LECTURA n.

01
PARADIGMAS EN PSICOLOGIA EDUCATIVA
INTRODUCCIN
Muchas de estas polmicas nacieron en los primeros tiempos de la psicologa con la aparicin, a
finales del siglo XIX y principios del XX, de una serie de Escuelas o grupos de psiclogos con una
orientacin comn. El florecimiento de estas escuelas y por tanto su declive escribi la historia de
la psicologa.
El aprendizaje se ha convertido en uno de los mayores desafos de nuestra sociedad. Es
importante recalcar que no podemos limitarnos a trabajar con un paradigma, ya que ms bien se
trata de rescatar experiencias vlidas del conocimiento cientfico utilizando diferentes postulados
y principios que nos permitan lograr un mejor proceso de enseanza - aprendizaje con mayores
ventajas y posibilidades para el educando.
Para tal efecto, es importante considerar a la educacin como un fenmeno social, influido e
influyente de otros fenmenos como el poltico, econmico, cultural, etc.
El presente trabajo corresponde a la materia de Paradigmas de la Psicologa Educativa, para
explicar la orientacin de esta revisin bibliografa, se puede decir que est enriquecido con los
siguientes modelos de paradigmas psicolgicos: Conductismo, Humanismo, Constructivismo, y
Sociocultural. A continuacin se detallan los aspectos que se retomaron de cada uno de los
paradigmas mencionados para estructurar este trabajo.
El paradigma conductista se ha caracterizado por que sus propuestas de aplicacin se concentran
en el denominado anlisis conductual aplicado a la educacin.
El Humanismo establece una educacin centrada en los valores, la reflexin, las relaciones
interpersonales y el intercambio de conocimientos en un grupo; cree en la educacin
individualizada y socializadora.
El paradigma constructivista est centrado en el estudiante, la distincin entre los tipos de
conocimiento que el sujeto puede elaborar; su importancia radica en el hecho de que el
conocimiento lgico-matemtico permite conformar estructuras y esquemas.
La reflexin del rol del maestro, desde los distintos paradigmas estudiados hasta el momento, nos
abre la posibilidad y obligacin de inscribirnos en una poltica y filosofa de vida, dentro de nuestro
actuar en el aula como educadores con una muy clara direccin y perspectiva, en nuestro
quehacer cotidiano.
El objetivo del trabajo es analizar los paradigmas psicolgicos contemporneos para poder
adquirir habilidades y actitudes adecuadas a las demandas del entorno educativo por medio de la
investigacin educativa y as identificar el rol que debemos desempear.
PARADIGMA CONDUCTISTA
El Conductismo aparece a mediados de (1910-1920), como reaccin frente a la psicologa de la
introspeccin y se consolida en 1930. Este paradigma se origin en las primeras dcadas del siglo
XX y su fundador fue J. B. Watson,
De acuerdo con J. B. Watson en el paradigma conductista tena que olvidarse del estudio de la
conciencia y los procesos mentales (procesos inobservables) y, nombrar a la conducta (los
procesos observables) su objeto de estudio. Utilizando para su estudio mtodos objetivos, como la
observacin y la experimentacin.
E. R. Guthrie (1938), menciona que es necesario desarrollar una instruccin especfica en lugar de
una instruccin general, es decir, se requiere especificar los objetivos, fragmentar la tarea en sus
componentes ms pequeos y hacer correcciones precisas y puntuales.
E. L. Skinner (1970), expresa ensear es expandir conocimientos, quien es enseado aprende
ms rpido que aquel a quien no se le ensea. El trabajo del profesor, entonces, consiste en
arreglar conjuntos de estmulos y condiciones de reforzamiento, particularmente los de naturaleza
positiva y evitar los negativos (castigos).
Para E. L. Thorndike, el aprendizaje es un proceso gradual de ensayo y error a partir del cual

formula su ley del efecto; afirma que cuando un acto va seguido de una recompensa tiende a
repetirse, mientras que si lo acompaa un castigo disminuye la probabilidad de su repeticin, la
repeticin o entrenamiento en una tarea facilita el que se pueda realizar con menos esfuerzo.
Bandura Albert (1969, 1977) nos habla del aprendizaje por modelado, comenta que si vas a
aprender algo, necesitas estar prestando atencin, pero an con todo esto, todava no haremos
nada a menos que estemos motivados a imitar, es decir, a menos que tengamos buenas razones
para hacerlo.
La enseanza es una forma de adiestrarcondicionar para as aprender almacenar,
desconociendo los aspectos ms profundos del aprendizaje y reforzando una pedagoga centrada
en las conductas observables, la programacin es el instrumento facilitador de este
adiestramiento. Le dan poca importancia a los sentimientos y los valores en el proceso del
aprendizaje humano.
Segn (Pozo J. I, 1989) el punto de vista conductista defiende que cualquier conducta puede ser
aprendida, porque la influencia del nivel psicolgico y las diferencias individuales es mnimas; lo
bsico es identificar adecuadamente los determinantes de las conductas que se desean ensear,
la utilizacin eficaz de las tcnicas y los programas que posibiliten llegar a las metas trazadas.
Para los conductistas en la relacin educacin aprendizaje desarrollo, estos tres conceptos son
sinnimos; se igualan: El desarrollo es cuantitativo, dependiendo de los estmulos externos; el
individuo es un ser pasivo, reactivo, reproductivo, que no elabora significativamente, no
transforma lo que aprende sino simplemente que lo refleja (modelacin).
Se ve al alumno como un sujeto cuyo desempeo y aprendizaje escolar pueden ser arreglados o
rearreglados desde el exterior (la situacin instruccional, los mtodos, los contenidos, etc.), basta
con programar adecuadamente los insumos educativos, para que se logre el aprendizaje de
conductas acadmicas deseables.
El docente es visto como un ingeniero conductual que realiza arreglos contingenciales para
incrementar conductas deseables y decrementar los indeseables. El trabajo del maestro consiste
en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de reforzamiento y control de
estmulos para ensear.
La evaluacin se centra en los productos del aprendizaje y no en los procesos, lo que interesa
saber es que ha conseguido el alumno al final de un ejercicio, una secuencia o un programa
determinado sin ir ms all en busca de los procesos cognitivos, afectivos, etc. que intervienen
durante el aprendizaje.
PARADIGMA COGNITIVO
Los estudios de enfoque cognitivo surgen a comienzos de los aos sesenta y se presentan como
la teora que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que haba dirigido hasta entonces la
psicologa. Todas sus ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y
tericos, que han influido en la conformacin de este paradigma, tales como: Piaget y la
psicologa gentica, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teora de la Gestalt , Bruner y el
aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de Vygotsky, sobre la socializacin en los
procesos cognitivos superiores y la importancia de la "zona de desarrollo prximo", por citar a los
ms reconocidos. Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms
de las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje,
pensamiento, etc.) aunque tambin subraya que existen diferencias importantes entre ellos.
Desde los aos cincuenta y hasta la dcada de los ochentas, sobre las bases del paradigma
cognitivo se desarrollaron muchas lneas de investigacin y modelos tericos sobre las distintas
facetas de la cognicin. Por lo tanto se puede afirmar, que en la actualidad ya no es un paradigma
con una aproximacin monoltica, ya que existen diversas corrientes desarrolladas dentro de este
enfoque, por ejemplo: el constructivismo, la propuesta socio cultural, entre otras. En la actualidad,
es difcil distinguir con claridad (debido a las mltiples influencias de otras disciplinas) donde
termina el paradigma congnitivo y donde empieza otro paradigma. Porque pueden encontrarse
lneas y autores con concepciones e ideas de distinto orden terico, metodolgico, etc. que
integran ideas de varias tradiciones e incluso ideas de paradigmas alternativos, por ello se
observan diversos matices entre ellos.
ORGEN Y FUNDAMENTOS

La teora cognitiva, proporciona grandes aportaciones al estudio de los proceso de enseanza y

aprendizaje, como la contribucin al conocimiento preciso de algunas capacidades esenciales
para el aprendizaje, tales como: la atencin, la memoria y el razonamiento. Muestra una nueva
visin del ser humano, al considerarlo como un organismo que realiza una actividad basada
fundamentalmente en el procesamiento de la informacin, muy diferente a la visin reactiva y
simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el conductismo. Reconoce la
importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la
informacin y la forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son
empleadas para acceder e interpretar la realidad. Considera que cada individuo tendr diferentes
representaciones del mundo, las que dependern de sus propios esquemas y de su interaccin
con la realidad, e irn cambiando y sern cada vez ms sofisticadas. En conclusin, la teora
cognitiva determina que: "aprender" constituye la sntesis de la forma y contenido recibido por las
percepciones, las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo, y que a su vez se
encuentran influidas por sus antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a
travs de una visin cognositivista es mucho ms que un simple cambio observable en el
comportamiento. Dos de las cuestiones centrales que ha interesado resaltar a los psiclogos
educativos, son las que sealan que la educacin debera orientarse al logro de aprendizaje
significativo con sentido y al desarrollo de habilidades estratgicas generales y especficas de
aprendizaje.
IDEAS PRINCIPALES
El alumno es un sujeto activo procesador de informacin, que posee competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y
desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.
CONCEPCIN DEL ALUMNO: CONCEPCIN DEL MAESTRO
El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede
aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confeccin y la
organizacin de experiencias didcticas para lograr esos fines. No debe desempear el papel
protagnico en detrimento de la participacin cognitiva de los alumnos.
PARADIGMA HUMANISTA
La psicologa humanista es una escuela que pone de relieve la experiencia no verbal y los estados
alterados de la conciencia como medio de realizar nuestro pleno potencial humano. Nace como
parte de un movimiento cultural ms general surgido en Estados Unidos en 1960 y que involucra
planteamientos en mbitos como la poltica, las artes y el movimiento social denominado
Contracultura.
Sus principales representantes son A. H. Maslow, C. Rogers y G. Allport, toman a la persona como
centro, basada en la creencia, en su libertad de eleccin, para decidir sus propios planes, metas,
entre otros aspectos.
El movimiento de la Psicologa Humanista, entiende al Ser Humano como parcialmente libre, el
cual posee un margen de libertad de eleccin del cual es responsable y coadyuva conjuntamente
con lo anterior en la conformacin del individuo como Persona nica e irrepetible.
Segn (B. Castellanos, 1995) el hombre y la mujer desde el prisma humanista, son ante todo
personas totales, dotadas de un potencial nico de desarrollo; son sujetos singulares, activos,
complejos, integrales, unidades creadoras en permanente dinmica.
Este paradigma vino a llenar un vaco referente al domino socioafectivo y las relaciones
interpersonales.
La tesis central de este modelo educativo es el aprendizaje mximo de cada alumno en funcin
de su desarrollo integral, como persona humana distinta de los dems, como profesional en el
rea de su especialidad, y como miembro constructivo de una sociedad de hombres, de la cual se
beneficia y a la cual sirve con el ejercicio responsable de su libertad (J. Lafarga 1981).
El aprendizaje significativo se produce cuando es autoiniciado y a condicin de que el estudiante
pueda visualizar los objetivos, contenidos y actividades como algo importante para su desarrollo y
enriquecimiento personal.
Los alumnos son considerados como: entes individuales, nicos, diferentes de los dems;
personas con iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar
actividades y para solucionar problemas creativamente. Los estudiantes son personas con

afectos, intereses y valores particulares, a quienes debe considerarse en su personalidad total

(Hernndez Rojas Gerardo, 1998).
Por tanto para lograr el aprendizaje del alumno hay que involucrarlo como totalidad (procesos
afectivos y cognitivos), segn la percepcin de C. Rogers (1957) le agrega que el aprendizaje no
debe ser impuesto por el profesor, sino que el estudiante sea activo, decida, mueva sus propios
recursos, desarrolle sus potencialidades, se responsabilice con su propio aprendizaje.
Los rasgos que debe asumir el educador humanista: ha de ser un maestro interesado en el
alumno como persona total, procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de
enseanza, fomenta en su entorno el espritu cooperativo, muestra empatia y rechaza las
posturas autoritarias y egocntricas, pone a disposicin de los alumnos sus conocimientos y
experiencia (Garca Fabela Jorge Luis, 2006).
El humanismo defiende la autoevaluacin como recurso que fomenta la creatividad, la autocrtica
y la autoconfianza de los estudiantes; sealan que la aproximacin al desarrollo individual de
cada estudiante no se logra dentro de una evaluacin con criterios externos. Esto revela, el
carcter de facilitador que le otorgan al profesor que se expresa hasta en la evaluacin.
Su aplicacin en la educacin se refiere al desarrollo integral de la persona, buscando la
autorrealizacin de cada uno, la concrecin de sus necesidades y aspiraciones, para lo que el
docente pueda crear condiciones necesarias como un facilitador del proceso de aprender
centrando su metodologa en el aprendizaje significativo vivencial y la autoevaluacin que
posibilita la autocrtica y la autoconfianza.
PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
En la tercera dcada del siglo XX aparece el constructivismo, con los primeros trabajos realizados
por Jean Piaget sobre la lgica y el pensamiento verbal de los nios. Se encuentran las teoras de
Jean Piaget (1952), Jerome Bruner (1960) y D. Ausubel (1963).
Segn Jean Piaget el objetivo de la educacin es crear hombres que sean capaces de hacer cosas
nuevas, a la vez que se formen mentes que puedan criticar, verificar y no aceptar todo lo que se
le ofrezca. Le da mucho valor al desarrollo de la autonoma del escolar tanto en lo moral como en
lo intelectual.
J. Bruner, sostiene que el aprendizaje por descubrimiento favorece el desarrollo mental, y se
preocupa por inducir al aprendiz a una participacin activa en el proceso de aprendizaje, pero
para ello, los contenidos deben ser percibidos como un conjunto de problemas y lagunas que se
han de resolver.
Para David Ausubel la funcin del profesor consista, en crear las condiciones adecuadas mediante
su actuacin docente, para que los esquemas de conocimiento que construyen los alumnos en el
transcurso de sus experiencias escolares sean lo ms precisos, complejos y correctos posibles,
para llegar a lograr un aprendizaje significativo.
El constructivismo es una teora que explica que el ser humano construye esquemas de aspectos
cognoscitivos, sociales y afectivos da a da como resultado de su relacin con el medio que le
rodea.
En este proceso el profesor, reduce su autoridad para que el estudiante no se supedite solo a lo
que l dice, cuando intente aprender o conocer algn contenido escolar y no fomente en l la
dependencia, deber aprender a respetar los errores de los alumnos y las estrategias propias que
elaboran y no atomizar una nica respuesta correcta.
El alumno es considerado, como un constructor activo de su propio conocimiento, favoreciendo en
el aula las actividades de tipo autoiniciadas por el propio alumno las que pueden ser de
naturaleza autoestructurante.
No hay que pasar por alto que antes de planificar o programar las actividades curriculares, se
debe conocer y tomar en cuenta los conocimientos previos que el alumno posee, en qu nivel de
desarrollo intelectual se encuentra y el contexto social en que se desarrollar el proceso de
enseanza-aprendizaje.
Se sugiere que un ambiente de aprendizaje ideal debera contemplar, las estrategias de
planificacin, de control y de aprendizaje, para ofrecer a los alumnos la oportunidad de adquirir el
conocimiento y de practicarlo en un contexto de uso lo ms realista posible.
Porque es el propio alumno quien habr de lograr la transferencia de lo terico hacia mbitos
prcticos, situados en contextos reales.

Es por eso que se debe de tener una perspectiva constructivista, para integrar la importancia de
la emocin y de los afectos, dar oportunidades variadas para desarrollar la creatividad en los
alumnos y no la habilidad memorstica.
El profesor debe despojarse de su papel de sabio, contextualizar los contenidos, considerar las
experiencias previas de sus alumnos, respetar sus ritmos de aprendizaje, etc. y deber aprender a
construir herramientas que se ajusten a los nuevos requerimientos.
Para que se realice la construccin del conocimiento en la escuela es necesario considerar el
tringulo interactivo conformado por la actividad mental constructiva del alumno, los contenidos
de aprendizaje que representan los saberes culturales construidos socialmente y la funcin del
maestro orientada a vincular el aprendizaje del alumno con el conocimiento culturalmente
establecido.
PARADIGMA SOCIOCULTURAL
El paradigma histrico-social, tambin llamado paradigma sociocultural o histrico- cultural, fue
desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la dcada de 1920. An cuando Vigostky desarrolla estas
ideas hace varios aos, es slo hasta hace unas cuantas dcadas cuando realmente se dan a
conocer. Actualmente se encuentra en pleno desarrollo.
Para los seguidores del paradigma histrico-social: "el individuo aunque importante no es la nica
variable en el aprendizaje. Su historia personal, su clase social y consecuentemente sus
oportunidades sociales, su poca histrica, las herramientas que tenga a su disposicin, son
variables que no solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de l.
Para Vigotsky la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relacin bipolar como en
otros paradigmas, para l se convierte en un tringulo abierto en el que las tres vrtices se
representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y
se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. De esta manera la influencia del
contexto cultural pasa a desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto
quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente.
Analiza el contexto del aula como influido por otros contextos y en permanente interdependencia,
atiende a la interaccin entre personas y entre ellas y su entorno, profundizando en la
reciprocidad de sus acciones, asumiendo el proceso de enseanza - aprendizaje como un proceso
interactivo.
El objetivo del enfoque histrico-cultural; es elaborar una explicacin de la mente que reconozca
la relacin esencial entre el funcionamiento mental humano y los escenarios culturales, histricos
e institucionales de los que ese funcionamiento se nutre (Wertsch, 1991; lvarez y Del Ro, 1995).
El alumno debe ser entendido como un ser social, producto y protagonista de las mltiples
interacciones sociales en que se involucra a lo largo de su vida escolar y extraescolar, gracias a
los procesos socializadores de interactividad logra cultivarse y socializarse y al mismo tiempo se
individualiza y autor realiza.
El profesor debe ser entendido como un agente cultural que ensea en un contexto de prcticas y
medios socioculturalmente determinados, y como un mediador esencial entre el saber
sociocultural y los procesos de apropiacin de los alumnos.
El profesor deber intentar en su enseanza, la creacin y construccin conjunta de zona de
desarrollo prximo con los alumnos, por medio de la estructura de sistemas de andamiaje
flexibles y estratgicos.
La influencia de la sociedad sobre el individuo no opera de manera directa, sino a travs de
determinados agentes mediadores portadores de dicha influencia. Ejemplo de ellos son los
"espacios grupales", a los que se incorpora el individuo y la sociedad, lo que permite acercarse al
mecanismo de enlace; es en el grupo donde se crea la trama concreta de las relaciones sociales a
travs de procesos comunicativos e interactivos de determinada actividad social.
Es mediante la actividad conjunta entre estudiantes y profesores, y entre los propios estudiantes,
que se desarrolla una adecuada comunicacin pedaggica y clima afectivo, uniendo lo cognitivo
con lo afectivo, respetando la individualidad, desarrollando conocimientos, habilidades, intereses,
cualidades de la personalidad, afecto y formas de comportamientos deseados.
Por lo tanto, el estudiante es considerado como objeto y sujeto de su aprendizaje, ocurre una
participacin activa y responsable de su propio proceso de formacin.
El control del proceso de enseanza-aprendizaje ser evaluar cmo va el proceso, tomar las

medidas necesarias para enfrentar las dificultades que se presenten, usndose como tcnicas la
observacin sistemtica, los cuestionarios y trabajos grupales.