D I S C I P L I N A

Leitura, Interpretao e Produo Textual

O jogo discursivo no
processo de leitura
Autores
Maria Divanira de Lima Arcoverde
Rossana Delmar de Lima Arcoverde

aula

03

Governo Federal
Presidente da Repblica
Luiz Incio Lula da Silva
Ministro da Educao
Fernando Haddad
Secretrio de Educao a Distncia SEED
Carlos Eduardo Bielschowsky

Universidade Federal do Rio Grande do Norte

Universidade Estadual da Paraba

Reitor
Jos Ivonildo do Rgo

Reitora
Marlene Alves Sousa Luna

Vice-Reitora
ngela Maria Paiva Cruz
Secretria de Educao a Distncia
Vera Lcia do Amaral

Vice-Reitor
Aldo Bezerra Maciel
Coordenadora Institucional de Programas Especiais - CIPE
Eliane de Moura Silva

Coordenador de Edio
Ary Sergio Braga Olinisky

Revisores de Estrutura e Linguagem

Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UEPB)

Projeto Grfico
Ivana Lima (UFRN)

Revisoras de Lngua Portuguesa

Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)

Revisora Tipogrfica
Nouraide Queiroz (UFRN)
Thasa Maria Simplcio Lemos (UFRN)
Ilustradora
Carolina Costa (UFRN)
Editorao de Imagens
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)
Diagramadores
Bruno de Souza Melo (UFRN)
Dimetrius de Carvalho Ferreira (UFRN)
Ivana Lima (UFRN)
Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)

Ficha catalogrfica elaborada pela Biblioteca Central - UEPB

A6751

Arcoverde, Maria Divanira de Lima.

Leitura, interpretao e produo textual./ Maria Divanira de Lima Arcoverde, Rossana Delmar de Lima Arcoverde. Campina
Grande; Natal: UEPB/UFRN, 2007.
15 fasc.
Curso de Licenciatura em Geografia EaD.
Contedo: Fasc. 1- Linguagem: diferentes concepes; Fasc. 2 - leitura perspectivas tericas; Fasc. 3 - o jogo discursivo
no processo de leitura; Fasc. 4 - leitura antes e alm da palavra; Fasc. 5 - a leitura como prtica social; Fasc. 6 produo
textual-perspectivas tericas; Fasc. 7 a tessitura do texto; Fasc. 8 gneros textuais ou discursivos; Fasc. 9 gneros
textuais e ensino; Fasc. 10 a escrita como processo; Fasc. 11 recursos de textualidade coeso; Fasc. 12 recursos
de textualidade coerncia; Fasc. 13 produzindo gneros textuais o resumo; Fasc. 14 produzindo gneros textuais
aresenha; Fasc. 15 produzindo gneros textuais o memorial
ISBN: 978-85-87108-59-3
1. Leitura (Lingstica). 2. Produo de textos. 3. Educao a Distncia. I. Ttulo.

22 ed.

CDD 418.4

Copyright 2007 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorizao expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraba.

Apresentao
Nesta aula, vamos estudar o jogo discursivo no processo de leitura. No vai ser difcil,
pois voc j conhece a atividade da leitura numa perspectiva discursiva. Lembra-se? Vimos
sobre esta concepo na aula anterior.
Dessa forma, vamos ampliar cada vez mais esses saberes que vo sempre estar
entrecruzando as nossas conversas.
Vamos trabalhar, destacando que a leitura mais do que um processo de decodificao. Para
isso, iremos explorar a leitura de textos diversificados, o modo como eles funcionam socialmente
e realizar atividades que enfatizam o processo de ler, evidenciando esse jogo discursivo.

Objetivos
Com esta aula, esperamos que voc

estabelea a relao discursiva que instaura o processo

de leitura;

entenda que esse jogo discursivo se d por meio das

mltiplas possibilidades de leitura do texto.

Aula 03 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Para comeo de conversa...

bom lembrar que esta conversa parte do pressuposto de que ler uma atividade que
se estabelece na relao dialgica e que se realiza em situaes enunciativas concretas,
mediante um processo de infinitas possibilidades de sentidos.
Assim, que tal iniciarmos nossa conversa, vivenciando esse jogo discursivo que faz da
linguagem um processo de interao social?

Uma leitura discursiva em questo:

O enunciado abaixo foi retirado da revista Lngua Portuguesa (2006, p. 54) e d ttulo a um
artigo. Vamos ler e discutir este enunciado, buscando nesse processo revelar seus sentidos.

A leitura superficial desse enunciado pode levar o leitor a se perguntar: E livro fala?
Contudo, outras leituras podem surgir, considerando-se a relao dialgica que mantemos
com o enunciado. O autor deste ttulo, por exemplo, colocou-o, relacionando-o diversidade
lingstica predominante no uso da linguagem.

Atividade 1
Que outros sentidos voc atribuiria ao enunciado Ningum fala como livro?
Assinale as alternativas possveis, colocando V para as verdadeiras ou F para
as falsas.
Liguagem padro
Linguagem padro diz
respeito ao uso de uma
linguagem que leva em
conta aspectos da norma
culta da lngua.

a) Ningum fala a linguagem padro que predomina na escrita de livros;

b) A linguagem oral (a fala) um fenmeno lingstico social, que s se

realiza de modo informal;

Aula 03 Leitura, Interpretao e Produo Textual

c) A

d) O cuidado com uma linguagem oral rebuscada e formal desnecessrio,

variao lingstica possibilita que as pessoas, em geral, falem

(oralizem) de vrias formas, diferentemente da linguagem padro que
se v na escrita dos livros.
pois ningum fala como livro.

e) O

livro possibilita informaes e acesso ao conhecimento que as

pessoas, por meio da fala, no podem fornecer.

Um pouco mais de conversa...

entendimento do enunciado traduz as infinitas possibilidades do processo de

ler, mostrando que a linguagem tem fora inovadora, pois enquanto registro de
cdigos (sentido literal) representa formas que no se prendem apenas a um
significado, mas conduzem o leitor a mltiplos sentidos, a partir da relao dialgica que
ele estabelece com o enunciado.
Essa relao no existe no sistema da lngua, tendo em vista que, literalmente,
sabemos que livro no fala. Entretanto, quando consideramos a produo de sentido
numa relao dialgica, compreendemos que no enunciado o escritor produziu um
discurso possvel de significar um outro discurso, permitido pelas infinitas possibilidades
de rediz-lo, pois como diz Bakhtin (1979, p. 382)
[...] A compreenso faz com que a obra se complete com conscincia e revela a
multiplicidade de seus sentidos. A compreenso completa o texto; exerce-se de uma
maneira ativa e criadora. Uma compreenso criadora prossegue o ato criador, aumenta
as riquezas artsticas da humanidade. [...]

Faamos, ento, a leitura de uma fbula de Esopo para ampliar nosso entendimento
sobre esse jogo discursivo que vivencia o leitor em sua relao dialgica com o texto,
como evidenciamos desde o incio de nossa conversa, ou seja, vendo as possibilidades de
prosseguir o ato de criao da fbula.

Esopo
Esopo nasceu na Grcia,
no sculo VI antes de
Cristo. At hoje, o seu
nome e a histria de sua
vida so cercados de
mistrio. Dizem que era
corcunda, gago e dono
de uma rara inteligncia.
Contava histrias
simples e divertidas,
com intenes de moral,
utilizando os mais
variados animais como
personagens.

Aula 03 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Atividade 2
Leia a fbula e responda s questes que seguem.
O lobo e os cordeiros
Alguns lobos queriam surpreender um rebanho de cordeiros. Como no podiam
peg-los, porque havia ces tomando conta deles, viram que seria preciso usar
de uma artimanha para fazer isso. E, tendo enviado representantes deles aos
cordeiros, diziam que os ces eram os culpados de sua inimizade e que, se eles
lhes entregassem os ces, haveria paz entre os lobos e os cordeiros. Os cordeiros,
sem imaginar o que lhes iria acontecer, entregaram os ces aos lobos, que, desse
modo, facilmente acabaram com o rebanho, que ficara sem guarda.
MORAL: Assim, tambm, as cidades que se entregam facilmente aos demagogos no percebem
que rapidamente estaro nas mos de inimigos.
ESOPO fbulas completas. Traduo de Neide SMOLKA. So Paulo: Moderna, 1994, p. 124.

De que trata a histria?

Quem so os personagens do texto?

Na fbula, em geral, algumas atitudes prprias dos seres humanos so

atribudas aos animais. Qual a inteno do autor ao fazer esse uso?

Considerando os animais do texto e as relaes de poder no meio social,

que sentidos voc pode atribuir a presena dos mesmos nessa fbula?

Aula 03 Leitura, Interpretao e Produo Textual

2.

sua resposta

1.

3.

4.

Aula 03 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Continuando nossa conversa...

omo voc viu, a incidncia de aes prprias do homem, propiciou um novo plano
de leitura. Ou seja, a fbula no trata apenas de uma simples histria vivida por
dois animais. Voc atribuiu sentido ao que leu e percebeu que o texto ganhou uma
dimenso que extrapolou o plano lingstico. O texto passou a ser visto pelo valor que lhe foi
atribudo, relacionado s questes de poder existentes em grupos sociais.
Nesse sentido, os lobos, num segundo plano de leitura, so vistos como os homens
fortes que oprimem os mais fracos, ou seja, os cordeiros.
Os enunciados que serviram de indcios para a transformao de uma histria de animais
em uma histria de homens estabeleceram a relao dialgica necessria que inscreveram o
processo de interpretao do texto.
Nesse sentido, Orlandi (1988, p. 11) afirma que esse jogo discursivo nega:
nUm
n

autor onipotente, cujas intenes controlam todo o percurso da significao do texto;

A transparncia do texto, que diria por si toda (e apenas uma) significao;

nUm

leitor onisciente, cuja capacidade de compreenso domina as mltiplas

determinaes de sentidos que jogam em um processo de leitura.

Importante - Faz parte tambm desse jogo discursivo a compreenso do leitor

sobre:
n

os implcitos do texto (pressupostos e subentendidos) e

aspectos da intertextualidade.

O texto traz, alm dos enunciados explcitos, outros que esto implcitos. Esses
implcitos participam tambm da organizao textual e constituem aspectos importantes
para a construo de sentido do texto.
A seguir, vamos analisar o que est implcito, isto , por trs da linguagem em ttulo e
subttulo de uma reportagem escrita por Ricardo Beliel. Observe que a linguagem utilizada
revela muito mais do que parece dizer num primeiro momento.


Aula 03 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Atividade 3
Leia:

Soja: uma nova cruz na

Amaznia.

O BRASIL J O SEGUNDO MAIOR

EXPORTADOR DE SOJA DO MUNDO. E
QUEM EST PAGANDO O PREO A
FLORESTA.
Revista Terra , So Paulo: Editora Peixes, julho, 2006 Ano 14, n 171, p. 10. Texto e foto: Ricardo Beliel

Por que o autor afirma que a soja uma nova cruz na Amaznia?

Qual a inteno do autor ao usar o termo cruz no ttulo da

reportagem?

Por que a floresta amaznica quem paga o preo, pelo fato do Brasil
ser o segundo maior exportador de soja do mundo?

O que revela a imagem que acompanha o texto?

Voc concorda com a posio do autor? Justifique.

Aula 03 Leitura, Interpretao e Produo Textual

sua resposta

1.

2.

3.

4.

5.

Aula 03 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Um pouco mais de conversa...

Como voc percebeu, a leitura do texto se deu numa perspectiva discursiva, tendo em
vista que voc confrontou o texto e buscou nas entrelinhas revelar seus mltiplos sentidos.
H, assim, no texto, pressupostos e subentendidos utilizados pelo autor para dizer,
muitas vezes, o que no escreveu de modo literal.
Vamos analisar a piada a seguir, observando o que no foi dito literalmente pelo autor.
O amigo chega para outro e diz:
Estou com vontade de ganhar na loteria de novo.
A leitura desse enunciado pode levar voc a entender que:

1. A pessoa que enuncia j ganhou na loteria.

2. A pessoa j teve essa vontade antes.
Vejamos, ento, a continuidade da piada:

Pressupostos
Os pressupostos so
recursos argumentativos
no expressos de maneira
explcita no texto, que
decorrem do sentido de
certos enunciados. So,
assim, utilizados pelo
autor, de certo modo, com
o intuito de levar o leitor,
muitas vezes, a refletir,
questionar, aceitar o que
est sendo enunciado,
tornando-o seu cmplice.

Subentendidos

O qu? Voc j ganhou?

No. Mas j tive essa vontade antes.
Revista Lngua Portuguesa. So Paulo: Editora Segmento. Ano I, n. 12, 2006, p. 42.

Os subentendidos so
insinuaes no marcadas
lingisticamente no
contedo do enunciado.
O subentendido diz sem
dizer, sugere, mas no diz.

Como voc v, a compreenso (comicidade) da piada est no subentendido em relao

ao termo de novo observado no final do enunciado. No humor da piada encontramos os
efeitos de sentido que revelam as possibilidades de uso da lngua.
Aula 03 Leitura, Interpretao e Produo Textual

O subentendido de responsabilidade do ouvinte, pois o sujeito que enuncia, ao

subentender, esconde-se por trs do sentido literal e pode dizer que no estava querendo
afirmar o que o ouvinte depreendeu. Assim, se confirma os mltiplos sentidos dos
enunciados que muitas vezes so subentendidos pela propriedade da linguagem que
permite inferir algo mais do que est escrito.
Dessa forma, pudemos ler tambm as insinuaes escondidas por trs de um
enunciado.
Os textos so questionados pelos leitores, uma vez que quando lemos, dialogamos
com o texto, nos colocamos no texto em relao a outros textos (discursos) conhecidos e
estabelecemos o processo de intertextualidade entre temticas ou contedos abordados nos
textos. Podemos, ainda, estabelecer a intertextualidade discursiva, que observada na relao
entre os discursos que constituem autor/texto/leitor situados social, cultural e historicamente.
Vamos analisar o ttulo de uma matria jornalstica, divulgada na revista Discutindo
Lngua Portuguesa (2006), observando a intertextualidade que instaura o jogo discursivo
no processo de leitura.
A lei, enfim, mostra os dentes
Este ttulo chama a ateno do leitor por meio da intertextualidade, evidenciando este
recurso criativo que muito utilizado pela imprensa e pelos publicitrios.
No caso acima, o recurso foi usado para fazer uma relao entre a violncia de determinadas
raas de ces, animais que usam os dentes para atacar, e o enunciado mostrar os dentes, que
pode conotar, em determinado contexto, agressividade e preparao para o ataque.
O enunciado, A lei, enfim, mostra os dentes, revela que como co feroz, a lei est
pronta para atacar, aplicando sanes queles que infringirem essa lei.
Voc deve ter percebido que o processo de intertextualidade nesse ttulo instaura um
jogo discursivo entre o que dito e o que j conhecido. A intertextualidade observada,
comumente, em citaes, em pardias, ironias, parfrases, entre outros.
Vamos ler o texto a seguir, analisando aspectos da intertextualidade para aprofundar
nosso entendimento sobre esse jogo discursivo.

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Aula 03 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Atividade 4
A dona do mundo
No princpio no era o verbo. Era a bola. Quer dizer, antes mesmo de aprimorar a
cultura, o homem j praticava jogos. O jogo um dos elementos primordiais
nossa expresso, diz Flvio Campos, historiador da Universidade de So Paulo
(USP). Ora, bolas so redondas. Eis a primeira e mais irrefutvel obviedade que
circunda esse objeto. A segunda, to boal quanto, que ela rola. bvio, mas
determinante. No fossem essas duas particularidades, forma e movimento, o
mundo no seria o que hoje alis, ele prprio uma grande bola que gira.
Por causa dela, guerras aconteceram e pessoas foram mortas. H milnios ela
arrebata seguidores, sem se ocupar de distncias fsicas, fronteiras polticas ou
divises tnicas. Isso tudo muito quadrado para ela.
J a partir do ano 2000 a. C., para os povos da Mesoamrica (atual Mxico
e norte da Amrica Central), como os olmecas, os maias e os astecas, os
jogos com bola simbolizavam desde rituais de fertilidade os dois ltimos
comparavam a seiva das rvores usada para fazer as pelotas de borracha com
o sangue e o smen humanos at batalhas mticas entre o dia e a noite, os
deuses do cu e os senhores das trevas e entre os astros.
Para eles, esses jogos eram como embates cosmolgicos entre duas grandes
divindades, duas enormes bolas celestiais: a Lua e o Sol. O campo de batalha,
feito de pedra, equivalia ao universo. Jogar bola era devotar-se aos seres
superiores, energia que mobilizava suas vidas e se transmutava em renovao.
E, por eles, valia matar ou morrer.
[...]
MEDAGLIA, Thiago. A dona do mundo. Revista Terra. So Paulo: Editora Peixes, maio, 2006, ano 14, n. 61, p. 58.

1
2

O autor inicia o texto afirmando que No princpio no era o verbo.

Em que sentido h intertextualidade neste enunciado?
Que relao intertextual podemos produzir entre a citao de Flvio
Campos (citado no texto) O jogo um dos elementos primordiais
nossa expresso e o contedo estudado nesta aula? Justifique.

Aula 03 Leitura, Interpretao e Produo Textual

11

sua resposta

Por que o autor afirma Isso tudo muito quadrado para ela?

Assim como para os povos da Mesoamrica, o campo de batalha,

feito de pedra, equivalia ao universo, o texto para o leitor discursivo
equivale tambm a um campo de batalha onde se travam outros
embates. Voc concorda? Por qu?

1.

2.

3.

4.

12

Aula 03 Leitura, Interpretao e Produo Textual

Concluindo nossa conversa...

Ler discursivamente constitui-se, ento, em uma prtica social, em diferentes textos
sociais que mobilizam discursos ditos e no ditos e que conduzem o leitor, enquanto sujeito
social e histrico, a inscrever-se numa relao dialgica, que confronta sentidos.
Ler mergulhar nas malhas invisveis dos discursos em busca de
sentidos passados, aqueles que nasceram do dilogo com os sculos passados, nunca
estabilizados (encerrados, acabados de uma vez por todas). Sempre se modificaro
(renovando-se) no desenrolar do dilogo subseqente, futuro. (BAKHTIN, 1979, p. 414).

Enfim, ler, nessa perspectiva, extrapolar o que dito no texto, na superfcie de evidncias
(no nvel lingstico), e buscar no que no dito, no que no est escrito, os mltiplos sentidos
do texto, instaurados pelo jogo discursivo que revela a constituio dialgica dos sentidos.

Leituras complementares
Sugerimos como leituras fundamentais para o aprofundamento da conversa que
iniciamos nesta aula:
CORACINI, M. J. R. F. O jogo discursivo na aula de leitura: lngua materna e lngua
estrangeira. Campinas: SP: Pontes, 1995.
A autora aborda questes sobre o ensino-aprendizagem, em geral, e, de modo particular,
o ensino de lnguas centrando a ateno no aspecto da leitura, concepes de linguagem,
texto, leitura, metodologia, que constituem, embora parcialmente, o imaginrio discursivo
que habita o sujeito scio-ideolgico constitudo.
POSSENTI, S. Os humores da lngua: anlises lingsticas de piadas. Campinas: SP: Mercado
de Letras, 2005.
Os humores da lngua um livro da rea de lingstica que se dedica basicamente a
descrio dos elementos da lngua que fazem com que um texto seja uma piada. Assim,
se destina tanto aos que tm interesse em anlises de textos, quanto aos que preferem
pensar na articulao entre linguagem e campos ideologicamente marcados, alm de
tentar construir um leitor.

Aula 03 Leitura, Interpretao e Produo Textual

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Resumo
Nesta aula aprendemos que o processo de leitura um jogo que envolve os
aspectos discursivos de enunciados produzidos. Aprendemos, tambm, que os
textos apresentam vrias possibilidades de leitura e a construo de sentidos
se d, por meio da relao dialgica que o leitor estabelece entre enunciados,
discursos, textos conhecidos, revelando que existe uma multiplicidade
inumervel e ilimitada de sentidos. Aprendemos ainda que o leitor nesse jogo
discursivo no um mero repetidor do autor do texto, mas sim, um co-autor
que participa, questiona, nega, afirma, concorda, discorda, recria o processo de
constituio do sentido de um texto.

Auto-avaliao
Leia as afirmaes a seguir e tea comentrios.
Seus comentrios ajudaro voc a identificar os pontos positivos de sua
aprendizagem e tambm os aspectos que voc ainda dever melhorar. Assim,
avalie seu desempenho como aluno nesta aula.

O processo de leitura um jogo discursivo que se estabelece na

relao dialgica.

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Aula 03 Leitura, Interpretao e Produo Textual

A constituio do sentido de um texto infinita.

Referncias
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1979.
CORACINI, M. J. R. F. O jogo discursivo na aula de leitura: lngua materna e lngua
estrangeira. Campinas: SP: Pontes, 1995.
ORLANDI, E. P. Discurso e leitura. So Paulo: Cortez, 1988.
_____ (Org.) A leitura e os leitores. Campinas: SP: Pontes, 1998.

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Anotaes

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SEB/SEED