Planos de Ensino 2015

PLANO DE CURSO - 6 Ano - 2015
Disciplina: Lngua Portuguesa

Nvel: Fundamental - Srie: 6 ano - Turmas: A e B
Profa. Elisandra Filetti
Ementa
Textos verbais e no verbais. Tipos textuais. Gneros discursivos. Elementos lingusticos e
sua funcionalidade. Atividades de compreenso e produo textual e os propsitos
comunicativos da linguagem e seu contedo. Elaborao e compreenso textual. Variao
lingustica.
Fundamentao terica e consideraes gerais
As concepes de lngua, linguagem e discurso presentes nas teorias lingusticas dialgica
de Bakhtin e discursiva de Pechux norteiam os procedimentos pedaggicos adotados no
estudo e aprendizagem da produo textual oral e escrita da lngua portuguesa moderna. Tais
vises contemplam a anlise, a compreenso e a utilizao do idioma como um sistema
formal que manifesta social, cultural e historicamente a vida dos sujeitos inseridos em
contextos dinmicos e contraditrios. Para que a aquisio sistemtica deste organismo
lingustico possa ocorrer tambm em um ambiente escolar, importante que o(a) aluno(a) seja
imerso(a) em diferentes realidades lingusticas e que experimente as variadas possibilidades
textuais que mais adequadamente atendem s exigncias sociais e aos seus prprios estilos e
necessidades. Para Bakhtin, a verdadeira substncia da lngua no constituda por um
sistema abstrato de formas lingusticas nem pela enunciao monolgica isolada, nem pelo ato
psicofisiolgico de sua produo, mas pelo fenmeno social da interao verbal (BAKHTIN,
1995, p.123).
Contedos
Obras literrias:
1) Pivetim, de Dlcio Teobaldo (So Paulo: SM, 2009); 32 cultura
2) Aquela gua Toda, de Joo Anzanello Carrascoza (So Paulo: Cosac Naify, 2012); 39.90
4) Bicho de sete cabeas e outros seres fantsticos, de Eucana Ferras (So Paulo:
Companhia das Letrinhas, 2009), 38,00
4) Curupira, de Roger Mello (Rio de Janeiro: Manati, 2002) 35
Alm desses quatro livros, outros quatro ttulos so de livre escolha dos alunos.
Oralidade: exposio oral, debate, seminrio, dramatizao.
Leitura: obras literrias e textos veiculados nas diversas mdias e eventos da vida cotidiana,
com nfase nos gneros discursivos: conto, poema, teatro, romance, crnica, artigo de
opinio, carta de leitor, resenha crtica, charge e anncio publicitrio.
Escrita: produo em pares, grupo e individual de textos nos gneros: conto, crnica, poema,
relato, resenha crtica, artigo de opinio, carta de leitor, carta pessoal e mensagem eletrnica.
Anlise lingustica: as regras gramaticais e seu carter de funcionalidade - compreenso e uso
dos propsitos comunicativos; compreenso e elaborao textual resultante da conjuno de
fatores internos e externos lngua; anlise lingustico-pragmtica de fenmenos como:
variao lingustica, classe de palavras, organizao da orao, acentuao e pontuao.
Objetivos
Geral: compreender e utilizar a lngua portuguesa em situaes comunicativas apresentadas
em diferentes gneros e tipologias, a partir da leitura e anlise de obras literrias e de
produes textuais contemporneas.
Especficos: identificar os mecanismos que sustentam a textualidade do discurso moderno,
sua materialidade lingustica e relao com aspectos scio-histrico-culturais; reconhecer as
manifestaes da linguagem utilizadas por diferentes grupos sociais, valorizando sua riqueza
e superando sua discriminao; observar o trabalho simblico, os deslocamentos operados
pela palavra e as marcas lingustico-comunicacionais que orientam seus usos; e refletir
criticamente sobre o tema abordado, buscando propostas de interveno que demonstrem
respeito aos direitos humanos.
Metodologia
Aula expositiva dialogada, pesquisa, leitura e apresentao oral e escrita. Anlise e discusso
das e das obras literrias lidas, relacionado-as aos conhecimentos prvios dos alunos. Escrita e
reescrita de textos de diferentes gneros e tipologias textuais, observando a norma escrita
formal da lngua portuguesa e sua reviso ortogrfica. Atividades de anlise da lngua em uso
(oral e escrito), exerccios semanais de escrita e interpretao, avaliaes escritas,
apresentaes orais, entre outras. Cada tema tratado nas leituras propostas deve apresentar
interface com os contedos apresentados e aprendidos nas outras disciplinas do currculo
escolar.
Avaliao
Avaliao diria, processual e contnua de atividades de leitura, produo escrita,
apresentao de seminrios e trabalhos, individuais, em pares e grupos. Quinzenalmente, so
desenvolvidos exerccios avaliativos escritos individuais. No final de semestre, feita uma
autoavaliao. Os critrios adotados levam em conta a frequncia, a participao oral e a
produo escrita.
Referncias tericas
ANTUNES, I. Lngua, texto e ensino: outra escola possvel. So Paulo: Parbolas, 2009.
BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do mtodo
sociolgico na cincia da linguagem. 7.ed. So Paulo: Hucitec, 1995.
____________. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
NOVO DICIONRIO ELETRNICO AURLIO DA LNGUA PORTUGUESA VERSO
7.0.
5 ed. Paran: Regis Ltda., 2010.
MARCUSCHI. L. A. Produo textual, anlise de gneros e compreenso. So Paulo:
Parbolas, 2008.
PECHUX, M. Semntica e discurso: uma crtica afirmao do bvio. Campinas: Unicamp
Ed. 1988.

Disciplina: Matemtica
Prof. Marcos Antnio Gonalves Jnior
Carga horria: 160h
Turmas: 6o A e 6o B
Ementa
Nmeros naturais e suas operaes. Nmeros decimais e suas operaes. Divisores e
Mltiplos de Nmeros Naturais. Fraes e suas operaes. Expresses Numricas. Unidades
de medida de comprimento e de superfcies. Permetro e rea de Figuras Planas. Ponto, reta e
plano. ngulos. Figuras Planas. Slidos Geomtricos; Circunferncia e Crculo.: Tabelas e
grficos (colunas ou barras, segmentos ou linhas).
Objetivos
Espera-se que, durante o 6 Ano do Ensino Fundamental, o aluno possa:
adotar uma atitude positiva em relao Matemtica, ou seja, desenvolver sua

capacidade de fazer matemtica construindo conceitos e procedimentos, formulando e
resolvendo problemas por si mesmo e, assim, aumentar sua autoestima e perseverana
na busca de solues para um problema.
perceber que os conceitos e procedimentos matemticos so teis para compreender o

mundo e, compreendendo-o, poder atuar melhor nele.
pensar logicamente, relacionando ideias, descobrindo regularidades e padres,

estimulando sua curiosidade, seu esprito de investigao e sua criatividade na soluo
de problemas;
observar sistematicamente a presena da matemtica no dia-a-dia (quantidades,

nmeros, formas geomtricas, simetrias, grandezas e medidas, tabelas e grficos,
previses, etc.);
formular e resolver situaes-problema, ser capaz de elaborar planos e estratgias para a

soluo de problemas, desenvolvendo vrias formas de raciocnio (estimativa, analogia,
induo, busca de padro ou regularidade, pequenas inferncias lgicas etc.),
executando esses planos e estratgias com procedimentos adequados;
comunicar-se de forma oral e escrita, argumentando, escrevendo e representando de

vrias maneiras (com nmeros, tabelas, grficos, diagramas etc.) as ideias matemticas,
utilizando a linguagem matemtica;
ter a oportunidade de experienciar a aprendizagem da matemtica de forma ldica;
interagir com colegas cooperativamente, em dupla ou em equipe, auxiliando-os e

aprendendo com eles, apresentando suas ideias e respeitando as deles, formando assim
um ambiente propcio aprendizagem.
desenvolver a capacidade de raciocnio, de resolver problemas, de comunicao, bem

como o seu esprito crtico e sua criatividade;
usar e reconhecer representaes equivalentes de um mesmo conceito matemtico.
Contedos Programticos
Nmeros e Operaes
Nmeros Naturais e Sistemas
Fraes
Nmeros inteiros
- Ideias associadas
de Numerao
Potenciao; Raz quadrada;
Sistemas de Numerao Egpcio,
frao (parte/ todo,
Expresses numricas e
Romano e Indu-arbico;
comparao, quociente,
calculadora; Divisores e
Operaes (ideias associas
medida); Operaes
mltiplos; Divisibilidade
adio, subtrao, multiplicao
(adio, subtrao,
Nmero primo; Problemas
e diviso); Clculo mental;
multiplicao, diviso);
com MDC e MMC
Algoritmos; Operaes inversas
Porcentagem.
Nmeros decimais
Dcimos, centsimos, milsimos; Numero decimal e frao; Comparao; Operaes
(Clculo mental, adio, subtrao, multiplicao, diviso); Sistema decimal de medidas;
Porcentagem.
Grandezas e Medidas
Grandezas: Comprimento, superfcie, massa, volume e capacidade; Unidades de medida de
grandezas; Medidas de tempo.
Espao e Forma
Ponto, reta e plano; ngulos
Slidos
Permetro, rea e Volume
(reto, agudo, obtuso); Retas
Permetro de um polgono; rea
Geomtricos
paralelas e concorrentes;
Poliedros;
(retngulo, paralelogramo, tringulo,
Regies planas e contornos;
Corpos
trapzio, losango); Volume
Polgonos (tringulos,
redondos.
(paraleleppedo); Capacidade.
quadrilteros)
Tratamento da Informao
Leitura e interpretao de Grficos (barras, setor, linha), tabelas e pictogramas; Construo
de tabelas simples e grficos de barras.
Metodologia
A metodologia de ensino parte da ideia que o aluno precisa, primeiramente, ter um
contato desafiador com os conceitos, ou seja, os conceitos so apresentados em meio a
situaes, por meio de problemas, por meio da histria, em assuntos de outras reas etc.
Somente depois desse contato que ocorre a sistematizao dos contedos, de maneira
formal.
Assim, o trabalho com a Investigao Matemtica em sala de aula e principalmente
com a Resoluo de Problemas so as principais estratgias de ensino, que tentam
proporcionar a autonomia dos alunos, por meio de atividades individuais e em grupos com a
orientao e acompanhamento do professor.
Tambm sero usadas aulas expositivas e dialogadas, aulas de exerccios, aulas
utilizando o espao fsico da escola, aulas envolvendo tecnologias como a calculadora e o
computador, aulas de calculo mental e aulas com jogos.
Ainda, aulas em que os alunos participam apresentando seminrios e resolvendo
problemas.
AVALIAO
A avaliao acontece de maneira contnua, durante todo o ano letivo, procurando
assumir um papel essencialmente formativo, levando em considerao a participao nas
aulas, o empenho nos estudos, a disciplina, o trabalho colaborativo e o respeito.
Os seguintes instrumentos de avaliao so usados:
- Teste em Duas Fases ou Estudo Dirigido: trata-se de uma avaliao escrita, contendo
problemas que estimule a produo matemtica do aluno. Para resolver, o aluno pode
consultar seus livros e caderno e tambm argumentar com o professor. O professor recolhe
essa atividade e a corrige, tecendo comentrios e fazendo questionamentos escritos. A
atividade devolvida ao aluno para que ele possa refazer e repensar a sua resoluo. O
professor analisa a evoluo do aluno nessas duas fases e conceitua sua produo.
- Prova Estrita
- Tarefa: com esse instrumento, observa-se a assiduidade na realizao e entrega de
tarefas.
- Produtividade em sala de aula: com esse instrumento, observa-se a produo
matemtica do aluno nas atividades da sala de aula. A produtividade ser avaliada tambm por
meio da produo de um portflio.
- Apresentaes (trabalhos, seminrios)
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ABRANTES, P.; PONTE, J. P. da.; FONSECA, H.; BRUNHEIRA, L. (org.) Investigaes
Matemticas na aula e no currculo. Lisboa: Associao de Professores de Matemtica, 1999.
BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais.
Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRASLIA. Ministerio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Explorando o ensino
de Matemtica: artigos. v.1. Seleo e organizao Ana Catarina P. Hellmeister (et al),
organizao geral Suely Druck. 2004. Disponvel em <http://www.dominiopublico.gov.br>,
acesso em 16 abr.2007.
BURIASCO, Regina L. C. de. Sobre a Resoluo de Problemas (II). Nosso Fazer, Londrina,
v.1, n. 6, 1995. p. 2-5.
CARAA, Bento de Jesus. Conceitos fundamentais da Matemtica. Lisboa.
CHEVALLARD, Yves; BOSCH, Marianna; GASCN, Josep. Estudar Matemticas: o elo
perdido entre o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
DANTE, Luiz Roberto. Matemtica. Projeto Telaris.6 ano. Editora tica: So Paulo, 2012.
________. Didtica da resoluo de problemas de Matemtica. So Paulo, tica.
KRULIK, Stephen; REYS, Robert E. (Org.) A resoluo de problemas na matemtica escolar.
So Paulo: Atual, 1997.
POLYA, George. A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro: Intercincia, 1978. 179 p.
PONTE, Joo P. da.; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Hlia. Investigaes Matemticas na
sala de aula. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
TAHAN, malba. O Homem que Calculava.
Matemtica em Toda a Parte (http://tvescola.mec.gov.br/tve/videotecaseries!loadSerie?idSerie=4606)
Goinia, 12 de fevereiro de 2015.
Prof. Marcos Antonio Gonalves Jnior

Disciplina: Cincias
Profa. Ana Maria da Conceio Silva (1 Semestre); Mercs P. Cunha (2 Semestre)
Disciplina: CINCIAS
Depto: Biologia
Nvel: Ensino Fundamental
Srie: 6 Ano
Turmas: A e B
Professora Responsvel: Ana Maria da Conceio Silva e Mercs P. Cunha
Mendona
Carga horria anual: 80 horas por turma
Carga horria semanal:
02 horas-aula por turma
Ementa: O ensino de Cincias pretende possibilitar ao aluno contextualizar as
descobertas e produzir vivncias que o transportem ao cerne dos problemas que geram
conhecimento, ajudando-o a tornar-se capaz de pensar por si prprio e enfrentar a vida
como cidado consciente e imbudo na construo de uma sociedade mais justa.
Objetivos: Criar condies para que o aluno faa pesquisas; desenvolver o
pensamento crtico e a argumentao slida; relacionar os conceitos da rea s
questes sociais, tecnolgicas, polticas, culturais e ticas; problematizar novas
situaes; fundamentar seus pontos de vista ao interpretar fenmenos; investigar;
promover snteses; estabelecer relaes entre conceitos, temas, teorias e reas do
conhecimento; aplicar o que foi aprendido a diversas situaes. Reconhecer que a
Cincia uma forma de desenvolver o conhecimento e que se relaciona com outras
atividades humanas. Cuidar e respeitar o ambiente em que vive.
Contedos
Ambiente e a Relao com os seres vivos
Estratgias de ensino
Aulas expositivas dialogadas; seminrios; aula de campo; elaborao de mapas
conceituais; excurses pedaggicas (planetrio UFG, ETA, ETE e aterro sanitrio);
debate e discusses; interpretao e elaborao de textos cientficos; pesquisas
cientficas; trabalhos em grupo.
Interdisciplinaridade
Poder ocorrer com as disciplinas de Portugus, Matemtica, Informtica, Geografia e
Artes.
Avaliao
Ocorrer de acordo com a proposta pedaggica do CEPAE, valorizando o aluno em
todos os seus aspectos e particularidades, com avaliaes escritas, individuais e em
grupo, com e sem consulta, apresentaes orais, seminrios, trabalhos individuais e em
grupo; participao nas aulas, resoluo de atividades de sala e de casa; entrega de
relatrios; assiduidade e pontualidade nas aulas e na entrega de tarefas; auto-avaliao e
portiflio.
Referncias
ARROYO, M. G. Currculo, territrio em disputa. Petrpolis: Vozes, 2011.

BERTOLDI, Odete G.; VASCONCELOS, Jacqueline R. de. Cincia e sociedade.
Terceiro e quarto ciclos. Quinta a oitava sries. Ensino Fundamental. So Paulo:
Scipione, 2001.
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino
Fundamental (5 a 8 sries) Cincias Naturais. Braslia: MEC/SEF, 1998.
Fundamental (5 a 8 sries) Temas Transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998.
CARO, Carmen Maria de. (Org.) et al. Construindo conscincias: Cincias. APEC
Ao e pesquisa em educao em Cincias. 6o ao 9o ano. So Paulo: Scipione, 2010.
DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 2. ed. So Paulo: Autores Associados, 2002.
FELTRIN, Antonio E. A incluso social na escola: quando a pedagogia se encontra com a
diferena. So Paulo: Paulinas. 2005.
KRASILCHIK, Miriam. Prtica de ensino de Biologia. So Paulo: Harbra, 1983.
MOLL, J. (Org.). et al. Caminhos da educao integral no Brasil: direito a outros tempos
e espaos educativos. Porto Alegre: Penso, 2012.
SHIMABUKURO, Vanessa (Ed. resp.) et al. Cincias: Projeto Ararib (obra coletiva).
6o ano. 3. ed.- So Paulo: Moderna, 2010. (Coleo adotada PNLD).
REVISTA CINCIA HOJE ON LINE. So Paulo: Instituto Cincia Hoje. Disponvel em:
http://www.cienciahoje.uol.com.br
REVISTA NOVA ESCOLA. So Paulo: Abril. Disponvel em:
http://www.revistaescola.abril.com.br
SOUZA, A. C. de et al. (Orgs.). A escola contempornea: uma necessria reinveno.
Florianpolis: NUP/CED/UFSC, 2011.
ZBOLI, Graziella. Prticas de ensino: subsdios para a atividade docente. 5. ed. So
Paulo: tica, 1994.

Disciplina: Ed. Fsica
Professora: Lusirene Costa Bezerra Duckur
Ementa:
A disciplina tem o objetivo de estudar a cultura corporal como linguagem nas diferentes
manifestaes como nos esportes, jogos, danas, lutas, ginsticas. Por meio do seu ensino visa
promover o desenvolvimento integral do aluno nos seus aspectos morais, ticos, estticos,
corporais, cognitivos, socioafetivos e polticos, valorizando a pluralidade de ideias e
diversidade cultural, a relao do homem com seu semelhante e com a natureza.
Apresentao:
Neste plano de ensino procuramos identificar e apresentar a Educao Fsica como um
componente curricular do Ensino Bsico, parte integrante do Projeto Poltico Pedaggico do
Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao CEPAE e produto do esforo de
elaborao coletiva da subrea Educao Fsica, registrada no Plano de Ensino da rea. O
documento da subrea Educao Fsica, baseado nas experincias e no debate travado em seu
interior, assume como orientao terica e pedaggica a Pedagogia Histrico-Crtica cujo
cerne da proposta est contido no princpio de que a escola a principal instituio
responsvel pelo processo educativo na sociedade moderna e que o trabalho educativo
realizado nesse mbito o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo
singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens.
(SAVIANI, 2000, p. 17).
Nessa perspectiva a escola tem o papel de socializar o saber objetivo produzido
historicamente, no sentido de propiciar condies para que o indivduo se aproprie dos
elementos necessrios ao processo de hominizao. Cabe destacar que, nesse processo, o
conhecimento tratado no mbito escolar no pode se circunscrever aos saberes empricos,
imediatos e/ou cotidianos, necessita sim reproduzir/produzir o conhecimento elaborado em
suas formas mais avanadas: as cincias, a cultura, a tica, a esttica, a poltica e as
linguagens (DUARTE, 2001).
A Educao Fsica ao constituir-se como uma particularidade do complexo cultural
produzido pela atividade criadora humana (o trabalho) para atender a determinadas
necessidades humanas de contedo scio-histrico tais como os agonsticos, os ldicos, os
sagrados, os produtivos, ticos, estticos, performativos, artsticos, educativos e de sade
institui-se como rea de conhecimento importante no processo de formao humana, passvel
de ser traduzida como disciplina curricular no processo de escolarizao dos indivduos. Tal
disciplina responsvel pela mediao dos conhecimentos relacionados Cultura Corporal.
Denominamos Cultura Corporal o acervo de saberes, habilidades, valores e formas
comunicativas que compe o complexo cultural manifestado pelas prticas corporais,
historicamente categorizados como: jogos, esportes, danas, ginstica, lutas, capoeira,
malabares, mmica entre outros. Tal acervo se manifesta como uma forma particular de
linguagem, materializada corporalmente, cujos pressupostos esto contidos na ao de

comunicar os significados e sentidos que o movimento corporal assume na produo social
humana (ESCOBAR, 1995).
O conjunto de saberes, habilidades, valores, conceitos e formas de comunicao que
compem a Cultura Corporal, permeado pelas mltiplas determinaes que condicionam a
vida dos indivduos, tais como: os costumes e hbitos de uma regio; a tradio histricocultural; a influncia dos meios de comunicao; os condicionantes econmicos, polticos,
sociais e culturais; os valores presentes na sociabilidade humana; etc. Todos esses elementos
so constituintes da Cultura Corporal e, portanto, sero tratados no processo de ensinoaprendizagem, a partir dos princpios dialticos da totalidade, contradio e superao.
Aproximando-nos do referencial da Pedagogia histrico-crtica, pensamos o
movimento do processo de ensino-aprendizagem no interior de uma matriz tica e terica que
se prope como colaboradora na luta pela emancipao humana. Deste modo, a atividade
educativa deve reunir condies para que os indivduos se apropriem dos produtos da ao
humana, objetivados no plano da cultura, da cincia, da tica, esttica e da poltica para um
agir transformador sobre a realidade. Portanto, o movimento de partir da Prtica Social
Imediata (que no significa interesses imediatos, mas sim a relao entre o vivido e o
necessrio) e retornar a essa Prtica com novos elementos de leitura e interveno uma
diretriz do processo de ensino-aprendizagem em nossa proposta.
Para tanto, a ao planejada, orientada e direcionada do professor conditio sine qua
non para que a criana consiga se apropriar dos conhecimentos sistematizados, tendo em vista
que tal apreenso exige a mediao humana e a transmisso de conhecimentos. Desse modo,
entendemos a aprendizagem como um processo que exige mediadores sociais e institucionais,
entre os quais, as relaes estabelecidas entre os diferentes sujeitos colaboram para a
apreenso e modificao do patrimnio scio-histrico e cultural da humanidade de forma
intencional e orientada por um determinado projeto histrico.
Objetivo Geral: Organizar e realizar atividades didtico-pedaggicas que produza condies
para que os/as alunos/as se apropriem dos temas abordados em suas mltiplas determinaes,
de acordo com os limites e possibilidades presentes em seus ciclos de desenvolvimento. Tal
apropriao dever-se- materializar em trs dimenses do conhecimento: a dimenso objetiva;
a dimenso social; a dimenso comunicativa. Sob essas trs dimenses do conhecimento,
pretende-se que o/a aluno/ identifique, analise, compreenda, apreenda, explique e modifique o
saber, o fazer e os aspectos axiolgicos presentes na Cultura Corporal.
Contedos/Temas: O Plano de ensino est organizado em trs eixos articuladores dos
elementos da Cultura Corporal, no sentido de realizar uma reflexo pedaggica orientada pelo
objetivo de desenvolver novas referncias do pensamento sobre os fenmenos histricoculturais materializados pela corporalidade e objetivaes culturais expressas pelo
movimento.
Eixos articuladores: Ludicidade e Desportivizao; Expressividade Corpo e sade e
Expresso corporal e diversidade.
Temas estruturantes: Jogo/brincadeira, Esporte, Ginstica e Dana.
Dentro do contedo tratado sero abordados aspectos como:
Funo social da escola e Educao Fsica;
O corpo e sua potencialidade expressiva;
Elementos constitutivos dos temas da Cultura Corporal - jogo/brincadeira; esporte;
ginstica e dana;
Reflexo contextualizada sociopoltica, cultural e histrica dos contedos especficos.

Objetivos por escala
Por que vir a escola?
Problematizar qual o papel da escola em nossa sociedade;
Refletir sobre a organizao social e a funo da escola.
1 Escala: Eixo Articulador - LUDICIDADE E DESPORTIVIZAO
Tema estruturante: Jogo/brincadeira
O jogo uma manifestao cultural que est sempre em movimento e possui ampla
rede de significados. Esse tema tratado com o objetivo de facilitar a leitura da realidade
vivida pelo aluno. Para tanto, sero levantados e analisados jogos populares praticados por
geraes anteriores, vivencia-los, modific-los, relacionando sentido e significado dos
mesmos.
Objetivo Geral: Reconhecer o jogo como pertencente ao acervo cultural da humanidade
e como parte da identidade regional;
Especficos:
Coletar dados sobre as brincadeiras que geraes anteriores brincavam na infncia, e
identificar se as mesmas continuam fazendo parte da cultura infantil;
Vivenciar e analisar brincadeiras buscando entender sua lgica e relacion-las com a
organizao de nossa sociedade;
Explorar atividades que impliquem a capacidade de organizao dos prprios jogos,
nos quais as regras sejam definidas e compreendidas coletivamente.
Cronograma: de 23/02/2015 17/04/2015
6 A = 23 aulas
6 B = 22 aulas
2 Escala: Eixo Articulador - LUDICIDADE E DESPORTIVIZAO
Tema estruturante: Esporte
O esporte uma manifestao social e traz consigo as contradies presentes em nossa
sociedade. Explicitando o processo de desportivizao do jogo/brincadeira, o tema ser
tratado em uma perspectiva que permita compreender o esporte, para alm dos aspectos
tcnicos tticos e privilegie a participao coletiva no sentido de que cada indivduo se
perceba como parte de uma coletividade.
Objetivo Geral: Conhecer os princpios bsicos do Esporte, dimenso ampla, e seus
elementos constitutivos;
Especficos:
Reconhecer
caractersticas
dos
jogos
esportivos
situando
processo
de
desportivizao dos jogos e brincadeiras populares;

Vivenciar modalidades esportivas nos seus aspectos tcnico-tticos, regras, analisando
criticamente valores ticos e ideolgicos caractersticos do contexto histrico no qual
est inserido;
Explorar atividades que possibilitem desenvolvimento ttico como forma de resolver
situao-problema no jogo.
Cronograma: de 22/04/2015 03/07/2015
6 A => 29 aulas + 4
6 B => 25 aulas + 4
3 Escala: Eixo Articulador - EXPRESSIVIDADE CORPO E SADE
Tema estruturante Ginstica
A ginstica como pertencente cultura corporal uma das prticas sociais mais
antigas que acompanha a evoluo da humanidade. Ao trat-la busca-se explicitar e
desmistificar papis vinculados a prtica da Ginstica como sade, esttica corporal, esporte,
dentre outros.
Objetivo Geral: identificar (reconhecer) diferentes dimenses da ginstica.
Especficos:
Situar os elementos constitutivos da ginstica refletindo sobre corpo e expressividade;

Discutir a origem da ginstica e sua mudana no tempo;
Vivenciar diferentes tipos de ginstica (desportiva, cultura da rua e cultura do circo);
Identificar as exigncias corporais que as tcnicas ginsticas demandam situando a
questo da expressividade e da sade;
Desenvolver tcnicas de elaborao de sries
Cronograma: 10/08/2015 02/10/2015

6 A => 27 aulas
6 B => 27 aulas
4a Escala: Eixo Articulador EXPRESSO CORPORAL E DIVERSIDADE
Temas estruturantes: Dana
A expresso corporal uma linguagem social que traz consigo uma forte marca
ritualstica, principalmente no campo da dana. Assim o trato pedaggico, dessa temtica,
busca desmistificar conceitos preestabelecidos e ampliar o conhecimento que permite
compreender a vida em sociedade.
Objetivo Geral: Conhecer diferentes tipos de expresso caracterizadas como dana;
Explorar possibilidades de movimentos corporais mediante diferentes ritmos,
utilizando-os como formas de expresso corporal;
Analisar diversas manifestaes culturais da dana, destacando essas prticas como
linguagens sociais que expressam marcas ritualsticas;
Realizar atividades de pesquisa que impliquem a organizao e vivencias dos vrios

estilos de dana das regies brasileiras identificando a dana e identidade regional.
Cronograma: de 05/10/2015 15/12/2015
6 A => 28 + 4
6 B => 29 + 4
Cronograma Anual:
Aulas previstas
Turma A => 107 aulas + 8 = 115
Turma B => 103 aulas + 8 = 111
Metodologia:
O conhecimento ser tratado metodologicamente sob a orientao dos princpios da
lgica dialtica materialista: totalidade, movimento, mudana, qualidade e contradio.
As estratgias de ensino sero organizadas de modo coerente com a necessidade do
trato com o conhecimento, articulado aos princpios metodolgicos da Pedagogia HistricoCrtica: Prtica social inicial do contedo - Problematizao - Instrumentalizao - Catarse Prtica social final do contedo. Ao buscar realizar o processo de transmisso-assimilao do
conhecimento nas aulas de Educao Fsica, procuramos articular aulas de campo que se
materializa por meio de experincias e vivncias das prticas corporais que constituem o
objeto de conhecimento e ensino da Educao Fsica , processos e procedimentos reflexivos
sobre condicionantes e determinantes histrico-culturais dos elementos constituintes dessas
prticas.
Ressaltamos ainda, os seguintes princpios metodolgicos: a) a crtica como mtodo de
interpretao da realidade e dos fenmenos singulares da cultura que dizem respeito s
prticas corporais; b) o processo criativo, como elaborao do novo a partir da apropriao de
conhecimentos produzidos historicamente; c) organizao e produo coletiva do
conhecimento; e, d) a anlise e a reflexo sobre os processos de excluso/incluso, baseados
nos conflitos e contradies de gnero, raa, classe, gerao e deficincia.
Utilizaremos recursos convencionais ou no tais como bolas, redes, quadras, piscina,
vdeos, data show, etc.
Avaliao
A avaliao um procedimento que permeia toda a ao educativa, ou seja, faz parte
da Organizao do Trabalho Pedaggico. Na educao fsica, do CEPAE, esse processo busca
abarcar aspectos como: a) o processo diagnstico, no sentido de (re) orientar do trabalho
pedaggico, tendo como referncia central a aprendizagem do aluno; b) a verificao do
aprendizado, de acordo com os objetivos estabelecidos; c) a avaliao coletiva pela qual os
alunos analisam as aes docentes assim como as dos seus colegas; d) a autoavaliao
buscando superar as dificuldades encontradas.
Para tanto, partimos dos seguintes critrios: 1) a participao (entendida como
interesse e compromisso do aluno de fazer e/ou se envolver com a aula, valores atitudinais
como cooperao, solidariedade e outros); 2) a assiduidade e pontualidade (cumprimento das
atividades e produes em concordncia com os acordos e prazos); 3) a produo intelectual,
esta, sendo considerada como todas as atividades (formais ou no) realizadas pelos alunos
durante as aulas.
O conceito, como parte da normatizao escolar, representa uma sntese possvel do
trabalho pedaggico realizado.
Bibliografia
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo SP:
Ed. Cortez, 1992.
DUARTE, Newton. Educao escolar, teoria do conhecimento e a escola de Vigotski. 3. ed.
Ver. E ampliada. Campinas, SP: Autores Associados, 2001.
DUCKUR, Lusirene Costa Bezerra. Em busca da formao de indivduos autnomos nas
aulas de educao fsica. Campinas, SP: Autores Associados, 2004.
ESCOBAR, Michelle Ortega. Cultura Corporal na Escola: Tarefas da Educao Fsica.
In: Motrivivncia vol. Santa Catarina, SC: Ed. Iju/RS, 1995.
FREITAS, Luis Carlos de. Crtica da Organizao do Trabalho Pedaggico e da Didtica.
Campinas, So Paulo: Papirus, 1995.
GASPARIN, Joo Luiz. Uma Didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica. Campinas, SP:
Autores Associados, 2003.
LUCKESI. Cipriano Carlos. Avaliao da Aprendizagem Escolar. So Paulo: Cortez, 1995.
SAVIANI, Dermeval. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes. Ed. Revista e
ampliada. Campinas, SP: Autores Associados, 2003.
VIGOTSKY, Lev Semenovich. Psicologia Pedaggica. Traduo do russo e introduo de
Paulo Bezerra. So Paulo: Martins Fontes, 2004.

Disciplina: Artes
Profa. Wanderley
EMENTA: o curso de artes visuais objetiva desenvolver e estimular habilidades artsticas
visuais, atravs da produo visual criativa orientada, compreender e valorizar a produo
artsticas como documento histrico artstico da humanidade. Objetiva, tambm, valorizar o
folclore local, nacional e internacional.
I Escala:
Ponto, linha e criao uso artstico das linhas: cruzadas, onduladas, diagonais, sinuosas. As
linhas na produo artstica estudo de casos.
II Escala
Mundo das cores cores primarias, secundarias, uso das cores quentes e frias, contraste,
harmonia das cores
III Escala
O que folclore? produo artstica popular, artesanato e personagens folclricos: curupira,
saci, me dgua e outros. Analisando diversas manifestaes culturais locais: cavalhadas de
Pirenpolis e Fogaru da cidade de Goias.
IV Escala
Histria da arte Arte Indgena
Histria da Arte Arte Africana
Avaliao: processual, atravs da produo criativa orientada, atividades em grupo, analise
da imagem, e estudo dirigido. Atividade colaborativa com os colegas e disciplina.
Referncias:
PROENCA, G. Histria da Arte. So Paulo: tica, 1994.
HERNANDEZ. F. Cultura Visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1999.
SOUZA, L. P. Roteiro da Arte na Produo do Conhecimento. Campo Grande: UFMS. 2005.
LAGROU, E. Arte Indgena no Brasil. Belo Horizonte: C/Arte, 2009.
http://www.portaldarte.com.br/arteafricana.htm

Disciplina: Espanhol
Professoras: Iris Oliveira de Carvalho e Renata Gornattes
No intuito de contribuir para a formao do educando, no que tange ao seu
desenvolvimento lingustico e cultural, a Lngua Espanhola se insere no currculo de ensino.
Seguindo os propsitos que configuram o EF como momento de envolvimento com o
conhecimento e instrumento para o autoconhecimento do aprendiz como sujeito e como
cidado, a Lngua Espanhola inicia sua participao no 6 ano e visa explorar os
conhecimentos prvios do aprendiz e utiliz-los para estabelecer relaes com outras culturas.
Por meio do uso de livro didtico, canes, jogos, trabalhos orais e escritos, filmes e da
interao com os colegas e com o professor, pretendemos preparar o aluno para adentrar no
universo cultural e pluralizado. Para esta fase, faremos encontros semanais de 45 minutos
durante o ano.
EMENTA
Desenvolver no aluno a competncia comunicativa e proporcionar as ferramentas
necessrias para que ele possa interagir nas vrias situaes y contextos comunicativos em
lngua espanhola.
CONTEDO
O contedo da disciplina de Lngua Espanhola ser composto por 4 unidades (0, 1, 2 e
3) do Livro Didtico: Curso de Espaol Conecta - Volumen 1 Libro del Alumno- Editora
ESGEL. Para esta srie os eixos temticos sero os seguintes:
1. El alfabeto
2. Saludos
6.Caractersticas fsicas y
psicolgicas
7. Verbos ser, estar,
llamarse, estudiar, leer, vivir
y tener
8. Adjetivos posesivos
9. Demostrativos
y 10. Grados de parentesco
11. Casa: partes, muebles,

electrodomsticos y utensilios
12. Adjetivos descriptivos
3. Objetos de classe
13. Pronombres
4. Artculos
14. Profesiones
5.
Pases
15. Numerales
nacionalidades
AVALIAO
O ensino de LE no CEPAE est baseado no desenvolvimento das quatro habilidades
(ler, ouvir, falar e escrever), sendo assim, as atividades avaliativas em Lngua Espanhola
respeitaro essas diretrizes. Em cada uma das 4 escalas os alunos realizaro as seguintes
atividades avaliativas: prova oral, prova escrita, apresentao de trabalhos (orais e escritos),
tarefas e atividades avaliativas extras. A participao e a interao do aluno em sala de aula
tambm sero avaliadas.

Disciplina: Francs
Nvel: Fundamental - Srie: 6 ano - Turmas: A, B e C
Professores: Sirlene Terezinha de Oliveira, Silvana Matias Freire e Thales Rodrigo
Vieira
Disciplina: Lngua Francesa
Srie: 6 Ano
Turmas: A, B, C
Professores Responsveis: Silvana Matias Freire / Sirlene Terezinha de Oliveira / Thales

Rodrigo Vieira
Carga horria semanal: 02 horas-aula por turma
Ementa: Compreenso oral e escrita, produo oral e escrita em lngua francesa. Estudo da
gramtica da lngua francesa. Estudo da cultura de pases francfonos.
Objetivos: Tornar o aluno competente em trs aspectos:
1) competncia lingustica relativa ao manejo do lxico;
2) competncia sociolingustica relativa aos parmetros socioculturais da comunicao;
3) competncia pragmtica relativa aos aspectos funcionais da lngua e dos atos de fala,
domnio do discurso, sua coeso e coerncia.
Contedos: Mdulos 1 4 do livro Mthode de Franais ADOSPHERE Niveau 1.
1) contedo comunicativo como conhecer algum, se apresentar e apresentar uma pessoa;
falar sobre seu dia preferido; escrever um anncio e responder um; falar sobre roupas e
esportes.
2) contedo gramatical os pronomes sujeitos; artigos definidos e indefinidos; conjugao
dos verbos tre, s'appeler e os terminados em -ER; a forma interrogativa com Est-ce
que...?; a negao com ne...pas; uso de pourquoi e parce que; acordo dos adjetivos; o
pronome on; adjetivos possessivos; artigos contrados e uso de Qu'est-ce que...?.
3) contedo lexical os nmeros de 0 69; objetos escolares; gostos e lazeres; os dias da
semana; a descrio fsica; as roupas; as cores; os esportes; as partes do corpo; a cidade; os
meios de transporte.
4) contedo fontico as consoantes mudas em final de verbo; ligaes com artigos
definidos e indefinidos; a ligao entre sujeito e verbo; a questo da entonao; discriminao
entre adjetivos femininos e masculinos; o som //; os sons /y/ e /u/.
Metodologia: Os pressupostos tericos de nossa metodologia se inspiram nas contribuies
do CECR - Cadre Europen Commun de Rfrence. Pedagogicamente, ns nos situamos no
princpio da descoberta e da construo de sentidos. Elaboramos nossos procedimentos a
partir
dos
objetivos
e
os
organizamos
levando
em
conta
o
eixo
compreender/exercitar/produzir (recepo, produo/interao). Insistimos sobre a
necessidade pedaggica de sempre explicar as regras, os sistemas aos alunos. A passagem
para a lngua materna no obrigatria, mas, s vezes, pode ajudar na confirmao das regras
e sistemas. O tratamento do lxico objeto de um trabalho sistemtico. Privilegiamos tambm
as interaes que permitem construir o sentido e verific-lo. Nosso procedimento no visa
apenas a aquisio das habilidades (savoi-faire) e dos saberes, mas tambm do saber aprender
(savoir-apprendre).
Avaliao: A avaliao consiste em provas oral e escrita, participao e colaborao em sala
de aula, realizao de tarefas em sala e em casa, assiduidade, pontualidade.
Bibliografia:
HIMBER, C., POLETTI, M.-L. Adosphre 1, A1, mthode de franais, Paris: Hachette
franais langue trangre, 2011.
Dictionnaire Franais/Portugais, Portugus/Francs.

Disciplina: Ingls
Professores: Magali Saddi Duarte, Newton Murce e Delaine Denise
Ementa: Desenvolvimento de habilidades em lngua inglesa por meio de atividades
integradas: compreenso e produo oral e escrita. Leitura, interpretao e produo de textos
(literrios e no literrios). Traduo e associao de traduo de textos e msicas. Discusso
de temas transversais.
Objetivos: Desenvolver a capacidade de reconhecer e produzir em lngua inglesa em
atividades de compreenso e produo oral e escrita. Ler e compreender textos literrios e
no-literrios, tais como: poemas, charges, contos, fbulas, filmes, peas de teatro, msicas
entre outros. Traduzir e associar termos em ingls e portugus. Discutir temas transversais
como arte e cultura, tica e cidadania, sociedade, higiene e meio ambiente de modo
transdisciplinar ao longo das aulas (por meio de filmes, msicas, figuras e tpicos de debate,
ora em lngua estrangeira ora em lngua materna).
Metodologia: So ministradas duas aulas semanais na turma. O formato das aulas varia de
modo a proporcionar diversidade de recursos facilitadores da aprendizagem e geradores de
motivao. Dentre os tipos de aula discutidos, encontram-se:
aulas expositivas dialogadas
desenvolvimento de pequenos projetos em grupo
visionamento e anlise de figuras, charges e reprodues de obras de arte
manuseio de materiais/objetos facilitadores da aprendizagem de vocbulos/ conceitos
especficos
debates e discusses direcionadas
jogos (comunicativos) e atividades ldicas
msicas e filmes
apresentao de pequenos seminrios
confeco de cartazes
Avaliao: Os alunos so avaliados a cada aula de acordo com sua produtividade e
envolvimento nas atividades desenvolvidas ao longo das aulas, para tal a assiduidade e
pontualidade se fazem primordiais. Avaliaes escritas (textos, testes, cartazes, tarefas, entre
outros) e orais (entrevistas, apresentaes, dilogos, entre outros) sero agendadas com a
turma para a composio das notas da escala. O aluno que apresentar um nmero de faltas
igual ou superior a 25% ficar com conceito negativo independente das atividades por ele
apresentadas.
Contedo especfico: O livro ALIVE! adotado nesta srie a fim de organizar e mediar o
ensino de gramtica e vocabulrio, alm de funes comunicativas facilitando o estudo por
parte dos alunos. As 8 unidades do livro sero trabalhadas ao longo do ano letivo, assim
divididas: 1 escala: Unidades 1 e 2; 2 escala: Unidades 3 e 4; 3 escala: Unidades 5 e 6; 4
escala: Unidades 7 e 8. Entretanto, o livro uma referncia e no o gerenciador dos
contedos, na medida em que textos literrios e no literrios sero acrescidos ao programa ao

longo do ano de 2015.
4 escala
3 escala
2 escala
1 escala
Unidades
1 Who am I?
2 My class
3We
family
are
4- Theres no
place like home
5- You are what
you eat
6- Its just
another day
78-
Contedo
Personal information
Verb to be
Classroom language, school subjects, colours, the
alphabet
The imperative, can for permission
Why/because, verb to have, possessives
Famly members, animals, describing people
Reading strategies
Verb there to be, adjectives to describe places
Rooms, things in a house, telling the time
My dream house
Likes and dislikes, simple present

Food
daily routines, simple present
Message to e-pal
Present continuous
Parts of the body, sports, can/cant
Clothes items
Sharing opinions, giving advice
Reading an anti-bullying sign

Disciplina: Informtica
Professor: Gilberto R. Campos

Disciplina: Histria
Professor: Maurcio Ferreira Borges Jnior
Carga horria semanal: 3 aulas
Carga horria anual: 120 horas
1. EMENTA: O curso visa a abordagem das diversas formas de organizaes criadas desde
os primeiros agrupamentos humanos at o sculo V (d.C.), a disciplina prope discutir e
analisar a temtica Culturas, Temporalidades e Poder, abordando as ferramentas tericas e
os procedimentos metodolgicos da investigao e escrita da histria, a fim de fundamentar o
estudo das primeiras civilizaes (africanas, egpcia, mesopotmica, grega e romana)
possibilitando assim a compreenso das formaes histricas que culminaram nas primeiras
experincias ocidentais de ideias e instituies que permeiam nossa realidade at os dias
atuais como: Democracia, Religio, Filosofia, Direito, Cidadania e Estado.
2. EIXOS TEMTICOS E CONTEDOS:
2.1 Tempo, Memria e Histria
- As fontes histricas: diversidade das fontes (escrita, imagtica, oral, etc.)
- A escrita da histria: o que indagam os historiadores?
- Em busca do real: mitologia e fato histrico
- Tempo histrico: do tempo solar ao tempo do relgio
- As divises do tempo e os diversos calendrios
- Surge a Humanidade: Mitos da Criao
-Teoria da Evoluo das Espcies
- Paleoltico: caadores-coletores e o nomadismo
- Neoltico: agricultores pastores e o sedentarismo
- Deslocamento em foco: Migraes humanas e o povoamento da Amrica
2.2. O Sagrado, a religio e o poder: organizaes poltico-sociais e as culturas do mundo
antigo
Problematizao passado presente: do altar ao palanque: quais as influncias das
organizaes religiosas na poltica do Brasil?
- O Fara e o Basileu: Divindades encarnadas e autoridades polticas
- Os excludos dos Deuses: relaes de poder no Egito e na Mesopotmia, artesos,
camponeses e escravos
- Antiguidade africana para alm do Egito e do Saara: diversidade histrica, mosaico
geogrfico e diversidade humana (Bantos, Yorubs e Jejes)
- O poder da escrita: origens e usos da escrita nas relaes sociais do mundo antigo
- Religio, cultura e mitologia no mundo antigo: Amrica, sia e frica
2.3. Entre os antigos e ns: Estado, Democracia, Direito e Cidadania

Problematizao passado presente: ser cidado no Brasil atual, cidadania plena e
reconhecimento dos direitos individuais e direitos humanos
- Viver na cidade: cidade-estado, surgimento e organizao
- As cidades mesopotmicas e egpcias
- Cidades africanas e cidades da Amrica
- A plis grega: viver em Atenas e em Esparta
- Entre o mito e a histria: a cidade de Roma
- Cidadania no mundo antigo: direitos e limitaes
- Ser mulher no mundo antigo
2.4. Expanso e dominao no mundo antigo: cultura, territrio e religio
Problematizao passado presente: Formas de trabalho anlogo escravido no mundo
atual e no Brasil
- O Helenismo: expanso cultural, Arte e Filosofia da Grcia Clssica
- Imperialismo: expanso territorial e poltica de Roma
- Escravido: relaes dos grupos sociais e transformaes no cotidiano das sociedades
antigas
- Cristianismo: de perseguido religio oficial
- Povos que rosnam: a construo da imagem dos povos brbaros pelos romanos
- O Declnio do mundo antigo: fim da expanso territorial e a crise do imprio romano

Disciplina: Geografia
Professores: Elson Rodrigues Olanda
1 - EMENTA
A Geografia e os lugares. Representao e leitura cartogrfica. A linguagem dos
mapas. Fusos horrios no territrio brasileiro. Noes de tempos diferenciados. Lugares
geogrficos. O planeta Terra e o Sistema Solar. A vida na Terra. Aspectos fsicos da natureza.
Trabalho humano.
2 - OBJETIVOS DO DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA:
Familiarizar o aluno com noes e conceitos bsicos de Geografia para permitir a
compreenso do espao no qual est inserido.
Mostrar o espao como produo social no sentido de compreender as relaes que se
estabelecem entre os homens (sociedade) e a natureza.
Contextualizar o Brasil dentro do processo de organizao do espao mundial.
Desenvolver no aluno a capacidade de compreender criticamente a realidade.
Caracterizar, diferenciando, os processos de produo (formao) socioespacial no
desenvolvimento histrico.
3 CONTEDOS
As pessoas e os lugares: contedos e formas.
Paisagem geogrfica: retratos das diferenas e desigualdades.
A origem do universo e o surgimento do Sistema Solar.
A formao do planeta Terra.
Ambientes terrestres, usos e abusos: guas e relevos.
A atmosfera, as zonas climticas e as massas de ar.1
Os princpios da orientao geogrfica.
A Rosa-dos-ventos e as referncias cardeais e colaterais.
As coordenadas geogrficas: paralelos e meridianos.
A linguagem dos mapas e os seus elementos mais significativos: o ttulo, a legenda e a
escala cartogrfica.
Terra, territrio e pases.
4 METODOLOGIA
Aulas expositivas.
Leituras, interpretaes e discusses de textos.
Leituras e interpretaes de mapas temticos, grficos e tabelas.
Trabalhos Cartogrficos (elaborao/confeco de mapas).
Observaes no prdio do Cepae/UFG e imediaes.
Audio de msicas e exibio de filmes;
Possvel visita ao Planetrio/UFG no segundo semestre/2015.
5 AVALIAO
Observao de atitudes e valores (comportamento).
1
Esse tpico tem um objetivo especfico para contribuir no Projeto Interdisciplinar Pipoesia previsto
para o ms de agosto.
Atividades escritas com e sem consulta.

Anlise dos trabalhos cartogrficos.
Elaborao de relatrios de leituras.
Elaborao de relatrios de observaes no prdio do Cepae e outros lugares.
Anlise de textos, filmes, msicas, figuras, etc.
6 LIVRO ADOTADO PARA OS ALUNOS

CARVALHO, M. B.; PEREIRA, D. A. C. Geografias do mundo: fundamentos. 2 ed. So
Paulo: FTD, 2012.
VII BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR E OUTROS MATERIAIS DE APOIO
DIDTICO
ALMEIDA, Rosngela Doin; PASSINI, Elza. Espao Geogrfico: ensino e representao.
So Paulo: Contexto, 1989.
ALMEIDA, Rosngela Doin. Do desenho ao mapa: iniciao cartogrfica na escola. So
Paulo: Contexto, 2001.
ALMEIDA, Rosngela Doin (Org.). Novos rumos da cartografia escolar. So Paulo:
Contexto, 2011.
DUARTE, Paulo Arajo. Fundamentos de Cartografia. Florianpolis: Editora da UFSC,
1994.
LIBANEO, Jose Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 2008.
PASSINI, Elza Y. Alfabetizao cartogrfica e o livro didtico: uma anlise crtica. Belo
Horizonte: L, 1994.
PONTUSCHKA, Ndia Nacib; OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino (Org.). Geografia em
Perspectiva. 2. ed. So Paulo: Contexto, 2004.
SOUZA, Jos Gilberto de & KATUTA, ngela Massumi. Geografia e Conhecimentos
Cartogrficos. So Paulo: UNESP, 2001.
Filmes e Documentrios.
Reportagens de jornais, revistas, stios da Internet e Atlas geogrfico escolar (IBGE).
Goinia, 05 de fevereiro de 2015
Prof. Elson Rodrigues Olanda
Plano de Curso 7 Ano - 2015

Profa. Maria de Ftima Cruvinel
1. Ementa
A oralidade. A leitura de textos de gneros discursivos variados, com especial ateno aos discursos
jornalstico e literrio. A produo escrita de gneros discursivos variados. Aspectos
morfossintticos e semnticos para a correo gramatical e a produo de sentidos. Variao
lingustica. Denotao e conotao.
2. Objetivo principal
Levar o aluno compreender e usar a Lngua Portuguesa em diferentes situaes enunciativas, seja
na forma oral ou escrita, seja para a leitura de enunciados formais e informais, verbais e em
composio com no-verbais, percebendo sua constituio como expresso do homem e do mundo.
4. Contedos
A abordagem da lngua materna ser feita sob a perspectiva dos gneros discursivos, considerando
sua variedade e sua existncia concreta na sociedade. Possuidores de caractersticas funcionais e
organizacionais prprias, os gneros discursivos possibilitam o ensino da lngua materna da
perspectiva de prticas discursivas. Com essa abordagem reitera-se a nfase na perspectiva
enunciativo-discursiva da teoria lingustica, que permite reconhecer e interpretar as vrias
dimenses da linguagem tambm na realizao das atividades de leitura e de escrita nas salas de
aula de lngua portuguesa.
Oralidade: exposies orais, debates, seminrios, dramatizaes.
Leitura: textos pertencentes a gneros variados, com nfase no discurso jornalstico (artigos de
opinio, cartas de leitor, resenhas crticas, crnicas, charges, tiras e propagandas); textos
pertencentes ao gnero literrio (ver lista a seguir, que contempla narrativa juvenil, conto, poesia,
teatro); alm de gneros da mdia eletrnica.
Obs.: Alm dos livros literrios indicados pela subrea de Lngua Portuguesa, os alunos devero ler,
a cada escala, um livro de livre escolha, trazido de casa ou emprestado da Biblioteca do
Cepae/UFG.
Ttulos literrios indicados para o ano de 2015:
1. Verso livre: poemas. Vrios autores. Editora Boa Companhia.
2. Corda bamba. Lygia Bojunga Nunes. Editora Casa Lygia Bojunga
3. Histrias de amor. Vrios autores. Coleo Para Gostar de Ler n. 22. Editora tica.
4. O santo e a porca. Ariano Suassuna. Editora Jos Olympio.
Escrita: parfrases de notcias de telejornais, narrativas, artigos de opinio, resenhas crticas.
Aspectos lingusticos: ortografia, acentuao tnica e grfica, pontuao, classes de palavras
(reviso das sries iniciais), concordncia verbal e nominal, variao lingustica (lngua escrita/
lngua falada, linguagem formal/linguagem informal), denotao e conotao.
2
5. Procedimentos metodolgicos
Considerando a lngua um organismo social, configurada como sistema e numa estrutura,
constituda como acontecimento e passvel, portanto, de modificao, acentos, interferncias, o eixo
norteador de nossa prtica pedaggica o texto, com nfase em sua dimenso discursiva. Mediante
essa determinao, as atividades de anlise lingustica, de produo textual, bem como a prtica de
leitura de gneros diversos e do gnero literrio so focalizadas sob o prisma da linguagem em uso,
como manifestao cujo fim a construo de sentidos.
As atividades so organizadas usando procedimentos metodolgicos tais como: aula
expositiva, dramatizao, leitura individual e em grupo, interpretao de textos (oral e escrito),
resumo de textos, produo de textos (individual e coletivo), reviso dos textos produzidos, visitas
orientadas biblioteca, apresentao oral de trabalhos e outros.
Alm dessas atividades, h outras de assistncia aos alunos, durante o decorrer do ano letivo,
o Atendimento, cuja funo promover o acompanhamento mais individualizado a alunos com
dificuldades no uso da linguagem.
* Ser solicitado ao aluno o uso constante de um dicionrio.
6. Avaliao
O processo de avaliao ser contnuo, e todas as atividades de leitura, produo escrita,
apresentao de seminrios e trabalhos sero avaliados, alm das eventuais avaliaes formais.
Como o exerccio com a palavra fundamental para a aquisio e domnio da lngua, as atividades
de leitura e escrita assumem dimenses maiores, devendo ser consideradas significativas para o
resultado final da avaliao de cada escala.
As atividades de leitura das obras literrias escolhidas contemplaro exposio de anlises e
estudos de crticos, propostas de anlises comparativas, roteiros de leitura abordando aspectos
significativos da composio textual, alm de avaliaes escritas.
Tambm poder ser considerada a autoavaliao do aluno.
Prof. Marcos Vincius Lopes
Ementa
Um dos importantes trabalhos a serem desenvolvidos nesta srie a ampliao do campo
numrico dos nmeros naturais, pelo estudo dos nmeros inteiros negativos e positivos e dos
nmeros racionais, positivos e negativos. Percepo que as formas tridimensionais so as que tm
as trs dimenses: comprimento, largura e altura. Corpos arredondados. Verificao das relaes
entre os elementos de um poliedro. Ampliao do campo multiplicativo. Atividades que relacionam
os nmeros decimais com situaes contextualizadas. O conceito de equivalncia. Abordagem dos
aspectos histricos da construo do conhecimento matemtico. Compreenso do significado de
espao amostral por meio de problemas de contagem e de probabilidade. O estudo dos ngulos.
Multiplicaes sucessivas: o conceito de potenciao e radiciao. Representaes algbricas:
resolvendo equaes. Equaes com duas variveis. Conceitos geomtricos que desenvolvam a
simetria de figuras. Estatstica: leitura de grficos e tabelas, noo de mdias e porcentagem.
Objetivos
Espera-se que os alunos consigam ampliar seus conhecimentos sobre os nmeros e construa
novos significados para eles, com base na sua utilizao no contexto social e em situaesproblema. Reconhea as diferentes situaes-problema e suas possveis solues utilizando o
conhecimento matemtico. Identifique as formas geomtricas e estabelea relaes entre elas e suas
representaes planas e espaciais. Reconhea as diferentes notaes dos nmeros racionais e
interprete suas operaes. Analise problemas histricos que motivam a criao das diferentes
grandezas. Saber selecionar e utilizar procedimentos de clculo. Reconhecer as representaes
algbricas traduzidas de situaes-problema. Analise informaes, construa e interprete tabelas e
grficos estatisticamente.
Eixos Estruturais/Contedos
Nmeros e lgebra
Nmeros Inteiros:
-Os nmeros negativos:
operaes;
Nmeros racionais:
-Operaes;
Proporcionalidade
Equaes
Geometria e Medidas
Comprimento
rea
Volume
Poliedros
Polgonos
ngulos
Corpos redondos e
Crculos
Introduo s construes
geomtricas
Plano Cartesiano
Simetria
Anlise de Dados
Introduo probabilidade
Tratamento da Informao:
-Leitura numrica;
-Grficos e Tabelas.
4
Avaliao
A avaliao um instrumento fundamental para fornecer informaes sobre como se est
realizando o processo ensino-aprendizagem. Sua funo tem duas dimenses: social (capacidade
matemtica para a vida sociocultural) e pedaggica (capacidade de reelaborar conceitos e
procedimentos matemticos). Ela deve ser entendida pelo professor como processo de
acompanhamento da construo de conceitos, da utilizao de procedimentos e da observao de
atitudes dos alunos para o professor desenvolver o seu trabalho pedaggico.
O conceito final de cada escala se d fundamentada em trs instrumentos sistemticos de
avaliao:
1- Produtividade
Refere-se a uma avaliao peridica do cumprimento de atividades didticas dirias. Tal
avaliao se d por intermdio da apreciao do caderno e/ou da pasta de atividades. O professor
avalia se o aluno cumpriu as atividades propostas tanto em casa, quanto em sala, se as correes
foram realizadas em conformidade com o discutido coletivamente em sala de aula.
Essa apreciao resulta em um conceito para compor o quadro de avaliao geral do aluno na
escala.
A
Cumpriu todas as atividades e correes indicadas
B
Cumpriu mais de 75% das atividades e correes indicadas, mas no todas.
C
Cumpriu de 50 a 75% das atividades e correes indicadas.
D
Cumpriu menos que 50% das atividades e correes indicadas.
No far parte da sistemtica do professor dar visto, diariamente, nas tarefas de casa. No
entanto, no momento da correo, se o professor perceber e verificar que a atividade no foi feita
notificar o aluno.
2- Avaliaes escritas individuais/Sondagem
Refere-se a atividades que exploram contedos trabalhados no dia-a-dia de sala de aula em um
determinado perodo. A atividade busca dois objetivos:
a)
Diagnosticar de forma sistemtica as dificuldades dos alunos reorientando o
planejamento das atividades pelo professor;
b)
Avaliar o rendimento dos alunos resultando em um dos conceitos que ir
compor o quadro de avaliao geral do aluno na escala.
Esta atividade realizada individualmente com consulta ou no, em ambiente tranqilo, sem
presses ou tenses, adequado concentrao necessria para o desenvolvimento das atividades.
Aps a apreciao feita pelo professor a atividade devolvida ao aluno para que o mesmo
reflita a partir dos erros cometidos, reconsiderando-os com a ajuda do professor.
Aps o retorno e correo da atividade com o aluno o professor atribui os conceitos:
A
B
C
D
Aluno sem dificuldade

Com alguma dificuldade
S consegue realizar a atividade com o auxlio do professor
No consegue realizar a atividade nem mesmo com o auxlio do professor
3- Participao/Atitudes
Refere-se a um acompanhamento do desenvolvimento, colaborao e atuao em sala de aula.
Espera-se que o aluno se inscreva para expressar suas opinies, sua produo, suas dvidas e que
5
respeite as opinies e produes dos colegas. Aprecia-se ainda sua capacidade de trabalhar em
grupos e contribuir para a harmonia do trabalho coletivo.
O conceito ser atribudo ao aluno de forma subjetiva, por meio das observaes do professor
a partir do dia a dia com o aluno em sala de aula, no sero necessariamente registradas todas as
atuaes do aluno, embora algumas, mais significativas possam constar.
Essa apreciao resulta em um conceito para compor o quadro de avaliao geral do aluno na
escala:
A
B
C
D
Apresenta suas idias, respeita as idias dos colegas, contribui com a harmonia da
turma.
Nem sempre apresenta suas idias ou respeita as idias dos colegas, contribui com
a harmonia da turma.
Raramente apresenta suas idias, nem sempre respeita as idias dos colegas, no
contribui com a harmonia da turma.
Nunca apresenta suas idias.
Metodologia
As atividades de ensino sero expostas atravs de:

- Aulas dialgicas para incentivar e motivar a participao dos alunos em sala de aula;
- Trabalhos em grupo, para a produo da coletividade;
- Jogos educativos para desenvolver o raciocnio lgico e intuitivo dos alunos;
- Atividades ldicas com oficinas de geometria, dobraduras e outros.
- Informtica, pois, o ensino pelo computador motiva o aluno a participar das aulas e a
executar as atividades, fazendo com que ele se torne o agente de seu aprendizado.
Bibliografia
MORI, I. ONAGA, D. S. Matemtica: idias e desafios, 6 srie. So Paulo: Saraiva, 2012.
DAMBROSIO, U. Da realidade ao: reflexes sobre educao matemtica Campinas:
Summus, 1986.
IMENES, L. M, LELLIS, M. Matemtica para todos: 5, 6, 7,8. So Paulo: Scipione. Edio
atualizada.
PIRES, C. C. CURI, E. PIETROPAOLO, R. Educao Matemtica: 5,6,7,8. So Paulo: Atual,
2011.
POLYA, G. A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro: Editora Intercincia, 1978.
MACHADO, N. J. Matemtica e Realidade. So Paulo: Cortez, 1987.
_______________ Matemtica e Lngua Materna. So Paulo: Cortez, 1990.
Disciplina: Cincias
Professoras: Ana Maria da Conceio Silva (1 Semestre); Mercs P. Cunha Mendona
Semestre)
(2
Disciplina: CINCIAS
Depto: BIOLOGIA
Srie: 7
Turma(s) A e B
Ano letivo: 2015
Professoras responsveis: Ana Maria da Conceio Silva e Mercs P. Cunha Mendona
Carga horria anual: 80 horas-aula por turma
Carga horria semanal: 02 horasaula por turma
Ementa
O ensino de Cincias dever permitir a contextualizao de conhecimentos e produzir vivncias que
transportem o aluno ao cerne dos problemas que geram conhecimento, ajudando-o a desenvolverem
hbitos de que necessita para tornar-se capaz de pensar e tomar decises como cidado consciente e
imbudo na construo de uma sociedade mais justa.
Objetivos
A disciplina Cincias do 7 ano do Ensino Fundamental busca desenvolver a capacidade de analisar,
refletir e compreender situaes em que o educando seja um agente transformador do ambiente em
que vive, identificando os diferentes grupos de seres vivos e suas relaes, entre si e com o meio
ambiente, centrado nas relaes Cincia/Tecnologia/Sociedade.
Contedo
DIVERSIDADE BIOLGICA
Estratgias metodolgicas
Aulas expositivas, com a participao dos alunos nas discusses; 2. utilizao de recursos
audiovisuais: data-show, filmes; 3. excurses pedaggicas, aulas de campo e laboratrio, com
elaborao de relatrios; 4. seminrios; 5. trabalhos em grupo; 6. pesquisas em livros, revistas
especializadas e de divulgao, jornais, Internet e junto comunidade; 7. elaborao de mapas
conceituais; 8. jogos e brincadeiras (atividades ldicas).
Possvel integrao de contedos com as disciplinas Qumica, Fsica, Portugus, Lnguas Estrangeiras,
Artes, Educao Fsica, Histria, Geografia, Sociologia e Filosofia.
Avaliao
A avaliao ser feita de acordo com a proposta pedaggica do CEPAE, valorizando o aluno em
todos os seus aspectos e particularidades: avaliaes escritas, individuais e sem consulta,
apresentaes orais, participao nas aulas, resoluo de tarefas, entrega de relatrios;
assiduidade e pontualidade nas aulas e na entrega de tarefas; desempenho nos exames
simulados; auto-avaliao; acompanhamento dos alunos com dificuldade, atravs de
atendimento diferenciado, no perodo vespertino.
Bibliografia
BERTOLDI, Odete G.; VASCONCELOS, Jacqueline R. de. Cincia e sociedade. Terceiro e quarto
ciclos. Quinta a oitava sries. Ensino Fundamental. So Paulo: Scipione, 2001.
7
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental (5 a 8
sries) Cincias Naturais. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental (5 a 8
sries) Temas Transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998.
CARO, Carmen Maria de. (Org.) et al. Construindo conscincias: Cincias. APEC Ao e pesquisa
em educao em Cincias. 5 a 8 Sries. So Paulo: Scipione, 2006.
CRUZ, Jos Luiz Carvalho da. (Ed. resp.) et al. Cincias: Projeto Ararib (obra coletiva). 5 a 8
Sries. So Paulo: Moderna, 2006.
FELTRIN, Antonio E. A incluso social na escola: quando a pedagogia se encontra com a diferena. So
Paulo: Paulinas. 2005.
MOLL, J. (Org.). et al. Caminhos da educao integral no Brasil: direito a outros tempos e espaos
educativos. Porto Alegre: Penso, 2012.
REVISTA NOVA ESCOLA. So Paulo: Abril. Disponvel em: http://www.revistaescola.abril.com.br
SHIMABUKURO, Vanessa (Ed. resp.) et al. Cincias: Projeto Ararib (obra coletiva). 6o ano. 3. ed.So Paulo: Moderna, 2010. (Coleo adotada PNLD).
SOUZA, A. C. de et al. (Orgs.). A escola contempornea: uma necessria reinveno. Florianpolis:
NUP/CED/UFSC, 2011.
ZBOLI, Graziella. Prticas de ensino: subsdios para a atividade docente. 5. ed. So Paulo: tica,
1994.
Outros: Livros de Biologia atuais, revistas , material da Internet etc.

Prof. Pitias Alves Lobo
Ementa:
corporais, cognitivos, scio-afetivos e polticos, valorizando a pluralidade de ideias e diversidade
cultural, a relao do homem com seu semelhante e com a natureza.
Apresentao:
componente curricular do Ensino Bsico, parte integrante do Projeto Poltico-Pedaggico do Centro
de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao CEPAE e produto do esforo de elaborao coletiva
do Departamento de Educao Fsica, registrado no Plano de Ensino da rea. O documento, baseado
nas experincias e no debate travado em seu interior, assume como orientao terica e pedaggica
a Pedagogia Histrico-Crtica cujo cerne da proposta est contido no princpio de que a escola a
principal instituio responsvel pelo processo educativo na sociedade moderna e que o trabalho
educativo realizado nesse mbito o ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo
singular, a humanidade que produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens.
(SAVIANI, 2000, p. 17).
historicamente, no sentido de propiciar condies para que o indivduo se aproprie dos elementos
necessrios ao processo de hominizao. Cabe destacar que, nesse processo, o conhecimento tratado
no mbito escolar no pode se circunscrever aos saberes empricos, imediatos e/ou cotidianos,
necessita sim reproduzir/produzir o conhecimento elaborado em suas formas mais avanadas: as
cincias, a cultura, a tica, a esttica, a poltica e as linguagens (DUARTE, 2001).
produzido pela atividade criadora humana (o trabalho) para atender a determinadas necessidades
humanas de contedo scio-histrico tais como os agonsticos, os ldicos, os sagrados, os
produtivos, ticos, estticos, performativos, artsticos, educativos e de sade institui-se como rea
de conhecimento importante no processo de formao humana, passvel de ser traduzida como
disciplina curricular no processo de escolarizao dos indivduos. Tal disciplina responsvel pela
mediao dos conhecimentos relacionados Cultura Corporal.
historicamente categorizados como: jogos, esportes, danas, ginstica, lutas, capoeira, malabares,
mmica entre outros. Tal acervo se manifesta como uma forma particular de linguagem,
materializada corporalmente, cujos pressupostos esto contidos na ao de comunicar os
significados e sentidos que o movimento corporal assume na produo social humana (ESCOBAR,
1995).
9
compem a Cultura Corporal permeado pelas mltiplas determinaes que condicionam a vida
dos indivduos, tais como: os costumes e hbitos de uma regio; a tradio histrico-cultural; a
influncia dos meios de comunicao; os condicionantes econmicos, polticos, sociais e culturais;
os valores presentes na sociabilidade humana; etc. Todos esses elementos so constituintes da
Cultura Corporal e, portanto, sero tratados no processo de ensino-aprendizagem, a partir dos
princpios dialticos da totalidade, contradio e superao.
Aproximando-nos do referencial da Pedagogia histrico-crtica, pensamos o movimento do
processo de ensino-aprendizagem no interior de uma matriz tica e terica que se prope como
colaboradora na luta pela emancipao humana. Deste modo, a atividade educativa deve reunir
condies para que os indivduos se apropriem dos produtos da ao humana, objetivados no plano
da cultura, da cincia, da tica, esttica e da poltica para um agir transformador sobre a realidade.
Portanto, o movimento de partir da Prtica Social Imediata (que no significa interesses imediatos,
mas sim a relao entre o vivido e o necessrio) e retornar a essa Prtica com novos elementos de
leitura e interveno uma diretriz do processo de ensino-aprendizagem em nossa proposta.
Para tanto, a ao planejada, orientada e direcionada do professor conditio sine qua non
para que a criana consiga se apropriar dos conhecimentos sistematizados, tendo em vista que tal
apreenso exige a mediao humana e a transmisso de conhecimentos. Desse modo, entendemos a
aprendizagem como um processo que exige mediadores sociais e institucionais, entre os quais, as
relaes estabelecidas entre os diferentes sujeitos colaboram para a apreenso e modificao do
patrimnio scio-histrico e cultural da humanidade de forma intencional e orientada por um
determinado projeto histrico.
Objetivo Geral: Organizar e realizar atividades didtico-pedaggicas que produza condies para
que os/as alunos/as se apropriem dos temas abordados em suas mltiplas determinaes, de acordo
com os limites e possibilidades presentes em seus ciclos de desenvolvimento. Tal apropriao
dever-se- materializar em trs dimenses do conhecimento: a dimenso objetiva; a dimenso
social; a dimenso comunicativa. Sob essas trs dimenses do conhecimento, pretende-se que o/a
aluno/ identifique, analise, compreenda, apreenda, explique e modifique o saber, o fazer e os
aspectos axiolgicos presentes na Cultura Corporal.
Contedos/Temas: O Plano de ensino est organizado em trs eixos articuladores dos elementos da
Cultura Corporal, no sentido de realizar uma reflexo pedaggica orientada pelo objetivo de
desenvolver novas referncias do pensamento sobre os fenmenos histrico-culturais materializados
pela corporalidade e objetivaes culturais expressas pelo movimento.
Eixos articuladores: Ludicidades e Desportivizao; Corpo e Sade e Expresso Corporal e
Diversidade.
Temas estruturantes: da 1 a 4 escala- Jogo/brincadeira, Esporte, Ginstica e Expresso
Corporal/Dana.
Funo social da escola e Educao Fsica;
O corpo e sua potencialidade expressiva;
Elementos constitutivos dos temas da Cultura Corporal - dana, esporte, ginstica e
jogo/brincadeira;
Reflexo contextualizada scio-poltica, cultural e historicamente dos contedos especficos
em relao aos megaeventos e ao olimpismo.
Porque vir a escola?
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A relao da escola e sociedade;
Refletir sobre a organizao social e a funo da escola.
1 Escala: Eixo Temtico - LUDICIDADE E DESPORTIVIZAO
Tema estruturante: Jogos/brincadeiras
O jogo e/ou brincadeira que conceitualmente apresenta-se em uma linha tnue de
entendimento, para ns se confundem e, por isso, permeado de sentidos e significados, sendo fator
de desenvolvimento, por promover o exerccio do pensamento vinculado ou no a realidade o que
leva a criana a agir com independncia. Para isso, iremos vivenciar e apreender o conhecimento
dos jogos a partir de suas caractersticas, como: o movimento, a cultura popular, a relao natureza/
homem/ trabalho e as suas simbologias presentes no jogo.
Vivenciar os jogos de movimento identificando suas regras, os papis assumidos por cada
participante, assim como, possibilitar a criao e recriao das normatizaes do jogo;
Realizar nos limites da ao pedaggica em educao fsica no jogo as articulaes entre
natureza/ homem/ trabalho, tentando estabelecer avanos e limites e as possibilidades para
sua recriao;
Classificar, organizar e vivenciar coletivamente a criao/ recriao dos jogos com
diferentes materiais, como: bolas, tacos, cordas, bastes, arcos, etc.
Realizar uma gincana e vivenciar a organizao coletiva da mesma.
Cronograma: 23/02/2015 17/04/2015
7 anos = 30 aulas
2 Escala: Eixo Temtico - LUDICIDADE E DESPORTIVIZAO
O esporte como uma dos maiores fenmenos culturais do mundo apresenta uma insero
grandiosa na cultura da juventude, ao abordar essa temtica necessrio, no entanto, estabelecer as
diferenas com outros elementos da cultura corporal, tais como: o conjunto das regras rgidas, as
federalizaes, os princpios herdados do alto rendimento, as questes de gnero, assim como, as
possibilidades de sua transformao didtico-pedaggica, e valorativa nas aulas de educao fsica.
Estabelecer aproximaes e distanciamentos com o jogo/brincadeira com o esporte e
pontuar as caractersticas especificas das praticas corporais de aventura;
Vivenciar os fundamentos dos esportes coletivos com bola, dentre eles: o basquete e o
handebol do esporte, afim de, expor suas contradies e possibilidades da sua transformao
didtica- pedaggica;
Historicizar, pesquisar e apreender as regras comuns aos esportes coletivos;
Promover uma gincana esportiva entre os Stimos anos.
Cronograma: de 22/04/2015 03/07/2015
7 anos => 26 aulas
3a Escala: Eixo Temtico - CORPO E SADE
Tema estruturante Ginstica
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A Ginstica como elemento da cultura corporal apresenta vrios significados e sentidos
registrados na histria, porm, acentuar nesse momento as diferenciaes da ginstica artstica e/ou
olmpica com a acrobtica
estabelecendo suas relaes e as possibilidades de vivencia, pesquisa
e compreenso de seus elementos oportunizar aos alunos um acerco riqussimo de ludicidade,
criao, recriao e critcidade.
Vivenciar os elementos ginsticos em desafios no ambiente natural, com uso de
instrumentos artificiais e de explorao do prprio espao da escola;
Apreender, compreender e sistematizar os elementos ginsticos, tais como; o saltar, o girar,
o rolar, o segurar, o pendurar, o balanar e o equilibrar;
Estabelecer formas ginsticas de realizao consigo mesmo e com o outro; apresentando o
crossfit, como forma contemporneo de melhoramento das valncias fsicas, estabelecendo
as diferenas entre o alto rendimento e a qualidade de vida;
Cronograma: 05/08/2015 02/10/2015
7 aulas => 35 aulas
4 Escala: Eixo articulador Expresso Corporal e Diversidade
Temas estruturantes: Dana
Vivenciar, identificar e sistematizar as possibilidades de expresso corporal nos ritmos,
cadncias, espaos e formas de exposio dos sentimentos, emoes com a criao e recriao das
aes do corpo com o movimento.
Realizar a identificao de ritmos com as suas culturas de origem, tais como: biomas,
fenmenos sociais, caractersticas econmicas e polticas da formao de um povo e as
diversidades;
Experimentar as possibilidades criativas individuais e em grupo, usando ritmos danantes
como: rock, reggae, baio, xaxado, samba e os seus constituintes;
Vivenciar aes corporais e criaes coreogrficas como expresso das diversidades, como
expresses dos princpios da alteridade, singularidade, particularidade e criatividade.
Cronograma: de 05/10/2015 04/12/2015
26 aulas
Cronograma Anual:
7 anos => 120 aulas
Metodologia:
O conhecimento ser tratado metodologicamente sob a orientao dos princpios da lgica
dialtica materialista: totalidade, movimento, mudana, qualidade e contradio.
As estratgias de ensino sero organizadas de modo coerente com a necessidade do trato
com o conhecimento, articulado aos princpios metodolgicos da Pedagogia Histrico-Crtica:
Prtica social inicial do contedo - Problematizao - Instrumentalizao - Catarse - Prtica social
final do contedo. Ao buscar realizar o processo de transmisso-assimilao do conhecimento nas
aulas de Educao Fsica, procuramos articular aulas de campo que se materializa por meio de
experincias e vivncias das prticas corporais que constituem o objeto de conhecimento e ensino
da Educao Fsica , processos e procedimentos reflexivos sobre condicionantes e determinantes
histrico-culturais dos elementos constituintes dessas prticas.
12
interpretao da realidade e dos fenmenos singulares da cultura que dizem respeito s prticas
corporais; b) o processo criativo, como elaborao do novo a partir da apropriao de
conhecimentos produzidos historicamente; c) organizao e produo coletiva do conhecimento;
e, d) a anlise e a reflexo sobre os processos de excluso/incluso, baseados nos conflitos e
contradies de gnero, raa, classe, gerao e deficincia.
Utilizaremos recursos convencionais ou no tais como bolas, redes, quadras, piscina, vdeos,
retro-projetor, etc.
Avaliao
A avaliao um procedimento que permeia toda a ao educativa, ou seja, faz parte da
Organizao do Trabalho Pedaggico. Na educao fsica, do CEPAE, esse processo busca abarcar
aspectos como: a) o processo diagnstico, no sentido de (re) orientar do trabalho pedaggico, tendo
como referncia central a aprendizagem do aluno; b) a verificao do aprendizado, de acordo com
os objetivos estabelecidos; c) a avaliao coletiva pela qual os alunos analisam as aes docentes
assim como as dos seus colegas; d) a auto-avaliao buscando superar as dificuldades encontradas.
Para tanto, partimos dos seguintes critrios: 1) a participao (entendida como interesse e
compromisso do aluno de fazer e/ou envolver-se com a aula, valores atitudinais como cooperao,
solidariedade e outros); 2) a assiduidade e pontualidade (cumprimento das atividades e produes
em concordncia com os acordos e prazos); 3) a produo intelectual, esta sendo considerada como
todas as atividades (formais ou no) realizadas pelos alunos durante as aulas.
O conceito, como parte da normatizao escolar, representa uma sntese possvel do trabalho
pedaggico realizado.
Bibliografia
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo SP: Ed.
Cortez, 1992.
DUARTE, Newton. Educao escolar, teoria do conhecimento e a escola de Vigotski. 3. ed. Ver. E
DUCKUR, Lusirene Costa Bezerra. Em busca da formao de indivduos autnomos nas aulas de
educao fsica. Campinas, SP: Autores Associados, 2004.
ESCOBAR, Michelle Ortega. Cultura Corporal na Escola: Tarefas da Educao Fsica. In:
Motrivivncia vol. Santa Catarina, SC: Ed. Iju/RS, 1995.
GASPARIN, Joo Luiz. Uma Didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica. Campinas, SP: Autores
Associados, 2003.
VIGOTSKY, Lev Semenovich. Psicologia Pedaggica. Traduo do russo e introduo de Paulo
Bezerra. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
13

Disciplina: Artes
Profa. Aline
14

Profas. Iris Oliveira de Carvalho e Renata Gornattes
No intuito de contribuir para a formao do educando, no que tange ao seu desenvolvimento
lingustico e cultural, a Lngua Espanhola se insere no currculo de ensino. Seguindo os propsitos
que configuram o EF como momento de envolvimento com o conhecimento e instrumento para o
autoconhecimento do aprendiz como sujeito e como cidado, a Lngua Espanhola segue sua
participao no 7 ano e visa explorar os conhecimentos prvios do aprendiz e utiliz-los para
estabelecer relaes com outras culturas. Por meio do uso de livro didtico, canes, jogos,
trabalhos orais e escritos, filmes e da interao com os colegas e com o professor, pretendemos
preparar o aluno para adentrar no universo cultural e pluralizado. Para esta fase, faremos encontros
semanais de 45 minutos durante o ano.
EMENTA
Desenvolver no aluno a competncia comunicativa e proporcionar as ferramentas necessrias
para que ele possa interagir nas vrias situaes y contextos comunicativos em lngua espanhola.
CONTEDO
O contedo da disciplina de Lngua Espanhola ser composto por 4 unidades (4, 5, 6 e 7) do
Livro Didtico: Curso de Espaol Conecta - Volumen 1 Libro del Alumno- Editora ESGEL.
Para esta srie os eixos temticos sero os seguintes:
1. El barrio y los
comercios
2. Direcciones
3. Verbos haber y tener
4. Das de la semana
5. Rutina
6.Decir la hora
11. Comer en un restaurante
7. Pronombres
8. Verbos irregulares
9. Los alimentos
10. Los comparativos
12. Cuentos infantiles

13. Medio ambiente
14. Los animales
15. Verbo Ir a + infinitivo
AVALIAO
O ensino de LE no CEPAE est baseado no desenvolvimento das quatro habilidades (ler,
ouvir, falar e escrever), sendo assim, as atividades avaliativas em Lngua Espanhola respeitaro
essas diretrizes. Em cada uma das 4 escalas os alunos realizaro as seguintes atividades avaliativas:
prova oral, prova escrita, apresentao de trabalhos (orais e escritos), tarefas e atividades
avaliativas extras. A participao e a interao do aluno em sala de aula tambm sero avaliadas.
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Disciplina: Francs
Srie: 7 Ano
Turmas: A, B, C
Professores Responsveis: Silvana Matias Freire / Sirlene Terezinha de Oliveira / Thales Rodrigo Vieira
Ementa: Compreenso oral e escrita, produo oral e escrita em lngua francesa. Estudo da gramtica da
lngua francesa. Estudo da cultura de pases francfonos.
Objetivos: Tornar o aluno competente em trs aspectos:
1) competncia lingustica relativa ao manejo do lxico;
2) competncia sociolingustica relativa aos parmetros socioculturais da comunicao;
3) competncia pragmtica relativa aos aspectos funcionais da lngua e dos atos de fala, domnio do
discurso, sua coeso e coerncia.
Contedos: Mdulos 5 a 8 do livro Mthode de Franais ADOSPHERE Niveau 1.
1) contedo comunicativo como dizer onde mora, perguntar e indicar endereo; indicar os horrios;
falar das atividades cotidianas; telefonar; falar sobre a famlia; falar das caractersticas de um pas; falar
dos transportes que se utiliza; fazer projetos de frias; exprimir desejos, gostos e preferncias.
2) contedo gramatical os pronomes tnicos; artigos definidos e indefinidos; conjugao dos verbos
aller, venir e verbos pronominais; as preposies de lugar au, la, aux, l; o futuro
prximo; expresso de polidez je voudrais mais o infinitivo; o pronome interrogativo quel(le)(s).
3) contedo lexical a cidade; os meios de transporte; os momentos do dia; os meses do ano; as horas;
nomes de pases; a famlia; a natureza; os animais.
4) contedo fontico a vogal arredonda //; consoantes mudas /s/ e /z/. Ligaes com /s/.
Metodologia: Os pressupostos tericos de nossa metodologia se inspiram nas contribuies do CECR Cadre Europen Commun de Rfrence. Pedagogicamente, ns nos situamos no princpio da descoberta e
da construo de sentidos. Elaboramos nossos procedimentos a partir dos objetivos e os organizamos
levando em conta o eixo compreender/exercitar/produzir (recepo, produo/interao). Insistimos sobre
a necessidade pedaggica de sempre explicar as regras, os sistemas aos alunos. A passagem para a lngua
materna no obrigatria, mas, s vezes, pode ajudar na confirmao das regras e sistemas. O tratamento
do lxico objeto de um trabalho sistemtico. Privilegiamos tambm as interaes que permitem construir
o sentido e verific-lo. Nosso procedimento no visa apenas a aquisio das habilidades (savoi-faire) e
dos saberes, mas tambm do saber aprender (savoir-apprendre).
Avaliao: A avaliao consiste em provas oral e escrita, participao e colaborao em sala de aula,
realizao de tarefas em sala e em casa, assiduidade, pontualidade.
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Bibliografia:
HIMBER, C., POLETTI, M.-L. Adosphre 1, A1, mthode de franais, Paris: Hachette franais langue
trangre, 2011.
17
Disciplina: Ingls
Professores: Magali Saddi Duarte, Newton Freire Murce Filho e Delaine Denise Xavier dos
Santos
Ementa: Desenvolvimento de habilidades em lngua inglesa por meio de atividades integradas:
compreenso e produo oral e escrita. Leitura, interpretao e produo de textos (literrios e no
literrios). Traduo e associao de traduo de textos e msicas. Discusso de temas transversais.
Objetivos: Desenvolver a capacidade de reconhecer e produzir em lngua inglesa em atividades de
compreenso e produo oral e escrita. Ler e compreender textos literrios e no-literrios, tais
como: poemas, charges, contos, fbulas, filmes, peas de teatro, msicas entre outros. Traduzir e
associar termos em ingls e portugus. Discutir temas transversais como arte e cultura, tica e
cidadania, sociedade, higiene e meio ambiente de modo transdisciplinar ao longo das aulas (por
meio de filmes, msicas, figuras e tpicos de debate, ora em lngua estrangeira ora em lngua
materna).
Metodologia: So ministradas duas aulas semanais na turma. O formato das aulas varia de modo a
proporcionar diversidade de recursos facilitadores da aprendizagem e geradores de motivao.
Dentre os tipos de aula discutidos, encontram-se:
especficos
msicas e filmes
confeco de cartazes
Avaliao: Os alunos so avaliados a cada aula de acordo com sua produtividade e envolvimento
nas atividades desenvolvidas ao longo das aulas, para tal a assiduidade e pontualidade se fazem
primordiais. Avaliaes escritas (textos, testes, cartazes, tarefas, entre outros) e orais (entrevistas,
apresentaes, dilogos, entre outros) sero agendadas com a turma para a composio das notas da
escala. O aluno que apresentar um nmero de faltas igual ou superior a 25% ficar com conceito
negativo independente das atividades por ele apresentadas.
Contedo especfico: O livro ALIVE! adotado nesta srie a fim de organizar e mediar o ensino
de gramtica e vocabulrio, alm de funes comunicativas facilitando o estudo por parte dos
alunos. As 8 unidades do livro sero trabalhadas ao longo do ano letivo, assim divididas: 1 escala:
Unidades 1 e 2; 2 escala: Unidades 3 e 4; 3 escala: Unidades 5 e 6; 4 escala: Unidades 7 e 8.
Entretanto, o livro uma referncia e no o gerenciador dos contedos, na medida em que textos
literrios e no literrios sero acrescidos ao programa ao longo do ano de 2015.
18
2 escala
1 escala
Unidades
1 For a fun,
green world
2
Entertainment
3- Special women
4Amazing
animals
3 escala
5Going
shopping
4 escala
6- Be healthy
7- Hanging out
with friends
8plans
Weekend
Contedo
Environment
Past form of Verb to be
Simple Present x Present Continuous
Activities and events
Simple past (affirmative, negative and interrogative
forms)
Important women in history
Simple Past; Wh-questions
Used to
Animals
Comparative and superlative adjectives
Idioms about shopping

Goods in a department store
Types of store
Giving direction
Past continuous
Polite offers and request
Countable and uncountable nouns
Aches, pains and other symptoms
Modals: Should/Have to/Must
Relative Pronouns: Which/That/Who
Adverbs of frequency
Ordinal numbers
Dates
Free time activities
Subject and object pronouns
Present continuous : Present use x Future use
Rides an amusement park
Going to
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Disciplina: Informtica
Professor: Gilberto R. Campos
20
Disciplina: Histria
Professor: Maurcio Ferreira Borges Jnior
1. EMENTA: A disciplina contemplar o estudo referente ao processo histrico que se estende do

sculo V ao XVI, o curso visa a discusso e anlise da temtica: Diversidade cultural: dominao,
conflito, subjetividades e intercmbios culturais entre os povos. Priorizaremos elucubraes que
abordem o cotidiano dos rabes, africanos, asiticos, europeus e americanos a fim de estabelecer a
reflexo no que tange confronto e negociao, estranhamento e permeabilidade cultural e o modo
de vida dos diferentes grupos que compem essas sociedades, analisando os contatos que se
estabeleceram entre estes povos com o objetivo de problematizar as relaes de dominao, de
resistncia e de trocas culturais no referido perodo.
2. EIXOS TEMTICOS E CONTEDOS
2.1. A Idade Mdia: Poder, religiosidade e cotidiano.
-Esfacelamento de um Imprio: Cristianizao, Germanizao e fragmentao do Imprio Romano;
-O mundo Medieval: Deus e o Diabo
- Religio e religiosidade: a Igreja medieval.
- O homem medieval entre a graa e o pecado
- A mulher e a famlia medieval
-Eva pecadora: bruxas, feiticeiras e a sabedoria popular
- Feudalismo: o Imprio Carolngio.
- Sociedade, trabalho e relaes sociais.
- Baixa Idade Mdia: peste negra/ cruzadas/ revoltas urbanas
- Europa no sculo XIII: xito urbano, comercial e universitrio.
2.2. Olhares sobre o Outro: construo das vises e dos discursos etnocntricos do Ocidente
Problematizao passado presente: representaes sobre o Isl e a frica na atualidade:
Islamofobia na Europa e Racismo no Brasil
- Islamismo (sculos VII a XII);
- Reinos africanos (sculo V a XII);
- As civilizaes Asteca
2. 3. O mundo em transformao: Rupturas e continuidades
Problematizao passado-presente: Tenses da atualidade entre avano do conhecimento cientifico
e os dogmas da religio
- O Renascimento e as mudanas na mentalidade europeia.
- As transformaes na Europa dos sculos XIV e XV: formao dos estados modernos e
absolutismo
-Arte, Filosofia e pensamento europeu: em busca do funcionamento da engrenagem que rege o
universo
- A expanso martima
21
2.4. A conquista da Amrica: Colonialismo e resistncia
Problematizao passado presente: A situao dos povos amerndios na atualidade, identidade e
sentimento de pertena dos povos latino-americanos
- A diversidade cultural dos povos amerndios.
- A Amrica espanhola.
- A Amrica portuguesa: sociedade aucareira/ bandeirantismo/ sociedade mineradora
-Colnias do Novo Mundo, civilizaes da mestiagem
22
Professora: Eunice Isaas da Silva
Carga Horria Semanal: 03 aulas
Carga Horria Anual: 120 aulas
Prof.: Eunice Isaias da Silva
1- EMENTA
A formao histrica territorial do Brasil. A complexidade e diversidade atual do pas. O espao
indgena. Os problemas urbanos e rurais. Regionalizao oficial do Brasil outras regionalizaes.
Populao brasileira. Relao campo-cidade. Questo ambiental no campo e na cidade. Continente
americano. Regionalizaes da Amrica. Caractersticas histricas, culturais, econmicas da
Amrica.
2 - OBJETIVOS DO DEPARTAMENTO DE GEOGRAFIA
Familiarizar o aluno com noes e conceitos bsicos de Geografia para permitir a compreenso
do espao no qual est inserido.
Caracterizar, diferenciando, os processos de produo (formao) socioespacial no
desenvolvimento histrico.
3 CONTEDOS
Questo ambiental: gua no Brasil.
A formao do territrio e da geografia do Brasil.
Paisagens do Brasil: espao rural e urbano
Metrpoles, cidades e redes urbanas no Brasil.
O campo e a questo da terra no Brasil.
Geografia da populao brasileira.
O territrio brasileiro e a dinmica regional.
Biodiversidade e questo ambiental no Brasil e Gois.
4 METODOLOGIA
Aulas expositivas dialogadas.
Pesquisas e seminrios.
Leitura, interpretao, produo e discusso de textos.
Leituras e interpretaes de mapas temticos, grficos e tabelas e outras imagens.
Produo de imagens e textos.
Audio/exibio de msicas e filmes.
Proposio de algumas atividades interdisciplinares.
5 AVALIAO
Observao de atitudes e valores.
Atividades escritas e orais.
Confeco de mapas.
23
Anlise de textos, filmes, msicas, imagens, etc.
6 - BIBLIOGRAFIA BSICA E OUTROS MATERIAIS DE APOIO DIDTICO
CARVALHO, M. B.; PEREIRA, D. A. C. Geografias do Mundo: Brasil. 2. ed. So Paulo:
FTD, 2012.
SENE, E.; MOREIRA, J. C. Trilhas da Geografia. So Paulo: Scipione, 2006.
SIMIELLE, M. E. Atlas Geogrfico Escolar. 33. ed. So Paulo: tica, 2002.
Msicas, filmes, quadrinhos, reportagens de jornais, revistas, internet.
*Obs.: Este plano de ensino est sujeito a mudanas no decorrer do ano letivo.

Profa. Deise Nanci de Castro Mesquita mesquitadeise@yahoo.com.br
Ementa - Textos verbais e no verbais. Tipos textuais. Gneros discursivos. Elementos
lingusticos e sua funcionalidade. Denotao e conotao. Metfora e metonmia. Atividades
de compreenso e os propsitos comunicativos da semntica e seu contedo. Elaborao e
compreenso textual. Variao lingustica.
Fundamentao terica e consideraes gerais - O ensino formal de lngua portuguesa
privilegia a anlise, a compreenso e a utilizao desse idioma materno como um sistema que
manifesta social, cultural e historicamente a vida dos sujeitos inseridos em contextos
dinmicos e contraditrios. Para sua aquisio sistemtica, em sala de aula, o aluno imerso
em diferentes realidades lingusticas e experimenta as variadas possibilidades textuais que
mais adequadamente atendem s exigncias sociais e aos seus prprios estilos e necessidades.
(BAKHTIN, 1995, p.123).
Contedos - Obras literrias: 1) Fragosas Brenhas do Mataru, de Ricardo Azevedo (So
Paulo: tica, 2013); 2) O Silncio Tange o Sino, de Mariana Botelho (So Paulo: Ateli
Editorial, 2010); 3) Contos de Mistrio e Morte, vrios autores (Porto Alegre: Editora Leitura
XXI, 2006); 4) Macbeth, de William Shakespeare (Porto Alegre: Editora L & PM, 2000) e
quatro outros ttulos de livre escolha dos alunos que podem ser emprestados da biblioteca do
CEPAE/UFG. Oralidade: exposio oral, debate, seminrio, dramatizao. Leitura: obras
literrias e textos veiculados nas diversas mdias e eventos da vida cotidiana, com nfase nos
gneros discursivos: conto, poema, teatro, romance, crnica, relato, artigo de opinio, carta
pessoal e formal, resenha crtica, blog, email, entrevista etc. Escrita: produo em pares,
grupo e individual de textos nos gneros: conto, crnica, poema, relato, resenha crtica, artigo
de opinio, carta de leitor, carta pessoal e mensagem eletrnica. Anlise lingustica: as regras
gramaticais e seu carter de funcionalidade - compreenso e uso dos propsitos
comunicativos; compreenso e elaborao textual resultantes da conjuno de fatores internos
e externos lngua; anlise lingustico-pragmtica de fenmenos como: variao lingustica,
classe de palavras, organizao da orao, acentuao e pontuao etc.
Objetivos - Geral: compreender e utilizar a lngua portuguesa em situaes comunicativas
apresentadas em diferentes gneros e tipologias, a partir da leitura e anlise de obras literrias
e de produes textuais contemporneas. Especficos: identificar os mecanismos que
sustentam a textualidade do discurso moderno, sua materialidade lingustica e relao com
aspectos scio-histrico-culturais; reconhecer as manifestaes da linguagem utilizadas por
diferentes grupos sociais, valorizando sua riqueza e superando sua discriminao; observar o
trabalho simblico, os deslocamentos operados pela palavra e as marcas lingusticocomunicacionais que orientam seus usos; e refletir criticamente sobre o tema abordado,
buscando propostas de interveno que demonstrem respeito aos direitos humanos.
Metodologia - Aula expositiva dialogada, pesquisa, leitura e apresentao oral e escrita,
conjunta e individual: anlise e discusso sobre as interpretaes feitas dos textos e das obras
literrias lidas, relacionado-as com as vivncias do grupo; identificao da trama apresentada
e sntese escrita de anlise selecionada; leitura interpretativa de falas de narradores e de
dilogos de personagens; dramatizao e apresentao oral de casos excepcionais (reais ou

inventados), nos moldes contados pelos personagens; escrita e reescrita de textos de diferentes
gneros e tipologias, segundo o padro normativo e a recente reviso ortogrfica da lngua
portuguesa; seleo de produes textuais individuais de qualidade, utilizadas como texto
referncia para os exerccios avaliativos quinzenais do grupo e publicao virtual em sites
escolares. Cada tema tratado nas leituras apresenta interface com os contedos apresentados e
aprendidos nas outras disciplinas do currculo escolar.
Avaliao - Avaliao diria, processual e contnua de atividades de leitura, produo escrita,
apresentao de seminrios e trabalhos, individuais, em pares e grupos. Quinzenalmente, so
desenvolvidos exerccios avaliativos escritos individuais. No final de cada escala, feita uma
autoavaliao. Os critrios adotados levam em conta a frequncia, a participao oral e a
produo escrita.
Plano de Curso 8 Ano 2015

Profa. Gene Maria Vieira Lyra Silva
Carga horria semanal: 4 horas/aulas
Carga horria anual: 160 horas/aulas
Curso: Segunda Fase do Ensino Fundamental
Srie/Turmas: A e B
EMENTA:
Um dos importantes trabalhos a serem desenvolvidos nesta srie a ampliao do campo
algbrico: o estudo dos polinmios. Resoluo de equaes de duas variveis e de sistemas
com duas equaes. Conjuntos Numricos: dos naturais aos reais. Importncia da
decomposio em nmeros primos. Percepo de que as formas tridimensionais podem ser
planificadas. Classificao de ngulos e polgonos. Relao de paralelismo e ngulos.
Ampliao das operaes: potenciao e radiciao. Atividades que relacionam os nmeros
decimais com situaes contextualizadas. Anlise de situaes com proporcionalidade em
geometria. Abordagem dos aspectos histricos da construo do conhecimento matemtico.
Situaes que envolvem volume, capacidade e rea. Conceitos geomtricos que desenvolvem
a simetria de figuras. Estatstica: leitura de grficos e tabelas, calcular e analisar
possibilidades e chances, pesquisa por amostragem.
OBJETIVOS:
Espera-se que os alunos ampliem seus conhecimentos sobre a lgebra e construa novos
significados para ela, com base na sua utilizao no contexto social e em situaes- problema.
Reconhea as diferentes situaes-problema e suas possveis solues utilizando o
conhecimento matemtico. Identifique as formas geomtricas e estabelea relaes entre elas
e suas representaes planas e espaciais. Reconhea as diferentes notaes dos nmeros
racionais e interprete suas operaes. Analise problemas histricos que motivaram a criao
das diferentes grandezas. Saber selecionar e utilizar procedimentos de clculo. Reconhecer as
representaes algbricas traduzidas de situaes-problema. Analise informaes, construa e
interprete tabelas e grficos organizados estatisticamente.
EIXOS ESTRUTURAIS/CONTEDOS:
Nmeros e lgebra
Nmeros Primos
1. Conjuntos Numricos;
2. Nmeros primos
Equaes
Geometria e Medidas
Medidas
1. Instrumentos de unidades
de medidas;
2. Unidades mais usadas do
Anlise de Dados
Estatstica
1. Possibilidades e chances;
2. Grficos;
3. Tratamentos de dados e
1. Frmulas e Equaes;
2. Resolvendo Equaes;
Clculo Algbrico
1. Deduzindo Frmulas;
2. Clculos Algbricos;
3. Polinmios;
4. Operaes com
polinmios
5. Produtos notveis;
Potncias e Razes
1. Propriedades da Potncia;
2. Razes;
3. Extraindo Razes;
Sistemas Algbricos
1. Mtodo da Adio;
2. Mtodo da Substituio.
sistema mtrico;
informaes.
Construo Geomtrica
1. Instrumentos de Desenho;
2. A construo de formas
geomtricas;
ngulos, Paralelas e
Polgonos
1. ngulos Notveis e
propriedades;
2. Soma das medidas dos
ngulos internos de tringulo;
3. Soma de mediadas dos
ngulos internos de um
polgono;
Desenho de Figuras
1. Desenho sobre malha;
2. Planificao;
3. Desenho sobre perspectiva;
4. Simetria
rea e Volumes
1. Clculo de reas e volumes;
2. Frmulas para o clculo de
reas e volumes;
3. Teorema de Pitgoras.
AVALIAO:
A avaliao um instrumento fundamental para fornecer informaes sobre como se est
realizando o processo ensino-aprendizagem. Sua funo tem duas dimenses: social
(capacidade matemtica para a vida sociocultural) e pedaggica (capacidade de reelaborar
conceitos e procedimentos matemticos). Ela deve ser entendida como processo de
acompanhamento da construo de conceitos, da utilizao de procedimentos e da observao
de atitudes dos alunos para o professor desenvolver o seu trabalho pedaggico.
O conceito final de cada escala se fundamenta em trs instrumentos sistemticos de uma
avaliao diversificada e contnua, que auxilie e oriente o professor e o aluno.
1- Produtividade
Refere-se a uma avaliao peridica do cumprimento de atividades didticas dirias. Tal
avaliao se d por intermdio da apreciao do caderno e/ou da pasta de atividades. O
professor avalia se o aluno cumpriu as atividades propostas tanto em casa, quanto em sala, se
as correes foram realizadas em conformidade com o discutido coletivamente em sala de
aula. Essa apreciao resulta em um conceito para compor o quadro de avaliao geral do
aluno na escala.
A- cumpriu todas as atividades e correes indicadas.
B- cumpriu mais 75% das atividades e correes indicadas, mas no todas.
C- cumpriu 50 a 75% das atividades e correes indicadas.
D- cumpriu menos que 50% das atividades e correes indicadas

E- no cumpriu nada.
No far parte da sistemtica do professor dar visto, diariamente, nas tarefas de casa. No
entanto, no momento da correo, se o professor perceber e verificar que a atividade no foi
feita, notificar o aluno.
2- Avaliaes escritas individuais/Sondagem:
Refere-se a atividades que exploram contedos trabalhados no cotidiano da sala de aula em
um determinado perodo. A atividade busca dois objetivos:
a) Diagnosticar de forma sistemtica as dificuldades dos alunos reorientando o planejamento
das atividades pelo professor;
b) Avaliar o rendimento dos alunos resultando em um dos conceitos que ir compor o quadro
de avaliao geral do aluno na escala.
Esta atividade realizada individualmente com consulta ou no, em ambiente tranqilo, sem
presses ou tenses, mas adequado concentrao necessria para o desenvolvimento das
atividades.
Aps a apreciao feita pelo professor a atividade devolvida ao aluno para que o mesmo
reflita a partir dos erros cometidos, reconsiderando-os com o auxlio do professor.
Aps o retorno e correo da atividade com o aluno o professor atribui os conceitos:
A- aluno sem dificuldades
B- com algumas dificuldades
C- consegue realizar algumas atividades com auxlio do professor
D- s consegue realizar as atividades com o auxlio do professor
E- no consegue realizar a atividade nem mesmo com o auxlio do professor
3- Participao/atitudes
Refere-se a um acompanhamento do envolvimento, colaborao e atuao do aluno em sala
de aula. Espera-se que o aluno se inscreva para expressar suas opinies, sua produo, suas
dvidas e que respeite as opinies e produes dos colegas. Aprecia-se ainda sua capacidade
de trabalhar em grupos e contribuir para a harmonia do trabalho coletivo.
O conceito ser atribudo ao aluno de forma subjetiva, por meio das observaes do professor
a partir do dia a dia com o aluno em sala de aula, no sero necessariamente registradas todas
as atuaes do aluno, embora algumas, mais significativas possam constar. Essa apreciao
resulta em um conceito para compor o quadro de avaliao geral do aluno na escala:
ABCDE-
apresenta suas ideias, respeita as ideias dos colegas, contribui com a harmonia
da turma.
Nem sempre apresenta suas ideias ou respeita as ideias dos colegas, contribui
com a harmonia da turma.
Raramente apresenta suas ideias, nem sempre respeita as ideias dos colegas,
no contribui com a harmonia da turma.
Raramente apresenta suas ideias, no respeita as ideias dos colegas, atrapalha a
organizao e harmonia da turma.
No apresenta ideias, no respeita as ideias dos colegas e atrapalha sempre a
organizao e harmonia da turma.
METODOLOGIA:
Aulas expositivas dialogadas, isto , com a participao ativa dos alunos nas discusses
dos contedos abordados (temas mais complexos).
Trabalhos em grupo e interao professor-turma (resoluo de problemas).
Aulas prticas utilizando instrumentos apropriados, o espao fsico e o laboratrio da
escola com relatrios (geometria e construes geomtricas).
Pesquisas e apresentao dos resultados em seminrios (nfase na leitura e interpretao
da linguagem matemtica).
RECURSOS:
Sala de aula, laboratrio de matemtica e de informtica, jogos, livro didtico, livros
paradidticos, jornais e revistas, aparelhos audiovisuais, calculadora, instrumentos de
desenho geomtrico, outros.
LIVRO ADOTADO:
Projeto Telris - Matemtica - 8 Ano; Autor: Luiz Roberto Dante; Editora: tica
Categoria: Didticos / 6 ao 9 Ano.
Perspectiva: Contextualizada, interdisciplinar, organizada, instigante e atual. A coleo
contempla em todos os volumes de maneira integrada os trs eixos adotados pelo
departamento. As unidades tambm desenvolvem tpicos de Histria da Matemtica.
ATENDIMENTO:
O aluno tem o direito a um horrio semanal previamente fixado e no perodo da tarde,
com a professora da turma para que possa ser acompanhado em suas dvidas e
dificuldades em relao aos contedos da disciplina e aprofundamento de seus estudos. Os
alunos tambm tero monitores de matemtica com horrios fixos disposio para
auxiliarem na compreenso do contedo de atividades solicitadas O atendimento ser
obrigatrio quando for encaminhado pelo professor e comunicado aos responsveis. O
departamento tambm oferece o projeto da OBMEP para os alunos participarem.
PROJETOS INTERDISCIPLINARES:
1) Leitura e escrita matemtica: Ser desenvolvido trabalho pedaggico de leitura
e interpretao do texto matemtico. Conceitos envolvidos e o uso de termos
especficos matemticos. Palavras que tm significados diferentes na
matemtica e fora dela (ex: total, diferena, mpar, mdia, volume, produto)
podem se constituir em obstculos para que a compreenso ocorra.
2) Proposio de passeio pedaggico: Visitar, apreciar e estudar o conjunto de
prdios e construes do estilo Art Dec, em Goinia. Se possvel, junto com
as disciplinas de histria e artes. O estilo proposto permitir aos estudantes, em
matemtica, desenvolver formas geomtricas, simetria e ngulos em
perspectivas.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
BIANCHINI, E. Matemtica: 6, 7, 8 e 9. So Paulo: Moderna, 2011.
DAMBROSIO, U. Da realidade ao: reflexes sobre educao matemtica

Campinas: Summus, 1986.
IMENES, L. M., LELLIS, M. Matemtica: 5, 6, 7 e 8. So Paulo: Moderna, 2010.
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e
recriando a prtica. Salvador: Malabares. 2005.
MACHADO, N. J. Matemtica e Educao. So Paulo: Cortez, 1992.
_______________ Matemtica e Lngua Materna. So Paulo: Cortez, 1990.
POLYA. G. A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro. Editora Intercincia, 1978.
Movimentos Artsticos, disponvel em: http://www.infoescola.com/movimentosartisticos/art-deco/
Gene Maria Vieira Lyra Silva
Departamento de Matemtica

Disciplina: Cincias
Professoras: Mercs P. Cunha Mendona (1 Semestre); Ana Maria da Conceio Silva
(2 Semestre).
Disciplina: CINCIAS
Depto: BIOLOGIA
Srie: 8
Turma(s) A
eB
Ano letivo: 2015
Professoras responsveis: Ana Maria da Conceio Silva e Mercs P. Cunha
Mendona
Carga horria
semanal: 02 horas-aula por turma
Ementa
O ensino de Cincias dever permitir a contextualizao de conhecimentos e produzir
vivncias que transportem o aluno ao cerne dos problemas que geram conhecimento,
ajudando-o a desenvolverem hbitos de que necessita para tornar-se capaz de pensar e
tomar decises como cidado consciente e imbudo na construo de uma sociedade
mais justa.
Objetivos
A disciplina Cincias do 8 ano do Ensino Fundamental busca desenvolver a
capacidade de analisar, contextualizar e compreender informaes, discusses e
reflexes relacionadas aos aspectos biolgicos e culturais do corpo humano, centrado
nas relaes Cincia/Tecnologia/Sociedade, e assim, contribuir para uma melhoria na
qualidade de vida humana e do ambiente como um todo.
Contedo
CORPO HUMANO
Aulas expositivas, com a participao dos alunos nas discusses; 2. utilizao de
recursos audiovisuais: data-show, filmes; 3. excurses pedaggicas, aulas de campo e
laboratrio, com elaborao de relatrios; 4. seminrios; 5. trabalhos em grupo; 6.
pesquisas em livros, revistas especializadas e de divulgao, jornais, Internet e junto
comunidade; 7. elaborao de mapas conceituais; 8. jogos e brincadeiras (atividades
ldicas).
Possvel integrao de contedos com as disciplinas Qumica, Fsica, Portugus, Linguas
Estrangeiras, Artes, Educao Fsica, Histria, Geografia, Sociologia e Filosofia.
Avaliao
A avaliao ser feita de acordo com a proposta pedaggica do CEPAE,
valorizando o aluno em todos os seus aspectos e particularidades: avaliaes
escritas, individuais e sem consulta, apresentaes orais, participao nas aulas,
resoluo de tarefas, entrega de relatrios; assiduidade e pontualidade nas aulas e

na entrega de tarefas; desempenho nos exames simulados; auto-avaliao;
acompanhamento dos alunos com dificuldade, atravs de atendimento
diferenciado, no perodo vespertino.
Bibliografia
BERTOLDI, Odete G.; VASCONCELOS, Jacqueline R. de. Cincia e sociedade.
Terceiro e quarto ciclos. Quinta a oitava sries. Ensino Fundamental. So Paulo:
Scipione, 2001.
Fundamental (5 a 8 sries) Cincias Naturais. Braslia: MEC/SEF, 1998.
Fundamental (5 a 8 sries) Temas Transversais. Braslia: MEC/SEF, 1998.
CARO, Carmen Maria de. (Org.) et al. Construindo conscincias: Cincias. APEC
Ao e pesquisa em educao em Cincias. 5 a 8 Sries. So Paulo: Scipione, 2006.
CRUZ, Jos Luiz Carvalho da. (Ed. resp.) et al. Cincias: Projeto Ararib (obra
coletiva). 5 a 8 Sries. So Paulo: Moderna, 2006.
FELTRIN, Antonio E. A incluso social na escola: quando a pedagogia se encontra com
a diferena. So Paulo: Paulinas. 2005.
REVISTA CINCIA HOJE ON LINE. So Paulo: Instituto Cincia Hoje. Disponvel
em: http://www.cienciahoje.uol.com.br
SHIMABUKURO, Vanessa (Ed. resp.) et al. Cincias: Projeto Ararib (obra coletiva).
8o ano. 3. ed.- So Paulo: Moderna, 2010. (Coleo adotada PNLD).
ZBOLI, Graziella. Prticas de ensino: subsdios para a atividade docente. 5. ed. So
Paulo: tica, 1994.

Profa. Silmara Ferreira Antunes

Disciplina: Artes
Prof. Wanderley Alves dos Santos
EMENTA: o curso de artes visuais objetiva desenvolver e estimular habilidades artsticas
visuais, atravs da produo visual criativa orientada, compreender e valorizar a produo
artsticas como documento histrico artstico da humanidade. Objetiva, tambm, valorizar
design contemporneo como forma de expresso criativa aplicada na sociedade atual.
I Escala:
Introduo a perspectiva artstica: um ponto de fuga, dois pontos de fuga e trs pontos de fuga
e a sombra em perspectiva.
II Escala
Introduo ao design: O que design? Desenho artstico de pesquisa, design industrial, design
de moda, design de moveis, design de joias, ecodesign, design grfico.
III Escala
Introduo a produo em quadrinhos: O que HQ (histrico). Criando personagens, usando
onomatopeias, uso criativo do requadro e planos. O que mang? Criando personagens de
mang.
IV Escala
Histria da arte Arte neoclssica
Misso artstica francesa no Brasil
Avaliao: processual, atravs da produo criativa orientada, atividades em grupo, analise
da imagem, e estudo dirigido. Atividade colaborativa com os colegas e disciplina.
Referncias:
PROENCA, G. Histria da Arte. So Paulo: editora tica, 1994.
HERNANDEZ. F. Cultura Visual, mudana educativa e projeto de trabalho. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1999.
SOUZA, L. P. Roteiro da Arte na Produo do Conhecimento. Campo Grande: UFMS, 2005.
CONTI, M. C., YAMAGISHI, M. T. Histria em quadrinhos passo a passo. So Paulo:
Academia Brasileira de Arte, 1992.

Professora:. Iris Oliveira de Carvalho e Renata Gornattes
cidado, a Lngua Espanhola segue sua participao no 8 ano e visa explorar os
durante o ano.
EMENTA
lngua espanhola.
CONTEDO
O contedo da disciplina de Lngua Espanhola ser composto por 4 unidades (1, 2, 3 e
4) do Livro Didtico: Curso de Espaol Conecta - Volumen 2 Libro del Alumno- Editora
ESGEL. Para esta srie os eixos temticos sero os seguintes:
1. Expresar opinin
7.
Accesorios
e 13. Planear actividades
instrumentos
2. Usos de los verbos 8.Usos de los verbos 14. Usos del verbo Ir a + infinitivo
gustar, parecer, creer, jugar y hacer
pensar
3. Usos del vos
9. Recomendaciones
15. Medio ambiente
4. El vestuario
10.
Formalidad
e 16. Consumo de agua
informalidad
5. Los colores
11. Los pronombres
17. Verbos en imperativo
6. Los deportes
12. Verbos en futuro
18. Gneros textuales
AVALIAO
respeitaro essas diretrizes. Em cada uma das 4 esalas os alunos realizaro as seguintes

Disciplina: Francs
Vieira
Srie: 8 Ano
Turma: A, B, C
Professores Responsveis: Silvana Matias Freire / Sirlene Terezinha de Oliveira/ Thales
Rodrigo Vieira
Objetivos: Tornar o aluno competente em trs aspectos: 1) competncia lingstico
relativa ao manejo do lxico, da sintaxe e da fonologia; 2) competncia sociolingustica
relativa aos parmetros socioculturais da comunicao; 3) competncia pragmtica relativa
aos aspectos funcionais da lngua e dos atos de fala, domnio do discurso, sua coeso e sua
coerncia.
Contedos:
1) contedo comunicativo contar suas frias, descrever suas origens, qualificar um
lugar/uma coisa que ama muito, contar em indicao cronolgica, falar de suas
atividades de frias e ou de algum, expressar a durao, colocar e indicar um
itinerrio, ler um mapa de cidade, descrever sua cidade, seu bairro, descrever onde
habita: seu imvel, seu apartamento, ler/fazer um mapa de apartamento, descrever seus
laos familiares, propor uma atividade a algum, descrever seu quarto, expressar
insatisfao, descrever as cidades, os habitantes;
2) contedo gramatical conjugao de verbos no imperfeito e no perfeito (passe compos),
verbos imperfeitos: morfologia, os indicadores cronologicos, jogar/fazer de (recordar),
expresso de durao, a conjugao no perfeito (passe compos) dos verbos pronominais, as
preposies de lugar, os artigos definido e indefinido, o lugar e o acordo dos adjetivos, os
adjetivos ordinais, os adjetivos possessivos, os relativos: qui/que, a expresso de quantidade;
3) contedo lexical frias: lugares, atividades, apreciao positiva, as atividades com
relao as frias, a natureza, os tipos de frias, as colnias de frias,a cidade: os servios, as
lojas, os meios de transporte, o bairro, o itinerrio, a habitao (imvel, apartamento), a
famlia, o quarto (moveis, objetos, decorao, equipamentos), a quantidade, a cidade, os
habitantes;
4) contedo fontico ligaes obrigatrias e proibidas, as nasais;
5) contedo sociocultural pases alm-mar, as frias em famlia, os franceses em frias, os
jovens na cidade, Paris, o quarto de um adolescente, os habitantes da Frana e do mundo;
Metodologia: Os pressupostos tericos nossa metodologia se inspiram nas contribuies
do cadre europen commun de rfrence. Pedagogicamente, ns nos situamos no

princpio da descoberta e da construo de sentidos. Elaboramos nossos procedimentos
a partir dos objetivos e os organizamos levando em conta o eixo
compreender/exercitar/produzir. Privilegiamos sempre o percurso que vai do sentido em
direo forma no quadro de uma progresso em espiral. Insistimos sobre a
necessidade pedaggica de sempre explicar as regras, os sistemas aos alunos. Os quadros
On dit (Diz-se) e gramaticais confirmam o que eles deduziram. A passagem para a lngua
materna no obrigatria, mas, s vezes, pode ajudar na confirmao das regras e
sistemas. O tratamento do lxico objeto de um trabalho sistemtico. Privilegiamos
tambm as interaes que permitem construir o sentido e verific-lo. Nosso
procedimento no visa apenas a aquisio das habilidades (savoir-faire) e dos saberes,
mas tambm do saber aprender (savoir-apprendre).
Avaliao: A avaliao consiste em provas oral e escrita, participao em sala de aula,
Bibliografia
LOPES, M.-J., LE BOUGNEC, J.-T. Mthode de Franais ET TOI? Niveau 2, Paris : Didier,
2009.

Disciplina: Ingls
Professores: Magali Saddi Duarte, Newton Freire Murce Filho e Delaine Denise Xavier
dos Santos
integradas: compreenso e produo oral e escrita, com o uso de textos (literrios e no
literrios). Traduo e associao de traduo de textos e msicas. Discusso de temas
transversais.
atividades de compreenso e produo oral e escrita, por meio de textos literrios e no
literrios, tais como: poemas, charges, contos, fbulas, filmes, peas de teatro, msicas entre
outros. Traduzir e associar termos em ingls e portugus. Discutir temas transversais como
arte e cultura, tica e cidadania, sociedade, higiene e meio ambiente de modo transdisciplinar
ao longo das aulas (por meio de filmes, msicas, figuras e tpicos de debate, ora em lngua
estrangeira ora em lngua materna).
Metodologia: So ministradas duas aulas semanais na turma. Uma aula ser destinada
explorao de materiais que no o livro didtico. A outra aula ser dada tendo como base o
livro didtico. O formato das aulas varia de modo a proporcionar diversidade de recursos
facilitadores da aprendizagem e geradores de motivao. Dentre os tipos de aula discutidos,
encontram-se:
desenvolvimento de projetos em grupo
especficos
msicas e filmes
apresentao de seminrios
confeco de cartazes
turma para a composio das notas da escala. O aluno que apresentar um n. de faltas igual ou
superior a 25% ficar com conceito negativo independente das atividades por ele
apresentadas.
Contedo especfico: O livro ALIVE! adotado nesta srie a fim de organizar e mediar o
ensino de gramtica e vocabulrio, alm de funes comunicativas facilitando o estudo por
parte dos alunos. As oito unidades do livro sero trabalhadas ao longo do ano letivo, assim
1 escala
divididas: 1 escala: Unidades 1 e 2; 2 escala: Unidades 3 e 4; 3 escala: Unidades 5 e 6; 4

escala: Unidades 7 e 8. Entretanto, o livro uma referncia e no o gerenciador dos
8 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL - 2012
Unidades
Contedo
Language variation
1 English in
The languages of South Africa
the world
Simple future
Superstitions
2 Superstitions
Real conditions, unreal conditions
around the
Using the conditional to talk about possibilities,
world
probable or impossible events
2 escala
3- Nature and
Travel
4Travelling
around
the
world
5- World and
the media
3 escala
6Beyond
appearances
7- Telling stories
4 escala
8- special dates
around
the
world
Extra activities
1
Extra activities
2
Predicting the future Natural disasters

Asking about experiences
Movie synopsis
Presente perfect, irregular verbs
Travelling objects
Travel tips
Studying abroad
Presente perfect
Past participle of irregular verbs
News headlines
Present perfect and simple past time expressions
Social groups description
Personal and reflexive pronouns, offer, agree, decide
+ to + infinitive
Myths and facts about sleeping
Telling or talking about stories
Adverbs before and after
Past perfect, irregular verbs, pronunciation
Tema transversal: tica o que faz uma pessoa ser
um modelo positive para os jovens
Special dates, relative pronouns when and where
Relative pronouns who, where, whom, which
Expressing your ideas and opinions
Asking for opinion, agreement, disagreement
The rain in Spain
Dilemmas
A short story
Verb tense review

Films
Short stories
Outros recursos didticos e extra didticos sero utilizados na srie em virtude de um projeto
de pesquisa que prev a utilizao de materiais alm do livro didtico.

Disciplina: Histria
Professor: Allysson Fernandes Garcia
1. EMENTA: A disciplina visa discutir a formao do perodo convencionalmente chamado
de Idade Moderna, bem como a transio para a Idade Contempornea. Tambm pretende
discutir o tema A consolidao do capitalismo e da ordem burguesa na Europa e a formao
dos estados nacionais na Amrica. Na abordagem dos processos revolucionrios na Europa e
da luta pela independncia na Amrica, destacam-se os conflitos entre os diferentes grupos
sociais, as propostas por eles defendidas e a caracterizao das formas de organizao social,
econmica e poltica resultantes desses contextos histricos.
2. EIXOS TEMTICOS E CONTEDOS
2.1. Estado e Poder
Problematizao com o presente: Manda quem pode, obedece quem tem juzo? Abuso de
poder e interesse pblico
- O Absolutismo: Estado e poder
- As Revolues Inglesas: a burguesia no poder
- A Revoluo Industrial e a consolidao do capitalismo
- Mudanas econmicas e sociais
- A formao da classe operria: conscincia de classe
- Crticas ao capitalismo: socialismo e anarquismo
2. 2. Cidadania e Participao Popular
Problematizao com o presente: A importncia dos direitos humanos e sua banalizao na
atualidade.
- A Frana no sculo XVIII: poltica, economia e sociedade
- Revoluo Francesa e a instituio da ordem burguesa
- Smbolos da Revoluo Francesa: a construo da nao e dos ideais de Repblica
- Fases da Revoluo: projetos polticos em disputa
- O governo de Napoleo: o poder personificado
2.3. Rupturas polticas e diversidade cultural
Problematizao com o presente: Heri!!!???
- A estrutura colonial (Amrica Portuguesa, Amrica Espanhola e Amrica Inglesa)
- Da resistncia independncia
- A Independncia na Amrica Inglesa: Repblica e democracia
- Independncia na Amrica espanhola
- A Amrica espanhola no sculo XVIII
- Diferentes projetos de independncia

- Transformaes na Amrica Portuguesa no sculo XVIII
- Independncia da Amrica Portuguesa
- Explorao e revoltas
- A corte na Amrica e o processo de independncia
2.4. Identidade Nacional: a formao dos Estados Nacionais na Amrica
Problematizao com o presente: O que faz do Brasil, Brasil?
- Formao e consolidao dos Estados Unidos
- Os estados nacionais na Amrica de colonizao espanhola
- A formao da nao brasileira
- A construo do Estado imperial (Do Primeiro Reinado Regncia)
- Conflitos e revoltas
- Segundo Reinado: consolidao do Imprio
- Expanso econmica e transformaes nas relaes de trabalho (Organizao econmica e
social)

Professores: Elson Rodrigues de Olanda (8 A); Eunice Isaias da Silva (8 B)
1- EMENTA
Conceito de fronteiras. Fronteiras polticas, culturais e econmicas. Regionalizao mundial
diviso internacional do trabalho. Processo histrico e poltico do subdesenvolvimento. O
mundo subdesenvolvido. Fronteiras do Mundo. A Terra e o Sol: as fronteiras do tempo.
Organizaes internacionais. Questes sociais e polticas da atualidade.
2 - OBJETIVOS DA DISCIPLINA GEOGRAFIA
Familiarizar o aluno com noes e conceitos bsicos de Geografia para permitir a
compreenso do espao no qual est inserido.
Caracterizar, diferenciando, os processos de produo (formao) socioespacial ao
longo do processo histrico.
3 CONTEDOS
Conceitos de fronteiras.
Fronteiras fsicas e naturais.
Fronteiras culturais e histricas
Amrica (integraes e desintegraes).
Europa (articulao e desarticulao).
frica
Oriente Mdio e sia Central
ndia, China, Japo, Tigres Asiticos.
Oceania e Antrtida
4 METODOLOGIA
Aulas expositivas dialogadas.
Pesquisas e seminrios.
Leitura, interpretao, e discusso de textos.
Leituras e interpretaes de mapas temticos, grficos e tabelas e outras imagens.
Produo de imagens e textos.
Audio/exibio de msicas e filmes.
Proposio de algumas atividades interdisciplinares.
5 AVALIAO
Observao de atitudes e valores.
Atividades escritas e orais.
Confeco de mapas.
Anlise de textos, filmes, msicas, imagens, etc.
6 - BIBLIOGRAFIA BSICA E OUTROS MATERIAIS DE APOIO DIDTICO

CARVALHO, M. B.; PEREIRA, D. A. C. Geografias do Mundo: Brasil. 2. ed. So
Paulo: FTD, 2012.
SENE, E.; MOREIRA, J. C. Trilhas da Geografia. So Paulo: Scipione, 2006.
SIMIELLE, M. E. Atlas Geogrfico Escolar. 33 ed. So Paulo: tica, 2002.
Msicas e filmes, quadrinhos, reportagens de jornais, revistas, internet.
* Obs.: Este plano de ensino est sujeito a mudanas no desenvolver do ano letivo.

Professora: Clia Sebastiana da Silva
Ementa
A oralidade. A leitura de gneros discursivos variados. A escrita de gneros
discursivos variados. Aspectos morfossintticos e semnticos para a correo gramatical e a
produo de sentidos. Variao lingustica. Tipos de discurso. Denotao e conotao.
Metfora e metonmia.
Procedimentos e contedos
Os contedos no sero trabalhados de forma fragmentada, como se um respectivo
assunto fosse pr-determinado a uma nica etapa. Pelo contrrio, as pesquisas lingsticas
vm sugerindo que o ensino dos contedos deve se repetir constantemente; o ir e vir s tende
a facilitar e melhorar o conhecimento da lngua materna e da interao com o texto, qualquer
que seja ele. E ainda que o que difira uma srie da outra seja o tom e a linguagem que o
educador utiliza para cada turma, os contedos no sero parcelados por ciclo de
aprendizagem, mas sero abordados de forma abrangente, assim como no devero vir
esfacelados e nem tripartidos (gramtica, literatura e escrita). Todos esses conhecimentos da
norma culta so de igual importncia porque so aspectos que se entrelaam na tessitura da
linguagem. Aqui, eles aparecem separados, como sugere a gramtica normativa, apenas para
que se possa, didaticamente, apresentar o programa a ser desenvolvido.
a) Oralidade: exposio oral, debate, seminrio, dramatizao, podcast (gneros audiovisuais
da internet).
b) Leitura: Em cada escala avaliativa, sero trabalhados alguns gneros discursivos. Alguns
dos assuntos pertinentes s obras literrias indicadas podero motivar as produes de texto a
serem desenvolvidas, alm daqueles correntes nas diversas mdias e eventos da vida cotidiana.
Gneros propostos: narrativas, poemas, canes, artigos de opinio, cartas de leitor, resenhas
crticas, crnicas, charges, tiras, anncios publicitrios, blog, email, discurso poltico.
Obs.: As atividades com o gnero literrio so organizadas de modo a contemplar ttulos de
livros que so indicados a cada ano, mediante deciso da subrea de Lngua Portuguesa, bem
como ttulos de livre escolha dos alunos, geralmente tomados emprestado da biblioteca do
CEPAE/UFG.
Ttulos indicados para o ano de 2014
1 Vermelho amargo. Bartolomeu Campos Queirs. Editora Cosac & Naify
2 Melhores poemas de Ceclia Meireles. Ceclia Meireles. Global Editora
3 - O fio das missangas. Mia Couto. Editora Companhia das Letras
4- A hora dos ruminantes. Jos J. Veiga. Editora Companhia das Letras
c) Escrita: Nesta srie, sero contemplados os seguintes gneros discursivos: relatos,

narrativas, artigos de opinio, carta pessoal, carta formal, resenhas crticas, blog, email,
entrevista, discurso poltico, manifesto.
d) Anlise lingustica: As regras gramaticais e seu carter de funcionalidade - compreenso e
uso dos propsitos comunicativos; compreenso e elaborao textual resultante da conjuno
de fatores internos e externos lngua; anlise lingustico-pragmtica de fenmenos
lingusticos, tais como: variao lingustica (fala, escrita, variedades padro e no padro);
classe de palavras (nfase: preposio, conjuno, pronomes); organizao da orao (sujeito,
predicado, complementos nominais e verbais, adjuntos nominais e verbais, modo, tempo e
pessoas verbais, concordncia nominal e verbal, regncia nominal e verbal), coeso e
coerncia, aspectos semnticos (conotao, denotao), tipos de discurso (direto, indireto e
indireto livre), figuras de linguagem (metfora, metonmia e ironia), pontuao.
III Avaliao
O processo de avaliao se d de forma contnua, contemplando as seguintes
categorias: produtividade, participao, assiduidade e pontualidade.
A avaliao diagnstica e estimuladora do desenvolvimento do aluno e do grupo de
alunos. Todas as atividades de leitura, produo escrita, apresentao de seminrios e
trabalhos so avaliados. Tambm considerada a autoavaliao do aluno. So observados o
ritmo individual e o fato de que cada aluno percorre caminhos diferentes, em tempos diversos,
para chegar a fins semelhantes. E, como o exerccio com a palavra fundamental para a
aquisio e domnio da lngua, a produo da leitura e da escrita assume dimenses maiores,
devendo ser considerada significativa para o resultado final da avaliao de cada escala.
O dilogo e a interao entre os envolvidos no processo pedaggico podero
determinar a qualidade dos resultados obtidos pelos professores e pelos alunos. A anlise
desse processo subsidia o planejamento para o redimensionamento de novos procedimentos
didticos se necessrios. As atividades de leitura das obras literrias escolhidas contemplam a
exposio de anlises e estudos de crticos, propostas de anlises comparativas, roteiros de
leitura abordando aspectos significativos da composio textual, alm de avaliaes escritas.
I Consideraes gerais
As pesquisas lingusticas, nas ltimas dcadas, tm permitido que se torne consensual,
cada vez mais, uma mudana das finalidades e do enfoque no ensino de Lngua Portuguesa.
Entende-se, hoje, que o ensino da Lngua Portuguesa tem por finalidade colocar o
aluno em situaes que lhe permitam ampliar o domnio ativo do discurso, nas mais diversas
circunstncias comunicativas. Para possibilitar a insero efetiva do aluno no mundo da
escrita e ampliar suas possibilidades de participao social, como cidado, preciso criar
condies para que ele atue com competncia lingustica, nas instncias pblicas de uso da
linguagem.
Por isso, o tempo da sala de aula deve ser, predominantemente, dedicado s atividades
de produo de leitura, de escrita e de reflexo sobre as funes da lngua escrita na
sociedade. As atividades com a lngua devem pressup-la situada no emaranhado das relaes
humanas, que se fundamentam, sobretudo, na comunicao, e nas quais, o aluno est presente
e mergulhado.
Portanto a lngua no ser divorciada de seu contexto social; ser compreendida, por
princpio, como dialgica e no ser separada de sua prpria natureza dinmica,
heterognea, plurissignificativa mesmo em situao escolar.
O texto, nas suas mais variadas formas e nos seus diferentes gneros, a unidade
bsica da linguagem verbal e a funo comunicativa o eixo principal do texto e do ato
lingustico. Assim, as propostas de trabalho pedaggico com a Lngua Portuguesa devem
basear-se na interao lngua/linguagem, num processo discursivo de construo do

pensamento simblico, constitutivo de cada aluno, em particular, e da sociedade em geral.
O texto literrio, como manifestao artstica, ser visto como o momento em que a
palavra cria uma realidade imaginria, fictcia, ou seja, recria a realidade, conforme a viso de
mundo do autor. o texto literrio que tem a caracterstica singular de divertir, entreter, mas,
sobretudo, de transformar e aperfeioar o senso esttico e crtico do aluno.
Por fim, essas consideraes conduzem o trabalho pedaggico com a Lngua
Portuguesa de forma que os contedos tradicionais do ensino de lngua so deslocados para
um segundo plano, para que as atividades de desenvolvimento e sistematizao da linguagem
sejam privilegiadas.
IV Bibliografia de apoio
BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: Esttica de criao verbal. So Paulo: Martins
Fontes, 1992.
BAKHTIN,M.. Problemas da potica de Dostoivski. Rio de Janeiro: Forense-Universitria,
1981.
BOSI, A. Histria Concisa da Literatura Brasileira. So Paulo: Cultrix, 1994.
BRASIL.Parmetros Curriculares Nacionais: Lngua Portuguesa / Secretaria de Educao
Fundamental Braslia: MEC/SEF, 1998.
CALVINO, I. Por que ler os clssicos. So Paulo: Companhia da Letras, 1993.
CANDIDO, A. Formao da Literatura Brasileira. Belo Horizonte: Itatiaia, 1981
CANDIDO, A. Literatura e Sociedade. So Paulo: Nacional, 1985
CHIAPPINI, L. Outras Linguagens na Escola. So Paulo: Cortez, 2001
DIONSIO, A. P., MACHADO, A. R.e BECERRA, M. A. Gneros Textuais e Ensino. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2002
FVERO, L. L. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 1991.
FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
GANCHO, C. V. Como analisar narrativas. So Paulo: tica, 1991.
GEBARA, A. E. L. A poesia na escola: leitura e anlise de poesia para crianas. So Paulo:
Cortez, 2002.
JOLES, A. Formas Simples. So Paulo: Cultrix, 1986
KOCH, I. V. O texto e a construo de sentidos. So Paulo: Contexto, 1998.
MACHADO, A. M. & BEZERRA, M. A. (orgs.) Gneros textuais & ensino. Rio de Janeiro:
Lucerna. 2002..
PENNAC, D. Como um romance. 4.ed. Rio de Janeiro: Rocco, 1998.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. Trad. J. C. Neto et alii. So Paulo: Martins
Fontes, 1988.

Prof. Fernando Pereira dos Santos
Carga horria semanal/turma: 4 h cada/9 ano A e B
Carga horria anual/turma: 160 horas/aulas
Ementa
Semelhana: Figuras semelhantes; tringulos semelhantes; o teorema de Pitgoras. A quinta e
a sexta operaes: Potncias; radiciao. Equaes e fatorao: O mtodo de isolar incgnita;
equaes resolvidas por fatorao; novas equaes resolvidas por fatorao. Medidas:
Sistemas decimais e no decimais; calculando reas. Estatstica: Contando possibilidades.
Equaes e sistemas de equaes de 2 grau: Formula de Bhaskara; sistema de equaes e
problemas. Geometria dedutiva: ngulos nos polgonos, na circunferncia. Matemtica,
comrcio e indstria: proporcionalidade; juros. Trigonometria: razes trigonomtricas;
polgonos inscritos e circunscritos. Funes: Funes e grficos. Construes Geomtricas.
Circulo e cilindro: Permetro, rea e volume. Classificao dos nmeros: Os conjuntos e a reta
numrica. Tcnica algbrica: produtos notveis e fatorao; equaes fracionrias.
Objetivos (conduzir o aluno a)
Compreenso dos conceitos e contedos matemticos que sero trabalhados;
Estabelecer relaes entre a matemtica o cotidiano e as outras reas do conhecimento;
Desenvolver e compreender a linguagem matemtica;
Ser agente ativo no processo de ensino e aprendizagem;
Assumir uma postura que zela pela comunicao, pelo dilogo e pela colaborao;
Interpretar e resolver situaes-problema.
Contedos
Nmeros e lgebra
Geometria e medidas
Anlise de dados
A quinta e a sexta
operaes:
1. Potenciao;
radiciao.
Equaes e fatorao:
2. O mtodo de isolar
incgnita;
3. Equaes resolvidas
por fatorao;
4. Novas equaes
resolvidas
5. por fatorao
Equaes e sistemas de
equaes de 2 grau:
1. Formula de
Bhaskara;
2. Sistema de
equaes e
problemas.
Funes:
1. Funes e grficos
Classificao dos nmeros:
1. Os conjuntos e a reta
numrica.
Semelhana:
1. Figuras semelhantes;
2. tringulos
semelhantes;
3. O teorema de
Pitgoras.
Estatstica:
1. Contando
possibilidades.
Medidas:
1. Sistemas decimais e
no decimais;
2. Calculando reas.
Geometria dedutiva:
1. ngulos nos
polgonos, na
circunferncia.
Matemtica, comrcio e
indstria:
1. Proporcionalidade;
juros
Tcnica algbrica:
1. Produtos notveis e
fatorao;
2. Equaes fracionrias
Metodologia
Aulas expositivas e dialogadas, com incentivo permanente a participao ativa dos
alunos nas discusses dos contedos abordados;
Resoluo de problemas para a busca do aprendizado de contedos;
Uso do laboratrio de informtica, de recursos computacionais
Desenvolvimento de trabalhos em grupos;
Pesquisas e apresentaes dos resultados em seminrios;
Incentivo a estudos extraclasse inclusive com aulas de matemtica bsica.
Avaliao
A avaliao ser realizada conforme o Projeto Poltico Pedaggico da subrea de Matemtica.
1. Produtividade
Lista de exerccios extraclasse;

Atividades de sala solicitadas com ou sem aviso prvio.
2. Verificao conceituada
Provas escritas: duas por escala (as datas de realizao podero sofrer
mudanas);
Atividades de sala solicitadas com ou sem aviso prvio;
3. Participao/Atitudes
Contribuir para o bom desenvolvimento das aulas,
desnecessariamente;
Portar todo o material necessrio para as aulas de matemtica;
Realizar questes pertinentes aos contedos trabalhados;
No constranger os colegas nas discusses;
no
eventuais
conversando
Observao: O Conceito Final de cada escala ser constitudo pelos conceitos da

produtividade, da participao e da verificao conceituada sendo esta ltima com maior
relevncia.
Recursos didticos
Laboratrio de informtica;
Livro didtico;
Compasso
Giz
Rgua
Quadro negro
Data Show
7. Referncias Bibliogrficas.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Brasil, 1996.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1997.
DANTE, LUIZ ROBERTO. PROJETO TELRIS: Matemtica. So Paulo: tica, 2012.

__________________________________
Professor Fernando Pereira dos Santos

Disciplina: Qumica
Professoras: Marilene Barcelos Moreira (9 A); Maria Jos O. de F. Almeida (9 B)
I FUNDAMENTAO TERICA DO MATERIAL DIDTICO
Os contedos so selecionados e organizados a partir do tema central Transformaes
Quimicas. So seguidos os princpios metodolgicos de Daviad Ausubel que acredita que,
para ocorrer a aprendizagem significativa, os contedos devem ser trabalhados na tentativa de
operacionar a diferenciao progressiva dos conceitos e a reconciliao integrativa entre eles.
A diferenciao e a reconciliao vo acontecendo a partir de novos atributos apresentados,
onde conceitos so construdos e modificados sempre.
II OBJETIVOS GERAIS
O ensino de qumica a nvel mdio deve levar o aluno a:
1- Compreender a importncia social e econmica da Qumica atravs do
conhecimento de suas inmeras aplicaes.
2- Vivenciar a metodologia experimental que caracteriza a Qumica atravs da
realizao da experincia, promovendo o desenvolvimento das habilidades de observao,
anlise e investigao.
3- Dominar conceitos e princpios fundamentais da Qumica atravs de uma
aprendizagem significativa de tais noes, evitando a memorizao de informao especificas
e enfatizando as respostas aos porqus.
III CONTEDOS
1. Escala
1. Levantamento de conceitos dos alunos sobre transformaes;
2. Transformaes e propriedades fsicas especficas da matria;
3. Reaes Qumicas e propriedades da matria;
2. Escala
4.
5.
6.
3. Escala
7.
8.
Modelo da constituio da matria;

Propriedades e mtodos de separao de misturas.
Lei da conservao da massa;
Lei das Propores Definidas;
Lei de Dalton conceito de tomos;
4. Escala
9. Reaes de Decomposio: substncia simples e compostas.
10. Conceito de elemento qumicos, smbolos e frmulas.
11. Conceito de massa atmica relativa, mol, massa molar e nmero de mol;
IV METODOLOGIA
Aulas tericas e prticas com dinmicas de grupo e discusso com a sala, seminrios,
aulas de exerccios e leitura de textos.
V AVALIAO
A avaliao ser feita dentro das normas do CEPAE, normalmente duas avaliaes
escritas e outra avaliao de rendimento que envolve auto estudo por parte do aluno como
apresentao oral, participao ativa durante as aulas atravs da formulao de conceitos,
resoluo de tarefas e sugestes de caminhos durante o processo. Ser realizado tambm
testes rpidos referentes a avaliao do contedo da semana anterior. Alm da frequncia e
participao dos alunos com dificuldades s aulas de recuperao no perodo vespertino. Tudo
isto ser contado como produtividade.
V BIBLIOGRAFIA
Apostila: Cincias adaptada de SCHNETIZLER, R. P. et al. PROQUIM Campinas: ed. da
UNICAMP, 1986.
Projeto Ararib CINCIAS 9 ano Organizadora Ed. Moderna- V. SHIMABUKURO
3 Ed. So Paulo, 2010.
FONSECA, M. R. M. da. Qumica, vol. 01. So Paulo, Ed. tica, 2014.

Profa. Aline

Disciplina: Artes
Profa. Aline

cidado, a Lngua Espanhola segue sua participao no 9 ano e visa explorar os
durante o ano.
EMENTA
lngua espanhola.
CONTEDO
O contedo da disciplina de Lngua Espanhola ser composto por 4 unidades (4, 5, 6, 7) do
Livro Didtico: Curso de Espaol Conecta - Volumen 2 Libro del Alumno- Editora
ESGEL. Para esta srie os eixos temticos sero os seguintes
1. Caractersticas fsicas
7. Rutina
13. Las conjunciones
2.
Caractersticas 8. Pretrito imperfecto
14. Imperativo afirmativo
psicolgicas
3. Las profesiones
9. Comparaciones
15. Imperativo negativo
4. Pretrito indefinido
10. Medio ambiente
16. Los pases
5. Los verbos irregulares 11. Los animales
17. Cuestiones culturales
6. Biografas
12. Los conectores
18. Gastronomia
AVALIAO

Disciplina: Francs
Vieira
Srie: 9 Ano
Turma: A, B e C
Professores Responsveis: Silvana Matias Freire / Sirlene Terezinha de Oliveira / Thales
Rodrigo Vieira
coerncia.
Contedos:
1) contedo comunicativo dar conselhos, ordens ou fazer recomendaes, falar sobre
o meio ambiente: a natureza, a poluio, o lixo e a reciclagem. Descrever seus
sentimentos, expressar um desejo, buscar um colega para se corresponder.
Compreender o vocabulrio da meteorologia e o jornal do tempo. A linguagem juvenil
expressa nas histrias em quadrinhos, nas grias e SMS.
2) contedo gramatical conjugao de verbos no imperativo, no condicional e no
subjuntivo. Os pronomes tnicos, os artigos definidos, indefinidos e partitivos. O futuro
prximo/simples, pourquoi/parce que e os pronomes interrogativos: qui, quand, o, combien,
quest-ce que, quel, quelle.
3) contedo lexical o meio ambiente, a reciclagem, o amor, a meteorologia.
4) contedo fontico o e mudo, os sons [u] e [], [b] e [v], [], [] e [].
5) contedo sociocultural um desafio para a Terra: a reciclagem. A linguagem dos
adolescentes, as relaes amorosas e o tempo;
Metodologia: Os pressupostos tericos nessa metodologia se inspiram nas
contribuies do cadre europen commun de rfrence. Pedagogicamente, ns nos
situamos no princpio da descoberta e da construo de sentidos. Elaboramos nossos
procedimentos a partir dos objetivos e os organizamos levando em conta o eixo
compreender/exercitar/produzir (recepo, produo/interao). Privilegiamos sempre o
percurso que vai do sentido em direo forma no quadro de uma progresso em
espiral. Insistimos sobre a necessidade pedaggica de sempre explicar as regras, os

sistemas aos alunos. Os quadros On dit (Diz-se) e gramaticais confirmam o que eles
deduziram. A passagem para a lngua materna no obrigatria, mas, s vezes, pode
ajudar na confirmao das regras e sistemas. O tratamento do lxico objeto de um
trabalho sistemtico. Privilegiamos tambm as interaes que permitem construir o
sentido e verific-lo. Nosso procedimento no visa apenas a aquisio das habilidades
(savoir-faire) e dos saberes, mas tambm do saber aprender (savoir-apprendre).
Bibliografia
2009.

Disciplina: Ingls
Professores: Magali Saddi Duarte, Newton Freire Murce Filho e Delaine Denise Xavier
dos Santos
motivao. Dentre os tipos de aula discutidos, encontram-se:
especficos
msicas e filmes
confeco de cartazes
turma para a composio das notas da escala. O aluno que apresentar um nmero de faltas
igual ou superior a 25% ficar com conceito negativo independente das atividades por ele
apresentadas.
Contedo especfico: A 9 srie faz parte do projeto de pesquisa Adaptao e
complementao de matrias didticos para o ensino de lnguas estrangeiras na
educao bsica, por isso, grande parte do material utilizado em sala de aula trata-se de
contos de fada, poesias, msicas, filmes, dentre outros. O livro ALIVE! adotado nesta srie
a fim de organizar e mediar o ensino de gramtica e vocabulrio, alm de funes
comunicativas facilitando o estudo por parte dos alunos. As 8 unidades do livro sero
trabalhadas ao longo do ano letivo, assim divididas: 1 escala: Unidades 1 e 2; 2 escala:
Unidades 3 e 4; 3 escala: Unidades 5 e 6; 4 escala: Unidades 7 e 8. Entretanto, o livro uma
referncia e no o gerenciador dos contedos, na medida em que textos literrios e no
literrios sero acrescidos ao programa ao longo do ano de 2015. Alm disso, havendo
necessidade e/ou interesse, poder haver mudanas na seleo/corte do contedo de algumas
unidades, bem como em sua ordem sequencial.
4 escala
3 escala
2 escala
1 escala
Unidades
1- Movies
2- Television
3- Theater
4and
Literature
comics
5- Music
6- Technoworld
7- Dance
8- Painting,
architecture and
sculpture
Contedo
Talk about movies and make recommendations
Passive voice
Tense review
DVD blurb
Use language to present arguments for against a topic
Make summaries
The passive with have/has + been + participle / get +
participle
Learning styles
Review verb forms and functions
Pronunciation: th
Verb + to (infinitive); verb + object +[infinitive]; verb
+ ing; verb + [that]
Comic strip - Shakespeare
Book or movie review
Music and the internet
Comparative and superlative adjectives
Cartoons about digital natives
Internet language abbreviations
Modal verbs
Short biographies
Linking words (but, also, yet, like, although )
Pronoun reference
Texts about paintings, photographs and sculptures
Word formation: prefixes and suffixes
Painting description

Disciplina: Histria
Professora: Aline do Carmo Costa Barbosa
1. EMENTA:
Discusso e problematizao da histria do sculo XX a partir das transformaes das naes,
das mudanas do capitalismo e da construo da cidadania contempornea considerando
como fundamental as contradies da formao da repblica brasileira, dos desdobramentos
das guerras mundiais e do conflito bipolar entre capitalismo e socialismo, da formao de
concepes polticas totalitrias e populistas que perpassam vrias experincias europeias e
latino-americanas em diferentes momentos, do conjunto de movimentos de contestao da
ordem social, poltica e cultural.
2.1. Revolues e o Mundo do Trabalho
Problematizao com o presente: Lutas, conquistas e retrocessos trabalhistas no Brasil atual
- Revoluo Industrial: relaes de trabalho e o modo de produo capitalista
- As transformaes do Capitalismo: Segunda Revoluo Industrial e Imperialismo
- A expanso europeia: conquista, dominao e conflitos
- A Primeira Guerra Mundial e o mal estar na civilizao
- Transformao e contestao do capitalismo: socialismo, comunismo e anarquismo.
- A Revoluo Russa
2.2. Eugenia e Modernizao
Problematizao com o presente:
1 Democracia racial como mito ainda presente na sociedade brasileira. Polticas de
promoo da igualdade e justia social no sculo XXI.
2 Cidadania e Participao Popular Manifestaes em 2013/2014
- Conflitos sociais e polticos no Brasil Imperial
- Brasil entre o Imprio e a Repblica: a crise na monarquia e os diferentes projetos de
Repblica Expanso Cafeeira e a modernizao do Brasil.
- Imigrantes estrangeiros e o ideal da nao branca e laboriosa.
- Abolio da escravatura e excluso social.
- Primeira Repblica: Coronelismo - Auge e Crise da Repblica Velha
- Expresses e contestaes polticas populares: Canudos, Cangao, Revolta da Chibata
- Progresso e cincia: higienismo, reforma urbana e Revolta da Vacina.
2.3. Nao, Estado e Totalitarismo.
Problematizao com o presente: Crise econmica, migraes e xenofobia.
- A Crise de 1929 (crtica ao liberalismo).
- Formao de estados nazifascistas no ps Primeira Guerra Mundial.

- A Segunda Guerra Mundial.
- Revoluo/Golpe de 1930.
Nacionalismo autoritrio no Brasil: A Era Vargas.
- O uso de mdias e tecnologia da comunicao na legitimao e consolidao de Estados
autoritrios/totalitrios: cartazes, rdio, cinema.
2.4. Conflitos ideolgicos
Problematizao com o presente: Identidades (e discursos) da esquerda e da direita no Brasil
atual: as eleies de 2014.
A Comisso da Verdade e a Memria da Ditadura: o regime militar ficou no passado?
- Guerra Fria: a poltica da bipolaridade.
- Amrica Latina no ps-guerra: a consolidao dos governos populistas.
- A Revoluo Cubana.
- Ditaduras na Amrica Latina: autoritarismo e resistncia.

Professora: Rusvnia Luzia B. Rodrigues da Silva

Disciplina: Filosofia
Professor: Fabrcio David de Queiroz
Carga horria anual: 80 aulas
EMENTA DA DISCIPLINA
A poltica, isto , as formas que o homem tem encontrado de organizar e manter a vida
coletiva.
I - OBJETIVOS
Compreender as prticas polticas em sua constituio histrica.
Compreender como a experincia poltica ajuda o homem na construo de sua
vida coletiva.
II CONTEDOS
TEMTICA: O homem e a poltica
1 Escala
1. O homem um ser poltico.
2. tica e poltica
3. Indivduo e sociedade.
2 Escala
3. Cidadania e poltica.
3.1. A cidadania na histria.
3.2. Direitos e deveres.
3.3. Cidadania e democracia.
4. O mundo globalizado.
3 Escala
5. Cidadania e ecologia.
6. A democracia.
4 Escala
7. Direitos humanos: quais direitos?
8. A ideologia.
9. Os meios de comunicao de massa
BIBLIOGRAFIA BSICA
ARANHA, Maria Lcia de Arruda; MARTINS, Maria Helena. Filosofando: introduo
filosofia. 3. ed. So Paulo: Moderna, 2003.
___. Temas de Filosofia. 2. ed. So Paulo: Moderna, 1998.

CHALITA, Gabriel. Vivendo a filosofia. So Paulo: Atual, 2002.
CHAUI, Marilena. Convite filosofia. 12. Ed. So Paulo: tica, 1999.
FEITOSA, Charles. Explicando a filosofia com a arte. Rio de Janeiro: Ediouro, 2004.
GALLO, Slvio. tica e cidadania. Campinas: Papirus, 2003.
MAYER, Srgio. Filosofia com jovens. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 2004.
STIRO, Anglica; WENSCH, Ana Miriam. Pensando melhor. 4. ed. So Paulo: Saraiva,
2003.

Disciplina: Sociologia
Professor: Danilo Rabelo
I - Identificao
Unidade Acadmica: Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao (CEPAE)
Curso: Ensino Fundamental 9 Ano
Carga Horria Semanal: 2 horas
Carga Horria Total: 80 horas
Ano/Semestre: 2015
Turno/Turma: Matutino, Turmas A e B
Professor: Dr. Danilo Rabelo

II. Ementa:
O curso aborda as questes identitrias em sua dinmica social, isto , o reconhecimento dos
alunos como portadores de mltiplas identidades e papis sociais. Nessa complexa rede de
relaes sociais e identitrias, tambm so estudadas temas relacionados sade, violncia,
marginalizao e excluso social. Estimular-se- a Pluralidade Cultural, na qual as
alteridades so respeitadas em suas diferenas e semelhanas, buscando uma convivncia
mais harmnica baseada no respeito, na solidariedade e nos princpios democrticos.
III. Objetivo Geral
a) Apresentar ao aluno a realidade social, compreendida como o conjunto de fatos e
conhecimentos historicamente produzidos;
b) Motivar o aluno interrogao da realidade social;
c) Proporcionar ao aluno os conceitos necessrios interrogao da realidade social e
apropriao dos conhecimentos historicamente produzidos;
d) Despertar no aluno inquietaes, para que ele questione seus valores e a realidade social.
IV. Objetivos Especficos
a) Proporcionar ao aluno acesso aos conhecimentos sociolgicos como instrumento de
superao da viso do senso comum, vises esquemticas e estereotipadas da sociedade na
qual est inserido;
b) Proporcionar ao aluno apropriao dos conhecimentos sociolgicos como instrumento de
uma compreenso mais elaborada, histrica e crtica da sociedade brasileira;
c) Possibilitar ao aluno o contato e iniciao anlise crtica de diversos bens culturais
vdeos, filmes, artigos de jornais e revistas, conferncias, etc, buscando desenvolver a
formao de opinio e o debate;
d) Estimular o aluno a refletir o momento histrico em que vive, de modo que se perceba
como cidado ativo, comprometido com uma participao crtica dentro e fora da escola.
V. Contedos:
Eixo Temtico: Orientao Sexual
- Relaes de gnero;
- Prostituio e explorao sexual.
Eixo Temtico: Sade
- Dependncia qumica: drogas, alcoolismo e tabagismo;
- Sociologia do esporte: das prticas amadoras manipulao ideolgica
- Status, aceitao e excluso social por meio das imagens e prticas corporais no cotidiano.
- A doena como mecanismo de excluso social e as polticas pblicas de sade.
Eixo Temtico: tica e Cidadania
-Sociedades Indgenas no Brasil Contemporneo;
-A terceira idade no Brasil atual e o Estatuto do Idoso;
- Marginalizao, criminalidade e sistema penitencirio;
-A cultura da agresso: violncia nas cidades.
- Incluso ou integrao? Os portadores de deficincia e a sociedade.
Observao: pode-se inserir algum tema no contemplado: normas sociais, valores e
processos de individuao e socializao; moda e comportamento; linguagem e identidade
social etc.
VI. Metodologia e Recursos
A seleo dos contedos programticos foi orientada em torno de eixos temticos
articulados ao campo epistemolgico das cincias humanas em geral, e sociais, em
particular, como alternativa para a introduo em cincias sociais no ensino fundamental.
Alm disso, esta seleo encontra-se de acordo com os temas transversais propostos pelo
MEC para os terceiro e quarto ciclos, embora os temas transversais no sejam privilgio de
uma disciplina em especial, mas da convergncia interdisciplinar. Entretanto, reitera-se que
tais temas encontra-se dentro dos objetos de estudo das cincias sociais, merecendo a nossa
ateno.
O ensino temtico, por meio do enfoque cronolgico, permite a possibilidade de
comparar e perceber as diferenas e semelhanas estruturais em sociedades e culturas
separadas no tempo e no espao. Por outro lado, o enfoque sincrnico permite a anlise e a
comparao entre sociedades contemporneas dentro de uma perspectiva relativista que no
privilegia uma em detrimento da outra.
A convergncia interdisciplinar permite a articulao temtica e aflorar as respectivas
possibilidades explicativas oferecidas pelas diferentes cincias e formas de saber
(Geografia, Histria, Filosofia, Antropologia, Artes, Cincias Sociais, Matemtica,
Biologia, etc.).
O processo de ensino e aprendizagem ocorrer por meios de aulas expositivas,
seminrios realizados por especialistas convidados e/ou pelos alunos, jris simulados,
debates, painis integrados, etc., privilegiando o dilogo entre professor e alunos.
As aulas sero planejadas objetivando uma maior participao dos alunos. Para isto, em
cada aula sero escolhidos lderes entre os alunos por escalao. Realizadas em forma de
plenrio, as aulas estimularo a criatividade, o esprito de liderana, de participao em
grupo, etc.
Para um maior detalhamento dos procedimentos metodolgicos, foram relacionados os

mtodos abaixo que sero utilizados durante o ano letivo:
a) Mtodo de exposio pelo professor (apresenta, explica, demonstra, ilustra, exemplifica).
b) Mtodo de trabalho independente (os alunos desenvolvem tarefas dirigidas e orientadas
pelo professor ex: estudo dirigido ou leitura orientada, investigao e soluo de problemas,
snteses preparatrias ou de elaborao posterior aula).
c) Mtodo de elaborao conjunta (aula dialogada ou conversao didtica sobre o tema,
perguntas instigadoras de discusso e de buscas de novos olhares para a questo em estudo).
d) Mtodo de trabalho em grupo (os alunos em cooperao desenvolvem tarefas propostas
pelo professor, comunicam os resultados classe e se estabelece uma conversao didtica
dirigida pelo o professor. Ex: debates, Philips 66, tempestade mental, Gv-Go, seminrios).
e) Mtodo de projetos (investigao de um tema previamente selecionado. Exige
planejamento, execuo, coleta e organizao de dados, sistematizao e apresentao dos
resultados).
Os principais recursos didticos que sero utilizados:
a) Textos de socilogos, historiadores e cientistas polticos;
b) Reportagens de jornais e revistas, filmes e documentrios sobre temas atuais;
c) Anlise e discusso de textos produzidos pelos alunos a partir de diferentes estmulos
(anlise de reportagens de jornais e revistas, relatrios crticos de filmes e/ou palestras,
leituras de textos literrios de diferentes perodos, etc.) objetivando o debate e a formao
de opinio.
VII. Processos e Critrios de Avaliao
A avaliao ocorrer de forma contnua, abandonando a viso obsoleta de que apenas
provas, trabalhos e testes so instrumentos eficazes de avaliao. Em qualquer avaliao
sempre haver margem para a subjetividade tanto por parte de quem avalia quanto por quem
avaliado. Assim, a avaliao contnua que propomos buscar enfatizar os aspectos
qualitativos, sem descuidar dos aspectos quantitativos. Para tanto, sero adotados os
seguintes critrios: as relaes interpessoais (respeito pelo grupo e seus membros,
solidariedade, etc.), pontualidade, criatividade, produtividade e domnio de conceitos e
contedos intrnsecos disciplina.
O curso tambm tem como objetivo o desenvolvimento de competncias e habilidades tais
como aquelas que foram definidas pelo educador colombiano Bernardo Toro. Para esse
educador, A escola tem a obrigao de formar jovens capazes de criar, em cooperao com
os demais, uma ordem social na qual todos possam viver com dignidade e, para que seja
eficiente e ganhe sentido, a educao deve servir a um projeto da sociedade como um todo.
Portanto, ele defende que a prioridade seja o convvio na democracia, cuja base a
tolerncia.
Partindo de uma viso sobre as realidades, social, cultural e econmica, Toro
elaborou uma lista onde identifica as sete competncias que considera necessrias para
desenvolver nas crianas e jovens para que eles tenham uma participao mais produtiva no
sculo XXI:
1) Domnio da leitura e da escrita;
2) Capacidade de fazer clculos e resolver problemas;
3) Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos, situaes;
4) Capacidade de compreender e atuar em seu entorno social;
5) Receber criticamente os meios de comunicao;
6) Capacidade de localizar, acessar e usar melhor a informao;
7) Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo.
Outrossim, Toro acrescentou uma oitava capacidade sua relao: a de desenvolver

uma mentalidade internacional. Quando o jovem chegar idade adulta, seu campo de
atuao ser o mundo (1998). Alm disso, ele valoriza tambm o que chama de saber
social, um conjunto de conhecimentos, prticas, valores, habilidades e tradies que
possibilitam a construo de sociedades e garantem as quatro tarefas bsicas da vida:
cuidar da sobrevivncia, organizar as condies para conviver, ser capaz de produzir o
que necessitamos e criar um sentido de vida.
Outras habilidades, mais especficas ao ambiente escolar, as quais sero enfatizadas
no processo de ensino-aprendizagem, podem ser classificadas em habilidades cognitivas
e comportamentais:.
HABILIDADES COGNITIVAS
- Leitura e interpretao de textos;
- Interpretao de imagens (filmes, obras de arte, cartazes, publicidade, mapas etc.);
- Interpretao de dados (tabelas, grficos, quadros).
HABILIDADES COMPORTAMENTAIS
- Convivncia e trabalho em equipe;
- Respeito s diferenas sociais, culturais, tnicas etc.
- Comportamento tico.
VIII. Avaliao
Os instrumentos de avaliao sero os seguintes:
a) provas e testes discursivos;
b) produo de textos;
c) Seminrios, debates, jris simulados, GV-GO, painis integrados, estudos dirigidos,
realizados em grupo, a partir de temas previamente pesquisados e/ou estudados em sala
de aula;
d) Portfolio dos alunos contendo informaes sobre a sua participao em sala de aula.
IV. Bibliografia Bsica e Complementar
Bibliografia Bsica
ALMEIDA, T. M. H. e SORJ, B. Sociedade e poltica no Brasil ps-64. So Paulo:
Brasiliense, 1983.
BRASIL. Ministrio da Sade. Organizao Pan-Americana da Sade. Tabaco e pobreza,
um crculo vicioso a conveno-quadro de controle do tabaco: uma resposta. Braslia:
Ministrio da Sade, 2004.
________. Curso de preveno do uso de drogas para educadores de escolas pblicas.
Braslia: Secretaria Nacional Antidrogas, MEC, Universidade de Braslia, 2006.
COCTEAU, J. pio: dirio de uma desintoxicao. So Paulo: Brasiliense, 1985.
COSTA, M. C. C.. Sociologia Introduo cincia da sociedade. So Paulo: Moderna,
1987.
DIMENSTEIN, G. Meninas da noite. So Paulo: tica, 1992.

FOUCAULT, M. Vigiar e punir. 9 ed. Petrpolis: Vozes, 1991.
FRANCO, M. S. de C. Homens livres na ordem escravocrata. 3 ed. So Paulo: Kairs,
1983.
LARAIA, R. B. Cultura: um conceito antropolgico. Rio de Janeiro: Zahar, 1986.
MARTINS, J. de S. Excluso Social e a nova desigualdade. So Paulo: Paulus, 1997.
MASUR, J.; CARLINI E.A. Drogas: subsdios para uma discusso. 4 ed. So Paulo:
Brasiliense, 2004.
MEKSENAS, P. Aprendendo Sociologia: a paixo de conhecer a vida. 4 ed. So
Paulo: Loyola, 1987.
MOISS, J. . et al. Contradies urbanas e movimentos sociais. 2 ed. Rio de
Janeiro: Cedec/Paz e Terra, 1978.
MORAIS, R. de. O que violncia urbana. So Paulo: Brasiliense, s/d.
ORGANIZAO MUNDIAL DE SADE. Classificao de transtornos mentais e de
comportamento da CID-10. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1993
OLIVEIRA, L.C. de. Por que voltei s drogas? Bauru-SP: EDUSC, 1997.
OLIVEIRA, P. S. de. Introduo sociologia. So Paulo: tica, 2002.
OLIVENSTEIN, C. A droga. 3 ed. So Paulo: Brasiliense, 1980.
PIRES, Ceclia. A violncia no Brasil. 4 ed. So Paulo: Moderna, 1985.
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SILVEIRA, D.X.; SILVEIRA, E.D.X. Um guia para a famlia. Braslia: Presidncia da
Repblica/Casa Militar/Secretaria Nacional Antidrogas, 2000.
SUPLICY, M. Conversando sobre sexo. 16 ed. Petrpolis: Vozes, 1990.
______. Papai, mame e eu. So Paulo: FTD, 1990.
______. Sexo para adolescentes. So Paulo: FTD, 1990.
TIBA, I. Adolescncia: o despertar do sexo. So Paulo: Gente, 1994.
TOMAZZI, N.D. Sociologia para o ensino mdio. 1. ed. So Paulo: Atual Editora, 2007.
TORO, J.B. Cdigos da modernidade: capacidades e competncias mnimas para
participao produtiva no sculo XXI. Porto Alegre: Fundao Maurcio Sirotsky Sobrinho,
1998.
TRINDADE, A. L. da; SANTOS, R. dos (org.) Multiculturalismo: mil e uma faces da
escola. 3. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
Bibliografia Complementar
ARISTTELES. tica a Nicmano. So Paulo: Martin Claret, 2003.
BIRMAN, P. Fazendo estilos, criando gneros: possesso e diferenas de gnero em
terreiros de umbanda e candombl no Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: UERJ, Relume
Dumar, 1995.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro
e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 2001.
CHARAUDEAU, P.; MAINGUENEAU, D. Dicionrio de Anlise do Discurso. So Paulo:
Contexto, 2004.
CHARTIER, R. A Histria Cultural: entre prticas e representaes. Lisboa: DIFEL; Rio
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CHASSEGUET-SMIRGEL, J. tica e esttica da perverso. Porto Alegre: Artes Mdicas,
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DIEDRICH, M.et al. (eds.) Black Imagination and the middle passage. New York: Oxford
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ENGELS, F. A origem da famlia, da propriedade privada e do Estado. 8 ed. Rio de
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MINICUCCI, A. Dinmica de grupo: teorias e sistemas. So Paulo: Atlas, 1984.
MOTT, L. Assassinato de homossexuais: manual de coleta de informaes, sistematizao
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MORIN, E. A Cabea Bem Feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Lisboa:

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PETRNIO. Satiricon. Rio de Janeiro: Martins Claret, 2002.
PIERUCCI, A.F. Ciladas da diferena. So Paulo: Ed 34, 1999.
PRIORE, M. Del. A mulher na histria do Brasil. So Paulo:Contexto, 1994
RUFFI, J. O sexo e a morte. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1988.
SAVIANI, D. Escola e Democracia. So Paulo: Cortez, 1983
SILVA FILHO, A.C.P. Perverses sexuais: um estudo psicanaltico. So Paulo: EPU, 1987.
TREVISAN, J.S. Devassos no paraso: a homossexualidade no Brasil, da colnia
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VAINFAS, R. Trpico dos pecados: moral, sexualidade e inquisio no Brasil. Rio de
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VEYNE, P. A homossexualidade em Roma. In: ARIS, P.; BJIN, A.(orgs.).
Sexualidades Ocidentais: contribuies para a histria e a sociologia da sexualidade. 2 ed.
So Paulo: Brasiliense, 1986, p. 39-49.
WEBER, M. A tica protestante e o esprito do capitalismo. 7 ed. So Paulo: Pioneira,
1992.
X. Cronograma
1 Bimestre: Drogas: um problema jurdico, de sade e cultural
2 Bimestre: Minorias nas sociedades complexas
Violncia urbana
3 Bimestre: Gnero e sexualidade
Prostituio, explorao sexual e trfico de mulheres
4 Bimestre: Sociologia do esporte: das prticas amadoras manipulao ideolgica
Status, aceitao e excluso social por meio das imagens e prticas corporais no
cotidiano
Plano de Curso 1 Ano do Ensino Mdio - 2015

Nvel: Mdio - Srie: 1 ano - Turmas: A e B
Profa. Luzia Rodrigues da Silva
Ementa:
O texto e a textualidade: a frase, a orao, o perodo; os elementos responsveis pela
coeso textual (pronomes, preposies, conjunes, tempos e modos verbais, concordncia
verbal e nominal, pontuao); a coerncia: a palavra e os sentidos; sentido e contexto,
pressuposio, adequao vocabular; a intertextualidade e a interdiscursividade; os recursos
expressivos da linguagem. Os gneros discursivos; o discurso da mdia escrita; os gneros
literrios; o texto como gnero escolar: o resumo, a resenha, a anlise, o artigo de opinio, o
editorial, a carta argumentativa, a narrativa, o dirio.
Contedos e Metodologia
O eixo norteador de nossa prtica pedaggica ser o texto, com nfase em sua
dimenso discursiva. Mediante essa determinao, as atividades de anlise lingustica, de
produo textual, bem como a prtica de leitura de gneros diversos, incluindo o literrio,
sero focalizadas do prisma da linguagem em uso, cujo fim a construo de sentidos.
Oralidade: debates a partir da leitura de textos pertencentes aos vrios gneros discursivos,
selecionados para compor propostas de redao; discusses promovidas durante apresentao
oral de trabalhos de pesquisa ou seminrios sobre obras literrias.
Leitura: textos de gneros discursivos variados: o cientfico; o jornalstico (editorial, artigo
de opinio, carta ao/de leitor, crnica, charge, fotografia, ilustrao); o publicitrio; o literrio;
o miditico. Aspectos a serem observados: pressupostos e implcitos; ambiguidade; ironia,
pardia, parfrase; intertextualidade e interdiscursividade.
Escrita: Tipos textuais e gneros discursivos.
1) o texto dissertativo e os recursos argumentativos, com nfase em: resenha crtica,
artigo de opinio, editorial;
2) o texto narrativo e seus elementos estruturais, com nfase em: crnica, dirio;
3) o texto persuasivo e seus recursos estruturais, com nfase em: carta argumentativa,
pea publicitria.
Obs.: As atividades de redao prevem um processo de reelaborao textual, mediante a
correo do texto pela professora e retomada da escrita pelo aluno.
Aspectos lingusticos : variao lingustica, funes da linguagem; figuras de linguagem
(nfase na metfora e na metonmia); intertextualidade e interdiscursividade; recursos
expressivos da linguagem (parfrase, pardia e ironia); coeso textual (uso de pronomes,
conjunes, preposies, tempos, modos e pessoas verbais; uso da pontuao); coerncia
textual, escolha lexical e adequao vocabular, aspectos sinttico-semnticos (pressupostos,
implcitos, ambiguidade, pardia, parfrase, intertextualidade, interdiscursividade.
A produo escrita do aluno ser um dos materiais lingusticos explorados nas atividades
de anlise da estrutura da lngua. Tais produes serviro, portanto, como um referencial
para o estudo gramatical.
O texto literrio
Para a prtica efetiva de leitura, sero trabalhados os seguintes ttulos indicados como
leitura obrigatria, alm de quatro ttulos de livre escolha:
Obras literrias:
1. O pagador de promessa, de Dias Gomes. Editora: Ediouro;
2. O metro nenhum, de Francisco Alvim. Editora: Companhia das Letras
3. Reproduo, de Bernardo Carvalho. Editora: Companhia das Letras
4. Pomba enamorada e outros contos, de Lygia Fagundes Telles. Editora L&PM
* As atividades de leitura das obras escolhidas contemplaro exposio de anlises e
estudos de crticos, abordando aspectos significativos da composio textual.
Para a avaliao, sero consideradas: as atividades de leitura, a produo escrita e a
apresentao oral de trabalhos (individuais e/ou grupos), as atividades realizadas em casa, no
caderno, a auto-avaliao.
Entendida como processo, a avaliao ser qualitativa e quantitativa, visando ao
comprometimento do educando com o desenvolvimento de sua aprendizagem. E, como o
exerccio com a palavra fundamental para a aquisio e domnio da lngua, a produo da
leitura e da escrita assume dimenses maiores, devendo ser considerada significativa para o
resultado final da avaliao. Sero adotados os seguintes critrios: assiduidade, pontualidade,
criatividade, produtividade, domnio de conceitos e contedos intrnsecos disciplina.
Referncias bibliogrficas
ANTUNES, I. Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho.
So Paulo: Parbola, 2007.
BAGNO, M. Gramtica pedaggica do portugus brasileiro. So Paulo: Parbola, 2011.
Plano de Curso 1 Ano do Ensino Mdio 2015

Prof. Marcello Lucas
Carga horria semanal/turma: 03
Carga horria anual/turma: 120
O presente Plano de Ensino descreve e normatiza os elementos que estruturam o
trabalho do professor e do aluno, a ser realizado neste ano letivo, com o intuito de nortear e
normatizar as aes desenvolvidas, para potencializar o ensino e a aprendizagem da
Matemtica.
O Plano de Ensino est disponibilizado na ntegra no stio do CEPAE e em sala de
aula, ao aluno entregue e discutido uma sntese desse plano, denominada de Apresentao
Didtica, a qual est anexada a este texto no final.
1. Ementa
Dentre as atividades desenvolvidas no cotidiano, raras so aquelas que no lidam com
o conhecimento matemtico. Esse conhecimento est to inserido nesse meio e nas relaes
que ali se d que faz com que seja utilizado mesmo sem que as pessoas se deem conta de seu
uso.
Nos dias atuais, a Matemtica uma linguagem e, ao mesmo tempo, uma das
ferramentas essenciais para o individuo compreender o meio no qual se est inserido.
Desse modo, o estudo da Matemtica contribui para desenvolver no individuo
habilidades e conhecimentos capacitando-o para anlise e entendimento desse meio social
gerando subsdios para a tomada de decises e a conquista de vida satisfatria em
comunidade.
2. Objetivos
Desenvolver o ensino da matemtica numa perspectiva ampla, sem descuidar dos aspectos
especficos do contedo matemtico, mas que tambm contribua para o desenvolvimento
de habilidades inerentes a esse conhecimento e a de outras que complementam a formao
do individuo para a vida em sociedade.
O ensino de Matemtica nas primeiras sries do Ensino Mdio tem como objetivos propor
situaes de aprendizagens nas quais o aluno possa:
Desenvolver o hbito de investigao e explorao na resoluo das atividades;

Conceber o conhecimento matemtico como uma ferramenta para a anlise e
compreenso do meio no qual ele est inserido;
Selecionar, organizar e produzir informaes relevantes, interpretando-as e
analisando-as criticamente;
Ser capaz de descrever, representar e apresentar resultados com preciso e

argumentar sobre suas conjecturas, fazendo o uso da linguagem oral e escrita,
construindo relaes entre a lngua materna e a linguagem matemtica e as suas
representaes;
Identificar e estabelecer relaes entre a Matemtica e as diferentes reas do
conhecimento;
Desenvolver a autoestima e a segurana na sua capacidade de construir
conhecimentos e a perseverana na busca de resultados;
Desenvolver a habilidade de trabalhar em grupo de modo cooperativo em busca de
solues, sendo capaz de identificar o que consensual ou no, ouvir e respeitar a
opinio dos demais, mesmo quando no forem de acordo com o seu ponto de vista;
Desenvolver a habilidade da leitura crtica da informao, identificar e ler as
informaes latentes e assim, ir alm da mera decodificao dos smbolos e
interpretao dos dados matemticos e da decodificao de um texto;
Sentir-se confortvel para expressar suas opinies, seu ponto de vista e suas
estratgias contribuindo com as aulas.
3. Eixos Estruturais/Contedo
Srie
Nmeros e lgebra
Geometria e Medidas
Conjuntos numricos;
Relaes
Funes: Afim, Quadrtica,
trigonomtricas no
1 Ano
Exponencial, Logartmica;
tringulo retngulo.
Sequncias: PA e PG.
Lei dos Senos e
Cossenos
Anlise de Dados
A distribuio dos contedos nas respectivas escalas e nos respectivos anos est
anexada no final desse texto.
4. Metodologia
As aulas so conduzidas por meio do dilogo. O professor assume a postura de incentivar e
criar situaes propcias para que os alunos interajam com o professor e com os demais
colegas ao longo das discusses do conhecimento matemtico.
Na conduo das aulas para o desenvolvimento do contedo, a investigao matemtica e a
resoluo de problemas so usadas de modo que os conceitos, ideias e procedimentos
sejam abordados por meio da explorao de uma situao problema contextualizada, para
favorecer e incentivar os alunos a elaborar e testar hipteses e diferentes estratgias de
resoluo.
Ao longo das aulas para a explorao do contedo matemtico, com o intuito de favorecer
as condies propicias para que os alunos possam construir seu conhecimento matemtico,
podero ser utilizados recursos audiovisuais, as tecnologias da informao e comunicao,
aspectos da histria da matemtica, calculadoras, jogos, jornais e revistas, literatura e livros
paradidticos, aulas de campo, a produo e publicao de um jornal eletrnico de
matemtica e outros materiais e instrumentos que auxiliam na reflexo e percepo de
fatos matemticos.
5. Avaliao
A avaliao em Matemtica concebida de forma a permitir que aflorem as diversas

competncias de cada um, sem se descuidar dos aspectos lgicos-matemtico, a ser
privilegiado num curso de Matemtica, mas tambm, valorizando e incentivando o uso das
qualidades individuais dos alunos, na abordagem e utilizao do conhecimento matemtico,
sem marginalizar aqueles com menor afinidade com a Matemtica.
Desse modo, aponta-se para uma avaliao contnua e diversificada com o uso de
atividades de avaliao diversificadas que possibilitam ao professor perceber a compreenso
do aluno sobre o conhecimento matemtico.
Dentre esses instrumentos de avaliao podem ser usados ao longo do ano letivo
atividades elaboradas pelos alunos; construo de artigos de anlise/opinio; elaborao de
relatrio sobre atividade desenvolvida e/ou aulas; produo e apresentao de trabalho de
pesquisa; atividade de elaborao e correo de exerccios; exerccios do livro texto; provas;
testes; criao, manuteno e atualizao de blog(s) e/ou site(s) relacionado(s) disciplina,
elaborao e publicao de jornal eletrnico com foco no conhecimento matemtico e outros
que podero ser desenvolvidos ao longo do ano letivo.
Com intuito de contribuir para que o aluno estude diariamente alm da sala de aula, se
auto organize e faa uso racional do seu tempo, os instrumentos de avaliao podero ser
utilizados com ou sem aviso prvio. Tais instrumentos podero ser resolvidos em sala de aula
ou em casa; de forma individual ou em grupo; com ou sem consulta/pesquisa ou uma
combinao entre estas formas.
Dentre os instrumentos de avaliao as atividades individuais realizadas em sala
possuem maior peso para a elaborao do conceito da escala.
5.1 Atividade de Produtividade:
Constituem um ponto de partida para que o aluno estude alm da sala de aula. O contedo
dessas atividades contribui para o processo de apropriao do conhecimento matemtico
discutido em sala e assim, ajudam os alunos na consolidao da aprendizagem desse
conhecimento.
5.2 Atividades do CEPAE:
Ao longo do ano letivo o CEPAE promove diversas atividades como, por exemplo,
LUDENS, OBMEP, SIMULADO, CIRCULA, entre outras. A participao efetiva e
compromissada dos alunos nessas atividades obrigatria, pois cada atividade ir gerar um
conceito que, junto com os demais conceitos, sero utilizados para compor o conceito final
da escala.
5.3 Conceito Final da Escala:
O Conceito Final da Escala ser elaborado a partir dos conceitos obtidos nas
diversas atividades realizadas ao longo da escala e do conceito gerado pelo conjunto das
atividades de produtividade.
Atividades realizadas em sala e individual tero maior peso na elaborao do conceito final
da escala.
5.4 Ferramentas de Registro e Acompanhamento:
Ao longo do ano letivo, o desenvolvimento dos alunos acompanhado de forma pontual,
criteriosa e individual, sendo documentado e registrado nas fichas de acompanhamento.
Tais registros apontam tanto as aes propostas e desenvolvidas com o intuito de contribuir
com a aprendizagem quanto s atitudes e o desempenho dos alunos frente s aes
propostas.
O acompanhamento individual visa identificar dificuldades especficas do aluno e propor
aes de recuperao imediata de contedos, habilidades, posturas e atitudes necessrias ao
processo ensino e de aprendizagem. Desse modo, espera-se que tal procedimento contribua
para que o aluno compreenda o conhecimento matemtico e assim favorecer a
aprendizagem e, por consequncia, conquistar um conceito satisfatrio ao final da escala.
O aluno tem acesso s fichas de acompanhamento e ao Professor, em horrio extraclasse,
determinado ao longo do ano letivo.
5.5 Da entrega das atividades solicitadas:
de inteira responsabilidade do aluno se inteirar das atividades solicitadas, de resolv-las
com qualidade e entreg-las ao Professor no prazo determinado.
Caso o aluno no esteja presente na solicitao e/ou data de entrega da atividade, de sua
responsabilidade apresentar Coordenao Pedaggica do Ensino Mdio, justificativa
plausvel e amparada pela lei vigente, pois somente assim ter o direito de refazer a
atividade perdida.
5.6 Da corresponsabilidade dos alunos:
No processo de ensino e de aprendizagem de extrema importncia que o aluno seja
corresponsvel. Desse modo, necessrio que se envolva com o mximo empenho e
desenvolva as atividades propostas com a qualidade necessria.
Quanto s atitudes em sala de aula e fora dela, em relao ao estudo da Matemtica,
espera-se que sejam condizentes com essa corresponsabilidade e demonstradas com a
pontualidade, estudos alm da sala de aula, com os materiais necessrios e outras que
contribuem com a aprendizagem da Matemtica.
5.7 Atendimento:
Horrio semanal no contra turno para que o aluno possa receber ajuda do Professor e/ou
Monitores sobre suas dvidas do conhecimento matemtico.
A participao do aluno no atendimento registrada em ficha apropriada e s ser
considerada vlida se houver envolvimento efetivo do aluno, demonstrado pelo seu interesse
em aprender; questionando sobre as suas dvidas; atitude positiva em fazer a(s) atividade(s)
solicitada(s) e o empenho efetivo em resolv-las; ao longo do tempo mnimo, efetivo, de uma
hora/aula (45 minutos).
Ao longo da escala, o Professor poder indicar e/ou convocar alunos ao atendimento. Essa
indicao/convocao poder ocorrer em funo da dificuldade apresentada ou pelo
condicionamento dado pelo Conselho de Classe.
A convocao do aluno ser feita em sala de aula e registrado em documento prprio com
a cincia do aluno e neste caso, a presena do aluno obrigatria. A coordenao de curso
e os responsveis sero avisados da convocao do aluno ao atendimento.
6. Referncias Bibliogrficas
IEZZI, Gelson, et al. Matemtica: cincia e aplicaes. Volumes 1 e 2. So Paulo: Saraiva,

2013.
IMENES, Luiz Mrcio Pereira. LELLIS, Marcelo. Matemtica: Imenes & Lellis. So Paulo:
Moderna, 2009.
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e recriando a
prtica. 2 ed. Salvador: Malabares Comunicao e Eventos. 2005.
SANTOS, Vnia Maria Pereira dos. Avaliao de aprendizagem e raciocnio em matemtica:
mtodos alternativos. Rio de Janeiro: FNDE, 1997.
SMOLE, Ktia Cristina Stocco & DINIZ, Maria Ignez Diniz. Matemtica: volume 1 e 2: So
Paulo: Saraiva, 2013.
Goinia, fevereiro de 2015.
Apresentao Didtica
Metodologia: a abordagem do conhecimento matemtico ter como base as aulas dialogadas
nas quais ser incentivada a participao ativa dos alunos. Como estratgia de ensino, podero
ser utilizados diversos recursos pedaggicos como a resoluo de problemas, a investigao
matemtica, fatos da histria da Matemtica, as tecnologias de comunicao e informao,
calculadoras, jogos, jornais, revistas, literatura, artes plsticas, materiais e instrumentos de
desenho, livros didticos e paradidticos e outros que puderem contribuir com a aprendizagem
da matemtica numa perspectiva ampla.
Avaliao: a avaliao em Matemtica concebida de forma a permitir que aflorem as
diversas competncias de cada um sem se descuidar dos aspectos especficos desse
conhecimento. Desse modo, sero usados diversos instrumentos de avaliao e a aplicao
de qualquer um desses instrumentos de avaliao poder ser feito com ou sem aviso
prvio.
Atividade de Produtividade: constituem um ponto de partida para que o aluno estude
alm da sala de aula. O contedo dessas atividades contribui para o processo de
apropriao e construo do conhecimento discutido em sala ajudando o aluno consolidar a
sua aprendizagem. O conjunto das atividades de produtividade e o desempenho do aluno
nessas atividades sero usados para a construo do conceito final da escala em
Matemtica.
Perda de Atividade: de inteira responsabilidade de o aluno inteirar-se das atividades
solicitadas, de resolv-las e entreg-las ao Professor no prazo determinado. Tais atividades
no sero recebidas fora do prazo determinado, salvo quando amparadas pela lei vigente.
Conceito Final da Escala: Ser elaborado a partir dos conceitos obtidos nas atividades,
das atividades de produtividade do desempenho do aluno nessas atividades. Na construo
do conceito final, as atividades realizadas em sala de modo individual e sem consulta, tero
maior peso.
Atividades do CEPAE: a participao dos alunos nas atividades denominadas LUDENS,
OBMEP, SIMULADO e CIRCULA ser obrigatria, pois essa participao ir gerar um
conceito que ser usado para a composio do conceito final da escala na qual a atividade
foi realizada.
Atendimento: o horrio semanal no contra turno para estudo da Matemtica monitorado

por estagirios e/ou pelo professor da turma. A participao do aluno registrada e s ser
considerada vlida, se houver envolvimento efetivo do aluno nas atividades realizadas no
atendimento. O Professor poder solicitar a presena obrigatria de alguns alunos.
Instrumentos obrigatrios na sala de aula: necessrio que o aluno tenha, em todas as
aulas, o seu material bsico: lpis, caneta, borracha, caderno de matemtica e livro didtico
e, quando solicitado, os instrumentos de desenho. No permitido o uso do celular em
sala. O aluno poder ser expulso ou impedido de assistir a aula caso no porte tais
materiais antes do inicio da aula. Nesse caso ir trabalhar o contedo sozinho na
coordenao e apresentar uma produo ao professor no final do tempo da aula.
Pontualidade: necessrio que o aluno esteja na sala de aula no horrio estipulado, uma vez
que, ele s poder entrar, aps o Professor, se possuir uma justificativa plausvel do atraso. O
aluno s poder sair de sala em caso de muita necessidade e aps a autorizao do Professor.
Corresponsabilidade do aluno: o aluno corresponsvel pelo processo de ensino e de
aprendizagem da Matemtica. Para isso ele deve assumir uma atitude condizente com essa
responsabilidade, proceder com os estudos dirios alm da sala de aula, buscar ajuda para
resolver suas dvidas, fazer com qualidade e empenho todas as atividades entregando-as no
prazo determinado e participar dos atendimentos. Tais aes em conjunto com as aes
realizadas pelo professor criam as condies propcias para a aprendizagem.
___________________________________
____________________________
Marcello Lucas
Professor de Matemtica CEPAE UFG
Aluno(a)
Visto do(s) responsvel (is):

____________________________________________________em: ___/___/____
Distribuio de Contedo
1 Ano Ensino Mdio 2015
ESCALAS
CONTEDOS
Primeira Escala
20/01/2015
17/04/2015
Trigonometria do tringulo retngulo

Conjuntos Numricos
Funes
Segunda Escala
22/04/2015
03/07/2015
Funo do 1 Grau
Funo do 2 Grau
Terceira Escala
05/08/2015
02/10/2015
Funo Exponencial
Funo Logartmica
Quarta Escala
05/10/2015
15/12/2015
Funo Modular
Sequncias

Marcello Lucas
Professor de Matemtica 1 Anos A e B EM

Disciplina: Biologia
Professoras: Maria Izabel Barnez Pignata (1 A); Maria Izabel Barnez Pignata (1
Semestre - 1 B) e Ana Maria da Conceio (2 Semestre - 1 B)
Disciplina: BIOLOGIA (Ncleo Bsico)
Subrea: BIOLOGIA
Nvel: Ensino Mdio
Srie: 1
Ano letivo: 2015
Professoras responsveis: Maria Izabel Barnez Pignata
horas-aula por turma
Ementa
O ensino de Biologia dever permitir a contextualizao de
vivncias que transportem o aluno ao cerne dos problemas
Turma(s) A e B
Carga horria semanal: 02
conhecimentos e produzir
que geram conhecimento,
ajudando-o a desenvolver hbitos de que necessita para tornar-se capaz de pensar e tomar
decises como cidado consciente e imbudo na construo de uma sociedade mais justa.
Objetivos
A Biologia no Ensino Mdio pretende levar o aluno a compreender a importncia social,
cultural e cientfica da Biologia atravs do conhecimento de suas inmeras aplicaes;
vivenciar a metodologia experimental que caracteriza a Biologia, promovendo o
desenvolvimento de suas habilidades de observao, investigao, anlise e interpretao;
dominar conceitos e princpios fundamentais da Biologia, a partir de aprendizagem
significativa, com a compreenso real dos processos e fenmenos biolgicos, evitando a
memorizao.
Contedo
ECOLOGIA ORIGEM DA VIDA BIOLOGIA DAS CLULAS
audiovisuais: data-show, filmes; 3. excurses pedaggicas, aulas de campo e laboratrio,
com elaborao de relatrios; 4. seminrios; 5. trabalhos em grupo; 6. pesquisas em livros,
revistas especializadas e de divulgao, jornais, Internet e junto comunidade; 7. elaborao
de mapas conceituais; 8. jogos e brincadeiras (atividades ldicas).
Avaliao
A avaliao ser feita de acordo com a proposta pedaggica do CEPAE, valorizando o
aluno em todos os seus aspectos e particularidades: avaliaes escritas, individuais e
sem consulta, apresentaes orais, participao nas aulas, resoluo de tarefas,
entrega de relatrios; assiduidade e pontualidade nas aulas e na entrega de tarefas;
desempenho nos exames simulados; auto-avaliao; acompanhamento dos alunos com
dificuldade, atravs de atendimento diferenciado, no perodo vespertino.
Bibliografia
AMABIS, J.M.; MARTHO, G. R. Biologia - Biologia das clulas. v. 1. 3. ed. So
Paulo: Moderna, 2010.
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia moderna. V. nico. 4. ed. So
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais Ensino Mdio: Cincias da Natureza,
Matemtica e Suas Tecnologias. Braslia: MEC/SEMT, 1999.
BRASIL. Cadernos: Juventude, sade e desenvolvimento. v.1. Braslia: MS/SPS, 1999.
FELTRIN, A.E. A incluso social na escola: quando a pedagogia se encontra com a diferena.
So Paulo: Paulinas, 2005.
LOPES, S.; ROSSO, S. Bio. V.1. 2. Ed. So Paulo: Saraiva, 2013.
MALDONATO, M. A mente plural Biologia, evoluo e cultura. So Paulo: Unimarco,
2005.
MOLL, J. (Org.). et al. Caminhos da educao integral no Brasil: direito a outros tempos e
espaos educativos. Porto Alegre: Penso, 2012.

Goinia, 20 de janeiro de 2015.

Profa. Aline

Disciplina: Artes
Prof. Wanderley Alves dos Santos
Ementa: o ensino de arte objetiva estimular habilidades de criao e percepo visual.
Estudar-se-, nesta sequncia de unidades temticas, a arte contempornea e seus aspectos
scio-histricos e a cultura visual digital em fotografia artstica e seus meios de captao,
distribuio e manipulao.
I - II ESCALA
O que arte contempornea?
Pop Art;
Body Art;
Minimalismo;
Hiper-realismo;
Instalao;
Performance artstica.
III - IV ESCALA
Introduo a fotografia artstica digital:
Introduo a histria da fotografia;
Fotojornalismo;
Regra do tero;
Fotografia artstica e perspectiva.
Vdeo arte.
Mtodo avaliativo:
Produo visual individual e em grupo; apresentao de relatrio de vdeos, apreciao
dirigida.
REFERNCIA:
BARBOSA, A. M. A Imagem no Ensino da Arte. So Paulo: Perspectiva, 1991.
GIANNETTI, C. Esttica Digital: sintopia da arte, a cincia e a tecnologia. Belo Horizonte:
C/Arte,2006.
PROENA, Graa. Histria da Arte. So Paulo: tica, 1994.
PEREIRA, H. K. Como usar Artes Visuais na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2007.
SOUZA, L. P. Roteiro Didtico da Arte na Produo do Conhecimento. Campo Grande:
UFMS, 2005.
HERNANDEZ, F. Cultura visual, mudana educativa e projeto de trabalho.Porto Alegre:
Artes Mdicas,1999.

A Lngua Estrangeira ESPANHOL (LE) foi escolhida no ano de 2005, respeitando a
Lei n 11.161/2005 de oferta obrigatria da LE no Ensino Mdio. Assim, o aluno do 1 ano do
EM cursar durante este ano a Lngua Espanhola e outra Lngua Estrangeira de livre escolha.
Dentro da proposta de LE, reestruturada no ano de 2005, os alunos desta srie tero duas aulas
semanais. Por meio do uso de livro didtico, canes, jogos, trabalhos orais e escritos, filmes
e da interao com os colegas e com o professor, pretendemos preparar o aluno para adentrar
no universo cultural e pluralizado.
EMENTA
Desenvolver no aluno a competncia comunicativa para que ele saiba interagir
adequadamente s vrias situaes comunicativas, propsitos e papis dos participantes em
lngua espanhola.
CONTEDO
O contedo da disciplina de Lngua Espanhola ser composto de 05 unidades (1, 2, 3,
4 e 5) do livro Nuevo Espaol en Marcha, volumen 2, de Francisca Castro Videz, Pilar
Daz Ballesteros, Ignacio Rodero Dez e Carmen Sardinero Franco, Editora SGEL. Assim, os
temas para este ano so:
1. expresar gustos (verbo gustar)
2. hablar de rutinas (verbos reflexivos e irregulares en presente de indicativo)
3. hablar de acontecimientos en pasado (pretrito indefinido)
4. hablar del tiempo libre
5. hacer comparaciones (comparativos y superlativos)
6. hablar de la familia (grados de parentesco)
7. hablar de la casa (vocabulario de la casa)
8. hacer descripciones de carcter (adjetivos de carcter)
9. expresar deseos
10. comprar y vender objetos (pronombres complemento)
AVALIAO
tarefas, projetos de aprendizagem e atividades avaliativas extras. A participao e a interao
do aluno em sala de aula tambm sero avaliadas.

Disciplina: Francs
Professora: Silvana Matias Freire
Nvel: Ensino Mdio
Srie: 1 Ano
Turma: B
Professores Responsveis: Silvana Matias Freire
coerncia.
Contedos: 1) contedo comunicativo contar suas frias, descrever suas origens,
situar lugares (cidades, pases) em um mapa, situar um acontecimento no tempo,
expressar anterioridade, comparar pases (populao, economia, clima), expressar
quantidades aproximadas, compreender um grfico (sobre imigrao, por exemplo),
descrever a criao de um sistema econmico, compreender informaes sociolgicas,
falar de uma marca ecolgica, expressar probabilidade, expressar opinio sobre slogans,
compreender histrias em quadrinho, compreender uma cano engajadas (sobre a
frica), contar a vida de um cantor, definir estilos de msicas;
mais-que-perfeito do indicativo, comparativos, pronomes relativos, pronomes interrogativos,
advrbios de modo, pronomes complemento de objeto direto e indireto;
3) contedo lexical frias: lugares (montanha, mar, pases estrangeiros), albergues, fauna,
atividades esportivas e de colgio; imigrao regular/irregular), mobilizao a favor/contra;
pontos cardiais; palavras africanas; futebol, corpo humano; palavras abreviadas; comrcio
sustentvel, trabalho; instrumentos, estilos e tcnicas musicais, sentimentos;
4) contedo fontico ligaes obrigatrias e proibidas; h mudo/aspirado; grupos de
palavras, ritmo, entonao, sotaque; as nasais;
Metodologia: Os pressupostos tericos nossa metodologia se inspiram nas
compreender/exercitar/produzir. Privilegiamos sempre o percurso que vai do sentido em
direo forma no quadro de uma progresso em espiral. Insistimos sobre a
necessidade pedaggica de sempre explicar as regras, os sistemas aos alunos. Os quadros
On dit (Diz-se) e gramaticais confirmam o que eles deduziram. A passagem para a lngua
materna no obrigatria, mas, s vezes, pode ajudar na confirmao das regras e
sistemas. O tratamento do lxico objeto de um trabalho sistemtico. Privilegiamos
tambm as interaes que permitem construir o sentido e verific-lo. Nosso
procedimento no visa apenas a aquisio das habilidades (savoir-faire) e dos saberes,
mas tambm do saber aprender (savoir-apprendre).
Pesquisa: Acrescentaremos ao programa de ensino dessa srie o projeto de pesquisa A leitura
de poesia em aulas de Francs Lngua Estrangeira (FLE): uma experincia esttica
coordenado pela professora da turma.
Bibliografia
2009.

Disciplina: Ingls
Professora: Magali Saddi Duarte
motivao. Dentre os procedimentos utilizados em sala de aula discutidos, destacam-se:
aulas expositivas dialogadas;

desenvolvimento de pequenos projetos individuais e em grupo;
observao e anlise de figuras, charges e reprodues de obras de arte;
debates e discusses direcionadas;
msicas e filmes;
apresentao de pequenos seminrios;
confeco de cartazes;
simulado de questes de vestibular;
produo de textos.

pontualidade se fazem primordiais. Avaliaes escritas (textos, testes, cartazes, entre outros) e
orais (entrevistas, apresentaes, dilogos, entre outros) sero agendadas com a turma para a
composio das notas da escala.
Contedo especfico: O livro High Up 1 adotado nesta srie a fim de revisar, organizar e
mediar o ensino das funes comunicativas em primeiro plano e de gramtica e vocabulrio.
H nfase especfica em habilidades necessrias compreenso e interpretao de textos:
scanning, skimmng e gist. As oito unidades do livro sero trabalhadas ao longo do ano letivo,
assim divididas: 1 escala: Unidades 1 e 2 2 escala: Unidades 3 e 4 3 escala: Unidades 5 e 6
4 escala: Unidades 7 e 8. Entretanto, o livro uma referncia e no o gerenciador dos

PLANO DE CONTEDO DIVIDIDO EM ESCALAS
Unidades
escala
1 English for
all
2 Brazil, our
people, our
country
2 escala
3 Dont waste
time and take
action now
3 escala
4 How can you

change the
world?
5 How
intelligent are
you?
6 Study skills
and strategies
Contedo
Gramtica e vocabulrio: Wh- questions; verbo to be;
pases e nacionalidades.
Habilidades enfatizadas: leitura e escrita.
Refletir sobre alguns esteretipos a respeito dos
brasileiros;
Estudar as palavras relacionadas a comidas e hbitos
brasileiros;
Trabalhar com os gneros;
Usar o simple present;
Identificaer e utilizar adverbs of frequency;
Habilidades enfatizadas: leitura e escrita.
Refletir sobre a desigualdade no posicionamento de
mulheres e homens;
Usar diferentes formas de se referir a datas;
Usar a forma imperativa do verbo;
Discutir sobre as contribuies pessoais para a melhoria
das condies de vida no planeta;
Habilidades enfatizadas: leitura, escrita, compreenso e

produo oral.
Identificar as caractersticas de uma feature article;
Escrever um informative flyer;
Usar pronomes pessoais e oblquos;
Habilidades enfatizadas: leitura, compreenso e
produo oral.
Aprender sobre as mltiplas inteligncias e as
habilidades a cada uma delas;
Estudar vocabulrio relativo ao mercado de trabalho;
Entender a composio de um questionrio;
Estudar a ordem das palavras em uma frase;
Aprender a formar o plural das palavras;
Habilidades enfatizadas: leitura e compreenso oral.
Estratgias de aprendizagem;
Vocabulrio relacionado a hbitos de estudo;
Identificar as caractersticas de um guia didtico;
Estudar a formao e as funes de advrbios; formao
4 escala
de palavras por sufixao

Habilidades enfatizadas: leitura, escrita e produo oral.
7 Beyond
digital gadgets
Palavras relacionadas tecnologia digital;

Identificar principais caractersticas de histrias em
quadrinhos;
Simple past;
Identificar as principais caractersticas de comerciais de
rdio
Estratgias: inferncias e uso do contexto;
Habilidades enfatizadas: leitura, compreenso e
produo oral.
8 Constant
Connectiveness
Feature articles;
Entender informaes especficas de uma reportagem
de TV;
Usar algumas conjunes em ingls;
E-mails formais.
produo oral.

Disciplina: Histria
Professor: Anna Maria Dias Vreeswijk
1. EMENTA: A disciplina visa problematizar o conhecimento histrico como uma
construo, atrelando o estudo da experincia humana com a anlise de suas fontes. A
disciplina busca analisar as relaes culturais e de poder estabelecidas nas sociedades do
perodo paleoltico, neoltico e da Antiguidade, assim como compreender a configurao do
mundo feudal, a construo do mundo moderno e a conquista da Amrica.
2.1. As fontes e a produo do conhecimento histrico:
Os mitos criacionistas
O evolucionismo e as fontes paleontolgicas
Perodo paleoltico e as fontes visuais/ Arte e histria: as pinturas rupestres
Perodo neoltico e as fontes arqueolgicas
Mesopotmia e as fontes escritas (Cdigo de Hamurbi)
O culto s deusas e a masculinizao das divindades
2.2. Religio e poder:
A sociedade e a religio egpcia
- A concepo teocntrica de poder: o governante como divindade
2.3. Democracia e cidadania:
Problematizao do presente: a cidadania no Brasil atual e as manifestaes
contemporneas
Os conflitos sociais e a formao da democracia em Atenas
Os limites da cidadania em Atenas
A arte clssica
2.4. Expanso territorial, dominao e troca cultural:
Imprio Romano: lutas sociais, expanso cultural e territorial e sociedade escravista
A cristianizao
As invases germnicas
2.5. Terra e poder:
Problematizao do presente: conflitos e concentrao fundiria no Brasil atual
O feudalismo e a sociedade feudal
As cidades medievais
As cruzadas/ A peste negra

2.6. Diversidade cultural:
A expanso islmica
Reinos africanos: Gana, Mali e Songhai
O imprio Asteca
2.7. Mentalidade: mudanas e rupturas
O Renascimento
A expanso martima (histria e cartografia)
A conquista da Amrica
Etnocentrismo e a questo do outro: as vises dos conquistadores europeus sobre os indgenas
2.8. Religio e poder:
Problematizao do presente: a teologia da prosperidade/ a bancada religiosa
A Reforma Protestante
A Reforma Catlica e a inquisio
Histria e arte: o barroco

Professora: Rusvnia Luzia B. Rodrigues da Silva

Professor: Fabrcio David de Queiroz
A origem grega da Filosofia e o seu legado para a cultura ocidental. A Filosofia e a condio
humana. A Filosofia e a interrogao sobre a existncia tica e a identidade moral.
I OBJETIVOS
Pensar a razo como criao histrica.
Ler significativamente textos filosficos, articulando-os a outros aspectos da
vida humana.
Ler filosoficamente textos de outras estruturas e registros.
Pensar rigorosa e criticamente, superando a pobreza e banalizao da cultura.
Compreender a realidade; situar-se nela como sujeito crtico; e realizar
escolhas conscientes.
II CONTEDOS
1 Escala
I A ORIGEM DA FILOSOFIA
O domnio dos deuses e os mistrios da natureza
Para que Filosofia? O papel da Filosofia num mundo marcado pelo utilitarismo e
banalizao do pensamento.
A filosofia: o legado grego para a histria do Ocidente.
O nascimento da Filosofia: do mito razo filosfica.
2 Escala
II FILOSOFIA: UMA INTERROGAO SOBRE A CONDIO HUMANA
Natureza e cultura.
A linguagem.
O pensamento
3 Escala
III- FILOSOFIA E O MUNDO DOS VALORES
A Filosofia e a constituio dos valores.
A constituio da identidade moral.
A liberdade.
4 Escala
O sujeito moral e a interrogao filosfica sobre o sentido da existncia:
o O corpo.
o O amor.
o A morte.
As principais concepes ticas da tradio filosfica: um panorama.
AVALIAO
Atividades de pesquisa.
Apresentao de seminrios.
Prova escrita.
Produo de texto.
BIBLIOGRAFIA BSICA
2003.

Professora: Maria Aparecida Daniel da Silva
COMPONENTE CURRICULAR
A disciplina Sociologia, ministrada no decorrer dos trs anos letivos do ensino mdio
integrado, tem o intuito de desenvolver nas alunas e nos alunos uma tica abrangente do
social, de maneira a romper as barreiras disciplinares sem desrespeit-las , e compartilhar
os rudimentos do que se poderia denominar pensamento sociolgico. Com isso, procurar-se-
reconstituir, de maneira temtica, ao mesmo tempo em que se recorre aos principais autores
dessa tradio de pensamento, o surgimento, a formao e o desenvolvimento da Sociologia,
situando-a num contexto histrico e cientfico, visando posteriormente abarcar variados temas
distribudos ao longo de trs anos. O objetivo geral o de romper as perspectivas de senso
comum e preparar os discentes no que diz respeito ao tratamento rigoroso dos mais variados
problemas sociolgicos que constituem a realidade circundante, e com os quais se defrontaro
dentro e fora da escola, exigindo-lhes um posicionamento autnomo face s questes
cotidianas.
1. EMENTA: Compreender a importncia das regras sociais, da educao e das instituies
sociais no processo de socializao e do controle social. Apreender o que raa, etnia e
multiculturalismo, o que cultura, e perceber o consumo como uma prtica construda
socialmente, ideologicamente, atravs dos meios de comunicao de massa.
2. O CONTEDO DO CURSO:
CAPTULO 1 Produo de conhecimento: uma caracterstica fundamental das sociedades
humanas.
CAPTULO 2 A Sociologia e a relao entre o indivduo e a sociedade.
CAPTULO 3 Cultura e Ideologia.
CAPTULO 4 Socializao e controle social.
CAPTULO 5 Raa, etnia e multiculturalismo.
livro: SOCIOLOGIA EM MOVIMENTO. 1 ed. So Paulo: Ed. Moderna, 2013.
2.1 Metodologia e Recursos didticos: aulas expositivas; documentrios; uso de
Datashow; vdeo; debates; mapa conceitual, outros.
3. AVALIAO: contnua e processual; ser priorizada a sua participao; o seu
envolvimento com as aulas; o cumprimento de tarefas e avaliaes escritas.
_O trip da Avaliao: a) Instruo; b) Disciplina; c) Aspectos comportamentais (valores,
conduta do discente).
3.1 Composies do Conceito Final de cada Escala:

a) Avaliao escrita (objetiva e/ou dissertativa);
b) Tarefas: pesquisas, seminrios, produo de textos, estudo dirigido.
c) Deve ser levado em conta a Conduta do aluno(a) em sala de aula: envolvimento
com as aulas, responsabilidade com o caderno, com o material entregue pela
professora, colaborao e respeito com os colegas e com a professora.
4. REGRAS DE CONVIVNCIA:
a) Respeitar os colegas, os funcionrios e a professora;
b) No usar dispositivos eletrnicos em sala de aula, tais como celulares; Iphone; fone de
ouvido e outros aparelhos que prejudiquem o andamento das aulas;
c) No ter preconceito contra nenhum(a) colega, no cometer Bullying;
d) No entrar na sala aps a prof e nem sair para pegar material no armrio;
e) Namoro: melhor reservar outros ambientes.
5. Material didtico necessrio: uma pasta simples para agrupar o material distribudo em
aula, um caderno; caneta azul; lpis e borracha.
6. Atendimento: horrio a combinar (ser obrigatrio para os alunos que tirarem conceito D
ou E).
7. Bibliografia
AFRANIO, et all. SOCIOLOGIA EM MOVIMENTO. 1 ed. So Paulo: Ed. Moderna,
2013.
COSTA, Maria Cristina Castilho. Sociologia Introduo cincia da sociedade 3. ed. So
DOMINGUES, Jos Maurcio. Teorias sociolgicas no sculo XX. 3. ed. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 2008.
COMPARATO, Bruno Konder. Sociologia Geral. 2. ed. So Paulo: Escala Educacional,
2010.
GUIZZO, Joo. Introduo Sociologia. So Paulo: Companhia Ed. Nacional, 2009.
GIDDENS, Anthony. Sociologia. 6. ed. Porto Alegre/RS: Artmed, 2005.
MARCELINO, Nelson. Introduo s cincias sociais. 9. ed. Campinas/SP: Papirus, 2000.
MARTINS, Carlos Brando. O que sociologia? 38 ed. So Paulo: Brasiliense, 1988.
(Coleo Primeiros Passos, n. 57).
Jornais, Revistas, outros.
www.google.com.br/imagens.
BOM ANO LETIVO!!!
Profa. Cida Daniel

Disciplina: Qumica
Professora: Dra. Maria Jos Oliveira de Faria Almeida
Carga horria semanal: 03 aulas / turma
Carga horria anual: 120 aulas / turma
Quimicas. So seguidos os princpios metodolgicos de Daviad Ausubel que acredita que,
para ocorrer a aprendizagem significativa, os contedos devem ser trabalhados na tentativa de
II OBJETIVOS GERAIS
III CONTEDOS
1. Escala
1. Levantamento de conceitos dos alunos sobre transformaes;
2. Transformaes e propriedades fsicas especficas da matria;
3. Reaes Qumicas e propriedades da matria;
4. Modelo da constituio da matria;
5. Propriedades e mtodos de separao de misturas.
2. Escala
6. Lei da conservao da massa;
7. Lei das Propores Definidas;
8. Lei de Dalton conceito de tomos;
9. Reaes de Decomposio: substncia simples e compostas.
10. Conceito de elemento qumicos, smbolos e frmulas.
3. Escala
11. Conceito de massa atmica relativa, mol, massa molar e nmero de mol;
12. Equaes Qumicas balanceamento de equaes;

13. Relaes Estequiomtricas entre reagentes e produtos em uma reao qumica.
4. Escala
14. Fatores que influenciam no clculo das quantidades de substncias em uma reao
qumica;
15. Rendimento de reaes e pureza de reagentes.
IV METODOLOGIA
V AVALIAO
testes rpidos referentes a avaliao do contedo da semana anterior. Alm da frequncia e
V BIBLIOGRAFIA
Apostila: Qumica I adaptada de SCHNETIZLER, R. P. et al. PROQUIM Campinas: ed. da
UNICAMP, 1986.
TITO E CANTO. Qumica, vol. 01, 02 e 03. So Paulo, Moderna 2010.
FONSECA, M. R. M. da. Qumica, vol. 01. So Paulo, Editora tica, 2014.
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. ENSINO MDIO QUMICA, MEC,
1990.

Disciplina: Fsica
Professor: Alsio Clarete Isaac vieira

Profa. Vivianne Fleury de Faria
EMENTA
O texto e a textualidade: a frase, a orao, o perodo; os elementos responsveis pela coeso
textual (pronomes, preposies, conjunes, tempos e modos verbais, advrbios,
concordncia verbal e nominal, relaes subordinao e coordenao, pontuao); a
coerncia: a palavra e os sentidos: denotao e conotao, sentido e contexto, pressuposio,
adequao vocabular; a intertextualidade e a interdiscursividade; os recursos expressivos da
linguagem. Os gneros discursivos: os enunciados gerais da lngua em uso; o discurso da
mdia escrita; os gneros literrios; o texto como gnero escolar: o resumo, a resenha, a
anlise, o artigo de opinio, o editorial, a carta argumentativa, a narrativa, o dirio.
Ttulos para o ano de 2014:
1. Mos de cavalo, de Daniel Galera.
2. Obra completa, de Murilo Rubio.
3. Meu tio o iauaret, de Guimares Rosa.
4. Otelo. William Shakespeare
CONSIDERAES GERAIS E FUNDAMENTAO TERICA
Na viso do terico russo Mikhail Bakhtin (1981), a vida dialgica por natureza. Isto
, viver significa participar de um dilogo que pressupe: interrogar; escutar; responder;
concordar, discordar etc. Semelhantemente vida, a educao tambm s se realiza se
orquestrada pelo dilogo; um dilogo, portanto, em que a palavra deve ser concebida, se no
em sua mltipla orientao, pelo menos em sua dupla face. Como cincia humana que ,
pressupe sempre a recepo seguida de interpretao da palavra de outrem. Assim, a
comunicao deve ser constitutiva dos pares ensino-aprendizagem, professor-aluno, alunoaluno em sua relao com o conhecimento.
Na verdade, no so propriamente as respostas que nos seduzem, mas as perguntas que
elas podem suscitar; elas que nos movimentam, porque a cada resposta segue-se uma nova
pergunta. Ao discurso do professor cabe, pois, responder a algo, mas sobretudo perguntar e
com isso provocar outros discursos, garantindo no ambiente escolar uma postura contrria ao
represamento da corrente do pensamento, cuja natureza fluida e inacabada, e no imune
estagnao. Trata-se de compreender a educao como um dilogo infinito, como uma
interlocuo que nunca chega a termo. O dilogo , alis, considerado pelos tericos da
educao como uma prtica privilegiada da investigao e ensino, como a forma do logos
pedaggico, entendido como um jogo constante de diferenas e interferncias que,
justamente porque diferem entre si, so capazes tambm de se interferirem e desestabilizarem
mutuamente (LARROSA, 2000, p.120).
A interlocuo na escola no , portanto, uma estratgia, mas um princpio.

Naturalmente deve pressupor um processo de recepo ativa da enunciao do professor, de
forma que seja concedido um papel significativo ao aluno. Trata-se de compreender, com
Bakhtin (1995), que Aquele que apreende a enunciao de outrem no um ser mudo,
privado da palavra, mas ao contrrio um ser cheio de palavras interiores; que A palavra vai
palavra. no quadro interior que se efetua a apreenso da enunciao de outrem, sua
compreenso e sua apreciao, isto , a orientao ativa do falante. E a partir disso esperar a
rplica interior, o comentrio efetivo. Logo, trata-se de conceber a interao verbal como
exigncia para o fim ltimo da linguagem: a construo de sentidos. Essa postura pressupe
um redimensionamento na forma de olhar o outro; pressupe conceber a imagem do aluno,
da direo do modo de olhar nossos alunos pode contribuir para uma prtica pedaggica
pautada pelo dilogo, na medida em que inaugura uma via de mo dupla na relao professoraluno. E nesse trnsito que acontece a aventura da aprendizagem, sustentada pela memria e
elaborao do pensamento.
No caso especfico da linguagem, a provocao dialgica constitutiva. A lngua no
linear como supunha a lingstica estrutural; no se configura apenas como uma seqncia
de significantes qual corresponde uma cadeia de significados. A lngua heterognea; um
campo em que se misturam, em natural conflito, discursos de origens diferentes, de forma que
o sujeito falante se coloca na cena enunciativa sempre em relao ao outro, fazendo circular
discursos de vrios locutores. Como conseqncia, no se pode pensar em discursos
individuais, mas em interdiscursos.
Ao falar ou escrever, meu discurso no provm unicamente da minha capacidade
intelectiva de enunciar, mas apresenta-se perpassado por discursos anteriores que so por mim
absorvidos, com a ao de minha memria discursiva. De igual modo, ao acercar-me de um
texto para sua audio ou leitura, o que posso fazer escutar-lhe as palavras e ouvir sua
linguagem, isto , ouvir os sentidos presentes nos interdiscursos que a perpassam na forma de
memria e histria: Na realidade, no so palavras o que pronunciamos ou escutamos, mas
verdades ou mentiras, coisas boas ou ms, importantes ou triviais, agradveis ou
desagradveis, etc. (BAKHTIN, 1995, p.95). Naturalmente carregadas de um contedo ou
sentido ideolgicos, as palavras so sempre acentuadas, refletem e refratam o mundo que
verbalizam.
Assim, compreender consiste em aproximar o signo apreendido de outros signos j
conhecidos, ou seja, responder a palavras por meio de palavras. E somente quando uma
enunciao encontra outra, somente quando se d a interao verbal, que h vida na palavra.
Logo, entender o homem como ser de linguagem, portanto impensvel como ser alheio aos
signos que o cercam, princpio constitutivo da educao. Contudo, afirmar a natureza
sgnica das formas de representao do mundo e, por conseguinte, a importncia da
linguagem no processo de construo do conhecimento, insuficiente se no se concebe a
natureza social e ideolgica do signo; seria mesmo apagar o inquestionvel vnculo entre a
linguagem e a vida. Qualquer que seja o aspecto da expresso-enunciao considerado, ele
ser determinado pelas condies reais da enunciao em questo, isto , antes de tudo pela
situao social mais imediata (BAKHTIN, 1995, p.112).
E essa propriedade da linguagem no se justifica apenas pela necessidade individual
de comunicao, mas pela inelutvel associao tanto da fala quanto da enunciao s
condies da comunicao e, conseqentemente, s estruturas sociais: a linguagem o
prprio lao que assegura a unio de uma comunidade; o signo e a situao social encontramse indissoluvelmente ligados. Porque a palavra penetra literalmente em todas as relaes
entre indivduos, nas relaes de colaborao, nas de base ideolgica, nos encontros fortuitos
da vida cotidiana, nas relaes de carter poltico; porque as palavras so tecidas a partir de
uma multido de fios ideolgicos e servem de trama a todas as relaes sociais em todos os
domnios (BAKHTIN, 1995, p.41). E sua vida, em quaisquer das esferas em que esteja
presente, constitui-se de relaes dialgicas entre as variadas vozes sociais, que podem estar
distantes, ser inapreensveis ou podem estar prximas, soando simultaneamente.
Desse modo, pelo convite de pensar a vida, e tudo que a ela diz respeito, como um
simpsio universal, que o pensamento de Bakhtin eleito como base terica de minha prtica
pedaggica do ensino de lngua portuguesa. O pensador russo no focalizou a educao
propriamente dita em suas investidas terico-filosficas. Todavia, do conjunto de seus escritos
podem-se depreender significativas contribuies para o campo pedaggico, vez que seu olhar
se detm no homem em sua relao com a palavra e na construo da conscincia, o que, para
ele, pressupe o homem em sociedade, ou seja, integrante, inequvoco, da intrincada rede de
relaes sociais; trata-se, portanto, de uma abordagem da conscincia calcada em
fundamentos socioideolgicos. Partindo de uma compreenso de linguagem como produto da
interao/tenso entre os interlocutores, o terico acredita que no movimento dialgico da
interao verbal que os indivduos podem constituir-se como sujeitos. Assim, postulando a
linguagem como uma atividade em sua dimenso social, Bakhtin concebe-a como uma ao
de falantes reais e concretos, socialmente organizados, ou seja, que enunciam de um lugar
determinado. Conseqentemente, signo e sujeito so considerados categorias
inquestionavelmente ligadas histria, s ideologias, s formas de produo, circulao e
recepo dos discursos.
Essa viso ampliada de linguagem, que podemos compreender como uma teoria do
discurso, na medida em que contempla a lngua como sistema formal mas tambm como uma
manifestao social, cultural e histrica, advm da compreenso de que a verdadeira
substncia da lngua no constituda por um sistema abstrato de formas lingsticas nem
pela enunciao monolgica isolada, nem pelo ato psicofisiolgico de sua produo, mas pelo
fenmeno social da interao verbal (BAKHTIN, 1995, p.123). Esta a realidade
fundamental da lngua.
OBJETIVOS
Pretende-se que o aluno seja capaz de compreender e usar a Lngua Portuguesa em
diferentes situaes comunicativas (forma oral ou escrita), na leitura de enunciados verbais e
no-verbais, percebendo sua constituio como expresso do homem e do mundo.
Como objetivos mais especficos, espera-se que o aluno desenvolva as seguintes
habilidades:
Observar as diferentes manifestaes da linguagem utilizadas por diferentes
grupos sociais, entendendo esse fato como riqueza da lngua, no como motivo
de discriminao;
Aperfeioar o uso da lngua materna, tanto na expresso oral quanto na escrita,
observando-se a materialidade verbal, alm de ampliar a competncia
comunicativa, principalmente na norma padro da linguagem;
Ler e compreender textos dos diferentes gneros discursivos, percebendo como
eles so inscritos nas diversas prticas de linguagem e se relacionam s
condies de produo e recepo;
Perceber que as palavras, os textos, os discursos se entrecruzam, instituindo o
interdiscurso, a intertextualidade, de forma a observar e analisar os mecanismos
de insero de discursos dentro dos discursos.
Ler e interpretar textos do gnero literrio, observando o trabalho simblico da
linguagem e os deslocamentos de sentido operados pela palavra literria;
Expressar-se, oralmente ou por escrito, apropriando-se dos recursos expressivos

da lngua para a construo de sentidos no ato da interlocuo;
Observar os mecanismos que sustentam a textualidade e sua relao com os
possveis sentidos dos textos, percebendo a comunho entre a materialidade da
lngua e a inscrio sciohistrica do falante/autor;
Resgatar, por meio da leitura de obras literrias, o contexto sociohistrico da
formao tnica brasileira, com enfoque especial na histria e cultura afrobrasileira e indgena.
Produzir enunciados verbais, utilizando-se dos padres de coeso e coerncia
textuais;
Aperfeioar a competncia comunicativa, ampliando o domnio do modelo
lingstico de prestgio, conscientizando-se das marcas lingsticocomunicacionais que orientam os usos de nossa lngua, na variedade padro
principalmente, tanto nas atividades de leitura quanto nas de produo de texto;
Desenvolver a capacidade de anlise, reflexo crtica, argumentao e,
conseqentemente, a viso de mundo, a partir da leitura de gneros discursivos
variados, e da produo de textos nas diversas modalidades de redao.
Alm de estimular o gosto pela leitura, mediante a explorao do carter esttico
da linguagem, e aproximar o aluno de uma expresso mais elaborada, o trabalho
com a literatura objetiva aperfeioar o esprito crtico em relao ao mundo real,
uma vez que, pela sua natureza esttica, ela estabelece a mediao entre o
homem e o mundo. Como possibilidade de dilogo, as experincias contidas na
literatura passam a ser compartilhadas, proporcionando ao aluno-leitor uma
maior compreenso de si e de sua postura no mundo.
CONTEDOS
2 Srie (EM)
Oralidade: debate, seminrio, exposio oral, dramatizao.
Leitura: textos de gneros discursivos variados: o cientfico; o jornalstico (editorial, artigo de
opinio, carta ao/de leitor, crnica, charge, fotografia, ilustrao); o publicitrio; o literrio (
lrico, narrativo e dramtico como poema, conto, novela, romance, pea teatral). Aspectos a
serem observados: pressupostos e implcitos; ambigidade; ironia, pardia, parfrase;
intertextualidade e interdiscursividade.
Obs.: As atividades com o gnero literrio so organizadas de modo a contemplar ttulos de
livros que sero indicados a cada ano pela subrea de Portugus, bem como ttulos de livre
escolha dos alunos, geralmente tomados emprestado da biblioteca do Cepae/UFG.
Ttulos para o ano de 2013:
1. Melhores poemas de Jos Paulo Paes.
2. Contos plausveis. Carlos Drummond de Andrade.
3. Esa e Jac. Machado de Assis
4. Dois irmos.. Milton Hatoum
Escrita: Tipos textuais e gneros discursivos.
1) o texto dissertativo e os recursos argumentativos, com nfase em: resenha crtica,
artigo de opinio, artigo de divulgao cientfica, editorial, outros;
2) o texto narrativo e seus elementos estruturais, com nfase em: relato, crnica,
dirio, outros;
3) o texto persuasivo e seus recursos estruturais, com nfase em: carta aberta, carta
de/ao leitor, anncio publicitrio, discurso poltico, manifesto.
Obs.: As atividades de redao devero prever um processo de reelaborao textual, mediante

a correo do texto pelo professor e retomada da escrita pelo aluno.
Aspectos lingsticos : pontuao, ortografia, acentuao, classes de palavras (reviso), a
frase, a orao, tipos de orao (coordenadas/subordinadas), relaes morfossintticas e
semnticas (polissemia, pressuposio, comparao, ambigidade etc); coeso, coerncia,
concordncia verbal, concordncia nominal, regncia verbal e nominal; variao lingstica,
tipos de discurso (direto, indireto e indireto livre), parfrase, pardia, conotao, denotao,
metfora, metonmia, ironia.
AVALIAO
O processo de avaliao se d de forma contnua, contemplando as seguintes
categorias: produtividade, participao, assiduidade e pontualidade.
A avaliao diagnstica e estimuladora do desenvolvimento do aluno e do grupo de
alunos. Todas as atividades de leitura, produo escrita, apresentao de seminrios e
trabalhos so avaliados. Tambm considerada a auto-avaliao do aluno. So observados o
ritmo individual e o fato de que cada aluno percorre caminhos diferentes, em tempos diversos,
para chegar a fins semelhantes. E, como o exerccio com a palavra fundamental para a
aquisio e domnio da lngua, a produo da leitura e da escrita assume dimenses maiores,
devendo ser considerada significativa para o resultado final da avaliao de cada escala.
O dilogo e a interao entre os envolvidos no processo pedaggico podero
determinar a qualidade dos resultados obtidos pelos professores e pelos alunos. A anlise
desse processo subsidia o planejamento para o redimensionamento de novos procedimentos
didticos se necessrios. As atividades de leitura das obras literrias escolhidas contemplam a
exposio de anlises e estudos crticos, propostas de anlises comparativas, roteiros de
leitura, abordando aspectos significativos da composio textual, alm de avaliaes escritas.
BIBLIOGRAFIA
BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: Esttica de criao verbal. So Paulo: Martins
Fontes, 1992.
BAKHTIN,M.. Problemas da potica de Dostoivski. Rio de Janeiro: Forense-Universitria,
1981.
BRANDO, Helena Nagamine (Coord.). Gneros do discurso na escola: mito, conto, cordel,
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CALVINO, I. Por que ler os clssicos. So Paulo: Companhia da Letras, 1993.
CANDIDO, A. Formao da Literatura Brasileira. Belo Horizonte: Itatiaia, 1981
CANDIDO, A. Literatura e Sociedade. So Paulo: Nacional, 1985
CANDIDO, Antonio. O direito literatura. In: Vrios escritos. Rio de Janeiro: Ouro sobre
azul/ So Paulo: Duas cidades, 2004.
CEREJA, Roberto William. Gramtica: interao, texto e reflexo. In: BASTOS, Neusa
Barbosa (Org.) Lngua portuguesa: uma viso em mosaico. So Paulo: EDUC, 2004
CHIAPPINI, L. Outras Linguagens na Escola. So Paulo: Cortez, 2001
DIONSIO, A. P., MACHADO, A. R.e BECERRA, M. A. Gneros Textuais e Ensino. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2002
FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. P. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
GEBARA, A. E. L. A poesia na escola: leitura e anlise de poesia para crianas. So Paulo:
Cortez, 2002.
JOLES, A. Formas Simples. So Paulo: Cultrix, 1986

MACHADO, A. R. Para (re)pensar o ensino de gneros: esclarecendo conceitos do
interacionismo scio-discursivo. In: MEURER, J. L. & BONINI (orgs.) Gneros sob diversas
perspectivas. 2002 (prelo).
NEVES, Maria Helena de Moura. Gramtica na escola. So Paulo: Contexto, 2005
(Repensando a Lngua Portuguesa).
PAIVA, Aparecida et all. Democratizando a leitura: pesquisas e prticas. Belo Horizonte:
Ceale: Autntica, 2004.
PENNAC, D. Como um romance. 4.ed. Rio de Janeiro: Rocco, 1998.
PRETTO, Nelson. Mdia e educao: televiso, computadores e leitura. In: AZEREDO, Jos
Carlos de. (Org.) Letras e comunicao: uma parceria no ensino de lngua portuguesa.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2001.
ROJO, Roxane (Org.) A prtica da linguagem em sala de aula: praticando os PCNs. So
Paulo: EDUC; Campinas, SP. Mercado das Letras, 2000
SARAIVA, Juracy Assmann, MGGE, Ernani. Literatura na escola: propostas para o ensino
fundamental. Porto Alegre: Artmed, 2006.
ZINANI, Cecil Jeanine Albert et. All.. Transformando o ensino de lngua e literatura: anlise
da realidade e propostas metodolgicas. Caxias do Sul, RS: EDUCS, 2002.

Prof. Marcello Lucas
Plano de Ensino de Matemtica 2015
Docente: Marcello Lucas
Carga horria semanal/turma: 03
Carga horria anual/turma: 120
Curso: 1 Anos A e B; 2 Anos A e B do Ensino Mdio
O presente Plano de Ensino descreve e normatiza os elementos que estruturam o
trabalho do professor e do aluno, a ser realizado neste ano letivo, com o intuito de nortear e
normatizar as aes desenvolvidas, para potencializar o ensino e a aprendizagem da
Matemtica.
O Plano de Ensino est disponibilizado na ntegra no stio do CEPAE e em sala de
aula, ao aluno entregue e discutido uma sntese desse plano, denominada de Apresentao
Didtica, a qual est anexada a este texto no final.
1. Ementa
Dentre as atividades desenvolvidas no cotidiano, raras so aquelas que no lidam com
o conhecimento matemtico. Esse conhecimento est to inserido nesse meio e nas relaes
que ali se d que faz com que seja utilizado mesmo sem que as pessoas se deem conta de seu
uso.
Nos dias atuais, a Matemtica uma linguagem e, ao mesmo tempo, uma das
ferramentas essenciais para o individuo compreender o meio no qual se est inserido.
Desse modo, o estudo da Matemtica contribui para desenvolver no individuo
habilidades e conhecimentos capacitando-o para anlise e entendimento desse meio social
gerando subsdios para a tomada de decises e a conquista de vida satisfatria em
comunidade.
2. Objetivos
Desenvolver o ensino da matemtica numa perspectiva ampla, sem descuidar dos aspectos
especficos do contedo matemtico, mas que tambm contribua para o desenvolvimento
de habilidades inerentes a esse conhecimento e a de outras que complementam a formao
do individuo para a vida em sociedade.
O ensino de Matemtica nas primeiras sries do Ensino Mdio tem como objetivos propor
situaes de aprendizagens nas quais o aluno possa:
Desenvolver o hbito de investigao e explorao na resoluo das atividades;

Conceber o conhecimento matemtico como uma ferramenta para a anlise e
compreenso do meio no qual ele est inserido;
Selecionar, organizar e produzir informaes relevantes, interpretando-as e
analisando-as criticamente;
Ser capaz de descrever, representar e apresentar resultados com preciso e
argumentar sobre suas conjecturas, fazendo o uso da linguagem oral e escrita,
construindo relaes entre a lngua materna e a linguagem matemtica e as suas
representaes;
Identificar e estabelecer relaes entre a Matemtica e as diferentes reas do
conhecimento;
Desenvolver a autoestima e a segurana na sua capacidade de construir
conhecimentos e a perseverana na busca de resultados;
Desenvolver a habilidade de trabalhar em grupo de modo cooperativo em busca de
solues, sendo capaz de identificar o que consensual ou no, ouvir e respeitar a
opinio dos demais, mesmo quando no forem de acordo com o seu ponto de vista;
Desenvolver a habilidade da leitura crtica da informao, identificar e ler as
informaes latentes e assim, ir alm da mera decodificao dos smbolos e
interpretao dos dados matemticos e da decodificao de um texto;
Sentir-se confortvel para expressar suas opinies, seu ponto de vista e suas
estratgias contribuindo com as aulas.
3. Eixos Estruturais/Contedo
Srie
Nmeros e lgebra
Matrizes
2 Ano Determinantes
Sistemas Lineares
Geometria e Medidas
Anlise de Dados
Arcos Trigonomtricos
Anlise
Geometria
Mtrica
Combinatria
Espacial
Probabilidade
A distribuio dos contedos nas respectivas escalas e nos respectivos anos est
anexada no final desse texto.
4. Metodologia
As aulas so conduzidas por meio do dilogo. O professor assume a postura de incentivar e
criar situaes propcias para que os alunos interajam com o professor e com os demais
colegas ao longo das discusses do conhecimento matemtico.
Na conduo das aulas para o desenvolvimento do contedo, a investigao matemtica e a
resoluo de problemas so usadas de modo que os conceitos, ideias e procedimentos
sejam abordados por meio da explorao de uma situao problema contextualizada, para
favorecer e incentivar os alunos a elaborar e testar hipteses e diferentes estratgias de
resoluo.
Ao longo das aulas para a explorao do contedo matemtico, com o intuito de favorecer
as condies propicias para que os alunos possam construir seu conhecimento matemtico,
podero ser utilizados recursos audiovisuais, as tecnologias da informao e comunicao,
aspectos da histria da matemtica, calculadoras, jogos, jornais e revistas, literatura e livros
paradidticos, aulas de campo, a produo e publicao de um jornal eletrnico de
matemtica e outros materiais e instrumentos que auxiliam na reflexo e percepo de

fatos matemticos.
5. Avaliao
A avaliao em Matemtica concebida de forma a permitir que aflorem as diversas
competncias de cada um, sem se descuidar dos aspectos lgicos-matemtico, a ser
privilegiado num curso de Matemtica, mas tambm, valorizando e incentivando o uso das
qualidades individuais dos alunos, na abordagem e utilizao do conhecimento matemtico,
sem marginalizar aqueles com menor afinidade com a Matemtica.
Desse modo, aponta-se para uma avaliao contnua e diversificada com o uso de
atividades de avaliao diversificadas que possibilitam ao professor perceber a compreenso
do aluno sobre o conhecimento matemtico.
Dentre esses instrumentos de avaliao podem ser usados ao longo do ano letivo
atividades elaboradas pelos alunos; construo de artigos de anlise/opinio; elaborao de
relatrio sobre atividade desenvolvida e/ou aulas; produo e apresentao de trabalho de
pesquisa; atividade de elaborao e correo de exerccios; exerccios do livro texto; provas;
testes; criao, manuteno e atualizao de blog(s) e/ou site(s) relacionado(s) disciplina,
elaborao e publicao de jornal eletrnico com foco no conhecimento matemtico e outros
que podero ser desenvolvidos ao longo do ano letivo.
Com intuito de contribuir para que o aluno estude diariamente alm da sala de aula, se
auto organize e faa uso racional do seu tempo, os instrumentos de avaliao podero ser
utilizados com ou sem aviso prvio. Tais instrumentos podero ser resolvidos em sala de aula
ou em casa; de forma individual ou em grupo; com ou sem consulta/pesquisa ou uma
combinao entre estas formas.
Dentre os instrumentos de avaliao as atividades individuais realizadas em sala
possuem maior peso para a elaborao do conceito da escala.
5.1 Atividade de Produtividade:
Constituem um ponto de partida para que o aluno estude alm da sala de aula. O contedo
dessas atividades contribui para o processo de apropriao do conhecimento matemtico
discutido em sala e assim, ajudam os alunos na consolidao da aprendizagem desse
conhecimento.
5.2 Atividades do CEPAE:
Ao longo do ano letivo o CEPAE promove diversas atividades como, por exemplo,
LUDENS, OBMEP, SIMULADO, CIRCULA, entre outras. A participao efetiva e
compromissada dos alunos nessas atividades obrigatria, pois cada atividade ir gerar um
conceito que, junto com os demais conceitos, sero utilizados para compor o conceito final
da escala.
5.3 Conceito Final da Escala:
O Conceito Final da Escala ser elaborado a partir dos conceitos obtidos nas
diversas atividades realizadas ao longo da escala e do conceito gerado pelo conjunto das
atividades de produtividade.
Atividades realizadas em sala e individual tero maior peso na elaborao do conceito final
da escala.
5.4 Ferramentas de Registro e Acompanhamento:
Ao longo do ano letivo, o desenvolvimento dos alunos acompanhado de forma pontual,
criteriosa e individual, sendo documentado e registrado nas fichas de acompanhamento.
Tais registros apontam tanto as aes propostas e desenvolvidas com o intuito de contribuir
com a aprendizagem quanto s atitudes e o desempenho dos alunos frente s aes
propostas.
O acompanhamento individual visa identificar dificuldades especficas do aluno e propor
aes de recuperao imediata de contedos, habilidades, posturas e atitudes necessrias ao
processo ensino e de aprendizagem. Desse modo, espera-se que tal procedimento contribua
para que o aluno compreenda o conhecimento matemtico e assim favorecer a
aprendizagem e, por consequncia, conquistar um conceito satisfatrio ao final da escala.
O aluno tem acesso s fichas de acompanhamento e ao Professor, em horrio extraclasse,
determinado ao longo do ano letivo.
5.5 Da entrega das atividades solicitadas:
de inteira responsabilidade do aluno se inteirar das atividades solicitadas, de resolv-las
com qualidade e entreg-las ao Professor no prazo determinado.
Caso o aluno no esteja presente na solicitao e/ou data de entrega da atividade, de sua
responsabilidade apresentar Coordenao Pedaggica do Ensino Mdio, justificativa
plausvel e amparada pela lei vigente, pois somente assim ter o direito de refazer a
atividade perdida.
5.6 Da corresponsabilidade dos alunos:
No processo de ensino e de aprendizagem de extrema importncia que o aluno seja
corresponsvel. Desse modo, necessrio que se envolva com o mximo empenho e
desenvolva as atividades propostas com a qualidade necessria.
Quanto s atitudes em sala de aula e fora dela, em relao ao estudo da Matemtica,
espera-se que sejam condizentes com essa corresponsabilidade e demonstradas com a
pontualidade, estudos alm da sala de aula, com os materiais necessrios e outras que
contribuem com a aprendizagem da Matemtica.
5.7 Atendimento:
Horrio semanal no contra turno para que o aluno possa receber ajuda do Professor e/ou
Monitores sobre suas dvidas do conhecimento matemtico.
A participao do aluno no atendimento registrada em ficha apropriada e s ser
considerada vlida se houver envolvimento efetivo do aluno, demonstrado pelo seu interesse
em aprender; questionando sobre as suas dvidas; atitude positiva em fazer a(s) atividade(s)
solicitada(s) e o empenho efetivo em resolv-las; ao longo do tempo mnimo, efetivo, de uma
hora/aula (45 minutos).
Ao longo da escala, o Professor poder indicar e/ou convocar alunos ao atendimento. Essa
indicao/convocao poder ocorrer em funo da dificuldade apresentada ou pelo
condicionamento dado pelo Conselho de Classe.
A convocao do aluno ser feita em sala de aula e registrado em documento prprio com
a cincia do aluno e neste caso, a presena do aluno obrigatria. A coordenao de curso
e os responsveis sero avisados da convocao do aluno ao atendimento.
6. Referncias Bibliogrficas
IEZZI, Gelson, et al. Matemtica: cincia e aplicaes. Volumes 1 e 2. So Paulo: Saraiva,
2013.
IMENES, Luiz Mrcio Pereira. LELLIS, Marcelo. Matemtica: Imenes & Lellis. So Paulo:
Moderna, 2009.
LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e recriando a
prtica. 2 ed. Salvador: Malabares Comunicao e Eventos. 2005.
SANTOS, Vnia Maria Pereira dos. Avaliao de aprendizagem e raciocnio em matemtica:
mtodos alternativos. Rio de Janeiro: FNDE, 1997.
SMOLE, Ktia Cristina Stocco & DINIZ, Maria Ignez Diniz. Matemtica: volume 1 e 2: So
Paulo: Saraiva, 2013.
Apresentao Didtica
Metodologia: a abordagem do conhecimento matemtico ter como base as aulas dialogadas
nas quais ser incentivada a participao ativa dos alunos. Como estratgia de ensino, podero
ser utilizados diversos recursos pedaggicos como a resoluo de problemas, a investigao
matemtica, fatos da histria da Matemtica, as tecnologias de comunicao e informao,
calculadoras, jogos, jornais, revistas, literatura, artes plsticas, materiais e instrumentos de
desenho, livros didticos e paradidticos e outros que puderem contribuir com a aprendizagem
da matemtica numa perspectiva ampla.
Avaliao: a avaliao em Matemtica concebida de forma a permitir que aflorem as
diversas competncias de cada um sem se descuidar dos aspectos especficos desse
conhecimento. Desse modo, sero usados diversos instrumentos de avaliao e a aplicao
de qualquer um desses instrumentos de avaliao poder ser feito com ou sem aviso
prvio.
Atividade de Produtividade: constituem um ponto de partida para que o aluno estude
alm da sala de aula. O contedo dessas atividades contribui para o processo de
apropriao e construo do conhecimento discutido em sala ajudando o aluno consolidar a
sua aprendizagem. O conjunto das atividades de produtividade e o desempenho do aluno
nessas atividades sero usados para a construo do conceito final da escala em
Matemtica.
Perda de Atividade: de inteira responsabilidade de o aluno inteirar-se das atividades
solicitadas, de resolv-las e entreg-las ao Professor no prazo determinado. Tais atividades
no sero recebidas fora do prazo determinado, salvo quando amparadas pela lei vigente.
Conceito Final da Escala: Ser elaborado a partir dos conceitos obtidos nas atividades,
das atividades de produtividade do desempenho do aluno nessas atividades. Na construo
do conceito final, as atividades realizadas em sala de modo individual e sem consulta, tero
maior peso.
Atividades do CEPAE: a participao dos alunos nas atividades denominadas LUDENS,
OBMEP, SIMULADO e CIRCULA ser obrigatria, pois essa participao ir gerar um
conceito que ser usado para a composio do conceito final da escala na qual a atividade
foi realizada.
Atendimento: o horrio semanal no contra turno para estudo da Matemtica monitorado
por estagirios e/ou pelo professor da turma. A participao do aluno registrada e s ser
considerada vlida, se houver envolvimento efetivo do aluno nas atividades realizadas no
atendimento. O Professor poder solicitar a presena obrigatria de alguns alunos.
Instrumentos obrigatrios na sala de aula: necessrio que o aluno tenha, em todas as
aulas, o seu material bsico: lpis, caneta, borracha, caderno de matemtica e livro didtico
e, quando solicitado, os instrumentos de desenho. No permitido o uso do celular em
sala. O aluno poder ser expulso ou impedido de assistir a aula caso no porte tais
materiais antes do inicio da aula. Nesse caso ir trabalhar o contedo sozinho na
coordenao e apresentar uma produo ao professor no final do tempo da aula.
Pontualidade: necessrio que o aluno esteja na sala de aula no horrio estipulado, uma vez
que, ele s poder entrar, aps o Professor, se possuir uma justificativa plausvel do atraso. O
aluno s poder sair de sala em caso de muita necessidade e aps a autorizao do Professor.
Corresponsabilidade do aluno: o aluno corresponsvel pelo processo de ensino e de
aprendizagem da Matemtica. Para isso ele deve assumir uma atitude condizente com essa
responsabilidade, proceder com os estudos dirios alm da sala de aula, buscar ajuda para
resolver suas dvidas, fazer com qualidade e empenho todas as atividades entregando-as no
prazo determinado e participar dos atendimentos. Tais aes em conjunto com as aes
realizadas pelo professor criam as condies propcias para a aprendizagem.
___________________________________
____________________________
Marcello Lucas
Professor de Matemtica CEPAE UFG
Aluno(a)
Visto do(s) responsvel (is):

____________________________________________________em: ___/___/____
ESCALAS
2 Ano Ensino Mdio 2015

CONTEDOS
Primeira Escala
20/01/2015
17/04/2015
Segunda Escala
22/04/2015
03/07/2015
Geometria Espacial
Anlise Combinatria
Probabilidade
Terceira Escala
05/08/2015
02/10/2015
Sistemas Lineares
Matrizes
Quarta Escala
05/10/2015
15/12/2015
Determinantes
Trigonometria da Circunferncia

Marcello Lucas
Professor de Matemtica 2 anos A e B EM

Professoras: Mercs P. Cunha Mendona (1 Semestre); Ana Maria da Conceio Silva
(2 Semestre)
Subrea: BIOLOGIA
Nvel: Ensino Mdio
Srie: 2
Turma(s) A e B
Ano letivo: 2015
Professoras responsveis: Mercs P. Cunha Mendona e Ana Maria da Conceio
Silva
Carga horria semanal:
02 horas-aula por turma
Ementa
O ensino de Biologia dever permitir a contextualizao de conhecimentos e produzir
ajudando-o a desenvolver hbitos de que necessita para tornar-se capaz de pensar e tomar
decises como cidado consciente e imbudo na construo de uma sociedade mais justa.
Objetivos
A Biologia no Ensino Mdio pretende levar o aluno a compreender a importncia social,
cultural e cientfica da Biologia atravs do conhecimento de suas inmeras aplicaes;
vivenciar a metodologia experimental que caracteriza a Biologia, promovendo o
desenvolvimento de suas habilidades de observao, investigao, anlise e interpretao;
dominar conceitos e princpios fundamentais da Biologia, a partir de aprendizagem
significativa, com a compreenso real dos processos e fenmenos biolgicos, evitando a
memorizao.
Contedo
O CORPO HUMANO GENTICA EVOLUO
audiovisuais: data-show, filmes; 3. excurses pedaggicas, aulas de campo e laboratrio,
com elaborao de relatrios; 4. seminrios; 5. trabalhos em grupo; 6. pesquisas em livros,
revistas especializadas e de divulgao, jornais, Internet e junto comunidade; 7. elaborao
de mapas conceituais; 8. jogos e brincadeiras (atividades ldicas).
Avaliao
A avaliao ser feita de acordo com a proposta pedaggica do CEPAE, valorizando
o aluno em todos os seus aspectos e particularidades: avaliaes escritas, individuais
e sem consulta, apresentaes orais, participao nas aulas, resoluo de tarefas,
entrega de relatrios; assiduidade e pontualidade nas aulas e na entrega de tarefas;
desempenho nos exames simulados; auto-avaliao; acompanhamento dos alunos
com dificuldade, atravs de atendimento diferenciado, no perodo vespertino.

Bibliografia
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia moderna. V. nico. 4. ed. So
FELTRIN, A.E. A incluso social na escola: quando a pedagogia se encontra com a
diferena. So Paulo: Paulinas, 2005.
LOPES, S.; ROSSO, S. Bio. V.2. 2. Ed. So Paulo: Saraiva, 2013.
MALDONATO, M. A mente plural Biologia, evoluo e cultura. So Paulo: Unimarco,
2005.
MOLL, J. (Org.). et al. Caminhos da educao integral no Brasil: direito a outros tempos e
espaos educativos. Porto Alegre: Penso, 2012.

Profa. Silmara Ferreira Antunes

Disciplina: Artes
Profa. Aline

A Lngua Estrangeira ESPANHOL (LE) foi escolhida no ano de 2005, respeitando a
Lei n 11.161/2005 de oferta obrigatria da LE no Ensino Mdio. Assim, o aluno do 2 ano do
EM cursar durante este ano a Lngua Espanhola e outra Lngua Estrangeira de livre escolha.
Dentro da proposta de LE, reestruturada no ano de 2005, os alunos desta srie tero duas aulas
semanais. Por meio do uso de livro didtico, canes, jogos, trabalhos orais e escritos, filmes
e da interao com os colegas e com o professor, pretendemos preparar o aluno para adentrar
no universo cultural e pluralizado.
EMENTA
adequadamente s vrias situaes comunicativas, propsitos e papis dos participantes em
lngua espanhola.
CONTEDO
O contedo da disciplina de Lngua Espanhola ser composto de 05 unidades (1, 2, 3,
4 e 5) do livro Nuevo Espaol en Marcha, volumen 2, de Francisca Castro Videz, Pilar
Daz Ballesteros, Ignacio Rodero Dez e Carmen Sardinero Franco, Editora SGEL. Assim, os
temas para este ano so:
1. expresar gustos (verbo gustar)
2. hablar de rutinas (verbos reflexivos e irregulares en presente de indicativo)
3. hablar de acontecimientos en pasado (pretrito indefinido)
4. hablar del tiempo libre
5. hacer comparaciones (comparativos y superlativos)
6. hablar de la familia (grados de parentesco)
7. hablar de la casa (vocabulario de la casa)
8. hacer descripciones de carcter (adjetivos de carcter)
9. expresar deseos
10. comprar y vender objetos (pronombres complemento)
AVALIAO
tarefas, projetos de aprendizagem e atividades avaliativas extras. A participao e a interao
do aluno em sala de aula tambm sero avaliadas.

Disciplina: Francs
Professora: Sirlene Terezinha de Oliveira
Nvel: Ensino Mdio
Srie: 2 Ano
Turma: A
Professores Responsveis: Sirlene Terezinha de Oliveira
coerncia.
Contedos:
1) contedo comunicativo contar suas frias, descrever suas origens, situar lugares
(cidades, pases) em um mapa, situar um acontecimento no tempo, expressar
anterioridade, comparar pases (populao, economia, clima), expressar quantidades
aproximadas, compreender um grfico (sobre imigrao, por exemplo), descrever a
criao de um sistema econmico, compreender informaes sociolgicas, falar de uma
marca ecolgica, expressar probabilidade, expressar opinio sobre slogans,
compreender histrias em quadrinho, compreender uma cano engajadas (sobre a
frica), contar a vida de um cantor, definir estilos de msicas;
mais-que-perfeito do indicativo, comparativos, pronomes relativos, pronomes interrogativos,
advrbios de modo, pronomes complemento de objeto direto e indireto;
3) contedo lexical frias: lugares (montanha, mar, pases estrangeiros), albergues, fauna,
atividades esportivas e de colgio; imigrao regular/irregular), mobilizao a favor/contra;
pontos cardiais; palavras africanas; futebol, corpo humano; palavras abreviadas; comrcio
sustentvel, trabalho; instrumentos, estilos e tcnicas musicais, sentimentos;
4) contedo fontico ligaes obrigatrias e proibidas; h mudo/aspirado; grupos de
palavras, ritmo, entonao, sotaque; as nasais;
Metodologia: Os pressupostos tericos nossa metodologia se inspiram nas contribuies do
cadre europen commun de rfrence. Pedagogicamente, ns nos situamos no princpio da
descoberta e da construo de sentidos. Elaboramos nossos procedimentos a partir dos objetivos
e os organizamos levando em conta o eixo compreender/exercitar/produzir. Privilegiamos

sempre o percurso que vai do sentido em direo forma no quadro de uma progresso em
espiral. Insistimos sobre a necessidade pedaggica de sempre explicar as regras, os sistemas aos
alunos. Os quadros On dit (Diz-se) e gramaticais confirmam o que eles deduziram. A passagem
para a lngua materna no obrigatria, mas, s vezes, pode ajudar na confirmao das regras e
sistemas. O tratamento do lxico objeto de um trabalho sistemtico. Privilegiamos tambm as
interaes que permitem construir o sentido e verific-lo. Nosso procedimento no visa apenas a
aquisio das habilidades (savoir-faire) e dos saberes, mas tambm do saber aprender (savoirapprendre).
Avaliao
A avaliao consiste em provas oral e escrita, participao em sala de aula, realizao de
tarefas em sala e em casa, assiduidade, pontualidade.
Bibliografia
2009.

Disciplina: Ingls
Professora: Delaine Denise Xavier dos Santos
atividades de compreenso e produo oral e escrita. Ler e compreender textos literrios e no
literrios, tais como: poemas, charges, contos, fbulas, filmes, peas de teatro, msicas entre
outros. Traduzir e associar termos em ingls e portugus. Discutir temas transversais como
arte e cultura, tica e cidadania, sociedade, higiene e meio ambiente de modo transdisciplinar
ao longo das aulas (por meio de filmes, msicas, figuras e tpicos de debate, ora em lngua
estrangeira ora em lngua materna).
motivao. Dentre os procedimentos utilizados em sala de aula discutidos, destacam-se:
aulas expositivas dialogadas;

desenvolvimento de pequenos projetos individuais e em grupo;
observao e anlise de figuras, charges e reprodues de obras de arte;
debates e discusses direcionadas;
msicas e filmes;
apresentao de pequenos seminrios;
confeco de cartazes;
simulado de questes do Enem;
produo de textos.

pontualidade se fazem primordiais. Avaliaes escritas (textos, testes, cartazes, entre outros) e
orais (entrevistas, apresentaes, dilogos, entrevistas, entre outros) sero agendadas com a
turma para a composio das notas da escala.
Contedo especfico: O livro High Up 2 adotado nesta srie a fim de revisar, organizar e
mediar o ensino das funes comunicativas em primeiro plano e de gramtica e vocabulrio.
H nfase especfica em habilidades necessrias compreenso e interpretao de textos:
scanning, skimmng e gist. As oito unidades do livro sero trabalhadas ao longo do ano letivo,
assim divididas: 1 escala: Unidades 1 e 2, 2 escala: Unidades 3 e 4 3 escala: Unidades 5 e 6
4 escala: Unidades 7 e 8. Entretanto, o livro uma referncia e no o gerenciador dos

PLANO DE CONTEDO DIVIDIDO EM ESCALAS

Unidades
escala
1 Learning
about games
2 Are you a
digital learner
2 escala
3 Let the
movies roll
3 escala
4 Hip Hop
culture & music
5 Eating: pain
or pleasure?
Contedo
Identificar caractersticas de descrio de jogos e de
instrues para participar deles;
Gramtica e vocabulrio: palavras relacionadas ao uso
de jogos, uso de conectivos e uso dos verbos Say, speak
e talk;
Habilidades enfatizadas: leitura e escrita;
Conhecer melhor as oportunidades que a era digital
oferece para o aprendizado de ingls;
Refletir sobre algumas estratgias virtuais de
aprendizagem;
Gramtica e vocabulrio: Phrasal verbs, pronomes
possessivos e possessivos adjetivos;
Discutir sobre alguns filmes lanados nos ltimos anos;
Expressar o tipo de filme favorito e justificar a opinio;
Gramtica e vocabulrio: Tipos de filmes, expresses
para relatar opinio, comparativos, superlativos e
advrbios;
produo oral.
Conhecer o movimento cultural Hip Hop;
Aprender as caractersticas do gnero biografia;
Gramtica e vocabulrio: palavras relacionadas ao
mundo da msica, verbos regulares e irregulares no
passado, perguntas com palavras interrogativas (W.H
questions)
produo oral.
Discutir hbitos e preferncias alimentares

Estudar vocabulrio relativo a distrbios alimentares;
Entender a composio de uma carta de conselho;
Gramtica e vocabulrio: prasal verbs, verbos com
gerndio e com a forma o infinitivo, frases para dar
conselhos;
produo oral.
6 You are what

you eat, arent
you?
4 escala
7 Eyes and
mind on the road
8 Biking a
lifestyle
Decodificar rtulos de alimentos e identificar suas

caractersticas;
Produzir um grfico sobre seus hbitos alimentares;
Entrevistar colegas usando tag questions;
Gramtica e vocabulrio: food, tag questions, voz
passiva no presente simples;
produo oral.
Identificar as principais caractersticas de um relatrio
de pesquisa;
Identificar termos relacionados leitura de dados
estatsticos;
Gramtica e vocabulrio: Diferenas entre o Ingls
Britnico e Americano, presente perfeito simples e
continuo.
Trabalhar com uma carta ao leitor;
Refletir sobre a eficincia de diferentes tipos de
transportes na sociedade atual;
Gramtica e vocabulrio: Partes de uma bicicleta, meios
de transporte, voz passiva
produo oral.

Disciplina: Histria
Professor: Anna Maria Dias Vreeswijk
1. EMENTA: A disciplina aborda as relaes sociais, polticas e econmicas no processo de
colonizao da Amrica, assim como as construes culturais. O estudo dos sculos XVIII e
XIX fundamenta-se na anlise dos projetos polticos da modernidade e dos conflitos entre os
diferentes sujeitos histricos.
2.1. Escravido e liberdade:
Problematizao do presente: o trabalho anlogo escravido no Brasil atual
A escravido moderna mercantil: o comrcio de escravos
A Igreja e a legitimao da escravido
A sociedade aucareira:
- A escravido rural: a casa grande e a senzala
- Os escravos domsticos e as formas disfaradas de dominao
A sociedade mineradora:
- A escravido urbana e os escravos e escravas de ganho
- As formas de resistncia escravido
Histria e arte: o Brasil pelo olhar dos viajantes (Rugendas e Debret)
2.2. A desconstruo dos heris
As bandeiras e a construo da imagem heroica dos bandeirantes
A Inconfidncia mineira e a construo da imagem heroica de Tiradentes
2.3. Imagem e poder:
Problematizao do presente: o poder da imagem na poltica e na sociedade de consumo
Monarquias absolutistas
- A concepo de poder absolutista e o suplcio
- A etiqueta: a espetaculizao do rei e as estratgias de diferenciao social da
nobreza
- A fabricao da imagem do rei/ rainha
2.4. Gnero: a construo do feminino e do masculino
O Iluminismo:
- O pensamento dos filsofos iluministas: Locke, Montesquieu, Voltaire e Rousseau
- A inferiorizao da mulher: do pensamento religioso ao filosfico
Revoluo Francesa:
Problematizao do presente: discursos divergentes acerca dos direitos humanos

- O antigo regime e as fases do processo revolucionrio
- A participao e a excluso das mulheres no processo revolucionrio
Histria e arte: o classicismo
Revoluo Industrial
- Vigiar e punir: a disciplinarizao do trabalho
- O uso de mo de obra de mulheres e crianas
- A formao da classe operria e o movimento operrio europeu (ludismo e cartismo)
2.5. A construo da nao:
A independncia do Brasil:
- A transferncia da corte e interiorizao da Metrpole
- A construo do 7 de setembro
Os movimentos separatistas ou contestatrios e a imposio da ordem
2.6. Dominao e resistncia:
O Imperialismo
- Etnocentrismo e darwinismo social
- A partilha da frica/
-O anticolonialismo
Histria e arte: o orientalismo
2.7. Relaes e conflitos tnico-raciais
Problematizao do presente: as polticas afirmativas e a concepo de raa na atualidade
O movimento abolicionista
A migrao europeia e a poltica de branqueamento
Crise da monarquia e proclamao da Repblica

Professor: Paulo C. V. de Arajo
EMENTA
A ordem geopoltica e econmica do ps- 2. Guerra aos dias de hoje: ordem bipolar, Guerra
Fria, a nova ordem mundial; o processo de desenvolvimento do capitalismo, a industrializao
e as desigualdades entre as naes desenvolvidas, ex- socialistas e subdesenvolvidas; renda
per capita e I.D.H. como ndices das desigualdades internacionais; multi/unipolaridade,
conflitos tnico-nacionais, blocos econmicos.
OBJETIVOS
1- Apresentar os conceitos bsicos em Geografia, promovendo no aluno a compreenso do
espao em que se insere.
2- Mostrar o espao como produo social, resultante das relaes entre os homens e desses
com os demais elementos da natureza.
3- Caracterizar os processos de formao socioespacial ao longo da histria.
4- Reconhecer as contradies e conflitos socioeconmicos, polticos e culturais,
desenvolvendo a conscincia ecolgica e o respeito s diferenas entre as pessoas, na busca de
uma organizao social mais equnime.
CONTEDOS
1- Geopoltica e economia mundial do ps- Segunda Guerra.
1.1- A reordenao geopoltica e econmica.
1.2- O mundo da Guerra Fria e a ordem bipolar.
1.3- A nova ordem e os novos conflitos.
1.4- Os blocos econmicos regionais.
2- Processo de desenvolvimento do capitalismo.
2.1- Fases do capitalismo: comercial, industrial, financeiro, informacional.
2.2- As trs revolues industriais.
3- O Subdesenvolvimento
3.1- Origem, terminologia e caractersticas.
3.2- Mudanas na diviso internacional do trabalho.
3.3- Os pases emergentes.
3.4- Indicadores socioeconmicos internacionais: PNB per capita; I.D.H.
3.5- A superao do subdesenvolvimento.
4- O Socialismo Real.
4.1- Comunismo e socialismo; socialismo utpico, ideal e real.
4.2- A economia planificada e seus problemas.

4.3- As "economias de transio" no sculo XXI.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
1- Aulas expositivas.
2- Seminrios.
3- Leitura, discusso e produo de textos.
4- Confeco e leitura de mapas, grficos, tabelas.
5- Exibio e debate de filmes.
AVALIAO
1- Observao de atitudes e valores dos educandos.
2- Provas escritas.
3- Seminrios.
4- Confeco e interpretao de mapas e grficos.
5- Produo textual; compreenso de filmes.
6- Simulado.
REFERNCIAS: LIVROS E FILMES

LIVROS
ALMANAQUE ABRIL.
BOND, Rosana; YAZBEK, Mustafa. Oriente Mdio. 5. ed. So Paulo: tica, 1999. Srie
Viagem pela Geografia (paradidtico).
BOULET, Marc. Na Pele de um Intocvel [trad. de Ana L. D. Borges]. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 1996.
CARLOS, Ana Fani Alessandri (org). A Geografia na Sala de Aula. So Paulo: Contexto,
1999. Col. Repensando o Ensino.
CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos (org). Ensino de geografia: prticas e textualizaes
no cotidiano. Porto Alegre: Mediao, 2000.
CLAVAL, Paul. A Geografia Cultural [trad. de Luiz F. Pimenta e Margareth de C. A.
Pimenta]. Florianpolis: Ed. da UFSC,1999.
CORRA, Roberto Lobato. A Rede Urbana. So Paulo: tica, 1989. Srie Princpios.
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1990. Col. Repensando a Geografia.
IANNI, Octavio. Teorias da Globalizao. 8. ed. Rio de Janeiro:Civilizao Brasileira, 2000.
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MENDES, I. L.; TAMDJIAN, J. O. Geografia: a natureza humanizada: testes e questes de
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MOREIRA, J. C.; SENE, E. de. Geografia Geral e do Brasil: espao geogrfico e
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OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de (org.). Para Onde Vai o Ensino de Geografia? So
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1995 (paradidtico).
PORTELA, Fernando; MAMIGONIAM, Armen. China. 9. ed. So Paulo: tica, 1999. Srie
Viagem pela Geografia (paradidtico).
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SIMIELLI, M. E. Geoatlas. So Paulo: tica, 2000.
VESENTINI, J. W. Para Uma Geografia Crtica na Escola. So Paulo: tica, 1992. Srie
Fundamentos.
_____ Novas Geopolticas. So Paulo: Contexto, 2000. Col. Caminhos da Geografia.
_____ Geografia: geografia geral e do Brasil. So Paulo: tica, 2008.
FILMES
TEMPOS MODERNOS, EUA
NENHUM A MENOS/O LTIMO IMPERADOR/ADEUS, MINHA CONCUBINA, CHINA
FAHRENHEIT 451, FRANA-INGLATERRA
ADEUS, LNIN, ALEMANHA
O ENCOURAADO POTENKIM, RSSIA
A INSUSTENTVEL LEVEZA DO SER, TCHECOSLOVQUIA
GUANTANAMERA/MORANGO E CHOCOLATE/ANTES DO ANOITECER, CUBA
POWAAQATSI, EUA
A QUEDA DO MURO DE BERLIM
A VIDA DOS OUTROS, ALEMANHA

Professor: Evandson Paiva Ferreira
A razo humana e a sua expresso na Filosofia e nas Cincias. As diferentes formas de
conhecer. As Cincias da Natureza e as Cincias Humanas. A crise da razo no sculo XX.
I OBJETIVOS
vida humana.
II CONTEDOS
1 Escala
I A RAZO E A VERDADE
As diferentes formas de conhecer
O conhecimento como um problema filosfico
A atividade de pesquisa: o que um projeto de pesquisa
2 Escala
II O CONHECIMENTO
A ideologia
A lgica
A busca da verdade
Cincia e modernidade.
3 Escala
III FILOSOFIA E CINCIA
A crise da razo.
Cincia, tecnologia e valores
Cincia e histria: idade mdia e modernidade a revoluo cientfica
4 Escala
IV A CINCIA E SEUS MTODOS
As cincias da Natureza
As cincias humanas
Os limites da razo.
AVALIAO
Prova escrita.
Produo de textos filosficos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
2003.

Professora: Maria Aparecida Daniel da Silva
COMPONENTE CURRICULAR
A disciplina Sociologia, ministrada no decorrer dos trs anos letivos do ensino mdio
integrado, tem o intuito de desenvolver nas alunas e nos alunos uma tica abrangente do
social, de maneira a romper as barreiras disciplinares sem desrespeit-las , e compartilhar
os rudimentos do que se poderia denominar pensamento sociolgico. Com isso, procurar-se-
reconstituir, de maneira temtica, ao mesmo tempo em que se recorre aos principais autores
dessa tradio de pensamento, o surgimento, a formao e o desenvolvimento da Sociologia,
situando-a num contexto histrico e cientfico, visando posteriormente abarcar variados temas
distribudos ao longo de trs anos. O objetivo geral o de romper as perspectivas de senso
comum e preparar os discentes no que diz respeito ao tratamento rigoroso dos mais variados
problemas sociolgicos que constituem a realidade circundante, e com os quais se defrontaro
dentro e fora da escola, exigindo-lhes um posicionamento autnomo face s questes
cotidianas.
1. EMENTA: Compreender as estruturas de dominao no Estado, suas ideologias polticas,
os tipos de participao poltica bem como os direitos do cidado. Apreender os conceitos de
dominao, de estratificao, de mobilidade social. Compreender as formas de ao social
presentes na sociedade para a construo de uma sociedade sustentvel.
2. O CONTEDO DO CURSO:
CAPTULO 6 Poder, Poltica e Estado.
CAPTULO 7 Democracia, cidadania e direitos humanos.
CAPTULO 8 Movimentos Sociais.
CAPTULO 10 Estratificao e desigualdades sociais.
CAPTULO 15 Sociedade e Meio Ambiente.
livro: SOCIOLOGIA EM MOVIMENTO. 1 ed. So Paulo: Ed. Moderna, 2013.
2.1 Metodologia e Recursos didticos: aulas expositivas; documentrios; uso de
Datashow; vdeo; debates; mapa conceitual, outros.
3. AVALIAO: contnua e processual; ser priorizada a sua participao; o seu
envolvimento com as aulas; o cumprimento de tarefas e avaliaes escritas.
_O trip da Avaliao: a) Instruo; b) Disciplina; c) Aspectos comportamentais (valores,

conduta).
3.1 Composies do Conceito Final de cada Escala:
a) Avaliao escrita (objetiva e/ou dissertativa);
b) Tarefas: pesquisas, seminrios, produo de textos, estudo dirigido.
c) Deve ser levado em conta a Conduta do aluno(a) em sala de aula: envolvimento
com as aulas, responsabilidade com o caderno, com o material entregue pela
professora, colaborao e respeito com os colegas e com a professora.
4. REGRAS DE CONVIVNCIA:
a) Respeitar os colegas, os funcionrios e a professora;
b) No usar dispositivos eletrnicos em sala de aula, tais como celulares; Iphone; fone de
ouvido e outros aparelhos que prejudiquem o andamento das aulas;
c) No ter preconceito contra nenhum(a) colega, no cometer Bullying;
d) No entrar na sala aps a professora e nem sair para pegar material no armrio;
e) Namoro: melhor reservar outros ambientes.
5. Material didtico necessrio: uma pasta simples para agrupar o material distribudo em
aula, um caderno; caneta azul; lpis e borracha.
6. Atendimento: horrio a combinar (ser obrigatrio para os alunos que tirarem conceito D
ou E).
7. Bibliografia
AFRANIO, et all. SOCIOLOGIA EM MOVIMENTO. 1 ed. So Paulo: Ed. Moderna,
2013.
DOMINGUES, Jos Maurcio. Teorias sociolgicas no sculo XX. 3. ed. Rio de Janeiro:
Civilizao Brasileira, 2008.
COMPARATO, Bruno Konder. Sociologia Geral. 2. ed. So Paulo: Escala Educacional,
2010.
GUIZZO, Joo. Introduo Sociologia. So Paulo: Companhia Ed. Nacional, 2009.
GIDDENS, Anthony. Sociologia. 6. ed. Porto Alegre/RS: Artmed, 2005.
MARCELINO, Nelson. Introduo s cincias sociais. 9. ed. Campinas/SP: Papirus, 2000.
MARTINS, Carlos Brando. O que sociologia? 38 ed. So Paulo: Brasiliense, 1988.
(Coleo Primeiros Passos, n. 57).
Jornais, Revistas, outros.
www.google.com.br/imagens.
BOM ANO LETIVO!!!
Prfa. Cida Daniel

Disciplina: Qumica
Professora: Marilene Barcelos Moreira
Carga horria semanal: 03 horas / turma
Carga horria anual: 120 horas / turma
Quimicas seguindo os princpios metodolgicos de Daviad Ausubel que acredita que, para
ocorrer a aprendizagem significativa, os contedos devem ser trabalhados na tentativa de
II OBJETIVOS GERAIS
III CONTEDOS
1. Escala
1.
Levantamento de conceitos dos alunos sobre transformaes;
2.
Transformaes e propriedades fsicas especficas da matria;
3.
Reaes Qumicas e propriedades da matria;
4.
Modelo da constituio da matria;
5.
Propriedades e mtodos de separao de misturas.
2. Escala
6.
Lei da conservao da massa;
7.
Lei das Propores Definidas;
8.
Lei de Dalton conceito de tomos;
9.
Reaes de Decomposio: substncia simples e compostas.
10.
Conceito de elemento qumicos, smbolos e frmulas.
3. Escala
11.
Conceito de massa atmica relativa, mol, massa molar e nmero de mol;
12.
Equaes Qumicas balanceamento de equaes;
13.
Relaes Estequiomtricas entre reagentes e produtos em uma reao qumica.
4. Escala
14.
Fatores que influnciam no clculo das quantidades de substncias em uma reao
qumica;
15.
Rendimento de reaes e pureza de reagentes.
IV METODOLOGIA
V AVALIAO
testes rpidos referentes a avaliao do contedo da semana anterior. Alm da freqncia e
V BIBLIOGRAFIA
Apostila: Qumica I adaptada de SCHNETIZLER, R. P. et al. PROQUIM Campinas: ed. da
UNICAMP, 1986.
FELTRE, R: Qumica, vol. 01, 02 e 03. So Paulo, Moderna, 2005.
TITO E CANTO. Qumica, vol. 01, 02 e 03. So Paulo, Moderna 2010.
FONSECA, M. R. M. da. Qumica, vol. 01, 02 e 03. So Paulo, FTD, 2010.
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. ENSINO MDIO QUMICA, MEC,
1990.

Disciplina: Fsica
Professor: Leonardo Bruno Assis Oliveira

Profa. Dr. Ilse Leone B. C. de Oliveira
Ementa
O texto e a textualidade: a frase, a orao, o perodo; os elementos responsveis pela
coeso textual (pronomes, preposies, conjunes, tempos e modos verbais, advrbios,
concordncia verbal e nominal, relaes subordinao e coordenao, pontuao); a
coerncia: a palavra e os sentidos: denotao e conotao, sentido e contexto, pressuposio,
adequao vocabular; a intertextualidade e a interdiscursividade; os recursos expressivos da
linguagem. Os gneros discursivos: os enunciados gerais da lngua em uso; o discurso da
mdia escrita; os gneros literrios; o texto como gnero escolar: do resumo anlise, a
dissertao, a carta argumentativa, a narrativa.
Consideraes gerais e fundamentao terica
Na viso do terico russo Mikhail Bakhtin (1981), a vida dialgica por natureza. Isto
, viver significa participar de um dilogo que pressupe: interrogar; escutar; responder;
concordar, discordar etc. Semelhantemente vida, a educao tambm s se realiza se
orquestrada pelo dilogo; um dilogo, portanto, em que a palavra deve ser concebida, se no
em sua mltipla orientao, pelo menos em sua dupla face. Como cincia humana que ,
pressupe sempre a recepo seguida de interpretao da palavra de outrem. Assim, a
comunicao deve ser constitutiva dos pares ensino-aprendizagem, professor-aluno, alunoaluno em sua relao com o conhecimento.
Na verdade, no so propriamente as respostas que nos seduzem, mas as perguntas que
elas podem suscitar; elas que nos movimentam, porque a cada resposta segue-se uma nova
pergunta. Ao discurso do professor cabe, pois, responder a algo, mas sobretudo perguntar e
com isso provocar outros discursos, garantindo no ambiente escolar uma postura contrria ao
represamento da corrente do pensamento, cuja natureza fluida e inacabada, e no imune
estagnao. Trata-se de compreender a educao como um dilogo infinito, como uma
interlocuo que nunca chega a termo. O dilogo , alis, considerado pelos tericos da
educao como uma prtica privilegiada da investigao e ensino, como a forma do logos
pedaggico, entendido como um jogo constante de diferenas e interferncias que,
justamente porque diferem entre si, so capazes tambm de se interferirem e desestabilizarem
mutuamente (LARROSA, 2000, p.120).
A interlocuo na escola no , portanto, uma estratgia, mas um princpio.
Naturalmente deve pressupor um processo de recepo ativa da enunciao do professor, de
forma que seja concedido um papel significativo ao aluno. Trata-se de compreender, com
Bakhtin (1995), que Aquele que apreende a enunciao de outrem no um ser mudo,
privado da palavra, mas ao contrrio um ser cheio de palavras interiores; que A palavra vai
palavra. no quadro interior que se efetua a apreenso da enunciao de outrem, sua
compreenso e sua apreciao, isto , a orientao ativa do falante. E a partir disso esperar a
rplica interior, o comentrio efetivo. Logo, trata-se de conceber a interao verbal como
exigncia para o fim ltimo da linguagem: a construo de sentidos. Essa postura pressupe
um redimensionamento na forma de olhar o outro; pressupe conceber a imagem do aluno,
por exemplo, como a imagem que nos olha a ns professores e nos interpela. A inverso
da direo do modo de olhar nossos alunos pode contribuir para uma prtica pedaggica
pautada pelo dilogo, na medida em que inaugura uma via de mo dupla na relao professoraluno. E nesse trnsito que acontece a aventura da aprendizagem, sustentada pela memria e
elaborao do pensamento.
No caso especfico da linguagem, a provocao dialgica constitutiva. A lngua no
linear como supunha a lingustica estrutural; no se configura apenas como uma sequncia de
significantes qual corresponde uma cadeia de significados. A lngua heterognea; um
campo em que se misturam, em natural conflito, discursos de origens diferentes, de forma que
o sujeito falante se coloca na cena enunciativa sempre em relao ao outro, fazendo circular
discursos de vrios locutores. Como consequncia, no se pode pensar em discursos
individuais, mas em interdiscursos.
Ao falar ou escrever, meu discurso no provm unicamente da minha capacidade
intelectiva de enunciar, mas apresenta-se perpassado por discursos anteriores que so por mim
absorvidos, com a ao de minha memria discursiva. De igual modo, ao acercar-me de um
texto para sua audio ou leitura, o que posso fazer escutar-lhe as palavras e ouvir sua
linguagem, isto , ouvir os sentidos presentes nos interdiscursos que a perpassam na forma de
memria e histria: Na realidade, no so palavras o que pronunciamos ou escutamos, mas
verdades ou mentiras, coisas boas ou ms, importantes ou triviais, agradveis ou
desagradveis, etc. (BAKHTIN, 1995, p.95). Naturalmente carregadas de um contedo ou
sentido ideolgicos, as palavras so sempre acentuadas, refletem e refratam o mundo que
verbalizam.
Assim, compreender consiste em aproximar o signo apreendido de outros signos j
conhecidos, ou seja, responder a palavras por meio de palavras. E somente quando uma
enunciao encontra outra, somente quando se d a interao verbal, que h vida na palavra.
Logo, entender o homem como ser de linguagem, portanto impensvel como ser alheio aos
signos que o cercam, princpio constitutivo da educao. Contudo, afirmar a natureza
sgnica das formas de representao do mundo e, por conseguinte, a importncia da
linguagem no processo de construo do conhecimento, insuficiente se no se concebe a
natureza social e ideolgica do signo; seria mesmo apagar o inquestionvel vnculo entre a
linguagem e a vida. Qualquer que seja o aspecto da expresso-enunciao considerado, ele
ser determinado pelas condies reais da enunciao em questo, isto , antes de tudo pela
situao social mais imediata (BAKHTIN, 1995, p.112).
E essa propriedade da linguagem no se justifica apenas pela necessidade individual
de comunicao, mas pela inelutvel associao tanto da fala quanto da enunciao s
condies da comunicao e, consequentemente, s estruturas sociais: a linguagem o
prprio lao que assegura a unio de uma comunidade; o signo e a situao social encontramse indissoluvelmente ligados. Porque a palavra penetra literalmente em todas as relaes
entre indivduos, nas relaes de colaborao, nas de base ideolgica, nos encontros fortuitos
da vida cotidiana, nas relaes de carter poltico; porque as palavras so tecidas a partir de
uma multido de fios ideolgicos e servem de trama a todas as relaes sociais em todos os
domnios (BAKHTIN, 1995, p.41). E sua vida, em quaisquer das esferas em que esteja
presente, constitui-se de relaes dialgicas entre as variadas vozes sociais, que podem estar
distantes, ser inapreensveis ou podem estar prximas, soando simultaneamente.
Desse modo, pelo convite de pensar a vida, e tudo que a ela diz respeito, como um
simpsio universal, que o pensamento de Bakhtin eleito como base terica de minha prtica
pedaggica do ensino de lngua portuguesa. O pensador russo no focalizou a educao
propriamente dita em suas investidas terico-filosficas. Todavia, do conjunto de seus escritos

podem-se depreender significativas contribuies para o campo pedaggico, vez que seu olhar
se detm no homem em sua relao com a palavra e na construo da conscincia, o que, para
ele, pressupe o homem em sociedade, ou seja, integrante, inequvoco, da intrincada rede de
relaes sociais; trata-se, portanto, de uma abordagem da conscincia calcada em
fundamentos socioideolgicos. Partindo de uma compreenso de linguagem como produto da
interao/tenso entre os interlocutores, o terico acredita que no movimento dialgico da
interao verbal que os indivduos podem constituir-se como sujeitos. Assim, postulando a
linguagem como uma atividade em sua dimenso social, Bakhtin concebe-a como uma ao
de falantes reais e concretos, socialmente organizados, ou seja, que enunciam de um lugar
determinado. Consequentemente, signo e sujeito so considerados categorias
inquestionavelmente ligadas histria, s ideologias, s formas de produo, circulao e
recepo dos discursos.
Essa viso ampliada de linguagem, que podemos compreender como uma teoria do
discurso, na medida em que contempla a lngua como sistema formal mas tambm como uma
manifestao social, cultural e histrica, advm da compreenso de que a verdadeira
substncia da lngua no constituda por um sistema abstrato de formas lingusticas nem
pela enunciao monolgica isolada, nem pelo ato psicofisiolgico de sua produo, mas pelo
fenmeno social da interao verbal (BAKHTIN, 1995, p.123). Esta a realidade
fundamental da lngua.
Objetivos
Qual a funo, para a vida do aluno, daquilo que me proponho a ensinar? Essa a
primeira indagao que se apresenta ao pensarmos em objetivos para o ensino de qualquer que
seja o nvel escolar ou a disciplina a ser ministrada. Sem que isso pressuponha uma
perspectiva apenas pragmatista da educao, voltada exclusivamente para as aplicaes
prticas da aprendizagem, no possvel deixarmos de nos indagar sobre o para qu
ensinamos o que ensinamos. O propsito ao elencar os objetivos num plano de curso deve ser
o de responder a essa pergunta. E a nossa, especificamente, seria: Para que ensinar lngua
portuguesa?
Como objetivo geral, pretende-se que o aluno seja capaz de compreender e usar a
lngua portuguesa em diferentes situaes enunciativas, seja na forma oral ou escrita,
percebendo sua constituio como expresso do homem e do mundo. Como objetivos mais
especficos, espera-se que o aluno desenvolva as seguintes habilidades:
Observar as diferentes manifestaes da linguagem utilizadas por diferentes grupos
sociais, entendendo esse fato como riqueza da lngua, no como motivo de
discriminao;
Paralelamente primeira habilidade, aperfeioar o uso da lngua materna, tanto na
expresso oral quanto na escrita, ampliando sua competncia comunicativa,
principalmente na norma padro da linguagem;
Ler e compreender textos dos diferentes gneros discursivos, percebendo como eles so
inscritos nas diversas prticas de linguagem e se relacionam s condies de produo e
recepo;
Perceber que as palavras, os textos, os discursos se entrecruzam, instituindo o
interdiscurso, a intertextualidade, de forma a observar e analisar os mecanismos de
insero de discursos dentro dos discursos.
Ler e interpretar textos do gnero literrio, observando o trabalho simblico da
linguagem e os deslocamentos de sentido operados pela palavra literria;
Expressar-se, oralmente ou por escrito, apropriando-se dos recursos expressivos da
lngua para a construo de sentidos no ato da interlocuo;
Observar os mecanismos que sustentam a textualidade e sua relao com os possveis

sentidos dos textos, percebendo a comunho entre a materialidade da lngua e a
inscrio scio-histrica do falante/autor;
Produzir enunciados verbais utilizando-se dos padres de coeso e coerncia textuais;
Aperfeioar a competncia comunicativa, ampliando o domnio do modelo lingustico
de prestgio, conscientizando-se das marcas lingustico-comunicacionais que orientam
os usos de nossa lngua, na variedade padro principalmente, tanto nas atividades de
leitura quanto nas de produo de texto;
Desenvolver a capacidade de anlise, reflexo crtica, argumentao e,
consequentemente, a viso de mundo, a partir da leitura de gneros discursivos
variados, e da produo de textos nas diversas modalidades de redao.
Alm de estimular o gosto pela leitura, mediante a explorao do carter esttico da
linguagem, e aproximar o aluno de uma expresso mais elaborada, o trabalho com a
literatura objetiva aperfeioar o esprito crtico em relao ao mundo real, uma vez que,
pela sua natureza esttica, ela estabelece a mediao entre o homem e o mundo. Como
possibilidade de dilogo, as experincias contidas na literatura passam a ser
compartilhadas, proporcionando ao aluno-leitor uma maior compreenso de si e de sua
postura no mundo.
Contedos e Metodologia
Como o propsito abordar a lngua como um organismo social, configurada como
sistema e numa estrutura, mas que se constitui como acontecimento, passvel, portanto, de
modificao, acentos, interferncias, o eixo norteador de nossa prtica pedaggica ser o
texto, com nfase em sua dimenso discursiva. Mediante essa determinao, as atividades de
anlise lingustica, de produo textual bem como a prtica de leitura de gneros diversos e do
gnero literrio sero focalizadas do prisma da linguagem em uso, como manifestao cujo
fim a construo de sentidos.
Contedos gerais:
a) O texto e a textualidade
frase, orao, perodo;
coeso: pronomes, preposies, conjunes, tempos e modos verbais, advrbios,
concordncia verbal e nominal, relaes subordinao e coordenao, pontuao;
coerncia: a palavra e os sentidos: denotao e conotao; sentido e contexto:
pressuposio, adequao vocabular;
intertextualidade e interdiscursividade;
recursos expressivos da linguagem: parfrase, pardia, ironia.
b) O texto como gnero discursivo
Os enunciados da fala cotidiana, o texto cientfico, o texto jornalstico, o anncio
publicitrio, o texto polissmico (a tira, a charge, a crnica, o conto, o romance).
c) O texto como gnero escolar (redao)
resumo, resenha, anlise, editorial;
artigo de opinio, editorial;
carta argumentativa (do leitor, ao leitor, aberta);
narrativas (conto, fbula, crnica), dirio.
* A produo escrita do aluno ser um dos materiais lingusticos mais explorados
nas atividades de anlise da estrutura da lngua. Serviro, portanto, como um
referencial para o estudo gramatical.
d) O texto literrio
Sero estudados diferentes gneros literrios, explorando as especificidades de cada um.

Para a prtica efetiva de leitura, que contemplar exposio de anlises e estudos de
crticos, propostas de anlises comparativas, roteiros de leitura abordando aspectos
significativos da composio textual, avaliaes escritas, sero indicados os seguintes
ttulos:
1) Coletnea de poemas organizada pela professora: Drummond, Manoel de Barros,
Ceclia Meireles e Cora Coralina.
2) Memrias pstumas de Brs Cubas, Machado de Assis qualquer editora.
3) Inveno e memria, Lygia Fagundes Telles Ed. Cia das Letras ou Ed. Rocco.
4) Calabar: o elogio da traio, Chico Buarque e Ruy Guerra Ed. Civilizao
Brasileira.
Avaliao
Todas as atividades de leitura, produo escrita, apresentao de seminrios e
trabalhos sero avaliados, assim como a avaliao formal. Tambm ser considerada a
autoavaliao do aluno. Entendida como processo, a avaliao ser qualitativa e quantitativa,
visando ao comprometimento do educando com o desenvolvimento de sua aprendizagem. E,
como o exerccio com a palavra fundamental para a aquisio e domnio da lngua, a
produo da leitura e da escrita assume dimenses maiores, devendo ser considerada
significativa para o resultado final da avaliao de cada escala.
Referncias
_____. Problemas da potica de Dostoivski. Rio de Janeiro: Forense-Universitria, 1981.
FIORIN, J. L.; SAVIOLI, F. Lies de texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 1996.
LARROSA, J. Pedagogia profana: danas, piruetas e mascaradas. 3.ed. Belo Horizonte:
Autntica, 2000.

Nvel: Mdio - Srie: 3 ano - Turma: A
Professor: Marcos Antonio Gonalves Jnior (3 A); Fernando Pereira dos Santos(3 B)
Carga horaria: 120h
Turma: 3o Ano A
EMENTA
Geometria Analtica: ponto, reta e circunferncia. Matemtica Financeira. Estatstica.
Probabilidade. Funes Trigonomtricas. Polinmios e Equaes Polinomiais. Nmeros
Complexos.
OBJETIVOS
Espera-se que, durante o 3 Ano do E. M., o aluno possa:
Compreender os conceitos, procedimentos e estratgias matemticas que permitam
a ele adquirir uma formao cientfica geral e avanar em estudos posteriores;
Aplicar seus conhecimentos matemticos nas atividades cotidianas, na atividade
tecnolgica e na interpretao da cincia;
Desenvolver a capacidade de raciocnio, de resolver problemas, de comunicao,
bem como o seu esprito crtico e sua criatividade;
Estabelecer conexes e integrao entre diferentes temas matemticos e entre esses
temas e outras reas do currculo;
Expressar-se em linguagem oral e escrita de forma grfica diante de situaes
matemticas, em outras reas do conhecimento e no cotidiano, valorizando a
linguagem matemtica na comunicao de idias;
Usar e reconhecer representaes equivalentes de um mesmo conceito;
Analisar e interpretar criticamente dados provenientes de problemas matemticos,
de outras reas do conhecimento e do cotidiano;
Desenvolver atitudes positivas em relao matemtica, como autonomia,
confiana em relao s suas capacidades matemticas, perseverana na resoluo
de problemas, gosto pela matemtica e pelo trabalho cooperativo.
CONTEDOS PROGRAMTICOS
Nmeros e lgebra
Funes
Trigonomtricas
Funo seno; Funo
cosseno; Relao
fundamental; Reduo
ao 1 Quadrante.
Polinmios
Funo polinomial; Operaes.
Equaes Polinomiais
Multiplicidade de uma raiz; Razes
Imaginrias.
Nmeros
Complexos
Nmero real e
nmero
Imaginrio;
Operaes;
Mdulo.
Geometria e medidas
Reta
Circunferncia
Equao geral, reduzida e
Equao; Posies
segmentria; Posio relativa;
Relativas (circunf. e
Perpendicularidade,
ponto, circunf. e reta;
paralelismos.
entre duas circunf.)
Anlise de dados
Estatstica
Matemtica Financeira
Representao e anlise de dados; Medidas de
Porcentagem; Juros simples; Juros
tendncia central (mdia, moda e mediana); Desvio
compostos.
e varincia.
Ponto
Distncia entre dois pontos;
Ponto Mdio; rea de
tringulos; Alinhamento de
pontos.
AVALIAO
A avaliao acontece de maneira contnua, durante todo o ano letivo, procurando
assumir um papel essencialmente formativo, levando em considerao a participao nas
aulas, o empenho nos estudos, a disciplina, o trabalho colaborativo e o respeito.
Os seguintes instrumentos de avaliao so usados:
- Teste em Duas Fases ou Estudo Dirigido: trata-se de uma avaliao escrita, contendo
problemas que estimule a produo matemtica do aluno. Para resolver, o aluno pode
consultar seus livros e caderno e tambm argumentar com o professor. O professor recolhe
essa atividade e a corrige, tecendo comentrios e fazendo questionamentos escritos. A
atividade devolvida ao aluno para que ele possa refazer e repensar a sua resoluo. O
professor analisa a evoluo do aluno nessas duas fases e conceitua sua produo.
- Prova Estrita
- Simulado
- Tarefa: com esse instrumento, observa-se a assiduidade na realizao e entrega de
tarefas.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ABRANTES, P.; PONTE, J. P. da.; FONSECA, H.; BRUNHEIRA, L. (org.) Investigaes
Matemticas na aula e no currculo. Lisboa: Associao de Professores de Matemtica, 1999.
BRASIL. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais para o
Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEF, 1998.
BRASLIA. Ministerio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Explorando o ensino
de Matemtica: artigos. v.1. Seleo e organizao Ana Catarina P. Hellmeister (et al),
organizao geral Suely Druck. 2004. Disponvel em <http://www.dominiopublico.gov.br>,
acesso em 16 abr.2007.
BURIASCO, Regina L. C. de. Sobre a Resoluo de Problemas (II). Nosso Fazer, Londrina,
v.1, n. 6, 1995. p. 2-5.
CARAA, Bento de Jesus. Conceitos fundamentais da Matemtica. Lisboa.
CHEVALLARD, Yves; BOSCH, Marianna; GASCN, Josep. Estudar Matemticas: o elo
perdido entre o ensino e a aprendizagem. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
DANTE, Luiz Roberto. Matemtica - Contextos e Aplicaes. Volume 1, 2 e 3.
________. Didtica da resoluo de problemas de Matemtica. So Paulo, tica.
KRULIK, Stephen; REYS, Robert E. (Org.) A resoluo de problemas na matemtica escolar.
So Paulo: Atual, 1997.
IEZZI, G. et al. Matemtica: Cincia e Aplicaes. Vol.3. Ensino Mdio. Editora Saraiva: So
Paulo, 2010.
PARAN. Secretaria de Estado da Educao. Matemtica / vrios autores. Curitiba: SEEDPR, 2006. 216. ISBN: 85-85380-39-X
POLYA, George. A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro: Intercincia, 1978. 179 p.
PONTE, Joo P. da.; BROCARDO, Joana; OLIVEIRA, Hlia. Investigaes Matemticas na
sala de aula. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
SMOLE, Ktia Cristina Stocco; DINIEZ, Maria Ignez de Souza Vieira. Matemtica volume
2 3 srie ensino mdio. So Paulo: Saraiva, 2003.
TAHAN, MALBA. O Homem que Calculava.
Matemtica
em
Toda
a
Parte
(http://tvescola.mec.gov.br/tve/videotecaseries!loadSerie?idSerie=4606)
Prof. Marcos Antonio Gonalves Jnior
Nvel: Mdio - Srie: 3 ano - Turma: B
Professor: Fernando Pereira dos Santos (3 B)
Carga horaria: 120h
Turma: 3o Ano B
Carga horria semanal/turma: 3 h cada/3 B
Carga horria anual/turma: 120horas/aulas
Ementa
Geometria Analtica: ponto, reta e circunferncia. Estudo Analtico das Cnicas. Matemtica
Financeira. Estatstica: Probabilidade e estatstica. Trigonometria no Circulo trigonomtrico e
Funes Trigonomtricas. Polinmios e Equaes Polinomiais. Nmeros Complexos.
Objetivos (conduzir o aluno a)
Compreenso dos conceitos e contedos matemticos que sero trabalhados;
Estabelecer relaes entre a matemtica o cotidiano e as outras reas do conhecimento;
Desenvolver e compreender a linguagem matemtica;
Ser agente ativo no processo de ensino e aprendizagem;
Assumir uma postura que zela pela comunicao, pelo dilogo e pela colaborao;
Interpretar e resolver situaes-problema.
Contedos
Nmeros e lgebra
Geometria e medidas
Anlise de dados
Funes Trigonomtricas
1. Funo seno;
2. Funo cosseno;
3. Relao
fundamental;
4. Reduo ao 1
quadrante.
Geometria Analtica:
Ponto
1. Distncia entre dois pontos;
2. Ponto Mdio;
3. rea de tringulos;
4. Condio de alinhamento de
pontos.
Reta
1. Equao geral, reduzida e
segmentria;
2. Posio relativa entre retas;
3. Perpendicularismos e
paralelismos de retas;
Circunferncia
1. Equao da
2. Circunferncia;
3. Posies Relativas entre
circunferncia e ponto; entre
circunferncia e reta; entre
duas circunferncias;
Cnicas
1. Elipse;
2. Hiprbole;
3. Parbola.
Matemtica Financeira
1. Porcentagem;
2. Juros simples;
3. Juros compostos;
Polinmios
1. Funo
polinomial;
2. Operaes
com
polinmios.
Equaes Polinomiais
1. Teorema
Fundamental da
lgebra e teorema
da decomposio;
2. Multiplicidade de
uma
3. raiz;
4. Razes Imaginrias.
Nmeros Complexos
1. Nmero real e
nmero Imaginrio
2. Propriedades;
3. Operaes com
nmeros complexos.
4. Mdulo de um
nmero complexo;
5. Forma
trigonomtrica.
Estatstica
1. Dados
organizados em
classe;
2. Representao
grfica de uma
representao ou
frequencia ;
3. Medidas de
tendncia central
e medidas de
disperso.
Probabilidade e
Estatstica
1. Funo ou
distribuio de
probabilidade;
2. Probabilidade
frequencista e lei
dos grandes
nmeros;
3. Probabilidade e
Estattica.
Metodologia
Aulas expositivas e dialogadas, com incentivo permanente a participao ativa dos
alunos nas discusses dos contedos abordados;
Resoluo de problemas e de listas de exerccios de vestibulares;
Uso do laboratrio de informtica, de recursos computacionais para auxiliar na
compreenso dos contedos;
Desenvolvimento de trabalhos em grupos;
Pesquisas e apresentaes dos resultados em seminrios;
Incentivo a estudos extraclasse principalmente atravs de listas de exerccios.

Avaliao
A avaliao ser realizada conforme o Projeto Poltico Pedaggico do Departamento de
Matemtica.
1. Produtividade
Lista de exerccios extraclasse;
Atividades de sala solicitadas com ou sem aviso prvio.
2. Verificao conceituada
Provas escritas: duas por escala (as datas de realizao podero sofrer
eventuais mudanas);
Atividades de sala solicitadas com ou sem aviso prvio;
Seminrios apresentados.
3. Participao/Atitudes
Contribuir para o bom desenvolvimento das aulas, no conversando
desnecessariamente;
Portar todo o material necessrio para as aulas de matemtica;
Realizar questes pertinentes aos contedos trabalhados;
No constranger os colegas nas discusses;
Observao: O Conceito Final de cada escala ser constitudo pelos conceitos da
produtividade, da participao e da verificao conceituada sendo esta ltima com maior
relevncia.
Recursos didticos
Laboratrio de informtica;
Livro didtico;
Giz
Rgua
Quadro negro
Data Show
7. Referncias Bibliogrficas.
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Brasil, 1996.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
matemtica. Braslia: MEC/SEF, 1997.
IEZZI, G. et al. Cincia e Aplicaes, 3 : ensino mdio. So Paulo: Saraiva, 2010.

__________________________________
Professor Fernando Pereira dos Santos

Professora: Maria Izabel Barnez Pignata
Subrea: BIOLOGIA
Nvel: Ensino Mdio
Srie: 3
Turma(s) A e B
Ano letivo: 2015
Professoras responsveis: Maria Izabel Barnez Pignata
Carga horria
semanal: 02 horas-aula por turma
Ementa
O ensino de Biologia dever permitir a contextualizao de conhecimentos e produzir
ajudando-o a desenvolverem hbitos de que necessita para tornar-se capaz de pensar e
tomar decises como cidado consciente e imbudo na construo de uma sociedade
mais justa.
Objetivos
A Biologia no Ensino Mdio pretende levar o aluno a compreender a importncia
social, cultural e cientfica da Biologia atravs do conhecimento de suas inmeras
aplicaes; vivenciar a metodologia experimental que caracteriza a Biologia,
promovendo o desenvolvimento de suas habilidades de observao, investigao,
anlise e interpretao; dominar conceitos e princpios fundamentais da Biologia, a
partir de aprendizagem significativa, com a compreenso real dos processos e
fenmenos biolgicos, evitando a memorizao.
Contedo
GENTICA EVOLUO ECOLOGIA SADE
Aulas expositivas, com a participao dos alunos nas discusses; 2. utilizao de
recursos audiovisuais: data-show, filmes; 3. excurses pedaggicas, aulas de campo e
laboratrio, com elaborao de relatrios; 4. seminrios; 5. trabalhos em grupo; 6.
pesquisas em livros, revistas especializadas e de divulgao, jornais, Internet e junto
comunidade; 7. elaborao de mapas conceituais; 8. jogos e brincadeiras (atividades
ldicas).
Avaliao
A avaliao ser feita de acordo com a proposta pedaggica do CEPAE,
valorizando o aluno em todos os seus aspectos e particularidades: avaliaes
escritas, individuais e sem consulta, apresentaes orais, participao nas aulas,
resoluo de tarefas, entrega de relatrios; assiduidade e pontualidade nas aulas e
na entrega de tarefas; desempenho nos exames simulados; auto-avaliao;
acompanhamento dos alunos com dificuldade, atravs de atendimento
diferenciado, no perodo vespertino.

Bibliografia
AMABIS, J. M.; MARTHO, G. R. Fundamentos da Biologia moderna. V. nico. 4. ed.
So Paulo: Moderna, 2008.
FELTRIN, A.E. A incluso social na escola: quando a pedagogia se encontra com a
diferena. So Paulo: Paulinas, 2005.
LOPES, S.; ROSSO, S. Bio. V.1, 2 e 3. 2. Ed. So Paulo: Saraiva, 2013.
MALDONATO, M. A mente plural Biologia, evoluo e cultura. So Paulo:
Unimarco, 2005.

Professor: Pitias Alves Lobo
Ementa:
corporais, cognitivos, scio-afetivos e polticos, valorizando a pluralidade de idias e
diversidade cultural, a relao do homem com seu semelhante e com a natureza.
Apresentao:
componente curricular do Ensino Bsico, parte integrante do Projeto Poltico-Pedaggico do
Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao CEPAE e produto do esforo de
elaborao coletiva do Departamento de Educao Fsica, registrado no Plano de Ensino da
rea. O documento, baseado nas experincias e no debate travado em seu interior, assume
como orientao terica e pedaggica a Pedagogia Histrico-Crtica cujo cerne da proposta
est contido no princpio de que a escola a principal instituio responsvel pelo processo
educativo na sociedade moderna e que o trabalho educativo realizado nesse mbito o ato de
produzir, direta e intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que
produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens. (SAVIANI, 2000, p. 17).
historicamente, no sentido de propiciar condies para que o indivduo se aproprie dos
elementos necessrios ao processo de hominizao. Cabe destacar que, nesse processo, o
conhecimento tratado no mbito escolar no pode se circunscrever aos saberes empricos,
imediatos e/ou cotidianos, necessita sim reproduzir/produzir o conhecimento elaborado em
suas formas mais avanadas: as cincias, a cultura, a tica, a esttica, a poltica e as
linguagens (DUARTE, 2001).
produzido pela atividade criadora humana (o trabalho) para atender a determinadas
necessidades humanas de contedo scio-histrico tais como os agonsticos, os ldicos, os
sagrados, os produtivos, ticos, estticos, performativos, artsticos, educativos e de sade
institui-se como rea de conhecimento importante no processo de formao humana, passvel
de ser traduzida como disciplina curricular no processo de escolarizao dos indivduos. Tal
disciplina responsvel pela mediao dos conhecimentos relacionados Cultura Corporal.
historicamente categorizados como: jogos, esportes, danas, ginstica, lutas, capoeira,
malabares, mmica entre outros. Tal acervo se manifesta como uma forma particular de
linguagem, materializada corporalmente, cujos pressupostos esto contidos na ao de
comunicar os significados e sentidos que o movimento corporal assume na produo social
humana (ESCOBAR, 1995).

compem a Cultura Corporal permeado pelas mltiplas determinaes que condicionam a
vida dos indivduos, tais como: os costumes e hbitos de uma regio; a tradio histricocultural; a influncia dos meios de comunicao; os condicionantes econmicos, polticos,
sociais e culturais; os valores presentes na sociabilidade humana; etc. Todos esses elementos
so constituintes da Cultura Corporal e, portanto, sero tratados no processo de ensinoaprendizagem, a partir dos princpios dialticos da totalidade, contradio e superao.
Aproximando-nos do referencial da Pedagogia histrico-crtica, pensamos o
movimento do processo de ensino-aprendizagem no interior de uma matriz tica e terica que
se prope como colaboradora na luta pela emancipao humana. Deste modo, a atividade
educativa deve reunir condies para que os indivduos se apropriem dos produtos da ao
humana, objetivados no plano da cultura, da cincia, da tica, esttica e da poltica para um
agir transformador sobre a realidade. Portanto, o movimento de partir da Prtica Social
Imediata (que no significa interesses imediatos, mas sim a relao entre o vivido e o
necessrio) e retornar a essa Prtica com novos elementos de leitura e interveno uma
diretriz do processo de ensino-aprendizagem em nossa proposta.
Para tanto, a ao planejada, orientada e direcionada do professor conditio sine qua
non para que a criana consiga se apropriar dos conhecimentos sistematizados, tendo em vista
que tal apreenso exige a mediao humana e a transmisso de conhecimentos. Desse modo,
entendemos a aprendizagem como um processo que exige mediadores sociais e institucionais,
entre os quais, as relaes estabelecidas entre os diferentes sujeitos colaboram para a
apreenso e modificao do patrimnio scio-histrico e cultural da humanidade de forma
intencional e orientada por um determinado projeto histrico.
Objetivo Geral: Organizar e realizar atividades didtico-pedaggicas que produza condies
para que os/as alunos/as se apropriem dos temas abordados em suas mltiplas determinaes,
de acordo com os limites e possibilidades presentes em seus ciclos de desenvolvimento. Tal
apropriao dever-se- materializar em trs dimenses do conhecimento: a dimenso objetiva;
a dimenso social; a dimenso comunicativa. Sob essas trs dimenses do conhecimento,
pretende-se que o/a aluno/ identifique, analise, compreenda, apreenda, explique e modifique o
saber, o fazer e os aspectos axiolgicos presentes na Cultura Corporal.
Contedos/Temas: O Plano de ensino est organizado em trs eixos articuladores dos
elementos da Cultura Corporal, no sentido de realizar uma reflexo pedaggica orientada pelo
objetivo de desenvolver novas referncias do pensamento sobre os fenmenos histricoculturais materializados pela corporalidade e objetivaes culturais expressas pelo
movimento.
Eixos articuladores: Tcnica e Ttica e Mundo do Trabalho.
Temas estruturantes: da 1 a 4 escala- Esporte.
Sociedade, educao, corpo e escola;
O corpo e sua sacralizao na sociedade moderna;
Elementos constitutivos dos temas da Cultura Corporal hegemnico- Esporte;
Reflexo contextualizada scio- poltica, cultural e historicamente dos contedos
especficos em relao a popularizao do esporte atravs dos megaeventos.
1 2 Escalas: Eixo Temtico Tcnica e Ttica

O esporte como uma dos maiores fenmenos culturais do mundo apresenta uma
insero grandiosa na cultura da juventude, ao abordar essa temtica necessrio, no entanto,
estabelecer as diferenas com outros elementos da cultura corporal e o alto rendimento,
expressando as suas formaes histricas, nos termos tcnicos, tticos e estratgicos, assim
como, o vivenciar das praticas esportivas, elencando princpios para uma nova pratica social,
como: a alteridade, a incluso, a diversidade, o esforo coletivo, a particularidade e outros.
Estabelecer a origem histrica do esporte, como um fenmeno moderno, fruto das
contradies da sociedade capitalista;
Vivenciar os fundamentos dos esportes coletivos e individuais com bola, dentre eles: o
atletismo (saltos, corridas e arremessos) o basquete, handebol, do esporte, afim de,
expor suas contradies e possibilidades da sua transformao didtica- pedaggica;
Promover uma gincana esportiva entre os Terceiros anos.
Cronograma: de 23/02/2015 16/04/2015
3 anos => 20 aulas
3a e 4 Escalas: Eixo Temtico Mundo do Trabalho
Tema estruturante Esporte
A pratica da atividade esportiva e a sua relao com o mundo do trabalho, entre os
protagonistas de diferentes papis, sejam: profissionais, torcedores, telespectadores, mdias e
outros fomentadores tem uma relao direta com um estilo de vida vendido, propagado e
difundido entre os ambientes educativos pblicos e privados. Relacionar esses elementos a
uma prxis social e as possveis mudanas atravs de outras aes/ conscientizaes uma
possibilidade nas aulas de educao fsica. Para isso, as coneces com os produtos criados
pelo sistema capitalista, como: dietas, corporalidades e modas tero que ser problematizados.
Vivenciar as praticas corporais de aventura, como elo homem/ trabalho/ ambiente;
Vivenciar a ginstica acrobtica como contraponto a uma performance nica;
Realizar, promover e discutir por meio de oficinas corporais o entendimento da
corporalidade moderna e as suas possibilidades de emancipao.
Cronograma: de 22/04/2015 03/07/2015
20 aulas
Cronograma Anual:
3 anos EM => 40 aulas
Metodologia:
O conhecimento ser tratado metodologicamente sob a orientao dos princpios da
lgica dialtica materialista: totalidade, movimento, mudana, qualidade e contradio.
As estratgias de ensino sero organizadas de modo coerente com a necessidade do
trato com o conhecimento, articulado aos princpios metodolgicos da Pedagogia Histrico-
Crtica: Prtica social inicial do contedo - Problematizao - Instrumentalizao - Catarse Prtica social final do contedo. Ao buscar realizar o processo de transmisso-assimilao do
conhecimento nas aulas de Educao Fsica, procuramos articular aulas de campo que se
materializa por meio de experincias e vivncias das prticas corporais que constituem o
objeto de conhecimento e ensino da Educao Fsica , processos e procedimentos reflexivos
sobre condicionantes e determinantes histrico-culturais dos elementos constituintes dessas
prticas.
interpretao da realidade e dos fenmenos singulares da cultura que dizem respeito s
prticas corporais; b) o processo criativo, como elaborao do novo a partir da apropriao
de conhecimentos produzidos historicamente; c) organizao e produo coletiva do
conhecimento; e, d) a anlise e a reflexo sobre os processos de excluso/incluso,
baseados nos conflitos e contradies de gnero, raa, classe, gerao e deficincia.
Utilizaremos recursos convencionais ou no tais como bolas, redes, quadras, piscina,
vdeos, retro-projetor, etc.
Avaliao
A avaliao um procedimento que permeia toda a ao educativa, ou seja, faz parte
da Organizao do Trabalho Pedaggico. Na educao fsica, do CEPAE, esse processo busca
abarcar aspectos como: a) o processo diagnstico, no sentido de (re) orientar do trabalho
pedaggico, tendo como referncia central a aprendizagem do aluno; b) a verificao do
aprendizado, de acordo com os objetivos estabelecidos; c) a avaliao coletiva pela qual os
alunos analisam as aes docentes assim como as dos seus colegas; d) a auto-avaliao
buscando superar as dificuldades encontradas.
Para tanto, partimos dos seguintes critrios: 1) a participao (entendida como
interesse e compromisso do aluno de fazer e/ou envolver-se com a aula, valores atitudinais
como cooperao, solidariedade e outros); 2) a assiduidade e pontualidade (cumprimento das
atividades e produes em concordncia com os acordos e prazos); 3) a produo intelectual,
esta sendo considerada como todas as atividades (formais ou no) realizadas pelos alunos
durante as aulas.
O conceito, como parte da normatizao escolar, representa uma sntese possvel do
trabalho pedaggico realizado.
Bibliografia
COLETIVO DE AUTORES. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo SP:
Ed. Cortez, 1992.
DUARTE, Newton. Educao escolar, teoria do conhecimento e a escola de Vigotski. 3. ed.
Ver. E ampliada. Campinas, SP: Autores Associados, 2001.
DUCKUR, Lusirene Costa Bezerra. Em busca da formao de indivduos autnomos nas
aulas de educao fsica. Campinas, SP: Autores Associados, 2004.
ESCOBAR, Michelle Ortega. Cultura Corporal na Escola: Tarefas da Educao Fsica.
In: Motrivivncia vol. Santa Catarina, SC: Ed. Iju/RS, 1995.
GASPARIN, Joo Luiz. Uma Didtica para a Pedagogia Histrico-Crtica. Campinas, SP:
Autores Associados, 2003.

VIGOTSKY, Lev Semenovich. Psicologia Pedaggica. Traduo do russo e introduo de
Paulo Bezerra. So Paulo: Martins Fontes, 2004.

Disciplina: Artes
Profa. Aline

A Lngua Estrangeira Espanhol foi escolhida no ano de 2005, respeitando a Lei n
11.161/2005 de oferta obrigatria da LE no Ensino Mdio. Assim, o aluno do 3 ano do EM
cursar durante este ano a Lngua Espanhola e outra Lngua Estrangeira de livre escolha.
Dentro da proposta de Lngua Espanhola, reestruturada no ano de 2005, os alunos desta srie
tero duas aulas semanais. Por meio do uso de textos, canes, jogos, trabalhos orais e
escritos, filmes e da interao e colaborao com os colegas e com o professor, pretendemos
preparar o aluno para adentrar no universo cultural e pluralizado.
EMENTA
adequadamente s vrias situaes comunicativas, propsitos e papis dos participantes.
CONTEDO
O contedo da disciplina de Lngua Espanhola inicia com uma retomada de assuntos,
com base nos conhecimentos prvios do aluno (lingusticos e socioculturais), adquiridos ao
longo do EF e do EM. Alm disso, no incio do ano letivo realizado um levantamento sobre
os principais temas de interesse dos alunos que norteiam o desenvolvimento das atividades ao
longo do ano letivo. Portanto, o contedo no estanque e se adapta s necessidades do
contexto.
AVALIAO
O ensino de Lngua Espanhola no CEPAE est baseado no desenvolvimento das
quatro habilidades (ler, ouvir, falar e escrever), sendo assim, as atividades avaliativas
respeitaro essas diretrizes. Em cada uma das 4 escalas, os alunos realizaro as seguintes
atividades avaliativas: avaliao escrita de leitura e interpretao e de contedos especficos,
apresentao de trabalhos (Seminrios), tarefas e atividades extras (escritas). A participao e
a interao do aluno em sala de aula tambm sero avaliadas. Alm das avaliaes descritas,
os alunos tambm tero que realizar os Simulados propostos no calendrio escolar e que
abarcam todas as disciplinas.

Disciplina: Francs
Professora: Sirlene Terezinha de Oliveira
Nvel: Ensino Mdio
Srie: 3 Ano
Turma: A
Professora Responsvel: Sirlene Terezinha de Oliveira
Carga horria semanal: 02 horas-aula
coerncia.
Contedos: 1) contedo comunicativo no terceiro ano, os alunos so capazes de
dominar a leitura, a oralidade, a compreenso e a traduo de textos literrios, tais
como contos, romances, peas teatrais, artigos de jornais e textos didticos em Francs
para nvel avanado (400 h. de estudo); so capazes de produzir redaes, interpretao
de textos, escritas sobre pontos de vista e opinio, em relao a algum tema apresentado;
2) contedo gramatical reviso dos verbos (1, 2, 3 conjugaes), tempos verbais
(presente, passado, futuro), modos verbais (indicativo, subjuntivo, condicional); reviso de
determinantes, substantivos, adjetivos, advrbios, preposies, conjunes, pronomes
(pessoais, objeto direto, objeto indireto), frases interrogativas, afirmativas, negativas,
imperativas ;
3) contedo lexical contos de diversos autores abordando temas sociais; poemas sobre a
revoluo francesa, peas teatrais de autores contemporneos; resoluo de provas de
vestibulares passados de algumas universidades brasileiras;
4) contedo fontico reviso de pronncia, ligaes e encadeamentos, elises, grupos de
palavras, entonao frasal;
Metodologia: Os pressupostos tericos em nossa metodologia se inspiram nas
compreender/exercitar/produzir (recepo, produo/interao). Privilegiamos sempre o
percurso que vai do sentido em direo forma no quadro de uma progresso em
espiral. Insistimos sobre a necessidade pedaggica de sempre explicar as regras e os
sistemas aos alunos. Os textos gramaticais so apresentados contextualizados e
confirmam o que os alunos podem deduzir. As tradues e verses tem por finalidade a
confirmao das regras e sistemas na lngua materna e na lngua francesa. O tratamento
do lxico objeto de um trabalho sistemtico. Privilegiamos tambm as interaes que
permitem construir o sentido e verific-lo. Nossos procedimentos no visam apenas a
aquisio das habilidades (savoir-faire) e dos saberes, mas tambm a aquisio do saber
aprender (savoir-apprendre).
Avaliao: A avaliao consiste em prova escrita, prova oral, leitura, ditado, produo de
textos, participao em sala de aula, realizao de tarefas em sala e em casa, assiduidade,
pontualidade.
Bibliografia
2009.

Disciplina: Ingls
Professor: Newton Freire Murce Filho
Objetivos: Desenvolver as quatro habilidades: compreenso e produo oral e escrita. Para
tanto, devemos utilizar como recursos didticos textos diversos de literatura, tais como
poemas, contos e fbulas; charges; textos sobre a arte cinematogrfica; as artes plsticas;
peas teatrais; letras de msicas, dentre outros. Devemos trabalhar tambm com a habilidade
de leitura com foco em exames importantes como o ENEM ou mesmo o Vestibular.
motivao. Dentre os recursos, encontram-se:

especficos
msicas e filmes
confeco de cartazes
envolvimento nas atividades desenvolvidas ao longo dos trabalhos e, para isto, a assiduidade e
pontualidade se fazem primordiais. As atividades de avaliao podem se constituir de testes
escritos e orais, projetos, tarefas, ditados, podendo ser agendadas previamente com a turma
para a composio das notas da escala.
Contedo especfico: O livro didtico de apoio ser o High up, de Reinildes Dias, Leina Juc
e Raquel Faria, Editora MacMillan, sendo adotado com os objetivos de revisar, organizar e
mediar o ensino de gramtica e de vocabulrio, alm de funes comunicativas. Haver
nfase em habilidades e estratgias necessrias para a compreenso e a interpretao de
textos, tanto do livro didtico, quanto de textos autnticos, isto , produzidos com fins que
no sejam para uso em sala de aula. Eventualmente sero realizadas revises de temas vistos
ao longo do Ensino Mdio e frequentemente haver estudos de exames do ENEM e do
Vestibular.

Disciplina: Histria
Professora: Aline do Carmo Costa Barbosa
1. EMENTA: Discusso e problematizao da histria do sculo XX a partir das
transformaes das naes, das mudanas do capitalismo e da construo da cidadania
contempornea considerando como fundamental as contradies da formao da repblica
brasileira, dos desdobramentos das guerras mundiais e do conflito bipolar entre capitalismo e
socialismo, da formao de concepes polticas totalitrias e populistas que perpassam vrias
experincias europeias e latino-americanas em diferentes momentos, do conjunto de
movimentos de contestao da ordem social, poltica e cultural.
2.1. Razo e Revoluo

- A sociedade industrial: economia, poltica e ideologias (anarquismo, socialismo,
liberalismo).
- Imperialismo e suas estruturas: partilha da sia e da frica.
- Desenvolvimento cientfico: Positivismo, Darwinismo Social e Psicanlise.
- O mal estar na civilizao Primeira Guerra Mundial.
- Internacionais Socialistas e a Revoluo Russa.
2.2. Nao, Trabalho e Cidadania
Problematizao com o presente: Excluso territorial urbana nas grandes cidades brasileiras
(loteamentos fechados, favelas, reas de risco, ocupaes urbanas).
A desocupao do Parque Oeste em Goinia
- Conflitos sociais e polticos no Brasil Imperial:
- A transio do Imprio para a Repblica.
- Abolio da escravido e polticas de branqueamento.
- A construo da repblica e a costura da ordem: autoritarismo e excluso social.
- O coronelismo e a consolidao da Repblica Oligrquica
- Expresses e contestaes polticas populares: Canudos, Revolta da Chibata e Movimento
Operrio.
- Modernizao, higienismo e excluso social: Reforma Urbana no Rio de Janeiro e Revolta
da Vacina.
2.3. Estado e poder
Problematizao com o presente: Nacionalismos e xenofobia no mundo contemporneo.
(Crises econmicas e discursos fascistas atuais)
- A crise de 1929: do the american way of life ao new deal
- Uma resposta crise: o nacional-fascismo e o triunfo da vontade
- A Segunda Guerra Mundial

- Revoluo/Golpe de 1930.
- Nacionalismo autoritrio no Brasil: A Era Vargas.
2.4. Generalizao de conflitos
Problematizao com o presente: Identidades (e discursos) da esquerda e da direita no Brasil
atual: as eleies de 2014.
A Comisso da Verdade e a Memria da Ditadura: o regime militar ficou no passado?
- Guerra Fria: a poltica da bipolaridade e seus desdobramentos.
- Amrica Latina no ps-guerra: a consolidao dos governos populistas.
- Ditaduras na Amrica Latina: autoritarismo e resistncia.
- O autoritarismo e as experincias de esquerda: a Revoluo Cubana.

Professor: Paulo C. V. de Arajo
EMENTA
Caractersticas e crescimento da populao mundial e brasileira; estruturas e movimentos
populacionais no Brasil e no mundo; o espao urbano, o processo e os problemas da
urbanizao; os espaos urbano e rural brasileiro.
OBJETIVOS
1- Apresentar os conceitos bsicos em Geografia, promovendo no aluno a compreenso do
espao em que se insere.
2- Mostrar o espao geogrfico como produo social, resultante das relaes entre os homens
e destes com os demais elementos da natureza.
3- Caracterizar os processos de formao socioespacial ao longo da histria.
4- Reconhecer as contradies e conflitos socioeconmicos, polticos, culturais,
desenvolvendo a conscincia ecolgica e o respeito s diferenas entre as pessoas, na busca de
uma sociedade mais equnime.
CONTEDOS
1- Caractersticas gerais e crescimento da populao mundial:
1.1- populao, povo e etnia.
1.2- fatores da queda das taxas de natalidade/fecundidade.
1.3- as teorias demogrficas malthusiana, neomalthusiana e reformista.
2- Os fluxos migratrios e as estruturas etria e econmica da populao mundial:
2.1- tipos e fatores dos movimentos populacionais.
2.2- pirmide etria, atividades econmicas e distribuio de renda no mundo; crescimento
econmico e desenvolvimento social.
3- Brasil - formao tnica e diversidade cultural:
3.1- composio tnica: a miscigenao da populao brasileira.
3.2- principais correntes imigratrias.
3.3- principais movimentos internos e a emigrao.
4- Brasil - crescimento vegetativo e estruturas demogrficas:
4.1- a transio demogrfica.
4.2- a estrutura etrio-sexual: investimentos demogrficos; a questo da previdncia social; a
insero socioeconmica das mulheres.
4.3- os setores de atividades econmicas: a PEA e a distribuio da renda no Brasil.
5- O espao urbano do mundo contemporneo:
5.1- o processo de urbanizao e seus fatores; funes urbanas.
5.2- os problemas sociais urbanos.

5.3- rede e hierarquia urbanas: cidades globais, conurbao e megalpoles.
6- As cidades e a urbanizao brasileira:
6.1- populao urbana e rural: o que se considera uma cidade?
6.2- a rede urbana e as regies metropolitanas brasileiras.
6.3- a regio metropolitana de Goinia
6.4- Plano Diretor e Estatuto da Cidade.
7- O espao rural e a produo agropecuria:
7.1- os sistemas de produo agrcola e a populao rural.
7.2- a produo agropecuria no mundo; biotecnologia, alimentos transgnicos e orgnicos.
7.3- modernizao agrcola, produo agropecuria e reforma agrria no Brasil.
PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
1- Aulas expositivas
2- Seminrios
3- Leitura, discusso e produo de textos.
4- Confeco e leitura de mapas, grficos, tabelas e outras imagens.
5- Exibio e debate de filmes.
AVALIAO
1- Observao de atitudes e valores dos alunos.
2- Provas escritas.
3- Simulados.
4- Seminrios.
5- Confeco e interpretao de mapas e grficos.
6- Produo textual: compreenso de textos e filmes.
REFERNCIAS
ALMANAQUE ABRIL
ARRAIS, Tadeu Alencar. A produo do territrio goiano: economia, urbanizao,
metropolizao. Goinia: Editora UFG, 2013.
BARBOSA, Altair Sales; NETO, Antnio Teixeira; GOMES, Horieste. Geografia: GoisTocantins. 2. ed. Ed. da UFG, 2004.
BOTELHO, Tarcsio Rodrigues Botelho (org.). Goinia: cidade pensada. Goinia: Ed. da
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CAVALCANTI, Lana de Souza (org.). Geografia da Cidade: a produo do espao urbano
em Goinia. Goinia: Alternativa, 2001.
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DAMIANI, Amlia. Populao e Geografia. 4. ed. So Paulo: Contexto, 1998. Col.
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IBGE. Censos Demogrficos.
MANSO, Celina F. A. Goinia: uma concepo urbana moderna e contempornea- um certo
olhar. Goinia: Edio do Autor, 2001.
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PAGLIA, Camille. Sexo, Arte e Cultura Americana [trad. de Marcos Santarrita]. So Paulo:

ROCHEFORT, Michel. Redes e Sistemas: ensinando sobre o urbano e a regio [trad. de A. de
P. Danesi]. So Paulo: Hucitec, 1998.
SANTOS, Milton. O Espao do Cidado. So Paulo: Nobel, 1987.
SENE, Eustquio de; MOREIRA, Joo Carlos. Geografia Geral e do Brasil: espao
geogrfico e globalizao. So Paulo: Scipione, 2012. Volume 3 (livro didtico adotado).
SIMIELLI, M. E. Geoatlas. So Paulo: tica.
UNES, Wolney. Identidade art dco de Goinia. Goinia: Instituto Casa Brasil de Cultura,
2008.
VESENTINI, J. W. Geografia: geografia geral e do Brasil. So Paulo: tica.
FILMES:
Bye Bye Brasil / Pixote / A Hora da Estrela
Cidades: da aldeia megalpole (doumentrio)
Imagens da Cidade dos Homens (curta-metragem goianiense)
Inclassificveis (show)
O Povo Brasileiro (documentrio)
Pixote
Transamrica

Professor: Evandson Paiva Ferreira
A plis como fonte e fim da razo humana. As concepes polticas clssicas e
contemporneas. A democracia como projeto de autonomia.
I OBJETIVOS
vida humana.
II CONTEDOS
1 Escala
I A FILOSOFIA E A POLTICA
A inveno da poltica: Poltica para qu?
Os direitos humanos: a conquista da laicidade e a construo de um projeto de
autonomia
II A POLTICA NA ANTIGUIDADE GREGA
Os sofistas e o regime democrtico
2 Escala
Plato e a repblica ideal.
Aristteles e a inveno da tica.
III A POLTICA NA IDADE MDIA
A Filosofia e a poltica vinculadas ao pensamento religioso.
Estado e Igreja.
O Renascimento e a ruptura com a poltica tradicional.
3 Escala
IV- FILOSOFIA E POLTICA NA MODERNIDADE
Maquiavel e O Prnicipe.
Hobbes e O Leviat.
Liberalismo clssico.
Rousseau e a crtica sociedade das Luzes.
4 Escala
V AS EXPERINCIAS POLTICAS NA CONTEMPORANEIDADE
As teorias socialistas
As revolues do sculo XX.
As experincias totalitrias.
A socialdemocracia e o neoliberalismo.
A democracia como valor universal
AVALIAO
Prova escrita.
Produo de textos filosficos.
BIBLIOGRAFIA BSICA
2003.

Professor: Danilo Rabelo
I - Identificao
Unidade Acadmica: Centro de Ensino e Pesquisa Aplicada Educao (CEPAE)
Curso: Ensino Mdio 3 Ano
Carga Horria Semanal: 2 horas
Carga Horria Total: 80 horas
Ano/Semestre: 2015
Turno/Turma: Matutino, Turmas A e B
Professor: Dr. Danilo Rabelo

II. Ementa:
O curso aborda as questes identitrias em sua dinmica social, isto , o reconhecimento dos
alunos como portadores de mltiplas identidades e papis sociais. Nessa complexa rede de
relaes sociais e identitrias, tambm so estudadas temas relacionados sade, violncia,
marginalizao e excluso social. Estimular-se- a Pluralidade Cultural, na qual as
alteridades so respeitadas em suas diferenas e semelhanas, buscando uma convivncia
mais harmnica baseada no respeito, na solidariedade e nos princpios democrticos.
III. Objetivo Geral
a) Apresentar ao aluno a realidade social, compreendida como o conjunto de fatos e
conhecimentos historicamente produzidos;
b) Motivar o aluno interrogao da realidade social;
c) Proporcionar ao aluno os conceitos necessrios interrogao da realidade social e
apropriao dos conhecimentos historicamente produzidos;
d) Despertar no aluno inquietaes, para que ele questione seus valores e a realidade social.
IV. Objetivos Especficos
a) Proporcionar ao aluno acesso aos conhecimentos sociolgicos como instrumento de
superao da viso do senso comum, vises esquemticas e estereotipadas da sociedade na
qual est inserido;
b) Proporcionar ao aluno apropriao dos conhecimentos sociolgicos como instrumento de
uma compreenso mais elaborada, histrica e crtica da sociedade brasileira;
c) Possibilitar ao aluno o contato e iniciao anlise crtica de diversos bens culturais
vdeos, filmes, artigos de jornais e revistas, conferncias, etc, buscando desenvolver a
formao de opinio e o debate;
d) Estimular o aluno a refletir o momento histrico em que vive, de modo que se perceba
como cidado ativo, comprometido com uma participao crtica dentro e fora da escola.
e) Preparar o aluno para o ingresso nas instituies de ensino superior pblicas e/ou
privadas.
V. Contedos:
UNIDADE 1 SOCIEDADE E CONHECIMENTO: A REALIDADE SOCIAL COMO
OBJETO DE ESTUDO
Captulo 1 Produo de conhecimento: uma caracterstica fundamental das sociedades
humanas
Primeiras palavras
As diferentes formas de conhecimento
Conhecimento de senso comum
Cincia e senso comum: opostos ou complementares?
A contribuio da Sociologia para a interpretao da sociedade contempornea
Mtodos de investigao cientfica nas Cincias Sociais
A sociologia e a interpretao da sociedade no sculo XXI
Consideraes sociolgicas - A produo do conhecimento sociolgico
Instrumento jurdico A sociologia como disciplina na Educao Bsica
Indicaes
Atividades
UNIDADE 4 MUNDO DO TRABALHO E DESIGUALDADE SOCIAL
Captulo 9 Trabalho e sociedade: explicando as bases da sociedade de classes
Primeiras palavras
A questo do trabalho em Marx, Weber e Durkheim
As experincias de racionalizao do trabalho
Sistemas flexveis de produo
Trabalho: cenrio atual, avanos e retrocessos
Consideraes sociolgicas Uma nota sobre a crise atual
Instrumento jurdico Regulamentao do trabalho
Indicaes
Atividades
UNIDADE 5 GLOBALIZAO E SOCIEDADE DO SECULO XX1; DILEMAS E
PERSPECTIVAS
Captulo 11 Sociologia do desenvolvimento
Primeiras palavras
Capitalismo internacional: crises e desenvolvimento
Abordagens e perspectivas do desenvolvimento
O debate sobre o desenvolvimento na era da globalizao
Consideraes sociolgicas Neodesenvolvimento ou desindustrializao?
Instrumento jurdico A Sudene como proposta de desenvolvimento regional do Brasil
Indicaes
Atividades
Captulo 12 Globalizao e integrao regional

Primeiras palavras
O debate sobre a globalizao: um ponto de partida sociolgico
O mundo se modifica e iniciamos um novo debate
Integrao regional
Juntando e separando pases
Consideraes sociolgicas Um panorama do debate sociolgico sobre globalizao
Instrumento jurdico Conveno 29 da Organizao Internacional do Trabalho
Indicaes
Atividades
MovimentAo
UNIDADE 6 A VIDA NAS CIDADES DO SCULO XXI QUESTES CENTRAIS
DE UMA SOCIEDADE EM CONSTRUO
Captulo 13 Sociedade e espao urbano
Primeiras palavras
Ordem X conflito: duas perspectivas sobre as cidades
Conflitos urbanos: violncia e privatizao do espao pblico
Administrao das cidades e o mercado
Consideraes sociolgicas Copa e Olmpiadas: bom ou ruim para as cidades?
Instrumento jurdico Poltica urbana no Brasil
Indicaes
Atividades
Captulo 14 Gnero e sexualidade
Primeiras palavras
O que gnero e o que sexualidade?
Gnero, sexualidade, poder e comportamento
A violncia contra a mulher, os movimentos sociais e a diversidade sexual
Consideraes sociolgicas Gnero e poltica no jornalismo
Instrumento jurdico A Lei Maria da Penha: preveno, punio e erradicao da
violncia contra a mulher
Indicaes
Atividades
VI. Metodologia e Recursos
No presente ano letivo, o departamento de Sociologia do CEPAE est adotando um livro
didtico a ser utilizado nas trs sries do Ensino Mdio. A seleo dos contedos
programticos foi realizada de forma a contemplar aqueles que no foram estudados nas
sries anteriores. O livro selecionado foi Sociologia em Movimento de Afrnio Silva et al.
(2013), publicado pela Editora Moderna.
A convergncia interdisciplinar permite a articulao temtica e aflorar as respectivas
possibilidades explicativas oferecidas pelas diferentes cincias e formas de saber
(Geografia, Histria, Filosofia, Antropologia, Artes, Cincias Sociais, Matemtica,
Biologia, etc.).
O processo de ensino e aprendizagem ocorrer por meios de aulas expositivas,
seminrios realizados por especialistas convidados e/ou pelos alunos, jris simulados,
debates, painis integrados, etc., privilegiando o dilogo entre professor e alunos.
As aulas sero planejadas objetivando uma maior participao dos alunos. Para isto, em
cada aula sero escolhidos lderes entre os alunos por escalao. Realizadas em forma de
plenrio, as aulas estimularo a criatividade, o esprito de liderana, de participao em
grupo, etc.
Para um maior detalhamento dos procedimentos metodolgicos, foram relacionados os
mtodos abaixo que sero utilizados durante o ano letivo:
a) Mtodo de exposio pelo professor (apresenta, explica, demonstra, ilustra, exemplifica).
b) Mtodo de trabalho independente (os alunos desenvolvem tarefas dirigidas e orientadas
pelo professor ex: estudo dirigido ou leitura orientada, investigao e soluo de problemas,
snteses preparatrias ou de elaborao posterior aula).
c) Mtodo de elaborao conjunta (aula dialogada ou conversao didtica sobre o tema,
perguntas instigadoras de discusso e de buscas de novos olhares para a questo em estudo).
d) Mtodo de trabalho em grupo (os alunos em cooperao desenvolvem tarefas propostas
pelo professor, comunicam os resultados classe e se estabelece uma conversao didtica
dirigida pelo o professor. Ex: debates, Philips 66, tempestade mental, Gv-Go, seminrios).
e) Mtodo de projetos (investigao de um tema previamente selecionado. Exige
planejamento, execuo, coleta e organizao de dados, sistematizao e apresentao dos
resultados).
Os principais recursos didticos que sero utilizados:
a) Textos de socilogos, historiadores e cientistas polticos;
b) Reportagens de jornais e revistas, filmes e documentrios sobre temas atuais;
c) Anlise e discusso de textos produzidos pelos alunos a partir de diferentes estmulos
(anlise de reportagens de jornais e revistas, relatrios crticos de filmes e/ou palestras,
leituras de textos literrios de diferentes perodos, etc.) objetivando o debate e a formao
de opinio.
VII. Processos e Critrios de Avaliao
A avaliao ocorrer de forma contnua, abandonando a viso obsoleta de que apenas
provas, trabalhos e testes so instrumentos eficazes de avaliao. Em qualquer avaliao
sempre haver margem para a subjetividade tanto por parte de quem avalia quanto por quem
avaliado. Assim, a avaliao contnua que propomos buscar enfatizar os aspectos
qualitativos, sem descuidar dos aspectos quantitativos. Para tanto, sero adotados os
seguintes critrios: as relaes interpessoais (respeito pelo grupo e seus membros,
solidariedade, etc.), pontualidade, criatividade, produtividade e domnio de conceitos e
contedos intrnsecos disciplina.
O curso tambm tem como objetivo o desenvolvimento de competncias e habilidades tais
como aquelas que foram definidas pelo educador colombiano Bernardo Toro. Para esse
educador, A escola tem a obrigao de formar jovens capazes de criar, em cooperao com
os demais, uma ordem social na qual todos possam viver com dignidade e, para que seja
eficiente e ganhe sentido, a educao deve servir a um projeto da sociedade como um todo.
Portanto, ele defende que a prioridade seja o convvio na democracia, cuja base a
tolerncia.
Partindo de uma viso sobre as realidades, social, cultural e econmica, Toro
elaborou uma lista onde identifica as sete competncias que considera necessrias para
desenvolver nas crianas e jovens para que eles tenham uma participao mais produtiva no
sculo XXI:
Domnio da leitura e da escrita;

Capacidade de fazer clculos e resolver problemas;
Capacidade de analisar, sintetizar e interpretar dados, fatos, situaes;
Capacidade de compreender e atuar em seu entorno social;
Receber criticamente os meios de comunicao;
Capacidade de localizar, acessar e usar melhor a informao;
Capacidade de planejar, trabalhar e decidir em grupo.
Outrossim, Toro acrescentou uma oitava capacidade sua relao: a de desenvolver

uma mentalidade internacional. Quando o jovem chegar idade adulta, seu campo de
atuao ser o mundo (1998). Alm disso, ele valoriza tambm o que chama de saber
social, um conjunto de conhecimentos, prticas, valores, habilidades e tradies que
possibilitam a construo de sociedades e garantem as quatro tarefas bsicas da vida:
cuidar da sobrevivncia, organizar as condies para conviver, ser capaz de produzir o
que necessitamos e criar um sentido de vida.
Outras habilidades, mais especficas ao ambiente escolar, as quais sero enfatizadas
no processo de ensino-aprendizagem, podem ser classificadas em habilidades cognitivas
e comportamentais:.
HABILIDADES COGNITIVAS
- Leitura e interpretao de textos;
- Interpretao de imagens (filmes, obras de arte, cartazes, publicidade, mapas etc.);
- Interpretao de dados (tabelas, grficos, quadros).
HABILIDADES COMPORTAMENTAIS
- Convivncia e trabalho em equipe;
- Respeito s diferenas sociais, culturais, tnicas etc.
- Comportamento tico.
VIII. Avaliao
Os instrumentos de avaliao sero os seguintes:
a) provas e testes discursivos;
b) produo de textos;
c) Seminrios, debates, jris simulados, GV-GO, painis integrados, estudos dirigidos,
realizados em grupo, a partir de temas previamente pesquisados e/ou estudados em sala
de aula;
d) Portfolio dos alunos contendo informaes sobre a sua participao em sala de aula.
IV. Bibliografia Bsica e Complementar
Bibliografia Bsica
SILVA, Afrnio et al. Sociologia em Movimento. 1. Ed. So Paulo: Moderna, 2013.
Bibliografia Complementar
ALMEIDA, T. M. H. e SORJ, B. Sociedade e poltica no Brasil ps-64. So Paulo:
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ARISTTELES. tica a Nicmano. So Paulo: Martin Claret, 2003.
BIRMAN, P. Fazendo estilos, criando gneros: possesso e diferenas de gnero em
terreiros de umbanda e candombl no Rio de Janeiro. Rio de Janeiro: UERJ, Relume
Dumar, 1995.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro
e quarto ciclos: apresentao dos temas transversais. Braslia: MEC/SEF, 2001.
_______. Ministrio da Sade. Organizao Pan-Americana da Sade. Tabaco e pobreza,
um crculo vicioso a conveno-quadro de controle do tabaco: uma resposta. Braslia:
Ministrio da Sade, 2004.
________. Curso de preveno do uso de drogas para educadores de escolas pblicas.
Braslia: Secretaria Nacional Antidrogas, MEC, Universidade de Braslia, 2006.
CHARAUDEAU, P.; MAINGUENEAU, D. Dicionrio de Anlise do Discurso. So Paulo:
Contexto, 2004.
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WEBER, M. A tica protestante e o esprito do capitalismo. 7 ed. So Paulo: Pioneira,
1992.
X. Cronograma
1 Bimestre: Drogas: um problema jurdico, de sade e cultural
2 Bimestre: Minorias nas sociedades complexas
Violncia urbana
3 Bimestre: Gnero e sexualidade
Prostituio, explorao sexual e trfico de mulheres
4 Bimestre: Sociologia do esporte: das prticas amadoras manipulao ideolgica
Status, aceitao e excluso social por meio das imagens e prticas corporais no
cotidiano

Disciplina: Qumica
Professora: Luclcia Dias Nunes
Carga horria semanal: 03 horas aula / turma
Carga horria anual: 120 horas aula / turma
OBJETIVOS
Desenvolver a capacidade de observao, anlise e participao dos alunos no
universo material e social cujo esto inseridos. Para tal, se faz necessrio apresentar-lhes as
caractersticas fsicas, estruturais e comportamentais do mundo microscpico, bem como o
macroscpico, a fim de promover a insero dos alunos na cultura do conhecimento cientfico
e sistematizado, seja para o seu uso propedutico, enquanto acadmicos, seja para sua
formao humana enquanto sujeito social.
AES DIDTICO-PEDAGGICAS
As aulas sero, predominantemente, de cunho participativo e construtivo, atribuindo
ao aluno responsabilidades no seu processo de desenvolvimento.
Especificamente, constaro no cronograma aulas terico-conceituais e momentos
ldicos de carter pedaggico.
EIXOS TEMTICOS
1 Escala
Ligaes Qumicas:
Ligao Inica;
Ligao Covalente;
Ligao Metlica.
Propriedades das substncias:
Geometria Molecular;
Polaridade das ligaes;
Foras Intermoleculares;
Miscibilidade das substncias;
Relao das propriedades com densidade, pontos de fuso e ebulio.
2 Escala
Qumica Orgnica
Introduo Qumica orgnica;
Petrleo;
Caractersticas dos compostos orgnicos - Hidrocarbonetos: Estrutura, nomenclatura e
frmulas estruturais.
Compostos Orgnicos: nomenclatura e propriedades.
Funes Orgnicas Oxigenadas.
3 Escala
Compostos Orgnicos: nomenclatura e propriedades.
Funes Orgnicas Nitrogenadas;
Outras funes Orgnicas.
Estrutura dos compostos orgnicos.
Isomeria plana;
Isomeria geomtrica;
Isomeria ptica.
4 Escala
Reaes Orgnicas
Reaes de Substituio;
Reaes de Adio.
Polmeros e o problema dos descartveis dos plsticos
Caractersticas dos polmeros;
Reaes de polimerizao.
METODOLOGIA
Aulas tericas, discusso com os alunos em sala, seminrios, aulas de exerccios,
leitura e escrita de textos.
AVALIAO
escritas por escala e outra modalidade de avaliao do rendimento em forma de produtividade
que medir as atividades de produo e desempenho do aluno. Haver atendimento para os
alunos.
BIBLIOGRAFIA
BIANCHI, J. C. de A, Universo da Qumica, vol. nico, So Paulo: FTD, 2005.
SCHNETIZLER, R. P. et al. PROQUIM Projeto de ensino de Qumica para o 2 grau.
Campinas, ed. Unicamp, 1986.
MOL, G de S e dos SANTOS, W. L. P. Qumica & Sociedade, vol. nico, So Paulo: Nova
Gerao, 2006.
SALVADOR, U. Qumica Essencial, Vol. nico, So Paulo, Saraiva, 2013.
FONSECA, M. R. M. Qumica: meio ambiente, cidadania, tecnologia, 2 ed. So Paulo, FTD,
2013.

Disciplina: Fsica
Professor: Guilherme Colherinhas de Oliveira
CARGA HORRIA: 120 HORAS/AULAS
INTRODUO
A Fsica , em muitos aspectos, a mais bsica de todas as cincias naturais. Ela tem
uma abrangncia notvel, envolvendo investigaes que vo desde a estrutura elementar da
matria at a origem e evoluo do Universo. Usando uns poucos princpios fsicos, podemos
explicar uma grande quantidade de fenmenos naturais presentes no cotidiano, e compreender
o funcionamento das mquinas e aparelhos que esto nossa volta. A incluso da Fsica no
currculo do ensino mdio d aos estudantes a oportunidade de entender melhor a natureza
que os rodeia e o mundo tecnolgico em que vivem. To importante quanto conhecer os
princpios fundamentais da Fsica saber como chegamos a eles, e porque acreditamos neles.
No basta ter conhecimento cientfico sobre a natureza; tambm necessrio entender como a
cincia funciona, pois s assim as caractersticas e limites deste saber podem ser avaliados.
O estudo da Fsica coloca os alunos frente a situaes concretas que podem ajud-los a
compreender a natureza da cincia e do conhecimento cientfico. Em particular, eles tm a
oportunidade de verificar como fundamental para a aceitao de uma teoria cientfica que
seja consistente com evidncias experimentais. Isso lhes permitir distinguir melhor entre
cincia e pseudocincia. Eles podero tambm reconhecer as limitaes inerentes
investigao cientfica, percebendo que existem questes fundamentais que no so colocadas
nem respondidas pela Cincia.
Ao ter contato com a Fsica, os alunos do ensino mdio faro uso de linguagens e
procedimentos de aplicao muito ampla. Objetos e mtodos utilizados corriqueiramente no
estudo de Fsica sistemas de unidades, grficos, modelos matemticos, tratamento de erros
experimentais fazem parte da maioria dos processos produtivos modernos, e a familiaridade
com eles, pode ser mais um fator importante para exercer sua cidadania.
COMPETNCIAS
Compreender as cincias como construes humanas, entendendo como elas se

desenvolvem por acumulao, continuidade ou ruptura de paradigmas, relacionando o
desenvolvimento cientfico com a transformao da sociedade.
Compreender a cincia Fsica como uma representao da natureza baseada na
experimentao e abstrao.
Compreender os modelos fsicos identificando suas vantagens e limitaes na
descrio de fenmenos.
Relacionar fenmenos naturais com os princpios e leis fsicas que os regem.
Utilizar a representao matemtica das leis fsicas como instrumento de anlise e
predio das relaes entre grandezas e conceitos.
Anlise e interpretao de grandezas e leis fsicas representadas em grficos e tabelas.
HABILIDADES
Aplicar o princpio de conservao e a quantizao da carga em processos de

eletrizao.
Empregar as leis que regem o campo eltrico em anlises qualitativas e quantitativas
de fenmenos eletrostticos.
Relacionar corrente e resistncia eltrica em meios materiais.
Aplicar as leis que regem o campo eltrico e o campo magntico na anlise de
fenmenos eletromagnticos.
Aplicar a fora de Lorentz na anlise da interao do campo eletromagntico com
partculas carregadas eletricamente.
Compreender e saber aplicar a Lei de Ampre na determinao de campos magnticos
produzidos por correntes eltricas.
Compreender e saber usar a Lei de Faraday no clculo da fora eletromotriz induzida.
Diferenciar ondas eletromagnticas atravs de sua freqncia relacionando-as com
suas aplicaes.
Saber identificar e dimensionar caractersticas eltricas de circuitos simples e
dispositivos tecnolgicos envolvendo capacitores, resistores e geradores de energia
eltrica.
Compreender o laser como fonte de luz coerente aplicvel a diferentes processos
tecnolgicos: leitoras de CD, leitura de cdigos de barra, comunicaes por fibra
ptica, etc.
Explicar o efeito da corrente eltrica no organismo humano.
Demonstrar capacidade de anlise de alguns efeitos da radiao eletromagntica
ionizante em organismos vivos: uso diagnstico e efeitos nocivos.
Descrever aplicaes do uso do campo magntico terrestre.
Conhecer a correlao entre o aumento global da temperatura e a interao de radiao
com gases ditos estufa presentes na atmosfera do planeta.
RECURSOS DIDTICOS
O contedo programtico ser abordado por meio de:
aulas expositivas (quadro giz /data show);
experimentos demonstrativos;
filmes.
METODOLOGIA
O contedo ministrado em aulas expositivas, explorando-se eventualmente, quando

necessrio, a parte prtica de cada contedo, em aulas de que envolvam a sala de vdeo
e laboratrios.
Os exerccios sero tratados como principal fonte de desenvolvimento de atividades de
avaliao e identificao de cada elemento terico estudado.
Listas de exerccios sero propostas para verificao e fixao da aprendizagem e
sero cobradas nas aulas de correo, com a participao de todos (alunos, professores
e estagirios).
Sero oferecidos regularmente atendimentos semanais pelo professor da disciplina aos

alunos com dificuldade de assimilao do contedo. Tais atendimentos sero
ministrados no perodo vespertino.
Em cada escala, o aluno ser avaliado mediante sua participao, sua pontualidade nas
entregas dos exerccios, sua motivao para o desenvolvimento proposto e atravs de
avaliaes escritas (provas, testes e simulados).
AVALIAO
A avaliao um processo fundamental da relao ensino e aprendizagem que oferece
informaes ao professor, possibilitando o diagnstico das dificuldades dos alunos para
possveis reorientaes de estratgias, visando uma aprendizagem significativa. Por isso, o ato
de avaliar no se limita a perodos predefinidos.
Os instrumentos para avaliao so:
atividades em classe e extra classe;
participao;
pesquisas;
leituras e produo de textos;
avaliaes escritas.
CONTEDO PROGRAMTICO
Eletromagnetismo
Carga eltrica: isolantes e condutores, processos de eletrizao, eletroscpio, lei de

Coulomb.
Campo eltrico: linhas de fora, distribuio de cargas em um condutor, blindagem
eletrosttica, poder das pontas, relmpago e trovo, pra-raios. Campo eltrico de uma
carga puntual, campo eltrico de uma esfera eletrizada, campo eltrico uniforme.
Potencial eltrico, diferena de potencial, voltagem em um campo uniforme, voltagem
no campo de uma carga puntual, superfcies eqipotenciais, o gerador de Van de
Graaff.
Corrente eltrica: sentidos da corrente eltrica, intensidade, diferena de potencial,
associao de pilhas, corrente contnua e alternada, Efeitos da corrente eltrica.
Resistncia eltrica: Leis de Ohm, associao de resistores, potncia de um aparelho
eltrico, efeito Joule, curto-circuito, fusvel, instrumentos de medidas.
Gerador e receptor: fora eletromotriz, fora contra-eletromotriz, equao do gerador,
rendimento de um gerador, curva caracterstica do gerador, associao de geradores,
equao do receptor, curva caracterstica do receptor, rendimento de um receptor, leis
de Kirchhoff.
Capacitores, associao de capacitores e energia em um capacitor.
Eletromagnetismo: m, inseparabilidade dos plos, foras entre os plos de um m,
bssola, campo magntico de um m, linhas de fora.
Fora magntica: a experincia de Oersted, campo magntico de um condutor
retilneo, campo magntico de uma espira e de um solenide, eletrom, substncias
ferromagnticas, foras magnticas sobre cargas em movimento.
Induo eletromagntica: corrente eltrica induzida, transformador.
Ondas eletromagnticas
O espectro eletromagntico.
Transmisso e distribuio de energia eltrica.
A Nova Fsica
Uma viso panormica.

O mundo do muito pequeno As partculas elementares.
O mundo do muito grande.
O mundo das estruturas complexas.
BIBLIOGRAFIA
BRASIL, Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Lei n 9394 de 20/12/1996.
Braslia: MEC, 1999.
BRASIL, Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. rea Cincias da
Natureza, Matemtica e suas Tecnologias. Braslia: MEC/Semtec, 1999.
CABRAL, Fernando; Lago, Alexandre. Fsica 3. So Paulo: Harbra, 2004.
GASPAR, Alberto. Fsica: volume 3. So Paulo: tica, 2005.
Grupo de Reelaborao do Ensino de Fsica. Fsica: Eletromagnetismo. So Paulo: Edusp,
1995.
HELOU, R.; GUALTER, J.; BOAS, N.V.. Tpicos de Fsica v 3. So Paulo: Moderna, 2007.
HEWITT, Paul G. Fsica Conceitual. 9. ed. Porto Alegre: Bookman, 2002.
Nicolau, G. F., Penteado, P. C., Toledo, P., S., Torres, C. M., Fsica Cincia e Tecnologia: v.
3. So Paulo: Moderna, 2001.
RAMALHO, F.; FERRARO, N.; TOLEDO, R.. Os Fundamentos da Fsica. v. 3. So Paulo:
Moderna, 1998.
SAMPAIO, Jose Luiz; CALADA, Caio Srgio. Universo da Fsica, v. 3. 2. ed. So Paulo:
Atual, 2005.

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PLANO DE CURSO - 6 Ano - 2015

Disciplina: Lngua Portuguesa

PLANO DE CURSO - 6 Ano - 2015

adotar uma atitude positiva em relao Matemtica, ou seja, desenvolver sua

perceber que os conceitos e procedimentos matemticos so teis para compreender o

pensar logicamente, relacionando ideias, descobrindo regularidades e padres,

observar sistematicamente a presena da matemtica no dia-a-dia (quantidades,

formular e resolver situaes-problema, ser capaz de elaborar planos e estratgias para a

comunicar-se de forma oral e escrita, argumentando, escrevendo e representando de

ter a oportunidade de experienciar a aprendizagem da matemtica de forma ldica;

interagir com colegas cooperativamente, em dupla ou em equipe, auxiliando-os e

desenvolver a capacidade de raciocnio, de resolver problemas, de comunicao, bem

usar e reconhecer representaes equivalentes de um mesmo conceito matemtico.

PLANO DE CURSO - 6 Ano - 2015

ARROYO, M. G. Currculo, territrio em disputa. Petrpolis: Vozes, 2011.

PLANO DE CURSO - 6 Ano - 2015

linguagem, materializada corporalmente, cujos pressupostos esto contidos na ao de

Reflexo contextualizada sociopoltica, cultural e histrica dos contedos especficos.

desportivizao dos jogos e brincadeiras populares;

Situar os elementos constitutivos da ginstica refletindo sobre corpo e expressividade;

Cronograma: 10/08/2015 02/10/2015

Realizar atividades de pesquisa que impliquem a organizao e vivencias dos vrios

PLANO DE CURSO - 6 Ano - 2015

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11. Casa: partes, muebles,

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Professores Responsveis: Silvana Matias Freire / Sirlene Terezinha de Oliveira / Thales

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contedos, na medida em que textos literrios e no literrios sero acrescidos ao programa ao

Likes and dislikes, simple present

PLANO DE CURSO - 6 Ano - 2015

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2.3. Entre os antigos e ns: Estado, Democracia, Direito e Cidadania

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Plano de Curso 7 Ano - 2015

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Aluno sem dificuldade

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