.
Al final, los alumnos evaluarn lo que aprendieron
y reflexionarn sobre el logro del aprendizaje esperado.

Secuencia
Aprendizaje esperado: Explica la importancia del desarrollo tecnolgico del microscopio en el conocimiento de los microorganismos y de la clula como unidad de la vida.
El holands Anton van Leeuwenhoek aprendi a montar las lentes

en marcos metlicos y por esta razn se considera el inventor del
microscopio simple (figura 1.44).
La ventaja del microscopio de Leeuwenhoek es que era pequeo
y tena slo una lente, y aunque esto no le permita aumentar tanto
la imagen como el microscopio compuesto, poda llevarlo a todos
lados y observar todo lo que quera en cada lugar que visitaba.
En 1665 el cientfico ingls Robert Hooke (1635-1703) haba
publicado su obra Micrographia, en la que describi sus observaciones con el microscopio compuesto. Se cree que esta obra influy para que Leeuwenhoek decidiera comunicar sus resultados. De esta
manera inici una revolucin en el conocimiento de los seres vivos: la
descripcin del mundo microscpico.
A Hooke y a Leeuwenhoek se les considera fundadores de la microbiologa y la microscopia.
Implicaciones del descubrimiento del mundo microscpico

en la salud y en el conocimiento de la clula
Situacin inicial
Situacin inicial
Lee el texto y reflexiona acerca de las preguntas.
Figura 1.43 Rplica del

microscopio simple que
Leeuwenhoek invent.
Hace ms de 300 aos, Anton van Leeuwenhoek

(1632-1723) , utiliz las lentes para ver la fibra de las
telas y sin saberlo, realiz una enorme aportacin a la
ciencia; su aguda curiosidad por la naturaleza lo llev
a iniciar una investigacin acerca del mundo microscpico, hasta entonces desconocido.
El caso de Leeuwenhoek es sorprendente, porque l era
un comerciante de telas que dedicaba mucho tiempo a fabricar y tallar lentes, pues saba que con ellos poda observar objetos muy pequeos. Leeuwenhoek tena caractersticas que un cientfico necesita: era muy curioso y tenaz, y el mundo de la naturaleza le asombraba
y fascinaba. Asimismo, era escptico y no se conformaba con las explicaciones
de su poca a algunos fenmenos naturales. Su inagotable curiosidad lo llev a
observar con sus lentes todo lo que llamaba su atencin: sus telas, la lana de
las ovejas y detalles sorprendentes de animales como las moscas. De ese modo
se adentr en el mundo microscpico.
Leeuwenhoek perfeccion cada vez ms sus lentes, y lleg a ver en el agua de
lluvia extraos animculos, como los llamaba. Sorprendido, se dio cuenta de que
se movan y tenan vida. Haba descubierto los microorganismos!
Leeuwenhoek tambin observ con su microscopio clulas de la piel, glbulos
rojos y espermatozoides humanos.
En accin
Observa y describe
1. En equipo consigan una canica transparente y dos lupas de diferente aumento.
Coloquen la canica sobre el libro y lean un prrafo.
Lean el mismo prrafo usando las lupas; observen con las lupas objetos diferentes de su alrededor (su piel, hojas de algn rbol, tierra de una maceta y lo que quieran).
Describan en su bitcora la experiencia.
2. Como conclusin de la actividad realicen lo siguiente.
Comenten con sus compaeros qu diferencias hay entre observar a simple vista y hacerlo
con lentes como la canica o las lupas.
Propongan los usos que pueden tener las lentes en el conocimiento.
Qu significado ha tenido el descubrimiento de los microorganismos para la

sociedad y para la ciencia?
Qu otros descubrimientos se hicieron gracias a la invencin del microscopio?
Cul es la importancia del conocimiento de los microorganismos para la medicina actual?
Qu relacin ha habido entre el perfeccionamiento de los microscopios y el
avance de la ciencia, en especial de la Medicina?
Puedes explicar por qu el descubrimiento del mundo microscpico marc un
hito en la ciencia?
Desarrollo
Microscopio y conocimiento
de las clulas
El estudio de las clulas se remonta a inicios del siglo XVII, antes de
que Leeuwenhoek hiciera sus
observaciones con el microscopio simple. Robert Hooke
mejor el sistema mecnico
del microscopio compuesto
(figura 1.45). Durante sus investigaciones hizo cortes muy
delgados de corcho (la corteza
de un rbol llamado alcornoque) y al verlos con el microscopio descubri pequeas cavidades,
parecidas a un panal de abejas, a las
que llam clulas (figura 1.46).
Desarrollo
Primeros microscopios
Busca en...
http://www.edutics.mx/Z4B
un documental acerca de las
aportaciones de Anton van
Leewenhoek.
Los microorganismos han estado presentes en nuestro planeta desde el

origen de la vida; sin embargo, su presencia no fue advertida sino hasta
la invencin del primer microscopio.
Entre 1590 y 1600, los hermanos holandeses Hans y Zacharias Janssen,
fabricantes de lentes, construyeron los primeros microscopios compuestos,
formados por dos lentes unidas mediante un tubo, las cuales permitan ver
los objetos varias veces ms grandes que su tamao original. Estos naturalistas usaron sus respectivos microscopios para observar insectos y plantas.
4
g6
64
Figura 1.44 Los animculos de

Leeuwenhoek son bacterias que se
encuentran en el sarro de los dientes.
Esta imagen acompaaba a la carta
que escribi el 17 de septiembre
de 1683 a The Royal Society de
Inglaterra, la principal academia
cientca del siglo XVII.
23/04/12 13:45
Situacin inicial
Pgina 64
importancia del desarrollo del microscopio en el descubrimiento de los microorganismos.
Organice equipos de discusin, pdales que lean el texto
y que intercambien ideas sobre los cuestionamientos de
esta seccin. Posteriormente, que resuelvan las preguntas y elaboren una conclusin preliminar.
R. M. El descubrimiento de los microorganismos ha
permitido conocer algunos agentes patgenos, causantes de enfermedades. Por otra parte, han dado
beneficios a la sociedad, ya que muchos microorganismos se usan en la elaboracin de alimentos.
R. M. El descubrimiento de la clula, como unidad
fundamental de los seres vivos.
R. M. A partir de muchos microorganismos se obtienen
medicamentos y vacunas. Adems, el conocimiento
de los microorganismos causales de enfermedades ha
permitido obtener tratamientos para combatirlos.
Figura 1.45 Microscopio compuesto del siglo XVII

publicado en el libro Micrographia de Hooke.
Figura 1.46 Las celdillas que forman

la estructura del corcho, a las que
Hooke llam clulas.
5
g6
p
65
23/04/12 13:45
R. M. El perfeccionamiento de los microscopios ha

proporcionado nuevas herramientas para conocer los
componentes de las clulas y las partculas virales. Permiten detectar fallas anatmicas y fisiolgicas a nivel
celular.
R. M. Antes del microscopio no se conocan los microorganismos, por lo que se desconocan las causas de
muchas enfermedades.
Desarrollo
Pgina 65
El propsito es que los alumnos conozcan el funcionamiento del microscopio, mediante un modelo con lupas.
Dirija esta actividad con apoyos visuales de la estructura
del microscopio. Explqueles que el microscopio ms
utilizado es el ptico, que posee dos lentes convexas
que permiten ver la imagen aumentada hasta 2000 veces. Adems, puede comentarles que hay otros tipos de
microscopios como el electrnico.
Planeacin
Fecha
Material
Trabajo extraclase

37
38
1
Secuencia

Glosario
Tejidos. Agregados de clulas
similares, por lo general
ordenadas de forma regular, que
desempean en conjunto una
funcin.
Busca en...
Si quieres saber ms de la clula
y resolver acertijos, consulta la
pgina:
Hojea el libro Micrographia
escrita por Robert Hooke en
1665.

Muchos otros investigadores aportaron nuevos conocimientos acerca

de las clulas; entre ellos destaca el mdico, anatomista y bilogo italiano
Marcello Malpighi (1628-1694), quien observ por primera vez clulas
vivas y en 1675 confirm la existencia de las clulas en tejidos vegetales.
Al mejorar la tecnologa para construir microscopios cada vez ms
potentes, los cientficos lograron diferenciar la estructura interna de la
clula. En 1831 el botnico escocs Robert Brown (1773-1858) descubri el ncleo celular, aunque ahora se sabe que no todas las clulas lo
presentan.
Entre 1838 y 1855 el botnico alemn Matthias Schleiden (1804-1881),
el zologo Theodor Schwann (1810-1882) y el mdico Rudolf Virchow
(1821-1902) propusieron la teora celular, cuyos postulados son los siguientes:
Todos los organismos estn constituidos por clulas. Este postulado
afirma que la clula es la unidad anatmica de la vida; recuerda que
una clula puede constituir un organismo completo.
Todas las clulas provienen de clulas preexistentes; en otras palabras,
las clulas al reproducirse dan origen a otras clulas.
Las clulas son capaces de realizar todas las funciones vitales (nutricin, respiracin, reproduccin), por lo cual qued establecido que la
clula tambin es la unidad fisiolgica.
Secuencia
4. Trabaja con cuidado las preparaciones que

realices y, sobre todo, maneja con mucha
precaucin el microscopio.
Para observar las clulas del tejido de una cebolla, sigue estos pasos:
1. Corta la cebolla.
2. Separa una de las capas interiores y retira
con las pinzas de diseccin una capa muy
delgada, casi transparente. Repite los pasos 2 y 3 del procedimiento anterior.
Observaciones y resultados
Dibuja las clulas del interior de tu mejilla y
las de cebolla, con distintos aumentos. Escribe tus observaciones en la bitcora.
En accin
Observa y comunica
Clulas animales y clulas vegetales
Introduccin
Existen muchos tipos de clulas; el ser humano, por ejemplo, est formado
por aproximadamente 200 tipos diferentes, y las plantas tienen clulas especializadas que les permiten elaborar su propio alimento.
10x
40x
Clulas del interior de la mejilla
Propsito
Identificar las diferencias y semejanzas entre las clulas humanas y las de
una cebolla.
Material
Un microscopio, dos portaobjetos, dos cubreobjetos, una navaja, una cebolla, un hisopo (cotonete) o un palillo de dientes, un frasco con gotero que
contenga solucin de azul de metileno y pinzas de diseccin. Si no tienen
un microscopio, usen las dos lupas para observar las clulas de cebolla.
10x
66
40x
Clulas de cebolla
Procedimiento
Para observar las clulas del interior de la mejilla sigue estos pasos:
1. Raspa con cuidado la parte interior de tu mejilla con un hisopo (cotonete)
o un palillo de dientes.
2. Coloca la muestra en el portaobjetos, djala secar y agrega una gota de
azul de metileno; djala reposar durante tres minutos.
3. Vierte unas gotas de agua sobre la preparacin, escurre el exceso de agua
y coloca el cubreobjetos. Obsrvala con el microscopio.
6
g6
p
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Haga nfasis en que todos los microscopios son utilizados para la observacin de imgenes virtuales aumentadas, a partir de objetos reales y que el tipo de
microscopio por utilizar est en funcin de lo que se
quiera observar.
1 Respuesta libre.
R
espuesta libre.
Respuesta libre.
2 R. M. A simple vista no se pueden detectar detalles
de los objetos que se observan. Los lentes permiten
ampliar la imagen y observar estructuras detalladas.
Respuesta libre.
Al finalizar la actividad, pdales que expliquen las similitudes entre su modelo de microscopio con los utilizados
en la investigacin cientfica.
Pginas 66 y 67
El propsito es que los estudiantes amplen su conocimiento sobre el uso del microscopio, mediante la observacin de las diferencias y semejanzas entre la clula
animal y vegetal, utilizando modelos de clulas del epitelio bucal y las de la epidermis de cebolla.
Una sesin previa a la actividad, organice equipos y pdales que renan el material necesario. Tambin, puede
solicitarles una revisin bibliogrfica de las caractersticas
de las clulas que observarn y que elaboren esquemas
con sus estructuras.
Durante la actividad, alerte a los estudiantes a tener cuidado con los instrumentos punzocortantes. Adems,
puede apoyarlos mostrndoles esquemas de lo que observarn.
Conclusin
Qu diferencias y semejanzas encontraste entre las clulas de tu mejilla y las de la cebolla?
Cmo crees que son las clulas de los insectos: ms parecidas a las
tuyas o a las de la cebolla?
Por qu? Justifica tu respuesta.
Comparte tus conclusiones con el grupo.
7
g6
p
67
23/04/12 13:45
Conclusiones
R. M. Semejanzas: Ambas estn delimitadas por una
membrana, tienen ncleo y otros organelos.
Diferencias: Tienen formas diferentes, las de la cebolla
son alargadas, transparentes, estn ordenadas y tienen
pared celular; las de la boca son poligonales, independientes unas de otras y carecen de pared celular.
R. M. Son ms parecidas a las de los insectos.
R. M. Ambas son clulas animales y tienen estructuras
similares.
Respuesta libre.
Pgina 69
El propsito es que los estudiantes argumenten los beneficios del microscopio en el conocimiento de los microorganismos.
Previamente, organice equipos e invtelos a que investiguen qu microorganismos se encuentran en cuerpos
de agua estancada, como un lago, una fuente o un charco y que elaboren esquemas de ellos.
Pdales que renan el material necesario para la actividad,
incluyendo los esquemas que elaboraron.
1 Respuesta libre.
2 Respuesta libre.
R. M. A simple vista, puede parecer que no hay seres
vivos en la muestra de agua. Sin embargo, se puede
saber que hay microorganismos en ella por el color
de la muestra. Por ejemplo, si el agua es verde o caf,
probablemente contiene algas microscpicas.
3 R. M. Al observar la muestra con el microscopio se
pueden distinguir protozoarios, algas y bacterias.
4 Respuesta libre.

Secuencia
Biologa asombrosa
A diferencia del resto de las clulas de todos los mamferos, los eritrocitos humanos y las plaquetas no
tienen ncleo. Qu ventaja tiene esta caracterstica en los eritrocitos? Harvey Lodish, un cientfico
estadounidense, explica que al no tener ncleo, los
eritrocitos tienen ms capacidad para transportar
oxgeno a todas las clulas. Estas clulas pierden su
ncleo durante su proceso de maduracin; es cuando adquieren su forma oval y aplanada.
En accin
Observa, describe y argumenta
1. En equipo consigan un frasco con gotero, un portaobjetos, un cubreobjetos y colecten un
poco de agua de un charco, una maceta, un florero o una fuente; es mejor si tiene mal olor.
2. Coloquen una gota del agua en un portaobjetos y pongan encima el cubreobjetos. Observen
su muestra con el microscopio o con un par de lupas, como en la actividad anterior.
Describan y dibujen en su bitcora lo que observan.
Al ver a simple vista el charco de agua podran saber si hay microorganismos en ella?
3. Como conclusin realicen lo siguiente.
Con ayuda de su profesor traten de identificar lo que vieron en la muestra de agua y reflexionen acerca del papel del microscopio para lograr estas observaciones.
4. Compartan su conclusin con todo el grupo y elaboren una sola.
5. Argumenten cmo se ha beneficiado la humanidad con el invento del microscopio, en especial en el rea de la salud.
Cierre
Piensa y s crtico
En tu opinin, qu cualidades y necesidades del ser humano propiciaron el desarrollo tecnolgico del microscopio?
Es momento de que reflexiones sobre las preguntas del inicio de este tema. Responde en tu
bitcora lo siguiente.
Por qu fue tan importante el descubrimiento de los microorganismos y el de la clula?
Cmo se usa el microscopio en el diagnstico de enfermedades?
R. M. El descubrimiento de los microorganismos fue importante porque permiti conocer los agentes causales
de las enfermedades y los daos que producen en el
organismo. Adems fue posible utilizarlos a nuestro favor,
ya que muchos de ellos producen sustancias que han
beneficiado a la poblacin en la elaboracin de vacunas,
antibiticos y alimentos.
El descubrimiento de la clula es relevante ya que, entre
otras cosas, permiti el conocimiento de la estructura
de los seres vivos y cmo nos relacionamos al compartir
caractersticas similares.
Autoevaluacin
Marca con una

S
No
Por qu?
Qu me falta?
1. Explico la importancia del desarrollo y del uso del

microscopio en el conocimiento de los microorganismos.
2. Explico la importancia del microscopio en el conocimiento
de la clula y la identifico como la unidad de la vida.
9
g6
p
69
23/04/12 13:45
5 R. M. En el rea de la salud, el descubrimiento del microscopio ha dado beneficios a toda la humanidad, ya

que permiti el descubrimiento de microorganismos
patgenos, la observacin de clulas y tejidos para
detectar anomalas y diagnosticar enfermedades. Lo
anterior ha permitido un tratamiento ms oportuno
de las mismas. Por otra parte, en salud reproductiva,
el microscopio se utiliza en tratamientos como la fertilizacin in vitro.
Cierre
- Walker, R. Vida microscpica. Mxico: SEP-Santillana,

2006. (Biblioteca Escolar).
Aborda el tema del mundo de los microorganismos
y el avance cientfico y tecnolgico que ha hecho
posible su descubrimiento.
- Documental acerca de las aportaciones de Anton van

Leewenhoek: http://www.edutics.mx/Z4B
- Informacin general de la clula: http://www.edutics.
mx/Z42
- Libro Micrographia, escrito por Robert Hooke en 1665:
Pgina 69
El propsito es que los estudiantes apliquen lo que
aprendieron y resuelvan la situacin de inicio.
Piensa y s crtico
R. M. Entre las necesidades del ser humano que propiciaron el desarrollo tecnolgico del microscopio se
encuentra: conocer con detalle la estructura del mundo microscpico para tener mejores herramientas en su
empleo en todos los campos de la medicina, investigacin y alimentacin.
Planeacin
Fecha
Material
Trabajo extraclase

39
40
1
SD 8
Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados

en torno a las causas de enfermedades microbianas
Prepararse para
la secuencia
Aprendizaje esperado: Al finalizar esta secuencia, los
alumnos podrn identificar, a partir de argumentos fundamentados cientficamente, creencias e ideas falsas
acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
Conceptos: Enfermedades microbianas, ideas falsas, microorganismos, virus, bacterias, prevencin, tratamiento,
agentes infecciosos, enfermedad diarreica aguda.
como la bsqueda, seleccin y comunicacin de informacin, el anlisis e interpretacin de datos, la identificacin de problemas y distintas alternativas para su
solucin.
Actitudes: Se fomenta la apertura a nuevas ideas y la
aplicacin del escepticismo informado, la honestidad al
manejar y comunicar informacin, la autonoma para la
toma de decisiones, la prevencin de enfermedades y el
reconocimiento de la bsqueda constante de mejores
explicaciones y soluciones.
Antecedentes: En la secuencia 6 de este bloque, los
alumnos estudiaron la importancia del descubrimiento
de los microorganismos, a partir del desarrollo del microscopio. Aprendieron que los microorganismos son los
causantes de las enfermedades infecciosas.
Ideas errneas: Los estudiantes comparten, con gran
parte de la poblacin, la idea de que las enfermedades infecciosas son causadas nicamente por el contacto con
personas enfermas o que la causa de las enfermedades
respiratorias infecciosas es el fro. Otras ideas equivocadas son que consideran que la diarrea es ocasionada por
algn alimento que consumieron y que el tratamiento
para tal enfermedad siempre es el mismo.
Inicio (pg. 70)

El propsito de la situacin inicial es que los alumnos reflexionen acerca de las ideas falsas que se
tienen en torno a las enfermedades diarreicas.
Se recuperan los conocimientos previos de los estudiantes referentes a las enfermedades infecciosas
causadas por microorganismos. Adems, se les invita a que expliquen la importancia de conocer las
causas, las consecuencias, las formas de contagio
y el tratamiento de las infecciones microbianas.

Los textos expositivos y las actividades de desarrollo tienen como propsito que los alumnos distingan las ideas falsas referentes a las enfermedades
infecciosas
Se dirige a los alumnos hacia el aprendizaje esperado explicndoles que las enfermedades de origen
infeccioso son causadas por agentes infecciosos
como los virus, bacterias y protozoarios. Adems se
exponen datos de los microorganismos que causan la enfermedad diarreica aguda (EDA), como un
problema de salud pblica en nuestro pas.
Asimismo, se exponen las ideas errneas ms comunes que la poblacin considera como causales
de enfermedades o tratamiento de las mismas.
Cierre (pg. 73)

La etapa de cierre tiene como propsito que los estudiantes resuelvan la situacin inicial y que emitan
una opinin crtica sobre las causas de contagio de
las enfermedades infecciosas.
En esta etapa los alumnos compararn sus respuestas con las que dieron al inicio, con lo que evaluarn
su aprendizaje.
secuencia 81
Bloque

Secuencia
Aprendizaje esperado: Identica, a partir de argumentos fundamentados cientcamente, creencias e ideas falsas acerca de algunas enfermedades causadas por microorganismos.
Qu causa la diarrea?
Por qu pueden morir los nios con diarrea?
Qu diferencia hay entre una infeccin y una enfermedad no infecciosa?, qu
causa las infecciones?
Cul es la importancia de conocer las causas, las formas de contagio, las consecuencias y el tratamiento adecuado de las infecciones microbianas?
Cul es la situacin en tu entidad?
Anlisis crtico de argumentos poco fundamentados

en torno a las causas de enfermedades microbianas
Situacin inicial
Situacin inicial
Lee el texto y reflexiona qu contestaras a las preguntas.
Figura 1.49 Grca

que muestra la tasa de
mortalidad observada
en menores de cinco
aos por
enfermedades
diarreicas agudas (EDA).
Entidades federativas
Desarrollo
Enfermedad diarreica aguda

Las enfermedades diarreicas agudas en Mxico son un problema de salud pblica
que afecta a toda la poblacin y en especial a nios menores de 5 aos. En el mundo,
en la dcada anterior, murieron cada ao casi 3 millones de nios por diarrea aguda.
En ms de la mitad de los casos, los nios con enfermedad diarreica, murieron
en su casa sin que sus padres reconocieran la gravedad de los sntomas. En algunos
casos, ante la fiebre y el vmito de sus hijos, el llanto sin lgrimas y la debilidad, los
padres les dieron antibiticos sin orientacin mdica, o los dejaron sin comer por
un da para que eliminan lo que les haba hecho mal. La deshidratacin de los nios por diarrea es tratada en casa en muchos casos con ts y refrescos de manzana,
lo cual enmascara los sntomas e impide la atencin mdica oportuna.
la realidad de las enfermedades infecciosas

En la Antigedad muchas personas pensaban que las enfermedades eran causadas
por la presencia de una fuerza vital que se encontraba en el aire; tambin haba
quienes pensaban que lo dioses, molestos por alguna accin humana, castigaban a
los seres humanos envindoles enfermedades.
Ahora se sabe que cada enfermedad tiene un origen: una enfermedad se considera infecciosa cuando es provocada por un microorganismo ya sea hongo, protozoario o bacteria, o por una partcula infecciosa, como los virus.
Cuando se habla de infecciones microbianas en ocasiones de manera incorrecta se incluye las causadas por virus, debido a que en muchos casos comparten
sntomas y formas de contagio y de prevencin.
Una creencia generalizada es que
tomar altas dosis de vitamina C evita
el resfriado, lo cual es falso, pues fortalece el organismo y previene, pero
no impide la infeccin. As mismo,
algunas personas creen que usar tapabocas impide que se enfermen y lo
cierto es que usarlo evita que contagiemos a otros (figura 1.50).
Observa los datos de la grfica y responde en tu bitcora:
Tamaulipas
Coahuila
Durango
Nuevo Len
Aguascalientes
Michoacn
Hidalgo
Campeche
Sinaloa
San Luis Potos
Zacatecas
Nayarit
Morelos
Jalisco
Baja California
Quertaro
Guanajuato
Baja California Sur
Chihuahua
Tlaxcala
Guerrero
Sonora
Colima
Chiapas
Quintana Roo
Veracruz
Distrito Federal
Yucatn
Tabasco
Puebla
Estado de Mxico
Guanajuato
2000
2009
Figura 1.50 Las infecciones respiratorias y

diarreicas (microbianas o virales) pueden ser
prevenidas; sin embargo, millones de nios en
el mundo mueren cada ao debido a ellas.
En accin
Investiga y reexiona
10
20
30
40
50
60
Fuente: Secretara de Salud (SS). Base de datos de defunciones 1979-2008,

Preliminar 2009. Sistema Nacional de Informacin de Salud (SINAIS).
0
g7
p
70
23/04/12 13:45
Situacin inicial
Pgina 70
importancia de un tratamiento adecuado ante las infecciones causadas por microorganismos, como la diarrea
aguda, en la poblacin mexicana.
Invite a los alumnos a leer el texto y a analizar los datos
de la grfica. Introdzcalos al tema cuestionndolos sobre las ocasiones que han padecido alguna enfermedad
diarreica aguda (EDA), que expliquen los tratamientos
que emplearon para aliviarse y si conocieron la causa
de la enfermedad.
Pdales que contesten las preguntas y recurdeles que
sus respuestas las compararn al finalizar la secuencia.
R. M. La diarrea es causada principalmente por bacterias, sin embargo tambin puede ser causada por virus,
protozoarios o por alteraciones en el intestino.
R. M. Por la deshidratacin debida a la prdida de lquidos o por la fiebre, que con frecuencia es un sntoma
caracterstico en este tipo de enfermedades.
1. En equipos investiguen los datos publicados por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), y respondan:
Cules son las enfermedades diarreicas ms frecuentes en Mxico?
Qu microorganismos causan estas infecciones?
Investiguen cmo pueden prevenirse estas infecciones.
2. Entre todo el grupo hagan un concurso:
Escriban una lista en el pizarrn con las enfermedades que investigaron.
Cada equipo, por turnos, deber decir cul es el agente infeccioso de
cada una y la manera de prevenirla.
1
g7
p
71
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R. M. Una infeccin es una contaminacin del organismo causada por agentes patgenos como las bacterias,
hongos, virus o protozoarios. Por otra parte, una enfermedad no infecciosa es la que se adquiere por factores
ambientales o por un desorden en el organismo. Por
ejemplo, la diarrea no infecciosa puede ser causada por
tomar sustancias txicas, por tensin emocional o por
enfermedades como la colitis o la gastritis.
R. M. Para prevenir el desarrollo de enfermedades.
Adems, es importante conocer el tratamiento adecuado ante las infecciones microbianas para evitar
tomar medicamentos que enmascaren los sntomas.
Respuesta libre.
Desarrollo
Pgina 71
El propsito es que los alumnos investiguen y reflexionen
sobre los microorganismos que causan las enfermedades diarreicas ms frecuentes en nuestro pas y cmo
prevenirlas.
Sugirales que investiguen el contenido de las bebidas rehidratantes y que expliquen por qu estos productos pueden
auxiliar en el tratamiento de las enfermedades diarreicas.
Planeacin
Fecha
Material
Trabajo extraclase

41
42
1

Secuencia
En accin
Encuesta, analiza y comunica
Como estudiaste en la secuencia, existen muchas ideas y creencias en torno a las causas y curas de las enfermedades; algunas son ciertas y otras, falsas.
1. Realiza una encuesta como la que te presentamos y pide a tus compaeros de escuela o
familiares que la contesten de acuerdo con lo que piensen. Compara sus respuestas con la
respuesta modelo y analiza cuntos de los encuestados tienen ideas falsas.
Cierto (C)
o Falso (F)
Armacin
RM
F
F
F
C
F
F
F
C
1. Quienes toman mucha vitamina C no se enferman de gripe.

2. Usar tapabocas evita que nos enfermemos.
3. Actualmente, nadie muere por infecciones respiratorias.
4.
5.
6.
7.
8.
Las amebas causan infecciones gastrointestinales.

La diarrea se cura con limonada o refresco de manzana.
El t de jengibre cura las enfermedades del estmago.
El clera es causado por comer en la calle.
La higiene es un factor decisivo en la prevencin de infecciones gastrointestinales.
1 Respuesta libre.
2 Respuesta libre.
Respuesta libre.
9. El calor es causa de diarrea.
Sugiera a los estudiantes evaluar el conocimiento de las

personas que entrevisten, para ello pdales que elaboren
grficas de las respuestas que obtengan. Posteriormente,
invtelos a elaborar folletos informativos de sus resultados
y que los distribuyan en la comunidad escolar.
2. Revisen en equipo las afirmaciones de la actividad y argumenten por qu son ciertas o falsas.
Validen sus respuestas con su maestro.
3. Compartan sus conclusiones con el grupo.
3 Respuesta libre.
Cierre
Piensa y s crtico
Las enfermedades infecciosas son contagiadas cuando entramos en contacto con
las personas enfermas. Aislndolas se resuelve el problema de contagio. Ests de
acuerdo con esta idea? Por qu?
Reflexiona y responde en tu bitcora lo que se pide.
Explica cmo se puede prevenir la enfermedad diarreica aguda.
Qu causa las enfermedades infecciosas?
Cul es la importancia de conocer las causas de estas enfermedades y cmo
prevenirlas?
Busca en...
la pgina del Instituto
Nacional de Salud
Pblica http://www.
edutics.mx/Z4u
la Biblioteca virtual
en Salud y Nutricin,
donde encontrars
informacin
relacionada con la
seguridad alimentaria.
Autoevaluacin
Por qu?
Qu evalo?
S
No
Qu me falta?
1. Identifico ideas falsas alrededor de infecciones microbianas.
2. Reconozco que algunas infecciones gastrointestinales son
3. Utilizo argumentos fundamentados cientficamente para identificar
ideas falsas en torno a las infecciones microbianas y virales.
Marca con una
3
g7
p
73
23/04/12 13:45
Aclreles que estos productos no curan la enfermedad

y que el tratamiento aplicado para las enfermedades
infecciosas es especfico para los agentes causales, por
lo cual es importante consultar al mdico, en caso de
padecer alguna de ellas.
1 R. M.
Microorganismo
causal
Tipo de
microorganismo
Rotavirus
Virus
Escherichia coli
Bacteria
Disentera
amebiana
Entamoeba
histolytica
Ameba
Disentera bacilar
Shigella sp.
Bacteria
Salmonelosis
Salmonella sp.
Bacteria
Clera
Vibrio cholerae
Bacteria
Enfermedad
Diarrea infantil
R. M. Pueden prevenirse tomando medidas higinicas como lavarse las manos con agua y jabn,
antes y despus de ir al bao, lavar y desinfectar
frutas y verduras antes de consumirlas, tomar agua
hervida o clorada y evitar consumir alimentos en
descomposicin o contaminados. Para prevenir la
infeccin por Rotavirus se aplica la vacuna para
este fin.
2 Respuesta libre.
Respuesta libre.
Respuesta libre.
Pgina 73
El propsito es que los alumnos analicen las ideas falsas
en torno a las causas de las enfermedades microbianas
y que argumenten con fundamentos vlidos porqu son
errneas.
Cierre
Pgina 73
El propsito es que los estudiantes resuelvan la situacin
inicial y apliquen lo que aprendieron mediante el anlisis
crtico de las causas de las enfermedades infecciosas.
Organice una mesa de discusin donde los alumnos opinen sobre las enfermedades de origen infeccioso e invtelos a resolver las actividades de cierre de la secuencia.
Piensa y s crtico
R. M. La idea planteada es falsa, ya que los agentes causales de las enfermedades infecciosas pueden estar en
los alimentos que consumimos, en los objetos que tocamos e incluso pueden estar en el aire que respiramos.
La mejor manera de prevenir el contagio es tomando
responsabilidad en los hbitos personales y cotidianos,
as como vacunarse cuando sea requerido.
R. M. Siguiendo las medidas higinicas necesarias y vacunarse contra los agentes causales de enfermedades
como el Rotavirus.
R. M. Son causadas por agentes patgenos y, en algunos casos, por microorganismos habituales de nuestro organismo. Por ejemplo Escherichia coli es una
bacteria que se encuentra comnmente en el sistema
digestivo y causa enfermedad cuando su poblacin
crece.
R. M. Para tratarlas de manera adecuada cuando se
presentan.
Informacin relacionada con la seguridad alimentaria.
Pgina del Instituto Nacional de Salud Pblica; Biblioteca
virtual en Salud y Nutricin: http://www.edutics.mx/Z4u
Bloque 1 / Evaluacin
Evaluacin
Secuencia
tipo ENLACE
1
Respuestas
Elige la opcin correcta.
1. Con todos los seres vivos compartes estas caractersticas, excepto:

A) nutricin.
B) evolucin.
C) razonamiento.
D) reproduccin.
2. Ordena los siguientes organismos de descomponedores a consumidores secundarios en la siguiente red alimentaria.
a) hongos
A) a, d, b, c
b) venados
B) b, a, c, d
c) jaguares
C) c, b, d, a
d) plantas
D) d, a, c, b
3. La importancia de prohibir y sancionar la tala inmoderada es que se evita el siguiente dao ambiental:
A ) la erosin del suelo.
B) la prdida de ganado.
C) la contaminacin del suelo.
D) el adelgazamiento de la capa de ozono.
4. Los fsiles son evidencia de los procesos de

especies y fuente de informacin de
A) desarrollo/las variaciones
B ) extincin/las adaptaciones
C) evolucin/los ambientes en
D) mineralizacin/los procesos de fosilizacin
5. Las adaptaciones estructurales, fisiolgicas y de comportamiento de las especies

favorecen su:
A ) evolucin.
B) reproduccin.
C) regeneracin.
D) sobrepoblacin.
6. De las siguientes opciones, cul es una aportacin de la herbolaria antigua de

nuestro pas a la ciencia mdica del mundo?
A) Tecnologa de vanguardia.
B) Descubrimiento de enfermedades.
C) Remedios caseros para aliviar enfermedades.
D) Mtodos de clasificacin de especies medicinales mexicanas.
7. El descubrimiento de Leewenhoek fue un hecho importante en la historia de la

ciencia porque:
A) se descubri la clula.
B) se invent el microscopio.
C) origin nuevas formas de vida.
D) se descubrieron los microorganismos.
8. Cul de las siguientes es una causa de contagio de resfriado?

A) Los cambios bruscos de temperatura.
B) La baja en las defensas del sistema inmunolgico.
C) El contacto de secreciones con agentes infecciosos.
D) La reproduccin de los microorganismos en ambientes fros.
de las
que vivieron.
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43
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Bloque 1 / Evaluacin
Evaluacin
tipo PISA
Lee y elige la opcin correcta.
Aportaciones de Darwin
En 1858 Darwin present un informe ante la Sociedad Linneo de Londres. Para explicar cmo ocurre la evolucin expresaba, entre otros puntos, el siguiente:
De cualquier especie nacen ms individuos de los que pueden obtener su alimento y sobrevivir. Sin embargo, como el nmero de individuos de cada especie
se mantiene ms o menos constante bajo condiciones naturales, debe deducirse
que muere un porcentaje de la descendencia en cada generacin. Si toda la descendencia de una especie prosperara, y sucesivamente se reprodujera, pronto
avasallara a cualquier otra especie sobre la Tierra.
1. El prrafo anterior podra resumirse como:
A ) la sobrevivencia de los individuos ms aptos.
B) la extincin de algunas especies sobre el planeta.
C) el porcentaje de descendencia que pueden tener las especies.
D) las condiciones naturales en las que se desarrollan los seres vivos.
2. Cmo se explica entonces, que la poblacin humana sea cada vez mayor?
A ) los seres humanos no somos una especie.
B) el ser humano ha encontrado maneras de alargar la vida.
C) los seres humanos viven ms tiempo que cualquier otra especie.
D) los seres humanos nos nutrimos de los alimentos de todas las dems especies.
Aportaciones de la herbolaria
El Dr. Erick Estrada Lugo, Profesor-Investigador en Fitotecnia de la Universidad Autnoma Chapingo, afirma que en Mxico los conocimientos sobre herbolaria se
han transmitido de generacin en generacin. El Dr. Estrada menciona que el toloache es una planta txica si se preparan sus hojas en t; pero una de las sustancias
que contiene es un principio activo analgsico y antiinflamatorio que se usa para
aliviar clicos menstruales y otros malestares.
1. Del prrafo anterior podemos afirmar que una de las aportaciones de la herbolaria
es que:
A ) cualquier persona puede recetar plantas medicinales.
B) la herbolaria debe combinarse con medicamentos alopticos.
C) es recomendable usar plantas medicinales para eliminar el dolor menstrual.
D) es una forma del conocimiento de las plantas medicinales que beneficia
a la poblacin.
2. Con base en el texto se puede decir que:
A ) el toloache no debe tomarse directamente.
B) la manzanilla tiene sustancias txicas porque alivian el dolor.
C) por ser un medicamento herbolario, el toloache lo puede recetar un familiar.
D) todos los antiinflamatorios alpatas tienen entre sus componentes alguna
o varias sustancias txicas.
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Respuestas
Bloque
a las2evaluaciones
/ secuencia 9
BLOQUE 1
BLOQUE 2
BLOQUE 3
1 A B C D
1 A B C D
1 A B C D
2 A B C D
2 A B C D
2 A B C D
3 A B C D
3 A B C D
3 A B C D
4 A B C D
4 A B C D
4 A B C D
5 A B C D
5 A B C D
5 A B C D
6 A B C D
6 A B C D
6 A B C D
7 A B C D
7 A B C D
7 A B C D
8 A B C D
8 A B C D
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9 A B C D
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9 A B C D
10 A B C D
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10 A B C D
11 A B C D
11 A B C D
11 A B C D
12 A B C D
12 A B C D
12 A B C D
13 A B C D
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BLOQUE 4
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9 A B C D
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Bibliografa para el docente

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http://www.edutics.mx/Z4x
Conabio
Instituto Nacional de Ecologa
http://www.edutics.mx/Z4i
http://www.edutics.mx/Z4f
Capital natural de Mxico, biodiversidad
Consejo Nacional Contra las Adicciones
http://www.edutics.mx/Z4T
http://www.edutics.mx/Z4Y
Comisin Nacional para el Desarrollo de
Comisin Nacional para el uso de reas
los Pueblos Indgenas
Nacionales Protegidas
http://www.edutics.mx/Z4c
http://www.edutics.mx/Z4g
Biodiversidad mexicana
Todo en nutricin
http://www.edutics.mx/Z4p
http://www.edutics.mx/Z4M
Instituto Mexicano del Seguro Social,
Naturalia, A.C.
nutricin y obesidad
http://www.edutics.mx/Z4N
http://www.edutics.mx/Z4Q
Revista Cmo ves?
http://www.edutics.mx/Z4A

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Gua para el maestro

El trabajo con secuencias

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En el cierre de las secuencias se revisa la solucin que ofrecieron en un inicio los

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Es una propuesta para planear y organizar, de manera

El trabajo con secuencias didcticas

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Argumenta la importancia de participar en el

Valoracin de la biodiversidad: causas y

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Importancia de las aportaciones de

Identifica la relacin de las adaptaciones con la

Relacin entre la adaptacin y la

Identifica la importancia de la herbolaria como

Interacciones entre la ciencia y la

Explica la importancia del desarrollo

Implicaciones del descubrimiento del

Identifica, a partir de argumentos

Expresa curiosidad e inters al plantear

Representa la dinmica general de los

Anlisis crtico de argumentos poco

Propsitos, sugerencias didcticas y respuestas

En los ecosistemas terrestres, el dixido de carbono de la atmsfera

Invtelos a que contesten las preguntas y que comparen

la opcin que consideres que representa tu avance y responde lo que

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Estos materiales le ofrecen alternativas de consulta que

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Cierre (pg. 31)

A lo largo de la gua hallar

En cada una de las etapas de la secuencia encontrar los

En las actividades de desarrollo se incluye la elaboracin de una bitcora, un diccionario cientfico

Asimismo, reflexionan sobre los aportes de las culturas indgenas al

Inicio (pg. 24)

A lo largo de bloque, los alumnos comparan los procesos vitales de

Aprendizaje esperado: Se reconoce como parte de la

Comprensin de los fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica.

SD 1 Comparacin de las caractersticas

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Antes de iniciar la secuencia didctica, indicamos cules son

Mediante el estudio de este bloque, los estudiantes reconocen el valor

Prepararse para la secuencia

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- Video ilustrativo sobre cadenas alimentarias: http://

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2. Con base en el texto se puede decir que:

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Trabajo con proyectos

Al final de cada bloque, los estudiantes desarrollan un proyecto que gira

Con el desarrollo de los proyectos se promueve en los estudiantes

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1 R. M. Si, al igual que otros seres vivos respiro, me

1 R. M. El cerebro capta el estmulo a travs de los