Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
SEDE CUENCA
CARRERA DE PEDAGOGA
TTULO:
CUENCA - 2012
RESPONSABILIDAD
Elvia Lucia Ramn Lpez y Carmen Beatriz Ramn Lpez, autoras del presente
producto de grado, nos responsabilizamos del contenido de este trabajo investigativo.
Autorizamos a la Universidad Politcnica Salesiana hacer uso del presente trabajo para
fines acadmicos.
____________________________________________
C.I.: 0105419220
C.I.: 0105419238
AUTORA
AUTORA
ii
CERTIFICACIN
_______________________
Lcdo. Jorge Galn M.
DIRECTOR
iii
AGRADECIMIENTO
Elvia y Carmen
iv
DEDICATORIA
Elvia y Carmen
INDICE
PORTADA......................................................................................................................................i
RESPONSABILIDAD...................................................................................................................ii
CERTIFICACIN........................................................................................................................iii
AGRADECIMIENTO..................................................................................................................iv
DEDICATORIA............................................................................................................................v
INDICE.........................................................................................................................................vi
INTRODUCCIN........................................................................................................................1
CAPITULO I................................................................................................................................3
SITUACIN DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL AMAZONAS..................................3
1.1
1.2
ORGANIZACIN INSTITUCIONAL......................................................................11
1.3
1.4
CAPTULO II.............................................................................................................................23
FUNDAMENTACIN TERICA.............................................................................................23
2. 1
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
Las TIC...............................................................................................................30
2.1.6
vi
2. 2
2.2.1
2.2.2.
2.3.
2.3.1
2.3.2
2.3.3
Bloque 3. Solicitud..............................................................................................39
2.3.4
Bloque 4. Cancin...............................................................................................40
2.3.5
2.3.6
Bloque 6. Mitologa............................................................................................41
2.4
2.4.1
2.4.2
2.4.3
2.4.4
2.4.5
2.4.6
2.5
CAPTULO III............................................................................................................................50
ELABORACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN........................................50
3.1. BASES CONCEPTUALES DE LA PROPUESTA DE EVALUACIN.......................50
3.2. TRIMESTRE I.................................................................................................................51
3.2.1. Bloque 1: Publicidad/Campaa.................................................................................51
3.2.1.1. Plan de correccin, repaso y profundizacin.........................................................51
3.2.1.2. Instrumentos de Evaluacin...................................................................................52
vii
viii
INTRODUCCIN
compuesto por la descripcin del objetivo y contenido de cada bloque curricular que
compone el texto del estudiante para el rea de Lengua y Literatura, y la elaboracin
de los instrumentos de evaluacin propuestos siguiendo los Indicadores Esenciales
de Evaluacin para cada bloque mediante la aplicacin del teatro, la lectura, la
creatividad y el razonamiento, con su valoracin respectiva. Para terminar, en un
ltimo capitulo se describen las conclusiones y recomendaciones resultantes del
trabajo de investigacin.
Se manifiesta el inters de que este material sea de ayuda para los docentes tanto de
la
Unidad
Educativa
Fiscal
Amazonas,
como
los
docentes
de otros
CAPITULO I
SITUACIN DE LA UNIDAD EDUCATIVA FISCAL AMAZONAS
1.1 RESEA
HISTRICA
DE
LA
UNIDAD
EDUCATIVA
FISCAL
AMAZONAS
educativo.
El 26 de Agosto de 1985 bajo acuerdo Ministerial N 1521, se designa con el nombre
de Colegio Nacional Tcnico Amazonas. Antes de esta esta fecha, los moradores
preocupados por la enseanza de sus hijos que vieron la necesidad de disponer del
nivel Preescolar, se consigue la autorizacin respectiva mediante acuerdo ministerial
N 85 del 13 de octubre de 1983.
San Juan Bosco, es uno de los doce cantones de la provincia de Morona Santiago,
ubicado en la parte sur, es una zona eminentemente de carcter pecuario. Su
actividad principal es la ganadera en un 85%, el 5% agrcola que se lo hace para
encuentra ubicada a pocos minutos desde la cabecera cantonal, siendo este el lugar
donde los estudiantes hacen sus prcticas.
La Unidad Educativa Fiscal Amazonas, por otro lado, cuenta con aulas, oficinas,
laboratorios, canchas, entre otras instalaciones que le dan el sentido e integridad en
cuanto a la infraestructura institucional.
ITEM
CANTIDAD
DENOMINACIN
01
19
Aulas Escolares
02
Oficinas
03
Laboratorios
04
Bodega
05
Bateras Sanitarias
06
07
Estadio
08
Granja ecolgica
1.1.3.2. Valores:
Identidad
8
Honestidad
Lealtad
Gratitud
Responsabilidad
1.1.3.4. Polticas:
1.1.3.5. Misin:
La Unidad Educativa Fiscal Amazonas est identificada como una institucin en
defensa del campo agrcola y pecuario; que es una de las fuentes de riqueza de
nuestro pas y particularmente del Cantn San Juan Bosco , adems cuenta con un
slido equipo humano capacitado en las diferentes reas y con recursos didcticos
indispensables para el buen proceso de enseanza-aprendizaje.
Para ello, la unidad educativa cuenta con un equipo de catedrticos en las diferentes
reas y con recursos didcticos tiles e indispensables para el buen proceso de
enseanza aprendizaje.
1.1.3.6. Visin:
Con una educacin de calidad, basada en valores estar al servicio de la colectividad
para mejorar su estilo de vida, logrando competitividad en el mercado laboral,
aprovechando las bondades del ecosistema y evitando su deterioro: para entregar a la
9
Preparar personas ecuatorianas, stos con alto grado de conciencia, que sern
fortalecidos por los ejercicios para obtener una integridad social y
participativa en la sociedad.
Lograr que las y los educandos aprendan del ejemplo de sus educadores.
las Juntas de Curso. Inspeccin juega un rol importante pues tiene que responder de
cerca a las necesidades tanto de docentes, estudiantes y oficinas paralelas. Los
estudiantes por su parte tienen la posibilidad de organizarse a travs del Consejo
Estudiantil, as como los padres de familia lo hacen mediante su Comit Central.
mensajes
comunicacin.
lingsticos
en
distintas
situaciones
de
De este modo, aprender Lengua y Literatura posibilita que la lengua tenga como rea
transversal sobre la que se apoyarn otras reas del aprendizaje escolar, porque es la
escuela la que debe favorecer la participacin de las nias, los nios y los
adolescentes en una variedad de experiencias que les permitan desempear los roles
que tendrn que practicar fuera de ella7.
Del Eje Curricular Integrador del rea se desprenden seis Ejes del Aprendizaje que se
encuentran presentes en todos los aos de Educacin General Bsica; estos sirven de
base para articular los Bloques Curriculares conformados por las diversas tipologas
textuales.
Al respecto es importante sealar que la escritura siempre ha sido uno de los
principales objetivos acadmicos que cumple esta materia. Lo que se plantea es que
el profesorado desarrolle un proceso comunicativo (quin escribe, a quin, en qu
circunstancia, con qu propsito) con todas las estrategias que la conforman.
Tradicionalmente la ortografa, la presentacin y la forma han sido elementos a los
que se les ha dado mayor importancia dejando de lado la planificacin, redaccin,
revisin y publicacin de un escrito, la estructuracin de las ideas, el sentido de las
oraciones, las propiedades textuales (coherencia, cohesin, adecuacin, registro,
trama, funcin, superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramtica,
morfologa, semntica, entre otros) todo lo que hace que un texto alcance sus
objetivos comunicativos especficos.
De ah que se considere como esencial que se aprenda a escribir desde una nueva
perspectiva porque viviendo un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber
del docente preparar al alumnado para ser escritores eficientes de todo tipo de textos
en todos los roles sociales, independientemente del trabajo en el que se vayan a
desenvolver pues la escritura es paralela al pensamiento libre.
La produccin oral ocupa un lugar importante dentro del aula de clases. Lo
importante aqu es que se pueda desarrollar el hablar como una macrodestreza. Ello
implica que el profesorado sistematice actividades peridicas (nunca aisladas) que
respondan a una cuidada preparacin y posibilite que durante el proceso de
aprendizaje el estudiantado se convierta en hablante pertinente, preciso, seguro en lo
que dice y consciente de su propio discurso.
Es necesario enfatizar que los textos (tanto escritos como orales) deben llegar al aula
tal como aparecen en la vida cotidiana, (sin ser modificados), para que los
estudiantes puedan desarrollar el proceso de comprensin y produccin textual en
desempeos reales. No hay que olvidar que los textos son el punto de partida para
desarrollar las macrodestrezas.
10
Estos indicadores de la evaluacin, son los que nos van a permitir reconocer si el
proceso de enseanza aprendizaje en el rea de Lengua y Literatura est cumpliendo
con los propsitos que se plantearon al inicio del proceso, es decir, si la evaluacin
nos permite identificar que estos indicadores se estn cumpliendo, podemos seguir
avanzando en el proceso, pero si la evaluacin nos muestra que estos indicadores no
se estn cumpliendo, el proceso de enseanza-aprendizaje en esta rea del
conocimiento no puede avanzar.
11
12
Medina, M. d., & Verdejo, A., Evaluacin del Aprendizaje Estudiantil, Repblica
Dominicana, Isla Negra Editores, 2001, Pg. 22.
19
21
Al solicitar que anote cules son las caractersticas y partes del cuento de
terror, se debe sealar que es positivo este apartado pues reconoce en un
cuento de terror los elementos que lo conforman.
22
CAPTULO II
FUNDAMENTACIN TERICA
2. 1
metodolgicas,
con
predominio
de
las
vas
cognitivistas
13
que les permiten interactuar con la sociedad con respeto, responsabilidad, honestidad
y solidaridad, aplicando los principios del Buen Vivir14. Es decir, dentro de un
marco contextualizado con la realidad social contempornea, se pretende desarrollar
una propuesta curricular afn a los valores que definen al Ecuador desde el principio
constitucional del Buen Vivir.
Al respecto, se puede resumir cmo la condicin humana se encuentra articulada en
forma directa con la produccin cientfica y cultural a fin de generar los valores antes
mencionados.
14
Ibdem.
Asensio, J., El Desarrollo del Tacto Pedaggico (o la otra formacin del educador).
Barcelona, 2010, GRA, pg. 57
15
24
biolgicas, etc. sin lograr definir exactamente su condicin. Es por ello que, dentro
del campo de la educacin, en donde se ensea la condicin humana, existe la
responsabilidad de educar sobre una base slida del significado de condicin
humana.
La opinin que pueda merecer el papel desempeado por lo innato y la
experiencia individual en el comportamiento de las personas o en sus
cualidades mentales, inevitablemente, haya de incidir en la manera de educar
a los jvenes as como en muchos otros aspectos de la vida (en las
concepciones polticas, las valoraciones morales, las relaciones de gnero,
etc.)16
Por lo tanto, como educadores, estamos en la obligacin de tomar conciencia no slo
de la importancia genrica de los derechos humanos para la convivencia, sino de su
sentido como condicin de posibilidad para entender y disear hoy un proyecto de
educacin. En tal sentido, cuando afirmamos que la tarea educativa trata de favorecer
el desarrollo personal, este desarrollo integra necesariamente los derechos humanos,
el reconocimiento jurdico y tico de qu valores resaltan la condicin humana. En
este marco, los educadores que, adems de ensear estos derechos, conciben la
educacin desde la tica de los derechos humanos, son quienes estn guiados por un
inters pedaggico de promover un desarrollo humanizador en sus alumnos17. En
tal virtud, ensear la condicin humana es humanizar al educando.
Edgar Morin (2001) citado por Gonzles 2008 se refiere a la comprensin como
una necesidad crucial para los seres humanos. As, sostiene que la educacin tiene
que ser abordada de manera directa y en dos sentidos: la comprensin interpersonal e
intergrupal y la comprensin a escala planetaria, contemplada como aquella que se
da entre todos los pueblos y culturas18 Se refiere as al sentido de convivencia,
tolerancia y respeto que debe existir entre los pueblos del mundo entero.
16
Ibdem
Hoyos, G., Filosofa de la Educacin, Madrid, 2008, EDITORIAL TROTTA, pg. 243
18
Gonzlez, A., Educacin Holstica: La pedagoga del siglo XXI, Barcelona, 2008, Kairs,
pg. 322.
17
25
19
20
Bernardini, A., & Soto, J., La educacin actual en sus fuentes filosficas, San Jos, 1984,
EUNED, pg. 229.
21
Boisvert, J., La Formacin del pensamiento crtico, Mxico D.F., 2004, Fondo de Cultura
Econmica, pg. 25.
27
22
23
Prez, A., Creatividad, actitudes y educacin, Buenos Aires, 2004, Biblos, pg. 125.
Ministerio de Educacin del Ecuador. Ob.Cit., pg. 11.
28
En tal sentido, McLaren (2001) en su interesante libro El Che Guevara, Paulo Freire
y la pedagoga de la revolucin seala que es imprescindible que la pedagoga crtica
permita reflexionar sobre negociar con y transformar la relacin existente entre la
enseanza en el aula, la produccin del conocimiento, las estructuras institucionales
de la escuela, y las relaciones sociales y materiales pertenecientes a la comunidad, en
mayor amplitud, existente entre la sociedad y el Estado-nacin24 De este modo, la
propuesta de la Pedagoga Crtica, hoy en da, desarrollada por educadores e
investigadores progresistas que procuran eliminar las desigualdades que se basan en
la clase social, en nuestro pas, responde a un mandato constitucional en el que se
propone la educacin gratuita y obligatoria, ello dentro del marco del Buen Vivir, lo
cual se cie a iniciativas polticas antisexistas, antirracistas y antihomofbicas que
terminan por complementarse con la condicin humana, anteriormente expuesta.
24
McLaren, P., El Che Guevara, Paulo Freire y la pedagoga de la revolucin. Mxico D.F.,
2001, Siglo XXI editores.
29
25
26
30
27
Las TIC tiene una influencia preponderante dentro de todos los espacios de la vida
humana de hoy en da. As, dentro del mbito de la educacin, con sus caractersticas
especficas, no se diferencia del resto de los sistemas sociales en lo que a la
influencia de las TIC se refiere. De este modo, se ha visto afectado por las TIC y el
contexto poltico y econmico que promueve su desarrollo y extensin. Muchos
nios, nias y jvenes crecen en entornos altamente mediados por la tecnologa,
sobre todo la audiovisual y la digital 28. As nacen las generaciones interactivas que
tienen una estrecha relacin con el uso de las pantallas, un escenario totalmente
distinto a la forma de socializar aquello que en su momento haban experimentado
sus padres, madres y educadores. De hecho en el Ecuador, la computadora y el uso
de los celulares o los videojuegos, atraen de forma especial la atencin de los ms
jvenes, que desarrollan una gran habilidad para manejar estos artefactos. Al
respecto, escribe J. Sancho:
27
28
31
29
Este fenmeno no es ajeno al contexto del cantn San Juan Bosco, donde, de a poco,
se estn implementando las nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, a travs de laboratorios informticos e igualmente con ciber cafs y
ordenadores que poseen los estudiantes.
29
Ibdem
Castillo, S., Compromisos de la Evalucin Educativa, Madrid, 2003, PEARSON
EDUCACIN S.A., pg. 79.
30
32
Algo muy importante, dentro de este campo, es que al evaluar es necesario combinar
varias tcnicas a partir de los indicadores esenciales de evaluacin planteados para
cada ao de estudio. Respecto al rea de Lengua y Literatura, se puede sealar
algunas tcnicas como son la produccin escrita de los estudiantes, la argumentacin
de sus opiniones, la expresin oral y escrita de sus ideas, la interpretacin de lo
estudiado, las relaciones que establecen con la vida cotidiana y otras disciplinas, y la
manera como solucionan problemas reales a partir de lo aprendido.
Es importante recalcar que, esta metodologa, como parte esencial de los criterios de
desempeo, requiere expresiones de desarrollo humano integral como se haba
sealado anteriormente. Ello significa que deben alcanzarse en el estudiantado, y
que tienen que ser evaluadas en su quehacer prctico cotidiano (procesos) y en su
comportamiento crtico-reflexivo ante diversas situaciones del aprendizaje. Para
evaluar el desarrollo integral deben considerarse aspectos como:
33
2. 2
LA IMPORTANCIA DE ENSEAR Y APRENDER LENGUA Y
LITERATURA
31
Al respecto se debe resaltar que al menos cuatro de los perfiles ah expuestos tienen
una exclusiva relacin con la cuestin relativa al rea de Lengua y Literatura, la
misma que en fu forma ms exclusiva seala un perfil de salida, circunscrito a los
siguientes aspectos:
32
33
Ibdem.
36
Escribir
multiplicidad
de
textos
apropiados
con
propsitos
para
realidades
interactuar,
informarse
conocer
distintas
34
34
Ibdem.
37
38
35
36
37
38
39
40
De este modo, en las precisiones que se realizan para seleccionar textos se dice que
los textos que se utilizarn en octavo ao funcionarn, al igual que en los otros aos,
como eje vertebrador para desarrollar las macrodestrezas que son: escuchar, hablar,
leer y escribir junto con la reflexin sobre los elementos de la lengua y el
conocimiento de las propiedades textuales. Los docentes debern seleccionar
publicidades y campaas sociales para trabajar estos textos de manera relacionada.
Se analizarn publicidades grficas, televisivas, radiales, vallas, publicidades
explcitas
implcitas
dentro
de
pelculas,
campaas
sociales
grficas,
41
Respecto a este campo, se debe planear, dentro del trabajo del aula, al menos una
actividad semanal de escucha. El profesorado deber buscar textos orales variados
(grabados o ledos en el momento) que posibiliten el progreso de la comprensin oral
en los estudiantes y planear actividades para desarrollar las estrategias perseguidas.
Del mismo modo que estos recursos puedan servir como instrumentos de evaluacin.
42
Ser fundamental, durante octavo ao, que estas destrezas con criterios de
desempeo se desarrollen de manera sostenida, permanente y en desempeos reales;
es decir, que el estudiante se vea frente a la necesidad de preparar los textos orales
que deber manifestar ante pblicos reales y en situaciones reales. No se puede
pretender que los estudiantes sean eficientes comunicadores de textos orales si no se
los entrena para ello. No es posible esperar que manejen muy bien los elementos de
la lengua de manera oral si no estn acostumbrados a reflexionar sobre su uso. Se
sugiere programar debates sobre el mayor o menor grado de eficacia acerca de las
campaas sociales. En stos debern usar argumentaciones orales en que se
defiendan determinadas publicidades o se las ataque. Tambin se podr trabajar la
oralidad exponiendo las publicidades realizadas por los estudiantes y desafiando a los
dems compaeros a emitir opiniones acerca de ellas (si los argumentos que utiliz el
estudiante son correctos, si se entiende cul es el producto que promociona, entre
otros). Siempre que se trabaje el hablar se lo deber hacer desde la planificacin, la
puesta en acto y la revisin del discurso.
43
Los tipos de textos que se trabajan durante este ao son el eje vertebrador para
desarrollar todas las macrodestrezas, entre ellas la de la lectura. No significa que se
preparar al estudiantado solamente para leer textos publicitarios o de campaas
sociales, ni tampoco se limitar a leer canciones o textos mitolgicos; lo que se busca
es que los estudiantes sean lectores, es decir, que puedan comprender cualquier tipo
de texto que encuentren en su vida cotidiana y sean capaces de enfrentarse a los
textos de lectura con actitud crtica.
Se espera que puedan realizar inferencias desde los paratextos (ilustraciones de los
textos publicitarios, ttulos, fotografas, epgrafes, formato de la solicitud, colores,
lneas en blanco e indicaciones extras); informacin acerca de los personajes
entrevistados (fotografa, informacin de contextos y otros); y ritmo de las canciones.
A partir de estas inferencias, sera un gran logro que pudieran elaborar conjeturas
sobre el contenido que se va a descubrir en el texto. Es tarea de los docentes guiar
este proceso de prelectura, permitiendo que los estudiantes vayan reflexionando de lo
que creen que encontrarn en la lectura. Todas las expresiones propias del
44
estudiantado acerca de las hiptesis de lectura deben ser aceptadas por los docentes
(siempre y cuando sean lgicas).45
Los textos de este ao son muy ricos para continuar desarrollando la macrodestreza
de escribir. El proceso de produccin requiere del desarrollo de diferentes
habilidades que se deben trabajar antes de su planificacin, por lo que se recomienda
a los docentes utilizar los conocimientos que adquirieron en el proceso de lectura,
cuando leyeron diversidad de publicidades, campaas sociales, solicitudes, crnicas
periodsticas y entrevistas. En este anlisis los estudiantes reconocen que estos textos
tienen una trama, estructura y elementos especficos que los conforman. Este
conocimiento textual se constituir en los prerrequisitos que deben poseer para
producir nuevos textos.
Los estudiantes, a esta altura, sern capaces de ser autnomos al producir textos
expositivos adecuados con los propsitos comunicativos que se quieran alcanzar, es
decir, que conozcan perfectamente el sistema de escritura. Se espera que sean
eficientes al planificar sus escritos y, para ello, debern saber activar y desactivar el
proceso de generar ideas con el fin de desarrollar las propias. Adems, ser necesario
que puedan introducir en lo que estn redactando ayudas para el lector y encontrar un
lenguaje compartido con l, (ser capaces de crear un vnculo con quien lee de
acuerdo con el tema que se trate o la forma del texto) y desarrollar tcnicas de
presentacin (seales, marcadores textuales, ttulos, resmenes y esquemas).46
2.4.6
45
46
Si bien es necesario que se conozca el uso de todos los tipos verbales, las crnicas
periodsticas suelen estructurarse con el empleo especfico de los participios, para
poder describir de mejor forma los lugares o personas que son objeto de las mismas;
por ese motivo se da prioridad a los verboides. En cambio, en la solicitud se pondr
nfasis en los complementos circunstanciales, porque la informacin expresa en las
solicitudes toma como base sobre todo a las circunstancias especiales que justifican
lo solicitado. Ser importante, en este momento, tener en cuenta las variedades
lingsticas con las que se producen y se comprenden los escritos, y conocer las
especificidades de un texto con lenguaje tcnico, cientfico, estndar o regional. Es
necesario conocer que todas las variedades son importantes y que ninguna es mejor
que otra, sino que se refieren al correcto uso del lenguaje en situaciones
determinadas.47
Ya dentro del campo de la evaluacin los indicadores deben cumplir un papel muy
especfico, de hecho existe muchas contradicciones entre lo que se pretende ensear
con aquello que hasta el momento se est evaluando. Consideramos de vital
importancia para mejorar la calidad de la educacin en el rea de Lengua y
Literatura, que se implemente un desglose de Indicadores Esenciales de Evaluacin
en base a los cuales, se debern realizar los futuros instrumentos de evaluacin.
47
48
49
CAPTULO III
ELABORACIN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
3.1. BASES CONCEPTUALES DE LA PROPUESTA DE EVALUACIN
La
49
Debe
CORRECCIN
REPASO
PROFUNDIZA CIN
Publicidad
Identificar los
elementos que
las conforman.
- Aclarar dudas
durante el proceso
de enseanza.
- Analizar ejemplos
de publicidades que
los alumnos conocen.
Campaa
Social
Producir
campaas
sociales desde la
aplicacin de las
propiedades del
texto especficas
para la
persuasin.
-Hacer
correcciones de
tipo gramatical y
semntico de
forma discreta,
pues las
correcciones
negativas pueden
hacer que el
alumno se sienta
fracasado.
-Hacer una
introduccin
breve de la
clase.
- Revisar lo
estudiado en el
tema anterior,
de modo que
los alumnos
puedan hacer
una relacin
con el nuevo
tema.
TEMA
-Escuchar a otros
estudiantes presentar
sus trabajos para
realizar una sesin de
preguntas y
respuestas.
Invitar a una
institucin para dar a
conocer alguna
campaa social que
realicen en la ciudad.
-Resaltar la
creatividad del
alumno.
53
Objetivo Educativo:
Comprender, analizar y producir publicidades y campaas sociales, adecuadas con
las propiedades
Contenido:
-Prelectura
-Lectura: Campaa social afiche
-Poslectura
-Prelectura y lectura
-Poslectura
-Texto: Sustitucin pronominal y sinonmica
-Uso de maysculas en siglas y acrnicos.
-Prelectura y lectura
-Poslectura
-Escribir un afiche para una campaa social
-Texto: Predicado no verbal, nominal y adverbial.
Uso de la z en verbos terminados en ercer y ucir.
Tilde diacrtica en monoslabos.
Uso de las comillas en ttulos artculos y conferencias.
-Escritura: Planificacin, redaccin y edicin.
-Discusin:
-Prelectura, lectura y poslectura: Publicidad
-Texto: Antonimia complementaria
Cdigo lingstico y no lingstico.
-Pasos para hablar y escuchar: Publicidad
-Evaluacin:
-Aplicacin: Escribamos un artculo para el perodo mural.
53
ACTIVIDAD
HABILIDAD
CARACTERSTICA DE
PUNTUACIN
EVALUACIN
Presentar ante la clase Escuchar
-Se
su
campaa
social
identifica:
quin 4 puntos
promocionndola
para qu y a qu se
verbalmente y con la
refiere.
presentacin
de un
afiche.
Hablar
2 puntos
con
opinin
-Uso
de
vocabulario 2 puntos
correcto.
-Secuencia
2 puntos
de
la
informacin.
Escribir
Texto
en
el
contenido.
2 puntos
-Ortografa correcta en
el afiche.
TOTAL
20 puntos
Ejemplo:
Campaa social Afiche
54
_______________________________
_____________________________
Encabezamiento:
EDUCAR EN IGUALDAD
Cuerpo del texto: Una campaa que busca el trabajo de la escuela como
un espacio que brinda un ambiente escolar inclusivo, que posibilite la
formacin de chicas y chicos que se respetan y valoran por igual.
Una escuela que avanza se caracteriza por su cumplimiento del derecho de
igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y varones, adoptando
las medidas necesarias para la eliminacin de toda discriminacin directa e
indirecta, por razn de sexo, en los mbitos econmico, social y cultural.
La igualdad implica CORRESPONSABILIDAD, si los jvenes tienen los mismos
derechos, tambin deben compartir los mismos deberes en las tareas del
hogar y de la escuela.
Logotipo:
_______________________________
_____________________________
55
TEMA
OBJETIVO
CORRECCIN
REPASO
PROFUNDI
ZACIN
Cuento de
terror
Escribir
cuentos de
terror
considerando
las
caractersticas,
propiedades
textuales y
rasgos
literarios
especficos.
- Corregir las
producciones
verbales y
gramaticales
errneas o
incompletas,
modelando la
expresin correcta.
-Revisar las
partes del
cuento de terror
antes de
elaborar su
propio cuento.
-Predecir o
hipotetizar
sobre la
historia,
basndose en
las
ilustraciones, el
ttulo, etc.
- Realizar
ejercicios de
vocalizacin.
-Inventar
finales
diferentes.
Objetivo Educativo:
Comprender, analizar y producir cuentos de terror apropiados con la especificidad
literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.
Contenido:
-Prelectura
-Lectura: Qu es un cuento de terror?
El camino de los Tilos
-Poslectura
-Lectura: La casa sola
-Poslectura
-Prelectura y lectura: El gato negro I
-Poslectura
-Lectura: El gato negro II
-Poslectura
-Lectura: La sonata del diablo
-Poslectura
-Escritura: Cuento de terror
-Escritura: Planificacin, redaccin y edicin
-Pasos para hablar y escuchar:
-Evaluacin:
-Aplicacin: Usemos otros lenguajes
57
ACTIVIDAD
HABILIDAD
CARACTERSTICA DE
PUNTUACIN
EVALUACIN
Presentar
un Escuchar
cuento de terror
escrito
relatarlo en la
clase.
Hablar
la
situacin y al personaje.
Leer
las
oraciones 2 puntos
completas.
-Se comprende lo que relata. 2 puntos
Escribir
-Correcta
ortografa
y 3 puntos
redaccin.
-Ideas claras.
Texto
-Cumple
2 puntos
con
las 4 puntos
caractersticas: introduccin,
desarrollo,
nudo
desenlace.
TOTAL
20 puntos
Ejemplo:
Tema: Cuento de Terror
58
__________________________
Ttulo: LA
__________________________
Inicio: la
calle,
cuando
de
repente
escuch
una
risita
donde
haba
burlona.
Desarrollo: Se
volvi
hacia
el
corredor
por
escuchaba
risita
nada,
disimulada,
estaba
como
seguro
de
de
alguien
haber
que
odo
se
burla
una
a
espaldas de uno.
Nudo: Volvi
sobre
sus
pasos
empez
revisar
los
59
estremeci
al
reconocerla:
Era
la
carcajada
de
aquel
al
piso.
Slo
una
maestra
advirti
la
su risotada aterradora.
en
su
casa,
pasado
el
momento
de
terror,
Esteban
el
problema
se
solucion;
mas
algunos
__________________________
__________________________
55
Leal, J., La foto del payaso, Tacuarembo, 2012, Cuentos de terror cortos, s.p.
60
3.3. TRIMESTRE II
3.3.1. Bloque 3: Solicitud
Solicitud
OBJETIVO
CORRECCIN
REPASO
PROFUNDI
ZACIN
-Escribir
solicitudes con
la aplicacin
adecuada de
las
propiedades
textuales.
- Pedir al alumno
que verbalice lo
que est haciendo y
cmo lo est
realizando, as se
podrn hacer
correcciones a
tiempo.
Realizar
preguntas sobre
el tema,
otorgando el
tiempo
prudencial para
que el alumno la
analice y
organice su
respuesta,
evitando que los
nervios lo lleven
a equivocarse.
Sacar
conclusiones al
final de la clase.
-Identificar las
partes que
componen la
solicitud.
- Autocritica y
critica grupal de las
solicitudes
redactadas.
-Reiterar
conceptos
importantes.
Objetivo Educativo:
Comprender, analizar y producir solicitudes adecuadas con las propiedades
textuales, los procesos, elementos de la lengua y objetivos comunicativos
especficos para adquirir una actitud crtica e interpretar su propsito.
61
Contenido:
-Prelectura
-Lectura: Qu es una solicitud?
-Poslectura
-Texto: Conectores causales
Conectores adversativos y disyuntivos
Situacin de formalidad
-Prelectura, lectura y poslectura: Solicitud
-Texto: Prrafo deductivo e inductivo
-Prelectura y lectura: Formularios
-Poslectura
-Texto: Trama expositiva
-Escritura: Carta solicitud
-Texto: Participio de los verbos
62
Prueba
sobre
escrita Escuchar
las
2 puntos
caractersticas
de la solicitud:
de la solicitud
Quin emite
A quin se dirige
elaboracin
de una solicitud.
5 puntos
Qu solicita
Por
qu
hace
la
solicitud
Qu tipo de relacin se
establece
entre
las
-Establecer el tema
-Preparar el tema: A
quin se dirige, cual es
el objetivo
63
2 puntos
-Lluvia de ideas
Leer
fecha,
encabezado,
vocativo,
prrafo de saludo e
introduccin, prrafo de
contenido o cuerpo de
la carta, prrafo de
agradecimiento
despedida, nombres y
apellidos del emisor.
Escribir
-Participio
de
los 4 puntos
TOTAL
20 puntos
Ejemplo:
Prueba Escrita
64
PRUEBA ESCRITA
OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA
LENGUA Y LITERATURA
BLOQUE 3: SOLICITUD
NOMBRE:_______________________________
CALIFICACIN:_______________________
1. Describa qu es una solicitud? (2puntos)
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Anote dos casos en lo que se puede interpretar los participios como
adjetivo o como forma verbal. (4 puntos)
Como adjetivo
De mi consideracin:
Reciba un cordial saludo de quienes formamos parte de la
Fundacin Mensajeros de la Paz, una fundacin dedicada
al servicio y a la ayuda a personas con discapacidades
motrices en el Ecuador.
Por motivo de celebrarse el Da del Nio, el prximo 1
de Junio, deseamos hacer la entrega de sillas de ruedas
y muletas a los nios con discapacidades motrices de las
comunidades de Jurga y Chagracashca ubicadas en el
cantn Sigsig.
Con la esperanza de ayudar a cubrir la
necesidad
urgente
de
los
nios
que
por
motivos
econmicos no pueden movilizarse y acceder a la
educacin; solicitamos de la manera ms comedida su
colaboracin en esta importante tarea social, con la
prestacin de tres buses para poder trasladar los
equipos hasta estos lugares y hacer efectivo nuestro
cometido.
Agradecemos de antemano su atencin y favorable acogida
a
nuestra
solicitud
en
servicio
de
los
nios
necesitados, y quedamos a la espera de su pronta
respuesta.
Atentamente,
Gladys Lpez
Lcda. Gladys Lpez
Directora
FUNDACIN MENSAJEROS DE LA PAZ
__________________________________________________
66
67
Cancin
OBJETIVO
CORRECCIN
-Identificar la
estructura
potica de las
canciones.
- Sealar el error
para que sea el
alumno quien
analice la falta y
busque la respuesta
apropiada.
-Interpretar los
mensajes
contenidos en
las canciones
con actitud
valorativa y
crtica.
-Aclarar dudas.
REPASO
Escuchar
algunas
canciones para
identificar sus
partes e
interpretar su
contenido.
PROFUNDI
ZACIN
- Proporcionar
instrucciones
claras y precisas
para las
actividades.
-Recorrer el
aula mientras
realizan los
trabajos para
monitorear y
ofrecer ayuda
oportuna.
BLOQUE 4: CANCIN
Objetivo Educativo:
Comprender, analizar y producir canciones apropiadas con la especificidad
literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.
68
Contenido:
-Prelectura
-Lectura: Yo nac aqu
-Poslectura
-Lectura: Elementos literarios
-Lectura: Cantares
-Poslectura
-Lectura: Guayaquil de mis amores
-Escritura: Planificacin, redaccin y edicin
-Pasos para hablar y escuchar: Cantar canciones
-Lectura: Rayando el sol
-Poslectura
-Prelectura y lectura: Color esperanza
-Poslectura
-Prelectura y lectura: Hoy
-Poslectura
-Lectura
-Poslectura
-Prelectura y lectura: Amigos hermanos
69
-Poslectura
-Evaluacin:
-Aplicacin: Analicemos una cancin
HABILIDAD
CARACTERSTICA DE
PUNTUACIN
EVALUACIN
Imprimir
la Escuchar
letra de una
la
cancin
colocarla para
cancin:
ttulo,
final.
escuchar.
Hablar
-Sentimiento
que 2 puntos
transmite.
-Reflexin de la cancin
Leer
-Escribir
3 puntos
comparaciones
metforas
-Rima
2 puntos
Mtrica y Ritmo
-Ejemplos
de
rima 3 puntos
asonante y consonante.
La prueba se Escribir
-Nmero
de
slabas 2 puntos
basar en la
mtricas.
cancin.
-Reconocer el ritmo en
2 puntos
las estrofas.
2 puntos
-Reconocer el coro de
una cancin.
Texto
-Ilustracin
de
la 2 puntos
cancin
TOTAL
20 puntos
70
PRUEBA ESCRITA
BLOQUE 4
CANCIN
NOMBRE:____________________________________
CALIFICACIN:______________________
REMEDIO PA L CORAZN
Alberto Plaza
Deja de llorar
mejor la ri la risa es cosa cosa
buena pa el dolor
nunca pares de soar soar
es buen reme remedio para el
corazn(bis)
Deja de llorar
mejor la ri la risa es cosa cosa
buena pa el dolor
nunca pares de soar soar
es buen reme remedio para el
corazn.
Deja de llorar
mejor la ri la risa es cosa cosa
buena pa el dolor
71
Sentimiento:_______________________________________________
__________________________________________________________
Reflexin:_________________________________________________
__________________________________________________________
72
73
OBJETIVO
CORRECCIN
REPASO
PROFUNDI
ZACIN
Crnica
Periodstica
y
entrevistas
-Usar
propiedades
textuales y los
elementos de la
lengua para
escribir crnicas
periodsticas y
entrevistas sobre
personalidades o
acontecimientos
conocidos.
- Verificar que
el alumno lea las
correcciones y
las entienda.
Dar el
tiempo
necesario
para que el
alumno
expres lo
que aprendi
de la clase.
- Realizar un
mapa conceptual
diferenciando la
crnica
periodstica de la
entrevista.
-Rescribir las
crnicas con las
correcciones
oportunas.
-Revisar las
preguntas antes
de la entrevista.
- Elaborar de
una telaraa
de relacin
entre
conceptos.
-Plantear debates
sobre crnicas
periodsticas
adaptadas a la
realidad del
entorno.
74
Objetivo Educativo:
Comprender, analizar y producir crnicas periodsticas y entrevistas
adecuadas con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua
y objetivos comunicativos especficos para adquirir una actitud crtica e
interpretar su propsito.
Destrezas con criterios de desempeo:
publicaciones,
que
permitan
valorar
otras
Contenido:
-Prelectura
-Lectura: Qu es una crnica?
-Poslectura
-Lectura: Un viaje a las islas
-Texto: Idea global
Coma
Modificadores del predicado
Complemento predicativo
-Poslectura
75
-Planificacin: Crnica
-Texto: Adverbios
Adjetivos connotativos y no connotativos
Verbos pronominales
Usos de la c en palabras terminadas en cimiento
Usos de la s en palabras terminadas en sivo, -siva. este, -esta y esto.
-Escritura: Redaccin y edicin: Crnica
-Pasos para hablar y escuchar: Crnicas de antao
-Prelectura, lectura y poslectura: Entrevista
-Lectura:
-Texto: La oracin
Variedades lingsticas
Influencia de lenguas indgenas
Conjunciones
-Poslectura
-Pasos para hablar y escuchar: La entrevista
-Evaluacin: Aplicacin: Crnica para peridico mural
HABILIDAD
CARACTERSTICA
PUNTUACIN
DE EVALUACIN
-Escribir
una Escuchar
crnica
de
antao
sobre
medios
de
transporte.
-Escribir
-Correcta estructura:
ttulo,
una
cierre.
sobre un viaje
familiar.
una
crnica
76
cuerpo,
comentarios
crnica de viaje
-Escribir
principal,
cronista,
9 puntos (3pts
relato
del
y
deportiva sobre
las jornadas de
la escuela.
Entrevistas:
Hablar
-Entrevistar
un
entrevista:
profesor,
vecino
cuerpo y conclusin.
entrevista
escrita)
familiar sobre la
-Estructura
de
contaminacin
entrevista
escrita:
ambiental.
ttulo,
-Entrevistar
entrada,
cuerpo, conclusin y
un joven sobre
la
la
fotografa.
msica,
donde
se
-Reflejar la variedad
distinga
la
lingstica.
variedad
lingstica.
Entrevistas
Leer
escritas
-Sintaxis correcta.
2 puntos
-Llama la atencin
del lector.
Crnicas
y Escribir
entrevistas.
Redaccin
de Texto
-Uso
de: 3 puntos
las crnicas y
modificadores
del
entrevistas para
predicado,
el
complemento
peridico
personal.
predicativo,
verbos
pronominales,
adverbios, adjetivos
connotativos y no
connotativos
-Presentacin.
TOTAL
20 puntos
77
OBJETIVO
-Escribir textos
que tengan
como referente
elementos
mitolgicos,
desde el anlisis
de las
caractersticas
mgicas.
-Valorar y
expresar
oralmente mitos
ecuatorianos.
CORRECCIN
- Examinar los
trabajos
grupales para
revisar que el
nivel de
dificultad de la
actividad sea el
adecuado,
ofreciendo
ayuda en temas
que no estn
claros.
-Corregir
producciones
verbales
errneas.
REPASO
Pedir a los
alumnos que
den un
resumen de
la clase
anterior.
- Anotar en
la pizarra las
preguntas
que se harn
al finalizar la
clase, as los
alumnos
estarn
concentrados
en hallar las
respuestas.
78
PROFUNDIZACIN
- Elabore
preguntas
abiertas, a fin de
motivar la
iniciativa
comunicativa del
alumno.
-Complementar
con apoyo visual
que represente el
tema estudiado:
grficos, dibujos,
objetos,
organizadores
grficos, videos,
etc.
Objetivo Educativo:
Comprender, analizar y producir textos mitolgicos, apropiados con la
especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin
artstica.
Destrezas con criterios de desempeo:
Contenido:
-Prelectura
-Lectura: Qu es un mito?
La ciudad sagrada
-Poslectura
-Prelectura y lectura: Nunkui, la creadora de la plantas
-Poslectura
-Lectura: Elementos del mito
-Escritura: Planificacin, redaccin y edicin
-Pasos para hablar y escuchar: Narracin de mitos
-Prelectura, lectura y poslectura:
La creacin
Yaya hace los primeros hombres
El origen del fuego
El origen de la yerba mate
Las manchas de la luna
-Lectura y poslectura: El mito de Prometeo
79
-Evaluacin:
-Aplicacin: Analicemos un mito
HABILIDAD
CARACTERSTICA DE
PUNTUACIN
EVALUACIN
Interpretacin
de
un
Escuchar
mito
-Atractiva
presentacin 3 puntos
de la obra.
ecuatoriano en
grupos
al espectador o atrae su
de
alumnos
(un
narrador
curiosidad.
-Lo dicen de memoria,
personajes)
no utilizan apoyo de
papeles.
Hablar
El
narrador
los 4 puntos
personajes usan:
-Volumen
de
voz
matices
de
-Se
identifican
elementos
personajes,
del
los 6 puntos
mito:
escenario,
tiempo, acciones.
-Uso
de
metonimia.
80
hiprbole
Escribir
-Correcta
estructura: 4 puntos
transformacin
de
algo.
TOTAL
20 puntos
Ejemplo:
Tema: Mito ecuatoriano
_____________________________
_____________________________
Inicio: Un shuar iba de cacera e incrdulo imit el canto del sapo Kuartam, que
vive en los rboles. Kuartam-tan, Kuartam-tan, lo ret en medio de la noche,
pero nada pas. Kuartam-tan, Kuartam-tan, a ver si me comes, dijo y ri.
Nudo: No lo hagas, le haba dicho su mujer, porque puede transformarse en un
tigre. No le crey. Kuartam, el sapo, se convirti en felino y lo comi. Nada se
escuch de su ataque, pero la mitad del cuerpo del shuar haba desaparecido. Al
alba, la muchacha decidi matar a Kuartam. Lleg hasta el rbol donde el
81
batraci cant la noche anterior. Tumb el rbol que al caer mat a Kuartam,
que se haba convertido en un sapo con un estmago inmenso.
Desenlace: La mujer cort rpidamente la panza de Kuartam y los pedazos del
shuar rodaron por los suelos. La venganza no le devolvi la vida al shuar pero su
mujer pudo contar que nunca es bueno imitar a Kuartam. A lo lejos de la tupida
floresta se escuch un nuevo: kuartam-tan, kuartam-tan, sin saber si era un
sapo o un shuar a la espera de un tigre56.
_____________________________
_____________________________
56
Revista Infantil Cometa. El sapo Kuartam se transforma en tigre, Quito, 2007, s.p.
82
Tabla N 1
Grfico N 1
Conocelaspartesdelasolicitud
Opcin
Frecuencia
Si
16
94
No
17
100
Total
83
Tabla N 2
Grfico N 2
Identificaloscomponentesyel
objetivodelaSolicitud
Opcin
Frecuencia
%
Si
17
100
No
17
100
Total
84
Tabla N 3
Grfico N 3
Estructuracorrectaenlaredaccin
delasolicitud
Opcin
Frecuencia
%
Si
13
76
No
24
17
100
Total
Se puede observar en el grfico anterior que la redaccin del 76% de los alumnos s
aplica una estructura acorde a lo aprendido y lo que requiere el formato de la
solicitud; esto nos indica, que el alumno no slo ha aprendido el nombre de cada una
de las partes de la solicitud, sino que adems, ha comprendido su significado y la
importancia de cada componente como parte de un todo. El 24% de los alumnos no
maneja una estructura correcta, siendo un error frecuente el omitir las partes formales
y redactar solo el cuerpo de la solicitud. Sin embargo, el resultado sigue siendo
alentador, ya que el instrumento ha verificado la parte prctica del aprendizaje.
85
Tabla N 4
Grfico N 4
Ideasordenadasenlaredaccin
delasolicitud
Opcin
Frecuencia
%
Si
16
94
No
17
100
Total
86
Tabla N 5
Grfico N 5
Identificalaspartesdelacancin
Opcin
Frecuencia
Si
36
No
64
14
100
Total
87
Tabla N 6
Grfico N 6
Diferenciaentre
comparacionesymetforas
Opcin
Frecuencia
%
Si
13
93
No
14
100
Total
De acuerdo al grfico anterior, podemos observar que el 93% de los alumnos son
capaces de reconocer la diferencia entre una comparacin y una metfora. Lo
interesante es que no lo hacen desde la teora, sino desde el planteamiento de
ejemplos en los que adems de poder detectar si el alumno comprende el concepto a
travs de la prctica, se puede tambin estimular su creatividad. Sin embargo, el
62% de estos alumnos repite los ejemplos que estn en el texto; lo cual denota la
falta de ejercicios en la clase, que ayuden a los alumnos a reflexionar y crear sus
propios conocimientos.
88
Tabla N 7
Grfico N 7
Reconoceentrerima,mtricay
ritmo
Opcin
Frecuencia
%
Si
14
100
No
14
100
Total
Con respecto al conocimiento de los alumnos sobre la rima, mtrica y ritmo, el 100%
de los estudiantes demuestran en la prueba escrita, que dominan los conceptos
bsicos sobre el tema. Estos conceptos bsicos son aplicados ms adelante en otras
preguntas donde el alumno anota ejemplos referentes a los componentes de la
cancin. Esta es la nica pregunta en que se pide al alumno que anote conceptos
tericos, el resto de la prueba se basa en la reflexin y en la creatividad.
De manera general, la validacin de los dos instrumentos de evaluacin nos ha
permitido observar que se ha logrado, en gran parte, brindar a los docentes una
herramienta que ayude a evaluar el rendimiento acadmico de sus alumnos de
manera prctica y ms efectiva desde el punto de vista didctico. Estos instrumentos
no se limitan a la evaluacin cuantitativa del tradicional examen terico, sin
desmecer la validez del examen como instrumento de evaluacin; sino que se
enfocan tambin en una evaluacin de tipo cualitativo, mediante el uso de tcnicas
variadas orientadas a desarrollar las capacidades del alumno para construir su propio
aprendizaje y validarlo en la prctica.
89
Grfico N 8
Identificalaspartesdelacancin
Opcin
Frecuencia
Si
100
No
Total
100
90
91
CAPTULO IV
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
93
RECOMENDACIONES
94
BIBLIOGRAFA
ASENSIO, J., El Desarrollo del Tacto Pedaggico (o la otra formacin del
educador). Barcelona, Gra, 2010.
BEHANCE. (2006). Behance. Recuperado el 10 de Abril de 2012, de
http://www.google.com.ec/imgres?start=87&um=1&hl=es&biw=1024&bih=
634&tbm=isch&tbnid=GhVjHP30MjW3yM:&imgrefurl=http://www.behanc
e.net/gallery/Afiche-Social
BERNARDINI, A., y Soto, J., La educacin actual en sus fuentes filosficas, San
Jos, EUNED, 1984.
BOISVERT, J., La Formacin del pensamiento crtico, Mxico D.F., Fondo de
Cultura Econmica, 2004.
CASSANY, D., y otros, Ensear Lengua, Barcelona, Gra, 2007.
CASSANY, D. , Reparar la escritura, Barcelona., Gra, 2011.
CASTILLO, S., Compromisos de la Evalucin Educativa, Madrid,
PEARSON
RODRGUEZ, M., Gua del docente: Naturaleza Viva 4. Guayaquil, NORMA, 2010.
SANCHO, J., Tecnologas para Transformar la Educacin, Madrid, AKAL, 2006.
SCAN STOCK PHOTO. (2012). Scan Stock Photo. Recuperado el 11 de Abril de
2012, de www.scanstockphoto.es
TORREGO, J., Modelo integrado de mejora de la convivencia, Barcelona, Gra,
2007.
WARNING CURVED STATION. (2009). Warning Curved Station. Recuperado el
26 de Enero de 2012, de http://warningcurvedstation.blogspot.com/2012/01
/genero- exclusion-social - discapacidad-e.html
97
ANEXOS
Anexo 1
Validacin del instrumento de evaluacin del Bloque 3: La Solicitud
PRUEBA ESCRITA
OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA
LENGUA Y LITERATURA
BLOQUE 3: SOLICITUD
NOMBRE:_______________________________
CALIFICACIN:_______________________
1. Describa qu es una solicitud? (2puntos)
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2. Anote dos casos en lo que se puede interpretar los participios como
adjetivo o como forma verbal. (4 puntos)
Como adjetivo
A quin se dirige?___________________________________________
Qu solicita?_______________________________________________
Por qu hace la solicitud?______________________________________
Qu tipo de relacin se establece entre las razones que argumentan la
solicitud?
______________________________________________________________
__________________________________________________
Cuenca, abril 20 de 2012
Ing. Susana Ortiz
Gerente Comercial
Transportes Cotratudossa
Av. de la Amricas
Cuenca
De mi consideracin:
Reciba un cordial saludo de quienes formamos parte de la
Fundacin Mensajeros de la Paz, una fundacin dedicada
al servicio y a la ayuda a personas con discapacidades
motrices en el Ecuador.
Por motivo de celebrarse el Da del Nio, el prximo 1
de Junio, deseamos hacer la entrega de sillas de ruedas
y muletas a los nios con discapacidades motrices de las
comunidades de Jurga y Chagracashca ubicadas en el
cantn Sigsig.
Con la esperanza de ayudar a cubrir la
necesidad
urgente
de
los
nios
que
por
motivos
econmicos no pueden movilizarse y acceder a la
educacin; solicitamos de la manera ms comedida su
colaboracin en esta importante tarea social, con la
prestacin de tres buses para poder trasladar los
equipos hasta estos lugares y hacer efectivo nuestro
cometido.
Agradecemos de antemano su atencin y favorable acogida
a
nuestra
solicitud
en
servicio
de
los
nios
necesitados, y quedamos a la espera de su pronta
respuesta.
99
Atentamente,
Gladys Lpez
Lcda. Gladys Lpez
Directora
FUNDACIN MENSAJEROS DE LA PAZ
__________________________________________________
(c) 5.3. Redactar la solicitud siguiendo las estructura correcta y con ideas
ordenadas:
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
______________
100
101
Anexo 2
Validacin del instrumento de evaluacin del Bloque 4: La Cancin
PRUEBA ESCRITA
BLOQUE 4
CANCIN
NOMBRE:____________________________________
CALIFICACIN:______________________
REMEDIO PA L CORAZN
Alberto Plaza
Deja de llorar
mejor la ri la risa es cosa cosa
buena pa el dolor
nunca pares de soar soar
es buen reme remedio para el
corazn(bis)
Deja de llorar
mejor la ri la risa es cosa cosa
buena pa el dolor
nunca pares de soar soar
es buen reme remedio para el
corazn.
Deja de llorar
mejor la ri la risa es cosa cosa
buena pa el dolor
102
Sentimiento:_______________________________________________
__________________________________________________________
Reflexin:_________________________________________________
__________________________________________________________
103
104
105