Galipette Elementaire - 6 Prim

Galipette lmentaire
FRANCS
EDUCACIN PRIMARIA
TERCER CICLO
GALIPETTE
LMENTAIRE
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NDICE
1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO
2. JUSTIFICACIN TEORCA DEL PROYECTO DE GALIPETTE
3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO:

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
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4. LAS COMPETENCIAS BSICAS
14
5. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA ADOPTADA
23
6. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES CURRICULARES
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7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
28
8. LA EVALUACIN
29
9. CONTENIDOS TRANSVERSALES
30
10. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

Unit 0. Rvisions
Unit 1. Jadore lcole !
Unit 2. Oh l l ! Quelle journe !
Unit 3. Quest-ce que je mets ?
Unit 4. Vive le sport !
Unit 5. Miam, miam !
Unit 6. Ma ville
31
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43
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1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO

Centro
Calle
Localidad
Provincia
Cdigo Postal
COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

1
2
3
4
Distribucin del alumnado
Curso
5 Primaria
6 Primaria
n de alumnos/as
n de grupos
Caractersticas del alumnado

(El departamento las describir atendiendo a los tres criterios detallados a
continuacin:
Generales
De los distintos grupos
De un grupo
Se detallarn los objetivos bsicos para su tratamiento. Asimismo, se priorizarn sus
necesidades, las estrategias que conviene utilizar y la temporalizacin.)
PERFIL DEL CENTRO
(Elimnese lo que no proceda)
Nivel social
Alto
Medio
Zona
N de alumnos de
Centro urbano Barrio perifrico
Bajo
Mixto
Pueblo
Rural
integracin
Observaciones:
Caractersticas de los grupos en cuanto al aprendizaje
(elimnese lo que no proceda)
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Generales
Grupo A
Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades ldicas.
Muestran con facilidad / dificultad su creatividad e imaginacin.
Resulta fcil / difcil despertar su curiosidad.
Les gusta / disgusta expresar lo que sienten.
Muestran capacidad/incapacidad para organizar y analizar su propio
aprendizaje.
Son / no son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en
clase.
Se expresan de forma coherente / incoherente y correcta / incorrecta en su
propia lengua.
No necesitan / necesitan entender todas las palabras de un texto para
comprenderlo.
Les gusta/disgusta leer en casa.
Otras.
Grupo B
Les gusta / disgusta expresar lo que sienten.
aprendizaje.
clase.
propia lengua.
comprenderlo.
Otras.
Grupo C
Les gusta /disgusta expresar lo que sienten.
aprendizaje.
clase.
propia lengua.
comprenderlo.
Otras.
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PRIORIZACIN DE LAS NECESIDADES
(A rellenar por el profesorado)
Necesidades generales
Necesidades especficas de los distintos grupos

Grupo A
Grupo B
Grupo C
Necesidades especficas individuales

Grupo A Alumno/a .......................
Grupo B Alumno/a .......................
Grupo C Alumno/a .......................
ESTRATEGIAS A EMPLEAR
(A rellenar por el profesorado)
a) Respecto al alumnado
b) Respecto al equipo docente del centro
c) Respecto a padres/madres/tutores/familias
Criterios para el agrupamiento de alumnos/as

(elimnese lo que no proceda)
Recursos humanos
Profesorado de apoyo
Psiclogo/a
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Criterios
En funcin del orden alfabtico
Agrupamientos flexibles (especifquese de qu tipo y por qu)
Pequeos grupos de refuerzo dentro/fuera del aula
Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos aula
Organizacin del espacio y el tiempo
Recursos materiales disponibles en el centro
Vdeo
TV
Radiocasete/ reproductor CD
Cmara de vdeo
Ordenadores
Pizarra Digital Interactiva
(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos
recursos.)
Recursos espaciales disponibles en el centro

Aula de idiomas
Laboratorio de idiomas
Aula de ordenadores
patio
Gimnasio
Teatro
Biblioteca
Criterios de utilizacin de los espacios comunes

(Apunte aqu cualquier observacin sobre cundo, cmo y por qu se usan estos
espacios para la clase de francs.)
Distribucin del espacio dentro del aula

Distribucin de pupitres en filas

Distribucin de pupitres en U
Rincones especficos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos,
manualidades, etc.
Otros
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SALIDAS Y ACTIVIDADES COMUNES A TODO EL CENTRO O A VARIOS GRUPOS
(Apunte aqu cualquier salida Didctica o didctico-ldica prevista.)
Grupo/s
participantes
Profesores
participantes
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Trimestre/
Fechas
Descripcin de
salidas/
actividades
Observaciones
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HORARIOS
Del jefe/a de departamento
HORA
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Del profesor/a
HORA
Del profesor/a
HORA
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Del profesor/a
HORA
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
Del profesor/a
HORA
Del profesor/a
HORA
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2. JUSTIFICACIN TERICA DEL PROYECTO GALIPETTE

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en
el mbito escolar, con el fin de preparar a los alumnos para vivir en un mundo
progresivamente ms internacional, multicultural y multilinge, a la vez que
tecnolgicamente ms avanzado.
Nuestro pas se encuentra comprometido, como miembro de la Unin Europea, en el
fomento del conocimiento de otras lenguas comunitarias. Por su parte, el Consejo de
Europa en el Marco comn europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje,
enseanza, evaluacin establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas
como para la valoracin de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.
Estas pautas han sido un referente clave para la elaboracin del currculo del rea.
El rea de lengua extranjera tiene como objeto formar personas que puedan utilizarla
para comprender, hablar, conversar, leer y escribir, por lo que su uso debe ser el
punto de partida del aprendizaje. La implantacin del francs en el tercer ciclo de
Educacin Primaria e incluso en ciclos anteriores es una experiencia que se lleva
a cabo, en la actualidad, en numerosos centros escolares, y parte de la premisa de
que el aprendizaje de una segunda lengua a edades tempranas contribuye al
desarrollo de capacidades bsicas en el alumno. En Educacin Primaria se parte de
una competencia muy elemental en la lengua extranjera, por lo que sern de gran
importancia los conocimientos, capacidades y experiencias que los nios poseen en
las lenguas que ya conocen para comprender y construir significados, estructuras y
estrategias durante su participacin en actos de comunicacin.
La elaboracin de nuestro proyecto Galipette se relaciona estrechamente con los
principios psicopedaggicos en que se fundamenta el diseo curricular para la etapa
de Educacin Primaria. Nuestro objetivo es que los alumnos adquieran competencia
comunicativa en francs a travs de actividades ldicas y motivadoras que, a la vez,
sean efectivas para el aprendizaje. Realizando estas actividades, usarn la lengua
para obtener informacin, expresar su opinin personal y relacionarse de forma
natural. Se trata de potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento
de una lengua extranjera no solo como una materia ms, sino como el reflejo de un
mundo externo del que todos formamos parte. Se pretende, en la medida de lo
posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa concreta de aprendizaje en
que se encuentran los alumnos.
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3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO:

OBJETIVOS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN
De acuerdo a lo que establece la legislacin vigente en Educacin Primaria, el
proyecto Galipette toma como referencia las competencias lingsticas de las que
parten los alumnos y las competencias comunicativas que deben alcanzar al finalizar
esa etapa educativa.
OBJETIVOS DE LA ETAPA
La enseanza de la lengua extranjera en esta etapa tendr como finalidad el desarrollo
de las siguientes capacidades:
1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,
utilizando las informaciones transmitidas para la realizacin de tareas
concretas diversas relacionadas con su experiencia.
2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que
tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales
y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
3. Escribir textos diversos con finalidades variadas sobre temas previamente
tratados en el aula y con la ayuda de modelos.
4. Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias
e intereses, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una
finalidad previa.
5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance,
incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse
en la lengua extranjera.
6. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medios de
comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas
diversas y como herramientas de aprendizaje de distintos contenidos.
7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de
aprendizaje y de uso de la lengua extranjera.
8. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para
una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera.
9. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como
estructuras lingsticas y aspectos lxicos de la lengua extranjera y usarlos
como elementos bsicos de la comunicacin.
CONTENIDOS
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar
Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes
soportes audiovisuales e informticos.
Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas
verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin.
Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin
activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones.
Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral:
uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el
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tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua

extranjera.
Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.
Bloque 2. Leer y escribir
Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas, en

interacciones orales reales o simuladas.
Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y
de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las
lenguas que conoce.
Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales
y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin
ldica.
Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y
escribir mensajes sencillos.
Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingsticos
Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin
de la lengua extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral.
Identificacin y uso de lxico y estructuras elementales propias de la lengua
extranjera, previamente utilizadas.
Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos
escritos que representan expresiones orales conocidas.
Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de
textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y
contenido.
Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas.
Reflexin sobre el aprendizaje
Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin,
asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y
observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras
elementales de la lengua.
Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las
posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.
Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y
gusto por el trabajo cooperativo.
Bloque 4. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua

extranjera.
Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una
cultura diferente a la propia.
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CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos
en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles.
Con este criterio se evala la capacidad de responder de manera sencilla a
peticiones e instrucciones o de dar informaciones. Las interacciones tratarn
sobre temas conocidos, trabajados previamente o relacionados con
necesidades de comunicacin inmediatas, como saludar y despedirse,
presentarse, hablar de gustos, en situaciones comunicativas conocidas como
rutinas, hbitos, lenguaje de aula, representaciones, recitaciones o canciones.
Se valorar tambin la capacidad de participacin activa en las actividades del
aula.
2. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en
textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del
contexto.
Con este criterio se evala si el alumno es capaz de captar progresivamente la
idea global de un mensaje oral, en situaciones de comunicacin cara a cara,
con apoyo gestual y mmico y con las repeticiones necesarias y reconocer y
comprender palabras clave y expresiones bsicas relacionadas con
actividades del aula o del contexto escolar.
3. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de
forma oral sobre temas familiares y de inters.
Este criterio evala la capacidad de leer, tambin en voz alta, y comprender
palabras y frases conocidas oralmente a partir de todo tipo de actividades. La
lectura se apoyar en elementos visuales y verbales referidos al contexto en
que aparecen estas expresiones y formar parte de actividades ldicas y
comunicativas.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y
con una finalidad especfica.
Con este criterio se evala si el alumno es capaz de escribir palabras y frases
sencillas utilizadas oralmente y de forma frecuente y repetitiva en actividades
variadas. La escritura debe partir de la observacin de un modelo y ha de
formar parte de la realizacin de una tarea concreta y con funcionalidad
determinada, como escribir una nota, hacer un cartel, felicitar a alguien en su
cumpleaos o completar una cancin o un poema.
5. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y
entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos
habituales.
Este criterio trata de evaluar si reconocen y son capaces de reproducir
aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin cuando participan
activamente escuchando, repitiendo y anticipando expresiones y en
actividades de lectura en voz alta, siempre a partir de modelos.
6. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda,
acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e
identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor.
Este criterio pretende evaluar la utilizacin de estrategias bsicas que
favorecen el proceso de aprendizaje, como la utilizacin de recursos visuales y
gestuales, la peticin de ayuda y aclaraciones, el uso de diccionarios visuales
y la valoracin, aunque sea muy elemental, de sus progresos.
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7. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y
reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.
Con este criterio se evala si participan, se esfuerzan y muestran inters en
aprender la lengua extranjera. Asimismo se valorar si van tomando
conciencia de la importancia de conocer lenguas para comunicarnos con
personas de lugares diferentes y si aprecian la diversidad lingstica como un
elemento enriquecedor para todos.
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4. LAS COMPETENCIAS BSICAS

En la definicin que la Ley Orgnica de Educacin (LOE) hace del currculo, nos
encontramos tanto con los componentes tradicionales (objetivos, contenidos, mtodos
pedaggicos y criterios de evaluacin) como con las competencias bsicas. Este es
uno de los aspectos orientadores del conjunto del currculo y, en consecuencia, de los
procesos de enseanza-aprendizaje. En 4 curso de Primaria el alumno ha participado
en la denominada evaluacin de diagnstico, en la que ha debido demostrar la
adquisicin de determinadas competencias. Esta evaluacin no tiene consecuencias
acadmicas para l, pero el hecho de que sus resultados sirvan de orientacin para
que los centros adopten decisiones relativas a sus aprendizajes nos da una idea de
cmo los procesos educativos se ven condicionados por este elemento en la lnea de
ser mucho ms funcionales. En 6 curso de Primaria la decisin de si el alumno
consigue la promocin de etapa se basar, en parte, en si ha adquirido o no las
competencias bsicas, de ah que acaben convirtindose en un referente para la
evaluacin del alumno.
Frente a un modelo educativo centrado en la adquisicin de conocimientos ms o
menos tericos, desconectados entre s en muchas ocasiones, un proceso educativo
basado en la adquisicin de competencias incide, fundamentalmente, en la adquisicin
de unos saberes imprescindibles, prcticos e integrados, que habrn de ser
demostrados por los alumnos (es algo ms que una formacin funcional). En suma,
una competencia es la capacidad puesta en prctica y demostrada de integrar
conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en
contextos diversos. De forma muy grfica y sucinta, se ha llegado a definir como la
puesta en prctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en accin, es
decir, se tratara de movilizar los conocimientos y las habilidades en una situacin
determinada (de carcter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), de activar
recursos o conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se
han olvidado).
Hay un aspecto que debe destacarse, sobre lo que se puede llamar carcter
combinado de la competencia: el alumno, mediante lo que sabe, debe demostrar que
lo sabe aplicar, pero adems que sabe ser y estar. De esta forma vemos cmo una
competencia integra los diferentes contenidos que son trabajados en el aula
(conceptos, procedimientos y actitudes), lo que constituye un ejemplo de formacin
integral. En suma, estamos reconociendo que la institucin escolar prepara al alumno
no solo en lo que respecta al conocimiento de determinados saberes, sino tambin
como ciudadano, de ah que deba demostrar una serie de actitudes cvicas e
intelectuales que impliquen el respeto a los dems, ser responsable, saber trabajar en
equipo...
Tambin es importante otro aspecto: formar en competencias permite hacer frente a la
constante renovacin de conocimientos que se produce en cualquier rea de
conocimiento. La formacin acadmica del alumno transcurre en la institucin escolar
durante un nmero limitado de aos, pero la necesidad de formacin personal y/o
profesional no acaba nunca, por lo que una formacin competencial en el uso, por
ejemplo, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin permitir acceder a
este instrumento para recabar la informacin que en cada momento se precise
(obviamente, despus de analizarse su calidad). Si adems tenemos en cuenta que
muchas veces es imposible tratar en profundidad todos los contenidos del currculo,
est claro que el alumno deber formarse en esa competencia, la de aprender a
aprender.
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En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe
tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos
de su vida personal y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicacin lingstica.
Competencia matemtica.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artstica.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonoma e iniciativa personal.
Contribucin del rea de Lengua Extranjera

a la consecucin de las competencias bsicas
El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia
en comunicacin lingstica de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando
de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.
Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades
comunicativas contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo
sentido que lo hace la primera lengua.
La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial
en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, que son
de singular relevancia en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera
mejora la competencia comunicativa general al contribuir al desarrollo de la habilidad
para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje
apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y
con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo
de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las
lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.
A partir de la adquisicin del lenguaje, este se convierte en vehculo del pensamiento
humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la
herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la
competencia para aprender a aprender, puesto que acrecienta la capacidad lingstica
general y confiere nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y
expresin, facilitando o completando la capacidad del alumno para interpretar o
representar la realidad y as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones,
expresar y analizar sentimientos y emociones.
Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social
y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente,
forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero
tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin cultural y
favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el
reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El
intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores.
Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en
parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas
propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir
dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los
compaeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se aprende de y con los dems.
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Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la
competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas
de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en
tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a
un flujo incesante de informacin que crece cada da. El conocimiento de una lengua
extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al
tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la
comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de
otros lugares y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de
comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto
con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el
aprendizaje es inherente a la materia, y este uso cotidiano contribuye directamente al
desarrollo de esta competencia.
Esta materia incluye especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales
propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a
adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o
autores que han contribuido a la creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al
desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y
emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se
favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y
representacin de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en lengua
extranjera el conocimiento y la apreciacin de la diversidad cultural a partir de
manifestaciones artsticas contribuir al desarrollo de esta competencia.
El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de la
competencia autonoma e iniciativa personal en varios sentidos. El currculo fomenta el
trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades
sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento
determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y la toma de
decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, lo que favorece la
adquisicin de autonoma e iniciativa personal.
Finalmente, y a pesar de que la competencia en el conocimiento y la interaccin con el
mundo fsico y la competencia matemtica no se mencionan especficamente en los
objetivos para lengua extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para
la imparticin de esta asignatura, se pueden encontrar muchas oportunidades de
desarrollar tambin estas competencias.
De forma sucinta, y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo
escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del
alumno:
Competencias bsicas directamente relacionadas

con el aprendizaje del francs
Competencia en comunicacin lingstica

Supone la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y
escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulacin del
pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a
la creacin de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones
constructivas con los dems y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en
consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas
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que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,
esta competencia lingstica es fundamental para aprender a resolver conflictos
y para aprender a convivir. La adquisicin de esta competencia supone el
dominio de la lengua oral y escrita en mltiples contextos y el uso funcional de,
al menos, una lengua extranjera.
El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta
competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de
nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa
general. El mtodo Galipette ofrece una gran variedad de actividades que
promueven la comunicacin real en el aula, con un desarrollo sistemtico de
las destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar el
aprendizaje del alumno. Ejemplos: en la pgina 21, la actividad 2a (escucha de
una cancin); en la pgina 18 atelier (donde se leen los pasos a seguir para
hacer un trabajo manual); en la pgina 24, civilisation (comprensin, lectura y
audicin de textos).
Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital

Consiste en la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar
informacin y transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde
el acceso y seleccin de la informacin hasta su uso y transmisin en
diferentes soportes, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin como un elemento esencial para informarse y
comunicarse. La adquisicin de esta competencia supone, al menos, utilizar
recursos tecnolgicos para resolver problemas de modo eficiente y tener una
actitud crtica y reflexiva en la valoracin de la informacin de que se dispone.
Las tecnologas de la informacin y la comunicacin ofrecen la posibilidad de
comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso
sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que aumenta cada da.
El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse
utilizando las nuevas tecnologas creando contextos reales y funcionales de
comunicacin. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla en
conocimiento.
En el libro del alumno, en la seccin Atelier, los alumnos tienen que entender
consignas dadas en francs para crear un objeto til en clase. En la pgina 26,
deben elaborar un cuaderno en francs, decorarlo y escribir todas las
actividades que realizan durante la semana. Por otra parte, la serie Galipette
consta de un CD-Multirom que permite a los alumnos, mediante actividades
interactivas, procesar informacin y consolidar conocimientos.
Competencia social y ciudadana

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del
mundo en que se vive y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
cada vez ms plural. Incorpora formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los
dems, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla
supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser
tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal
y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que
se vive, afrontar los conflictos con valores ticos y ejercer los derechos y
deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.
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Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero
tambin son vehculo de comunicacin y transmisin cultural. Aprender una
lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales
vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este hecho
favorece la comprensin de la realidad social en que se vive, el respeto, el
reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento,
promueve la tolerancia y la integracin y ayuda a comprender y apreciar tanto
los rasgos de identidad como las diferencias. En Galipette se encuentran
ejemplos como los siguientes: en la pgina 40 y 41 todas las actividades
(Civilisation : la classe de neige).
Competencia cultural y artstica

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar crticamente
diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de
disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural
de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones
culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artstica,
conservar el comn patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad
creadora.
El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta
competencia si los modelos lingsticos que se utilizan contienen, aun con las
limitaciones de esta etapa, producciones lingsticas con componente cultural.
Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y
comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes
realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
La competencia artstica incorpora, asimismo, el conocimiento bsico de las
principales tcnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes
artsticos como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas, o de las
diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. Algunos
ejemplos en Galipette son: los Atelier de cada leccin (ejemplo: Le grand jeu
des aliments, en la pgina 50).
Competencia para aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,
ser capaz de continuar aprendiendo de manera autnoma, as como buscar
respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,
implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema
y encontrar motivacin para buscarlas desde diversos enfoques metodolgicos.
En suma, implica la gestin de las propias capacidades desde una ptica de
bsqueda de eficacia y el manejo de recursos y tcnicas de trabajo intelectual.
El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se
incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexin sobre el propio
aprendizaje, para que cada nio y cada nia identifiquen cmo aprenden mejor
y qu estrategias los hacen ms eficaces Esto comporta la conciencia de
aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atencin,
la concentracin, la memoria, la comprensin, la expresin lingstica y la
motivacin del logro entre otras. Ejemplos en Galipette son: en la pgina 12, la
actividad 1 (leer y escuchar con la ayuda de los dibujos), en la pgina 23
actividad 2 b, 2 c (comprender con los gestos y los dibujos).
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18
Galipette lmentaire
Competencia autonoma e iniciativa personal

Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un
conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas (responsabilidad,
perseverancia, conocimiento de s mismo, autoestima, creatividad...), y por
otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos y de
llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar opciones y planes
personales. En Galipette se encuentran algunos ejemplos de esta
competencia: en la pgina 29, actividades 2 c, et toi, (construir frases) y en la
pgina 41, las actividades 3 a (escribir un mail)
Competencias bsicas no directamente relacionadas

con el aprendizaje del francs
Competencia matemtica
Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los nmeros
y sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y de
razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones, para
conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para
resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La
adquisicin de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y
actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una
argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje
matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de
conocimiento. Utilizar nmeros y sus operaciones bsicas, los smbolos y las
formas de expresin y razonamiento matemtico para producir e interpretar
informaciones, para conocer ms sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma
parte de la competencia matemtica la habilidad para interpretar y expresar
con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones
A lo largo del libro del alumno, se encuentran actividades que ofrecen la
oportunidad de desarrollar la competencia matemtica con ejercicios de
secuenciar, ordenar, razonar para interpretar informaciones y manejar cifras;
por ejemplo, en la pgina 30, actividades 1b, y en la pgina 47, actividades 2b
y 2c.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Es la habilidad para interactuar con el mundo fsico en sus aspectos naturales y
en los generados por la accin humana, de modo que facilite la comprensin
de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del
resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisicin de
un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y
tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores
ticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el
mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la
accin humana, de modo que facilite la comprensin de sucesos, la prediccin
de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las
condiciones de vida propia, de los dems hombres y mujeres y del resto de los
seres vivos.
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Galipette lmentaire
Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la
naturaleza y de la interaccin de los hombres y mujeres con ella, permite
argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y
adoptar una disposicin a una vida fsica y mental saludable en un entorno
natural y social tambin saludable. Son parte de esta competencia bsica el
uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el
consumo racional y responsable, y la proteccin de la salud individual y
colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas. Un
ejemplo en Galipette, en sus pginas 32 y 33.
En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una
determinada materia y slo sirven para ella. Con todo lo que el alumno aprende en las
diferentes materias construye un bagaje cultural y de informacin que debe servirle
para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y
en situaciones distintas. Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden
alcanzarse si no en todas, s en la mayora de las materias curriculares, y tambin por
eso en todas estas materias podr utilizar y aplicar dichas competencias,
independientemente de en cules las haya podido adquirir el alumno (transversalidad).
Ser competente debe ser garanta de haber alcanzado determinados aprendizajes,
pero tambin permitir alcanzar otros (o capaz de comunicarse en situaciones muy
diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar an que
tendr que hacerlo).
Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelacin entre los distintos
elementos del currculo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar
adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de
enseanza-aprendizaje. Cuando en una programacin didctica, como esta, se indican
los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de evaluacin, en
trminos de capacidades), se sabe que estos condicionan la eleccin de unos
contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar unos criterios de
evaluacin que permitan demostrar si el alumno los alcanza o no los alcanza. Por eso,
los criterios de evaluacin permiten una doble interpretacin: por un lado, los que
tienen relacin con el conjunto de aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habr
unos criterios de evaluacin ligados expresamente a conceptos, otros a
procedimientos y otros a actitudes, ya que cada uno de estos contenidos han de ser
evaluados por haber sido trabajados en clase y que son los que se evalan en los
diferentes momentos de aplicacin de la evaluacin continua; y por otro, habr
criterios de evaluacin que han sido formulados ms en su relacin con las
competencias bsicas.
La evaluacin de competencias bsicas es un modelo de evaluacin distinto al de los
estrictos criterios de evaluacin, tanto porque se aplica en diferentes momentos de
otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es distinta. Si
partimos de que las competencias bsicas suponen una aplicacin real y prctica de
conocimientos, habilidades y actitudes (competencia comunicativa), la forma de
comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo ms
reales posibles de aplicacin, y en estas situaciones lo habitual es que el alumno se
sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a
situaciones prcticas. De esta forma, cuando evaluamos competencias estamos
evaluando preferentemente, aunque no solo, procedimientos y actitudes, de ah que
las relacionemos con los criterios de evaluacin con mayor carcter procedimental y
actitudinal.
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Galipette lmentaire
Competencias / subcompetencias
Las competencias, por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si

queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la
competencia comunicativa real del alumno, debemos concretarlas mucho ms,
desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. Es lo que
hemos llamado subcompetencias, y que sin pretender llegar a abarcar todas las
posibles, s recogen aquellas que mayor relacin tienen con el currculo de la materia y
mayor presencia en todas las materias por su carcter interdisciplinar. En la materia de
Lengua extranjera, estas subcompetencias son las siguientes:
Comunicacin lingstica
Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de
manera sencilla.
Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los
elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio
comunicativo.
Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de
producir textos.
Comprender distintos tipos de textos propios del mbito acadmico
reconociendo su intencin comunicativa y sus rasgos formales
Disfrutar de la lectura y, a travs de ella, descubrir otros entornos, idiomas y
culturas.
Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortogrficas en la
produccin de textos escritos.
Conocer los principales procedimientos de formacin de palabras como
instrumento para ampliar el lxico.
Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por
escrito con propiedad y precisin en situaciones concretas.
Componer textos propios del mbito acadmico, adecuados al propsito
comunicativo.
Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias.
Tratamiento de la informacin y competencia digital
Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin en la lengua extranjera para
transformarla en conocimiento utilizando sistemas informticos o Internet.
Analizar de manera crtica la informacin obtenida.
Social y ciudadana
Conocer y practicar el dilogo como herramienta bsica de comunicacin
interpersonal y de resolucin de conflictos.
Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrtica: libertad,
solidaridad, participacin, ciudadana, tolerancia.
Valorar la pluralidad lingstica como una riqueza cultural.
Cultural y artstica
Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artsticas.
Aprender a aprender
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Galipette lmentaire
Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y tcnicas que
favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...).
Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la
informacin.
Autonoma e iniciativa personal
Actuar con iniciativa y creatividad personal.
Desarrollar las habilidades sociales.
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5. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA ADOPTADA

OBJETIVOS PEDGOGICOS
Galipette lmentaire persigue unos fines claramente comunicativos en consonancia
con los objetivos marcados por la LOE en Educacin Primaria.
Los objetivos pedaggicos son:
Ensear el francs mediante actividades divertidas, motivadoras, participativas
y claras, poniendo al alumno en situaciones reales de comunicacin propias de
su edad (adivinanzas, canciones, presentarse, hablar de los colores).
Entender el proceso de enseanza-aprendizaje como una progresin en espiral
en la que los conocimientos estn continuamente reutilizndose.
Estimular la autonoma y la confianza en s mismo y desarrollar estrategias de
aprendizaje.
Fomentar la participacin activa en el aula y fuera de ella con actividades
individuales, por parejas o por grupos.
Estimular la creatividad, la imaginacin y el esfuerzo personal.
Desarrollar el gusto por el francs, tanto en su vertiente oral por medio de
actividades como las canciones, como en la escrita, mediante los cmics que
encabezan cada leccin.
Despertar el inters por la cultura, la lengua y la civilizacin francesas.
Animar al alumno a comunicarse en francs.
METODOLOGA
Galipette destaca por su metodologa clara, sencilla, atractiva y divertida, que permite
desarrollar las cinco destrezas comunicativas de una manera integrada, si bien
sobresalen por encima de las dems las de hablar y conversar, en las que el alumno
es capaz de expresar opiniones y gustos, preguntar y responder, describir... A su vez,
esta metodologa logra una comprensin global y especfica tanto oral como escrita,
ayuda a relacionar la lengua hablada y la escrita, utiliza la lengua de una manera viva
y creativa, buscando la toma de responsabilidades en el propio proceso de
aprendizaje, y desarrolla la motivacin y la participacin en las actividades del aula.
Este mtodo propone una gran variedad de actividades que trabajan de forma
equilibrada los cinco bloques de contenidos que establecen los desarrollos curriculares
de la LOE.
I. Escuchar, hablar y conversar
Galipette ofrece numerosos recursos sonoros de diversa extensin (dilogos, frases,
canciones, presentaciones, descripciones) que presentan situaciones reales y
concretas de comunicacin. Estos materiales utilizan el vocabulario de la unidad e
introducen, afianzan o recuerdan las estructuras gramaticales aprendidas o que van a
serlo. De igual modo propone un amplio abanico de actividades para la prctica de la
expresin oral. Ejemplos de actividades son:
Audicin de un texto sobre el tiempo libre.
Audicin de un texto sobre la ropa.
Cancin con el vocabulario del cuerpo humano.
Hablar sobre los gustos de la comida.
Conversacin sobre los deportes favoritos.
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Galipette lmentaire
Descripcin de los objetos de la clase.
II. Leer y escribir

Como lectores, los alumnos reciben y procesan la informacin de diferentes tipos de
textos que, en muchos casos, van apoyados con ilustraciones. Los alumnos producen
textos sencillos de diversa extensin y practican actividades dirigidas a desarrollar las
estrategias de expresin escrita. Ejemplos de tipologa de textos y de actividades son:
Cmic de introduccin.
Frases sueltas que aparecen en las actividades.
Textos de civilizacin sobre temas interesantes de Francia.
Escritura sobre el tiempo libre.
Complecin de la ficha.
Reconstruccin de un texto.
III. Conocimiento de la lengua
Galipette ofrece numerosas actividades para trabajar de forma oral algunos aspectos
fonticos, con el fin de desarrollar una buena comprensin y produccin oral. Adems,
el alumno aprende a utilizar la lengua mediante los instrumentos que facilitan las
tecnologas de la informacin y la comunicacin. Ejemplos de actividades son:
Identificacin y uso de estructuras bsicas del francs.
Repeticin de vocabulario, frases, canciones...
Asociacin de palabras con elementos visuales.
IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
Los alumnos tienen la ocasin de entrar en contacto con habilidades de
comportamiento verbal y gestual de los franceses. Se les invita a comparar modos de
actuar concretos de los franceses y de los espaoles en temas como el mundo
escolar, la vivienda, los deportes... Ejemplos de actividades son:
Anlisis de conocimientos previos sobre cultura francesa.
Descubrimiento del mundo francfono.
Comparacin de las tareas domsticas con las de los alumnos.
Descubrimiento del parque nacional de los Pirineos.
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Galipette lmentaire
6. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES CURRICULARES

Para el alumno
El alumno cuenta con un libro, un cuaderno de actividades y un CD-Multirom con las
audiones que se trabajan en esos materiales y unas actividades interactivas para que
lo pueda utilizar en casa y a su ritmo.
Las caractersticas ms importantes de este material son:
La claridad, la transparencia lingstica, las ilustraciones, el diseo funcional, el
humor y la factibilidad de todas las actividades.
La planificacin, tomando como punto de partida las caractersticas
psicoevolutivas, intereses y capacidades globales de los alumnos del tercer
ciclo de Educacin Primaria.
La organizacin del aprendizaje de la lengua a travs de un gran abanico de
actividades y el desarrollo de estrategias facilitadoras del aprendizaje.
La inclusin de elementos motivadores del aprendizaje en todas las unidades:
juegos, canciones, actividades de trabajo personalizado
La presentacin contextualizada de la lengua para favorecer su comprensin y
utilizacin en el aula, a travs de personajes sugerentes, tramas argumntales
divertidas y situaciones activas.
La multitud de oportunidades prcticas para que los alumnos utilicen lo ya
aprendido.
En conjunto, propone un trabajo integrado de las cinco destrezas comunicativas y
ocasiones prcticas de uso de la lengua, partiendo siempre de los conocimientos
reales de los alumnos. El aprendizaje est centrado en los alumnos y se planifica
estructuradamente en actividades motivadoras que han sido diseadas tomando en
consideracin los diferentes estilos de aprendizaje.
Libro del alumno
El libro consta de:
Una unidad introductoria de 5 pginas.
Seis unidades de 8 pginas cada una, centradas en un tema especfico.
Cada unidad consta de:
Una pgina de presentacin de los contenidos.
Dos dobles pginas de lecciones para estudiar los contenidos de la
unidad.
Una doble pgina de Civilisation con sus correspondientes actividades,
con el objetivo de consolidar los contenidos de las lecciones as como
desarrollar el conocimiento de la cultura y civilizacin francesas.
Una pgina Atelier donde se propone un trabajo manual con las
explicaciones en francs, una forma ldica y divertida de concluir y acabar
de fijar lo aprendido a lo largo de la unidad.
CD- MultiRom
Ofrece:
Una parte ROM: abanico de actividades interactivas.
Una parte audio: textos grabados de los cmics, las canciones, los
ejercicios de repeticiones y los textos de la seccin Civilisation.
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Galipette lmentaire
Cuaderno de actividades
Existe una versin con las consignas en francs y otra con las consignas en
castellano.
Consta de:
Una doble pgina por leccin y dos para la leccin 0.
Un lxico de 11 pginas, Encyclopdie, con el vocabulario estudiado en
cada unidad.
Unos anexos recortables de 6 pginas para realizar actividades del libro del
alumno.
Para el profesor
Libro del profesor
Existe una versin en francs y una versin en castellano.
Para cada unidad ofrece:
Una pgina de presentacin con los objetivos generales de la unidad.
Explicaciones de cada una de las actividades del libro del alumno.
Actividades de refuerzo necesarias para una buena explotacin didctica.
Sugerencias de variaciones para algunas actividades.
Propuestas para el uso del francs en el aula.
Transcripciones de los textos grabados.
Soluciones de las actividades.
Notas culturales, consejos pedaggicos, notas de fontica y de ortografa.
Sugerencias de actividades para realizar en casa para la preparacin o la
revisin de la clase.
Al final, el libro ofrece:
Un material fotocopiable para realizar las actividades del libro del alumno y
las de refuerzo del libro del profesor.
Unos anexos con las transcripciones del CD del Cuaderno de
Evaluaciones y del CD del Cuaderno de Refuerzo, y las soluciones de los
cuadernos de actividades, de evaluaciones, de refuerzo y juegos.
CD
Contiene todas las audiciones del libro del alumno.
Carpeta de recursos
Cuaderno de Evaluaciones.
Una evaluacin por unidad.
Un pasaporte (Mon passeport de franais) para que los alumnos se
autoevalen de manera ldica.
Un CD- Multirom con las audiones y los archivos PDF de cada una de las
evaluaciones.
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Cuaderno de Refuerzo, que propone un abanico de actividades y juegos

para hacer frente a la diversidad en clase con secciones para trabajar el
vocabulario, la gramtica, la expresin oral, la expresin escrita, la
comprensin escrita, la comprensin oral... (con su CD).
Cuaderno de Juegos que permite repasar los contenidos de las unidades
de forma ldica.
Tres murales en los que se presentan temas distintos del libro del alumno
con: una lista del vocabulario para su presentacin ilustrada y una
actividad ldica.
Flashcards
Para el conjunto del ciclo, consta de:
100 flashcards para introducir o repasar el vocabulario.
2 flashcards, el ndice y las actividades.
DVD
Para el conjunto del ciclo, consta de 6 escenas por nivel con actividades
interactivas.
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7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Uno de los elementos que ms potencia la LOE es la atencin a la diversidad. Es
evidente que una misma actuacin educativa ejercida en un mismo grupo de alumnos
produce efectos diferentes en funcin de los conocimientos y experiencias previos de
cada uno de ellos, sus capacidades intelectuales, as como sus intereses y sus
motivaciones ante la enseanza.
Es por esta razn por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los
contenidos o la metodologa para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos
establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliacin para
aquellos alumnos ms capaces o receptivos. La atencin a la diversidad debe llevarse
a cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deber atender a
estas diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las
actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben
calibrar a quin dirigir y proponer unas actividades u otras y debern ser consciente en
todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino tambin a la hora
de ensear y de planificar el proceso de enseanza-aprendizaje.
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8. LA EVALUACIN
La evaluacin est estrechamente ligada a los objetivos, los contenidos y la
metodologa del curriculo, por lo que est ntimamente relacionada e integrada en el
proceso de enseanza-aprendizaje.
La evaluacin se considera:
Investigativa: porque analiza lo que sucede y sus causas.
Formativa: porque sirve a los profesores y a los alumnos para conocer sus
progresos en relacin con los objetivos del currculo, permitiendo la
modificacin de aquellos aspectos que parezcan disfuncionales.
Continua: porque evala sistemticamente el proceso desde el momento inicial
y mediante diversos procedimientos / instrumentos y no solo los resultados.
Se necesita evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje en todos sus aspectos para
poder mejorarlo (materiales, alumnos, profesores, mtodos, relaciones entre alumnos
y entre alumnos y profesores).
Se considera que la forma ms adecuada de evaluar es a travs de la observacin
continua y sistemtica, utilizando diversos instrumentos de evaluacin para recoger
datos y as controlar los aspectos del proceso que se quiere observar. En cuanto a la
evaluacin de la adquisicin de conceptos y procedimientos, se pueden introducir
progresivamente las evaluaciones del cuaderno de evaluacin cuando se juzgue
oportuno. Estos tests sern siempre complementarios a los datos tomados a travs de
la observacin directa y sistemtica.
La evaluacin continua empieza al comienzo del propio proceso de enseanzaaprendizaje, mientras que la evaluacin formativa acompaa constantemente al propio
proceso de enseanza-aprendizaje. El principio de evaluacin continua no quita la
posibilidad de efectuar una evaluacin al final del proceso de enseanza-aprendizaje
para determinar el grado de consecucin de los objetivos obtenido por cada alumno,
sea cual sea la extensin del segmento considerado: unidad didctica, trimestre, ciclo,
etc. La informacin obtenida de esta evaluacin sumativa puede utilizarse para la
evaluacin inicial del aprendizaje que contina en cursos posteriores.
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9. CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educacin para la paz
Uno de los objetivos presentes es el de desarrollar actitudes positivas de respeto
y comprensin hacia el carcter diferente de la lengua francesa, as como de las
culturas y sociedades que la hablan. El alumnado recibe informacin de cmo la
gente vive y se relaciona en otras culturas y pases y la contrasta con sus
propias experiencias. As aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad y
de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia,
comprensin y respeto hacia lo que viene de fuera. Todo esto se puede trabajar
en las unidades 0, 1 y 2.
Educacin moral y cvica
Ser en la propia dinmica de la clase donde se trabajen estos temas, y sobre
todo se enfatizar el trabajo en parejas y grupos, primera clave para aprender a
respetarse y a trabajar en comn (y como es lgico se trabajar a lo largo de
todas las unidades del libro).
Educacin del consumidor
Se tratan temas estrechamente relacionados con aspectos como la ropa, los
regalos de cumpleaos y la comida. En cada uno de estos temas, aparte de
tratar el tema del consumo responsable, se tratar indirectamente cules son las
diferencias al respecto entre las costumbres locales y las de otros pases, como
es el caso de Francia. De forma ms clara se podr trabajar en las unidades 2,
3, 5 y 6.
Educacin para la igualdad entre los sexos
A lo largo del ciclo se tratar de favorecer el que se tome conciencia sobre la
igualdad de los sexos, haciendo el mayor uso posible de las situaciones que
vayan surgiendo en clase. Aparece claramente en las unidades 0, 2 y 4.
Educacin ambiental
En varias unidades se tratan temas como, por ejemplo, los animales, donde se
potencia el respeto hacia el entorno en el que vivimos, la casaEs posible
trabajarlo en las unidades 1, 3, 4 y 6.
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10. PROGRAMACIONES DE LAS UNIDADES
UNIT 0
OBJETIVOS DIDCTICOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Saludar y presentarse en francs oral y escrito.

Describir personas oralmente y por escrito.
Hacer una presentacin de tu familia de forma oral y escrita.
Identificar y situar los objetos.
Hacer una descripcin de una casa.
Usar las interrogaciones Quest-ce que cest ? Quest-ce quil y a ? Comment ?
O ?
7. Utilizar el presente de los verbos sappeler y habiter (je, tu, il, elle).
8. Usar los adjetivos en masculino y femenino.
9. Utilizar los adjetivos posesivos mon, ma, mes.
10. Diferenciar y usar los artculos definidos le, la, l, les y los artculos indefinidos
un, une, des.
11. Emplear con correccin las preposiciones de lugar (sur, sous, derrire).
12. Conocer los colores en francs.
13. Hacer uso de los adjetivos para describir personas.
14. Conocer los animales en francs.
15. Revisar el vocabulario de los objetos escolares.
16. Conocer el vocabulario relativo a la familia.
17. Usar el vocabulario relativo a la casa.
18. Hacer uso de la expresin il y a.
19. Comprender indicaciones sencillas escritas y orales.
20. Conocer el francs que se habla en el mundo.
21. Entender las indicaciones para llevar a cada un trabajo creativo individualmente
o en grupo.
CONTENIDOS
I. ESCUCHAR, HABLAR Y CONVERSAR
Procedimientos
Audicin y pronunciacin de conversaciones.

Descripciones de personajes.
Audicin sobre objetos.
Audiciones y conversacin sobre animales.
Audiciones sobre el mundo francfono.
Conversaciones con personajes del libro.
Audicin y conversaciones sobre el rbol genealgico.
Audiciones y conversaciones sobre las descripciones de las casas.
Audiciones y conversaciones sobre el material escolar.
Presentaciones orales.
Conversaciones normales del aula.
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II. LEER Y ESCRIBIR
Procedimientos
Lectura de expresiones de la unidad de repaso.

Descripcin escrita de personas.
Lectura de textos sobre la francofona.
Diseo del rbol genealgico.
Lectura de textos sobre animales.
Lectura de indicaciones para hacer un taller.
Lectura de presentaciones de personas.
III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE

Conceptos
Habilidades comunicativas.
El saludo: Bonjour !
La identificacin personal: el nombre: Je mappelle Cline.
La indicacin del lugar de residencia: jhabite rue de Nantes.
La descripcin de personas: Elle est grande et brune et elle a les.
La identificacin y localizacin de objetos: Regarde sous la table.
La descripcin de la casa: Tu habites une maison ou un
appartement.
Lxico:
Los colores: blanc, noir.
El material escolar: carton, crayon, feutre, crayons de couleur.
Los adjetivos descriptivos de personas: grand, brune, long, fris...
Los animales: lapin, chien, chat, crocodiles, serpents, pandas,
girafes, lions, hippopotames, kangourous, lphants, singes.
Los pases: France, Qubec, Maroc, Sngal, Madagascar,
Belgique, Suisse, Algrie.
La familia.
La casa: maison, appartement.
Gramtica
Los interrogativos: Quest-ce que cest ? Quest-ce quil y a
Comment ? O ?
La expresin de la existencia con Il y a: Quest-ce quil y a dans ton
sac dos.
Sappeler y habiter en prsent (je, tu, il, elle).
El masculino y femenino de los adjetivos.
Los adjetivos posesivos: mon, ma mes.
Los artculos definidos le, la, l, les y los artculos indefinidos un, une
des.
Las preposiciones de lugar sur, sous, derrire.
Procedimientos
Construccin de frases con las formas verbales y las estructuras que
han estudiado.
Audicin y repeticin de palabras y frases.
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Galipette lmentaire
Valoracin del trabajo cooperativo como modo de enriquecimiento
personal.
IV. Aspectos socioculturales y consciencia intercultural
El francs en el mundo
Actitudes (comunes a todos los bloques)
Aceptacin del uso de la lengua extranjera para comprender mensajes

sencillos y tiles.
Toma de consciencia de la importancia de comunicarse en una lengua
extranjera.
Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la
comunicacin en una lengua extranjera debido a un dominio imperfecto de la
misma, utilizando las estrategias de comunicacin de la lengua materna que ya
poseen.
Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la
participacin en actividades de grupo.
Actitud positiva hacia las intervenciones del profesor y de los compaeros.
Disfrute en las actividades ldicas en grupo y en parejas.
Respeto al orden de intervencin en las actividades de grupo, las normas de
los juegos y las producciones de los compaeros.
1. Emplear las formulas oportunas para saludar y presentarse.
2. Conocer y dominar los verbos y los adjetivos necesarios para describir
personas oralmente y por escrito.
3. Hacer una presentacin sobre la familia de forma oral y escrita.
4. Identificar y situar los objetos.
5. Describir una casa.
6. Usar correctamente quest-ce que cest ? Quest-ce quil y a ? Comment ? O ?
para preguntar.
7. Utilizar el presente de los verbos sappeler y habiter (je, tu, il, elle).
8. Usar correctamente los adjetivos en masculino y femenino.
9. Usar los adjetivos posesivos mon, ma, mes.
10. Utilizar y diferenciar los artculos definidos y los indefinidos.
11. Emplear con correccin las preposiciones de lugar (sur, sous, derrire).
12. Nombrar los colores en francs.
13. Emplear correctamente los adjetivos en descripciones.
14. Identificar los animales en francs.
15. Dominar y emplear el vocabulario de los objetos.
16. Usar el vocabulario de la familia.
17. Emplear e identificar el vocabulario de la casa.
18. Usar la expresin il y a.
19. Comprender y aplicar las indicaciones orales y escritos.
20. Conocer el francs que se habla por el mundo.
21. Aplicar las indicaciones para un trabajo creativo individual o en grupo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
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Galipette lmentaire
Ser en la propia dinmica de la clase en la que se trabajen estos temas, y sobre
respetarse y a trabajar en comn.
COMPETENCIAS BSICAS, CRITERIOS DE EVALUACIN Y ACTIVIDADES
RELACIONADAS POR UNIDAD
Competencias
Criterios de evaluacin
1, 2, 3, 4, 5, 19, 21
Social y ciudadana
1, 19, 20
Artstica y cultural
20, 21
Aprender a aprender
Autonoma e iniciativa
personal
Oxford Educacin
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17,
18, 19
21
Actividades
1, 2a, 2b, 4a, pg. 7;
1, 2, 3a, 3b, 5, 6, pg. 9;
3, 5, pg. 10.
1, pg. 7;
1, 2, pg. 9;
1, 2, 3, 4, 5, pg. 10.
1, 2, pg. 9;
1, 2, 3, 4, 5, pg. 10.
1, 2 a, 2b, 3, 4 a, 4b,
pg. 7;
1, 2, 3 a, 3b, 4, 5, 6, pg. 9;
1, 2, 3, 4, 5, pg. 10.
1, 2, 3, 4, 5, pg. 10.
34
Galipette lmentaire
UNIT 1
JADORE LECOLE !
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Comprender textos sencillos orales y escritos relativos a la escuela, material
escolar y asignaturas.
2. Entablar conversaciones sencillas en francs.
3. Integrar en el aula la comunicacin en francs.
4. Aprender a describir el aula y conocer el vocabulario correspondiente.
5. Comunicarse oralmente y producir por escrito frases sobre la expresin de la
hora.
6. Hablar y escribir sobre la asignatura preferida y conocer las asignaturas.
7. Conocer la partcula interrogativa quelle ?
8. Asentar la expresin il y a.
9. Usar correctamente las preposiciones de lugar (sous, sur, derrire).
10. Sensibilizarse ante los sonidos especficos del francs y la entonacin en
preguntas y respuestas.
11. Percibir e integrar elementos socioculturales del mundo francfono: una
escuela francesa.
12. Entender las indicaciones para llevar a cabo un trabajo creativo individualmente
o en grupo.
CONTENIDOS
Procedimientos
Audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (la clase, las

asignaturas, la hora, la asignatura preferida, la escuela Saint-Exupry).
Repeticin de los objetos de clase.
Pronunciacin de la hora en voz alta.
Repeticin de las asignaturas
Pronunciacin de frases sobre las asignaturas preferidas.
Respuesta oral a preguntas propuestas en el libro.
Conversaciones corrientes del aula
II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos
Lectura de los textos propuestos en la unidad (la clase, las asignaturas, la

hora, la asignatura preferida, la escuela Saint-Exupry y Atelier).
Complecin por escrito de los ejercicios propuestos en una unidad.
Escritura de las asignaturas en francs.
Escritura de las frases que hay que usar en clase de francs.
Oxford Educacin
35
Galipette lmentaire
Conceptos
Habilidades comunicativas
Descripcin del aula: Dans ma classe, il y a un bureau.
Preguntas y respuestas sobre la hora: Quelle heure il est ? Il est huit
heures moins le quart. Il es midi.
Conversacin sobre las asignaturas: Ma matire prfre est la
gographie.
Lxico
Las asignaturas de clase: franais, maths, gographie, sciences,
dessin, sport, anglais, musique, histoire.
El aula: la salle de classe, le tableau, la cour, la chaise, le bureau,
larmoire, la fentre, la porte
Gramtica
Partcula interrogativa quelle.
La expresin il y a.
Las preposiciones de lugar sur, sous, derrire
Procedimientos
Construccin de frases con las formas verbales y las estructuras que han
estudiado.
Audicin y repeticin de palabras y frases practicando la pronunciacin.
personal.
IV. ASPECTOS SOCIOCULTURALES Y CONSCIENCIA INTERCULTURAL
Visita de una escuela francesa: la escuela de Saint-xupry.
Aceptacin del uso de la lengua extranjera para comprender mensajes

sencillos y tiles.
Toma de conciencia de la importancia de comunicarse en una lengua
extranjera.
poseen.
Oxford Educacin
36
Galipette lmentaire
1. Entender y completar frases de textos orales sencillos.
2. Comprender y leer textos escritos sencillos.
3. Mantener una conversacin sencilla.
4. Utilizar frases y expresiones dentro del aula.
5. Describir el aula utilizando el vocabulario correspondiente.
6. Utilizar quelle heure est-il ? Il est para preguntar y decir la hora.
7. Hablar sobre las asignaturas y expresarlo por escrito tambin.
8. Usar la partcula interrogativa quelle ?
9. Emplear correctamente la expresin il y a.
10. Usar con correccin las preposiciones de lugar (sous, sur, derrire)
11. Conocer la escuela Saint-xupry.
Se desarrollarn actitudes positivas de respeto y comprensin hacia el carcter
diferente de la lengua francesa, as como de las culturas y sociedades que la
hablan. As el alumno aprender a respetar otros tipos de vida, de sociedad y de
cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia,
comprensin y respeto hacia lo que viene de fuera.
Competencias
Criterios de
evaluacin
1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 12, 13
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4, 12
Artstica y cultural
11, 12,13
Oxford Educacin
Actividades
1, pg. 12;
2a, 2b, 3, toi, pg. 13;
1, 2a, 2b, pg. 14;
3a, 3b, 3c, 4, Et toi, pg. 15;
1, 2, 3, 4, 5a, 5b, 5c, pg. 17;
Atelier, pg. 18.
1, pg. 12;
2a, 2b, 3, pg. 13;
1, 2a, 2b, pg. 14;
3a, 3b, pg. 15;
1, 2, 3, 5a, pg. 17;
Atelier, pg. 18.
1, 2, 4, 5a, pg. 17;
Atelier, pg. 18.
37
Galipette lmentaire
Aprender a aprender
personal
Oxford Educacin
1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9, 10
3, 4, 13
1, pg. 12;
2a, 2b, 3, toi, pg. 13;
1, 2a, 2b, pg. 14;
3a, 3b, 3c, 4, Et toi, pg. 15;
1, 2, 3, 4, 5a, 5b, 5c, pg. 17;
Atelier, pg. 18.
2a, 2b, 3, pg. 13;
2, 3, pg. 17;
Atelier, pg. 18.
38
Galipette lmentaire
UNIT 2
OH L L ! QUELLE JOURNE !
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Comprender textos sencillos orales y escritos relativos a las actividades
cotidianas y de tiempo libre de los alumnos.
2. Poder entablar conversaciones sencillas en francs.
3. Usar frases y expresiones en francs dentro del aula.
4. Comunicarse oralmente en las siguientes situaciones: contar las actividades
cotidianas y de tiempo libre y hablar de las tareas domsticas.
5. Describir las actividades cotidianas de un da normal.
6. Producir por escrito frases y breves textos sobre las actividades cotidianas y de
tiempo libre, respetando las reglas bsicas del cdigo escrito.
7. Hacer buen uso de la interrogacin quest-ce que cest ?
8. Usar los verbos en er y los verbos faire, lire, prendre y partir (je).
9. Identificar y emplear los verbos pronominales con je : se lever, se laver,
shabiller, se coucher.
10. Familiarizarse con el horario de la vida cotidiana y las actividades de ocio de
los nios franceses.
o en grupo.
CONTENIDOS
Procedimientos
Audiciones sobre los contenidos de la unidad (el ocio, las tareas
domsticas, la descripcin de un da normal y un da en la vida de una nia
francesa).
Escucha y canto de una cancin sobre el tiempo libre.
Conversacin con los compaeros sobre el tiempo libre.
Repeticin de frases sobre lo que se hace en un da.
Exposicin oral de las acciones cotidianas (lavarse, vestirse).
II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos
Lectura de textos sobre los contenidos de la unidad (el ocio, las tareas
domsticas, la descripcin de un da normal y un da en la vida de una
chica francesa y de atelier).
Reconstruccin de frases sobre el tiempo libre.
Lectura de una carta codificada.
Escritura de la carta codificada y descripcin escrita de la jornada.
Oxford Educacin
39
Galipette lmentaire
Escritura de actividades propuestas en la unidad.
Conceptos
La indicacin de las actividades de tiempo libre: Quest-ce que tu
fais le dimanche ? Je fais du vlo.
La descripcin de las tareas domsticas: Je range ma chambre. Je
fais mon lit, je fais la vaisselle.
El relato de las actividades cotidianas: Tous les matins je me lve
sept heures. Je fais mon lit, je me lave et je mhabille. Je prends
mon petit-djeuner dans la cuisine.
Lxico
Las actividades de tiempo libre: Je fais du vlo. Je dessine. Je lis
des B.D. Je regarde la tl. Je joue des jeux vido. Je joue au
foot.
Las tareas domsticas: ranger sa chambre, faire la vaisselle, faire
son lit.
Las actividades cotidianas: Je me lve, je me lave, je mhabille, je
prends mon petit-djeuner, je pars lcole, je mange, je dne, je
fais mes devoirs
Gramtica
Las preguntas con la forma Quest-ce que cest ?
Los verbos en er y faire, lire, prendre, partir : presente de indicativo
con je.
Los verbos pronominales en presente de indicativo: se lever, se
laver, shabiller, se coucher (je)
El presentativo: Qui cest ? Cest mon pre
Procedimientos
estudiado.
Memorizacin de una cancin.
personal.
Asociacin de fotos y dibujos a actividades cotidianas y domsticas
El horario de la vida cotidiana de una nia francesa.

Las actividades de tiempo libre de los nios franceses.
Optimismo hacia la propia capacidad para aprender a hablar en una lengua

extranjera.
Oxford Educacin
40
Galipette lmentaire

se poseen.
Aprecio por la importancia de cooperar con los compaeros.
Prestacin de ayuda a los compaeros cuando lo necesiten.
1. Extraer el sentido global y determinadas informaciones especficas de breves
textos orales y escritos sobre las actividades diarias.
2. Intervenir en intercambios orales sencillos para hablar de las tareas
domsticas, las actividades cotidianas y el tiempo libre con fluidez y correccin.
3. Utilizar expresiones variadas en las situaciones de comunicacin propias del
aula.
4. Usar correctamente la interrogacin quest-ce que cest ?
5. Conjugar oralmente y por escrito los verbos en er y los verbos faire, lire,
prendre y partir (je).
6. Usar el presente de indicativo en singular de los verbos pronominales con je:
se lever, se laver, shabiller, se coucher.
7. Reconocer y reproducir los fonemas caractersticos de la lengua francesa, as
como las pautas de ritmo y entonacin.
8. Identificar algunos elementos bsicos (horarios, actividades cotidianas y de
tiempo libre) de los nios franceses y contrastarlos con sus propios horarios y
actividades.
Educacion para la paz
Uno de los objetivos es el de desarrollar actitudes positivas de respeto y
comprensin hacia el carcter diferente de la lengua francesa, as como hacia las
culturas y sociedades que la hablan. El alumno recibe informacin sobre la manera
en que la gente vive y se relaciona en otras culturas y pases y la contrasta con
sus propias experiencias, y as aprende a respetar otros tipos de vida, de sociedad
y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de tolerancia,
comprensin y respeto hacia lo que viene de fuera.
Oxford Educacin
41
Galipette lmentaire
Competencias
Comunicacin
lingstica
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 11, 12
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4, 11
Artstica y cultural
11, 12
Aprender a aprender
personal
Oxford Educacin
1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 11
3, 4, 12
Actividades
1, pg. 20;
2a, 2b, 3a, 3b,
Et toi, pg. 21;
1, 2a, pg. 22;
2b, 2c, toi, pg. 23;
1, 2a, 2b, 3, 4, 5, pg. 25;
1a, 1b, 1c, 1d, 2, pg. 26.
1, pg. 20;
2a, 2b, 3a, 3b,
Et toi, pg. 21;
1, 2a, pg. 22;
2b, 2c, toi pg. 23;
1, 2a, 2b, 3, 4, 5, pg. 25;
1a, 1b, 1c, 1d, 2, pg. 26.
1, 2a, 2b, 3, 4, 5, pg. 25;
1a, 1b, 1c, 2, pg. 26.
1, pg. 20;
2a, 2b, 3a, 3b,
Et toi, pg. 21;
1, 2a, pg. 22 ;
2b, 2c, toi, pg. 23;
1, 2a, 2b, 3, 4, 5, pg. 25;
1a, 1b, 1c, 1d, 2, pg. 26.
2b, 3a, 3b, Et toi, pg. 21;
2a, pg. 22;
2b, toi, pg. 23;
2b, 3, 4, pg. 25;
1a, 1b, 1c, 1d, 2, pg. 26.
42
Galipette lmentaire
UNIT 3
QUEST-CE QUE JE METS ?
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Comprender sencillos textos orales y escritos relativos a la forma de vestir de
las personas.
2. Poder entablar conversaciones sencillas en francs.
3. Usar frases y expresiones en francs dentro del aula.
4. Reconocer y nombrar las prendas de vestir, describir la ropa propia y la de
otras personas.
5. Contar hasta 50 y saber escribir los nmeros.
6. Producir breves textos escritos sobre la ropa respetando las reglas bsicas del
cdigo escrito.
7. Ser capaz de usar los artculos indefinidos un, une, des.
8. Conocer el verbo porter (je, tu, il, elle).
9. Familiarizarse con los sonidos de la lengua francesa y con las pautas de ritmo
y entonacin.
10. Conocer el parque nacional de los Pirineos y su fauna.
o en grupo.
CONTENIDOS
Procedimientos
Audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (descripcin de la

ropa, los nmeros hasta 50, el parque nacional de los Pirineos).
Conversacin sobre lo que uno lleva puesto.
Repeticin de los nmeros hasta el 50.
Expresin de los gustos sobre la montaa.
II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos
Lectura de textos sobre los temas propuestos en la unidad (descripcin de

la ropa, los nmeros hasta 50, el parque nacional de los Pirineos y atelier).
Escritura y descripcin de las prendas de vestir.
Escritura de los nmeros hasta el 50.
Complecin de una sopa de letras sobre los Pirineos.
Oxford Educacin
43
Galipette lmentaire
Conceptos
Descripcin de las prendas que lleva uno y su amigo: Quest-ce que
tu portes aujourdhui ? Elsa porte une robe et un collant.
El estilo preferido de vestir: Ma tenue prfre est...
Contar hasta 50.
Lxico
Los nmeros hasta el 50.
La ropa y los accesorios: une salopette, un pantallon, un jean, une
robe, une jupe, un tee-shirt, un pull, un chemisier, un blouson, un
sweat, des chaussettes, un collant, une casquette, des bottes, des
chaussures, des baskets, des lunettes de soleil, des gants
Gramtica
Las partculas interrogativas: Quest-ce que ?
Los artculos indefinidos: un, une, des.
El verbo porter : presente de indicativo (je, tu, il, elle).
Procedimientos
estudiado.
personal.
Asociacin de fotos y dibujos a animales.
El parque nacional de los Pirineos.

extranjera.
se poseen.
Oxford Educacin
44
Galipette lmentaire

Oxford Educacin
45
Galipette lmentaire
1. Captar el sentido global y determinadas informaciones especficas de breves
textos orales y escritos sobre la ropa que llevan las personas.
2. Redactar frases sencillas para describir la ropa que lleva una persona
incorporando los contenidos lxicos y gramaticales de la unidad.
3. Utilizar expresiones sencillas en francs para comunicarse dentro del aula.
4. Conversar de forma sencilla en francs.
5. Identificar y reproducir oralmente y por escrito los nmeros del 1 al 50.
6. Usar con correccin los artculos indefinidos.
7. Conjugar y usar correctamente el verbo porter (je, tu, il, elle).
8. Expresar oralmente la opinin sobre la montaa.
9. Conocer un parque nacional de Francia: el parque nacional de los Pirineos.
10. Aplicar las indicaciones para realizar un trabajo creativo individual o en grupo.
Uno de los objetivos es el de desarrollar actitudes positivas de respeto y
comprensin hacia el carcter diferente de la lengua francesa, as como hacia las
culturas y sociedades que la hablan. El alumnado recibe informacin sobre la
manera en que la gente vive y se relaciona en otras culturas y pases y la contrasta
con sus propias experiencias, y as aprende a respetar otros tipos de vida, de
sociedad y de cultura. Se favorece de esta forma el desarrollo de actitudes de
tolerancia, comprensin y respeto hacia lo que viene de fuera.
Competencias
Criterios de
evaluacin
1, 2, 3, 4,
5, 6, 9, 10
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4, 9
Artstica y cultural
9, 10
Oxford Educacin
Actividades
1, pg. 28;
2a, 2b, 2c, Et toi, pg. 29;
1a, 1b, 1c, pg. 30;
2a, 2b, 2c, Et toi, pg. 31;
1, 2, 3, 4, pg. 33;
1, 2, pg. 34
1, pg. 28;
2a, 2c, Et toi, pg. 29;
1a, 1b, pg. 30;
2a, 2c, Et toi, pg. 31;
1, 2, 3, 4, pg. 33
3, 4, 5, pg. 33;
1, 2, pg. 34
46
Aprender a aprender
personal
1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, 8, 9
3, 4, 9, 10
1, pg. 28;
2a, 2b, 2c, Et toi, pg. 29;
1a, 1b, 1c, pg. 30;
2a, 2b, 2c, Et toi, pg. 31;
1, 2, 3, 4, 5, pg. 33;
1, 2, pg. 34
2a, Et toi, pg. 29;
1b, pg. 30;
Et toi, pg. 31;
5, pg. 33;
1, 2, pg. 34
Galipette lmentaire
UNIT 4
VIVE LE SPORT !
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Comprender sencillos textos orales y escritos relativos al deporte.
2. Comprobar que la lengua francesa es el cdigo de comunicacin en clase.
3. Comunicarse oralmente en las siguientes situaciones cotidianas: reconocer y
nombrar los deportes y algunos objetos y lugares para practicarlos, hablar de
su deporte preferido y decir con qu frecuencia se practica.
4. Producir por escrito frases y textos breves sobre los deportes, respetando las
reglas bsicas del cdigo escrito.
5. Contar hasta 100.
6. Consolidar la distincin de los sonidos de la lengua francesa y las pautas de
ritmo y entonacin.
7. Percibir e integrar el siguiente elemento sociocultural del mundo francfono: el
deporte y particularmente la semana blanca en Francia con un viaje escolar a
Los Alpes.
8. Conocer el singular y plural de los nombres.
9. Usar correctamente la expresin faire du / de la / de l + nom (je, tu, il, elle).
o en grupo.
CONTENIDOS
Procedimientos
Audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (las partes del cuerpo
humano, los deportes favoritos, una semana blanca en los Alpes).
Escucha y canto de una cancin sobre el cuerpo humano.
Conversacin sobre las partes del cuerpo.
Repeticin en voz alta de los deportes y conversacin sobre el deporte que
uno practica.
Conversaciones corrientes del aula.
II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos
Lectura de textos sobre los temas propuestos en la unidad (las partes del
cuerpo humano, los deportes favoritos, un viaje escolar a la montaa).
Escritura de las partes del cuerpo y frases sobre el tema.
Complecin de frases.
Escritura de frases sobre los deportes y la frecuencia de su prctica.
Escritura de un correo electrnico.
Oxford Educacin
48
Galipette lmentaire
Conceptos
La forma de decir la frecuencia con que se practican un deporte: je
fais du sport une fois / deux fois / trois fois par semaine. Tous les
jours. Tous les lundis.
Lxico
Las partes del cuerpo: le dos, le doigt, la tte, les yeux, loreille, la
main, le ventre, la jambe, le pied, la bouche, le nez
Los deportes: lquitation, la danse, le basket, la natation, le
patinage, le ping-pong, la randonne, le ski, le tennis, le vlo, le
volley, la gym, le foot.
Gramtica
El singular y plural de los nombres: le pied / les pieds, la main / les
mains, le doigt / les doigts, la jambe / les jambes, lil / les yeux
Faire du / de la / de l + nombre del deporte (je, tu, il, elle): je fais du
tennis. Tu fais de la natation. Il fait de lquitation.
Procedimientos
estudiado.
personal.
Asociacin de fotos y dibujos a deportes.
Complecin de frases.
Una semana blanca en Los Alpes.

extranjera.
se poseen.
Oxford Educacin
49
Galipette lmentaire
1. Extraer la informacin global y ciertas informaciones especficas de breves

textos orales y escritos acerca del deporte.
2. Utilizar con fluidez y correccin el francs como lengua de comunicacin en el
aula.
3. Participar en situaciones de comunicacin simuladas acerca de los deportes:
hablar de su deporte favorito, reconocer y nombrar los deportes y algunos
objetos y lugares para practicarlos y decir con qu frecuencia se practican,
utilizando las expresiones de frecuencia, el campo lxico de los deportes y el
verbo faire seguido de du / de la / pas de, esforzndose por reproducir el ritmo,
la pronunciacin y la entonacin adecuadas.
4. Memorizar las partes del cuerpo humano.
5. Emplear correctamente el singular y el plural de los nombres.
6. Conocer y dominar la expresin faire du /de la / de l + nom (je, tu, il, elle).
8. Identificar algunos rasgos bsicos relativos a la prctica de deportes de los
nios franceses y particularmente durante la semana blanca.
Educacin medioambiental
Aprovechando el curso de esqu, hacer reflexionar a los alumnos acerca de la
importancia que tiene cuidar la naturaleza.
Educacin para la salud
A lo largo de toda la unidad podremos reflexionar sobre el cuerpo humano y su
cuidado, la higiene y la importancia que tiene el deporte para crecer con salud y
llevar una vida ms sana.
Competencias
1, 2, 3, 4, 6, 7, 10, 11
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4, 10
Artstica y cultural
11
Oxford Educacin
Actividades
1, pg. 36;
2a, 2b, 2c, 3a, 3b, pg. 37;
1a, 1b, pg. 38;
2, 3, toi, pg. 39;
1, 2, 3a, 3b, 4, pg. 41;
1, 2, 3, pg. 42.
1, pg. 36 ;
2a, 2b, 2c, 3a, 3b, pg. 37;
1a, 1b, pg. 38;
2, 3, toi, pg. 39;
1, 2, 3a, 3b, 4, pg. 41;
1, 2, 3, pg. 42.
3b, pg. 37;
1, 2, 3, pg. 42.
50
Galipette lmentaire
Aprender a aprender
personal
Oxford Educacin
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10
3, 4, 11
1, pg. 36 ;
2a, 2b, 2c, 3a, 3b, pg. 37;
1a, 1b, pg. 38;
2, 3, toi, pg. 39 ;
1, 2, 3a, 3b, 4, pg. 41;
1, 2, 3, pg. 42.
2b, 2c, 3a, 3b, pg. 37;
1b, pg. 38;
2, 3, toi, pg. 39;
2, 3a, pg. 41;
1, 2, 3, pg. 42.
51
Galipette lmentaire
UNIT 5
MIAM, MIAM !
OBJETIVOS DIDCTICOS
1.
2.
3.
4.
Comprender sencillos textos orales y escritos relativos a alimentos y comidas.

Comprobar que la lengua francesa es el cdigo de comunicacin en clase.
Reconocer y nombrar alimentos.
Comunicarse oralmente en la siguiente situacin cotidiana: preguntar e indicar
gustos sobre los alimentos y expresar el hambre.
5. Decir cantidades.
6. Contar de 50 a 100.
7. Producir por escrito frases y textos breves sobre las comidas, respetando las
reglas bsicas del cdigo escrito.
8. Comprender y leer la lista de ingredientes para hacer crpes.
9. Reconocer los aspectos sonoros, rtmicos y de entonacin de la lengua
francesa.
10. Percibir e integrar los siguientes elementos socioculturales del mundo
francfono: la receta de las crpes.
11. Emplear correctamente los verbos adorer, aimer, ne pas aimer (je, tu, il, elle)
para expresar sus gustos.
o en grupo.
CONTENIDOS
Procedimientos
Audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (los alimentos, hablar

de los gustos alimenticios, contar de 50 a 100, la receta de las crpes).
Repeticin de los alimentos y conversacin acerca de los gustos
alimenticios.
Audicin y repeticin de los nmeros.
Conversacin sobre las crpes y su receta.
Participacin en intercambios lingsticos en parejas y en grupos.
II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos
Lectura de textos sencillos sobre los textos propuestos en la unidad (los

alimentos, hablar de los gustos alimenticios, nmeros de 50 a 100, la receta
de las crpes).
Produccin escrita de frases sobre el gusto de los alimentos.
Escritura de los nmeros.
Oxford Educacin
52
Galipette lmentaire
Conceptos
Las cantidades: 55 grammes de chocolat. 100 grammes de farine.
Un peu dhuile. Un quart de litre de lait.
Los gustos acerca de los alimentos: Quest-ce que tu aimes ?
Jaime les spaghettis. Jadore la soupe. Je naime pas le riz.
Lxico
Los alimentos: les spaghettis, les frites, lorange, la poire, le citron,
le poulet, les ufs, la tomate, le lait, la soupe, la banane, la poire, la
pomme, lorange, le poisson, les petits pois, le fromage, la saucisse.
Los nmeros del 50 al 100.
Gramtica
Verbos adorer, aimer, ne pas aimer (je, tu, il, elle).
Procedimientos
estudiado.
personal.
Asociacin de fotos y dibujos con alimentos
La receta de los crpes.

extranjera.
se poseen.
Oxford Educacin
53
Galipette lmentaire
1. Extraer el sentido global y ciertas informaciones especficas de textos orales y
escritos breves acerca de los alimentos y las comidas.
2. Utilizar con fluidez y correccin expresiones variadas en situaciones de
comunicacin propias del aula.
3. Relacionar el significado, la pronunciacin y la representacin grfica de ciertos
alimentos.
4. Formular oralmente la pregunta Quest-ce que tu aimes ? y ser capaz de decir
los gustos sobre los alimentos mediante el uso de expresiones como jaime /
jadore / je naime pas.
5. Utilizar la expresin Jai faim.
6. Identificar y reproducir oralmente y por escrito los nmeros del 1 al 100.
7. Indicar la cantidad (los nmeros y las unidades de medida) mediante
procedimientos lingsticos.
8. Completar textos con el lxico de los alimentos y escribir listas de alimentos.
9. Captar y reproducir los fonemas caractersticos de la lengua francesa, as
10. Identificar un elemento de la cultura francesa como las crpes.
11. Conjugar y emplear correctamente los verbos adorer, aimer, ne pas aimer (je,
tu, il, elle).
Educacin para la salud
Conocer los gustos de los alumnos sobre los alimnetos es una buena base para
poder reflexionar con ellos acerca de lo importante que es alimentarse
equilibradamente para vivir mucho mejor.
Competencias
1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 10
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4
Artstica y cultural
9, 10
Oxford Educacin
Actividades
1, pg. 44;
2a, 2b, Et toi, 2c, pg. 45;
1, pg. 46;
2b, 2c, pg. 47;
1, 2, 3a, 3b, 3c, pg. 49;
1a, 1b, 1c, 2, pg. 50
1, pg. 44 ;
2a, 2b, Et toi, 2c, pg. 45;
1, pg. 46;
2b, 2c, pg. 47;
1, 2, 3b, 3c, pg. 49;
1a, 1b, 1c, 2, pg. 50
1, 2, 3a, pg. 49;
1a, 1b, 1c, pg. 50
54
Galipette lmentaire
Aprender a aprender
personal
Oxford Educacin
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9
3, 4, 10
1, pg. 44;
2a, 2b, Et toi, 2c, pg. 45;
1, pg. 46;
2b, 2c, pg. 47;
1, 2, 3a, 3b, 3c, pg. 49;
1a, 1b, 1c, 2, pg. 50
2a, 2b, Et toi, 2c, pg. 45;
2b, 2c, pg. 47;
3b, 3c, pg. 49;
1a, 1b, 1c, pg. 50
55
Galipette lmentaire
UNIT 6
MA VILLE
OBJETIVOS DIDCTICOS
1. Comprender sencillos textos orales y escritos relativos a una ciudad.
2. Comprobar que la lengua francesa es el cdigo de comunicacin en clase.
3. Comunicarse oralmente en las siguientes situaciones: preguntar e indicar
itinerarios, describir un barrio, nombrar las diferentes tiendas de una ciudad.
4. Emplear el imperativo prends, va, traverse.
5. Saber emplear el verbo aller la / l / au (je, tu, il, elle).
6. Utilizar correctamente los ordinales: premier, deuxime dixime.
7. Elaborar frases y breves textos escritos sobre la ciudad, respetando las reglas
bsicas del cdigo escrito.
8. Consolidar los sonidos de la lengua francesa y las pautas de ritmo y
entonacin.
9. Percibir e integrar un elemento cultural francs como la ciudad francesa de
Biarritz.
o en grupo.
CONTENIDOS
Procedimientos
Audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (indicar el camino,

describir el barrio, las tiendas, comprar en las tiendas, visita de Biarritz).
Conversaciones corrientes del aula.
Escucha de una cancin sobre indicaciones de un camino.
Presentacin del barrio a los compaeros.
Descripciones para indicar caminos.
Repeticin de los nombres de las tiendas y hablar sobre ellas.
Repeticin de conversaciones sobre cmo comprar en una tienda.
II. LEER Y ESCRIBIR

Procedimientos
Lectura de los textos sobre los temas propuestos en la unidad (indicacin

de un itinerario, descripcin del barrio de uno mismo, tiendas, compras,
visita a Biarritz).
Presentacin escrita del barrio a los compaeros.
Redaccin sencilla de una conversacin sobre cmo comprar en las
tiendas.
Escritura de direcciones postales y de lugares de Francia.
Redaccin de frases y revisin de todo el curso.
Oxford Educacin
56
Galipette lmentaire
Oxford Educacin
57
Galipette lmentaire
Procedimientos / conceptos
Indicacin de un itinerario: Va tout droit. Prends la premire rue
droite. Prens la premire rue gauche. Traverse la place.
Descripcin de un barrio: Dans mon quartier, il ya deux
boulangeries, une picerie.
Compras en las tiendas: Vanille fait les courses.
Forma de pedir el precio: a fait combien ?
Lxico
Las tiendas: la boulangerie, la boucherie, la librairie, lpicerie, le
magasin de jouets
La ciudad: lcole, le jardin public, le cinma, la piscine, le
restaurant
La cantidad: un kilo de tomates, un litre de lait, un plaquette de
beurre, un paquet de biscuits, une tablette de chocolat
Gramtica
El imperativo: prends, traverse, va.
Aller la / l/au (je, tu, il, elle).
Los ordinales: premier, deuxime,dixime.
Procedimientos
estudiado.
personal.
Asociacin de fotos y dibujos para indicar el camino y relacionar las
tiendas de la ciudad y de la ciudad de Biarritz.
La ciudad de Biarritz.

extranjera.
se poseen.
Oxford Educacin
58
Galipette lmentaire

1. Extraer la informacin global y ciertas informaciones especficas expresadas en
textos orales y escritos breves relativos a la ciudad.
2. Utilizar con fluidez y correccin el francs para comunicarse con el profesor y
los compaeros en las situaciones propias del aula.
3. Expresarse oralmente y por escrito para preguntar itinerarios y ser capaz de
indicarlos mediante verbos en imperativo (2 persona de aller y prendre),
describir un barrio y hacer las compras en una tienda utilizando las expresiones
de cortesa adecuadas segn la situacin y el interlocutor.
5. Emplear con correccin el verbo aller + la / au / l (je , tu, il, elle).
6. Utilizar y aprender los ordinales: premier, deuxime dixime.
7. Identificar y conocer lugares de la ciudad de Biarritz.
Competencias
Criterios de
evaluacin
1, 2,3, 4, 5,
6, 7, 8, 12, 13
Social y ciudadana
1, 2, 3, 4, 12
Artstica y cultural
13
Oxford Educacin
Actividades
1, pg. 52 ;
2a, 2b, 2c, pg. 53;
1a, 1b, pg. 54 ;
2a, 2b, 2c, 2d, pg. 55 ;
1a, 1b, 2, 3a, 3b, 3c,
pg. 57;
1, 2, 3, pg. 58.
1, pg. 52;
2 a, 2b, 2c, pg. 53;
1a, 1b, pg. 54;
2a, 2b, 2c, 2d, pg. 55;
1a, 1b, 2, 3a, 3b, 3c,
pg. 57;
1, 2, 3, pg. 58.
1, 2, 3, pg. 58.
59
Galipette lmentaire
Aprender a aprender
personal
Oxford Educacin
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,
9, 10, 11, 12
3, 4, 8, 13
1, pg. 52;
2a, 2b, 2c, pg. 53;
1a, 1b, pg. 54;
2a, 2b, 2c, 2d, pg. 55;
1a, 1b, 2, 3a, 3b, 3c,
pg. 57;
1, 2, 3, pg. 58.
2 b, 2c, pg. 53;
1b, pg. 54;
2b, 2c, 2d, pg. 55;
1a, 1b, 2, 3a, 3b, 3c,
pg. 57;
1, 2, 3, pg. 58.
60

Galipette Elementaire - 6 Prim

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Galipette lmentaire

2. JUSTIFICACIN TEORCA DEL PROYECTO DE GALIPETTE

3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO:

4. LAS COMPETENCIAS BSICAS

5. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA ADOPTADA

6. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES CURRICULARES

7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

10. PROGRAMACIN DE LAS UNIDADES

1. EL CONTEXTO: CENTRO, PROFESORADO, ALUMNADO

COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO DE LENGUAS EXTRANJERAS

Caractersticas del alumnado

Centro urbano Barrio perifrico

Necesidades especficas de los distintos grupos

Necesidades especficas individuales

Criterios para el agrupamiento de alumnos/as

Recursos espaciales disponibles en el centro

Criterios de utilizacin de los espacios comunes

Distribucin del espacio dentro del aula

Distribucin de pupitres en filas

2. JUSTIFICACIN TERICA DEL PROYECTO GALIPETTE

3. MARCO LEGAL DE REFERENCIA DEL PROYECTO:

Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula.

tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua

Bloque 2. Leer y escribir

Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas, en

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua

4. LAS COMPETENCIAS BSICAS

Contribucin del rea de Lengua Extranjera

Competencias bsicas directamente relacionadas

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artstica

Competencia para aprender a aprender

Competencia autonoma e iniciativa personal

Competencias bsicas no directamente relacionadas

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico

Las competencias, por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si

5. FUNDAMENTOS DE LA METODOLOGA ADOPTADA

Descripcin de los objetos de la clase.

II. Leer y escribir

6. DESCRIPCIN DE LOS MATERIALES CURRICULARES

Cuaderno de Refuerzo, que propone un abanico de actividades y juegos

7. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

10. PROGRAMACIONES DE LAS UNIDADES

Saludar y presentarse en francs oral y escrito.

Audicin y pronunciacin de conversaciones.

Lectura de expresiones de la unidad de repaso.

III. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: USO Y APRENDIZAJE

Actitudes (comunes a todos los bloques)

Aceptacin del uso de la lengua extranjera para comprender mensajes

Audiciones sobre los temas propuestos en la unidad (la clase, las

II. LEER Y ESCRIBIR

Lectura de los textos propuestos en la unidad (la clase, las asignaturas, la

Visita de una escuela francesa: la escuela de Saint-xupry.

Actitudes (comunes a todos los bloques)

Aceptacin del uso de la lengua extranjera para comprender mensajes

II. LEER Y ESCRIBIR

El horario de la vida cotidiana de una nia francesa.

Actitudes (comunes a todos los bloques)

Optimismo hacia la propia capacidad para aprender a hablar en una lengua

Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la