PRTICASDECIDADANIANOENSINODECINCIAS:

TRABALHOCOLETIVODEENSINOEDEAPRENDIZAGEM
InsTrevisan1
TerezinhaValimOliverGonalves2

1UniversidadedoEstadodoParCampusAltamira,
DepartamentodeCinciasNaturaisDCNA,inesatm@yahoo.com.br
2UniversidadeFederaldoPar
NcleodePesquisaeDesenvolvimentodaEducaoMatemticaeCientfica,tvalim@ufpa.br

Resumo
AinvestigaoenvolveprofessoresdecinciasdeAltamira,municpiosituadonaregio
oestedoEstadodoPar,etevecomopropsitos:i)compreenderasrazesquelevamos
sujeitosadesenvolveratividadesquecontribuamparaaformaocidad;ii)identificar
elementospresentesnofazerpedaggicoquefavorecemaaprendizagemparaacidadania.
Tratase de uma pesquisa qualitativa, na modalidade narrativa, utilizando como
instrumentoinvestigativoentrevistasemiestruturadanacoletadosrelatosorais.Percebe
se que a inteno, da maioria das entrevistadas ao ensinar cincias se situa em dar
condies intelectuais aos alunos para compreender processos naturais e tecnolgicos
presentesnomundoqueosrodeiaecomportaremsenelecomoatoresresponsveis.Entre
oselementosquepossibilitamoensinodecinciascomvistascidadania,destacaramse:
participao em fruns escolares, projetos temticos, socializao das atividades de
cincias,tomadadepostura,cuidadonofazerpedaggico,entreoutros,oquepermitiua
construodeprincpioseducacionais.
Palavraschave:EnsinodeCincias;Cidadania;PrticaDocente.

Abstract
TheresearchinvolvesthescienceteachersofAltamira,municipalitylocatedinthewestern
regionofParState,andhadasobjectives:i)understandthereasonswhythesubjectsto
develop activities that contribute to forming citizen ii) to identify elements present in
teaching topromotelearningforcitizenship.Thisisaqualitativeresearch,innarrative
form,usingsemistructuredinterviewtocollectoralnarratives.Itisperceivedthatthe
intentionofmostoftheintervieweestoteachscienceistogivestudentstheintellectual
conditionsforunderstandingnaturalprocessesandtechnologyintheworldaroundthem
and behavethemselves asresponsibleactors init.Amongtheelements thatallow the
teaching of science with regard to citizenship, there are: participation in educational
forums, thematic projects, socialization of the activities of science, taking a position,
carefultomaketeaching,amongothers,whichallowedtheconstructionofeducational
principles.

Keywords:TeachingofScience,Citizenship,Practiceteacher

PrticasdeCidadanianoEnsinodeCincias:trabalhocoletivodeensino
edeaprendizagem
InsTrevisan
TerezinhaValimOliverGonalves
INTRODUO
Umdosgrandesdesafioseducaoemcinciascomvistascidadania,estem
construir estratgias mediadoras que ajudem o aluno/cidado a utilizar, de forma
consciente,produtivaeracional/emocionaloseupotencialdepensamento.Paratanto,as
deliberaes ou tomadas de deciso assumem um lugar de destaque. Segundo Santos
(2005,p.145),as deliberaes exigem umaarticulaodaaprendizagemdopensar
aprendizagemdaao.Nestesentidofazsenecessriosituar,entreessasduascategorias
deaprendizagem,aaprendizagemdadeliberao.Concordo,ainda,comaautora,quando
afirmaqueeducarparaoexercciodacidadaniaexigeaprenderaproduzirconseqncias,
ouseja,agir.
Foiestepressupostoinicialquemotivouapresentepesquisa,nosentidodeinvestigar
aprticapedaggicadeeducaoemcinciasnoensinofundamentaldeprofessoresda
zonaurbanadeAltamira,EstadodoPar.Compreendemosqueosprincipaisprotagonistas
daformaocidadnaescolasoaquelesquesustentamasprticasescolares,ouseja,
professores,alunosepais.E,assim,realizamosestapesquisa,voltadaparaaformao
cidademaulasdecincias,procurandoresponderquestocentral:comoseconfiguraa
prticadocentenoensinodecinciascomvistascidadania?
Paratanto,buscamoscompreenderasrazesquelevamoseducadoresdecinciasa
desenvolveratividadesquecontribuamparaaformaocidadeidentificaroselementos
presentesemsuaprticadocentequetendemafavoreceraaprendizagemparaacidadania.
Para os propsitos das discusses trazidas neste artigo, esclarecemos que
consideramosqueacidadanianoseconstriapenaspelaeficinciatcnica,mas,tambm,
poraespolticasemfavordarecriaodeumasociedademaishumanaeterrena.

CAMINHOSCONSTRUDOSNATRAJETRIADEPESQUISA

Ametodologiaquedefineapesquisanoslevouadiscussestericasdenatureza
qualitativa,poisoobjetodeestudotratadefenmenoseducacionaisquedomaisnfase
ao processo doqueaos resultados,sendoestaabordagemmaisadequadainvestigao
educacional. Assumimos a modalidade de pesquisa narrativa, que possibilita a
reconstruo de histrias e memrias compartilhadas. Conforme Connelly e Clandinin

(1995, p.11), os seres humanos so organismos contadores de histrias, pelas quais

aprendem eensinam uns aos outros.Percebemos apesquisa qualitativanamodalidade
narrativaadequadaparaatenderopropsitodeexplorareorganizarestepotencialhumano,
buscandoproduzirconhecimentosistematizadopormeiodehistriasvividaserelatadas.
Paraisso,ouvimosashistriasdossujeitos,naformadeentrevistassemiestruturadas,que
resultaramemrelatosquepossibilitamreconstruir,comparareanalisarhistriasvividas
porprofessoresemsuaprticadocentedeEducaoemCincias.Asnarrativaspresentes
nesta investigao foram relatadas individualmente por seis professoras do ensino de
cincias do fundamental sries/finais, atuantes em escolas pblicas da zona urbana de
Altamira.Osrelatosobtidospormeiodeentrevistasemiestruturada,seisaotodo,foram
colhidosindividualmentepesquisadora/pesquisadocomduraodeaproximadamenteduas
horas cada, e centrava em trs ncleos ideacionais. Em um desses ncleos, buscamos
analisarasprticasqueosprofessoresjulgammaissignificativas,sejamelasrealizadas
comseusalunosdentroouforadasaladeaula. Nesseprocesso,osujeitoretomasua
histriaprofissional,revelandofatosdesuatrajetriaqueconsideramimportantesnoseu
fazerpedaggico.Emoutroncleo,buscamosverificarcomoosprofessoresdecincias
articulam com os demais componentes da escola, formas de organizao do processo
educativo.Noterceiroeltimoncleodeidiasbuscamoscompreenderoqueossujeitos
pretendemcomseusalunosaoensinarCincias.Nesteprocesso,revelamsuasintenes,
perspectivas,concepesecompromissosqueassumemaoensinarcincias.Essesdilogos
foramgravadoseposteriormentetranscritoseanalisados.
Paracompreensodomaterialemprico,utilizoaanlisetextualdiscursiva,apartir
de Moraes e Galiazzi, (2007). Ao examinarmos o corpus, pormeio dadesconstruo,
unitarizao e categorizao dos textos transcritos, buscamos ncleos de sentido, que
possibilitaram compreenso mais profunda acerca de pensamentos, concepes e
sentimentosdasprofessoras,aorelataremsobresuaprticadocente.Nesseprocesso,pude
meater,deumlado,nascomunalidadesqueemergiramdesuasfalase,deoutrolado,nas
singularidadesentreasidiaseposicionamentosmanifestos.
RESULTADOS:OQUEPENSAMEFAZEMOSPROFESSORESDECINCIAS
INVESTIGADOS

Naprticapedaggica,comumpercebermosporpartedosprofessoresnfasedada
aos contedos especficos. Essa supervalorizao dos contedos est ligada
supervalorizaodacinciaque,paraSantos(2007,p.6)gera omitodasalvaoda
humanidade, ao considerar que todos os problemas humanos podem ser resolvidos
cientificamente.Issolevaoserhumanoaumadogmatizaodacincia,quesetornagrave,
considerando o seu significado para a formao de novas geraes, trazendo srias
conseqncias para a educao cidad, levando os alunos a aprenderem de forma
equivocada,porquetodofundamentalista,segundoBoff(2001),surdoaosargumentosdo
interlocutore,portanto,inimigododilogo.Essaincapacidadedereaprenderdemonstra
quedevemos,cadavezmais, noestarmosdemasiadamentecertos denossascertezas
(FREIRE,2006),

Neste sentido, importante questionar constantemente sobre os fundamentos

epistemolgicosepedaggicosdaeducaoemcincias,poisoconhecimentoconstrudo
numprocessointercaladoporcrises,rupturasereestruturaes,numprocessopermanente
de mudanas (KUHN, 2005). Sabemos que a ao docente est ligada a diferentes
concepes,envolvendocientificidadeeeducao,bemcomoaposicionamentospolticos
esociais.Nestapesquisa,quatrodasseisprofessorascompartilhamaidiadequeoensino
decinciastemcomopressupostoeducarparavidaecentramsuasintenesnooquee
porquensinamquandodizemensinar,emseusprpriostermos,nosentidode:
Prepararocidadocomumavisoampla.Estoupreparandoumalunoparafuturamenteeleestarfrentedos
problemasdasociedadeesaberconvivercomessesproblemas,mastambmprocurarsoluesparaesses
problemas.(Snia).
AdisciplinaCinciasabordatemasrelevanteseatuais,oqueestacontecendonomundo.Assim,eutenhode
preparlospara avida,porquecuidarodesteplaneta.Eutentopassarquehnecessidadedecuidardo
planeta.Oprofessornotemqueseprendersnolivro,poisoprofessortemdeprepararoseualunoparao
mundo.(Ana)

Percebemosnosdepoimentosdasprofessorasqueelasbuscampromover visode
mundo,nosentidodedarcondiesaosalunosparacompreenderprocessosnaturaise
tecnolgicos,dominarlinguagens,enfrentarproblemas,desenvolvercuriosidadeeapreo
pelaculturacientfica,comoapontaMenezes(2005,p.115).
AsprofessorasdeclaramestarbuscandodesenvolverumaeducaoemCinciasque
promovaumavisodemundocomoumtodo,global,contrapondose,nonossoentender,a
um ensino restrito aos aspectos locais. Parece possvel aproximar as intenes das
professorasaoquepropeorelatrioDelors(1999,p.100),quedefendeummodelode
educaocapazdeforneceraosalunosforasereferenciaisintelectuaisquelhespermitam
compreender omundoqueosrodeiaecomportarsenelecomoatoresresponsveis e
justos.
A prtica das professoras estimula e desafia os contedos programticos para o
ensinodecinciasnaeducaobsica,poisrefletesobreafunosocialdoscontedos,
comoapontamSantoseSchnetzler(1998),naproposiodeumaeducaoemcinciase
cidadania.Umaeducaoparaaconquistadaparticipaoemtodososambientessociais,
paraodesenvolvimentodacapacidadedetomadadedecises,ouseja,aprenderaconhecer
eafazer.
Aseguir,apresentamosrelatosdesujeitospesquisadosqueapontamaparticipao
nosfrunsescolarescomoumacondioprimordialnoensinodeCinciascomvistas
cidadania.Asdeliberaesalitomadasconvergemparaduasvertentes,cujasatividadesso
desenvolvidas,emsuamaioria,sobaformade projetostemticos,possibilitandonovo
significadoaocurrculo,quevaialmdasaladeaulae,tambm,pelademocratizaodo
espaofsicoescolar,ambasseconfigurandoemcanaisdeparticipaoqueconvergem
paraelaboraodecondiesfavorveisaoexercidodacidadania.
Apartirdomomentoemquealunosepaissoenvolvidosnadiscussodoprocesso
educativo,pormeiodosfrunsescolares,elestmcontatocomaburocraciaestatal,com
fontesdeexercciodepoder,cominformaessobrerecursosepossibilidadesdaeducao
pblica.Issocontribuiparaumapercepoconscienteacercadosproblemaspelosquais
passaaescolaesetornamparceirosnabuscadesoluodosproblemas.Assimsereferem
asprofessorasaessesespaos:

Noplanejamentoanual,participatodasaspessoasquefazempartedaescola,
desde a secretaria, serventes, associao de pais. Os alunos, por meio dos
representantesevicerepresentantesdeturma,edepoiseleslevamparaaturma.
Achoissomuitointeressanteporquenemtodaescolafazisso.(Ana)
Nessasreuniespedaggicassediscutemosprojetosqueaescolarealizare
tambmseavaliamessesprojetos,serealmenteatingiuosobjetivos.Verificase
oqueprecisamelhorar,ourepetir.(Snia)

Asprofessorassituamos frunsescolares comoumespaodeparticipao, que

possibilitamdiferentesdilogospormeiodesugestes,reivindicaesecontribuies.
Esseprocessodeparticipaoresulta,paraAbranches(2006,p.23),noenvolvimento
dosatorescomnovossignificadosnombitopolticoesocial,estabelecendoumanoo
deidentidadecoletiva necessriaparticipaosocialeconcretizaodoprocesso
democrtico.Comoscolegiadosescolaresativos,aescolapassaaserumsistemaaberto,o
processo educativo no elemento fechado, isolado, solitrio, conforme a viso
mecanicista,masreativo,relacionaleautomodificadoempresenadeoutrosatores.
As discusses nestes fruns convergem para o encaminhamento de projetos
temticos, constituindose num trabalho coletivo interdisciplinar. Uma
interdisciplinaridadecomoumaposturapolticopedaggicaenocomoumajustaposio
ou apenas afinidade entreoscontedos aseremtrabalhados,ouseja,umcoletivo que
propiciaumanovadinmicaaocurrculo.AprofessoraDina,aorelatarsuaprtica,mostra
assumiressaprerrogativa,aoestabelecerumarelaoentreoscontedos,asnecessidades
sociais e os avanos tecnolgicos existentes na comunidade. Assim se expressa a
professora:
Nesse ano, temos livros didticos, mas no abordam nossa realidade, sempre
buscocontextualizar.Porexemplo: Quandotrabalheiosolo,abordeiossolosda
regiobuscandoaveriguarsuaimportncia.Umpaidealunofaziajarrodeargila,
fomosvisitar.Leveiosalunosparaafeiraparaconstataroqueeraproduzidoem
nossa regio. Averiguamos os tipos de solo. Eles pegavam amostras,
caracterizavam, estabelecendo a diferena entre os tipos de solo. Assim,
caracterizaramosolodoquintaldesuacasa.Tornandoomaisrealpossvelpara
eles(Dina).
Levamos os alunos de 5 a 8 sries ao stio de um senhor, para observar e
compreender sobre a criao de abelhas e horta orgnica [...]. Ele [produtor]
comeouaexplicartudo.Ojeitoquetrabalhava,oquepossuanostio.Oquens
fizemos... Deixamos por conta dos alunos para que perguntassem vontade.
Quandoretornamossaladeaula,solicitamosquedescrevessemsobreasabelhas
eahorta,incluindotambmoutrosaspectosqueconsiderarammaisinteressante
no dilogo.Tivemos oapoio da prefeitura com transporte. Os pais levaram a
alimentaodosalunos,nosajudaramacuidardeles,acoordenadorapedaggica
ajudou tambm. Foram trs professores, dois tcnicos agrcolas amigos meus.
(Gisele)

Percebemos,nessesdepoimentos,queosconceitoscientficosapresentadosnasala
deaulatmrelaocomasnecessidadessociais,pertencemrealidadeimediatadoalunoe
serelacionamcomosavanostecnolgicosdosquaisamaioriadoscidadosusuria.
Issonoslevacompreensodeumoensinodecinciascomolinguagem,quefacilitao

entendimento do mundo pelos alunos, permitindo o desenvolvimento das habilidades

essenciaisdocidado,pelainserodosalunosnosespaosdequeacomunidadedispe.
Nestaperspectiva,vamosaoencontrodeChassot,(2001),Krasilchik;Marandino,
(2004)eSantos;Schnetzeler(1998),osquaisvisualizamummodelodeensinodecincias
transformandoseemuminstrumentoparaaalfabetizaocientficadoscidados,queos
ajudaacompreenderosproblemasdasociedadeatualeoscapacitaatomaremdecises
fundamentadaseresponsveis.
As professoras, sujeitos da pesquisa, viabilizam diferentes perspectivas de
aprendizagemecompreensodomundo,ao atuarempedagogicamenteem espaosscio
ambientais de ensino e de aprendizagem e mostram ser possvel capitalizar
pedagogicamentetudooqueacidade/municpiooferecepraas,rios,roados,feiras,
entreoutros,paradesenvolveraalfabetizaocientfica,tornandoseespaosimportantes
para a formao cientfica bsica. Esses espaos so complementares ao da escola,
reforandooprpriosentidodoaprendizado.
Decertaforma,autilizaodessesespaosconstituiseumcrculovirtuoso,para
romperocrculoviciosodeumensinomeramentediscursivooulivresco,dandolugara
prticasparticipativasquetrabalhamocontexto.Asiniciativasdeensinoquepossibilitam
estavivncia,segundoMenezes(2005,p119),possuemduasvertentes:deumlado,ouso
deequipamentosculturaismaisricosedinmicose,deoutro,ainvestigaodarealidade
vivencial, urbana ou rural, social e produtiva, na qual as cincias tm mltiplas
presenas.Nestaperspectiva,oensinoemcinciasecidadaniaocorredemaneiraano
simplesmenteacumularinformaes,masefetivamentepoderuslasparatomardecises
frentesatuaisquestesscioambientaiseissodemandaaquisiopermanentedenovos
conhecimentos,possibilitandoumacompreensopblicadacincia.
Asparcerias,articuladasparaodesenvolvimentodaaopedaggica,dosentidode
chegar meta a ser alcanada. Os alunos, professores, seus conhecimentos, suas
concepes,suasnecessidadesnorteiamasescolhassobre oporqu eo como explorar
determinadosassuntos/temase,assim,aescolapodefirmarsenacomunidadecomfeio
prpriaeconectadaaosseusinteressesenecessidades,permitindoumaaopedaggica
compartilhada,quepossibilitaodesenvolvimentohumanoesocial,oqueparaKrasilchike
Marandino(2004p.30)sednum processodedilogoentrediferentes elementosda
cultura a cientfica, o senso comum, os conhecimentos dos variados grupos. Essa
articulao entre os diferentes profissionais ligados produo e divulgao do
conhecimentoumametaqueaindanecessitaserintensificadanosentidodepromovera
alfabetizaocientficanasociedade.
A democratizao do espao fsico e pedaggico da escola se constitui em
estratgias de acolhimento da comunidade escolar, um espao que necessita no s
permanecerdeusodaescola,masserampliado,umavezqueacidadeoferecepoucos
espaosdeconvivnciasocial,fazendosenecessrioousoporpartedacomunidadedesse
espaoescolarparaquepossaparticiparedesenvolversuasatividades.Osdepoimentosa
seguirevidenciamessacompreenso,nosseguintestermos:
Estamos abrindo espao a eventos da comunidade, por exemplo: as igrejas
solicitamoespaonosfinaisdesemanapararealizarseucongressoeagente
libera.Acomunidadesolicitaecedidoparajogos,programaes,paragrupode
danadequadrilha.(Sonia)

Comunidade participa quando tem algum evento, noite cultural ou feira de

cincias.(Rosa)
Uma aula que eu achei muito significativa foi com uma turma de 6a. srie.
Trabalheisolo,suaaplicaoeainteraodosolocomvegetais.Nsmontamos
canteiros,preparamos osolo,depoisrecolhemos certaquantidadedosoloem
copinhos. Plantamos e ficamos acompanhando odesenvolvimento do vegetal
(coentro).Cadaumlevouocopinhoparasuacasa,ondeobservaramainterao
entreovegetaleosolo.Depoisfizemosumaminihortanaescola,paraanalisar
a interao entre a planta e os animais, que muito importante. Foi muito
produtivo.[...]Quandocrescidasutilizamosparaamerendaescolar.(Rosa)

Esta atitude pe em destaque a capacidade e a intencionalidade da escola de

promoveracoesosocial,indoaoencontrodoqueAbranches(2006)abordacomrespeito
gesto colegiada declarando que a escola, ao disponibilizar seu espao fsico
comunidade, pode proporcionar uma transformao da percepo de organismo
governamental, para percepo de organismo pblico, gerando mudanas na viso da
escola,tantoparaaquelesqueestodentrodela,quantoparamoradoresdacomunidade.
Exercitandoesforosnosentidodeaprenderaconviver,queseconcretizapormeioda
cooperao da escola com outros agentes sociais: os estabelecimentos de sade, as
associaessociaiseoutrosparceirosdotecidosocialcircundante.
As estratgias pedaggicas de acolhimento comunidade esto vinculadas
tambm socializao de atividades festivas, noites culturais e de ensino de cincias,
feirasdecinciasehortaescolar,ambassomaneirasencontradasparamantereloentre
escola e comunidade. Nessas aes pedaggicas, os pais geralmente participam como
colaboradoreseseenvolvemnasatividadesquesodesenvolvidaseapresentadaspelos
filhosemeventos.
As professoras, ao desnvolverem tais atividades, esto fazendo uso de
estratgiasquechamamacomunidadeparticipaodavidaescolare,assim,articulama
construo de conhecimentos, quepossibilita a compreenso detemas eproblemas de
formacompartilhada,levandopais,alunoseprofessoresarefletiremesesensibilizarem,
contribuindoparaaformaodevaloresedeatitudes.E,assim,aescola,comosugere
Capra(2003,p.31),pormeiodesuasaespassaaconstituirverdadeirascomunidadesde
aprendizagens nas quais experincias e desafios intelectuais so vivenciados e no
apenasverbalizados,configurandoseaprendizadoativamenteparticipativo.
Esses elementos que emergiram da pesquisa possibilitam reconhecer que as
condies institucionais se configuram fator primordial no processo de ensino e de
aprendizagem, pois a democratizao do espao fsico/pedaggico e fruns escolares
possibilitaramdeliberarevivenciarprocedimentoseposturasnaprticadocenteque
se tornaram contedos de fato, convergindo para, aprender a viver juntos, base
necessriaparaoensinoquetemopropsitodetrabalharacidadania.
Outracaractersticapautadanaprticadocentesituasenaperspectivadoaprendera
ser,naqualoensinodecinciasparaossujeitosdestapesquisaconduz tomadade
conscinciacombasenaliberdadedepensamento,discernimentoesentimentosmediante
as situaes que lhes so apresentadas ou desenvolvidas no processo de ensino e de
aprendizagem,posturaquedesenvolvevisosolidria,demodoaperceberqueooutro
tambmimportante,convergindoparamudanasdeatitude.

Nestestermos,otrabalhodesenvolvidopodesignificarumestmulomudanaeno
algoqueficaesperadasuperao,comopodemosobservarnorelatodasprofessoras,a
seguir,aodesenvolveraescoletivasrealizadasemsuasescolas.
Com a realizao do projeto, houve uma melhora no ambiente escolar, na
questodepapelnocho,poisnotinhalixeira.Houveconfecodelixeiras
comlatesdetinta,demadeira,depapelo.Cadaturmafezasua,fizerameest
lathoje.Cadaturmatemummonitor,queficaorientando,ajudandoficando
pertodeles.(Ana)
Navisitaaolixo,osalunosobservaramostiposdelixo.Osquenodeveriam
estar ali, necessitando de outro destino. Conversaram com as famlias que
sobrevivemdolixoe tiramoqueconsideramdevalorparaeles.Oquemais
chocouosalunosfoiadisputaporrestosdecomida,garrafaspetepapelo.Um
alunodisse:Poxa,professora! Eununcamais vouestragar comidanaminha
casa.Devidopresenciaraquelascenasnolixo.(Dina).

Asprofessoras,emseusdepoimentos,nosmostramque,aodesenvolverumtrabalho
emcontextosinterativosdocotidiano,propiciaramumenvolvimentopessoalecoletivo
entreosalunoseissoosincentivaapensar,sentireatuar,ouseja,acionamocognitivo,o
afetivoeatendnciaao,conduzindoaumatomadadepostura que,paraColl
(1998), pode acarretar mudana de atitude. Esses trs elementos deram significado e
importnciavidadelesemrelaoadeoutros,visualizandoumanovaperspectiva,o
valordaaocoletiva,quesetornaonovopontodefuga,conduzindoaoexercciodeuma
postura cidad, tendo em vista que a cidadania na escola requer aprender a produzir
conseqncias agir. Essa nova postura pode ser internalizada e exteriorizada para
ambientes mais prximos (famlia, amigos, bairro). A isso podemos chamar de agir
localmente. Para Sequeiros (2000), essas atitudes auxiliam na construo de novas
tramassociaisquepodemircriando,gradualmente,umamentalidadesolidria,sensvel,
aberta,paraoagirglobalmente.
Aodesenvolvercertasatividades,asprofessoraslevamemconsideraoocontexto
emqueseefetivaridade,acesso,local,entreoutrosadaptandoasdeacordocomas
possibilidadesreais,demonstrandocuidadonofazerpedaggico,conformerelatam:
Comuniquei os palestrantes sobre a faixa etria de meus alunos, qual era o
objetivodapalestraeporqueeuhaviaconvidadoeles.(Dina)
As crianas,demodogeral,aofreqentaraspraias cortam seuspsemvidros
jogadosnaareia,motivoquenoslevouadesenvolveresseprojetodelimpeza
daspraias.Tivemoscertoscuidadosaotrabalhar[comacoletadelixonapraia],
tnhamosluvas,sacolas.(Snia,grifosmeus)

Esses depoimentos nos permitem inferir que as professoras passam a ser

organizadorasdoprocessodeensinoedeaprendizageme,nesteprocesso,incluiseoafeto
expresso pormeio docuidado que seconstitui umacategoria essencial natarefa de
educar.Ressaltamos,ainda,nossaconcordnciacomBoff(1999,p.100),aoafirmarque
nosetratadocuidadonosentidoassistencial,masdocuidadonosentidodaatenoeda
responsabilidadeticopolticadoeducador.duranteasatividadespedaggicas,quea
professoravaiqualificandoarelaoqueseestabeleceentreoalunoeosdiversosobjetos
deconhecimento.

Aofazertaisconsideraes,oportunolembrarColletal(1998,p.147),quando
afirmaqueaatraoexercidapelafiguradoprofessoremseusalunoseoestabelecimento
delaosafetivospositivosfacilitaraimitaodesuasatitudespelosalunos.Ouseja,a
atitudedoprofessorservecomoreforosquemarcamaspautasdecondutaetransmitemos
critriosquejustificamoscomportamentosdiantedesituaesproblema.Oalunopassaa
perceberaimportnciadoeducadorquebuscacaminhospossveisparaeducaralmdeseu
territrio(FERREIRA,2007).
Ento,aprticapedaggicaseestruturasobavisodoserhumanoqueseindagaa
respeitodeseulugarnomundoedesuaaoemrelaoaossemelhantes.Umavisode
conhecimentoquevaimediaroeuemrelaoaooutro,possibilitandoaoalunoaaprender
aser.
CONCLUSES

Aconstataoaqueoestudoconduziunospermiteformularprincpiosligados
prticadocentedoprofessordecinciascomvistasformaodacidadania.Asprticas
docentes encontramse centradas na aprendizagem (DELORS, 1999) e podem ser
expressasdoseguintemodo:
Princpio1.AprenderaconhecereafazerPrticadocentepelaqualo
professor manifesta que reconhece e cultiva o esprito cientfico, ao
repensaracinciaesuaaplicabilidade,revisandopropsitosdoensinode
cincias. Tratasedeumfazerquedesenvolveacapacidadedetransitar
entreosvriossaberes,estabelecendopontesentreossaberesdaacademia
e os da comunidade, processo implementado pela abordagem
interdisciplinarqueviabilizaarealizaodepotencialidadescriativaspor
meiodacapacidadedeagirnoseuambiente/entorno.Visapromoode
uma significatividade da aprendizagem para o sujeito aprendente,
estabelecendo uma relao menos artificial dos contedos com as
realidades doscontextos prximoselongnquos,aoconsideraroespao
localeomundoglobalizado.Servedeviaparaaformaodecidados
conscientes,responsveisecrticos,reconhecendoopapeldacinciaem
suasvidaseopapeldesuasvidasnocontextoemqueseencontram,como
uso da cincia para ler, compreender e transformar o mundo, em suas
mltiplasdimenses.
Princpio2.AprenderaconviverPrticadocentepelaqualoprofessor
criaeparticipadeespaosdelocuo/trocaefetivaeafetivaquepermitem
exercer a capacidade de negociao, descentralizao, enraizamento,
autoformaoecompreensodainterdependnciaentreosintegrantesda
escolaedacomunidade,pormeiodaparticipaonosfrunsescolares,da
realizaodeprojetostemticos,dainseroemespaosscioambientais
de ensino e aprendizagem, na formulao de parcerias, estratgias de
acolhimentocomunidadecomopropsitodeformarparaacidadania,ao
possibilitar a vivncia de atividades compartilhadas que promovem a
compreensopblicadacinciaedacidadaniaresponsvel.

Princpio3.AprenderaserPrticadocentequeseprojetaaoconvvio
solidrio edenovos tipos derelacionamentos, buscandoaconstruoe
organizaodesaberescoletivospropiciadosporumensinodecinciasque
contribuiparaatomadadeconscincia,despertandonosalunososentido
depertencimento,participaoeresponsabilidadenabuscaderespostas
locais eglobais.Visaconstruodosujeitosubjetivaoimplicadona
reflexo de valores em situao e no um cardpio de valores
supostamente universais a serem escolhidos e articulados. Essa prtica
docente pressupe uma prtica centrada no planejamento de aes
caracterizadasporumaabordagemmultirrelacionaldoscontedos,dando
nfaseaconhecimentosinterligadosadiferentessaberes queimpelemos
alunosa obterorientaespropciasaalternativasfavorveisdignidade
individualesocialdohomemesalvaguardadabiosfera.
Essessoprincpiosque,nanossapercepo,apoiadaemSantos(2005,p.60),
conduzemaum empenhamentonosentidode'cientifizar'acidadaniaede'civilizar'a
cincia,possibilitando:i)entrelaamentodesaberesedeprticascientficascomsaberese
prticas no cientficas; ii) ruptura epistemolgica que rompa com a distncia entre
conhecimentoesensocomum,equeproporcionecondiesepistemolgicasesociaisde
emergnciadenovasconcepesmulticulturaisedepluralidadedeconhecimentos; iii)
manutenodealunoseprofessoresematitudedeaprendizagemnosentidodeultrapassar
ofossoentrecinciaecidado,paracompetentizarocidadoaaprenderalidarefetivae
funcionalmentecomquestescientificas,tecnolgicaseambientaisqueafetamsuasvidas
edemaisseresdoplaneta.
Acreditamosqueascontribuiesdestapesquisapossibilitamumareflexocrtica
sobre a prtica curricular do ensino decincias, auxiliando a pensar possibilidades de
realizarumaprticadiferenciadadeensinaredeaprender,comvistasformaocidad.
Contudo,precisoregistrarque,mesmoevidenciandoavontade/intenopessoaldas
professoras para a construo de um ensino mais humanista e comprometido com a
aquisiodevaloresparaoexercciodacidadania,nosepodeignorarque,nesseprocesso
demudana,ascondiesinstitucionaiseafaltadeculturainstitucionalescolarqueadote
essasidias,limitamaspotencialidadesdepropostasinovadoras.
As inferncias destetrabalho revelam queprecisoterumprofessordecincias
diferenciado,quesejaarticuladocomosdemaiscomponentesdaescola,cominstituies,
com espaos scio ambientais e instituies de divulgao cientfica disponveis na
comunidade,comopropsitodesefazerumensinodecinciascentradonaaprendizagem
socialmentesignificativa,ouseja,quepromovaaaprendizagemdo sentidodascoisas a
partirdavidacotidiana,vivenciandoprocessosparaabrirnovoscaminhos,enoapenas
paraobservarocaminho.Aprpriasignificao,osentidoquepessoaloucoletivamentese
daocaminhar,apedrafundamentalsobreaqualdeveseassentarasignificaodeuma
prtica que busca no diaadia que os alunos se reconheam como ecocidados,
responsveis pelo futuro das condies existenciais de nosso planeta, visando uma
cidadaniaplanetria.

REFERNCIAS

ABRANCHES,Mnica.ColegiadoEscolar:espaodeparticipaodacomunidade.2ed.
SoPaulo:Cortez,2006.(ColeoQuestesdenossapoca,102).
BOFF,Leonardo. Saber Cuidar: ticadohumano: compaixopela Terra. 5 ed.Rio de
Janeiro:Vozes.1999.
_____,Fundamentalismo:aglobalizaoeofuturodahumanidade.Sextante,2001.1CD.
CAPRA,Fritjof.AlfabetizaoEcolgica:odesafioparaaeducaodosculo21.In:
TRIGUEIRO,Andr.MeioAmbientenoSculo21.3ed.RiodeJaneiro:sextante,2003.p.16
33.

CHASSOT,Attico.AlfabetizaoCientfica:Questesedesafiosparaaeducao.2ed.
Iju:Uniju,2001.(Coleoeducaoemqumica).
COLL, C. et al. Os Contedos na Reforma: ensino e aprendizagem de conceitos,
procedimentoseatitudes.PortoAlegre:Artmed,1998.
CONNELLY,F.M.&CLANDININ,D.J.RelatosdeExperinciaeinvestigacinnarrativa.
In: LORROSA, J. et al. Djame que te cuente: ensaios sobre narrativa e educacin.
Barcelona:EditoraLaertes,1995.p.1159.
DELORS.Jacques,etal. Educao,umTesouroaDescobrir: relatrioparaUNESCOda
ComissoInternacionalsobreEducaoparaoSculoXXI.3ed.SoPaulo:Cortez,1999.
FERREIRA,AmauriCarlos.AmoradadoEducador:ticaeCidadania.In:EducaoCidade
e Cidadania: Leituras de Experincias Socioeducativas. (Org.) CURY, Carlos Roberto
JamileTOSTA,SandradeFtimaPereira.BeloHorizonte:Autntica,2007.p.111a125.
FREIRE,Paulo. PedagogiadaAutonomia: saberesnecessriosprticaeducativa.33ed.
SoPaulo:PazeTerra,2006.(coleoLeitura).

KUHN,ThomasS.AEstruturadasRevoluesCientficas;traduoBeatrizVianna
BoeiraeNelsonBoeira.9ed.SoPaulo:Perspectiva,2005.
KRASILCHIK,Myriam;MARANDINO,Martha.EnsinodeCinciaseCidadania.1ed.3a.
impresso.SoPaulo:Moderna,2004.(ColeoCotidianoescolar).
MENEZES,LuisCarlos. AsMudanasnoMundoeoAprendizadodasCinciascomo
Direito. In: Cincia e Cidadania: Seminrio Internacional de Cincias de Qualidade para
Todos.Braslia:UNESCO,2005.
MORAES,Roque;GALIAZZI,MariadoCarmo.AnliseTextualeDiscursiva.RioGrande
doSul:Uniju,2007.

SANTOS, Boaventura de Souza. Introduo a uma Cincia PsModerna. Rio de

Janeiro:Graal,1989.

SANTOS,MariaEduardaVazMonizdos. QueCidadania? TomoII.1ed.Lisboa:Santos

Edu,2005.
SANTOS,WildsonLuizPereirados;SCHNETZLER,RoseliPacheco.CinciaeEducao
paraaCidadania.In:CHASSOT,Attico;OLIVEIRA,RenatoJosde(org).Cincia,ticae
culturanaeducao.RioGrandedoSul:UNISINOS,1998.p.255269.
SANTOS,WildsonLuizPereirados.ContextualizaonoEnsinodeCinciasporMeiode
TemasCTSemumaPerspectivaCrtica. Cincia&Ensino.Braslia,Vol.1,n.especial,p.
112,nov.2007.
SEQUEIROS,Leandro.EducarparaaSolidariedade:Projetodidticoparaumanovacultura
derelaesentreospovos.Traduo:DaisyVazdeMoraes.PortoAlegre:ArtesMdicas,
2000.(Coleoeducaoteoriaeprtica).