UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN LA ENSEANZA DE MATEMTICA Y FSICA

"EL RAZONAMIENTO LGICO COMO COADYUVANTE DE LA

MATEMTICA ."
TESIS DE GRADO

LORENA CONCEPCIN SOTO MARTNEZ

CARNET 22223-01

COATEPEQUE, JULIO DE 2014

SEDE REGIONAL DE COATEPEQUE

UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

FACULTAD DE HUMANIDADES
LICENCIATURA EN LA ENSEANZA DE MATEMTICA Y FSICA

"EL RAZONAMIENTO LGICO COMO COADYUVANTE DE LA

MATEMTICA.
TESIS DE GRADO

TRABAJO PRESENTADO AL CONSEJO DE LA FACULTAD DE

HUMANIDADES

POR
LORENA CONCEPCIN SOTO MARTNEZ
CARNET 22223-01

PREVIO A CONFERRSELE
EL TTULO Y GRADO ACADMICO DE LICENCIADA EN LA ENSEANZA DE
MATEMTICA Y FSICA

COATEPEQUE, JULIO DE 2014

SEDE REGIONAL DE COATEPEQUE

AUTORIDADES DE LA UNIVERSIDAD RAFAEL LANDVAR

RECTOR:
VICERRECTORA
ACADMICA:
VICERRECTOR
DE
INVESTIGACIN
Y
VICERRECTOR DE
PROYECCIN:
INTEGRACIN

P. EDUARDO VALDES BARRIA, S. J.

DRA. MARTA LUCRECIA MNDEZ
GONZLEZ DE PENEDO
DR. CARLOS RAFAEL CABARRS
PELLECER, S. J.
MGTR. LUIS ESTUARDO QUAN MACK

UNIVERSITARIA:
VICERRECTOR
ADMINISTRATIVO:

LIC. ARIEL RIVERA IRAS

SECRETARIA
GENERAL:

LIC. FABIOLA DE LA LUZ PADILLA

BELTRANENA DE LORENZANA

AUTORIDADES DE LA FACULTAD DE HUMANIDADES

VICEDECANO:

MGTR. MARIA HILDA CABALLEROS

ALVARADO DE MAZARIEGOS
MGTR. HOSY BENJAMER OROZCO

SECRETARIA:

MGTR. ROMELIA IRENE RUIZ GODOY

DIRECTORA DE
CARRERA:

MGTR. HILDA ELIZABETH DIAZ CASTILLO

DE GODOY

DECANA:

NOMBRE DEL ASESOR DE TRABAJO DE GRADUACIN

LIC. SERGIO VINICIO GRIJALVA LLARENA

REVISOR QUE PRACTIC LA EVALUACIN

LIC. ABEL ESTUARDO SOLS ARRIOLA

AGRADECIMIENTO

Expreso mi agradecimiento en primera instancia a Dios Ser Supremo y a la

Virgen Mara por darme la fortaleza y la sabidura para no claudicar.

A la Universidad Rafael Landivar Sede Coatepeque por darme la oportunidad

de cumplir y culminar una etapa ms en mi vida.

Al Instituto Nacional de Educacin Bsica Manuel Colom Argueta por

darme la oportunidad de desarrollar mi investigacin.

A mis compaeros y amigos de grupo especialmente a Alma, Enrique, Rosa

Verena y Seo Paty Villagrn por compartir su experiencia y gratos momentos
en nuestra preparacin acadmica para alcanzar los objetivos propuestos.

A mis queridos amigos de trabajo Carlos, Luis, Mary, Manuel Y Gilman, por
brindarme su apoyo y colaboracin incondicional para la consecucin de este
trabajo de investigacin.

DEDICATORIA

El esfuerzo y dedicacin plasmado en esta investigacin lo dedico con mucho

amor a mis hijos Jessica, Samantha (+) y Emmanuel (+) , ya que son mi
inspiracin para seguir superndome profesionalmente y me dan la fuerza para
continuar.

A mis padres Filadelfo (+) y Mara Fernanda (+) por motivarme y ensearme el
camino a estudiar para salir adelante y poder alcanzar esta nueva meta en mi
vida.

A mis hermanos y sobrinos porque siempre estuvieron brindando su apoyo

moral en mi carrera.

NDICE
Pgina
I.

INTRODUCCIN

01

1.1 Razonamiento
07
1.1.1 Razonamiento Lgico Matemtico
08
1.1.2 Razonamiento Lgico o Causal
09
1.1.3 Razonamiento por Analoga
09
1.1.4 Razonamiento por Induccin
10
a) Mtodo de la concordancia o del aislamiento
10
b) Mtodo de la diferencia o de la eliminacin
11
c) Mtodo de los restos o de los residuos
11
d) Mtodo de las variaciones concomitantes o de la variacin 11
1.1.5 Razonamiento por Deduccin
11
1.2. Aprendizaje de la Matemtica
12
1.2.1 Aprendizaje
12
1.2.2 Otras vas del conocimiento
13
1.2.3 Factores de riesgo en el desarrollo matemtico
14
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1 Objetivos
2.1.1 General
2.1.2 Especficos
2.2 Hiptesis
2.3. Variables
2.3.1 Variable Independiente
2.3.2 Variable Dependiente
2.4. Definicin de Variables
2.4.1 Definicin conceptual de las Variables
2.4.1.1 Aprendizaje
2.4.1.2 Razonamiento Lgico
2.4.2 Definicin Operacional de las variables
2.4.2.1 Razonamiento Lgico
2.4.2.2 Aprendizaje de Matemtica
2.5. Alcances y lmites
2.6. Aportes
III. MTODO
3.1 Sujetos

16
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19
21
21

3.2 Instrumentos

21

3.3 Procedimiento

23

3.3 Tipo de investigacin, diseo y metodologa estadstica:

24

IV.PRESENTACION Y ANLISIS DE RESULTADOS

26

V. DISCUSIN

35

VI. CONCLUSIONES

39

VII. RECOMENDACIONES

40

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

41

ANEXOS

44

Prueba Diagnstica de Matemtica

44

Cronograma

47

Actividad de Juego de Memoria

48

Actividad sobre Sopa de letras

49

Actividad en Parejas

51

Actividad en Grupos

52

Actividad Salgamos de La Rutina

53

Listas de Cotejo

54

Cuadro de Resumen de actividades

59

Grficas de Cuadros comparativos de resultados

60

Fotos que evidencian el trabajo de campo

62

Procedimientos de los resultados

67

Resumen
El objetivo de esta investigacin es establecer como el pensamiento lgico ayuda
al aprendizaje de la matemtica en estudiantes de primer grado del ciclo bsico
del INMEB

Manuel Colom Argueta de Coatepeque, Quetzaltenango;

con el

trabajo de campo se valida la hiptesis alternativa mediante aplicacin de

estrategias y listas de cotejo.
Se realiz una investigacin de diseo experimental; un grupo control y uno
experimental, para el resultado estadstico se utiliz la T de Student.

Se concluy el logro de un beneficio

para el estudiante

respecto a sus

habilidades lgico matemticas, desarrollando ms agilidad al realizar operaciones

a travs de la implementacin de estrategias que se lo facilitaron.

Se recomend fomentar estas estrategias que favorezcan el aprendizaje

significativo en el estudiante, garantizando su xito acadmico.

I.

INTRODUCCIN

El razonamiento ha sido una de las caractersticas que ha diferenciado a los

humanos de los otros seres con los que cohabita este planeta, sin embargo; con
el transcurrir del tiempo pareciera que se ha dejado esta herramienta tan
indispensable para el aprendizaje, en un letargo acadmico que como
consecuencia lgica viene afectando no solo la capacidad que tienen los jvenes
para razonar en forma correcta, sino que tambin, en cuanto a su rendimiento
acadmico se refiere; condenando a muchos a abandonar sus estudios o a repetir
el grado por haberlo reprobado.

Para desarrollar propuestas verdaderas y con nfasis en situaciones reales, se

tienen que hacer indagaciones tambin en situaciones reales, debido a esto se
presenta la oportunidad de dirigir hacia los estudiantes del Instituto Nacional
Manuel Colom Argueta este trabajo investigativo que tiene como objetivo general
establecer cmo el pensamiento lgico ayuda al aprendizaje de la matemtica en
los estudiantes de primer grado del ciclo bsico del Instituto Nacional Mixto de
Educacin Bsica Manuel Colom Argueta de Coatepeque, Quetzaltenango.

La presente investigacin aplic en primer trmino estrategias didcticas que

desarrollan mejor el razonamiento lgico en los estudiantes orientados al
aprendizaje de la matemtica. En segundo lugar, al mejorar el razonamiento lgico
de los estudiantes desarrollaron tambin la capacidad para resolver problemas,
en este caso, lo relacionado directamente con lo matemtico, siendo este el
beneficio

inmediato y quiz el que ms potencie a los estudiantes para

enfrentarse a la vida adulta en el futuro.

En este trabajo se detalla la problemtica detectada que se relaciona sobre todo
con el poco conocimiento y habilidad que los estudiantes poseen sobre el
razonamiento lgico, que una vez empleado de manera correcta servir como una
plataforma excelente para comprender no solamente los tpicos relacionados con

la matemtica; sino tambin, con todos aquellos que se suscitan en el resto de

facetas que el ser humano vive durante su permanencia en la tierra.

Esta investigacin est revestida de gran trascendencia debido a que al

desarrollarla en su totalidad se benefici por un lado, a todos los docentes al
momento de demostrarles que el razonamiento lgico brinda una gran ayuda a los
estudiantes para comprender los temas ejes en el aprendizaje de la matemtica, y
por consiguiente, en cualquier otro campo de estudio. Y por el otro lado, tambin
se benefici a los estudiantes, puesto que aquel curso que durante muchos aos
han visto como el imposible de ganar o al menos, el ms difcil; ahora se convierte
en uno cuya dificultad no es mayor que la de cualquier otro incluido en el pensum
de estudios.

Como propsito de esta investigacin, se estableci como el pensamiento lgico

ayuda al aprendizaje de la matemtica en los estudiantes de primer grado del ciclo
bsico del Instituto Nacional Mixto de Educacin Bsica Manuel Colom Argueta
de Coatepeque, Quetzaltenango.

En Guatemala solo tenemos los Congresos de Matemtica que ha organizado la

Universidad de San Carlos de Guatemala en los cuales se habla sobre
razonamiento lgico desde la edad preescolar no as del nivel medio.

Rosales (2010) Indica que los estudios sobre el desarrollo cognoscitivo han
demostrado en muchas oportunidades que el nio elabora por s mismo las
operaciones lgico-matemticas. A medida que el ser humano se desarrolla, utiliza
esquemas cada vez ms complejos para organizar la informacin que recibe del
mundo externo y que conformar su inteligencia y pensamiento.
El conocimiento lgico-matemtico: Es el que construye el nio al relacionar las
experiencias obtenidas en la manipulacin de los objetos. Por ejemplo, el nio
diferencia entre un objeto de textura spera con uno de textura lisa y establece
que son diferentes; surge de una abstraccin reflexiva ya que este conocimiento
2

no es observable y es el nio quien lo construye en su mente mediante las

relaciones con los

objetos, desarrollndose siempre de lo ms simple a lo ms

complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez

procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los objetos sino de
su accin sobre los mismos.
A medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio (conocimiento
fsico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social),
mejor ser la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico. En el
conocimiento lgico-matemtico, el nio est constantemente creando relaciones
entre los objetos. A partir de las caractersticas fsicas de los mismos, puede
establecer semejanzas y diferencias o crear un ordenamiento entre ellos.

Por ejemplo, para que un nio aprenda a contar se requiere que asimile diversos
principios lgicos:
El primero de ellos es que tiene que comprender la naturaleza ordinal de los
nmeros, es decir, que se encuentran en un orden de magnitud ascendente.
El segundo es la comprensin del procedimiento que se sigue para el conteo
basado en que cada objeto debe contarse una vez y slo una no importando el
orden.
El tercero es que el nmero final comprende la totalidad de elementos de la
coleccin. Para la primera infancia es necesario que se propicien y construyan tres
operaciones lgicas que son la base de dicho desarrollo en los nios y que son: la
clasificacin, la seriacin y la correspondencia, las cuales se construyen
simultneamente y no en forma sucesiva.

La clasificacin se define como juntar por semejanzas y separar por diferencias

con base en un criterio; pero adems, esto se ampla cuando para un mismo
universo de objetos se clasifica de diversas maneras. Para comprenderla es
necesario construir dos tipos de relaciones lgicas: la pertenencia y la inclusin.

La pertenencia es la relacin que se establece entre cada elemento y la clase de

la que forma parte. Por su parte la inclusin es la relacin que se establece entre
cada subclase y la clase de la que forma parte, de tal modo que permite
determinar qu clase es mayor y. por consiguiente, tiene ms elementos que la
subclase. Por consiguiente, la clasificacin es un rea de conocimiento esencial
que permite analizar las propiedades de los objetos y, por tanto, relacionarlos con
otros semejantes, estableciendo as sus parecidos o sus diferencias. (Rosales,
2010)

A continuacin se presentan estudios que se han realizado en otros pases sobre

el tema.

Alegre (2002) escribi una tesis titulada desarrollo del razonamiento lgicomatemtico; que indica que las etapas de aprendizaje que permiten a los nios ir
progresivamente adquiriendo un pensamiento lgico, cada vez ms amplio y
profundo, van desde la manipulacin a la representacin simblica y la abstraccin
generalizadora.

Paltan y Quilli (2010), hicieron sus estudios sobre estrategias metodolgicas

para desarrollar el razonamiento lgico matemtico en los nios y nias de Cuarto
Ao de educacin bsica de la escuela Martn Welte, Cantn Cuenca, Ao lectivo
2010-2011; la misma concluye: que las diversas concepciones sobre el desarrollo
del pensamiento lgico matemtico apuntan al contacto y manipulacin directa de
material concreto, para lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes,
tambin hay que partir del contexto de los alumnos y los problemas de la vida
diaria para trabajar las matemticas y apuntar al desarrollo del pensamiento lgico
matemtico, seala que es esencial que los nios y nias desarrollen la capacidad
de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolucin de un problema,
de demostrar su pensamiento lgico matemtico y de interpretar fenmenos y
situaciones cotidianas, es decir, un verdadero aprender a aprender.

Astudillo y Collaguazo (2002), escribieron sobre el desarrollo de las nociones

lgico-matemtico y el aprendizaje de la suma y resta. En esta monografa hacen
referencia a que los maestros pongan mayor nfasis en estimular el desarrollo de
las nociones lgico matemtica a travs de distintos ejercicios que deben ser
seleccionados de acuerdo a las caractersticas del grupo de nios con quienes
estamos trabajando, manifiesta tambin que el nivel de desarrollo de las nociones
lgico matemtica de los alumnos de 6 a 7 aos que cursan el 2 ao de
educacin primaria es el preoperatorio, notndose que existe un cierto retraso en
la adquisicin de las caractersticas del pensamiento de acuerdo a la edad
cronolgica, a la estimulacin y a las condiciones socioeconmicas y culturales en
las que el nio se desenvuelve.

Aguilar y Riera

(2010), presentaron una propuesta Metodolgica para el

Desarrollo del Pensamiento crtico en la Universidad de Cuenca. Esta propuesta

metodolgica constituye un aporte para que los maestros se motiven a conocer, a
profundizar y aplicar la diversidad de estrategias metodolgicas que se plantean
en la nueva Actualizacin y Fortalecimiento Curricular para el desarrollo del
pensamiento crtico en los estudiantes, ya que el docente al conocer las
estrategias metodolgicas estar en condiciones de propiciar situaciones para
desarrollar la reflexin, la sntesis, la argumentacin, el dilogo y el debate.

Pajn y Ordoez (2002), de la

Universidad de Cuenca, realizaron una

investigacin titulada: Pensamiento Formal y su relacin con el rendimiento

escolar. Este trabajo investigativo concluye que en nuestra realidad educativa para
que el alumno tenga un buen rendimiento, el alumno debe tener desarrollado las
caractersticas del pensamiento abstracto-lgico, es decir que el rendimiento
escolar est influenciado directamente por el grado de desarrollo de la capacidad
intelectual que posee cada alumno.

Carchi (2012), investig El Razonamiento Lgico Matemtico y su Incidencia en el

Aprendizaje de los Estudiantes. Su objetivo fue indagar la incidencia del bajo nivel
5

de razonamiento lgico matemtico en el aprendizaje de los estudiantes de la

escuela Teniente Hugo Ortz, de la Comunidad Zhizho, Cantn Cuenca, Provincia
del Azuay en Ecuador. Un verdadero aprendizaje activo implica que haya una
interrelacin entre maestro y alumno que posibilite un ambiente de confianza y
motivacin para que los alumnos se conviertan en investigadores, crticos,
reflexivos y protagonistas de sus propios aprendizajes que le permitan buscar la
solucin y resolver todo tipo de problema que se le presente en su vida estudiantil
y profesional; en donde el maestro se convertira en un gua o asesor que
proporcione los recursos y aplique estrategias didcticas adecuadas a conseguir
los objetivos planteados para lograr el desarrollo del razonamiento lgico
matemtico en sta rea y en todo proceso de aprendizaje.
Menndez (2013), investig El Pensamiento Lgico desde la Perspectiva de las
Neurociencias Cognitivas, hace nfasis en el pensamiento lgico y su corolario
necesario, el mtodo cientfico, contribuye de forma sustancial a la resolucin de
los diversos problemas planteados al ser humano y a los animales superiores en
su adaptacin.

Entre las investigaciones realizadas sobre el desarrollo del pensamiento lgicomatemtico, Castan (2010) , explica que Heller y Croes, son investigadores que
realizaron un estudio con la finalidad de explorar la relacin existente entre el
concepto de nmero y el rendimiento en problemas de suma y de resta basado en
la teora de Piaget. Llegaron a la conclusin de que la probabilidad de alcanzar
calificaciones sobresalientes en cuanto a la resolucin de problemas de suma y de
resta en el primer grado (Educacin Bsica) es mayor si los nios dominan las
nociones lgico-matemticas en general. Estos resultados fueron obtenidos en
forma cualitativa.

Segn Bayardo Meja Jefe de la Divisin de Evaluacin Acadmica e Institucional

de la Universidad de San Carlos de Guatemala, citado por Julieta Sandoval en la
Seccin DFondo de la Revista D No. 359 de fecha 29 de Mayo 2011, de Prensa
Libre, expresa que se fortalece un pensamiento crtico para entender mejor el
6

entorno. Desarrolla una lgica de pensamiento, para tomar una decisin adecuada
y no visceral. Adems expone que los mtodos de enseanza no son los mejores,
por lo que es necesario arreglarlos

En la misma revista, es citada Nancy Zurita directora del Departamento de

Matemtica de la Facultad de Ciencias y Humanidades de la UVG, menciona:
Hay que dejar de pensar que la matemtica es una materia porque es muchas
cosas, es la base de todas las ciencias.

De igual manera es citada Mariela Zelada Directora de los Profesorados del rea
cientfica de la Facultad de Educacin de la Universidad del Valle indica: Nos
permite estructurar procesos de pensamientos lgicos, por eso va ms all de una
asignatura escolar. A tener orden en cmo emitir ciertos juicios. Calcular
probabilidades. Junto a la comunicacin y el lenguaje es una de las materias
instrumentales que nos da las bases cientficas para comprender el mundo que
nos rodea y tener las bases necesarias para adquirir otros procesos de
aprendizaje. (Sandoval, 2011).
En la presente investigacin se hace una revisin de las variables que conforman
la misma,

sustentada por fuentes bibliogrficas actualizadas que permitir la

comprensin del papel que el razonamiento lgico realiza en el aprendizaje de la

matemtica.
1.1 Razonamiento
El razonamiento es una inferencia de una proposicin o juicio a otra.
Entendemos por inferencia, un paso del pensamiento, un paso mental.
La inferencia es una evaluacin que realiza la mente entre proposiciones,
partiendo de lo verdadero a lo falso.(Fcil, 2013)
El razonamiento es una forma discursiva por medio del cual se obtiene un
conocimiento nuevo, partiendo de otro u otros ya conocidos o establecidos. Piloa,
(2004).

Serie de conceptos encaminados a demostrar una cosa, o a persuadir o mover a

oyentes o lectores.(Oceno, 1998)
Todo razonamiento puede revestir validez en la medida que se pueda suponer que
se refiere a un mismo objeto real, por eso es que cada razonamiento slo puede
referirse a un solo objeto.
1.1.1 Razonamiento Lgico Matemtico
Se entiende por razonamiento a la facultad humana que permite resolver
problemas, extraer conclusiones y aprender de manera consciente de los hechos,
estableciendo conexiones causales y lgicas necesarias entre ellos. El trmino
razonamiento se define de diferente manera segn el contexto, normalmente se
refiere a un conjunto de actividades mentales consistentes en conectar unas ideas
con otras de acuerdo a ciertas reglas o tambin puede referirse al estudio de ese
proceso. En sentido amplio, se entiende por razonamiento la facultad humana que
permite resolver problemas. Se llama tambin razonamiento al resultado de la
actividad mental de razonar, es decir, un conjunto de proposiciones enlazadas
entre s que dan apoyo o justifican una idea. El razonamiento lgico se refiere al
uso de entendimiento para pasar de unas proposiciones a otras. El razonamiento
lgico matemtico es un hbito mental y como tal debe ser desarrollado mediante
un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analticamente, es decir
debe buscar conjeturas patrones, regularidades, en diversos contextos ya sean
reales o hipotticos.(Fcil, 2013)

El conocimiento lgico-matemtico es el tipo de conocimiento que los nios

pueden y deben construir desde dentro. Los algoritmos y el sistema de base diez
han sido enseados durante mucho tiempo como si la aritmtica fuera un
conocimiento social y/o fsico. Ahora podemos ver que si algunos nios
comprenden los algoritmos y el sistema de base diez es porque ya han construido
el conocimiento lgico-matemtico necesario para esta comprensin.

1.1.2 Razonamiento Lgico o Causal

Es un proceso de lgica mediante la cual, partiendo de uno o ms juicios, se

deriva la validez, la posibilidad o la falsedad de otro juicio distinto. El estudio de los
argumentos corresponde a la lgica, de modo que a ella tambin le corresponde
indirectamente el estudio del razonamiento. Por lo general, los juicios en que se
basa un razonamiento expresan conocimientos ya adquiridos o, por lo menos,
postulados como hiptesis.

Es posible distinguir entre varios tipos de razonamiento lgico. Por ejemplo

el razonamiento deductivo (estrictamente lgico), el razonamiento inductivo (donde
interviene la probabilidad y la formulacin de conjeturas).
Conocemos tres formas principales de razonamiento:
a) La analoga
b) La induccin
c) La deduccin (Fcil, 2013)

1.1.3 Razonamiento por Analoga.

Es ste mtodo el ms comn al nivel de la vida cotidiana, aunque, a veces,
tambin se da en las ciencias.

Algunos lgicos (el primero Aristteles) han definido este tipo de razonamiento
como el que va de lo particular a lo particular.

Consiste en establecer una relacin de identidad a partir de relaciones de

semejanza. El caso ms tpico se da cuando hemos verificado en un objeto varias
de las caractersticas de otro conocido y, a partir de esta verificacin, inferimos
que el primer objeto coincide en todo con el objeto conocido.

Un ejemplo de un razonamiento analgico poco feliz sera el que hizo suponer que
haba vida en Marte cuando se verificaron en ese planeta muchas condiciones
similares a las de la Tierra.(Fcil, 2013)
1.1.4 Razonamiento por Induccin.
El razonamiento inductivo es el ms fecundo de los razonamientos lgicos, pues
permite descubrir y formular las leyes generales que existen en la naturaleza, en el
hombre y en la sociedad.
Se ha resumido este tipo de razonamiento afirmando que es el que va de lo
particular a lo general. (Fcil, 2013)
Existen dos tipos de induccin lgica:
a) La completa, que se da cuando a partir de la observacin de todos los casos
posibles se afirma algo de esa totalidad.
b) La incompleta, que es ms usada en la prctica, pues casi nunca es posible
verificar todos los casos. La incompleta parte de la observacin de una muestra
representativa de casos para afirmar algo de la totalidad.
La induccin incompleta nos presenta un problema: el de la validez de la
generalizacin efectuada a partir de las observaciones.
La sucesin temporal de dos acontecimientos no es garanta suficiente de validez
lgica, es necesario llegar a otro tipo de fundamentacin.
De esa manera es que, para que un razonamiento que se fundamenta en la
induccin incompleta pueda ser considerado vlido, es necesario que se refiera a
una relacin de causalidad realmente existente, es decir, que intente ligar una
causa con su efecto.
a) Mtodo de la concordancia o del aislamiento. Parte este mtodo de la
comparacin entre diversos casos en los que se presente un fenmeno, tratando
10

de aislar las caractersticas (o la caracterstica) que se dan siempre que y slo si el

fenmeno se presenta. Si es posible llegar a establecer que una caracterstica se
da siempre que un fenmeno se presenta, puede inferirse que existe una relacin
causal entre las caractersticas y el fenmeno.
b) Mtodo de la diferencia o de la eliminacin. Es ste el procedimiento
inverso al anterior, pues en vez de aislar las caractersticas, prefiere iguales todas
las circunstancias, la nica diferencia sea la ausencia de la caracterstica o el
fenmeno en estudio. Si es posible establecer que siempre que falta uno de los
dos falta tambin el otro, puede inferirse una relacin causal entre ambos.
c) Mtodo de los restos o de los residuos. En este caso se consideran varios
casos en los cuales se suprimen las relaciones causales ya conocidas con el fin
de observar si en el resto de condiciones se puede inferir o suponer una relacin
causal nueva.
d) Mtodo de las variaciones concomitantes o de la variacin. En este caso
se trata de observar si la variacin de un fenmeno lleva siempre consigo la
variacin en otro fenmeno. Si esto es as, es posible suponer una relacin causal
entre ambos fenmenos.(Fcil, 2013)
1.1.5. Razonamiento por Deduccin.
Es el razonamiento lgico por excelencia, pues el que se da en el mbito de lo
general.
Consiste en la inferencia de un juicio a partir de otro u otros juicios ya conocidos y
que guardan relacin entre s. Se ha llamado, con razn, al razonamiento
deductivo el razonamiento que va de lo general a lo particular.
Existen dos formas bsicas del razonamiento deductivo:
a) El inmediato, que se da cuando la nica operacin lgica que se realiza es la
modificacin de un juicio.
11

b) El mediato, que se da cuando es necesario realizar una relacin de mediacin

entre dos o ms juicios para obtener una conclusin. (Fcil, 2013)
1.2 Aprendizaje de la Matemtica

La Matemtica, desde el hacer de la disciplina, es una actividad dinmica de

conceptos relacionados entre s de diferentes maneras, cuyo conocimiento permite
elaborar estrategias variadas para resolver un mismo problema. La utilizacin de
un mismo concepto en diferentes contextos fortalece la comprensin conceptual.
Su conexin con otros conceptos permite avanzar en la resolucin de situaciones
cada vez ms complejas que pueden generar la necesidad de nuevos conceptos o
generalizaciones.
En la consecucin de los contenidos propios en Matemtica, los modelos de las
realidades se asocian a ideas expresadas en hechos y sistemas conceptuales.
As cada modelo, el de la proporcionalidad, el de las fracciones o el de las formas
geomtricas, tiene asociados unos conceptos, unas representaciones de los
mismos, una estructura que los relaciona, unos nombres que se atribuyen, para
entendernos.

El razonamiento lgico es un hbito mental y como tal debe ser desarrollado

mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar analticamente,
es decir debe buscar conjeturas, patrones, regularidades en diversos contextos ya
sean reales o hipotticos, para aplicarlos en la solucin de problemas que se le
presentan a diario dentro del contexto en el cual se desenvuelve.
1.2.1 Aprendizaje.

El mejor modo que tienen los estudiantes de aprender son sus propias
experiencias. As, para fundamentar las relaciones lgicas que queremos que
aprendan habr que hacerles manipular unos elementos con atributos fcilmente
observables.

El estudiante empieza muy pronto a agrupar objetos y formar

12

conjuntos con ellos. De esta primaria agrupacin nacern otras ms elaboradas,

los que tienen la forma igual, los que son del mismo color, etc. Un siguiente paso
sera la definicin de la clase, es decir la propiedad de esta agrupacin. La
expresin y verbalizacin de la clase o propiedad suponen un estadio ms
avanzado:

Percibir, comprender e interpretar (las diferencias y semejanzas) suponen

un avance ms en este desarrollo.

Identificar, discriminar, comparar, agrupar, ordenar, clasificar, son algunas

de las actividades que podemos realizar encaminadas al desarrollo de las
capacidades necesarias para llegar al desarrollo del pensamiento lgico.

Por medio de sus propias experiencias, y no por las de los dems, es como
los estudiantes aprenden mejor. Las relaciones que queremos que
aprendan tendrn que ser incorporadas a unas relaciones fcilmente
observables.

1.2.2 Otras Vas del conocimiento

Al momento de estudiar, aulas, pizarrones, cuadernos, libros de texto, exmenes

y una progresiva complejidad en el pensum es lo de rutina. Ya se trate del mbito
pblico o privado, ningn padre est tranquilo si su hijo no tiene una slida y
constante formacin en matemticas y lenguaje desde primero primaria.

Y as, saltarse algn paso de la educacin obligatoria es decir, preprimaria,

primaria y secundaria, se percibe como arriesgado y hasta irresponsable. En el
ltimo siglo han surgido pedagogas alternativas que buscan ms que
simplemente cumplir con la cuota de contenidos

del ao. La creatividad, el

desarrollo del pensamiento crtico y la libertad son algunas de esas bases,

propuestas algo inusuales que incluso estn disponibles en el pas.
13

As como las ofertas alternativas en educacin existen, tambin est el otro

lado de la moneda respecto al sistema tradicional: a muchos nios no les gusta.
No slo porque encuentren las lecciones tediosas o se vean forzados o frustrados
a rendir en materias que no les interesan con tal de llenar los requerimientos de la
media. ( Prado, 2002)
1.2.3 Factores de riesgo en el desarrollo matemtico.
Los factores de riesgo son una serie de variables que aumentan la probabilidad de
que se produzcan dificultades. La vulnerabilidad y el grado de resistencia ante las
adversidades y los problemas varan de unos individuos a otros. Coie y otros
(1993) han realizado la siguiente relacin de factores:

Constitucionales: Influencias hereditarias y anomalas genticas; complicaciones

prenatales y durante el nacimiento; enfermedades y daos sufridos despus del
nacimiento; alimentacin y cuidados mdicos inadecuados.

Familiares: Pobreza; malos tratos, indiferencia; conflictos, desorganizacin,

psicopatologa, estrs; familia numerosa.

Emocionales

interpersonales: Patrones

psicolgicos

tales

como

baja

autoestima, inmadurez emocional, temperamento difcil; Incompetencia social;

rechazo por parte de los iguales.

Intelectuales y acadmicos: Inteligencia por debajo de la media. Trastornos del

aprendizaje. Fracaso escolar.

Ecolgicos: Vecindario desorganizado y con delincuencia. Injusticias raciales,

tnicas y de gnero.

Acontecimientos de la vida no normativos que generan estrs: Muerte

prematura de los progenitores. Estallido de una guerra en el entorno
inmediato.(Nere, 1998)

14

Durante varios aos, el Ministerio de Educacin de Guatemala y la Agencia de

Cooperacin Internacional del Japn -JICA- han estado trabajando con maestros y
maestras guatemaltecas para despertar en nios y nias el gusto por aprender
matemtica, mediante la adopcin de una metodologa de enseanza ms adecuada
y que otorgue protagonismo a nios y nias en la construccin de su propio
aprendizaje.

El Ministerio de Educacin ha reproducido y distribuido GUATEMTICA a todas las

escuelas del pas, convirtindose en el texto oficial de matemtica en el nivel
primario. Asimismo se han realizado procesos de capacitaciones a los docentes a
nivel nacional para la implementacin del Curriculum Nacional Base en el rea de
Matemtica con GUATEMTICA. Actualmente en el marco del proceso de
Profesionalizacin Docente se trabaja el rea de Matemtica con la metodologa
GUATEMTICA. (Educacin, 2013)

15

II.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

El rea de la matemtica ha sido por muchos aos la que ms aversin presenta

en cualquier pensum de estudios, sin discriminar el nivel acadmico o el tipo de
establecimiento en el que se estudie o trabaje. Sin embargo, hay quiz otros
factores que han sido olvidados por los docentes de esta materia; pero, en este
caso se hace hincapi en lo referente al razonamiento lgico.

Entonces, el paradigma de la matemtica considerada hasta ahora como un curso

de gran relevancia y dificultad, variar de cierta forma; puesto que, seguir siendo
tan importante como los dems, pero la dificultad decrecer porque los
estudiantes y los docentes ahora han de compartir en un escenario distinto y con
mayor motivacin.

Las esperanzas estn situadas en que el desarrollo de esta investigacin provean

todos los recursos necesarios para que tal escenario sea una realidad tangible.

Ahora bien, si se toma en cuenta que el razonamiento lgico es un proceso que

establece la condicin de verdadero o falso de determinado juicio, partiendo de
otro y otros anteriores se formula la siguiente cuestin Cul es la funcin del
razonamiento lgico en el aprendizaje de la matemtica?

2.1. Objetivos

2.1.1 General:
Establecer como el pensamiento lgico ayuda al aprendizaje de la matemtica en
los estudiantes de primer grado del ciclo bsico del Instituto Nacional Mixto de
Educacin Bsica Manuel Colom Argueta de Coatepeque, Quetzaltenango.

16

2.1.2 Especficos:
Comparar el rendimiento acadmico en el rea de la matemtica, de dos
grupos de estudiantes en los cuales se utiliz para el grupo control la
metodologa tradicional y para el grupo experimental se le aplic una
didctica conformada por estrategias de razonamiento lgico.
Organizar las actividades que mejor favorezcan la creatividad en los
estudiantes como un medio para que genere un aprendizaje basado en el
razonamiento lgico.

2.2. Hiptesis
Hiptesis Alternativa (Ha): Existe diferencia significativa, a un nivel de confianza
del 95% en el rendimiento acadmico en el rea de matemticas en un grupo de
estudiantes a los cuales se les ense utilizando estrategias que promueven el
razonamiento lgico.

Hiptesis Nula (Ho): No existe diferencia significativa, a un nivel de confianza del

95%

en el rendimiento acadmico en el rea de matemticas en un grupo de

estudiantes a los cuales se les ense utilizando estrategias que promueven el

razonamiento lgico.
2.3. Variables o Elementos de estudio

2.3.1 Variable Independiente

Razonamiento lgico.

2.3.2 Variable Dependiente

Aprendizaje de matemtica.

17

2.4.

Definicin de Variables

2.4.1 Definicin conceptual de Variables

2.4.1.1 Aprendizaje de matemtica

El objetivo de la enseanza de las matemticas no es slo que los nios aprendan
las tradicionales reglas aritmticas, las unidades de medida y unas nociones
geomtricas, sino su principal finalidad es que puedan resolver problemas y
aplicar los conceptos y habilidades matemticas para desenvolverse en la vida
cotidiana.

Tradicionalmente, la enseanza de las matemticas elementales

abarca bsicamente las habilidades de numeracin, el clculo aritmtico y la

resolucin de problemas. Tambin se consideran importantes la estimacin, la
adquisicin de la medida y de algunas nociones geomtricas. (Ruz, 2011)

2.4.1.2 Razonamiento lgico

Es el proceso mental de realizar una inferencia de una conclusin a partir de un

conjunto de premisas. La conclusin puede no ser una consecuencia lgica de las
premisas y aun as dar lugar a un razonamiento, ya que un mal razonamiento an
es un razonamiento en sentido amplio, no en el sentido de la lgica. Los
razonamientos pueden ser vlidos o correctos y no vlidos o incorrectos.
(Castan, 2010)

2.4.2 Definicin Operacional de las variables

2.4.2.1 Razonamiento lgico

La operacionalizacin de esta variable se har por medio de estrategias tales
como: Juego de Memoria, Sopa de letras, Anlisis de argumentos, demostracin
de teoremas, pgina social. Las estrategias elegidas tienen el reconocimiento y la
consideracin de ser elementos que ayudan a desarrollar el pensamiento lgico y

18

con

la

ayuda

de

una lista

de

cotejo

se

verificar

las puntuaciones

correspondientes.
Se aplicarn dos instrumentos

el primero que es la prueba diagnstica, que

contiene operaciones entre conjuntos, suma y multiplicacin de enteros,

operaciones combinadas de nmeros racionales, problemas de regla de tres,
problemas de porcentaje y el segundo que es la prueba final.
2.4.2.2 Aprendizaje de matemtica:
Esta variable se operacionalizar mediante una prueba objetiva que comprende
los contenidos aprendidos durante un bloque de estudios y que se mide con un
rango de cero a cien puntos, organizada con 20 items en tres series con un valor
de 5 puntos cada uno.

2.5. Alcances y lmites

En esta investigacin se tomaron en cuenta nicamente a los estudiantes del
Instituto Nacional de Educacin Bsica Manuel Colom Argueta

de la ciudad de

Coatepeque, ubicado en la 1. Avenida 8-59 zona 1, Barrio Independencia. Los

temas a trabajar son los que se han detallado en el apartado de las variables y son
los siguientes: Razonamiento lgico, Proceso mental de aprendizaje de la
Matemtica. No se tom en cuenta ninguna otra temtica, as como tambin a
ningn otro establecimiento para evitar que la investigacin se torne muy amplia o
que en determinado momento se torne compleja en cuanto a su aplicacin.
Esta investigacin dur un bloque es decir aproximadamente dos meses, y con
cincuenta estudiantes.

2.6. Aportes
Los resultados obtenidos de la presente investigacin sern de relevante
importancia para conocer el grado de razonamiento lgico en los estudiantes del
Instituto Nacional Mixto de Educacin Bsica Manuel Colom Argueta, de Primer
Grado, los mismos son el punto de partida para incorporar dentro de la parte del

19

razonamiento lgico, y as el estudiante elevar su nivel acadmico y su forma de

interpretar los problemas de aplicacin de los contenidos temticos.
Se le entreg a la direccin del Establecimiento los resultados obtenidos en los
dos grupos de estudiantes que fueron objeto de estudio, asimismo se les
proporcion a los docentes una gua de las estrategias utilizadas para que los
estudiantes mejoren su rendimiento acadmico y a los estudiantes se les apoy
utilizando las herramientas necesarias para que a ellos se sientan satisfechos por
lo que han avanzado en su rendimiento en el rea de matemtica y en
reas.

20

otras

III.

MTODO

3.1 Sujetos
En este trabajo de investigacin se tom como unidad de anlisis al Instituto
Nacional Manuel Colom Argueta y dentro de esta institucin, se seleccion al azar
a 2 secciones de estudiantes de primero bsico de las 5 secciones con las que
cuenta este establecimiento; teniendo asignados cada seccin 25 estudiantes.
Los estudiantes fueron hombres y mujeres cuyas edades estn comprendidas
entre los 12 y 17 aos.

La poblacin estudiantil de Primero bsico es de 122 estudiantes tomando 50 de

ellos para hacer la investigacin; fueron parte importante para la obtencin de
datos que permitan validar el problema y luego, con base en esto, redactar
propuestas que ayuden a la solucin de la problemtica ya definida.

El director, por ser la figura que debe conocer el rendimiento de los estudiantes y
las tcnicas utilizadas por los docentes para desarrollar sus clases; es un sujeto
que no solo aport datos, sino que, deber velar en el futuro por la correcta
aplicacin de lo que se propone.

3.2 Instrumentos
Se utiliz cinco listas de cotejo que permiten registrar 8 aspectos de cada una de
las estrategias que se utilizaron para el razonamiento lgico, siendo estas:

Juego de Memoria donde se utiliz el razonamiento de analoga, deduccin e

induccin.
Muestran orden y disciplina al momento de organizarse en grupos; evidencian la
observacin de las tarjetas proporcionadas; trabajan en forma cooperativa;
respetan los puntos de vista de cada uno; participan en forma activa y crtica al
momento de realizar el trabajo; siguen las instrucciones; expresan su punto de
vista sobre la actividad; los informes escritos son entendibles para el que los lee.
21

Sopa de Letras en el cual se emple el razonamiento inductivo y deductivo.

Comprende la tcnica; demuestra comprensin de lectura en cada dificultad;
identifica las palabras en la sopa de letras; demuestra habilidades motrices para
sombrear horizontal, vertical, hacia atrs, adelante y en forma inclinada;
manifiesta responsabilidad cuando se presenta a la actividad con todos los
materiales solicitados; desarrolla su trabajo en forma limpia y ordenada; existe
honestidad para ubicar las palabras de forma autnoma; aplica correctamente la
tcnica.

Anlisis de Argumentos donde se utilizaron los tres tipos de razonamiento

lgico.
Muestran orden y disciplina al momento de organizar las parejas; evidencian la
observacin de los aspectos indicados en la televisin; trabajan en forma
cooperativa; respetan los puntos de vista de cada uno; participan en forma activa
y crtica al momento de realizar el trabajo; siguen las instrucciones de cada inciso;
los informes escritos evidencian conocimiento en las tcnicas de redaccin; los
informes escritos son entendibles para el que los lee.

Demostracin de Teoremas

en esta estrategia se utiliz el razonamiento

lgico por analoga, induccin y deduccin.

Muestran orden y disciplina al momento de organizar los grupos por afinidad;
evidencian la observacin de los aspectos indicados en la televisin; trabajan en
forma cooperativa; respetan los puntos de vista de cada uno; participan en forma
activa y crtica al momento de realizar el trabajo; siguen las instrucciones de cada
inciso; los informes escritos evidencian conocimiento en las tcnicas de redaccin;
los informes escritos son entendibles para el que los lee.
Salgamos de la Rutina, se utiliza el razonamiento por deduccin e induccin.
Comprende la tcnica; demuestra comprensin de lectura en cada dificultad;
participa activamente en la discusin para otorgar los puestos; identifica
22

los

puestos de acuerdo a la eleccin realizada; tomando como base las fotografas,

manifiesta responsabilidad cuando se presenta a la actividad con todos los
materiales solicitados; desarrolla su trabajo en forma limpia y ordenada; existe
honestidad para ubicar los cargos de forma autnoma; comparte con sus
compaeros lo aprendido.

Adems se emple una prueba objetiva de 20 Items con rango de 0 a 30 puntos,

distribuida en tres series, en la cual la primera serie evala operaciones entre
conjuntos, la segunda serie suma, multiplicacin, radicacin, potenciacin y suma
de nmeros racionales, y la tercera serie seis problemas relacionados con las
operaciones bsicas.
Ejercicios que se hicieron en clase y en casa que traa el libro de texto.
La prueba se valid por la opinin de catedrticos expertos en matemtica que
imparten el curso en el ciclo bsico.

3.3 Procedimiento
El trabajo de investigacin parti de la formulacin del problema,
determinacin de variables de estudio as como los objetivos que se
pretenden a travs de ella.
Se elabor la respectiva investigacin bibliogrfica y estim la muestra.
Se solicit la autorizacin para la realizacin del trabajo de campo el cual es
de tipo experimental y su diseo se encuentra ampliamente detallado en los
anexos.
Se realiz el procedimiento estadstico para determinar si los resultados
permiten validar los objetivos y la hiptesis de investigacin.
El trabajo presenta la discusin y anlisis de los resultados obtenidos con
los cuales se emiten las respectivas conclusiones y recomendaciones.
Se incorpora el listado completo de la bibliografa consultada as como las
referencias utilizadas.

23

3.4 Tipo de investigacin, diseo y metodologa estadstica

La investigacin que se utiliz es la Experimental que es una descripcin y
anlisis de lo que en el futuro suceder si se verifican ciertas condiciones bien
controladas. En la

investigacin experimental el investigador manipula una

variable o varias variables independientes en condiciones rigurosas de control,

prediciendo lo que pasar en una o varias variables dependientes. (Achaerandio,
1995).

El Diseo es de tipo experimental y causalidad la caracterstica bsica del diseo

experimental se reduce a la siguiente cuestin: Cmo conseguir la equivalencia
inicial de los grupos expuestos a los distintos niveles o condiciones de la variable
independiente?
Esto se consigue mediante la completa aleatorizacin de las unidades de
observacin (por lo general, sujetos o individuos) a los diferentes niveles de la
variable manipulada o condiciones experimentales.
En virtud de la aleatoriedad, se asume que los grupos son iguales en todas las
variables relevantes extraas y, por consiguiente, son comparables (es decir,
equivalentes).

Cualquier

diferencia

constatada,

al

comparar

los

grupos

experimentales, ha de ser atribuida al nico factor de variacin sistemtica o

variable manipulada. (Bono, 2010)
El procedimiento estadstico que se aplic, es la prueba t de Student o Test-T es
una prueba en la que el estadstico utilizado tiene una distribucin t de Student si
la hiptesis nula es cierta. Se aplica cuando la poblacin estudiada sigue una
distribucin normal pero el tamao muestral es demasiado pequeo como para
que el estadstico en el que est basada la inferencia est normalmente
distribuido, utilizndose una estimacin de la desviacin tpica en lugar del valor
real.
Se comparan los resultados obtenidos con la prueba de t de student de dos colas
para medias independientes con un 95% de confiabilidad.
24

= 1 2

La frmula a utilizar ser la siguiente:

11+12

Dnde
t = valor estadstico de la prueba t de Student.
X1 = valor promedio del grupo 1.
X2 = valor promedio del grupo 2.
p = desviacin estndar ponderada de ambos grupos.
n1 = tamao de la muestra del grupo 1.
n2 = tamao de la muestra del grupo 2.
Posteriormente se utilizar la Cuadro t de student para determinar el valor
tabulado. Para esto se determinar los grados de libertad y el valor de
confiabilidad de acuerdo a la siguiente frmula. (Chihuahua, s/f)
gl= N1+ N2 -2
gl= 25+25-2
gl= 48
= 0.05

25

IV.

PRESENTACIN Y ANLISIS DE RESULTADOS

Cuadro No. 1 Cuadro de resultados de la prueba diagnstica del grupo

experimental.
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Punteo
35
15
25
15
20
20
20
35
35
25
25
45
25
45
60
35
40
50
35
35
35
30
25
25
20
775

d
4
-16
-6
-16
-11
-11
-11
4
4
-6
-6
14
-6
14
29
4
9
19
4
4
4
-1
-6
-6
-11

d2
16
256
36
256
121
121
121
16
16
36
36
196
36
196
841
16
81
361
16
16
16
1
36
36
121
3000

Fuente: Investigador
Este Cuadro contiene en la primer columna el nmero de estudiantes, en la
segunda las calificaciones obtenidas en la prueba

diagnstica del grupo

experimental, en la tercera la diferencia entre el punteo obtenido y la media

aritmtica; y por ltimo las diferencias elevadas al cuadrado.

26

Cuadro No. 2 Cuadro de resultados de la prueba diagnstica del grupo

control.
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Punteo
10
25
15
25
25
25
10
20
20
10
15
15
15
30
20
15
15
20
25
20
25
25
20
10
25
480

d
-9.20
5.80
-4.20
5.80
5.80
5.80
-9.20
0.80
0.80
-9.20
-4.20
-4.20
-4.20
10.80
0.80
-4.20
-4.20
0.80
5.80
0.80
5.80
5.80
0.80
-9.20
5.80

d2
84.64
33.64
17.64
33.64
33.64
33.64
84.64
0.64
0.64
84.64
17.64
17.64
17.64
116.64
0.64
17.64
17.64
0.64
33.64
0.64
33.64
33.64
0.64
84.64
33.64
834.00

Fuente: Investigador
El Cuadro No. 2 contiene en la primer columna el nmero de estudiantes, en la
segunda las calificaciones obtenidas en la prueba diagnstica del grupo control,
en la tercera la diferencia entre el punteo obtenido y la media aritmtica; y por
ltimo las diferencias elevadas al cuadrado.

27

Cuadro No. 3 Resultados Primera Aplicacin de Prueba Objetiva

= 1 2

G1 1.4759
G2 0.7027

No.
25
25

X
31
19.2

x1-x2
11.80

10.95
5.78

11+12
0.15
0.29

Fuente: Investigador
El Cuadro No. 3 contiene en la primer columna los grados de libertad obtenidos en
la Cuadro t de Student, la columna dos el nmero de participantes de cada grupo;
en la tercera la media aritmtica de la prueba objetiva de cada grupo; en la cuarta
columna la diferencia de las dos medias grupales; en la quinta las desviaciones
tpicas de cada grupo y en la ltima columna los resultados de la aplicacin de la
frmula de aplicacin.

28

Cuadro No. 4 Cuadro de resultados de la totalidad de los instrumentos

aplicados: Actividades, laboratorios y prueba objetiva del grupo
experimental.
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Punteo
74
82
65
65
66
71
66
67
81
73
89
65
73
73
68
92
71
61
70
66
82
91
79
1690

d
0.52
8.52
-8.48
-8.48
-7.48
-2.48
-7.48
-6.48
7.52
-0.48
15.52
-8.48
-0.48
-0.48
-5.48
18.52
-2.48
-12.48
-3.48
-7.48
8.52
17.52
5.52

d2
0.2704
72.5904
71.9104
71.9104
55.9504
6.1504
55.9504
41.9904
56.5504
0.2304
240.8704
71.9104
0.2304
0.2304
30.0304
342.9904
6.1504
155.7504
12.1104
55.9504
72.5904
306.9504
30.4704
1759.7392

Fuente: Investigador
Este Cuadro contiene en la primer columna el nmero de estudiantes; en la
segunda las calificaciones obtenidas en la prueba

diagnstica del grupo

experimental, en la tercera la diferencia entre el punteo obtenido y la media

aritmtica; y por ltimo las diferencias elevadas al cuadrado.

29

Cuadro No. 5 Cuadro de resultados de la prueba objetiva del grupo control.

No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Punteo

d
7.7
-1.3
-14.3
-11.3
-18.3
3.7
-9.3
-16.3
-5.3
-3.3
14.7
9.7
-8.3
-1.3
12.7
19.7
0.7
4.7
12.7
-7.3
-5.3
4.7
10.7

70
61
48
51
44
66
53
46
57
59
77
72
54
61
75
82
63
67
75
55
57
67
73
1433

d2
59.29
1.69
204.49
127.69
334.89
13.69
86.49
265.69
28.09
10.89
216.09
94.09
68.89
1.69
161.29
388.09
0.49
22.09
161.29
53.29
28.09
22.09
114.49
2464.87

Fuente: Investigador
El Cuadro No. 5 contiene en la primer columna el nmero de estudiantes, en la
segunda las calificaciones obtenidas en la prueba diagnstica del grupo control,
en la tercera la diferencia entre el punteo obtenido y la media aritmtica; y por
ltimo las diferencias elevadas al cuadrado.

30

Cuadro No. 6 Resultados Segunda Aplicacin de Prueba Objetiva

= 1 2

G1 1.3830
G2 1.4398

No.
23
23

X
73.48
62.30

8.75
10.35

x1-x2
11.18

11+12
0.19
0.16

Fuente: Investigador
Este Cuadro contiene en la primer columna los grados de libertad obtenidos en la
Cuadro t de Student, la columna dos el nmero de participantes de cada grupo; en
la tercera la media aritmtica de la prueba objetiva de cada grupo; en la cuarta
columna la diferencia de las dos medias grupales; en la quinta las desviaciones
tpicas de cada grupo y en la ltima columna los resultados de la aplicacin de la
frmula de aplicacin
Cuadro No. 7 Resultados Segunda Aplicacin en ambos grupos

Grupo
Experimental

X fase
final
73.48

Valor
tabulado de
Dif. De X
T
Comparacin
11.18

1.68

Control
62.3
Fuente: Investigador

31

11.18 > 1.68

Cuadro No. 8 Cuadro comparativa de resultados de la prueba objetiva y final

del grupo control.
No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Prueba diagnstica
10
25
15
25
25
25
10
20
20
15
15
15
30
20
15
20
25
20
25
25
20
10
25
455

Prueba Final
70
61
48
51
44
66
53
46
57
59
77
72
54
61
75
82
63
67
75
55
57
67
73
1433

Fuente: Investigador

32

d
-60
-36
-33
-26
-19
-41
-43
-26
-37
-44
-62
-57
-24
-41
-60
-62
-38
-47
-50
-30
-37
-57
-48

d2
3600
1296
1089
676
361
1681
1849
676
1369
1936
3844
3249
576
1681
3600
3844
1444
2209
2500
900
1369
3249
2304
45302

Cuadro No. 09 Resultados de ambas aplicaciones grupo control

Grupo
Prueba objetiva

X fase
final
19.78

Valor
tabulado de
Dif. De X
T
Comparacin
23.64

1.68

23.64 > 1.68

Prueba final
43.42
Fuente: Investigador
Cuadro No. 10 Cuadro comparativa de resultados de la prueba objetiva y
final del grupo experimental.

No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Prueba diagnstica
35
25
15
20
20
20
35
35
25
45
25
45
60
35
40
50
35
35
35
30
25
25
20

Prueba Final
74
82
65
65
66
71
66
67
81
73
89
65
73
73
68
92
71
61
70
66
82
91
79

735

1690
33

d
-39
-57
-50
-45
-46
-51
-31
-32
-56
-28
-64
-20
-13
-38
-28
-42
-36
-26
-35
-36
-57
-66
-59

d2
1521
3249
2500
2025
2116
2601
961
1024
3136
784
4096
400
169
1444
784
1764
1296
676
1225
1296
3249
4356
3481
44153

Cuadro No. 11 Resultados de ambas aplicaciones grupo experimental

Grupo
Prueba objetiva

X fase
final
31.96

Valor
tabulado de
Dif. De X
T
Comparacin
41.52

Prueba final

1.68

23.64 > 1.68

73.48

Verificacin de objetivos:
Con este Cuadro se verifica el objetivo general que dice: Establecer cmo el
pensamiento lgico ayuda al aprendizaje de la matemtica en los estudiantes de
primer grado del ciclo bsico del Instituto Nacional Mixto de Educacin Bsica
Manuel Colom Argueta de Coatepeque, Quetzaltenango.
Tambin se verifica el objetivo especfico que dice: Comparar el rendimiento
acadmico en el rea de la matemtica, de dos grupos de estudiantes en los
cuales se utilizar para el grupo control la metodologa tradicional y para el grupo
experimental se le aplicar una didctica conformada por estrategias de
razonamiento lgico.

De la misma manera se logra establecer por los datos consignados en esta

Cuadro que la hiptesis alternativa (Ha): Existe diferencia estadstica significativa,
a un nivel de confianza del 95% en el rendimiento acadmico en el rea de
matemticas en un grupo de estudiantes a los cuales se les ense utilizando
estrategias que promueven el razonamiento lgico. Es Vlida.

34

V.

DISCUSIN

La presente investigacin tuvo como problema de estudio establecer cul

es la funcin del razonamiento lgico en el aprendizaje de la matemtica.
Los resultados presentados indican con claridad que el rendimiento
acadmico result ser mayor en el grupo experimental donde se aplicaron
las estrategias de razonamiento lgico.

Al inicio de la investigacin a ambos grupos se les administr una prueba

diagnstica y se encontr

que el grupo experimental tena ya una

diferencia en el aprendizaje de la matemtica con respecto del grupo

control, esto puede deberse a que segn Rosales (2010) , el nio elabora
por s mismo las operaciones lgico matemticas, a medida que el ser
humano se desarrolla utiliza cada vez esquemas ms complejos y
dependiendo del contacto con los objetos del medio, las experiencias con
otras personas, mejor ser el estructuramiento del conocimiento lgico
matemtico.

Esta diferencia inicial en los grupos se mantuvo hasta el final por lo que se
asegura que el grupo control no creci en cuanto al aprendizaje de la
matemtica, porque no recibi la aplicacin de estrategias que facilitan el
desarrollo del razonamiento lgico, esto corrobora lo dicho por Alegre
(2002), que asegura que los nios adquieren progresivamente un
pensamiento lgico cada vez ms amplio y profundo pasando de la
manipulacin a la representacin simblica y abstraccin generalizadora.

Tambin Paltan y Quilli (2010), indican que el desarrollo del pensamiento

lgico apuntan directamente al contacto y manipulacin directa de material
concreto e indican que es esencial que los nios y las nias desarrollen la
capacidad de argumentar y explicar los procesos utilizados en la resolucin
de un problema; aspecto clave al que no fueron sometidos los estudiantes
del grupo control.
35

Se entiende entonces que el nfasis que se ponga en estimular las

nociones lgico matemticas es crucial para el aprendizaje de la misma,
esto concuerda con lo que dicen Astudillo y Collaguazo (2002), quienes
aseguran que las condiciones de edad cronolgica, estimulacin y
condiciones socioeconmicas y culturales inciden en el desarrollo de las
nociones lgico matemticas.

Las estrategias lgico matemticas aplicadas en esta investigacin

permitieron desarrollar las caractersticas del pensamiento abstracto-lgico
y esto es lo que influencia directamente el rendimiento escolar, esto
concuerda con lo que dice Carchi (2012), en cuanto que el aprendizaje
activo implica que haya una interrelacin entre maestro y estudiante que
posibilita un ambiente de confianza y motivacin, para que los estudiantes
se conviertan en investigadores, crticos, reflexivos y protagonistas de sus
propios aprendizajes.

El papel que el catedrtico juega en el aprendizaje de la matemtica en el

grupo de control se limit a: Trabajar, explicar y revisar los ejercicios y
laboratorios que el libro de texto sugiere. Como contrapunto en el grupo
experimental, el catedrtico propici la interrelacin entre estudiantes, y la
interrelacin entre los estudiantes y catedrtico; los ayud a emitir juicios
y a expresarlos verbalmente, lo que facilit la adquisicin de los nuevos
contenidos; esto se respalda con la afirmacin de Mariela Zelada citada por
Sandoval (2011), que asegura que la estructuracin de pensamientos
lgicos va ms all de una asignatura escolar.

En Fcil (2013), se entiende por razonamiento lgico al resultado de la

actividad mental de razonar, es decir, un conjunto de proposiciones
enlazadas entre s que dan apoyo y justifica una idea; esto se logr en esta
investigacin con la aplicacin de cinco estrategias que estimularon el uso
coherente de la capacidad de razonar y pensar analticamente es decir que
36

con estas actividades se buscaron conjeturas, patrones y regularidades en

diversos contextos.

La estrategia del juego de memoria para el cual se organiz a los grupos al

azar con la finalidad de promover la socializacin, desde el momento se
integraron para cortar la cartulina que tena la informacin, luego mezclaron
la informacin que tenan las quince fichas, despus compartieron y
jugaron, sin que ellos tuvieran conciencia se aplic un tipo de induccin
lgica completa al que Fcil (2013), describe que se da cuando a partir de
la observacin de todos los casos posibles se afirma algo de esa totalidad
que fueron los conectivos lgicos.

La estrategia de sopa de letras que consisti en que cada estudiante

asociar cada concepto presentado con la respuesta que estaba en la sopa
de letras en forma horizontal, vertical, inclinada o inversa; con esta
estrategia el estudiante aprendi a discriminar y a eliminar elementos,
comparar en otros casos y a establecer relaciones causales que
favorecieron la lgica del razonamiento.

La estrategia sobre argumentos la cual el lector puede ubicar en anexos

desarroll el razonamiento lgico por excelencia pues es la que se da en el
mbito de lo general segn Fcil (2010), consiste en la inferencia de un
juicio a partir de otros juicios ya conocidos que guardan relacin entre s,
aplicando la deduccin promoviendo el razonamiento que va de lo general a
lo particular, y en la cual los estudiantes tuvieron que realizar modificacin
de un juicio o mediacin de dos juicios hasta llegar a una conclusin.

Las estrategias sobre teoremas y salgamos de la rutina ambas se

trabajaron en grupo, orientadas las dos a lo que dice Ballardo Meja citado
por Julieta Sandoval en la seccin DFondo de la revista D No. 359 de fecha
29 de mayo de 2011 de Prensa Libre expresa que se fortalece el
37

pensamiento crtico para entender mejor el entorno y desarrolla una lgica

de pensamiento para tomar decisiones adecuadas y no viscerales.

En el aprendizaje de la matemtica como en el de cualquier otra ciencia

cada maestro debe explorar los conocimientos previos que el educando
tiene; en esta investigacin se realiz mediante la prueba diagnstica
aplicada a los dos grupos y en los cuales los dos grupos no alcanzaron un
punteo satisfactorio ya que sus medias aritmticas oscilaron para el grupo
experimental en 31 y para el grupo control 19.20 sobre 100.

Con esta base y experimentando con la aplicacin de las estrategias de

razonamiento lgico se logr que los resultados obtenidos por el grupo
experimental resultaron significativamente mayor que los datos iniciales y
que los datos del grupo control, quedando claro de esta manera que hay
factores en el aprendizaje que pueden constituirse en riesgos para el
aprendizaje

que

generalmente

estriban

en

factores

de

orden

constitucional, familiar, emocional, que en la presente investigacin se

centran en la labor de facilitacin del aprendizaje que hizo del proceso una
actividad dinmica que fortaleci la concepcin conceptual para avanzar en
la solucin de situaciones cada vez ms complejas; se acepta y entiende
como vlido lo que dice Fcil (2013), sobre el razonamiento lgico el cual
debe ser comprendido como un hbito mental y debe ser desarrollado
mediante un uso coherente de la capacidad de razonar y pensar
analticamente.

Esta investigacin se asegur

de que el grupo experimental buscara

conjeturas, estableciera patrones, y determinara regularidades en contextos

reales e hipotticos y que luego fueran aplicados a la solucin de
problemas.

38

VI.

CONCLUSIONES

1) Luego de haber comparado las medias aritmticas sometidas a una prueba

T de Student se determin que las estrategias de razonamiento lgico si
mejoraron el rendimiento acadmico de los estudiantes.

2) Las estrategias de razonamiento lgico utilizadas para mejorar el

aprendizaje de la matemtica fueron Juego de memoria, Sopa de letras,
Anlisis de Argumentos, Salgamos de la Rutina y demostracin de
teoremas.
3) Se aplicaron estrategias de razonamiento lgico con la finalidad de
erradicar algunos factores de riesgo para coadyuvar a que el razonamiento
lgico se fortalezca y se oriente a la solucin de problemas.

4) Se logr un beneficio en el estudiante con respecto a sus habilidades lgico

matemticas,

desarrollando

ms

agilidad

al

momento

de

realizar

operaciones a travs de la implementacin de estrategias que se lo

facilitaron.
5) Los estudiantes lograron socializar y trabajar en equipo, al aplicar las
estrategias de razonamiento lgico mejorando de esta manera su
rendimiento acadmico y un aprendizaje significativo.

39

VII.

RECOMENDACIONES

1) Que el catedrtico implemente y aplique en el desarrollo de su planificacin

estrategias de razonamiento lgico

para

favorecer

el rendimiento

acadmico de los estudiantes.

2) Promover el desarrollo del pensamiento lgico dentro y fuera del aula como
un garante de los resultados acadmicos satisfactorios en esta rea del
aprendizaje.

3) Los catedrticos deben seleccionar estrategias de razonamiento lgico y

aplicarlas durante de desarrollar los contenidos programticos, previendo
que los factores de riesgo afecten el aprendizaje de la matemtica.

4) Los catedrticos al fomentar estrategias lgico matemticas favorecen el

aprendizaje significativo en el estudiante, garantizando con ello su xito
acadmico.
5) Propiciar momentos acadmicos con los que se fortalezcan los valores
morales y el trabajo colaborativo.

40

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

1. Achaerandio, L. (1995). Ideas Generales sobre Investigacin (Sexta

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Nociones Lgico Matemticas y el aprendizaje de la suma y resta.
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del Segundo Congreso de EDUCARED. Madrid.
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11. Chihuahua, Instituto Tecnolgico. s/f
12. Colli, G., & Zenone Di Ela. (2006). Madrid: Sexto Piso.

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13. Educacin, M.d (2013) Proyecto de la Enseanza de la Matemtica en

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25. Paltan Zumba, G., & Quilli Morocho, C. (2010). Estrategias
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26. Piloa, G. (2004). Mtodos y tcnicas de Investigacin. Guatemala.
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42

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32. (Sandoval, 2011) La Reina de las Ciencias. Revista D359, 18-19
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34. Wason, P., & johnson-Laird, P. (1972). Psicologa del razonamiento
Estructura y contenido. Madrid : Delval.Beltrn Llera, J. (2003). Ensear
a Aprender. Conferencia de Clausura del Segundo Congreso de
EDUCARED. Madrid.

43

ANEXOS
Universidad Rafael Landivar
Facultad de Humanidades
Sede Coatepeque
Licenciatura en la Enseanza de Matemtica y Fsica
Nombre del Estudiante:______________________________________________
Seccin:__________________________

Grado: ____________________

PRUEBA DIAGNSTICA DE MATEMTICA

INSTRUCCIONES GENERALES: La presente prueba consta de tres series, cada
una con sus instrucciones correspondientes. Trabaje solo, deje constancia de sus
procedimientos.
PRIMERA SERIE: Se le presentan varios conjuntos, realice las operaciones
indicadas y subraye la respuesta correcta.
M= {a,c,e }
1.)

N= { a, b, f }

b)

abcde

c) acdef

d) acdef

N-(MR)
a) ac

3.)

R= { a,f }

(M-R)U N
a) abcef

2.)

P={ c, d, f }

b) ab

c) bd

d) bc

N-(MR)
a)

ad

b) bd

c)

ab

d) ef

4.) ( PUR )U (M N)
a)

abcd

b) abdf

c) acdf

44

d) abcd

SEGUNDA SERIE: Se le presentan varias operaciones, realice las operaciones

indicadas y subraye la respuesta correcta.
5.) 5324 X 1456
a) 8475965

b) 7751744

c) 77756444

e) 7445877

6.) 45879 + 67908 + 8765 + 459500

a) 587782

b)

504752

b)

11.85

c) 758052

d) 582052

c) 1.158

d) 58.11

7.) 869 75
a) 11.58

8.)
a) 68

9.) 34 x

d) 89

b) 6551

c) 5661

d) 6561

b) 23

c)

b) 7 19 /30

c) 7 30 /20

d) 7 30

c) 9

d) 6

c.) 93

d.)

2 7/30

d) 2

3 + 2/3 + 3 2/3
a) 7

12.)

c) 98

62-42
a) 22

11.)

86

34

a) 6516

10.)

b)

2 x (7-3) )+(4 +7) ( 8X2)

a) 3

b) 8

13) 1+5 -10+8 2+8 x 2

a.) 63

b.)

36

45

39

14) (2/3 + 3/2) x 1/4

a.) 13/24

b.)

24/13

c.) 13/34

d.) 26/13

TERCERA SERIE: A continuacin se le presentan seis problemas, subraye la

respuesta correcta.
15) Una biblioteca cuenta con 6,768 libros de los cuales 3654 son de
literatura, 1569 de historia y la diferencia lo conforman los libros de
matemtica. Cuntos libros de matemtica hay en la biblioteca?
a.) 1549 libros

b.) 1459 libros

c.) 1545 libros

d.) 1455 libros

16) Oscar compr 5 camisas a Q 134.00 cada una, 3 pantalones a Q 225.00

cada uno y dos chumpas a Q 375.00 cada una. Cunto gast en total?
a.) Q. 2905.00
b.) Q.2095.00
c.) Q. 2900.00
d.) Q 2497.00
17) Un grupo de ecologistas siembran 620 rboles en 5 das
rboles sembraran en 14 das?
a.) 1754 rboles

b.) 1736 rboles c.) 1376 rboles

Cuntos

d.) 17673 rboles

18) En una carrera, un atleta gasta 80 caloras en 10 minutos. Cuntas

caloras gastar en una hora y media?
a.) 720 caloras

b.) 702 caloras

c.) 707 caloras

d.) 780 caloras

19) De los 450 estudiantes que tiene un colegio, el 42% son nias. Cuntas
nias hay en el colegio?
a.) 189 nias

b.)

198 nias

c.) 186 nias

d.) 168 nias

20) En una clase hay un total de 25 alumnos. Han aprobado matemticas el

64%. Cuntos alumnos han suspendido?
17 alumnos

b.)

16 alumnos c.) 13 alumnos

46

d.) 15 alumnos

CRONOGRAMA
Se administrar algunas estrategias para el desarrollo del razonamiento lgico.
Actividad

Socializacin
con los
compaeros

Limpieza y
orden

Juego de memoria
Sopa de Letras
Anlisis en Parejas
Demostracin de
teoremas en grupos
Juego de la pgina
social de un diario
Ejercicios
Prueba objetiva

47

JUEGO DE MEMORIA
INSTRUCCIONES: Organizarse en grupos de cuatro elementos e intercambiarse
las tarjetas y luego verificar si esos son los conectivos indicados.

DISYUNCIN

DOBLE
CONDICIONAL

Slo
ser
verdadera cuando
las
dos
proposiciones sean
verdaderas

Si la proposicin
es verdadera
cambia a falsa.

CONJUNCIN

NEGACIN

Slo es falsa
cuando la primera
proposicin
es
verdadera
y la
segunda
es
falsa.

CONDICIONAL

Una proposicin
solo puede ser
verdadera o falsa,
nunca verdadera
y falsa al mismo
Es verdadera cuando
las dos
proposiciones son
falsas o las dos son
verdaderas.

48

SOPA DE LETRAS
INSTRUCCIONES: Las palabras buscadas estn en direccin horizontal o vertical,
algunas de ellas invertidas.
1) Ciudad donde naci el libertador de Colombia, Bolivia, Ecuador, Per y
Venezuela.
2) Pensador griego del siglo III a. de C., fundador del estudio de la lgica.
3) Apellido del actual Presidente de la Repblica de Guatemala.
4) Proposiciones que poseen un solo sujeto y un solo predicado.
5) Proposicin formada por otras dos proposiciones, unidas con conectivo y.
6) Ciencia que trata de discernir entre los razonamientos.
7) Proposiciones en la cual desconocemos al sujeto.
8) Proposicin formada por otras dos proposiciones, unidas mediante
conectivos o.
9) Conector que cambia el valor de verdad de una proposicin.
10) Al sumar siete con trece nos da de resultado.
11) Unen dos proposiciones simples y las transforman en proposiciones
compuestas
12) Operacin simbolizada +
13) Canal Centroamericano que une los ocanos Atlntico y Pacfico.
14) Razonamiento que va de lo general a lo particular.
15) Obra famosa que narra las aventuras de Ulises.
16) Apellido del clebre qumico y bilogo francs del siglo XIX, entre cuyos
ms famosos logros se encuentra la vacuna sobre la rabia.
17) Astrnomo griego del siglo II a. de C., considerado el fundador de la
trigonometra. Catalog ms de 800 estrellas.
18) El rapto de esta bella mujer fue, segn Homero, la causa de la guerra de
Troya.
19) Se llama as a todo lo que una persona dice o escribe, que tenga sentido y
cuyo valor sea falso o verdadero.
20) Valor que se practica cuando dos o ms personas se unen y colaboran
mutuamente para conseguir un fin comn.
49

A A

M B R

A C A R A

N U

N X

R D D T

A A

N O N E

O X

B E

O T

C O T

C A

C V

O D O U C

A P

U I

N N A

O Z

G S

D T

R A C S

A N I

R D
T

A O R I
O E

R O N Z

A S

C L

D E

O P

D C S

M R

A I

D E

O E

A M A N

A P

M N S

N R

B L

Q A

C I

G O L

H I

R C

O C O O H A Z

A M E

M I

50

PARA REALIZAR EN PAREJAS

INSTRUCCIONES: Consignen por escrito el anlisis de los argumentos siguientes:

a. Anuncio comercial de televisin

Z es la primera tarjeta de crdito del pas.
Si usted usa la tarjeta Z, entonces puede comprar el mundo.
Usted debe usar la tarjeta de crdito Z.

b. En el futbol profesional, los resultados de las ltimas semanas presentan

est secuencia:
S gan a M el domingo antepasado.
M gan a C el domingo pasado.
Hoy juegan S y C, los resultados anteriores indican que puedo apostar
hasta la camisa que S gana a C

c. Analicen la argumentacin del siguiente comercial de peridico:

La crema dental X posee elemento Y.
La placa bacteriana produce caries.
El elemento Y elimina la placa bacteriana.
Por tanto, usted debe usar la crema dental X.

51

PARA REALIZAR EN GRUPOS

Instrucciones: Demuestren los siguientes teoremas, escriban el paso y, al frente, la
justificacin correspondiente. (No olviden identificar hiptesis y tesis; al finalizar su
demostracin, establezcan validez y valor de verdad).

Teorema 1

Si 4 > 7, entonces 1 > 4

Teorema 2
Si 3 = 2, entonces 6 = 4

Teorema 3
Si 3 = 2, entonces 1 = 1

Escriban, frente a cada paso de la siguiente argumentacin, la justificacin

correspondiente. Teorema: Si x y y son nmeros enteros, entonces (-x) (+y) =xy
Argumentacin

Comentario

1) (-x) + (+x) = 0
2) [ (-x) + (+x)] (+y) = 0
3) (-x)(+y) + (+x) (+y) = 0
4) (-x) (+y) + xy = 0

Argumenten a favor de los siguientes razonamientos:

Si lavo los pisos, entonces la casa se ver limpia.
Si viajo a la costa, entonces disfrutar las vacaciones.

Argumenten en contra de los siguientes razonamientos:

Si me bao con jabn X, entonces me sentir limpio.
Si compras un automvil de marca Y, entonces tu hogar ser feliz.

52

SALGAMOS DE LA RUTINA
Instrucciones: La pgina social de un diario muestra tres fotografas sobre un acto
celebrado en la compaa XX, con motivo de la eleccin de presidente,
vicepresidente, secretario y tesorero.

Los elegidos fueron los seores Gonzlez y Ruz, y las seoras Snchez y Flores.
En la primera foto, Ruz y Flores felicitan al vicepresidente.

La segunda foto muestra a la ex tesorera Flores, al posesionarse de su nuevo

puesto.

La tercera foto muestra a Snchez, la primera mujer elegida presidenta de la

compaa.

Con base a la informacin anterior, determina quin fue elegido para cada puesto.

53

Instituto Nacional de Educacin Bsica

Manuel Colom Argueta

CONTROL DE ASISTENCIA Y DEL RENDIMIENTO ACADMICO
Ciclo Escolar 2014

Catedrtica: ___Lorena Concepcin Soto Martnez______________

Estudiantes:_____________________________________________________
Curso: _Matemtica___ Grado: _Primero_ Seccin: A Fecha:_______
Nombre de la actividad: Juego de Memoria
No.
01

02
03
04

05
06
07

08

Caractersticas o habilidades
Muestran

orden

disciplina

Si
al

momento de organizarse en grupos.

Evidencian la observacin de las
tarjetas proporcionadas.
Trabajan en forma cooperativa.
Respetan los puntos de vista de cada
uno.
Participan en forma activa y crtica al
momento de realizar el trabajo.
Siguen las instrucciones
Expresan su punto de vista sobre la
actividad.
Los informes escritos son entendibles
para el que los lee.

54

No

Observaciones

Instituto Nacional de Educacin Bsica

Manuel Colom Argueta

CONTROL DE ASISTENCIA Y DEL RENDIMIENTO ACADMICO
Ciclo Escolar 2014

Catedrtica: Lorena Concepcin Soto Martnez

Estudiante: _____________________________________________________
Curso: _Matemtica___ Grado: _Primero_ Seccin: A Fecha:_______
Nombre de la actividad: Sopa de Letras
No.
01
02

03

Caractersticas o habilidades
Comprende la tcnica.
Demuestra comprensin de lectura en
cada dificultad.
Identifica las palabras en la sopa de
letras.
Demuestra habilidades motrices para

04

sombrear horizontal, vertical, hacia

atrs, adelante y en forma inclinada.
Manifiesta responsabilidad cuando se

05

presenta a la actividad con todos los

materiales solicitados.

06

07

08

Desarrolla su trabajo en forma limpia y

ordenada.
Existe honestidad para ubicar las
palabras de forma autnoma.
Aplica correctamente la tcnica

55

Si

No

Observaciones

Instituto Nacional de Educacin Bsica

Manuel Colom Argueta

CONTROL DE ASISTENCIA Y DEL RENDIMIENTO ACADMICO
Ciclo Escolar 2014

Catedrtica: ___Lorena Concepcin Soto Martnez______________

Estudiantes:_____________________________________________________
Curso: _Matemtica___ Grado: _Primero_ Seccin: A Fecha:_______
Nombre de la actividad: Anlisis de los Argumentos
No.
01

02
03
04

05

06

Caractersticas o habilidades
Muestran

disciplina

al

momento de organizar las parejas.

Evidencian la observacin de los
aspectos indicados en la televisin.
Trabajan en forma cooperativa.
Respetan los puntos de vista de cada
uno.
Participan en forma activa y crtica al
momento de realizar el trabajo.
Siguen las instrucciones de cada
inciso.
Los

07

orden

Si

informes

conocimiento

escritos
en

las

evidencian
tcnicas

de

redaccin.
08

Los informes escritos son entendibles

para el que los lee.

56

No

Observaciones

Instituto Nacional de Educacin Bsica

Manuel Colom Argueta

CONTROL DE ASISTENCIA Y DEL RENDIMIENTO ACADMICO
Ciclo Escolar 2014

Catedrtica: ___Lorena Concepcin Soto Martnez______________

Estudiantes:______________________________________________________
Curso: _Matemtica___ Grado: _Primero_ Seccin: A Fecha:_______
Nombre de la actividad: Demostracin de los Teoremas
No.

Caractersticas o habilidades
Muestran

01

orden

disciplina

Si
al

momento de organizar los grupos por

afinidad.

02
03
04

05

06

Evidencian la observacin de los

aspectos indicados en la televisin.
Trabajan en forma cooperativa.
Respetan los puntos de vista de cada
uno.
Participan en forma activa y crtica al
momento de realizar el trabajo.
Siguen las instrucciones de cada
inciso.
Los

07

informes

conocimiento

escritos
en

las

evidencian
tcnicas

de

redaccin.
08

Los informes escritos son entendibles

para el que los lee.

57

No

Observaciones

Instituto Nacional de Educacin Bsica

Manuel Colom Argueta

CONTROL DE ASISTENCIA Y DEL RENDIMIENTO ACADMICO
Ciclo Escolar 2014

Catedrtica: ___Lorena Concepcin Soto Martnez______________

Estudiantes: _____________________________________________________
Curso: _Matemtica___ Grado: _Primero_ Seccin: A Fecha:_______
Nombre de la actividad: SALGAMOS DE LA RUTINA

No.
01
02

03

Caractersticas o habilidades
Comprende la tcnica.
Demuestra comprensin de lectura en
cada dificultad.
Participa activamente en la discusin
para otorgar los puestos.
Identifica los puestos de acuerdo a la

04

eleccin realizada, tomando como

base las fotografas
Manifiesta responsabilidad cuando se

05

presenta a la actividad con todos los

materiales solicitados.

06

07

08

Desarrolla su trabajo en forma limpia y

ordenada.
Existe honestidad para ubicar los
cargos de forma autnoma.
Comparte con sus compaeros lo
aprendido

58

Si

No

Observaciones

Instituto Nacional de Educacin Bsica

Manuel Colom Argueta

CONTROL DE ASISTENCIA Y DEL RENDIMIENTO ACADMICO
Ciclo Escolar 2014

59

9
10
7
6
7
7
6
8
10
9
7
10
7
6
5
9
8
6
7
5
10
8
9

8
10
10
5
10
10
5
10
10
8
10
10
10
10
10
8
10
8
10
10
10
10
8

Total

7
8
8
6
6
7
6
6
8
6
8
6
8
6
4
9
8
9
7
8
9
8
7

Prueba objetiva 30 pts.

4
8
6
8
6
6
6
6
7
5
7
5
7
8
6
9
6
6
6
6
6
8
5

Anlisis de argumentos
Parejas 10 Pts
Demostracin de
Teoremas(en grupos de
4) 10 Pts.
Pgina Social de un
diario 10 Pts.

9
9
7
7
7
10
10
6
6
7
9
7
6
7
7
10
8
6
9
7
7
10
6

Ejercicios en clase
20 puntos

Bail Hernndez, Kenia Julissa

Chiroy Saquic, Alex Estuardo
Daz Torres, Kemelinc Darlinc
Elas Lpez, Daily Maribeth
Escobar Lpez, Andrea Alejandra
Escobar Lpez, Roberto Carlos
Gramajo Monterroso Odilia Lisseth
Guzmn Lpez, Luis Bernab
Hernndez Ros, Daniel Anibal
Ixlaj Garca, Maiberly
Lares Miranda Sindi Vanessa
Loarca Barrios, Gustavo Neftaly
Maldonado Lpez, Gabriel
Mndez Anti Katerin Daniela
Orozco Guzmn, Randy Eraldo
Ovalle Vicente, Dulce Azucena
Prez Barrios Demecia Sarai
Rodas Gmez, Kener Antony
Rodrguez Fuentes, Angie Estefani
Romero Arana, Josselin Yesenia
Salazar Rodrguez, Aarn
Sopn Tovar, Elmer Josu
Tovar Chica, Diana Arabella

Sopa de letras
Individual 10 Pts

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23

Juego de Memoria
Grupal 10 Pts

No.

Nombre de la actividad: CUADRO DE RESUMEN DE ACTIVIDADES

15
15
15
15
15
15
15
15
15
19
19
15
15
19
19
19
15
15
19
15
15
19
19

22
22
12
18
15
16
18
16
25
19
29
12
20
17
17
28
16
11
12
15
25
28
25

74
82
65
65
66
71
66
67
81
73
89
65
73
73
68
92
71
61
70
66
82
91
79

GRAFICAS COMPARATIVAS DEL GRUPO EXPERIMENTAL

Punteo Grupo Experimental

Prueba Diagnstica
35
30
25
20
Punteo

15
10
5
0
0

10

15

20

25

30

Punteo Grupo Experimental

Aplicando las Estrategias
de Razonamiento Lgico
100
80
60
Punteo

40
20
0
0

10

15

20

60

25

GRAFICAS COMPARATIVAS DEL GRUPO CONTROL

Punteo Grupo Control

Prueba diagnstica
35
30
25
20
Punteo

15
10
5
0
0

10

15

20

25

30

Punteo Grupo Control

Forma tradicional
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0

Punteo

10

15

61

20

25

FOTOS QUE EVIDENCIAN EL TRABAJO DE CAMPO REALIZADO EN EL

INSTITUTO

MANUEL

COLOM

ARGUETA

62

DE

COATEPEQUE.

63

64

65

66

PROCEDIMIENTO DE LOS RESULTADOS CONSIGNADOS DE LA PRIMERA

APLICACIN DEL GRUPO EXPERIMENTAL
X = f

= 775

25

d2

p=

= 31

3000 = 10.95
25

PROCEDIMIENTO DE LOS RESULTADOS CONSIGNADOS DE LA PRIMERA

APLICACIN DEL GRUPO CONTROL

X = f

= 480

25
d2

p=

= 19.20

834 = 5.78
25

PROCEDIMIENTO DE LOS RESULTADOS CONSIGNADOS DE LA SEGUNDA

APLICACIN DEL GRUPO EXPERIMENTAL

X = f

= 1690

N
p=

= 73.48

23
d2
N

1759.7392 = 8.75
23

67

PROCEDIMIENTO DE LOS RESULTADOS CONSIGNADOS DE LA PRIMERA

APLICACIN DEL GRUPO CONTROL

X = f

= 1433 = 62.30

23
d2

p=

2464.87 = 10.35

23

PROCEDIMIENTO DE LOS RESULTADOS CONSIGNADOS DE LA PRIMERA Y

SEGUNDA APLICACIN DEL GRUPO EXPERIMENTAL

X = f

= 735 = 31.96

23
d2

p=

44.153

N
X = f

= 43.81

23

= 1690 = 73.48

23

PROCEDIMIENTO DE LOS RESULTADOS CONSIGNADOS DE LA PRIMERA Y

SEGUNDA APLICACIN DEL GRUPO CONTROL

X = f

= 455 = 19.78

23
d2

p=

45302

N
X = f
N

= 44.38

23

= 1433 = 43.42
23
68