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AGRADECIMIENTOS
MUCHAS GRACIAS!
Cony.
NDICE
Introduccin --------------------------------------------------------------------------------------------8
CAPTULO 1 DIAGNOSTICO PEDAGGICO
Trayectoria docente ------ ----------------------------------------------------------------------------11
1.1 La problemtica propia -- -----------------------------------------------------------------------13
1.2 El problema especfico - ------------------------------------------------------------------------14
1.3 Justificacin --------------------------------------------------------------------------------------15
1.4 Delimitacin --------------------------------------------------------------------------------------16
1.5 Planteamiento -------------------------------------------------------------------------------------17
1.6 Objetivos ------------------------------------------------------------------------------------------19
1.7 El contexto-----------------------------------------------------------------------------------------20
CAPTULO 2 CONCEPTUALIZACIN DEL PROBLEMA
2.1 Conceptos bsicos -------------------------------------------------------------------------------24
2.2 Conceptualizacin ------------------------------------------------------------------------------- 27
2.3 Enfoques ------------------------------------------------------------------------------------------ 29
2.4 Relacin con planes y programas --------------------------------------------------------------31
CAPTULO 3 LA ALTERNATIVA DE INNOVACIN EN LA PRCTICA
3.1 Caracterizacin del proyecto de innovacin -------------------------------------------------34
3.2 El plan --------------------------------------------------------------------------------------------36
3.3 Metodologa --------------------------------------------------------------------------------------39
3.4 Organizacin de los participantes -------------------------------------------------------------41
3.5 Materiales -----------------------------------------------------------------------------------------42
3.6 Narracin de la aplicacin ----------------------------------------------------------------------44
3.7 Anlisis de los trabajos realizados -------------------------------------------------------------54
INTRODUCCION
La propuesta de innovacin que presento consiste en el acercamiento a la lectura en el
nivel preescolar, como una actividad amena y significativa para el alumno.
El captulo dos, hace una conceptualizacin acerca del problema, as como los aportes
tericos en que se fundamenta la investigacin como son la Psicolingstica y la
psicologa gentica de Jean Piaget en la formacin del desarrollo mental en el ambiente
social del ser humano.
el enfoque
humanista pues fue aplicado con seres humanos como participantes de tal proceso.
Los autores citados en su mbito de trabajo, desarrollan diferentes actividades
tendientes a
de trabajo.
TRAYECTORIA DOCENTE
Me inici en esta labor gracias a una propuesta que me dieron en el Proyecto de
Alternativas de Atencin a la Educacin Preescolar Rural, en donde asist a un curso
propedutico para conocer mejor el proceso Enseanza- Aprendizaje.
De la misma manera puedo definir con toda claridad que el inicio de mi carrera docente,
la prctica desempeada se basa en el modelo centrado de las adquisiciones el cual se
caracteriza porque reduce la nocin de la formacin y del aprendizaje ms estricto.
11
Al analizar la lectura de Giles Ferry sobre los modelos de formacin, me doy cuenta de
las variaciones que ha tenido mi formacin docente, pues desde la investigacin
recopilada para este proyecto he podido reflexionar concerniente a la puesta en marcha
de actividades con mi grupo, referente a los resultados hasta el momento obtenidos y lo
ms importante las dudas presentadas que me han ayudado a fundamentar el diseo
de la alternativa, esto es lo que el autor define como el modelo centrado en el anlisis,
pedagoga que define el objetivo, de adquisicin: saber analizar. Pero en este caso se
trata de un aprendizaje privilegiado, aqul que organiza todos los otros. Saber analizar
es estar dispuestos a determinar los aprendizajes que se deben realizar en tal o cual
momento. Este proyecto de intervencin pedaggica nos permite conducirnos a la
problematizacin de nuestro trabajo diario, a la construccin de una accin decisiva de
transformacin, que permita brindar soluciones de importancia al problema en anlisis.
12
CAPITULO 1
DIAGNSTICO PEDAGGICO
1.1 LA PROBLEMTICA DOCENTE PROPIA
De acuerdo a la planeacin, registros de observaciones o logros y dificultades de los
proyectos, he podido detectar varias problemticas que afectan a nivel grupal e
individual.
LA ENSEANZA Y PROMOCIN DE LA LECTURA Y LA EXPRESIN ESCRITA EN EL PREESCOLAR
adems de
Una constante durante el periodo escolar, es la organizacin del tiempo para las
actividades, pues en varias ocasiones hubo que posponerlas, esto debido a visitas por
personas de la comunidad o sucesos imprevistos; tambin por la normatividad al ser
director con grupo a cargo, afectando el desempeo de las tareas al quedar
inconclusas, logrando con ello coartar el propsito de la planeacin diaria o
simplemente la suspensin de labores por das consecutivos, debido a la
documentacin requerida y de carcter urgente.
13
14
Para lograrlo tengo presente el proceso para abordar los contenidos de las los textos en
el aula y no causar en mis alumnos la impresin de la lectura como una imposicin que
slo les produzca cansancio.
1.3 JUSTIFICACIN
A partir del ao 2000 hasta la actualidad, hemos recibido varios paquetes de Los libros
del Rincn, al ponerlos en el rea de Biblioteca pude notar que la visita de los nios
era
enseanza.
Tambin es necesario tomar en cuenta las cifras que nos ubican como un pas de no
lectores y hacer conciencia que desde el preescolar debemos adquirir nociones sobre
la formacin de lectores que se interesen por descifrar, consultar y leer en los libros
dudas, vivencias, aventuras sobre hechos que acontecen en nuestro entorno.
1.4 DELIMITACIN
La problemtica que se presenta en el Jardn de Nios donde laboro es cmo acercar
al nio del nivel preescolar a la lectura. Y corresponde al rea de espaol. Los
preescolares son seres en desarrollo que se encuentran en un proceso de construccin
sobre su propio conocimiento, con caractersticas individuales en su forma de aprender
y de expresarse.
16
1.5
PLANTEAMIENTO
Como ya sabemos, en el nivel preescolar desde muy temprano antes de saber leer
en el sentido convencional del trmino: el nio es capaz de anticipar el significado de un
texto partiendo de sus conocimientos previos, a partir de la imagen que acompaa a la
escritura, y de las caractersticas del portador del texto. En el ciclo actual 2001- 2002
tambin he detectado esta situacin problemtica, pues pocas son las oportunidades
de ofrecer actividades a la lectura, me preocupa pues los alumnos de 3er. grado que
exigen ya el acercamiento sobre la funcin social de la escritura. En el jardn de
nios la principal funcin es permitir que los educandos tengan informacin
sobre la cual la enseanza cobra un sentido social y no puramente escolar (1)
Desde muy pequeo debemos ensear al nio que escribir tiene una funcin, sirve
tambin para algo, de esta manera vamos desarrollando el para qu sirve leer y el para
qu sirve escribir.
comunicacin, puesto que se desarrolla con base en las actividades delimitadas por el
lenguaje al leer un cuento, elaborar un cartel, inventar una historia etc.
__________________________________
(1) UNEDEPROM, La lengua escrita en la educacin preescolar, antologa 1 curso estatal de
actualizacin, Morelia, Mich. 1993 p. 74.
17
Cmo utilizar el cuento para desarrollar en el nio de preescolar las habilidades para
la lectura en el grupo mixto del Jardn de Nios Estefana Castaeda de Los Melgoza
Michoacn, en el ciclo escolar 2001- 2002?
1.6 OBJETIVOS
GENERAL: Que mis alumnos logren incorporar la lectura a la vida cotidiana del hogar
tomndolo como una actividad placentera lejos de didactismos y evaluaciones.
18
1.7 EL CONTEXTO
La comunidad de Los Melgoza, est ubicada en la carretera La Piedad Carapan Km.
3.5, se deben recorrer un tramo, ms de 3 kilmetros para llegar a ella; pasando por la
comunidad de Los Ayala. Preguntando a personas de mayor antigedad en el lugar, las
primeras familias que lo habitaron fueron los: Ramrez, Daz, Melgoza, Aguilera, y los
Rodrguez, actualmente los habitantes desconocen la fecha exacta de fundacin. Gran
parte de las familias vive de la emigracin a EE. UU. Por ello su economa es
desahogada, pues aprovechan la situacin del pas para el cambio de dinero en donde
aqu les rinde ms.
19
Las personas utilizan su tiempo libre para hacer bordados o tejidos, ver televisin,
tambin acuden a La Piedad para visitar y distraerse, paseando por el centro de la
ciudad o en algn parque. Otra actividad propia de las mujeres es la elaboracin de
obleas, sobre todo en los meses de ausencia de sus esposos para ganar dinero y hacer
una aportacin extra a su economa.
Esta comunidad tiene su fiesta patronal el da 08 de diciembre en honor a la
Inmaculada Concepcin, donde convive la mayora de las personas durante varios das.
La poblacin total de la comunidad econmicamente activa es de 400 personas, amas
de casa y 310 estudiantes, de diferentes niveles, personas pensionadas casi el 80% y
tiene un familiar fuera del pas.
20
Es importante mencionar que cuento con el apoyo de los paps, cuando estn en la
comunidad son ellos los encargados de llevar a sus hijos diariamente y preguntan por
su desempeo.
El aula tiene espacio suficiente para el libre acceso de los pequeos, as tambin para
el acomodo de las reas de trabajo y material didctico necesario en estantes y repisas
de madera, colocadas en la pared de manera que no impida el movimiento de los
nios.
La institucin cuenta con un aula, 2 andadores, servicio sanitario, patio cvico, zona de
juegos infantiles, tambin con servicios bsicos de agua, luz y drenaje. Atiendo
alumnos de 1, 2 y 3 con edades de 3 a 6 aos. Como es propio a su edad son
pequeos activos, con caractersticas particulares y necesidades individuales.
(ver
anexo 1)
Dimensin afectiva: 2 nios tienden aislarse, se relacionan poco con sus compaeros, 4
tienen iniciativa propia para proponer ideas y realizar actividades cotidianas, 11 de ellos
realizan sus trabajos por si solos sin solicitar ayuda.
Dimensin intelectual: Todos utilizan el juego simblico para expresar sus sentimientos.
22
CAPITULO 2
Por un lado para muchos nios uno de los primeros contactos con la lectura es a travs
de los cuentos y cuando es lo suficientemente profundo llega a descubrir el placer, el
gusto de la actividad, surge entonces la necesidad, el deseo de aprender a leer. Varios
estudiosos han hecho alusin y subrayado la importancia tan grande de los cuentos de
hadas en el desarrollo emocional e intelectual del sujeto.
De manera sutil sin que el propio chiquito se d cuenta, le hablan de la vida en toda su
complejidad, de sus deseos, de sus miedos, de sus angustias y sentimientos.
En cuanto al desarrollo intelectual los cuentos brindan al nio la posibilidad de descubrir
La potencialidad simblica del lenguaje : su poder para crear mundos posibles o
imaginarios por medio de las palabras.
_______________________________
(2) SASTRIAS, MARTHA. Caminos a la lectura. Pax, Mxico, 2001 p. 4
23
__________________________________
(3) ibidem. p 6.
24
El juego es una actividad importante en el desarrollo de la vida del nio que a su vez le
prepara para su mejora en un futuro. La etapa preescolar se caracteriza por utilizar
simbolismos que usan los nios mediante la imitacin lo que Piaget denomin la etapa
de juego simblico dominante entre los 2 a 7 aos.
25
26
2.2 CONCEPTUALIZACIN
De manera personal concuerdo con el autor en este punto de vista, porque es bien
cierto que lo nios aprenden de las situaciones reales que suceden en su entorno, tales
como el observar letreros en las calles, apoyndose claro en la informacin que ellos ya
poseen sobre el tema.
27
Por otro lado la fontica refiere al incorporar la diversidad grfica del material impreso
tomado del mundo real y no simplemente materiales didcticos del aula y con ello crear
condiciones similares a los que los nios experimentan fuera de la escuela.
(7) GONZALEZ, del C. J. Cmo educar la inteligencia del preescolar. Manual de actividades
cognoscitivas. Trillas Mxico, 1998 p.22
28
En tanto la psicologa gentica de Piaget como teora permite explicar los procesos a
travs de los cuales los sujetos construyan su conocimiento, al hablar del aspecto
cualitativo de la evolucin psquica del nio como una construccin progresiva que se
produce por interaccin entre el individuo y su medio ambiente. Al dar cuenta del
desarrollo del nio como algo total, sin aislar previamente el aspecto cognitivo y el
afectivo.
2.3 ENFOQUES
ENFOQUE FUNCIONALISTA
29
ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
En la pedagoga constructivista se hace mencin del proceso enseanza aprendizaje
como una actividad mutua entre el alumno y profesor el cual es quien coordina y el
alumno es quien construye su aprendizaje.
Una de las caractersticas de esta corriente se basa en la obtencin del conocimiento
significativo. Otra es la no memorizacin, sino el conocer el aprendizaje y qu mejor en
este nivel en que se puede dramatizar situaciones y donde los nios formulen actitudes,
posiciones, momentos.
Esta teora se basa en el hecho en que el individuo es capaz de dirigirse por si mismo
esto refiere al papel del maestro que aprende a callar y escuchar a los alumnos para
realizar actividades. Manifiesta el intercambio, se extiende como una buena relacin
entre profesor y el alumno que a su vez favorecer a que ambos manifiesten sus dudas
o emociones sobre todo un mbito de seguridad y libertad.
Ambos enfoques se adecuan a mis objetivos adems de tener presente que este
proyecto lo realic en las actividades cotidianas, las cuales fungen como el proceso
formativo adquirido en la Educacin Preescolar.
ENFOQUE HUMANISTA
Adems el enfoque humanista, puesto que mi labor es con nios preescolares en
donde ocurren sucesos formativos en la vida de los sujetos y es la base para la
socializacin de stos con su comunidad.
30
Tambin influye el contino trato con padres de familia, personas que intervienen en el
desarrollo y las cuales forman parte de la interaccin en el colectivo escolar. Lo ms
importante son las etapas de desarrollo en que los pequeos se encuentran as como la
gran variedad de conductas y caracteres individuales de los integrantes del grupo que
atiendo.
Dichas pedagogas son combinables pues manejan los procesos de formacin
sustentados en teoras en donde se juntan el quehacer cotidiano con la teora y prctica
de forma que el educando es el nico que da la pauta para crear el campo frtil en el
aprendizaje significativo.
Concibe al profesor como orientador de los contenidos para motivar a los alumnos en el
descubrimiento de un sin fin de experiencias que le prepararn para la adquisicin de
nuevos conocimientos.
A travs de actividades ldicas como son dramatizaciones, lectura en voz alta, lminas
ilustrativas, lecto- juegos, juegos tradicionales, etc.
Cuidando primordialmente respetar procesos para evitar un decaimiento del objetivo
principal que es lograr producir en los pequeos gusto, placer por la lectura como
actividad amena en el Jardn de Nios.
31
Uno de los apoyos fue el libro de bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los
proyectos en el jardn de nios, propone que en el proceso de adquisicin de la lectura,
los alumnos , antes de conocer el cdigo alfabtico, anticipan el contenido de un texto
tomando como referencia el objeto que lo porta o la imagen que lo acompaa, un factor
primordial en la etapa preescolar es el ambiente alfabetizador, pues de ah partimos
para aportar al pequeo las bases para interesarle en descubrir lo que est escrito en
carteles, ilustraciones etc.
La consulta de ambos apoyos metodolgicos me dio la pauta para planear actividades
relacionadas con mi problemtica y lo ms importante fue identificar los momentos en
que se encuentran en dicho proceso, aprovechando las oportunidades para que el nio
entre en contacto con actos de lectura.
32
CAPITULO 3
El proyecto de Gestin Escolar: tiene que ver con el cambio de sistema y de las
prcticas institucionales que perjudica la calidad de servicio que brinda la escuela.
El proyecto es una proposicin de interaccin terica y metodolgicamente cimentada,
encaminada a mejorar la calidad de la educacin, un cambio del orden institucional y de
las prcticas acadmicas.
33
34
Esta propuesta est pensada para desarrollar habilidades que se expondrn en el aula
y quehacer cotidiano, puesto que en ocasiones nos limitamos a planear sin adquirir
realmente el sentido de las aptitudes de nuestros alumnos y tambin las nuestras como
docentes.
3.2 EL PLAN
La prctica educativa requiere conocer a los nios, Quines son? , Cmo juegan? ,
Cmo viven? Cules son las tradiciones, costumbres? etc., para saber en qu se
puede trabajar a partir de hechos y situaciones sociales vividas por ellos
35
36
NO.
CONTENIDO
ACTIVIDAD
OBJETIVO
METODOLOGIA
FECHA
1.-
Expresin oral
2.-
Expresin oral
Lectura de cuentos
clsicos (lectura en voz alta)
Desarrollar su capacidad de
escuchar, reflexionar y cuestionar en un sentido crtico
3.-
Expresin teatral
Dramatizar y esceneficar
cuentos
Noviembre 06 y 02
4.-
Presentacin de libros
Mediante cuestionamientos
que involucren a participar sin
forzarle en la actividad
Nov-11
5.-
Nov-26
6.-
Libros y casettes
Enero 9, 20 y 28
37
3.3 METODOLOGA
METODOLOGA: Aplicacin de un mtodo.
Cada proyecto tiene una duracin y una complejidad diferente, pero siempre implica
acciones y actividades relacionadas entre s, que adquirieron
38
El proyecto tiene una organizacin, la cual no ser rgida sino que estar abierta a las
aportaciones de todo el grupo y requerir en forma permanente la coordinacin y
orientacin del docente. El desarrollo en un proyecto comprende diferentes etapas:
surgimiento, eleccin, planeacin, realizacin, trmino y evaluacin.
En cada una de ellas el docente deber estar abierto a posibilidades de participacin y
toma de decisiones que los nios muestren, los cuales se irn dando en forma
paulatina.
La eleccin de los proyectos por parte de los nios y del docente se fundamenta en
aquellos aspectos de la vida del alumno que al ser significativos para ellos, le permiten
abordarlos con gusto y con inters. Las experiencias vitales en el sentido ms concreto
del trmino se producen con la relacin del muchacho con su entono.
Durante la marcha realizo con mis alumnos asambleas, dilogos, juegos, exposiciones
en donde manifiesten sus ideas sobre el proyecto planeado, cabe mencionar que es un
programa flexible y muchas de las veces es necesario retomar lo ya expuesto u
organizar diariamente las actividades para reafirmar los temas, al saber que realmente
les gusta el trabajo proponiendo e investigando siempre a la par, consiguiendo con ello
que mis alumnos sean capaces de dar soluciones a posibles dificultades.
Ya en la etapa final, que el grupo en general este seguro de sus aportaciones bien sea
a favor o en contra segn su experiencia, lo ms rescatable de este momento es la
evaluacin sobre los fallos manifestados en el transcurso.
39
Logrando con ello que mi grupo sea capaz de crear, proponer , innovar sobre los
hechos que por si mismo puede comprobar y aprobar.
El mtodo de
desarrollo infantil como proceso integral, en el cual los elementos que lo conforman
(Afectividad, motricidad, aspectos cognoscitivos y sociales), dependen uno del otro.
Asimismo el nio se relaciona con su entorno natural y social desde una perspectiva
totalizadora, en la cual la realidad se le presenta en forma global .Paulatinamente va
diferencindose de medio y distinguiendo los diversos elementos de la realidad en el
proceso de constituirse como sujeto.
La forma de trabajo
40
Pocas veces el trabajo fue realizado por binas pues en una ocasin que fue propuesta
para comenzar la actividad se not poco inters y realmente se perdi el objetivo
puesto que se prest a la desorganizacin de la actividad.
3.5 MATERIALES
El material que eleg para las actividades tiene el propsito de dar oportunidad a los
pequeos y adultos de leerlo y de gozarlo, de conocerlo o de reconocerlo.
41
De igual manera aprovechar el mobiliario con el que se cuenta para dar realce a lo
expuesto en la clase, permitiendo tambin el acceso a estos libremente.
Cabe mencionar la importancia de ofrecer materiales que el nio pueda manipular para
expresar sus ideas, utilizndolos como un medio para interpretar su realidad a travs de
sus propias creaciones.
No. alumnos:
Asistencia :
10
8
____________________________
(9) UNEDEPROM, Antologa Cmo abordar la narracin y la lectura de cuentos para propiciar el
desarrollo de habilidades del lenguaje oral y escrito en nios del nivel preescolar. Trillas Mxico.
Curso estatal 2001 p. 33
43
Pude constatar que para lograr incorporar la lectura en voz alta es necesario practicarla
constantemente, el resultado de la actividad
No. alumnos: 10
44
Aa. Por qu no cerraste los ojos para hacer como tele y poder verlo todo esto decan
mis alumnos.
Al terminar repart hojas blancas engrapadas para dibujar las imgenes del cuento.
Durante la actividad hubo varias distracciones pues al contar el cuento abran sus ojos
para observar a sus compaeros. Un integrante de 2 grado no realiz las actividades,
me preocupo pues al pedirle su participacin se limit a decir no s.
La actividad les gust, al finalizar concluyeron que el cuento puede ser verdad porque
la luna si tiene un conejo cosa que caus polmica, pues les aclar la verdad en los
cuentos, ello me oblig a realizar actividades sobre contenidos de los libros y tipos de
lectura.
45
No. alumnos 10
Asistencia 8
_____________________________
(10) Op. cit. P. 12
46
Una alumna del 3er. grado intervino siendo la Colibr, personaje principal y su labor de
participacin
47
No. alumnos 10
Asistencia: 8
Organizacin: leer el cuento de manera grupal en voz alta El primen regalo de Santa
Claus, reunidos en sus mesas de trabajo sin mostrar imgenes.
Desarrollo:
Ma. leer en voz alta y ustedes van a escuchar
La lectura fue en voz alta, indicando posicin, mirada y modular la voz para que se
escuchara. Al terminar cerr el cuento para que en asamblea comentaran lo sucedido.
Despus les entregu hojas blancas en forma de libro y les ped dibujaran lo sucedido.
48
Ao. Le voy a poner a Santa Claus que tiene el papel de regalo para poner la hoja de la
portada
Aa. Maestra me lo llevo a mi casa y le digo a mi mam que me ayude a escribir y
maana lo traigo. No solamente los avances estructurales en el desarrollo del
lenguaje son necesarios para el desarrollo de la lectura, puede que tambin sean
esenciales las capacidades comunicativas. (12)
Olson afirma que en el desarrollo del lenguaje intervienen factores que favorecen no
solamente el desarrollo de la lectura, descarta la posibilidad de relacin entre el
(lenguaje- lectura) realmente difiero bastante de este autor, pues en esta actividad que
fue planeada para incrementar el uso de la lectura en voz alta, surgi sin forzar a los
nios la relacin que existe en la lengua oral- escrita.
No terminamos la actividad ese mismo da, por lo que se acord hacerlo el siguiente,
los resultados fueron stos:
Ao. Yo lo termin todo poniendo letras, mi mam me ayud
Aa. Maestra mi librito tiene letras pero no se leer, me ayuda para que lea lo que mi
mami puso cuando yo le deca
Aa. Lo pinte de colores rojo y blanco
Aa. Porque poner la U en el ttulo si cambia de letra no dir igual en Claus
Aa. Yo si leo mi cuento
Se par a describir las imgenes que dibuj.
__________________________________
(12) ibidem p. 37
49
El resultado de la actividad fue el cuento elaborado por los nios apoyados en dibujos y
recortes. (Ver anexo)
No. alumnos 10
Asistencia:
10
Desarrollo: se inici la lectura del libro Quin es el que anda ah? Su contenido es
lectura de canciones, para ello eleg la cancin bombn.
Les le la cancin y se inici un debate sobre el contenido
Ma. Es un cuento, Por qu? Le ponemos msica?
Ao. Es mejor cantar que leerla
Ao. No, es mejor una cancin
Ma. Por qu?
Ao. Podemos hacer canciones con los cuentos que nos sabemos
Aa. Tambin podemos cantar el de Caperucita Roja, intentmoslo
Aa. No, Caperucita est muy larga
Ao. A mi no me gusta cantar
50
Cantar en grupo es una bella experiencia, expresar -nuestra alegra cantando nos llena de gozo. Hay ritmo
en las voces y en el movimiento de la naturaleza, en nuestro cuerpo y en nuestro pensamiento, la palabra tambin genera ritmo y lleva escondida la msica. (13)
Les result novedoso el involucrar el lenguaje escrito con las canciones incluso
realizaron los movimientos sugeridos por el cuento.
Martha Sastras, sostiene que la mejor manera de estimular el placer por la lectura es el
juego. Estoy de acuerdo con esta autora, pues adems de ser una caracterstica en el
nio preescolar, ste es un mtodo digerible y espontneo en el cual se le invita a
participar a los pequeos sin cohibirles.
51
El acercamiento a los libros era sin tener en conciencia del sentido que tiene el visitar
por iniciativa propia el rea de biblioteca, sin explorar las emociones que trae consigo.
Sin embargo los objetivos primordiales fueron rescatados al finalizar estas actividades.
El trabajo como las tareas tienen significado, logrando con ello que sean ellos mismos
quienes propongan el quehacer cotidiano invitando al resto del grupo a participar.
52
Puedo afirmar que mi grupo ahora llega a comprender que las palabras tienen una
unicidad y una condicin de conjunto, por encima de sus diversas y separadas partes
especficas; que an estn en proceso continuo.
Conocer todos los libros que se encuentran en el acervo escolar.
Implementar el uso del diccionario para enriquecer el vocabulario.
53
un 20% an no adquiere
54
CAPITULO 4
LA PROPUESTA DE INNOVACIN
4.1 Cul es mi propuesta?
Este proyecto de innovacin consiste en incorporar la lectura a la vida cotidiana dentro
y fuera del contexto escolar tomndolo como actividad placentera.
Proponiendo con ello el mtodo de lecto- juegos para interesar a los nios en la lectura,
con el propsito de que no lo vean como una actividad tediosa o un castigo, sino como
una fuente de alegra y conocimientos. Las actividades de lecto- juegos propuesta es
una herramienta que favorece el desarrollo a la lectura, pues en el nivel preescolar una
de las caractersticas del nio es la actividad por medio del juego en donde es la va
para descubrirle interactuar en el proceso de enseanza aprendizaje.
En el mbito de la comunicacin la lectura, viene a ser un acto de sintona entre un
mensaje cifrado de signos y el mundo interior; es hacerse receptor de una emisin de
smbolos de tiempo y espacio.
La fundamental importancia de la lectura en la educacin, por ser la nica materia
escolar que adems de constituir una meta a alcanzar, es tambin la clave para poder
aprender y manejar casi todas las destrezas y habilidades. Adems la lectura es la
base de la auto- educacin y de las posibilidades de guiar por s mismos el aprendizaje
constantemente la plena integracin de la sociedad.
Mi propuesta se basa primordialmente en la incorporacin de la lectura en las
actividades cotidianas, como son descifrar mensajes con smbolos, escritura en donde
los pequeos puedan expresarse acerca de lo que emerge en su entorno y es ah
donde realmente surge el conocimiento; partiendo de lo que ya conoce.
55
Es innovador para los nios pues forman parte del trabajo de manera creativa en donde
sin tener conciencia, son ellos quienes toman el control de las exposiciones realizadas
durante los momentos dedicados a la lectura, en la biblioteca con el acervo escolar he
implementado productos de trabajo como resultado de las manifestaciones a travs de
la palabra hablada o escrita.
56
Esto a su vez favoreci la comunicacin oral, es grato escuchar a mis alumnos discutir,
idear proponer actividades escuchando a sus compaeros para tomar decisiones o
simplemente participar siendo ellos quienes logran establecer conceptos propios.
Siempre he mencionado que en el contexto donde laboro la participacin por parte del
colectivo escolar en la aplicacin de las actividades lo constituyen los nios y los padres
de familia, adems de los elementos para recrear un ambiente propicio en el
acercamiento a la lectura.
57
El grupo es unitario algo para mi positivo, pues existen diversas etapas en los
momentos, fases y niveles de lectura lo que permite distinguir el proceso en s no a la
fragmentacin del mismo.
58
CONCLUSIONES
El grupo comprende que la lectura es una actividad ms en clase y son ellos quienes
deciden el momento propicio para consultarlos sin tomarlo como una actividad impuesto
y sin importancia.
Ahora en los bloques de desarrollo al trasladarlos al aula en las reas de trabajo la
biblioteca se encontraba sin cambio alguno y claro, sin organizacin en los contenidos
de lectura a partir del programa Los libros del rincn, se encuentran gran variedad de
temticas que los alumnos pueden leer segn el momento en que se encuentran
existe variedad, los hay quienes estn en lectura de imgenes relacin sonoro grafa, y
2 pequeitas que estn en la aproximacin ms cabal que nos acerca a la lectura.
con cada lectura de los libros al observar las caritas de los pequeines, son ellos
quienes proponen la lectura de temas que para nosotros son trillados o aburridos, lo
toman como un logro de los personajes y suyos no olvidemos que son seres que
construyen, forman su aprendizaje en la edad de 3 a 6 aos los preescolares. Entonces
toda lectura es buena siempre y cuando nos deje el deseo de indagar ms sobre temas
conocidos, descubrir otros o simplemente nos agrade.
60
BIBLIOGRAFIA
UPN Contexto y valoracin de la prctica docente, Antologa Bsica. SEP UPN Mxico
1994
UPN El maestro y su prctica docente. Antologa Bsica. SEP UPN Mxico 1994.
UPN Hacia la innovacin. Antologa Bsica. SEP. UPN Mxico 1994.
UPN Investigacin de la prctica docente propia. Antologa Bsica SEP. UPN Mxico
1994.
UPN La innovacin Antologa Bsica SEP: UPN Mxico 1994.
62
NDICE DE ANEXOS
-------------------------------------------------65
-------------------------------------------------66
------------------------------------------68
-----------------------------------------------------------71
63
64
65
66
67
68
ANEXO 5
RESULTADOS POR ASPECTOS
CLASIFICAR LOS TIPOS DE LECTURAS CON LA SEGURIDAD A QU GNERO CORRESPONDEN
INICIO
NO
SI
0%
MEDIO
NO
SI
100%
50%
50%
FINAL
NO
SI
70%
30%
1
2
SI
0%
MEDIO
NO
SI
100%
30%
70%
FINAL
NO
SI
70%
30%
1
2
69
ANEXO 6
EL PLAN DIARIO
PROYECTO .CMO AYUDAN LAS FRUTAS A NUESTRO ORGANISMO?
Asistencia: 10
PLAN DIARIO
Asamblea final: evaluacin de las actividades Qu les pareci la clase? Qu tema les
gustara tratar en la prxima clase? Establecer acuerdos para el trabajo de la siguiente
sesin. De las respuestas de los nios ser la decisin de continuar el proyecto.
71