Espectro Asperger TANV

TRASTORNO DE APRENDIZAJE
NO VERBAL
Dra. Amanda Cspedes C.
Dra. Lilian Cohen W.
Psicoped. Gloria Silva M.
Instituto de Neurociencias Aplicadas a la Educacin INASMED

Instituto de Capacitacin AGL
NOTA: estos apuntes forman parte de un libro de prxima aparicin. Se permite su uso
personal
como material de estudio. Si se va a usar
como material docente,
agradeceremos citar la fuente.
TRASTORNO DE APRENDIZAJE NO VERBAL

Tambin se le reconoce como TANV,
TAHD ( RHLD EN INGLS)
o como
TCCES.
TANV : Trastorno de Aprendizaje no Verbal
TAHD : Trastorno de Aprendizaje de Hemisferio Derecho
TCEES: Trastorno de la Coordinacin, del Clculo y Emocional Social

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Todos estos nombres remiten a las caractersticas ms prominentes

sustrato neurobiolgico.
Hay discusin acerca de
si
y a su
Assperger y TANV
son
efectivamente entidades diferentes. Muchos clnicos en EEUU sostienen que el

TANV es un Asperger mirado desde la neuropsicologa educacional, mientras que un
Asperger
es un TANV mirado desde la neuropsicopatologa.
Nosotros creemos
que hay diferencias cualitativas entre un Asperger y un TANV, que veremos en

breve.
Para
entender a estos nios,
recordemos
cuales
son las
funciones de HD
involucradas en la Cognicin Social y por ende, en el Espectro Asperger

-
ATENCIN ORIENTADA O ESPACIAL

PROCESAMIENTO, DISCRIMINACIN Y LGICA VISOESPACIAL
PLANEAMIENTO MOTOR ( PRAXIAS )
PROCESAMIENTO Y EXPRESIN EMOCIONAL
PROCESAMIENTO Y EXPRESIN DE COMUNICACIN NO VERBAL
ADIMINISTRACIN SOCIAL
En el TANV
INMADUREZ
todas estas
O DISFUNCIN,
pero
funciones
muestran algn grado de
su compromiso
ocurre de un modo
cualitativamente diferente al Asperger. La funciones ms marcadamente inmaduras

/disfuncionales
son
el
PLANEAMIENTO MOTOR , el PROCESAMIENTO
VISOESPACIAL y la ATENCIN ORIENTADA, INTEGRACIN SENSORIAL,

estando mucho menos afectadas
PROCESAMIENTO
las funciones
EXPRESIN
PSICOLINGSTICAS
EMOCIONAL,
PROCESAMIENTO
de
Y
EXPRESIN DE LENGUAJES NO VERBALES Y ADMINISTRACIN SOCIAL (

PRAGMTICA, MENTALIZACIN, PROXMICA, KINSICA ).

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Los nios con TANV
presentan una notoria disminucin del alerta y de la
capacidad de atencin orientada; como consecuencia, se muestran

en especial en lugares
que acaban de conocer. Se confunden
desorientados,
con las puertas de
ingreso , con las coordenadas espaciales ( izquierda, derecha, arriba, abajo ) . Se

ven habitualmente somnolientos, bostezan con frecuencia y
jerarquizar
los
distintos y variados
estmulos
tienen dificultad para
del ambiente
atendiendo
estmulos irrelevantes y tardando en discriminar aquellos que son importantes

para la actividad que van a realizar. Como consecuencia, se ven distrados, perplejos
y lentos en reaccionar. Si se les llama , giran la cabeza desorientados, sin lograr
identificar
con rapidez
de
donde
procede
la voz.
Una vez que localizan
el
estmulo al cual deben atender, tardan ms de lo esperado en reaccionar, pero

cuando
logran
identifican
lo relevante,
su concentracin
es
ptima,
especialmente si dicho estmulo les interesa.

Son muy lentos, parecen desconocer el paso del tiempo, siendo la parsimonia su
caracterstica
central
de personalidad.
significativa, y a ella se agrega
La dificultad
visoespacial
es
muy
una dificultad para identificar y controlar su
esquema corporal, siendo frecuente la negligencia de la mitad izquierda del

cuerpo ( parecen ignorar la existencia de ese lado corporal ); estas dificultades
se
expresan como una gran torpeza para
vestirse
de manera independiente,
confusin en identificar derecha e izquierda y otras coordenadas espaciales. El

desarrollo psicolingstico es adecuado y slido; sin embargo,
en los preescolares
se observa que cuando el discurso est al servicio de la realidad objetiva suele

ser disgregado y laxo, mientras que al ponerse al servicio de la fantasa adquiere
una consistencia morfosintctica considerablemente ms slida.

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Los nios TANV

expresarlas y
identifican
tambin leer
elaboran adecuadamente sus emociones, pueden
mensajes emocionales en los otros.
A menudo, sus
dificultades de atencin orientada ( mirada, atencin al contexto) dan la impresin

de que el nio TANV no se conecta emocionalmente con el interlocutor, pero ello
es aparente. Si bien el lenguaje
es correcto y formal, mostrando un ptimo
manejo lxico, evidencian un notorio mejor dominio semntico y metafrico. Las

dificultades
en
matemtica
escolar (lgico simblica ) son menores
o no se
presentan. El pensamiento mgico es menos invasor y son menos rgidos cognitiva

y emocionalmente. S son muy fantasiosos y
suelen alcanzar erudicin en algn
tema.
Su
mayor dificultad, que se pone en evidencia en amplios aspectos de la vida
cotidiana y
del hogar,
es
la DISPRAXIA o DIFICULTAD DE PLANEAMIENTO
MOTOR. La DISPRAXIA se empieza a evidenciar en el jardn Infantil, cuando se

muestran torpes en todas las actividades manuales: pintar, recortar, pegar, armar.
No se interesan por los juegos de bloques y
actividades
fsicas,
desplazamientos.
optando por
la torpeza les lleva a rechazar las
actividades tranquilas,
que no exijan
A los ojos de los adultos aparecen como nios tranquilos, plcidos
e intelectuales, pero su pasividad deriva de las dificultades de procesamiento

visoespacial, de Integracin Sensorial y de atencin orientada, de modo que
realidad, la placidez es un modo de protegerse
en
contra el caos espacial que les
rodea.
A nivel socioafectivo se muestran tambin obsesivos, lo cual se refleja en sus
intereses y en su pasin y avidez por aprender ciertos temas, pero
mejor grado
motivarse por las distintas materias escolares.
aceptan de
Muestran
una
significativa dificultad para modular la ansiedad, la cual se manifiesta como

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ansiedad obsesiva, y tambin son

que
en los
rgidos, pero su inflexibilidad es mucho menor
nios Asperger. Como consecuencia de
la rigidez,
suelen
ser
quisquillosos, serios, hipersensibles a la crtica o a la burla, con escaso sentido

del humor frente a bromas que les afectan directamente.
Se sienten fcilmente
aludidos y perjudicados y se abruman, alejndose de los pares y sumindose en la

melancola.
Otras manifestaciones
Presentan
grados variables
manifiesta
habitualmente
de
dificultad en la Integracin Sensorial,
como
una reactividad exagerada
propioceptivos y vestibulares. Es frecuente en ellos el vrtigo
que
se
estmulos
frente a cambios
bruscos de posicin de la cabeza , la disautonoma y el mareo de vehculos. Tambin

suelen presentar mayor reactividad olfativa y gustativa, lo cual les lleva a ser muy
selectivos en su alimentacin , respondiendo con nuseas
frente a aromas o
sabores nuevos.
CICLO VITAL DE UN NIO TANV:

-
DE LOS 0 A LOS 5 AOS:
Los dficit en atencin orientada, en velocidad de procesamiento auditivo y visual

y el insuficiente desarrollo de las habilidades bsicas para la comunicacin ( uso
de la mirada con fines comunicativos, pragmtica , mentalizacin )
aparecer como desconectados
los
hacen
del entorno; la elevada ansiedad con marcadas
caractersticas obsesivas, la resistencia a los cambios y la tendencia al soliloquio

centrado en sus fantasas,
determina que sean fcilmente diagnosticados como

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AUTISTAS o SINDROME DE ASPERGER, lo cual se ve reafirmado por su tendencia

a no mirar al interlocutor .
Suele retardarse la marcha y
se muestran torpes,
desgarbados y con marcada tendencia a las actividades tranquilas, especialmente

jugar en el suelo. Se aterran
si los suben a un columpio, cuando deben bajar
escalas o aprender a nadar o andar en triciclo. Son tercos, rgidos y tienden a las
pataletas intensas cuando se les contrara, pero se muestran dulces y
afectuosos
cuando se les permite disponer de su espacio y de sus tiempos con plena libertad.
DE LOS 5 A LOS 15 AOS :
Ocurre
un veloz desarrollo
del
lenguaje verbal expresivo,
apareciendo el
caracterstico rebuscamiento lingstico. Son locuaces, verborreicos y si encuentran

en el adulto un interlocutor interesado, se explayan en sus temas
mostrando poca
sensibilidad al cansancio o al tedio de quien les escucha. El nio mira de modo ms

consistente cuando se comunica con un interlocutor, se incrementan la habilidad
pragmtica y la habilidad para mentalizar.
escritura, el dibujo, las
La dispraxia
se hace evidente en la
actividades manuales, la ejecucin de
musical , los deportes y la gimnasia.
un instrumento
Las dificultades visoespaciales empeoran la
dbil destreza para escribir y para dibujar y determinan la aparicin de la llamada

DISCALCULIA ESPACIAL, una dificultad muy notoria para realizar operatoria en el
papel, la que
se relaciona con la desorganizacin
del espacio propia del dficit
visoespacial. El alumno TANV desparrama los nmeros y los operadores sobre el

papel, sin orden alguno. En cambio, suele ser muy
mental. En esta etapa se hacen muy notorias las
rpido para realizar clculo
dificultades para orientarse en
espacios abiertos, como una cancha de deportes, una avenida,
un centro comercial;
para ubicarse espacialmente
mapas conceptuales,
diagramas,
en
mapas geogrficos,
esquemas , grficos y otras formas de presentacin de informacin
visual. Persiste de modo marcado la ansiedad , que adopta una fisonoma fbica y

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obsesiva; la escasa flexibilidad les hace ser tercos, obstinados, quisquillosos y en

ocasiones, oposicionistas.
Los nios TANV aprenden con gran facilidad, muestran
una sorprendente habilidad lgica y asociativa y sus intereses intelectuales son

guiados por un genuino amor por el saber que los
lleva a ser
apasionados
eruditos en sus tpicos de inters desde muy pequeos.

DE LOS 15 AOS EN ADELANTE
Los
nios TANV crecen y aprenden a
ir compensando sus dificultades . Su
potente Hemisferio Izquierdo, al servicio de las habilidades psicolingsticas y de

la inteligencia reflexiva, les conducen con rapidez al terreno de la metacognicin,
una via regia
para acceder
y enriquecer constantemente
la
cultura y
el
conocimiento . Suelen inclinarse por intereses humanistas y sociales, tales como la

filosofa, la literatura ,
el cine,
la
antropologa .
Otros
eligen
mbitos de las
ciencias, como la medicina o la bioqumica. Dentro de lo artstico, les seduce la

actuacin, que es tambin una forma de enfrentarse a su natural timidez. En el
mbito de las destrezas fsicas se inclinan por la natacin, ya que en el agua su
inseguridad postural y su torpeza desaparecen cuando el agua sostiene el cuerpo.
Tambin su natural sensibilidad y placer por la armona y la esttica les lleva a
vencer
su incoordinacin a travs de la ejecucin de instrumentos musicales.
En
cualquier rea que elijan, sern destacados, entregarn lo mejor de s y mostrarn

que
un
mal comienzo
en la vida
puede
evitarse
cuando
en
su vida escolar
encuentran maestros flexibles, dispuestos a ayudarles desde la comprensin y la

empata. A continuacin, algunas sugerencias para el aula:

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APRENDER A IDENTIFICARLOS TEMPRANAMENTE
Son marcadores
precisos en la edad preescolar
la
presencia de
un ptimo
desarrollo verbal y psicolingstico temprano, si bien algunos hablan tardamente, en

pocos meses
adquieren
un ptimo dominio fonolgico, sintctico y lxico.
Son
locuaces, hiperverbales. Su lenguaje se caracteriza por abundante forma y escaso

fondo, es decir, hablan mucho pero deshilvanadamente y dicen poco. Los objetos
les interesan desde muy pequeos pero en forma conceptual: adquirir informacin
sobre ellos,
contrastando con el escaso inters
en manipularlos.
tempranamente muestran una excelente memoria literal. Logran

con
gran fluidez.
velozmente.
Algunos
TANV suelen demorar en leer
Algunos nios TANV
leen
fluidamente pero
Muy
lectura temprana
pero luego avanzan

muestran ciertas
dificultades de comprensin muy sutiles , especialmente referidas a
comprender la
idea central del texto y el manejo conceptual.
Desde el ingreso al Jardn Infantil se hace crtico el aprendizaje grafomotriz. La

mayora desarrolla conductas aversivas a toda actividad grafomotriz, mostrndose
oposicionistas.
La escasa atencin espacial
lleva a las Educadoras a plantear posible Sindrome
del Dficit Atencional
Una observacin
cuidadosa
permite detectar
las dificultades
pragmticas,
proxmicas y kinsicas. Tambin es evidente una ligera disprosodia

acompaada de rebuscamiento lingstico.
conductas
verbales
Sin embargo, son hbiles en emplear
aprendidas mecnicamente
modos sociolingsticos )
comportamientos sociales igualmente mecanizados. Por ejemplo, al saludar a un nio

de su edad pueden decir
encantado de conocerle.
Tempranamente se hace notoria la dificultad para enfrentar situaciones nuevas, las

que exigen anticipacin. Reaccionan evitndolas y mostrando ansiedad.

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Tempranamente
muestran dificultad para
observar
su entorno y
aprender
de
dicha observacin.
Tempranamente muestran dificultades de Integracin Sensorial. Sedentarios, poco

inclinados a explorar el entorno. Su juego es
solitario, con mucha produccin
verbal, y son reacios a los juegos exploratorios. Pueden preguntar acerca de los
bloques y puzzzles, pero no se interesan por armarlos.
Los padres los describen como
muy tranquilos , ideales
( pueden estar horas
jugando en el suelo ), rechazan salir a caminar. Rechazan el triciclo y ms tarde la

bicicleta, los juegos de accin ( resbaln, columpio, trepar, saltar ) y se muestran
muy torpes en las actividades de la vida diaria: manipular los cubiertos al comer;
peinarse, lavar los dientes; abrochar , subir el cierre clair, atar cordones de los
zapatos, colocarse adecuadamente las prendas de vestir.
A los padres les llama la atencin que se relacionan muy bien con adultos, pero no se
integran con los pares.
Al ingresar a la enseanza bsica ya es muy notoria la discrepancia entre su gran

habilidad
verbal y psicolingstica ( nivel discursivo muy elevado) y sus severas
dificultades grafomotrices. Se niegan a escribir y la grafa es torpe, irregular,

laboriosa. A veces se quedan fijos en detalles de las letras.
Destacan en fluidez lectora. Sin embargo, muestran dificultad para copiar grafemas
y nmeros, su dibujo es muy pobre.
Comienza a hacerse evidente la discalculia, la que es espacial ( evidente en las

actividades escritas ). Algunos chicos TANV muestran dificultades de razonamiento
lgico simblico. Les resulta difcil aprender conceptos temporales ( ayer, maana
),
el manejo del dinero, las unidades de medida, los conceptos de doble, la mitad,
un tercio.

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A partir del segundo ao ya es evidente la disgrafa, las dificultades para leer

grficos, mapas, para aprender a ver la hora en el reloj de esfera, ubicarse en el
calendario
Dificultad para copiar del pizarrn o desde un libro al cuaderno
Dificultad para dibujar mapas
Para interpretar melodas en la flauta dulce ( por la dispraxia, que les impide tener
conciencia espacial de sus dedos en un esquema musical preciso, como Do, Mi bemol,
La , Do )
Significativas dificultades en Educacin Fsica y Deportes, en parte importante

debido a sus problemas de planeamiento motor e integracin sensorial, pero tambin
porque no integran bien la informacin visual y tctil, son temerosos en lo fsico y
suelen tener temor a la burla.
A partir del 2 ciclo ( 5ao en adelante ) y Enseanza Media
Se hace evidente la severa dificultad para

incompletos.
Prefieren
escuchar la clase ,
tomar apuntes. Los cuadernos

su
memoria
estn
facilita el aprendizaje
verbal.
La disgrafa es severa, a tal punto que tampoco ellos entienden lo que escriben
Las matemticas
les plantean serias dificultades: escribir fracciones, decimales,
porcentajes. Geometra y Trigonometra.
Si bien siguen siendo vidos lectores, la escritura creativa les resulta muy ardua
Les resulta difcil escribir ensayos y crticas de libros, ya que no logran extraer
las ideas centrales y hacer sntesis. Suelen quedarse en detalles poco relevantes.
Sin embargo, una vez que eligen sus reas de inters acadmico, son alumnos
destacados. Les ayuda su gran memoria, su genuino inters por el saber y sus rasgos
obsesivos.
Cuando reciben
la necesaria ayuda

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de parte de sus profesores,
se
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transforman en excelentes alumnos en su mbito de inters, hacen grandes aportes

al grupo, son cultos y generosos con su saber.
CUL ES LA AYUDA QUE ELLOS ESPERAN DE SUS PROFESORES?
Conocerlos , aceptarlos, respetarlos , quererlos, admirarlos!
Nunca adjudicar su torpeza motriz a falta de empeo, su sedentarismo a pereza,

su introversin a egocentrismo.
Tener siempre presente
que sus grandes dificultades
se
organizan en torno a:
espacio visual, planeamiento motor y habilidades sociales
Sobre esta evidencia, resulta muy fcil disear un PROGRAMA DE APOYO que
incluya
apoyo
para la
DISGRAFIA,
EVALUACIONES
DIFERENCIADAS
consideracin especial en aquellos sectores de aprendizaje que son fuertemente

influidos por la dispraxia y la dificultad de procesamiento visoespacial: ejecucin de
un instrumento musical, destrezas fsicas, matemticas escritas, lectura de mapas.
Dar instrucciones verbales claras, precisas y en un Paso a Paso que les facilite la
tarea
Preparar una lista de los tpicos
importantes de una materia determinada, ya que
estos alumnos suelen quedarse en detalles cuando estudian, sin lograr jerarquizar.
Lo mismoe s vlido cuando preparan una disertacin.
Ensearle a identificar lo general de lo particular , lo esencial de lo accesorio, lo

diferente de lo similar, la causa del efecto
Evitar interrogarlo acerca de geografa frente a un mapa o globo terrqueo
Permitirle aprender la hora en un reloj digital
Preparar para ellos un cuaderno de matemticas adaptado, con cuadrcula grande y

bien remarcada. Emplear colores
para

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destacar
los algoritmos.
Sealar
las
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unidades, decenas, centenas
en las columnas respectivas.
Colocar siempre
un
ejercicio modelo que les permita ordenar visualmente su operatoria.
Si la disgrafa es muy severa, permitirle llevar un computador a la clase y tomar

apuntes en l, o bien, una grabadora
Permitirle dar las pruebas escritas en el computador y luego imprimirlas
Evitar presionarlo a socializar con todos. Un nio TANV se alivia cuando se le

facilita la amistad con uno o dos nios , en lo posible tranquilos. Simultneamente, se
debe trabajar los aspectos pragmticos, proxmicos y kinsicos de la comunicacin,
adems de las habilidades de lectura de mensajes no verbales. Esto debe hacerse
con un profesional competente si existen los medios para ello.
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
REFERENCIAS
Revista Calpe&Abyla N 1 Lente Sensorial Juanita Rojas;
Revista Calpe&Abyla N 4 Nio Torpe o Disprxico? Juanita Rojas
ID
Trastorno de Aprendizaje No Verbal Amanda Cspedes
http://valeriedejean.org
http://www.nldontheweb.org
http://ldx.sagepub.com/content/28/2/80.short

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Hay discusin acerca de

efectivamente entidades diferentes. Muchos clnicos en EEUU sostienen que el

es un TANV mirado desde la neuropsicopatologa.

que hay diferencias cualitativas entre un Asperger y un TANV, que veremos en

entender a estos nios,

involucradas en la Cognicin Social y por ende, en el Espectro Asperger

ATENCIN ORIENTADA O ESPACIAL

PLANEAMIENTO MOTOR ( PRAXIAS )

PROCESAMIENTO Y EXPRESIN EMOCIONAL

PROCESAMIENTO Y EXPRESIN DE COMUNICACIN NO VERBAL

muestran algn grado de

cualitativamente diferente al Asperger. La funciones ms marcadamente inmaduras

PLANEAMIENTO MOTOR , el PROCESAMIENTO

VISOESPACIAL y la ATENCIN ORIENTADA, INTEGRACIN SENSORIAL,

EXPRESIN DE LENGUAJES NO VERBALES Y ADMINISTRACIN SOCIAL (

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Los nios con TANV

presentan una notoria disminucin del alerta y de la

capacidad de atencin orientada; como consecuencia, se muestran

que acaban de conocer. Se confunden

con las puertas de

ingreso , con las coordenadas espaciales ( izquierda, derecha, arriba, abajo ) . Se

tienen dificultad para

estmulos irrelevantes y tardando en discriminar aquellos que son importantes

Una vez que localizan

estmulo al cual deben atender, tardan ms de lo esperado en reaccionar, pero

especialmente si dicho estmulo les interesa.

significativa, y a ella se agrega

una dificultad para identificar y controlar su

esquema corporal, siendo frecuente la negligencia de la mitad izquierda del

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confusin en identificar derecha e izquierda y otras coordenadas espaciales. El

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escolar (lgico simblica ) son menores

presentan. El pensamiento mgico es menos invasor y son menos rgidos cognitiva

suelen alcanzar erudicin en algn

mayor dificultad, que se pone en evidencia en amplios aspectos de la vida

la DISPRAXIA o DIFICULTAD DE PLANEAMIENTO

MOTOR. La DISPRAXIA se empieza a evidenciar en el jardn Infantil, cuando se

la torpeza les lleva a rechazar las

A los ojos de los adultos aparecen como nios tranquilos, plcidos

e intelectuales, pero su pasividad deriva de las dificultades de procesamiento

contra el caos espacial que les

motivarse por las distintas materias escolares.

significativa dificultad para modular la ansiedad, la cual se manifiesta como

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ansiedad obsesiva, y tambin son

rgidos, pero su inflexibilidad es mucho menor

nios Asperger. Como consecuencia de

quisquillosos, serios, hipersensibles a la crtica o a la burla, con escaso sentido

aludidos y perjudicados y se abruman, alejndose de los pares y sumindose en la