Desarrollo

En la actualidad hay un potente movimiento dirigido al perfeccionamiento de la

educacin de la nueva generacin, tomando como eje fundamental la actividad fsica
en sus diferentes manifestaciones y su relacin con el desarrollo psicomotor en la
formacin del ser humano, tericos y especialistas han encaminado a la humanidad a
darle mucho nfasis, ya que parte de mejorar el desarrollo del nio y de la nia y
tambin lo vincula con su comportamiento e interaccin con el medio social
(comunidad), idea que evoluciona con el proceso de constante elaboracin de la
concepcin del hombre, del mundo y de la vida.
Durante el desarrollo de una determinad actividad motriz con nios de corta edad en
pos del desarrollo psicomotor, juegan un papel importante los motivos que son los
desencadenantes para la ejecucin exitosa de las acciones y operaciones dentro de
esta actividad comunitaria, que aparejado a ello, las condiciones del contexto, dgase
familia y comunidad, influyen en gran medida en su xito.
Muchos han sido los estudios sobre el desarrollo psicomotor, donde es importante
citar los tericos e investigadores como Wallon (1998), Piaget (1999) Ajuriaguerra
(1973), entre otros, con sus aportes a la psicomotricidad como parte del desarrollo
integral del nio y de la nia y aqu cobra relevancia la actividad fsica que est
ntimamente relacionada con estos aportes.
Las teoras de Wallon (1998), Bruner (1988), Piaget (1999) entre otros, refieren la
importancia del movimiento en el desarrollo psquico del nio y de la nia. Piaget
(1988) por su parte, considera que el movimiento est en la base de las
representaciones mentales del nio o de la nia, el cual le permite el paso de la accin
a la operacin.
Para Bruner (1988) el movimiento interviene en el desarrollo psquico del nio y de la
nia, en los orgenes de su carcter, en la relacin con los dems y en la adquisicin de
los aprendizajes escolares.
Las autoras de este trabajo consideran que en la primera infancia se establece una
estrecha relacin entre la motricidad y el psiquismo ya que el nio manifiesta su vida
psquica, su relacin con los dems y sus necesidades a travs del movimiento, en el
cual se descubre a s mismo, al mundo exterior, los objetos y los dems.

Una forma de movimiento es la actividad fsica definida por los fisilogos Match,
Match y Mc Ardle (2006), como movimiento corporal producido por la contraccin
esqueltica que incrementa el gasto de la energa por encima del nivel basal.
Las actividades fsicas bien dirigidas desempean un importante papel en el
desarrollo motriz de los nios y nias en la edad inicial preescolar, adems, de
favorecer la estimulacin de su aprendizaje general que lo conduce al desarrollo
psicomotor.
El desarrollo psicomotor segn Piaget (1973) es entendido como el proceso
ontogentico del ser hasta su longevidad, pasando por todas las etapas de su
desarrollo. Este autor en su definicin aborda al desarrollo psicomotor a partir de los
cambios de la motricidad y su significacin durante la ontognesis tomando en cuenta
la incidencia del medio en los cambios que se originan en las conductas motrices.
La teora histrico-cultural de Vigotsky (1987) explica desde el punto de vista
histrico y social como el nio o la nia se desarrolla en la interaccin y comunicacin
con otros, en el mundo de los objetos creados por el propio hombre.
A partir de criterios en los que se destacan aspectos biolgicos, sociales de
diferentes autores tales como: Piaget (1973), Vigotsky (1987), entre otros, el Dr.
Fernndez (1999) aborda los logros motores y ofrece un esquema psicomotor en el cual
se caracterizan a los nios normales desde este punto de vista, criterios asumidos en la
presente investigacin ya que se interrelacionan con las necesidades y caractersticas
del grupo poblacional objeto de estudio en la comunidad.

Cuadro 1. Logros motores en

nios y nias en las edades de 4-6 aos de edad segn Fernndez (1999)

Logros motores
Nios de 4 aos
Caminar equilibrado en distancias cortas
Mantiene piernas juntas al caminar y correr
Parado en un solo pie se sostiene de 2 a 3 pasos
Sube y baja escaleras alternado los pasos
Salta desde el piso con dos pies
Corre y se mueve con seguridad

Nios de 5 y 6 aos
Sube eficientemente
Baja escaleras en un pie
Da saltos topes
Vara el ritmo de su carrera
Brinca habitualmente
Tiene mayor fuerza y resistencia

Monta triciclo y pedalea

Monta triciclo y corre

Agarra objetos con una sola mano

Lanza objetos en una mano y con dos

manos

Por consiguiente la conjugacin adecuada de estos aspectos provocan un beneficio

en el desarrollo no solo psicomotor, sino en aspectos cognitivos, sociales, biolgicos
imprescindible para el desarrollo de su personalidad.
Los logros motores tienen su reflejo en la ejecucin de aquellas habilidades motrices
bsicas que se deben desarrollar de acuerdo con la edad del nio en cuestin, dentro
de ellas se encuentran: caminar, correr, saltar, lanzar, atrapar, entre otras.
As se destacan las caractersticas ms sobresalientes en los nios y nias de 4 a 6
aos de edad los que crecen ms rpidamente en los tres primeros aos, progresan en
coordinacin, desarrollo muscular y equilibrio. Durante este perodo conocido como
primera infancia, los nios son ms fuertes, despus de haber pasado sus aos
anteriores para entrar en unos ms saludables, en donde logran grandes progresos,
entre otros. Todo esto se logra siempre que haya una buena estimulacin que se pueda
conseguir por medio de los movimientos, la actividad fsica de modo que se favorezca
en esos nios y nias una vida ms sana y provechosa, en fin una mejor calidad de
vida.
A pesar de la existencia de diferentes programas dirigidos a propiciar el desarrollo
psicomotor de los nios y nias desde su nacimiento hasta los 4 y 6 aos de edad,
existe un alto porcentaje de nios y nias pertenecientes a comunidad La
Medinera en el Limoncito que no exhiben el dominio de las habilidades motrices
bsicas en correspondencia con la edad, las principales dificultades en el dominio de
las habilidades motrices detectadas en el diagnstico realizado a partir de la aplicacin
de mtodos empricos, fueron las siguientes:
1. Durante la ejecucin de las carreras los nios y las nias no llevan la vista al
frente, mirando hacia ambos lados alternativamente.
2. Al saltar durante el despegue y vuelo no llevan los brazos al frente y arriba.
3. Se adopta una posicin invertida de piernas con relacin al brazo para lanzar.
4. El brazo de lanzar no se extiende atrs completamente.
5. En el momento de atrapar la pelota no se colocan debajo de ella.
6. Se rompe la continuidad de movimiento cuando se combinan una habilidad con
otra (correr y lanzar, correr y saltar, atrapar y correr)

Adems, en el estudio diagnstico se detect:

La no existencia de un programa de actividad fsica dirigido al desarrollo

psicomotor de los nios y nias preescolares. de 4-6 aos de edad.
pertenecientes a la comunidad La Medinera en el Limoncito.

El 80% de los nios y de las nias realizan juegos de mesa: domin, baraja,
entre otros y solo el 20% juegos de movimiento.

En las actividades que desarrolla el nio y la nia en el receso escolar

predominan los juegos tranquilos (60%) debido a que los espacios exteriores del
colegio son reducidos, las actividades se realizan en el saln de clases, incluye
meriendas y comidas.

El 100% plantea que los nios y las nias no practican actividad fsico-recreativa
en la calle, debido a la falta de seguridad, juegan metra dentro de las casas.

Situacin que demanda la bsqueda de programas, estrategias y de otras

alternativas de modo que se posibilite el desarrollo psicomotor de los nios en
correspondencia con las etapas de crecimiento y desarrollo en que se encuentran los
mismos.
Durante la revisin bibliogrfica las propuestas encontradas no se ajustan al objeto
de la presente investigacin, que permita estimular el desarrollo psicomotor de nios y
nias de la comunidad en las edades de 4 a 6 aos en los hogares del Limoncito por lo
que la presente tesis contribuye a solucionar el siguiente problema cientfico: Cmo
contribuir al desarrollo psicomotor de nios y nias en las edades comprendidas entre
4 a 6 aos de la comunidad La Medinera en el Limoncito?, teniendo como objeto de
estudio la actividad fsica en el desarrollo psicomotor y como campo de accin las
habilidades motrices bsicas en nios y nias en las edades de 4 a 6 aos de la
comunidad La Medinera en el Limoncito. El objetivo general ser: Disear el
programa para el desarrollo psicomotor de nios y nias en las edades de 4 a 6 aos
de la comunidad La Medinera en el Limoncito.
Se ofrece un programa para el desarrollo psicomotor de nios y nias de la
comunidad La Medinera en el Limoncito, contentivo de una estructura referente a
objetivos, contenidos, indicaciones metodolgicas por cada una de las habilidades
motrices bsicas que se van a trabajar, las que estn estrechamente ajustas a las

caractersticas de la comunidad objeto de estudio y a las caractersticas de los nios y

de las nias.
La actualidad de la presente investigacin radica en cmo estimular el desarrollo
psicomotor de los nios y nias de estas edades, su relacin con el contexto
comunitario y la influencia familiar, adems est en correspondencia con la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la cual en el Captulo VI
de los Derechos Culturales y Educativos, Artculo 103, seala:
Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en
igual de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus
aptitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos los niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones
del estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el estado realizar una
inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de
las Naciones Unidas. El estado crear y sostendr instituciones y servicios
suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el
sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades
especiales o con discapacidad y a quienes se encuentran privados o privadas de
libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el
sistema educativo.
Asimismo, la carta magna, en el Captulo VI de los Derechos Culturales y Educativos,
artculo 111 establece:
Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como actividades que
benefician la calidad de vida individual y colectiva. El estado asumir el deporte y la
recreacin como poltica de educacin pblica y garantizar los recursos para su
promocin. La Educacin Fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la
formacin integral de la niez y adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todos los
niveles de educacin pblica y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones
que establezca la ley. El estado garantizar la atencin integral de los deportistas y de
las deportistas sin discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta
competencia y a la evaluacin y regulacin de las entidades deportivas del sector
pblico y del privado, de conformidad con la ley.
En este sentido, queda establecido, segn mandato constitucional, el derecho que
tienen los nios y nias a recibir educacin que les permita el desarrollo integral, as

como el derecho al deporte y a la recreacin, como herramienta para desarrollar las

habilidades motrices de los nios y nias de la comunidad La Medinera en el
Limoncito.
En igual orden de idea, la Ley Orgnica de Proteccin al nio, nia y el adolescentes,
en su captulo II: Derechos, garantas y deberes sealan: Artculo 63. Derecho al
descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego. Todos los nios, nias y
adolescentes tienen derecho al descanso, recreacin, esparcimiento, deporte y juego.
Prrafo primero. El ejercicio de los derechos consagrados en esta disposicin debe
estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de nios, nias y adolescente y a
fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservacin del
ambiente. El estado debe garantizar campaas permanentes dirigidas a disuadir la
utilizacin de juguetes de juegos blicos o violentos.
Prrafo segundo. El estado, con la activa participacin de la sociedad, debe
garantizar programas de recreacin, esparcimiento, y juegos deportivos dirigidos a
todos los nios, nias y adolescentes, debiendo asegurar programas dirigidos
especficamente a los nios, nias y adolescentes con necesidades especiales. Estos
programas deben satisfacer las diferentes necesidades e intereses de los nios, nias y
adolescentes especialmente los juguetes y juegos tradicionales vinculados con la
cultura nacional, as como otros que sean creativos o pedaggicos.
En este sentido la referida Ley Orgnica tambin seala el derecho que tienen los
nios a recibir, como una forma de lograr el desarrollo integral, educacin que le
permita el desarrollo potencialidades fsicas, en el presente caso, las actividades
estaran encaminado a lograr el desarrollo de habilidades motrices.
El estudio se realiz en la Comunidad La Medinera en el Limoncito,
Municipio San Carlos, Estado Cojedes.
Tipo de estudio: Diseo experimental.
Se realiz un estudio prospectivo longitudinal.
El tipo de diseo que se utiliz es el de investigacin prospectiva.

La investigacin prospectiva segn Estvez, Arroyo y Gonzlez (2006) es aquella

investigacin que de acuerdo con la ocurrencia de los hechos y registros de la
informacin, se registra la informacin segn van ocurriendo los hechos.
Teniendo en cuenta el anlisis y el alcance de los resultados la presente
investigacin es del tipo experimental. Cambell y Stanley (1978) expresan que la
investigacin experimental es aquella en la que hay una manipulacin directa de las
variables independientes por parte del investigador para determinar su influencia sobre
la variable dependiente bajo condiciones de control de variables ajenas.
Se realiz un estudio prospectivo longitudinal, con un diseo preexperimental, de
control mnimo.
La investigacin preexperimental o control mnimo segn Estvez, Arroyo y Gonzlez
(2006) es el tipo de diseo en el que se trabaja solamente con el grupo experimental.
Se utiliz el diseo pretest-postest. Estvez, Arroyo y Gonzlez (2006) plantean en el
diseo pretest- postest la variable independiente es medida antes y despus de la
manipulacin de las variables, se emplea al grupo de sujetos experimental, no es
seleccionado al azar y es utilizado como su propio control.
El preexperimento fue realizado con el objetivo de determinar la influencia del
programa para el desarrollo psicomotor de nios y nias de la comunidad La
Medinera en el Limoncito.
El preexperimento consisti en realizar a los nios y nias de la comunidad La
Medinera en el Limoncito una primera evaluacin de las habilidades motrices bsicas,
posteriormente se le aplic el programa para el desarrollo psicomotor de nios y nias
de esta comunidad, las evaluaciones fueron repetidas a los seis meses de aplicado el
programa.
Los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas fueron comparados por
medio de las tcnicas estadsticas seleccionadas.
Determinacin del universo de estudio
Poblacin: 150 nios y nias de la comunidad La Medinera en el Limoncito
150 nios y nias, 70 del sexo femenino y 80 del sexo masculino.

Variables controladas en el estudio.

Variable independiente: programa para el desarrollo psicomotor de nios y

nias.

Variable independiente: mejora en las habilidades motrices bsicas de los nios

y nias.

Otras variables controladas en el estudio: edad, gnero, asistencia de los nios y las
nias a las actividades, preparacin de los docentes para impartir el programa,
frecuencia y duracin de las clases y dosificacin de los ejercicios.
Metodologas empleadas en las pruebas realizadas.
Las observaciones realizadas tuvieron una duracin total de dos meses, un mes en el
diagnstico del problema y un mes antes de culminar la aplicacin del programa, con
una secuenciacin desde el inicio al final de la jornada diaria de los nios y nias
distribuida en dos veces por semanas, alternando los das de la semana. Se llev un
registro de datos de las observaciones realizadas con respecto a las habilidades
motrices bsicas en los nios y nias que reciban la influencia del programa.
Para la evaluacin de los logros motores de los nios y nias en las edades de 4-6
aos se propone sea utilizado los test de Jess Fernndez Iliarte.
Test para evaluar la habilidad de caminar

Objetivo: a travs de este se evaluar la coordinacin dinmica motriz ya

que al desplazarse se produce la oscilacin del brazo contrario al pie de
salida.

Indicacin: se debe de indicar la direccin, marcas y objetos donde se

dirige el alumno. El alumno caminar en lnea recta a una distancia de
10 mts, marcado con un taco o cono.

Descripcin:

Visin perifrica o vista al frente.

Llevar la cabeza y tronco erguido.

Realizar oscilaciones de brazos al frente y atrs.

Apoyar el pie taln-punta.

Coordinar el movimiento de brazos y piernas.

Errores tcnicos fundamentales

No llevar la vista al frente.

No llevar la cabeza y el tronco erguido.

No realizar oscilaciones de brazos al frente y atrs.

No apoyar el pie taln-punta.

No coordinar el movimiento de brazos y piernas.

Test para evaluar la habilidad de correr

Objetivo: evaluar la coordinacin dinmica motora.

Actividad: correr libremente hacia la seal, indicada con un cono.

Indicaciones: la carrera debe realizarse en lnea recta hacia la seal.

Descripcin:

Llevar la vista al frente, el tronco ligeramente inclinado al frente.

Oscilar los brazos al frente y atrs.

Llevar las rodillas al frente y arriba, el cuadriceps en posicin paralela al

piso.

Apoyarse en el metatarso durante la carrera.

Coordinar el movimiento entre brazos y piernas.

Errores tcnicos fundamentales

No llevar la vista al frente, el tronco ligeramente inclinado al frente.

No oscilar los brazos al frente y atrs.

No llevar las rodillas al frente y arriba, no permitiendo que el cudriceps

quede casi en posicin paralela al piso.

No apoyarse en el metatarso durante la carrera.

Tener poca coordinacin en el movimiento entre brazos y piernas.

Test para evaluar la habilidad de saltar

Objetivo: evaluacin de la coordinacin dinmica y la coordinacin motriz.
Se posibilita la evaluacin de la coordinacin dinmica y la coordinacin motriz.
Descripcin:

Realizarlo con los ojos abiertos, vista al frente.

Realizarlo con las rodillas semiflexionadas para tomar el impulso y

extenderlos al realizar el salto en el aire.

Llegar al piso con los pies paralelos para amortiguar la cada.

Llevar las extremidades superiores extendidas y a los lados del cuerpo.

Durante el movimiento llevar las rodillas semiflexionadas para

amortiguar la cada.

Errores tcnicos fundamentales

No llevar los ojos abiertos.

No realizar ligera flexin de rodillas.

No llevar los brazos al frente y arriba.

Llegar al piso con pies juntos.

Durante el movimiento no realizar una flexin de rodilla para

amortiguara la cada.

Test para evaluar la habilidad de lanzar

Objetivo: evaluacin del equilibrio esttico y la coordinacin motriz entre

el pie y el brazo de lanzamiento.

Actividad: lanzar con una mano y por debajo del brazo.

Descripcin: el lanzamiento se realiza con una mano por debajo del

brazo, la posicin de ellos pies debe ser en forma de paso y el brazo de
lanzar va atrs y por debajo para que posteriormente el brazo baje al
frente y se efecte el lanzamiento.

Vista al frente.
o

Realizarlo colocando los pies paralelos en el momento del

lanzamiento.

Extender la extremidad superior y llevarlo atrs para lanzar.

Mantener el tronco en equilibrio.

Desplazar el pie contrario a la mano que lanza.

Errores tcnicos fundamentales

No mirar al frente.

Inadecuada colocacin de los pies paralelos en el momento del

lanzamiento.

No extender la extremidad superior y llevarlo atrs para lanzar.

Girar el tronco al lanzar.

No desplazar el pie contrario a la mano que lanza.

Test para evaluar la habilidad de atrapar

Objetivo: evaluacin del equilibrio esttico y la coordinacin motriz.

Actividad: Atrapar una pelota arriba y con las dos manos.

Descripcin: atrapar la pelota arriba con as dos manos y debe ser

conducida por el docente hacia el alumno.

Desde la posicin de pie, colocarse debajo de la pelota.

o

Con los ojos abiertos, la cabeza fija y el cuello erguido.

Tocar la pelota cuando haga contacto con las manos.

Separar los dedos en el momento de atrapar la pelota.

Acercar las manos en el momento de atrapar la pelota.

Errores tcnicos fundamentales

No colocarse debajo de la pelota.

Cerrar los ojos y virar la cabeza,

Colocar la pelota cuando haga contacto con las manos.

Cerrar las manos en el momento del atrape.

Separar las manos en el momento del atrape.

Para la evaluacin de las habilidades y destrezas motrices de los nios y nias se

propone la siguiente escala de estimacin.

Escala de estimacin

Al realizar el ejercicio, comete hasta dos errores tcnicos

Al realizar el ejercicio, comete tres errores tcnicos

Excelente

Satisfactorio

A realizar el ejercicio y comete cuatro errores tcnicos

A realizar el ejercicio, comete ms de cuatro errores tcnicos

Regular

Deficiente

Como estructura del programa, se asumi la aplicada por Hernndez, R; (2005) en

su propuesta de programa de ejercicio fsico para pacientes con cardiopata isqumica,
que posteriormente fue utilizada en el proceso de perfeccionamiento de los programas
del Departamento de Cultura Fsica para nios y Adultos del Instituto Nacional de
Deportes Educacin Fsica y Recreacin. La estructura est compuesta por los
siguientes elementos: introduccin, objetivos, contenidos. (Incluyen formas
organizativas y mtodos), sistema de control y evaluacin, indicaciones metodolgicas
y bibliografa.
Mtodos y tcnicas fundamentales de investigacin utilizados
Del nivel terico

Mtodo de induccin-deduccin: en la organizacin de los elementos del

programa para el desarrollo psicomotor de nios y nias de la comunidad.

Mtodo de anlisis-sntesis: en los antecedentes del problema y en la

elaboracin del programa.

Mtodo sistmico-estructural: result fundamental para la determinacin de los

componentes del programa as como las relaciones entre ellos.

Del nivel emprico

Mtodo de experimento: permiti comprobar la efectividad del programa.

Mtodo de observacin: fue fundamental en las observaciones realizadas con

respecto al dominio de las habilidades motrices bsicas en los preescolares.

Se utiliz la tcnica de encuesta, fueron aplicadas encuestas a los docentes y

padres de los nios y nias preescolares de la comunidad La Medinera en el
Limoncito con la finalidad de conocer la utilizacin de la actividad fsica para
estimular el desarrollo psicomotor de los nios y nias en el colegio as como
para obtener datos con respecto a la estructura familiar, situacin econmica de
la familia y actividades fundamentales realizadas por el nio y la nia en su vida
diaria.

Anlisis estadstico
Mtodo estadstico: se utiliz el mtodo del clculo porcentual.
Para el procesamiento de los datos se utiliz el Programa estadstico SPSS versin
11.5
Para comprobar si existan diferencias en la segunda medicin con respecto a la
primera, se utiliz la prueba no paramtrica de Wilcoxon, prueba de los rangos con
signos de Wilcoxon. Esta prueba fue seleccionada porque el anlisis es horizontal, es
una prueba no paramtrica que no requiere la comprobacin de la normalidad y es
ms confiable en las muestras pequeas, o sea se permite medir un grupo en dos
momentos y determinar la significacin de las diferencias entre las mediciones
realizadas, seleccion un nivel de significacin: =0,05 que es el nivel ms utilizado en
las investigaciones.
Para la realizacin de las pruebas de hiptesis se utiliz el siguiente algoritmo.

Los resultados obtenidos en las evaluaciones realizadas fueron comparados por

medio de las tcnicas estadsticas seleccionadas.
Instrumentos y materiales empleados

Pelotas.

Conos.

Silbato.

Aros.

cronmetro.

Tizas.

Computadora.

Programa para el desarrollo psicomotor de nios y nias de la comunidad La

Medinera en el Limoncito
Fundamentacin del programa
Estructura del programa.

El programa para el desarrollo psicomotor de nios y nias de la comunidad La

Medinera en el Limoncito se fundamenta en las teoras psicolgicas del aprendizaje
(socioculturales) de Vigotski (1999) segn esta concepcin el aprendizaje es una
actividad social y no un proceso de realizacin individual en el cual se asimilan los
modos sociales de la actividad y de la interaccin, por lo que los fundamentos bsicos
para el conocimiento y ejecucin de la actividad fsica debe tener lugar bajo
condiciones de orientacin e interaccin entre los nios y nias, requirindose que el
alumno acte durante su aprendizaje de forma activa, consciente y orientado hacia un
objetivo y en las teoras socioculturales de la Talizina (1988) basadas en las exigencias
de la teora de la direccin y en las regularidades del proceso de asimilacin, para el
cumplimiento de estas premisas se parte de tres modelos: Modelo de objetivos: Para
qu ensear? Modelo de contenido: Qu ensear? Modelo de asimilacin: Cmo
ensear?
Basados en las teoras de Piaget, Vigotski, Ericsson y otros citados por Bredekanmp
(1992) se plantean los principios tericos del desarrollo y aprendizaje del nio, en la
aplicacin del programa deben tomarse en cuenta los siguientes:

Los nios y las nias aprenden mejor cuando sus necesidades fsicas se
satisfacen y se sienten seguros psicolgicamente. Se deben respetar las
necesidades biolgicas de los nios.

Los nios construyen el conocimiento. Se construye conocimiento como

resultado de las interacciones dinmicas entre el individuo y los
ambientes fsicos y sociales.

Los nios aprenden a travs de la interaccin con otros adultos y otros

nios. El maestro anima y enfatiza la relacin padre nio as como las
relaciones con otros nios y otros adultos apoyando al nio en sus
esfuerzos y permitindole al nio funcionar de forma
independientemente.

Los nios aprenden a travs del juego. El juego provee de oportunidades

de exploracin, experimentacin y manipulacin que son esenciales para
construir conocimiento y contribuyen a su de desarrollo.

Los intereses y la necesidad de saber motivan el aprendizaje. Las

actividades basadas en los intereses de nios mantienen la motivacin
en el aprendizaje.

Desarrollo humano y aprendizaje es caracterizado por las diferencias

individuales.

La caracterizacin motriz del nio tambin constituye un elemento

importante para la aplicacin del programa debe ya que un nio puede
estar en este grupo de edad (4-6 aos) y sus caractersticas
psicomotrices pueden variar de acuerdo con las particularidades de su
desarrollo. De ah la importancia de tener en cuenta las diferencias
individuales.

Caracterizacin motriz de los nios y las nias, Gonzlez (2003) plantea

para nios y nias en las edades de 4-6 aos como logros motores del
desarrollo:

Edad: 4 a 5 aos

1. Caminar, correr y saltar en diferentes direcciones.

2. Lanzar y golpear pelotas de forma combinada.
3. Escalar con coordinacin.
4. Trepar por un plano vertical.
Edad: 5 a 6 aos
1. Reptar con coordinacin.
2. Saltar con diferentes combinaciones.
3. Lanzar, capturar y rebotar la pelota.
El programa de la actividad fsica va dirigido a nios y nias de la comunidad La
Medinera, en el Limoncito, teniendo en cuenta la alta incidencia de estos nios y nias
no exhiben el dominio de las habilidades motrices bsicas: caminar, correr, saltar,
lanzar y atrapar.
El presente programa cuenta con los siguientes ejercicios fsicos: ejercicios
respiratorios, desplazamientos: caminar, correr y saltar, ejercicios para el desarrollo
fsico general, ejercicios principales y juegos de movimientos.
La frecuencia de las clases por semanas debe ser de tres veces como mnimo con
una duracin de 30 minutos y los grupos de 15 a 20 alumnos teniendo en cuenta la
edad, el sexo y sus posibilidades funcionales.
Aplicacin del programa para el desarrollo psicomotor de nios y nias de la
comunidad La Medinera en el Limoncito
Anlisis e interpretacin de los resultados
En la evaluacin de la aplicacin del programa para el desarrollo psicomotor de
nios y nias de 4-6 aos de edad de la comunidad La Medinera en el Limoncito se
utiliz como indicador fundamental de este desarrollo a las habilidades motrices
bsicas.

En la evaluacin de la habilidad motriz bsica caminar en el pretest se obtuvieron los

siguientes resultados, en la categora de excelente de la totalidad de 150 nios y nias
solo cinco alcanzaron esta categora, represent el 3%, 100 nios y nias alcanzaron la
categora de satisfactorio para un 67%, la categora de regular 42 que represent el
28% y deficiente tres para 2%, Tabla 1, Grfico 1, los errores fundamentales cometidos
fueron no llevar la vista al frente, no realizar las oscilaciones de los brazos al frente y
atrs, en el apoyo del taln-puntera as como en la coordinacin de los movimientos de
brazos y piernas.
Tabla 1. Resultados obtenidos en la habilidad de caminar

Grupo experimental
Resultados

Excelentes
Satisfactorio
Regular
Deficiente
Total

Pretest

Postest

Cantidad

Cantidad

5
100
42
3
150

3
67
28
2
100

135
10
5
0
150

90
7
3
0
100

Figura 1. Evaluacin de la habilidad motriz bsica caminar

En el postest los resultados obtenidos en la habilidad de caminar se comportaron de

la siguiente manera 135 preescolares alcanzaron la categora de excelente para un
90%, 10 satisfactorio que represent el 7%, cinco la categora de regular, represent el

28% y ninguno fue evaluado como deficiente, los errores cometidos estuvieron
enmarcados en la coordinacin de los movimientos entre brazos y piernas.
Para comprobar si existan diferencias significativas entre los resultados obtenidos
en el postest de la habilidad de caminar con respecto al pretest, se aplic la prueba no
paramtrica de Wilcoxon, prueba de los rangos con signos de Wilcoxon, para un
=0,05 y se obtuvo una significacin 0=0,010 como 0< se rechaza H0, ya que el
rango obtenido en el postest, despus de la aplicacin del programa fue
significativamente menor que el pretest para nivel =0,05.
Al comparar los resultados obtenidos entre pretest y postest, los valores obtenidos
muestran que se pas desde las categoras de deficiente a regular, de la categora de
regular a satisfactorio y de la categora de satisfactorio a excelente (la que obtuvo el
ndice ms elevado ya que del 3 % en pretest, en el postest se lleg al 90%) indicador
que expresa la mejora que se alcanz en los nios y nias con respecto al desarrollo
de la habilidad motriz de caminar.
Por lo tanto los resultados obtenidos en la habilidad de caminar son significativos
favorables al postest.
En la evaluacin de la habilidad motriz bsica de correr, en el pretest se obtuvieron
los siguientes resultados, en la categora de excelente de la totalidad de 150 nios y
nias solo 10 alcanzaron esta categora, represent el 7%, 80 preescolares alcanzaron
la categora de satisfactorio para un 53%, la categora de regular 60 que represent el
40% y deficiente ninguno (Tabla 2, Grfico 2). Los errores fundamentales cometidos
fueron no apoyarse en el metatarso durante la carrera, no llevar la vista al frente, el
tronco ligeramente inclinado al frente.
Tabla 2. Resultados obtenidos en la habilidad de correr

Grupo experimental
Resultados

Excelente
Satisfactorio
Regular
Deficiente
Total

Pretest

Postest

Cantidad

Cantidad

10
80
60
0
150

7
53
40
0
100

100
38
12
0
150

67
25
8
0
100

Figura 2. Evaluacin de la habilidad motriz bsica correr

En el postest los resultados obtenidos en la habilidad de correr se comportaron de la

siguiente manera 100 nios y nias alcanzaron la categora de excelente para un 67%,
38 satisfactorio que represent el 25%, la categora de regular para el 8% y ninguno
fue evaluado como deficiente, los errores cometidos estuvieron enmarcados en no
apoyar el metatarso durante la carrera y en no llevar la vista al frente.
Para comprobar si existan diferencias significativas entre los resultados obtenidos
en el postest de la en la habilidad de correr con respecto al pretest, se aplic la prueba
no paramtrica de Wilcoxon, prueba de los rangos con signos de Wilcoxon, para un
=0,05 y se obtuvo una significacin 0=0,010 como 0< se rechaza H0, ya que el
rango obtenido en el postest, despus de la aplicacin del programa fue
significativamente menor que el pretest para nivel =0,05.
Al comparar los resultados obtenidos en la habilidad de correr entre pretest y
postest, los valores obtenidos muestran que se pas desde las categoras de regular a
satisfactorio y de la categora de satisfactorio a excelente (la que obtuvo el ndice ms
elevado ya que del 7 % en pretest, en el postest se lleg al 67 %) indicador que
expresa la mejora que se alcanz en los nios y nias preescolares con respecto al
desarrollo de la habilidad motriz de correr.
Por lo tanto los resultados obtenidos en la habilidad de correr son significativos
favorables al postest.
En la evaluacin de la habilidad motriz bsica de saltar, en el pretest se obtuvieron
los siguientes resultados, en la categora de excelente de la totalidad de 150 nios y

nias solo 10 alcanzaron esta categora, represent el 7%, 80 preescolares alcanzaron

la categora de satisfactorio para un 53%, la categora de regular 30 que represent el
20% y deficiente 30 para un 20% (Tabla 3, Grfico 3). Los errores fundamentales
cometidos fueron caer con los pies juntos, realizar el salto con los ojos cerrados, no
realizar la flexin de rodilla para amorugar la cada lo que provocada la prdida del
equilibrio.
Tabla 3. Resultados obtenidos en la habilidad de saltar

Grupo experimental
Resultados
Excelente
Satisfactorio
Regular
Deficiente
Total

Pretest
Cantidad
%
10
7
80
53
30
20
30
20
150
100

Postest
Cantidad
%
100
67
35
23
10
7
5
3
150
100

Figura 3. Evaluacin de la habilidad motriz bsica saltar

En el postest los resultados obtenidos en la habilidad de saltar se comportaron de la

siguiente manera 100 nios y nias alcanzaron la categora de excelente para un 67%,
35 satisfactorio que represent el 23%, 10 la categora de regular para el 7% y
evaluado como deficiente cinco que represent el 3%, los errores cometidos estuvieron
los errores cometidos estuvieron enmarcados en no llevar los brazos al frente y arriba,
no realizar la flexin de la rodilla para amortiguar la cada.

Para comprobar si existan diferencias significativas entre los resultados obtenidos

en el postest de la en la habilidad de saltar con respecto al pretest, se aplic la prueba
no paramtrica de Wilcoxon, prueba de los rangos con signos de Wilcoxon, para un
=0,05 y se obtuvo una significacin 0=0,010 como 0< se rechaza H0, ya que el
rango obtenido en el postest, despus de la aplicacin del programa fue
significativamente menor que el pretest para nivel =0,05.
Al comparar los resultados obtenidos en la habilidad de saltar entre pretest y
postest, los valores obtenidos muestran que se pas desde las categoras de regular a
satisfactorio y de la categora de satisfactorio a excelente (la que obtuvo el ndice ms
elevado ya que del 7 % en pretest, en el postest se lleg al 67 %) indicador que
expresa la mejora que se alcanz en los en los nios y nias preescolares con respecto
al desarrollo de la habilidad motriz de saltar.
Por lo tanto los resultados obtenidos en la habilidad de saltar son significativos
favorables al postest.
En la evaluacin de la habilidad motriz bsica de lanzar, en el pretest se obtuvieron
los siguientes resultados, en la categora de excelente 10 alcanzaron esta categora,
represent el 7%, 50 preescolares alcanzaron la categora de satisfactorio para un 33%,
la categora de regular 60 que represent el 40% y deficiente 30 para un 20%, Tabla 4,
Grfico 4 los errores principales fuero no mirar al frente, girar el tronco al lanzar, no
extender la extremidad superior y llevarlo atrs para lanzar y no desplazar el pie
contrario a la mano que lanza.
Tabla 4. Resultados obtenidos en la habilidad de lanzar

Grupo experimental
Pretest

Resultados

Excelente
Satisfactorio
Regular
Deficiente
Total

Postest

Cantidad

Cantidad

10
50
60
30
150

7
33
40
20
100

92
50
8
0
150

61
33
6
0
100

Figura 4. Evaluacin de la habilidad motriz bsica lanzar

En el postest los resultados obtenidos en la habilidad de lanzar se comportaron de la

siguiente manera 92 nios y nias alcanzaron la categora de excelente para un 61%,
50 satisfactorio que represent el 33%, ocho la categora de regular para el 6% y
evaluado como deficiente ninguno, los errores cometidos fueron no mirar al frente, no
desplazar el pie contrario a la mano que lanza y girar el tronco al lanzar.
Para comprobar si existan diferencias significativas entre los resultados obtenidos
en el postest de la en la habilidad de lanzar con respecto al pretest, se aplic la prueba
no paramtrica de Wilcoxon, prueba de los rangos con signos de Wilcoxon, para un
=0,05 y se obtuvo una significacin 0=0,010 como 0< se rechaza H0, ya que el
rango obtenido en el postest, despus de la aplicacin del programa fue
significativamente menor que el pretest para nivel =0,05.
Al comparar los resultados obtenidos en la habilidad de lanzar entre pretest y
postest, los valores obtenidos muestran que se pas desde la categoras de deficiente
a regular, de la categora de regular a satisfactorio y de la categora de satisfactorio a
excelente (la que obtuvo el ndice ms elevado ya que del 7 % en pretest, en el postest
se lleg al 61 %) indicador que expresa la mejora que se alcanz en los nios y nias
preescolares con respecto al desarrollo de la habilidad motriz de lanzar.
Por lo tanto los resultados obtenidos en la habilidad de lanzar son significativos
favorables al postest.

En la evaluacin de la habilidad motriz bsica de atrapar, en el pretest se obtuvieron

los siguientes resultados, en la categora de excelente 10, represent el 7%, 50
preescolares alcanzaron la categora de satisfactorio para un 33%, la categora de
regular 60 que represent el 40% y deficiente 30 para un 20%, Tabla 5, Grfico 5 los
errores principales fueron cerrar los ojos y virar la cabeza al atrapar la pelota, no
colocarse debajo de la pelota y cerrar las manos en el momento del atrape lo cual
favorece que la pelota se caiga.
Tabla 5. Resultados obtenidos en la habilidad de atrapar

Grupo experimental
Resultados

Excelente
Satisfactorio
Regular
Deficiente
Total

Pretest

Postest

Cantidad

Cantidad

10
50
60
30
150

7
33
40
20
100

90
50
8
2
150

60
33
6
1
100

Figura 5. Evaluacin de la habilidad motriz bsica atrapar

En el postest los resultados obtenidos en la habilidad de atrapar se comportaron de

la siguiente manera 90 nios y nias alcanzaron la categora de excelente para un
60%, 50 satisfactorio que represent el 33%, ocho la categora de regular para el 6% y
evaluado como deficiente dos para el 1%, los errores fundamentales fueron cerrar las
manos en el momento del atrape, no colocarse debajo de la pelota y cerrar los ojos en
el momento de atrapar la pelota.

Para comprobar si existan diferencias significativas entre los resultados obtenidos

en el postest de la en la habilidad de atrapar con respecto al pretest, se aplic la
prueba no paramtrica de Wilcoxon, prueba de los rangos con signos de Wilcoxon, para
un =0,05 y se obtuvo una significacin 0=0,010 como 0< se rechaza H0, ya que
el rango obtenido en el postest, despus de la aplicacin del programa fue
significativamente menor que el pretest para nivel =0,05.
Al comparar los resultados obtenidos en la habilidad de atrapar entre pretest y
postest, los valores obtenidos muestran que se pas desde la categoras de deficiente
a regular, de la categora de regular a satisfactorio y de la categora de satisfactorio a
excelente (la que obtuvo el ndice ms elevado ya que del 7 % en pretest, en el postest
se lleg al 60 %) indicador que expresa la mejora que se alcanz en los en los nios y
nias preescolares con respecto al desarrollo de la habilidad motriz de atrapar.
Por lo tanto los resultados obtenidos en la habilidad de atrapar son significativos
favorables al postest.
Las autoras de esta investigacin es del criterio que el programa influy de manera
positiva en el desarrollo psicomotor de los nios y de las nias, favorecido en gran
medida por la concepcin del programa, el tipo de actividad fsica utilizada y las
experiencias motoras acumuladas por el nio y la nia, las que posibilitaron el
desarrollo de las habilidades motrices bsicas, evidencindose los logros motores
acordes con las edades de 4-6 aos como caminar, correr y saltar en diferentes
direcciones, lanzar y golpear pelotas en forma combinada, escalar con coordinacin,
trepar en un plano vertical, reptar con coordinacin, saltar con diferentes
combinaciones, lanzar, capturar y rebotar la pelota.
Adems, a pesar de no trabajarse de manera especfica la coordinacin, el equilibrio
y la flexibilidad, fueron favorecidos por los ejercicios empleados los que unidos a la
maduracin biolgica alcanzada por los nios y nias contribuyeron al mejoramiento
del desarrollo psicomotor.

Conclusiones

El anlisis terico realizado permiti discernir que entre las principales teoras
del desarrollo psicomotor se encuentran la psicocinticas, socio- histricoculturales, ontogenticas entre otras, las que fundamentan las actividades
recomendadas para estimular el desarrollo psicomotor (habilidades motrices
bsicas) tales como: juegos de movimiento, ejercicios de desplazamiento,
combinaciones, ejercicios para el desarrollo fsico general, ejercicios principales
o bsicos as como ejercicios respiratorios.

En el diagnstico del problema se detect un alto porcentaje de nios y nias

preescolares que no manifestaban el dominio de las habilidades motrices
bsicas: caminar, correr, saltar, lanzar y atrapar as como la necesidad de
contar con un programa para el desarrollo psicomotor de estos nios y nias,
elementos que condujeron a la elaboracin del programa propuesto.

Los criterios metodolgicos, estructurales y funcionales que se tuvieron en

cuenta en la elaboracin del programa para estimular el desarrollo psicomotor
de los nios y nias objeto de estudio, tuvieron como punto de partida la
utilizacin de las actividades fsicas en la comunidad con un enfoque de
integracin sociocultural ajustados a las particularidades individuales de los
nios y nias as como a las caractersticas de la comunidad.

Los resultados obtenidos en la aplicacin del programa resultaron significativos

en el desarrollo psicomotor de nios y nias de la comunidad La Medinera en el
Limoncito, evidenciado en los logros motores alcanzados en correspondencia
con las habilidades motrices bsicas acordes con las edades de los nios y nias
estudiados.
Recomendaciones

Teniendo en cuenta los resultados obtenidos en la presente investigacin se

recomienda:
1. Capacitar a los docentes para aplicar el programa el desarrollo psicomotor de
los nios y nias de la comunidad La Medinera en el Limoncito.
2. Profundizar en estudios relacionados con el empleo de test que posibiliten la
evaluacin de combinaciones de las habilidades motrices bsicas en los nios y
nias de 4 a 6 aos de edad en la comunidad estudiada.

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Whittaker, J. (1999) Psicologa. 6 edicin. Editorial Interamericana, Mxico. 254260 pp.

Concepto de recreacin
Con origen en el trmino latino recreato, la palabra recreacin define a la accin y
efecto de recrear. Por lo tanto, puede hacer referencia a crear o producir de nuevo
algo. Tambin se refiere a divertir, alegrar o deleitar, en una bsqueda de distraccin
en medio del trabajo y de las obligaciones cotidianas.
Por lo tanto, la recreacin es el uso del tiempo que se considera como un refresco
teraputico del cuerpo y de la mente. La recreacin implica una participacin activa
del sujeto, a diferencia del ocio que refiere generalmente al descanso o a otra forma de
entretenimiento ms relajada.

Los especialistas afirman que el entretenimiento es importante para mantener un

equilibrio entre los deberes y la salud fsica y mental. Por eso, cuando la gente lleva
una vida cada vez ms sedentaria y con mayor estrs, la necesidad de recreacin
aumenta.
Entre las actividades recreativas ms tradicionales, pueden mencionarse aquellas que
se realizan al aire libre. La pesca, por ejemplo, es considerada como una actividad
recreativa que permite distenderse y disfrutar de la naturaleza.
Los deportes como el ftbol y los distintos tipos de juegos tambin son elegidos por
millones de personas en todo el planeta a la hora de la recreacin.
En definitiva, el concepto de recreacin abarca el juego en todas sus expresiones y
actividades como la msica y el teatro. Se considera que toda accin recreativa
contribuye al enriquecimiento de la vida. Por eso, la recreacin tambin es una actitud
o estado de nimo, que expresa la naturaleza misma del hombre.