Sunteți pe pagina 1din 65

PREVENIREA/CORECTAREA

TULBURRILOR DE LIMBAJ LA
COPIII PRECOLARI

Cuprins

Capitolul I4
1.Prezentare general.4
1.1 Despre limbaj..4
1.2 Cunotine introductive despre logopedie..4
1.3 Definirea logopediei ca tiin.............................................................................................6
1.4 Raport logopedie i alte tiine............................................................................................6
1.5 Logopedul7
. 1.6 Care sunt sarcinile logopedului?......................................................................................7
1.7 Ce trateaz logopedul? ........................................................................................................8
1.8 Ct dureaza terapia?.............................................................................................................8
1.9 Etiologia i clasificarea tulburrilor de limbaj9
1.9.1 Cum recunoatem dificultile limbajului oral i scris?..................................................11
1.9.2 Profilaxia prin imitarea unui model corect (0-5 ani), .12
1.9.3 Logopedia aplicat copiilor non verbali..14
1.9.4. Terapia dislaliei..15
1.9.4.1Metode i procedee generale de corectare a sunetelor..17
1.9.4.2 Metode i procedee specifice de corectare a sunetului...............................................18
1.9.4.3 Ecolalia21
1.9.4.4 Categoriile funcionale ale ecolaliei immediate...22
1.10 negrarea copiilor cu dizabiliti..23
1.11 Tulburrile de limbaj.........................................................................................................24
1.12 Activiti de nvare n logopedie....................................................................................25
1.12.1 Eficiena exerciiilor logopedice...................................................................................25
1.12.2 Terapia tulburrilor dislalice..................................................................................26
1.12.3 Antrenarea respiraiei.....................................................................................................28
1.12.4 Educarea auzului fonematic...29
1.12.5 Tulburri de pronunie ale sunetului R..30
1.12.6 Emiterea i fixarea n cuvnt a sunetului S.......31
1.12.7 Emiterea i fixarea n cuvnt a sunetelor , J.................................................................33
1.12.9 Blbiala.........................................................................................................................34

Capitolul II..35
2.1 Educarea personalitii copiilor cu tulburari de limbaj....35
2.2 Evaluarea logopedica.......37
2.3 Evaluarea proces continuu .....39
2.5 Principiile evalurii copilului cu dizabiliti....40
2.6 Tipuri de abordri ale evalurii....41
2.7 Demersul evaluativ n cazul copiilor cu dizabiliti ...42
2.8 Evaluarea logopedic proces complex.................................................................................43
2.9 Consilierea logopedic i psihologic a prinilor...46
2.10 Evaluarea n terapia dislexiei i disgrafiei.......47
2.10.1 Probe de evaluare a lexiei...48
2.10.2 Probe de evaluare a dislexiei..51
2.10.3 Studiu de caz.................................................................................................................52

Capitolul III..64
3.1 Concluzii..64
3.2 Bibliografie..65

Fiecare printe i consider copilul perfect. Dar chiar i n aceast perfeciune i place s
intervin i s fac unele retuuri. Logopedia i ajuta pe copii s-i corecteze micile defecte de
vorbire.
Dac merg la logoped nu nseamn c ei nu mai sunt aceiai copii perfeci i
minunai pentru prini.Este o minune faptul c ne natem, cretem i ne dezvoltm aproape din
nimicadic din doua celule unite de la mama i de la tata care formeaz aa numita celul zigot.
Aceasta, dupa complexe i tulburtoare transformri, ajunge s creeze un copil. De aceea le i
spunem copiilor ,, minuni ale lumii, pentru c ei sunt ceva cu totul i cu totul deosebiti.
De copii trebuie s ne ocupm permanent. Prinii au obligaia i menirea de a se ocupa de copiii
adui pe lume: s-i creasc bine, sntos, armonios i n concordan cu dorinele lor. i, cu toate
c i considerm perfeci i minunai, ne ocupm toat viaa de educaia i formarea lor. i hrnim,
i splm, i mbrcm, i iubim i i alintm.
Le dm sfaturi i le spunem ce este bine i ce nu este bine. i nvm cum trebuie s se comporte
acas, la coal sau n societate. Educaia dat de prini trebuie completat i de cea a
educatorilor specializai de la grdini i de la scoal.
Vorbitul este un dar minunat care se dezvolt la om fr lecii sau teme. Gngurim de la
natere, treptat scoatem mai multe sunete, pentru ca apoi, spre vrsta de un an, s ncepem s
scoatem sunete mai articulate sau cuvinte scurte. Ct de bucuroi suntem cnd copilul spune pentru
prima oar mama!
Dar dac primele cuvinte le articulm spontan, nu acelai lucru putem s-l spunem despre
limbaj. Acesta se formeaz treptat, pe parcursul anilor. De aceea este important s le spunem
copiilor ct mai multe cuvinte, s le pronunm ct mai clar pentru ca ei s ne copieze i s le
articuleze ct mai bine.

Capitolul I
Prezentare general
1.1 Despre limbaj
Limbajul este un fenomen deosebit de complex care a preocupat de mult vreme pe oamenii de
tiin din cele mai variate domenii. Fiind prin natura sa un proces prin excelen psihologic,
limbajul este n primul rnd obiectul de cercetare al psihologiei.
Constituind una din manifestrile eseniale ale vieii psihice a omului, limbajul este totodat
una din trsturile sale caracteristice, distinctive, n raport cu celelalte vieuitoare. Omul este
singura fiin vorbitoare. Fr limbaj nu poate fi conceput nici existena omului ca fiin social,
nici existena societii nsi.
n procesul comunicrii, oamenii folosesc variate mijloace de comunicare, dintre care sunt
neverbale (aciuni concrete cu obiectele, gesturile i mimica), iar altele verbale (sonore, grafice).
Mijloacele verbale (i n primul rnd cele sonore) au dobndit un rol fundamental n comunicarea
interuman. Ansamblul mijloacelor verbale de comunicare constituie fenomenul limb care este
prezent numai n societatea uman.
Limbajul este o form specific de activitate uman prin care se realizeaz comunicarea
dintre oameni. Nu orice proces de comunicare ntre oameni poate fi considerat limbaj n sensul
propriu al cuvntului. n accepia sa strict, termenul de limbaj se refer la comunicarea verbal.
n terminologia tiinific, acest termen desemneaz capacitatea cu care este nzestrat orice
fiin uman normal, constituit de a nva i de a folosi unul sau mai multe sisteme de semne
verbale pentru a comunica cu semenii si, de a-i reprezenta lumea. n concepia lui Jacques Piaget
(1946) fiina uman este nzestrat cu puternice capaciti funcionale ce fac posibil emergena
unei funcii simbolice generale, din care limbajul nu ar fi dect un aspect.
Limbajul este o activitate uman de comunicare prin intermediul limbii. Dar natura
limbajului, respectiv a limbii, nu poate fi elucidat fr s se precizeze care este coninutul
comunicrii verbale. Dei limbajul se afl n relaii strnse cu toate procesele i nsuirile psihice ale
omului, inclusiv cu cele mai simple (senzaiile i percepiile), totui cercetrile psihologice au
stabilit de mult vreme c principalul coninut al comunicrii verbale l formeaz gndirea.

1.2 Cunotine introductive despre logopedie


Logopedia, ca tiin, s-a constituit att din raiuni practice, ct i teoretice, extinzndu-i
sfera de aciune de la cercetarea limbajului i comunicrii, n relaie cu evoluia personalitii, la
formularea unor legi i metode de corectare a limbajului tulburat, la prevenirea dificultilor verbale
i la stimularea comportamentelor verbale.
Prin urmare, logopedia este, pe de o parte, o diciplin psihopedagogic teoretic, izvort
din necesitatea de a elucida complexele probleme ale limbajului, ce are un rol deosebit de
important n viaa psihic i n structurarea personalitii fiecrui individ, iar pe de alt parte, o
disciplin cu un pronunat caracter practic, ce vizeaz educarea limbajului tulburat, optimizarea
comunicrii, nelegerii i restabilirea relaiilor specific umane. Etimologic, cuvntul logopedie
provine din grecescul logos, care nseamn cuvnt, i paideia, care nseamn educaie. n sens
restrns, logopedia se ocup cu studierea i dezvoltarea limbajului, cu prevenirea i corectarea
tulburrilor acestuia. Din cte se tie, primul care utilizeaz termenul de logopedie este filosoful
Socrate (436-388 .e.n.). n definirea logopediei ca tiin, o serie de autori pun un accent mai mare
pe caracterul ei practic: o tiin pedagogic special, despre prevenirea i corectarea tulburrilor
4

de vorbire, o tiin despre fiziologia i patologia procesului de nelegere, de comunicare, despre


prevenirea i tratamentul pedagogico-corectiv al defectelor n domeniul nelegerii i comunicrii.
Practica logopedic se bazeaz pe cunoaterea particularitilor psihologice ale formrii i
evoluiei limbajului, ale caracteristicilor psihopedagogice ale dezvoltrii psihismului i activitii
educative cu diferite categorii de persoane cu dizabiliti, a implicaiilor deprivrii senzoriale i
mentale asupra psihologiei individului i limbajului, cunoaterea structurii i organizrii aparatului
fonoarticulator, a poziiei i formei corecte n emisia verbal, a regulilor gramaticale i stilistice ale
elaborrii scris-cititului. La rndul su, logopedia pune la dispoziia acestor tiine informaii utile
cu privire la prevenirea, formarea i corectarea limbajului tulburat, teoretizeaz pe baza activitii
concrete i mbogete metodologia de formare a vorbirii, de stimulare a nelegerii comunicrii i
de dezvoltare a personalitii armonioase.
Preocupri legate de formarea vorbirii coerente, corecte i de nlturarea unor eventuale
handicapuri au existat din cele mai vechi timpuri. Spre exemplu, grecii antici aveau un cult deosebit
pentru vorbire i oratorie. Se credea n arta de a vorbi frumos, cursiv i ct mai pe nelesul
auditorului, ceea ce a ridicat vorbirea la un rang de cinste, asigurnd oratorului o poziie social
favorabil. Operele lui Plutarh, Herodot, Heraclit, Platon, Aristotel, Hipocrat conin consideraii
interesante cu privire la preocuprile societii antice de a forma i dezvolta, la toi membrii ei, o
vorbire ct mai agreabil i mai inteligibil. Descrierea pe care o face Plutarh, n Viei paralele,
lui Demostene, ilustreaz strlucit posibilitile de modelare a vorbirii sub influena unor exerciii i
a psihoterapiei. Rezult c Demostene suferea de o blbial accentuat, cu implicaii n planul
interior, marcndu-l ca timid, centrat pe sine, necomunicativ, nesociabil, negativist, irascibil; prin
voin i exerciii sistematice de vorbire ajunge nu numai s scape de handicapul respectiv, dar i
s-i modifice comportamentul i s-i transforme ntreaga personalitate, cu dominarea trsturilor
pozitive, devenind astfel marele orator al Antichitii.
Aceeai preuire o gsim, mai trziu, la romani prin glasul lui Cicero, care n lucrarea De
oratore scrie: dac nu depinde de noi s avem un glas frumos, de noi depinde s-l cultivm i s-l
fortificm, s studiem toate treptele, de la sunetele grave pn la cele mai nalte. Ulterior, n Evul
Mediu, cu toate oprimrile la care este supus tiina, se evideniaz unele idei pozitive. Astfel, n
Canonul medicinei, Avicena noteaz o serie de exerciii utilizate n scopul reglrii respiraiei i
vocii, adoptate i n prezent n corectarea blbielii.
Cercetri mai consistente sunt ntreprinse ncepnd cu secolul al XIX-lea. Dei preocuprile
n direcia tulburrilor de limbaj se fceau tot mai simite, logopedia s-a constituit, ca tiin, abia n
prima decad a secolului al XX-lea, prin sintetizarea, teoretizarea i aplicarea la realitile practicii,
a ideilor valoroase de psihologia limbajului i a tulburrilor de vorbire, care apreau, mai mult sau
mai puin sporadic, ntr-o serie de domenii apropiate logopediei.
Logopedia contemporan i definete, n prezent, menirea fr a se limita la corectarea
tulburrilor de limbaj, la prevenirea i studierea lor; ea are n vedere educarea i restabilirea
echilibrului psiho-fizic i dezvoltrea unei integre personaliti, studierea comportamentului verbal
i a relaiei acestuia cu personalitatea uman.
n ara noastr, o cronic din 1835 vorbete de vindecarea gngviei, dar practica
logopedic s-a legalizat mult mai trziu, n 1949 i apoi a fost ntrit printr-o nou legiferare, n
1957. Mai nti, iau fiin cabinete logopedice n policlinici i n unele spitale de neurochirurgie, iar
apoi sunt organizate centre logopedice intercolare i cabinete logopedice pe lng unele grdinie
i unitile speciale pentru copiii cu dizabiliti. Dup 1990, la acestea se adaug cabinetele
logopedice particulare.
n prezent, sfera logopediei se extinde asupra tuturor tulburrilor de limbaj, inclusiv asupra
celor de voce, ca i asupra studiului comunicrii n cadrul relaiilor interumane pentru dezvoltarea
personalitii i comportamentelor adaptabile.
Logopedia are un caracter aplicativ: de prevenire i nlturare a tulburrilor de limbaj n
vederea dezvoltrii psihice generale a persoanei, de a stabili sau restabili relaiile cu semenii si, de
a facilita inseria n comunitate, de a se forma i dezvolta pe msura disponibilitilor sale.
Activitatea logopedic este centrat, n special, asupra copiilor nu numai din cauza frecvenei mai
5

mari a tulburrilor de limbaj, dar i pentru faptul c la acetia vorbirea este n continu structurare i
dezvoltare, iar dereglrile aprute au tendina, ca odat cu trecerea timpului, s se consolideze i
agraveze sub forma unor deprinderi deficitare, ceea ce necesit un efort mai mare pentru corectarea
lor.
Logopedia are, n primul rnd, un scop educativ; ea contribuie la formarea omului, l ajut
pe copil s depeasc dificultile colare i de adaptare. Din aceeai perspectiv, sunt, n egal
msur, semnificative demersurile pentru prevenirea tulburrilor de limbaj i terapia lor. Vrstele
precolar i colar mic sunt cele mai favorabile pentru o aciune logopedic eficace. Desigur c
tulburrile de limbaj pot i trebuie s fie corectate i la vrstele adulte, mai cu seam c ele duc la
dezadaptabiliti sociale, la tulburri de personalitate i pot perturba poziia social a persoanei.
Din punct de vedere teoretic, logopedia acumuleaz un bogat material informativ cu privire
la psihologia limbajului i comunicrii, la pedagogia curativ, material obinut prin decelarea unor
variabile de tipul experimentului natural provocat de situaia critic a logopatului.

1.3 Definirea logopediei ca tiin


Poate cea mai complet definiiei a logopediei a fost dat de M. Sovak: tiina despre
fiziologia i patologia proceselor de nelegere, de comunicare, despre prevenirea i tratamentul
pedagogico-corectiv al defectelor n domeniul nelegerii comunicrii.
Logopedia, tiin nscut din raiuni teoretice i practice, nscut la intersecia altor tiine (
psihologia, psihopatologia, anatomia i fiziologia omului, psiholingvistica, pedagogia etc), cu legi
i principii proprii, cu obiective, metode i mijloace proprii, este att o tiin ce se poate aplica
preventiv n cadrul educaiei timpurii i profilactic ( ncepnd cu 4 ani, cnd coordonarea motric a
organelor fonatorii se maturizeaz , cnd capacitatea de a fi atent o perioad mai mare de timp
crete i ea ) n scopul mbuntirii pronuniei, dezvoltrii abilitilor de comunicare care implic
emisie i recepie de mesaje, optimizrii capacitilor de scris-citit. Sarcina prioritar a actului
logopedic este remedierea tulburrilor de vorbire i stimularea comportamentului verbal astfel nct
personalitatea s nu fie destructurat.
Problemele complexe ce se pot ivi n sfera limbajului au etiologii diverse i simptomatologii
diverse. Recuperarea este important pentru evoluia psihic n parametrii normali, formarea unui
limbaj standard acceptat de comunitate i necesar nelegerii.
Tulburrile la nivelul emisiei i recepiei mesajelor au implicaii serioase asupra sferei
intelectuale a limbajului, cu un ecou profund la nivelul sferei afective i comportamentale. Un copil
care prezint la intrarea n coal tulburri dismaturative va avea dificulti de adaptare i integrare
n comunitate i o stim de sine tirbit.

1.4 Raport logopedie i alte tiine


Logopedia are multiple raporturi cu o serie de tiine i se nscrie n sistemul de conexiuni al
diferitelor domenii aplicative i teoretice.
n cercetarea problemelor limbajului i a tulburrilor sale exist multe zone de intersecie
ntre logopedie i alte tiine, precum psihologia, medicina, foniatria, lingvistica, dar ele nu se
confund. Psihologia copilului este de un real folos logopediei, prin cunoaterea etapelor de
dezvoltare i manifestare psiho-comportamentale, prin enunarea posibilitilor de evoluie n raport
de condiiile instructiv-educative i de capacitile interne ale fiecrei persoane. Aceste cunotine
sunt ntregite prin dinamica i mecanismele dezvoltrii, n cazul diferitelor deficiene psihice de
care se ocup psihopedagogia special psihologia deficienilor i pedagogia acestora. Psihologia
general face posibil cunoaterea mecanismelor de dezvoltare a limbajului, a funciilor sale i a
rolului acestora n viaa psihic. Cunotinele din medicin, dar mai cu seam cele din psihologia
medical, psihopatologie, foniatrie, laringologie, psihiatrie, neurologie, creeaz un tablou complex
al nelegerii alterrii psihice, al patologiei organelor fonatoare i al implicaiilor acestora asupra
formrii i evoluiei limbajului.
6

De asemenea, aceste discipline fac posibil nelegerea rolului jucat de tratamentul


medicamentos n ameliorarea vieii psihice i a recuperrii fizice, facilitnd, astfel, aciunile
educative. La rndul su, logopedia pune la dispoziia acestor tiine o serie de date de un interes
deosebit pentru nelegerea etiologiei i simptomatologiei tulburrilor de limbaj, a mecanismelor i
dinamicii formrii vorbirii corecte sub influena aciunii educative, a rolului jucat de emisia-recepia
corect a vorbirii pentru dezvoltarea psihic a fiecrei persoane i pentru adaptarea sa la mediul
social.

1.5 Logopedul
Logopedul este specialistul care posed cunotine din domeniile psihologiei, n primul rnd
al psihologiei copilului, psihoterapiei, psihopatologiei, foniatriei, foneticii, psihodiagnozei,
laringologiei, rinologiei.
Ceea ce face logopedul din domeniul colar sau de sntate- pornind de la prima etap
depistarea-, trecnd spre o urmtoare etap i anume acomodarea cu actul terapeutic i persoana
adult, apoi stabilirea clar a diagnosticului, prognosticului, i conceperea planului personalizat de
intervenie, urmnd apoi etapele de emisie, fixare, consolidare i automatizare a sunetului poate fi o
munc de durat sau una scurt. Sunt multe variabile care intr n ecuaia timpului de restabilire a
limbajului, dar poate cea mai important este echipa : copil logoped-printe- cadrul didactic ( i
dac e necesar i un medic de specialitate ).
Cele mai dificile diagnostice sunt sindroamele atetozice, redarea limbajului bolnavilor
laringectomizai, afazicilor, malformaiilor congenitale, alaliilor, surdo-mutitatea, limbajul
deteriorat al autitilor sau intervenia n ADHD. Cele mai frecvente diagnostice sunt dislaliile,
blbiala, tulburrile de scris-citit.
Logopedul este persoana care aplic terapia logopedica printr-un program difereniat necesar
fiecaruia n parte. Este persoana care ofer sprijin, dar evident logopedul nu lucreaza n locul lor
aceasta terapie, ca multe altele, necesit colaborare, responsabilitate i implicare.

1.6 Care sunt sarcinile logopedului?


Terapia Tulburrilor de Limbaj este o propunere de cadru metodologic i o nsumare de
programe corespunznd principalelor dezordini de limbaj.
Iat cteva din atribuiile logopedului evideniate n fia postului a logopedului:
Depistarea i diagnosticarea elevilor (copiilor). Practic prima vizit la logoped const n
testarea copilului, ca logopedul s depisteze problema. Dupa o prim constatare a tulburrilor de
limbaj, copiii logopai sunt programai pentru terapia logopedica. Primul moment al terapiei
tulburrilor de limbaj l constituie examinarea complex a copilului depistat.
Alt sarcin la fel de important n terapia logopedic este elaborarea i aplicarea
programelor de recuperare i terapie logopedic n funcie de diagnostic.
De asemenea, logopedul stabilete diagnosticul i supervizeaz activitile de terapie cognitiv,
ludoterapie, terapia psihomotricitii i abilitate manual, organizarea i formarea autonomiei
personale i sociale.

1.7 Ce trateaz logopedul?


Tulburri de pronunie:
- dislalie;
- disartrie;
- rinolalie.
Tulburri de ritm i fluen a vorbirii:
- blbiala;
- logonevroza;
7

- tahi/bradilalie, etc.
Tulburri de voce:
- afonie;
- disfonie;
- fonastenie.
Tulburri ale limbajului citit-scris;
- dislexie-alexie;
- disgrafie-agrafie.
Tulburri polimorfe:
- afazie-alalie
Tulburri de dezvoltare a limbajului:
- mutism psihogen-electiv sau voluntar;
- retard n dezvoltarea generala a vorbirii.
Tulburri ale limbajului pe baza unor disfuncii psihice:
- dislogii;
- ecolali;
- jargonofazii;
- bradifazii,
n funcie de tulburrile pe care le depisteaz logopedul, acesta intervine cu un program
terapeutic specific tulburrii de limbaj.

1.8 Ct dureaza terapia?


Un aspect important n derularea terapiei este timpul. Durata procesului de recuperare
depinde de mai muli factori ( nivelul dezvoltrii intelctuale, vrsta, implicarea activ a prinilor n
procesul logopedic, gradul de implicare a copilului n realizarea terapiei, etc). Astfel, terapia poate
dura de la cteva sptamni, luni la civa ani ntregi.
Cert este c tulburrile de limbaj nu dispar de la sine (doar n cazul unor cauze fiziologice
nematurizarea aparatului fonoarticulator i a sistemelor cerebrale implicate n vorbire care se
recupereaz de la sine la copii, pna n vrsta de 3 ani) de aceea este necesar un tratament
logopedic. De reinut este faptul c ceea ce se lucreaz n cabinetul de logopedie trebuie repetat i
acas. Este foarte important ca i prinii s colaboreze cu logopedul pentru ca rezultatele terapiei s
fie rapide i evidente.
Exist un program anumit de recuperare pentru fiecare tulburare n parte, de aceea se
recomand intervenia specializat a logopedului n recuperarea limbajului.
Iat cateva rspunsuri la cele mai frecvente ntrebari puse despre logoped i logopedie:
Cnd ne adresm unui logoped ?
Mergem la logoped n cazul n care sesizm c este ceva n neregul cu limbajul copilului.
Fr a avea cunotine de specialitate, prinii observ cu uurin anumite probleme cum ar fi:
- pronunarea incorect sau omiterea unuia sau mai multor sunete;
- vorbirea nazal;
- articularea defectuoas a cuvintelor;
- repetarea sau prelungirea unor sunete, silabe sau cuvinte;
- apariia unor blocaje sau spasme la rostirea unor cuvinte;
- vorbirea rapid;
- vorbirea lenta;
- pierderea vocii;
- vocabular foarte redus (4-5 cuvinte);
- dificulti de scris i citit;
- ntrzieri n dezvoltarea vorbirii;
Care este vrsta recomandat pentru terapia tulburrilor de limbaj?
8

Vrsta recomandat pentru a ncepe terapia este 4-5 ani, vrsta la care limbajul ar trebui s
fie structurat i consolidat.
Exist i excepii?
n cazul n care copilul are i alte probleme (deficiente de auz, autism, sindrom Down), care
ar impiedica apariia sau dezvoltarea normala a limbajului este indicat s se intervin de la o vrst
mai mic.
Ct dureaz o edina logopedic?
Durata unei edinte este de 35-40 minute. Lucrnd individual, copilul este foarte solicitat,
obosete i nu mai d randament.
Cte edine se fac pe sptmn/ lun?
Pentru ca intervenia logopedic s fie ct mai eficient se recomand 2 vizite la logoped pe
sptmn i exersarea zilnic acas. Nu trebuie s se neleag c dac se efectueaz 2 edine pe
sptmn deficiena se corecteaz de 2 ori mai repede. Dac nu se exerseaz acas rezultatele apar
greu, rolul printelui fiind foarte important n fixarea programului terapeutic indicat de ctre
logoped.
n ct timp se poate corecta un sunet?
Nu se poate vorbi despre o perioada exact n care se corecteaz un sunet. Aceasta depinde
de mai multi factori: vrsta copilului, gradul de implicare, nivelul de dezvoltare al auzului
fonematic, mobilitatea aparatului fonoarticulator i, nu n ultimul rnd, de tipul sunetului. Exemplu:
R este sunetul care se obine cel mai
greu, perioada variind de la cteva luni pn la 1-2 ani.
n ce const o sedin logopedic?
O edina logopedic presupune implicarea copilului n diverse activiti specifice vrstei
ce constau n repetarea unor silabe, cuvinte, propoziii, jocuri educative, asamblarea de puzzle-uri,
rezolvarea unor fise, alctuirea de propoziii dup imagini; activiti distractive i captivante care
fac ca vizita la logoped s nu fie resimit negativ de ctre copil.

1.9 Etiologia i clasificarea tulburrilor de limbaj


Nu totdeauna se pot stabili, cu exactitate, cauzele care au provocat o tulburare sau alta de
limbaj iar, de cele mai multe ori la baza unei dereglri sau nedezvoltri normale se afl un complex
de cauze. Prin urmare, tulburrile de limbaj apar prin aciunea unor procese complexe n perioada
intrauterin a dezvoltrii ftului, n timpul naterii sau dup natere. La aceste cauze generale, ce
pot fi incriminate n toate tulburrile de limbaj, se adaug altele specifice unei categorii date i la
care ne vom mai referi atunci cnd vom analiza tulburrile respective.
Dintre cauzele care pot aciona n timpul sarcinii, citez: diferitele intoxicaii i infecii, bolile
infecioase ale gravidei, incompatibilitatea factorului Rh, carenele nutritive, traumele mecanice
care lezeaz fizic organismul ftului, traumele psihice suferite de gravid, ncepnd cu neacceptarea
psihic a sarcinii i terminnd cu trirea unor stresuri, frmntri interioare, spaime care i pun
pecetea asupra dezvoltrii funcionale a ftului.
Din categoria cauzelor care acioneaz n perioada naterii le menionez pe urmtoarele:
naterile grele i prelungite, care pot provoca leziuni ale sistemului nervos central, asfixiile ce pot
determina hemoragii la nivelul scoarei cerebrale, diferitele traume fizice, cum ar fi lovirea capului
de oasele pelviene, accidentele mecanice .a. n fine, a treia categorie o constituie cauzele care
acioneaz dup natere; ele alctuiesc grupa cea mai mare.
Acestea pot fi mprite n patru categorii:
-cauze organice, ce pot fi de natur central sau periferic. Avem n vedere diferitele traumatisme
mecanice care influeneaz negativ dezvoltarea sistemului nervos central sau afecteaz nemijlocit,
auzul i organele fonoarticulatorii. n cazul unor leziuni la nivelul sistemului nervos central se pot
produce, printre alte tulburri, disfuncii ale limbajului ce au o mare varietate, cu ct zona lezat
este mai ntins sau mai profund, cu att tulburrile sunt mai ample i cu un nalt grad de
complexitate pentru c, de cele mai multe ori, sunt atini mai muli centri corticali implicai n
9

realizarea diferitelor funcii psihice. Aa spre exemplu, lezarea timpanului mpiedic recepia
corect a limbajului i emiterea normal a sunetelor, iar anomaliile dento-maxilo-faciale nu permit o
participare sincronizat a tuturor elementelor necesare realizrii procesului vorbirii. O asemenea
situaie are loc i n prognatism i progenie ca i n macroglosie sau microglosie. O anumit
frecven o au infeciile i intoxicaiile cu substane chimice, medicamentoase, cu alcool, care pot
afecta, organic sau funcional, mecanismele neurofiziologice ale limbajului. i unele boli ale primei
copilrii, ca meningita, encefalita, scarlatina, rujeola, pojarul .a. pot determina tulburri de limbaj
att pe cale central, ct i periferic.
- cauze funcionale. Aceste cauze pot produce tulburri ale limbajului care privesc att sfera
senzorial (receptoare), ct i cea motorie (efectoare). Cauzele funcionale pot afecta oricare din
componentele pronunrii: expiraie, fonaie, articulaie. Astfel, apar dereglri ale proceselor de
excitaie i inhibiie, de nutriie la nivelul cortexului, insuficiene funcionale la nivelul sistemului
nervos central, insuficiene ale auzului fonematic, putnd ncetini dezvoltarea sa sau pot crea
dificulti n parcurgerea traseului normal al limbajului.
-cauze psiho-neurologice care influeneaz, mai cu seam, pe acei subieci care congenital au o
construcie anatomo-fiziologic fragil sau cu tendine patologice. Asemenea cauze se ntlnesc la
subiecii cu handicap mintal, la alienaii mintal, la cei cu tulburri de memorie i de atenie, la cei cu
tulburri ale reprezentrilor optice i acustice. Din aceast categorie fac parte i subiecii care se
supraapreciaz infatuaii, aceste manifestri influennd negativ structurarea personalitii i a
limbajului.
- cauze psiho-sociale. Dei n literatura de specialitate se insist mai puin asupra lor, ele nu sunt
lipsite de importan. La o analiz mai atent vom constata c acestea au o frecven relativ mare,
iar efectele lor negative impieteaz nu numai asupra dezvoltrii limbajului, ci i asupra ntregii
dezvoltri psihice a omului. Din aceast categorie fac parte unele metode greite, n educaie
(iatrogeniile i didactogeniile), slaba stimulare a vorbirii copilului n ontogeneza timpurie,
ncurajarea copilului mic n folosirea unei vorbiri incorecte pentru amuzamentul prinilor
(adulilor), ce duc la formarea unor obinuine deficitare, imitarea unor modele cu o vorbire
incorect n perioada constituirii limbajului, trirea unor stri conflictuale, stresante,
suprasolicitrile, care favorizeaz oboseala excesiv (bilingvismul), obligarea copilului s nvee o
limb strin nainte de a-i forma deprinderile necesare comunicrii n limba matern .
Cea mai utilizat clasificare a tulburrilor de limbaj ine seama de mai multe criterii n
acelai timp: anatomo-fiziologic, lingvistic, etiologic, simptomatologic i psihologic, respectiv se
rezum la urmtoarele categorii de tulburri de limbaj:
-tulburri de pronunie (dislalia, rinolalia, disartria);
-tulburri de ritm i fluen a vorbirii (blbiala, logonevroza, tahilalia, bradilalia, aftongia, tulburri
pe baz de coree, tumultus sermonis);
-tulburri de voce (afonia, disfonia, fonastenia, mutaia patologic);
-tulburri ale limbajului citit-scris (dislexia-alexia i disgrafia - agrafia);
-tulburrile polimorfe (afazia i alalia);
-tulburri de dezvoltare a limbajului (mutism psihogen, electiv sau voluntar, retard sau ntrziere n
dezvoltarea general a vorbirii, disfunciile verbale din autismul infantil-de tip Kanner, din
sindroamele handicapului de intelect etc.
-tulburri ale limbajului bazat pe disfunciile psihice (dislogia, ecolalia, jargonofazia, bradifazia )
O asemenea clasificare este important nu numai pentru activitatea de cunoatere i terapie
logopedic, dar i pentru diagnoza i prognoza tulburrilor de limbaj. n activitatea de corectare,
diagnosticul diferenial corect nlesnete stabilirea metodologiei de lucru i fixarea cadrului general
de recuperare. Prognoza se realizeaz n raport de diagnosticul diferenial, de particularitile
psihice ale persoanei, de vrsta cronologic i mintal, de condiiile de educaie, de sex.

10

1.9.1 Cum recunoatem dificultile limbajului oral i scris?


Creterea alarmant a numarului de copii cu tulburri de limbaj i mai ales a celor cu
mutism electiv impune adoptarea unor msuri de prevenie i de intervenie. Din pcate, lipsa de
informaie este un fenomen des ntalnit, aadar activitatea logopedului este adesea ingreunata de
obstacole mai ales n ceea ce privete acordul cadrelor didactice i, uneori al prinilor ca elevul sau
copilul s participe la edinele de logopedie. Este necesar informarea prin toate mijloacele
posibile a scopurilor activittilor logopedice. n acest sens, colaborarea logopedului cu cadrul
didactic se definete ca vital pentru corectarea defectelor, att de vorbire, ct i a problemelor
lexico-grafice.
Dac educatorul nva copilul s exploreze minuniile naturii i fenomenele acesteia
absolut superbe, logopedul are nevoie de sprijinul acestuia pentru a-l face pe copil s neleag
utilitatea explorrii propriului organism i a fenomenului tainic reprezentat de limbaj.
Ajutat de educator i de prini, i nu numai, logopedul ajut copilul s deschid cutia cu
cuvinte i sunete, ceea ce va uura munca educatorului la grup, fiindc acel copil va fi capabil s
nteleag sensuri i semnificaii diverse.
Particularitile vorbirii individuale nu sunt numai nnscute, ci ele se formeaz treptat din
primii ani de viaa, prin educaie i nvtare.
Copilul posed, de la natere anumite structuri morfo-funcionale, care alctuiesc sub forma
potenial mecanismele sale verbale, dar, nvat efectiv s vorbeasc numai pe baza modelelor
lingvistice receptionate din ambiana social. Copilul i nsusete vorbirea de la adult. n primul an
de viaa copilul are un limbaj pasiv.
Treptat, prin intermediul adulilor, el trece la limbajul activ. nvtarea vorbirii dureaz de la
natere pn n jurul vrstei de un an jumtate. Copilul i uureaz procesul educaional i al
instruciei datorit limbajului. Prin limbaj se dirijeaz comportamentul copilului i se acioneaz
asupra dezvoltrii sale psihice.
Mediul social poate influena dinamica tulburrilor de limbaj prin cantitatea stimulilor
verbali, care reprezint baia de vorbire.
Numeroase tulburari de limbaj pot fi prevenite de ctre prini i profesori dac
acetia posed unele noiuni elementare despre particularitile fiziologice i defectologice ale
vorbirii copiilor pn la vrsta de 5 ani.
La marea majoritate a copiilor, vrsta de 4-5 ani este aceea care marcheaz definitivarea
procesului de perfectionare a pronuniei, ncheierea sistemului fonetic al limbii materne. La aceast
vrst copilul poate articula corect toate sunetele vorbirii, poate distinge i diferenia cu uurina
fonemele din cuvinte. Nu mai confund sunetele asemntoare, nu mai nlocuiete silabele din
cuvinte, nu le inverseaz i nu mai comprim diftongii.
Copiii i nsuesc, n jurul vrstei de 4-5 ani lexicul de baz i structura gramatical. Ei pot
fi ndrumai s se exprime nchegat, complet, pentru ca n felul acesta se dezvolt i gndirea lor.
n intervalul 4-7 ani, n condiii normale de educaie, se formeaz aa-zisul sim al limbii,
modalitti constante de vorbire proprie, stil de vorbire personal. Copilul precolar mare are
preocupri pentru corectitudinea i frumuseea vorbirii sale, dar i a celor din preajma sa, pentru
expresivitatea vorbirii lui (intonaie, accent, intensitate, voce, gesturi ca mijloace ajutatoare), i
legarea ei de coninutul vorbirii. Mediul social n care triete copilul influeneaz formarea unei
vorbiri expresive.
Limite :
Se constat, pe teren, o atitudine de pasivitate, de minimalizare a aciunilor educative cu
caracter preventiv din cauza:
- necunoaterii cauzelor tulburrilor de limbaj;
- necunoaterii efectelor tulburrilor de limbaj asupra conduitei persoanei afectate;
- supraaprecierii rolului factorilor de natur ereditara;
- supraaprecierii aptitudinilor nnscute pentru vorbire.

11

Necunoaterea de ctre prini a msurilor profilactice ce trebuie luate pentru dezvoltarea


normal a organelor de vorbire:
- igiena urechii, pentru a evita procesele inflamatorii;
- igiena cavittii bucale, nazale pentru a preveni infeciile i deformrile de organe;
- protejarea auzului mpotriva zgomotelor puternice i de durat (Sunt recomandate parcurile,
spaiile verzi pentru a reduce zgomotul);
- prevenirea deformrilor n dezvoltarea organelor periferice ale vorbirii prin suptul biberoanelor, al
degetelor.
Exist o nesiguran i o ntrziere n ceea ce privete articularea unor sunete noi n cuvinte
lungi i puin ntelese, n discriminarea lor auditiva (Jurcau, 1989, 1999). Schema sonor nu se
sprijin, ntotdeauna, pe semnificaia cuvintelor.
Omisiunile, inversiunile, cnd apar n cuvinte uzuale, constituie o tulburare defectologic
grav; ntrzieri n nsuirea structurii gramaticale i a vocabularului. n procesul de nsuire a
structurii gramaticale exist stadii intermediare n care greelile, formulrile neadecvate sunt
frecvente. Aceste greeli, nenlturate la timp, frneaz dezvoltarea gndirii. Expresivitatea vorbirii
este limitat de un mediu social poluant (vorbire cu voce rstit, piigiat).

1.9.2 Profilaxia prin imitarea unui model corect (0-5 ani), (Verza, 1982 Vrasmas,
1997).
Sunt multe posibiliti de prevenire a tulburrilor de limbaj de la natere pn la vrsta de 45 ani, vrsta de grdinit pentru a imita natural, treptat un model.
1. Stimularea raional a strigtelor
Strigtele sunt germenii vorbirii pentru c ele antreneaz, natural, musculatura organelor vorbirii.
Primele sunete apar din ansamblul de scancete, ipete, strigte.
2. Alimentarea gnguritului
Gnguritul este perioada intermediar dintre sunetul nearticulat i vocea uman, este perioada
sunetelor disparate, cnd apar vocalele. Gnguritul este un joc vocalic, cel mai colorat limbaj din
lume, este universal i este specific i surdului.
3. ipetele i gnguritul contribuie la dezvoltarea natural a motricitii articulatorii prin
ritmoterapie. Sunt antrenate natural i ritmat micrile labiale, mandibulare, linguale, palatale, ele
pregatind mio-gimnastica necesar n pronunie. Gnguritul se ncurajeaz prin mimica de bucurie
i n special prin prezena mamei n cmpul vizual al copilului, care creeaz un tonus afectiv pozitiv
prin care se pun n micare i organele vorbirii.
Vocalele emise prin gngurit au anumite modulaii care reprezint o imitare a muzicalitii vorbirii
umane.
4. Impregnarea cu material verbal dezvolt atenia auditiv prin folosirea
onomatopeelor, n special. Prinii sunt ncurajai s vorbeasc ct mai mult cu copilul, pentru a-i
trezi acestuia interesul pentru vorbire. Vorbirea adultului capt o semnificaie emoional, devine
un mijloc de legtur afectiv.
5. Formarea la copil a deprinderii de a privi faa interlocutorului asigur nsuirea corect a
micrilor articulatorii i se stimuleaz sigurana n vorbire.
6. Stimularea vizual a copilului prin mimica facial asigur observarea mimicii adultului i
prin metoda de imitaie, ncearc s le reproduc.
Stimularea vizual a creat posibilitatea apariiei la nceput a bilabialelor, mai uor de reprodus prin
imitatie optic.
7. Utilizarea de ctre prini a unei vorbiri expresive, calme, clare, intonate, ritmate, l ajut
pe copil s recepioneze, prin imitaie, mai uor i mai corect.
O cerin de baz n profilaxie este prezentarea unor modele corecte de vorbire.
Acestea sunt recepionate auditiv de ctre copii i pe baza impresiilor acustice i formeaz
reprezentri auditive verbale, care stau la baza formrii deprinderilor de vorbire corect.
Modelele de vorbire corect sporesc posibilitatea copilului de a recepiona i de a imita corect
limbajul acestora.
12

Stimularea analizatorului auditiv prin utilizarea unor jucrii sonore simple.


Copilul se bucur la auzul sunetelor nalte. Muzica declaneaza emoii pozitive care pun n micare
i organele de vorbire.
Muzica este un antrenament al auzului fonematic, n special pentru diferenierea sunetelor.
Muzica de la radio echilibrat sau jucriile sonore sunt bine venite i pot declana starea de bucurie
pentru copil. Aceast atmosfer relaxant este bun, predispune la vorbire.
11 Legarea obiectului de semnificaia lui. Orice activitate trebuie verbalizat. Copilul vorbete
gndind i gndete acionnd. Obiectele din imediata apropiere a copilului trebuie s fie denumite
i cunoscute. Legarea cuvntului de obiect i aciune ajut la inelegerea semnificaiei lui i deci la
utilizarea lui.
Copilul i mbogete fondul de cuvinte, numai prin ntelegerea lor i nelegndu-le el le poate i
folosi i rosti.
12 Cunoasterea de ctre prini i educatori a procesului de dezvoltare a mecanismelor de
vorbire, pentru a putea ajuta copilul la nevoie cu un model, un sfat competent.
Limite:
Dac perioada de pn la 5 ani se pierde atunci se pierde perioada maximei receptiviti,
plasticiti a sistemului nervos central, a modelrii pe cale natural.
Prinii care nbuesc aceste antrenamente, pentru a face linite, priveaza copilul de antrenamentul
motric incipient. Absena, un timp, a mamei din cmpul vizual al copilului mpiedic desfurarea
normal a strilor de bun dispoziie redate prin gngurit.
Copiii la care ntarzie gnguritul i se prelungete perioada de strigte au o rmnere n
urm n dezvoltarea psihic. Singurtatea copilului este duntoare dezvoltrii vorbirii.
Copiii nevztori ntampin greuti. La aceia care nu au vedere din natere, vorbirea se
dezvolt mai trziu. Vorbirea rstit, iritat influeneaz negativ iniiativa copilului de a vorbi.
Imitarea vorbirii infantile de ctre aduli, chiar cu titlul de amuzament, este contraindicat pentru c
stagneaz dezvoltarea psihic, limiteaz posibilitile de comunicare. Unele persoane adulte
prezint tulburri de limbaj; ele nu pot constitui modele de vorbire.
Diminutivele folosite n relaiile cu copii, sunt mai greoaie sub aspect fonetic dect formele
de baz, de aceea se nsuesc mai greu. Vorbirea eliptic impiedic formarea imaginii sonore.
Zgomotul obosete, i-l ndeamn pe copil la pasivitate, la o activitate nonverbal.
Materialul verbal utilizat de ctre aduli uneori este abstract i greoi n nelegerea
semnificaiei lui. De aceea acest material nu este imitat de ctre copil sau l imita cu imperfectiuni.
Exist la unii copii un decalaj ntre capacitatea de pronunie i dorina de exprimare concretizat n:
nesigurana, ntreruperi, repetiii.
Sumar :
Un copil care la vrsta de 4 ani nu pronuna corect sunetele i nu vorbete n propoziii este
considerat a avea dificulti de vorbire.
Copilul care vorbete prea repede/ prea rar sau repeta anumite sunete/silabe/cuvinte prezint
tulburri de ritm i fluena ale vorbirii.
Copilul care nu utilizeaz corect i eficient fluxul expirator n vorbire.
Copilul care evit s vorbeasc n anumite situaii sau n prezena anumitor persoane.
Copilul care are rezultate scazute la disciplinele scolare, ndeosebi la citire i scriere.
Prezint tulburri de scris- citit copiii care:
- omit/ inverseaz/ substituie/ adauga litere i silabe atunci cnd scriu sau citesc, copiii care nu
citesc fluent, corect i contient,
- copiii care scriu cu gre;eli de ortografie.

13

1.9.3 Logopedia aplicat copiilor non verbali


Procesul demutizrii (asimilarea limbajului receptiv, expresiv sau a unei forme adecvate de
comunicare) face parte dintr-un proces terapeutic complex, aplicat copiilor cu autism, mutism,
sindroame genetice. Aadar, logopedia nu nseamna doar corectarea limbajului, ci i nsuirea lui. n
cazul copiilor non verbali, este recomandat ca logopedia s se mbine cu alte forme de terapie
(terapie comportamental, terapie ocupaional, art terapie etc) deoarece o singur ora de logopedie
pe sptmn nu poate asigura toate informaiile necesare i nu poate forma abilitile care se impun
n nsuirea limbajului.
Organizarea timpului i activitilor copilului constituie primul pas n orice forma de
terapie: copiii pot nva ntr-un mediu de joac structurat, prin imitarea adulilor sau altor copii, sau
ntr-un cadru de lecie propriu-zis. Nu pot asimila informaii de la televizor sau alergnd prin cas.
Dac exist ns un orar al activitilor lipit pe perete, copilul va reui n timp s se obinuiasc cu
ideea sarcinilor care-i revin pe parcursul zilei. n felul acesta va deveni mai organizat, responsabil i
veti putea evita o parte din protestele sau refuzurile copilului de a face ce i se spune.
Stabilirea unor obiective exacte i realiste: scopurile exacte ajut att terapeuii, ct i
prinii s etapizeze procesul de nvare i de nsuire a limbajului. Trebuie s tim ce i cum s-i
nvm pe copii, astfel nct s ajungem la rezultatul final. Stabilirea unor obiective realiste ofer
motivaie pe parcursul terapiei i elimin frustrrile. Nu ne putem atepta ca un copil s nvee s
vorbeasc dup o lun de terapie i nici s vedem progrese fantastice dupa trei zile. Etapele
procesului de demutizare sunt: formarea capacitii de a imita micri grosiere i fine; exerciii ale
aparatului fono-articulator, exerciii de respiratie, stimularea dezvoltrii limbajului receptiv/
expresiv, imitaie verbal, corectarea pronuniei. n funcie de nivelul copilului, fiecare etap la care
s-a ajuns trebuie s aib obiective i exerciii specifice i impune consecven i mult rbdare.
Logopedia, ca orice alt form de terapie, este aplicat n momentul n care prinii observ
orice problem grav sau minor n limbajul copilului, fie ca este o problem de nelegere a ceea ce
i se spune, fie c este o problema ce vizeaz capacitatea de a se exprima. Nu exist bariere de
vrst, ns se tie c orice copil are o capacitate de asimilare a informaiilor mult mai mare ntre 2
ani si 6 ani dect mai trziu. n ceea ce prinvete problemele logopedice, orice form de pronunie
deficitar i orice problem minor este bine s fie corectat atunci cnd apare sau cnd este
sesizat, astfel nct s nu se stabilizeze ca form verbal. Orice cuvnt greit sau deformat ca
pronunie, acceptat n limbajul copilului va fi ntrit prin repetare i mult mai greu de corectat.
Timpul liber pe care printele l petrecece cu copilul poate fi structurat n jocuri i activiti
simple n care pot fi strecurate exerciii amuzante de logopedie, exerciii de imitaie sau pentru
motricitatea fin. Aadar prinii pot face urmtoarele:
- ncurajarea comunicrii oferind recompense sau laude atunci cnd copilul arat ce vrea,
cere frumos un obiect, folosete corect un cuvnt, ascult cuminte o poezie sau o poveste i va oferi
o motivaie n plus pentru a repeta aciunea sau activitatea respectiv.
- Dezvoltarea limbajului copilului petrecnd 30 de minute n fiecare zi, aproximativ la
aceeasi ora, rsfoind o carte sau o revist mpreun cu copilul l poate ajuta s nvee o mulime de
lucruri noi. Folosind onomatopee i cuvinte simple,s arate mpreun animale ,sau obiecte din carte,
s lipeasc abibilduri, s nvee s le denumeasc, s pun ntrebri sau s rspund la ntrebrile
copilului,s povesteasc mpreun sau repovesteasc, copilul poate nvta poezii, ghicitori,
cntecele, s inventeze poveti scurte sau jocuri pe baza celor citite. etc. Tot ceea ce este necesar n
lucrul cu copilul este imaginaia.
- Miogimnastica copilul poate fi amuzat de folosirea rujului, a baloanelor de spun, a
acadelelor i de activitatea propus. Faptul c se stramb n oglind sau fa n fata sub forma de
joac poate ncuraja copilul s exerseze aceste micri mult mai mult dect atunci cnd st pe scaun,
la ora de logopedie, cu o persoan mai puin cunoscut. Micrile buzelor i limbii prin imitaie vor
ajuta mult n procesul nsuire i corectare a limbajului. S fac ntrecere de suflat ntr-un obiect
uor (o hrtie pe masa, o barcut n apa etc), nvingtorul primind un premiu la final, s imite sunete

14

din mediu (vjjjj, brrrr, poc, miauuu, mmmm, oooo), nsoite de micri ample ale buzelor, gesturi
sau aciuni etc.
- Imitaia motorie Dezvoltarea motricitii se face n sensul creterii preciziei micrilor
(ele sunt mai fine, complexe i mai sigure) i dezvoltrii echilibrului. Dezvoltarea motricitii duce
la sporirea autonomiei, pe de o parte, dar i la o dezvoltare psihic superioar. Jocurile de micare,
de construcie, desenul, modelarea plastilinei sunt activiti care stau la baza dezvoltrii abilitailor
intelectuale, cu alte cuvinte potenteaz dezvoltarea cognitiv. Jocul este legat de obiecte i de
manipularea lor. Interesul copilului pentru aduli, pentru interrelaionarea cu ei da natere la forme
noi ale activitii ludice. Copilul copiaz situaii i conduite umane i le reproduce n jocul cu
subiect i rol, devenind pe rnd medic, profesor etc. n multe din aceste jocuri imitaia ocup un rol
important.

1.9.4. Terapia dislaliei


1. Principiile terapiei logopedice:
- respectarea particularitilor de vrst ale copilului, ale tipului i gradului de
deficien, precum i ale nivelului de colarizare atins;
- respectarea caracterului unitar n intervenie (prin corelarea cu demersurile medicale,
pedagogice sau de psihodiagnoz);
- respectarea succesiunii etapelor de corectare, conform cu structurile fonetice tot mai
complexe n care sunetul este integrat;
- trecerea n cursul corectrii prin planuri acionale diferite (de la imagine la fonem, de la fonem la
grafem i viceversa);
- folosirea jocului didactic n orice etap a programului de intervenie logopedic;
exersarea permanent a noilor achiziii fono-articulatorii n contexte de comunicare normale;
- folosirea psihoterapiei ca mijloc de sprijin pe tot parcursul programului de intervenie logopedic;
- asigurarea continuitii n activitatea corectiv recuperatorie prin implicarea familiei, a cadrului
didactic, a prietenilor copilului.
2. Metode i procedee
n virtutea principiilor sus amintite metodele i procedeele folosite n corectarea dislaliei, ca
i a celorlalte tulburri de vorbire, trebuie selectate i adaptate specificului fiecrei tulburri i copil
n parte. Dac dislalia este sever i dac sunt i alte modificri, senzoriale, neurologice, de
motricitate, afective , atunci se impune ntr-o prim etap efectuarea unor exerciii suplimentare.
n corectarea dislaliei se aplic, la nceput, o serie de metode cu caracter general n funcie
de gravitatea tulburrii. Acestea urmresc s pregteasc i s faciliteze aplicarea metodelor i
procedeelor logopedice individualizate n funcie de caz i de natura dislaliei.
n categoria metodelor i procedeelor generale sunt cuprinse:
- gimnastica i miogimnastica corpului i a organelor care particip la realizarea pronuniei;
- educarea respiraiei i a echilibrului dintre inspir i expir;
- educarea auzului fonematic;
- educarea personalitii, nlturarea negativismului fa de vorbire i a unor tulburri
comportamentale.
Pentru mbuntirea motricitii generale i a micrilor fono-articulatorii se pot indica o
serie de exerciii care au o importan deosebit nu numai pentru dezvoltarea limbajului, dar i
pentru sntatea organismului. Exerciiile fizice generale au rolul de a uura desfurarea unor
micri complexe ale diferitelor grupe de muchi care iau parte la activitatea de respiraie i la
funcionarea aparatului fonoarticulator.
Din acest punct de vedere sunt importante n primul rnd exerciiile generale care fortific
organismul (membrele, trunchiul, gtul). Este bine ca aceste exerciii s fie asociate cu cele de
respiraie, pentru a facilita micrile complexe ale grupelor de muchi ce particip la respiraie i la
activitatea aparatului fonoarticulator n timpul emisiei verbale. Aceasta, deoarece n pronunarea
15

oricrui sunet sau cuvnt trunchiul, gtul, membrele iau o anumit poziie, de relaxare ori de
ncordare. ncordrile i relaxrile imprim o anumit postur ntregului corp, postur care este
diferit la persoanele valide fa de cele cu tulburri de limbaj. De exemplu, la logopai cu probleme
de pronunie se produce o ncordare a muchilor aparatului fonoarticulator, a limbii, a buzelor pe
poriuni nespecifice, ceea ce determin nu numai accentuarea afectrii pronuniei, dar i a diciei, a
timbrului i intensitii vocii.
Se disting dou categorii mari de exerciii i anume: unele cu scopul de a relaxa organismul
i musculatura aparatului de emisie, exerciii utile n pronunarea majoritii sunetelor limbii
romne, i altele de ncordare care se folosesc n special n timpul pronunrii sunetelor surde i a
cuvintelor mai complicate.
Disfunciile hipo sau hiperkinetice ale tonusului neuro - muscular constituie un mare
impediment pentru nsuirea unei pronunii corecte , realizat printr-o succesiune rapid de
tensiune, ncordare i de relaxare a organelor de vorbire. Tulburrile dislalice sunt adeseori
condiionate de o concentrare i o localizare greit a tensiunii organelor fonoarticulatorii.
Concentrarea tensiunii musculare, de exemplu, n cavitatea laringian produce o voce rguit, iar
concentrarea ei la rdcina limbii produce falsetul. O ncordare exagerat a organelor de articulaie
produce desonorizarea consoanelor sonore. Dimpotriv, consoanele afonice se sonorizeaz prin
relaxare. Confundarea sunetelor perechi p-b, t-d, c-g, s-z, etc. i chiar a unor vocale i-e, o-u, rezid
sub aspect motric, n nediferenierea nuanelor extrem de fine ale tensiunii musculare prin care ele
se articuleaz.
Dar nu numai pronunia sunetelor, ci i elementele prozodice (silab, accent, intonaie) i
chiar forma cntat a vorbirii sunt dependente de succesiunea corect a organelor de articulaie.
Astfel, dac fonemul de la sfritul unei silabe se pronun prea ncordat, el se disociaz i se
altur n mod greit silabei care urmeaz. Exerciiile de sesizare kinestezic a succesiunii nuanelor
de tensiune articulatorie, mai puternic la nceputul silabei dect la sfritul ei, constituie i un
mijloc eficace pentru nsuirea de ctre copii a despririi corecte a cuvintelor n silabe.
La cei cu defecte de vorbire o deosebit importan trebuie acordat exerciiilor de relaxare.
n mod obinuit ei pronun fonemele prea forat. n pronunia lor ele apar ncordate i prea rigide.
De aceea, pornind de la influena exerciiilor fizice generale asupra procesului de micare a
organelor de vorbire, musculatura acestora trebuie sa fie ntrit i relaxat prin exerciii speciale.

1.9.4.1Metode i procedee generale de corectare a sunetelor


Contribuind la accelerarea procesului de dispariie treptat a dislaliei (treptat, dar nu total),
metodele i procedeele din prima categorie, care se aplic nc din perioada precolar, nlesnesc
aciunea metodelor de corectare. Specialitii subliniaz cu tarie rolul deosebit de important pe care
l are aciunea profilactic sprijinit pe promovarea metodelor pedagogice adecvate, aciune de care
logopezii nu trebuie s uite nici un moment.
Persistena dislaliei pn la intrarea copilului n coal poate avea efecte negative pentru
viitorul colar, ntruct dislaliile pot provoca, mai cu seama la copiii mai sensibili, tulburri de
personalitate care, la rndul lor, pot cauza eecul colar, ca urmarea inhibitiei, reinerii,
negativismului, dificultilor de integrare n activitatea colar n colectivitatea clasei. Mai mult, la
copilul de vrst colar mic, dislalia se poate combina cu alte tulburri de limbaj, ca blbiala,
dislexie, disgrafie.
La pledoaria pentru tratamentul timpuriu se mai adaug un argument. n raport cu
precolarul, colarul are mai puin timp liber i mai multe sarcini de ndeplinit, ceea ce-l face s
treaca pe planul secund problema pronuniei sale corecte.
Dintre metodele din prima categorie, cele cu caracter profilactic, n cabinetul logopedic pot fi
utilizate urmtoarele: gimnastica general, gimnastica fonoarticulatorie, educarea echilibrului dintre
inspir i expir, educarea auzului fonematic, educarea personalitii . Ne vom opri, pe scurt, la
fiecare in parte.

16

Gimnastica general, al carei rol este subliniat de numeroi autori, influeneaz dezvoltarea
limbajului i contribuie, cum bine este tiut, la meninerea sntii organismului. Exercitiile fizice
generale intaresc si relaxeaza musculatura organelor vorbirii. De un real folos s-au dovedit a fi in
munca logopedului o serie de exerciii fizice simple, ca: rotirea braelor (moara de vant), rotirea
capului, aplecarea capului n faa i n spate, aplaudatul, imitarea splatului minilor, nchiderea i
deschiderea pumnului, aratarea fiecarui deget n parte etc.
Gimnastica fonoarticulatorie se realizeaz prin mai multe serii de exerciii, ca exerciiile de
gimnastic facial, lingual, mandibular, velo-palatal i labial. Din seria exerciiilor de
gimnastic facial i lingual care pot fi utilizate cu bune rezultate amintim: deschiderea i
inchiderea gurii, umflarea obrajilor, rictusul i tuguierea buzelor (sau zmbetul i pupicul la
mamica); prinderea buzei inferioare cu dinii superiori (fitul frunzelor: fff, apoi vvv); cu gura
deschis, limba se ridic sus-jos, n spatele incisivilor, limba lit i ascuit; anul lingual; cupa
cu cecua lingual; limba se proiecteaz i apoi se retrage puternic n fundul gurii; cu limba
ghemuit n fundul gurii se pronun c c c (se ajuta cu spatula sau, n lipsa ei, cu degetul, dezinfectat
n prealabil); lipirea limbii de palat astfel ca la dezlipire sa se aud un pocnet; cu limba asezat n
spatele incisivilor inferiori i colurile gurii puternic retrase se produce un suflu: sss (se simte aer
rece pe mn); din aceeai pozitie se pronuna zzz (albina); micarea opus: limba este ridicat
sus nspre mijlocul palatului, gura rotunjit i se pronun s-s-s (vine trenul), sss (vntul lin, n
pumn se simte aer cald), apoi: jjj (vntul puternic); vibrarea buzelor (sforaitul calului); vibrarea
limbii ntre buze (motocicleta), vibrarea limbii n spatele incisivilor superiori tr tr tr (ceasul
detepttor), br br br (ciobanul mn oile), pr pr pr (se rup lemnele).
Importante s-au dovedit a fi, de asemenea, exerciiile de gimnastic labial, absolut necesare
copiilor cu dislalie audiogen, cu anomalii ale buzelor (pareze, despicturi de buze, rigiditatea
buzelor) ntrucat ele contribuie la ntarirea musculaturii labiale, faciliteaz micrile complexe de
articulaie a sunetelor, ajut la perceperea vorbirii prin labio-lectur. Din categoria acestor exerciii
amintim: vibrarea buzelor (imitarea sforitului calului) i umflarea buzelor cu reinerea aerului n
gur.
Toate aceste exerciii cu caracter general se individualizeaz n funcie de natur dislaliei.
Astfel, expresivitatea facial trebuie exersat n mod special la copii cu pareze, iar motricitatea
lingual la dislalicii cu hipotonie lingual. Exerciiile de dezvoltare a mobilitatii mandibulare se
aplic n mod special la copiii cu malocluziuni sau la cei care au suferit traumatisme maxilo-faciale.
Sunt recomandate astfel de exerciii i dislalicilor care au mandibula rigid, din care cauz aceasta
(mandibul) nu poate contribui suficient la modelarea orificiului bucal. Vorbirea, n acest caz, este
tears, inexpresiv.
La copii cu o vorbire nazal, sunt indicate exercitiile de dezvoltare a motricitii velopalatine. Ele contribuie la ridicarea valului palatin, facnd posibil vorbirea oral. Exerciiile de
autocontrol i de difereniere a vorbirii orale de cea nazal se pot face cu ajutorul unui dispozitiv
format dintr-un tub stetoscop, tub ale crui capete se fixeaz unul ntr-o nar, iar celalalt n
ureche.La rostirea sunetelor nazale, n (de pild), copilul aude un zgomot n ureche. Meninerea
zgomotului n ureche i la rostirea altor sunete este o dovad sigur a nazalizrii acestora.
Este important ca toate categoriile de exerciii despre care am vorbit pn acum, n cadrul
celor doua metode generale (gimnastica general i gimnastica fonoarticulatorie) s se execute
ritmic, ntru-ct ele au menirea i de a introduce ritmul n vorbirea copiilor.
Educarea echilibrului dintre inspir i expir sau, cum i se mai spune, gimnastica respiratorie
este o alt metod de tratare a dislaliei. S-a observat c la unii copii respiraia este disritmic. La
copiii cu tulburri de limbaj aceste disritmii sunt mai accentuate. Expirul i inspirul sunt neregulate,
scurte, iar vorbirea acestor copii este foarte intrerupt. Unii vorbesc i pe inspir. Pentru reglarea
inspir-expirului se utilizeaz numeroase procedee, ca: suflarea ntr-o lumanare aprins, umflarea
balonului, aburirea unei oglinzi (alternativ, cu nasul i cu gura), formarea de valuri ntr-un vas cu
apa (prin suflare), suflarea n diferite instrumente muzicale, iar la scolari se pot utiliza i
spirometrele. n cadrul exerciiilor de gimnastic respiratorie, care se pot desfsura n grup sau
individual, i pot fi verbale i nonverbale, trebuie s se acorde o importana foarte mare expiraiei
17

lungi, relaxate. La exerciiile izolate de respiraie, durata expirului trebuie s fie cel putin de doua
ori mai mare dect durata inspirului. n cazul respiraiei nonverbale, att expirul ct i inspirul se
pot face cel mai bine pe nas, cu gura nchis. Respiraia trebuie s fie lipsit de zgomot. Urmeaz
apoi n sirul exerciiilor cele de inspir pe o singur nar, inspir pe nas i expir cu gura larg deschis,
inspir pe gur i expir pe nas, inspir adnc pe gura i expir pe gur.
Educarea auzului fonematic este indispensabil n tratarea dislaliei, ea nscriindu-se n
rndul metodelor generale. Tulburrile auzului fonematic pot merge de la incapacitatea de
difereniere a unor sunete (ex.: siflantele ntre ele, siflantele de suieratoare . ) pn la incapacitatea
perceperii sunetelor, a silabelor sau chiar a cuvintelor. Dezvoltarea auzului fonematic determin
cresterea capacitii de difereniere fonematic, ntruct, dup cum am aratat mai nainte, ntre auzul
fonematic i micrile articulatorii, adic ntre percepia auditiv i articulaie exist o legatura
indisolubil.
Copilul dislalic cu att pronun mai greit, cu ct aude mai slab i cu ct pronuna mai
greit cu att i se dezvolt mai puin capacitatea de difereniere fonematic. Deficienele de auz
fonematic fac imposibil autocontrolul auditiv. De aceea, la nceputul corectrii dislalicul se servete
de modelul corect motrico-kinestezic oferit de logoped.
Exersarea acestui model (motrico-kinestezic) stimuleaz dezvoltarea percepiei fonematice,
contribuind totodat la limpezirea ei, ntre articulaia sunetelor i percepia lor existnd, dup cum
am vazut o legatur intim. Programa activitilor din gradinit ofera suficient material pentru
dezvoltarea auzului fonematic. Intrucat ntreaga metodic de corectare a dislaliei este axata pe joc,
dezvoltarea auzului fonematic se poate face i sub forma unor jocuri, ca: Spune cum face (se
imit sunetele produse de diferite animale); Repet dupa mine; Ghicete vocea care te strig
etc.
Educarea personalitii, ca o metoda general de tratare a dislaliei, este impus de constatarea ca la
copiii care au pronunia deficitar se semnaleaz diferite complicatii neuropsihice, tulburri de
conduit i de personalitate. La instalarea lor contribuie, pe lng sensibilitatea mrita a acestor
copii, i atitudinea celor din jur, care fie ca pretind copilului s vorbeasca corect, fie c-l ironizeaz
i l ridiculizeaz pentru tulburarea lui de limbaj.
Tabloul complicaiilor neuropsihice secundare este foarte complex, el putndu-se manifesta sub
forma nchiderii n sine, timiditii, negativismului, complexului de inferioritate, insuccesului
colar, devierilor de conduit, iritabilitii mrite, inapetenei verbale.
Din cauza cortegiului de necazuri care l nsoesc pe dislalic, se impune cu necesitate
aplicarea metodei de educare a personalitii copilului deficient, chiar de la nceputul procesului de
corectare. Dintre procedeele folosite n aplicarea acestor metode amintim: nregistrarea vorbirii
dislalicului pe banda de magnetofon, la nceputul tratamentului, iar apoi periodic. Procesele
nregistrate de copilul dislalic ies n eviden prin compararea vorbirii sale de la prima nregistrare
cu vorbirea sa de la nregistrarile urmatoare sau prin raportarea ei la vorbirea unui copil dislalic aflat
n faza incipient a tratamentului logopedic.Constatarea progreselor fcute au pentru copil un
puternic efect stimulativ .
Psihoterapia, unul din procedeele cele mai eficiente n educarea personalitii dislalicului,
are drept scop nlaturarea strilor apstoare, dureroase, conflictuale care au pus stpnire pe viata
psihic a copilului i restabilirea echilibrului psihic al acestuia. La nceputul tratamentului
logopedic ea se aplic individual, iar pe parcurs se poate aplica i n grup, sub form de convorbiri
prin care se urmareste stimularea interesului copiilor pentru o vorbire corect i frumoas. Reusita
actiunii psiho-terapeutice depinde n foarte mare masur, ca de altfel reusita tuturor activittilor
logopedice, de priceperea celui care o efectueaz. Logopedul (ca i ceilalti factori educogeni:
educatoarele, nvatorii i prinii) trebuie s in mereu seama de amorul propriu al copilului, s-l
apere pe acesta de ironii i umiliri, s-i nlature sentimentul copleitor al nimicniciei sale (al
umilinei lui sczute), s-i cultive ncrederea n forele proprii, n reuita lui deplin, n ncununarea
cu succes a eforturilor pe care le depune.
Practicile copiilor cu tulburri de limbaj pot fi att pozitive ct i negative. n primul caz, cel
de dorit, copilul se situeaz pe o poziie de atac, de cutare a unui mijloc de afirmare, de
18

compensare a deficienei sale, de dobndire a unui sentiment de siguran i superioritate (cazul lui
Demostene). n cel de-al doilea caz, atitudinea copilului este de evitare i retragere n faa
greutilor, de eludare a tratamentului logopedic, care i se pare ruinos, pentru ca nu-i da seama de
rostul lui. Frica, timiditatea, sensibilitatea mrita la observaiile celor din jur, nencrederea, bnuiala
sunt doar civa dintre factorii care-l vor face pe copilul dislalic s evite colectivitatea, s se nchid
n sine, s piard pofta de a conversa. Iat de ce ntregul evantai de metode i procedee, din care
doar o parte am prezentat aici, trebuie aplicate de la caz la caz.
Cunoaterea i aplicarea n practica logopedic a metodelor i procedeelor generale, cu
caracter profilactic este o necesitate impus de generalizarea nvatamantului precolar, nvatamant
chemat s pregteasc copilul pentru coal sub toate aspectele. Profilaxia tulburarilor de limbaj se
inscrie printre cerinele noii orientri logopedice, i anume aceea de a le preveni i corecta ct mai
de timpuriu i n mediul de viaa al copilului.

1.9.4.2 Metode i procedee specifice de corectare a sunetului


Formele mai persistente de dislalie, care nu cedeaz n urma utilizrii metodelor generaleprezentate n subcapitolul precedent-necesit aplicarea unor metode specifice de corectare. Succinta
lor prezentare o voi face parcurgnd etapele prin care trebuie s treac procesul de corectare a
sunetelor, i anume: emiterea, consolidarea, diferenierea i automatizarea.
n etapa emiterii sunetului se recurge n mod curent la metoda demonstraiei articulatorii n
faa oglinzii logopedice, la exerciii (articulatorii i fonatorii), la comparaie, precum i la metoda
derivrii sunetului nou din sunete corect emise anterior.
Metoda demonstraiei articulatorii. Emiterea sunetului nou se face, la nceput, numai cu
concursul analizatorilor vizuali kinestezic, logopedul folosindu-se de unul din materialele sale de
baza - oglinda logopedic. n faa ei, el demonstreaz copilului care este poziia corect a organelor
articulatorii participante la elaborarea sunetului n cauz i i explic modul de execuie al
micrilor, punnd un accent particular pe poziia limbii, buzelor, dinilor i maxilarelor. n timpul
demonstraiei, profesorul logoped se folosete i de palatograme (care sunt reprezentri grafice ale
suprafeei palatului atinse de limba n timpul emiterii sunetelor). i sunt, de asemenea, de un real
folos gesturile evocatoare, cu care l familiarizeaz pe copil, gesturi care indic locul de articulare a
sunetului respectiv (ex.: n cazul sunetului ,,s arttorul minii drepte va fi ndreptat n jos,
indicnd locul de articulare a acestui sunet; poziia degetului va fi invers in cazul lui,, , care este
un sunet prepalatal). Dupa ce a urmrit atent demonstraia logopedului, copilul repet singur n faa
oglinzii toate micrile articulatorii, pna ajunge la fixarea lor kinestezic-tactil. La pronunarea
sunetului, n scopul deprinderii dislalicului cu aspectul sau acustic se trece numai dupa ce copilul a
ajuns la deplina stapanire a sunetului din punct de vedere motric. Pentru aceasta, logopedul
pronuna sunetul n oapt, dislalicul repet dupa el, iar n final copilul pronun singur, dupa
modelul oferit. Totul are loc n faa oglinzii. Antrenarea analizatorului acustic n procesul complex
de elaborare a sunetului este facilitat de efectuarea unor exerciii de imitare a sunetelor din natura
(onomatopee). Acestea vor fi selecionate in asa fel nct ntre ele i sunetul-problem al copilului
dislalic s existe o legatur direct. Exerciiile cu onomatopee - atractive si placute copiilor - joaca
un rol nsemnat n dezvoltarea auzului fonematic, ntre care si articulaie exista o indisolubila
legatura. Pentru a fi mai uor de emis, onomatopeele se pot introduce prin scurte povestioare.
Vocalele se pronuna astfel:
A: cu gura mare
E i I: cu buzele ntinse, ca la zmbet
O i U: cu gura rotund
Sunetul se consider a fi elaborat numai atunci cand copilul l stpnete deplin, atat motric
ct i acustic, ntre cele doua laturi existnd strnse raporturi de interdependen.
n practica logopedic se ntalnesc cazuri cnd datorit unei hipotonii musculare sau unor
disabiliti motorii, copilul dislalic nu-i poate coordona singur micrile organelor de articulaie
(limba, buza palat). n astfel de cazuri, logopedul este nevoit s foloseasc i mijloace auxiliare
19

mecanice, ca sonde, spatule etc. Recurgerea la ele se face ns numai dupa epuizarea tuturor
celorlalte posibilitai de care dispune logopedul, deoarece - dupa opinia majoritatii specialistilor -;
utilizarea mijloacelor auxiliare mecanice nseamn de cele mai multe ori o investitie brutal asupra
organelor vorbirii.
Metoda exerciiilor. Elaborarea sunetului corect este rezultatul efecturii unui mare numar
de exerciii fonoarticulatorii, care se realizeaz difereniat n funcie de forma dislaliei i de
particularitile organelor de vorbire. Nu se poate lucra dupa un model unic la corectarea unor,
dislalii manifestate prin distorsiunea, prin omiterea sau prin substituirea sunetului, a vibrantei r, de
pild, pentru c, n acest caz, dei este vorba de acelai sunet, avem de-a face cu trei lucruri diferite.
n cazul mai sus-citat, sarcina cea mai dificila o constituie corectarea pronuntiei distorsionate,
datorita interventiei binecunoscutului fenomen al transferului negativ (al interferenei)
Pentru a asigura formarea percepiilor auditive ct mai clare se utilizeaz procedeul verbo-tonal,
care pune pe prim plan valoarea analizatorului auditiv n elaborarea sunetului nou. Logopedul poate
folosi n acest scop aparatul de difereniere fonematic, cu ajutorul cruia copilul dislalic exerseaz
acomodarea organelor sale de vorbire dupa modelul corect, oferit de terapeut. n afara acestui
procedeu, metoda exerciiilor mai cuprinde si procedeul imitaiei plurisenzoriale, al excluderii unor
analizatori (mai ales n faza incipient de insusire a pronuniei), precum si folosirea unei largi game
de material auxiliar: oglinda logopedica, profile de pronunare, scheme, palatograme.
Metoda comparaiei ofer copilului dislalic posibilitatea raportrii stadiului n care se afl
procesul de corectare a tulburarii sale de limbaj cu stadii anterioare i, n felul acesta, a nregistrrii
progreselor realizate. Prin raportarea copilului n primul rnd la el nsui i apoi la cei din preajm
(logoped, carei ofer modele de pronunie, adulii din mediul ambiental, colegii si etc. ), raportare
care presupune mult tact, copilului i se poteneaz mobilurile interioare, dorina de autodepire.
Metoda derivrii sunetelor afectate din sunete ce sunt corect emise i care se aseamn cu
ele prin execuia lor motrico-kinestezic, ca i prin forma lor acustica are, de asemenea, o larg
aplicare n practica logopedic. Sunetele afectate se pot obine prin derivare nu numai din sunete
apropiate, ci i din sunetele care le preced n ontogeneza.
Etapa consolidrii sunetelor, de-acum emise, presupune, aa cum arat i denumirea sa, efectuarea
repetat a unei serii de exerciii ct mai variate, menite a contribui la statornicia deprinderilor de
pronunie corect.
Metoda exerciiilor, metod pe care o vom ntalni i n celelalte etape ale corectrii
pronuniei, contribuie la consolidarea sunetului, n cele mai diverse combinaii articulatorii: silabe
directe, indirecte, intermediare, logatomi (cuvinte artificiale, monosilabice, fr semnificaie,
formate din trei sunete: consoan -; vocal - consoan), grupe consonantice, cuvinte monosilabice,
bisilabice, polisilabice. Toate acestea trebuie s aib sunetul-problem pozitionat diferit: initial,
median i final. Se trece apoi la propoziii simple, propoziii dezvoltate, fraze, respectand principiul
efortului minim. Pentru a uura analiza i sinteza fonematica sonora i scrisa, se foloseste cu succes
abacul si albumul logopedic.
Metoda comparaiilor este i ea o metod cu o larg arie de utilizare in procesul correctrii
sunetelor. Ea ofer copilului posibilitatea raportrii modului su de pronunie la modelul corect. De
un real folos i sunt logopedului pentru punerea n aplicare a acestei metode, oglind logopedic i
nregistrrile pe banda de magnetofon, mijloace auxiliare care contribuie la sporirea eficienei
muncii terapeutice. n oglind, copilul compar propriul sau mod de pronunare cu modelul oferit de
logoped, iar banda de magnetofon i ofera posibilitatea s se raporteze la vorbirea corecta a altor
copii sau la propria sa vorbire n etapele anterioare, pentru a vedea ce progrese a facut.
Etapa de consolidare a pronuniei corecte reprezint momentul introducerii sunetului nou n
vorbirea curenta a copilului..

20

1.9.4.3 Ecolalia
Se disting dou forme de ecolalie: imediat i tardiv (specific tulburrii autiste). O
anormalitate comportamental frecvent a copiilor cu autism este imitarea in ecou ecolalia. Cel
puin trei sferturi dintre copiii cu autism prezint aceast disfuncie a limbajului. Ca simptom, poate
fi observat i n alte sindroame, cum ar fi cele asociate problemelor cerebrale, disfaziei. De
asemenea, apare i n vorbirea copiilor normali, ns doar la vrsta mic i este depit relativ
repede.
Abilitatea de a reproduce, imita fragmente de vorbire lungi sau scurte necesit un mare grad de
experien n procesarea aspectelor fonologice i prozodice ale limbii; necesit abilitatea de a centra
atenia doar pe vorbire, n detrimentul altor sunete din mediu.
Repetarea sunetelor non-verbale (zgomote de obiecte, etc) nu a fost evideniat la copiii cu
autism. Observaiile arat c este repetat semnificativ mai des vorbirea adresat direct copilului cu
autism dect cea adresat altora.
De muli ani, diveri cercettori au nceput s analizeze limbajul autist folosind drept schem de
referire procesele normale de achiziionare a limbajului. S-a ajuns astfel la o nou conceptualizare
din partea multor autori a asupra utilitii sau posibilei funcii comunicative pe care ecolalia o
ndeplinete la autiti. Cercettorii ncep s priveasc asemnrile i relaiile ntre ecolalia autist i
imitarea verbal a copiilor normali n dezvoltarea limbajului.
Philips i Dyer (1977) au comparat ecolalia autist i imitaia verbal la copiii mici, sugernd
c ecolalia nu este altceva dect o apariie mai ntrziat a imitaiei verbale normale. Prizant (1983)
a realizat o confruntare asemntoare i a pornit de la premisa c ecolalia imediat reprezint o
form extrem a utilizrii globale, aproape nedifereniat, a limbajului i a imitaiei, care se poate
observa la copiii normali (Nelson, 1981, ,,Pentru stilurile elaborrii limbajului). El a sugerat c din
cauza unor deficiene lingvistice i a preferinei pentru un stil de utilizare global a limbajului,
copiii autiti trebuie adesea s se ncread expresiilor verbale mprumutate de la alii pentru a se
putea exprima. Tipic acestui stil global este s nu analizm astfel de expresii i nici nu le nelegem
pe deplin.
Bazndu-se pe acest argument, Pizant i Duchan (1981) au analizat limbajul ecolalic a patru
copii autiti, ncercnd s desprind valoarea funcional (ncercnd s neleag la ce servea
ecolalia). nainte de acest studiu, ali cercettori sugeraser ideea c ecolalia avea o valoare practic
pentru copilul autist. Fay (1973) a lansat ipoteza c ecolalia putea s fie un mod folosit de copilul
autist pentru a prelungi interaciunea social. Kanner (1946) a atribuit o funcie mai specific
ecolaliei imediate, afirmnd c, n unele cazuri, este o form de rspuns afirmativ prin repetare.
Prizant i Duchan (1981) au identificat apte categorii principale ale ecolaliei imediate.

1.9.4.4 Categoriile funcionale ale ecolaliei imediate


Conform lui Prizant, (1983) exist apte categorii ale ecolaliei imediate acestea fiind:
1. ne-intenional expresii ecolalice produse fr o intenie aparent i adesea n stare de activare
emoional ridicat (durere, fric, etc.).
2. conversaional expresii ecolalice utilizate pentru a umple rndul su n cadrul unei
interaciuni verbale, pentru a spune totui ceva fr s neleag bine ntrebarea celuilalt.
3. declarativ expresii ecolalice folosite pentru a denumi obiecte, aciuni sau locaii nsoite de
gesturi demonstrative).
4. reiterativ (repetitiv) expresii ecolalice folosite ca ajutor pentru activitile de elaborare
mental a informaiilor, urmate de o fraz sau de o aciune indicnd nelegerea real a expresiei
repetate.
5. auto- reglatoare expresii ecolalice care servesc la reglarea propriilor aciuni;
produse deci, n sincronie cu activitatea motorie.
6. afirmativ expresii ecolalice folosite pentru a comunica un rspuns afirmativ la o
21

fraz precedent.
7. de cerere expresii ecolalice folosite pentru a cere obiecte sau aciunea altor persoane; de obicei,
implic o ecolalie mai redus.
Aceste funcii au fost identificate prin observaia folosirii comportamentelor para-lingvistice
ale copilului, gesturilor ca orientarea privirii, indicatul sau atinsul obiectelor n timpul ecolaliei, sau
prin analizarea diverselor expresii sau dovezilor evidente de nelegere. Conform lui Prizant i
Duchan, copiii studiai n cercetarea lor foloseau cele apte funcii n procente foarte diverse. O
subdividere pe categorii funcionale a episoadelor de ecolalie, arat c doar 4% din ecolalia
imediat observat se ncadra n categoria ne-intenional. Restul de 96% reprezenta cteva forme
de interaciune social i demonstra o form de nelegere.
Ecolalia este adesea prima form lingvistic care apare la copilul autist. Dac ecolalia
imediat reprezint efectiv o strategie lingvistic util, aceasta poate facilita ulterior o dezvoltare
comunicativ. Prin folosirea ecolaliei imediate, copilul autist poate avea ocazia de a achiziiona
forme mai sofisticate de limbaj.
Frecvena ecolaliei i n acelai fel a funciei sale practice, ar trebui, deci s varieze cu
nivelul de dezvoltare lingvistic. S-a afirmat c o cantitate de ecolalie imediat ar trebui s scad
decisiv odat cu creterea abilitilor lingvistice (Fay i Butler, 1968).
Howlin (1982) a obinut rezultate asemntoare cnd a mprit copiii autiti n trei grupuri
dup nivelul fiecruia de dezvoltare lingvistic. Copiii cu abilitile de limbaj mai puin dezvoltate
prezentau un procent mai ridicat de ecolalie n produciile lor verbale.
Dar aceste studii nu au gsit totui o confirmare ntr-un studiu realizat de Baker, Cantwell,
Rutter i Bartak (1979). n acest ultim studiu, cantitatea de limbaj ecolalic era mai mare ntr-un grup
de copii autiti cu bune abiliti lingvistice n raport cu un alt grup cu abiliti mai limitate.
Diferinele acestor rezultate pot depinde de modul n care s-au adunat datele. Frecvena
ecolaliei imediate la copiii autiti poate varia dup nivelul de achiziie a limbajului, dar nu n mod
monoton i regulat aa cum au sugerat unii. O evoluie curbilinie poate s surprind mai bine
aceast relaie, dat fiind c att copiii cu un nivel ridicat ct i cei cu un nivel sczut de abiliti
lingvistice au manifestat puine cazuri de ecolalie.
Copiii cu abiliti lingvistice reduse au manifestat o ecolalie sczut deoarece ei nu
nelegeau i nici nu produceau cantiti mari de limbaj. Cei cu abiliti lingvistice ridicate puteau s
aib dezvoltate abiliti comunicative mai complexe i mai utile n raport cu expresia ecolalic.
Copiii cu un nivel mediu de competen lingvistic au recurs, n schimb, mai frecvent la ecolalie
folosind-o ca mod de comunicare i ca mod de completare a unor abiliti lingvistice ulterioare.n
opoziie cu frecvena absolut a ecolaliei, procentul expresiilor ecolalice n repertoriul lingvistic ar
trebui s scad linear odat cu creterea competenei lingvistice, n favoarea unor forme mai
evoluate de comunicare. Copilul autist cu abiliti lingvistice reduse emite fraze puine, dar un
procent ridicat dintre acestea sunt ecolalice, ntruct copilul nu posed abilitile necesare
producerii cuvintelor spontan.
Odat cu dobndirea treptat de ctre copil a unor abiliti lingvistice mai mari, el poate fi
capabil s spun un numr mai mare de cuvinte spontan i proporia limbajului ecolalic n raport cu
totalul expresiei verbale ar trebui, prin urmare, s scad.
Dac ecolalia imediat este funcional, cum au propus Prizant i Duchan (1981), ar trebui
s ne ateptm ca autitii s se diversifice n raport cu numrul de funcii comunicative pe care
acetia le activeaz prin ecolalie. Nu toi copiii autiti vor folosi expresia ecolalic cu toate funciile
identificate de Prizant i Duchan. Prizant (1983) a enunat ipoteza c numrul funciilor desfurate
de ecolalie crete pn la un anumit punct, dup care scade n mod monoton cu timpul.
Numrul funciilor desfurate poate varia cu nivelul de achiziie lingvistic a copilului.
Copiii autiti cu un nivel mediu de abilitate lingvistic sunt cei care ar trebui s utilizeze ecolalia
pentru un numr mai mare de funcii, dat fiind c ecolalia ar putea s reprezinte principala strategie
comunicativ pentru aceti copii la un moment dat. copiii cu abiliti lingvistice reduse ar trebui, n
schimb, s prezinte numai anumite funcii limitate (ne-intenional, conversaional, declarativ) i
cei cu abiliti lingvistice mult mai dezvoltate nu ar trebui s foloseasc ecolalia imediat pentru a
22

ndeplini multe funcii,ntruct dispun de diverse strategii alternative mult mai eficiente pentru a
comunica.

1.10 negrarea copiilor cu dizabiliti


Importana nelegerii copiilor,disponibilitatea i interesul cadrelor didactice de a susine
nvmntul integrat prin activitile desfurate cu colectivul claselor pe care le au n primire;
Acceptul prinilor care au copii n clasele unde se practic integrarea- acest fapt evit
posibile stri de tensiune sau conflict care se pot ivi pe parcurs;
Actuala structur numeric a claselor din nvmntul de mas permite integrarea ?
Poate cadrul didactic s fac fa unei abordri difereniate a categoriilor de copii din clas?
ns, orice educator care-i centreaz activitatea pe copil, nu trebuie s uite c:
Fiecare copil este important pentru societate.
Fiecare copil are nevoi speciale.
Fiecare copil ae particulariti specifice.
Fiecare copil este unic.
Cu toate c sunt diferii , toi copiii sunt egali n drepturi

1.11 Tulburrile de limbaj


n parcurgerea drumului spre comunicarea prin intermediul limbajului, ntr-o plin etap,
copiii rspund semnalelor verbale variate din partea celor din jur, fr s articuleze vorbe, doar cu
ajutorul ochilor, al degetelor, al minilor. Cstignd experien, formuleaz ei nii semnale verbale
ma-ma, ta-ta..., dup care la semnale verbale, ei rspund i cu ajutorul cuvintelor rostite; mai
stngaci la nceput, dar progresnd destul de accelerat n pronunarea lor corect.
Atunci cnd vrem ceva trebuie s cerem. Dar pentru a ajunge la stadiul de a formula o
cerere, de a ne face nelei este necesar s trecem printr-un proces de nsuire a limbajului
activitate ce presupune efort ndelungat din partea individului.
Cu toate eforturile depuse de unii copii, vorba lor este peltic, greu de neles, ceea ce poate
duce n timp, dac nu se intervine n vederea prevenirii i corectrii, la crearea unor complexe de
inferioritate, izolare sau eec colar.
Copiii cu unele deficiene de vorbire, de pronunie datorate fie unor particulariti anatomice
ale organelor vorbirii sau a unor neajunsuri auditive, fie specificului graiului local, vor fi supui
unui tratament special de corectare a greelilor respective de exprimare. Acest lucru se poate face
chiar de ctre educator; n cazul unor tulburri mai grave, se apeleaz ctre specialiti n logopedie.
Pentru a reui s prevenim sau s corectm tulburrile de limbaj este necesar s le
cunoatem.
n categoria tulburrilor de limbaj sunt cuprinse toate deficienele de nelegere i exprimare
oral, de scriere i citire, de mimic i articulare.
Ponderea ce mai mare n rndul tulburrilor de vorbire o au: dislalia, moghilalia i paralalia
sunetelor (93.7 % din copiii cu vrsta precolar cu tulburari de limbaj i 89 % din colarii mici din
aceeai categorie). Pe primul loc n rndul acestor tulburri, sub aspectul frecvenei cu care apare, se
situeaz rotacismul i pararotacismul, iar pe ultimul loc betacismul.
Un defect de vorbire ntlnit destul de frecvent n mediul precolar i colar este blbiala. Ea se
manifest mai ales cnd copilul ncearc s exprime un coninut complex sau idei care nu-i sunt
suficient de clare i precise; poate fi determinat de o stare emoional puternic, prelungit.
Pentru a combate blbiala copiilor, ei trebuie s-i reprezinte clar ce au de spus, s-i
precizeze gndurile, s foloseasc imagini concrete pe care s le exprime apoi verbal, trecnd astfel
spre un coninut mai abstract al vorbirii. De asemenea, este recomandat s repete unele fraze
formulate, s vorbeasc mai lent, s-i formuleze frazele n gnd, nainte de a le pronuna.

23

Dislalia cea mai rspndit form de manifestare a tulburrilor de pronunie ce se


manifest prin deformarea, omiterea, substituirea, nlocuirea i inversarea sunetelor.
Este bine ca exerciiul s nceap cu corectarea sunetelor mai puin dificile deoarece,
succesele imediate vor alimenta dorina copilului de a exersa, n timp ce insuccesele duc la
disconfort psihic. La copiii care au pronunia deficitar pot s apar: timiditatea, negativismul,
nervozitate, insucces colar etc. Procedeele i metodele folosite n corectarea dislaliei pot fi:
Gimnastica general (exerciii fizice: rotirea braelor morica, rotirea capului, aplaudatul, imitarea
splatului minilor, nchiderea i deschiderea pumnului etc.);
Gimnastica fonoarticulatorie (exerciii de gimnastic facial: fsitul frunzelor- fff, limba cup
pisicua bea lptic, vibrarea limbii ntre buze motocicleta, etc);
Gimnastica respiratorie (exerciii: suflarea ntr-o lumnare aprins, umflarea balonului, suflarea n
diferite instrumente muzicale etc.);
Educarea auzului fonematic (exerciii joc: Spune cum face...diferite animale, Repet dup
mine , Deschide urechea bine etc.).
Tahilalia caracterizat printr-o vorbire exegerat de rapid i apare la cei cu instabilitate
nervoas.
Rinolalia (rinos-nas, lalie-vorbire) form asemntoare dislaliei la baza creia stau o serie
de malformaii ce sunt localizate la nivelul vlului palatin, polipii.
Rotacism i pararotacism const n deformarea, inversiunea i nlocuirea sunetului r. Aceast
consoan apare de obicei n vorbirea copilului n urma sunetelor uiertoare, iar emisiunea ei
corect presupune o anumit dezvoltare a aparatului fonoarticular.
Cu o frecven mai mic au loc tuburri ale altor sunete: lambdacism (afectarea sunetului l),
betacism i parabetacism (sunetul b), capacism i paracapacism (sunetul c), sigmatismul etc.
Exemple de pronunare corect au loc la toate disciplinele i n diverse situaii de
comunicare. Iat cteva obiective care stau la baza cultivrii capacitii de exprimare ale copiilor:
a) exersarea organului fonator al vorbirii n vederea pronunrii clare a cuvintelor;
b) corectarea exprimrii;
c) dezvoltarea vocabularului i transformarea lui n instrument de comunicare corect;
d) activizarea i perfecionarea exprimrii orale ca mijloc de nsusire a cunotinelor;
e) cultivarea expresivitii vorbirii;
f) dezvoltarea proceselor psihice de cunoatere i exprimare prin limbaj a tririlor afective.
Pronunarea corect a sunetelor se poate obine atunci cnd se ofer copiilor modele
ireproabile nsoite de explicaii verbale cu privire la modul n care folosesc organele vorbirii, la
felul n care se emite fiecare sunet. Prin micarile de articulare lente i precis conturate, copiii vor
reui pe baza imitaiei i a explicaiilor verbale s-i nsueasc o pronunie corect.

1.12 Activiti de nvare n logopedie


A. Formarea abilitilor de comunicare nonverbal i verbal:
- familiarizarea cu unele procedee figurative (semne, gesturi)- jocuri de imitare a
unor gesturi, semne (refuzul acceptul ,prezena-absena, solicitarea unui obiect anume etc.);jocuri de imitaie i tematice;- jocuri cu text, melodie i ritm.
- dezvoltarea mobilitii fono articulatorii- jocuri de imitare a tusei, cscatului, sforitului etc.;jocuri cu onomatopee.
- dezvoltarea auzului fonematic - jocuri cu onomatopee;- jocuri cu silabe duble(ga-ga, ta-ta, mama);- jocuri cu text, melodie i ritm.
- pronunarea corect a sunetelor,silabelor i a cuvintelor;- jocuri pentru pronunarea corect a unor
sunete,silabe;- jocuri pentru pronunarea corect a unor cuvinte;- jocuri cu text, melodie i ritm
- formarea/dezvoltarea abilitilor de percepie a unor structuri verbale de baz i de arspunde prin
reacii adecvate
- formarea abilitilor de percepie(vizual, auditiv-vizual, auditiv) a unor structuri verbale de
baz- exerciii de percepie vizual, auditiv-vizual,auditiv;- jocuri cu text, melodie i ritm.
24

- dezvoltarea unor structuri verbale de baz.Exerciii i jocuri pentru:- exersarea salutului;solicitarea unui obiect;- denumirea unor obiecte i fenomene;- denumirea unor aciuni simple;denumirea unor nsuiri ale obiectelor cu care vin ncontact.
- formarea/dezvoltarea abilitilor de a rspunde prin reacii adecvate la stimuli externi- exerciii de
identificare/denumire a diferitelor striemoionale (rs, plns, vesel, trist etc.);- jocuri de imitare;jocuri de rol.
B. Alternativa educaional de pedagogie curativ,stimularea capacitii de participare activ i
pasiv ntr-un grup, pe o sarcin dat :
- utilizarea n comunicare a unor cuvinte sau propoziii simple- jocuri didactice de identificare a
singularului i pluralului, a pronumelui personal i posesiv;- jocuri de rol.
- descrierea unor imagini prin cuvinte semnificative sau propoziii- jocuri realizate pe baza
coninuturilor basmelor povestite.
- stimularea participrii la activitilecomune desfurate- jocuri de rol;- jocuri pe perechi;dramatizri.

1.12.1 Eficiena exerciiilor logopedice


Copiii cu tulburri de limbaj se nscriu printre cei a caror colarizare este amnat pn
nspre vrsta de apte - opt ani, datorita eecului colar care i amenin pe acetia mai ales n prima
clas a ciclului primar.
Abordarea timpurie i n echipa (logoped, O. R. L. - ist, pediatru, neurolog etc. ) a
tulburrilor accentuate de limbaj asigur acestei categorii de copii pregatirea necesar pentru
activitatea lor ulterioara n coala de mas, terapia logopedic la vrstele mici dovedindu-se a fi una
din msurile utile de prevenire a insuccesului colar.
La precolari, formarea corect a sunetelor se poate face sub forma de joc antrenant, cu
subiect vesel, n timpul creia copiii nva s indice singuri locul corect de articulare a sunetelor.
Un exemplu: Intr-o zi de var, cu soare dogorator, am pornit la plimbare prin pdure. Vntul adia
uor, mica ncet frunzele copacilor (sss). Nici n-am observat cnd cerul s-a nnorat. Vntul a
nceput s sufle din ce n ce mai tare (vjjj-vjjj) i s-a pornit furtuna. Dar, vara, ploaia trece repede,
soarele strluceste din nou, iar psrile voioase i continu cantecul (cip-cip-cirip). n drumul
nostru am ntlnit un urs, care ieea mormind dintr-un zmeuris (morrr-morrr). La marginea pdurii,
lng o balt, am asistat la un concert de broaste (oac-oac), de gte (ga-ga) i de gnsaci (s-s-s).
Ne-am ntors acas de-abia seara. Sunetul soneriei (z-z-z) a adus-o n prag pe mama, care ne atepta
nerbdtoare.
Programul activitilor instructiv-educative din grdiniele de copii ofer educatoarelor
posibilitatea folosirii unei game largi de mijloace indirecte pentru profilaxia tulburarilor de limbaj.
Valoarea mijloacelor indirecte de profilaxie a tulburrilor de limbaj nu este deloc neglijabil ntrucat
ele pregtesc suportul psihologic necesar n munca de corectare, stimuleaz la copii interesul pentru
o vorbire corect, expresiv, frumoas.
Exist un numar apreciabil de tulburri dislalice care nu pot fi corecte la vrsta precolar,
din mai multe cazuri:
nefrecventarea grdiniei de ctre unii copii printre care se gasesc i cei cu tulburri de limbaj;
frecventarea de ctre copiii cu tulburari de limbaj numai a grupei mari, ceea ce este insuficient
pentru formarea deprinderilor de vorbire corect;
influena negativ a modelelor greite de educaie;
tratamentul medical la care trebuie supui unii dintre copiii cu deficiene de limbaj depseste,
uneori, graniele vrstei prescolare.
Aceast categorie de copii, ajuni la vrsta colaritaii trebuie s stea n centrul ateniei
logopedului, tratarea lor facndu-se la cabinet, unde se lucreaz pe grupe de tulburri, efectivul
grupelor variind ntre 1-6 copii, n funcie de gradul de dificultate a tulburrilor de limbaj.

25

1.12.2 Terapia tulburrilor dislalice


Terapia tulburarilor dislalice se realizeaz n dou direcii principale:
-utilizarea unor metode si procedee cu caracter general, avnd o aciune
-indirecta, de profilaxie a dislaliei;
-metode si procedee specifice terapiei logopedice propriuzise.
Educarea motricitii generale influeniaz dezvoltarea limbajului, exerciiilor fizice
contribuind la ntrirea i relaxarea muchilor organelor implicate n realizarea vorbirii: gimnastica
braelor i a minilor, gimnastica muchilor gtului, a toracelui, abdomenului.
Gimnastica braelor i a minilor:
-rotiri ale braelor
-,, moara de vnt
-aplaudatul, imitarea splatului pe mini
-nchiderea/ deschiderea pumnului
-opunerea degetelor
-gimnastica capului i gtului:
-rotirea capului n ambele sensuri
-aplecarea capului nainte-napoi
-aplecarea capului pe umrul stng-drept
Gimnastica fonoarticulatorie are ca obiectiv dezvoltarea mobilitii fonoarticulatorie, prin
exerciii care vizeaza: gimnastica facial, gimnastica labiala( a buzelor), gimnastica lingual,
gimnastica mandibular i gimnastica velo palatal.
Aceste exerciii i-au dovedit eficiena n cazuri cu anomalii ale buzelor( pareze, rigiditi)
Educarea micrilor articulatorii cuprinde:
1. Antrenarea motricitii faciale ( gimnastica facial)
- clipirea pleopelor concomitant/alternative
- umflarea alternativ a obrajilor
- umflarea si retragerea simultan a obrajilor( gras-slab)
- umflm obrajii i spargem baloane
- ncreirea-descreirea feei ( mirat-ncruntat)
- imitarea sursului( surdem sau dm pupici)
- trecerea aerului dintr-o parte ]n alta a obrajilor.
2. Antrenarea motricitaii labiale
- ntindem buzele( iiiiiii.)
- rotunjim buzele( uuuuuuuuuuuu..ooooooooooo.)
- prinderea buzei inferioare cu dinii de sus ( ffff.,vvvvvvv..)
- acoperirea unei buze cu cealalta alternativ
- vibrarea buzelor ( moare motorul)
3. Antrenarea motricitii linguale:
- ndreptam vrful limbii n sus nspre nas i n jos nspre brbie
- micri ritmice de scoatere i retragere a limbii
- micarea limbii dreapta stnga( prin btaie n mas)
- imitarea plescitului ( calul)
- tergerea dinilor, pe dinafar, cu vrful limbii
- tergerea dinilor pe dinuntru, cu vrful limbii- limba sgeat
- limba lopat
- alternarea limbii,, sgeat lopat
- limba ,,bomboan (vrful limbii ncordate mpinge obrajii nafar)
26

- ,,impiedicavarful limbii n dinii de sus


- jgheabul limbii
- atigrea dinilor de sus i de jos cu vrful limbii
- n spatele incisivilor limba lopat alternnd cu sgeat
- limba se proiecteaz spre exterior i apoi se retrage puternic n fundul gurii
- cu limba ghemuit n fundul gurii se pronuna ccccccccc..
- limba aezat n spatele incisivilor inferiori-colurilor buzelor/se produce un suflu sssss.( aer
rece), ......( aer cald)
- invers- limba se ridica spre mijlocul palatului( n spatele incisivilor superiori)- buzele rotunjite/
suflu de aer cald ......
- vibrarea limbii ntre dini ( motocicleta)
- vibrarea limbii n spatele incisivilor superiori tr-tr-tr-tr.......( ceasul detepttor); ciobanul mn
oile br-br-br-br...; pr-pr-pr-pr.... se rup lemnele
4 Antrenarea micrilor mandibulei:
- ridicarea i coborrea ridmic a mandibulei
- micri spre dreapta i spre stnga a mandibulei
- micri nainte i napoi ale mandibulei
- imitarea rumegatului animalelor
Toate aceste exerciii se realizeaz uor, fr a se fora efectuarea lor!!
5. Antrenarea micrilor valului palatin:
- imitarea tusei
- imitarea cscatului
- micri de deglutiie
- pronunia prelung a lirerei ,,a

1.12.3 Antrenarea respiraiei


Actul respirator constituie una dintre funciile vitale ale organismului. Vorbirea clar i
expresiv depinde de o respiraie corect cu o puternic und expiratorie oral i o bun capacitate
de dozare a acesteia. Exerciiile respiratorii se vor structura pe doua nivele:
Dezvoltarea respiraiei generale sau nonverbale
Exercitii pentru expiraie:
- cnta la diverse instrumente muzicale de suflat
- sulf nasul n batist
- sulf aerul pe dosul minii
- sulf n moric
- inerea unui fulg, lucru uor n aer
- stinge lumnarea
- umflm mingea, balonul
- realizarea baloanelor de spun i inerea lor n aer
- suflarea ntr-un pai pentru a face valuri n apa
- suflarea mingilor mici, creioanelor pe o suprafaa plana
Exerciii pentru inspiraie:
- mirositul florilor sau a altor obiecte placut mirositoare
-imitatul cinelui care adulmeca vnatul
Dezvoltarea respiratiei difereniate:
- inspir pe nas, expir normal pe gur
- inspir pe nas, expir prelungit pe gur
- inspir pe gur, expir normal pe gur
- inspir pe gur, expir prelungit pe gur
27

- inspir pe gur, expir normal pe nas


Exerciii nsoite de micri:
- copiii in o minge ( un b, o jucrie) n mini pe care n timpul inspiratului o ridic deasupra
capului i n expir o las n jos/ ating cu ea podeaua. Exerciiul se reia de 4-5 ori i poate fi efectuat
cu viteze diferite.
- la fel, doar c trebuie ca din poziia n picioare s se aplece ntr-o parte de 4-5 ori, apoi n cealalt
parte.
Dezvoltarea respiraiei de tip verbal:
Jocuri care antreneaz respiraia n emiterea unor sunete imitative ( sunetele se emit prelung
si constant):
- imitarea unor stri sufletesti: eee! ( mirare)
ooo! ( admiraie)
auuu! ( durere)
- strigtul cu minile fcute plnie: o!o!o!
u!u!u!
- emiterea unor sunete onomatopeice: vjjjj! (vntul)
! ( curgerea apei)
uuu! ( sirena)
rrr! ( soneria)
- imitarea animalelor: cine, oaie,pisic, albin
Exerciii de pronunie:
- a vocalelor, prelung, rar, far efort n timpul unei expiraii( a,e,u.)
- a unei consoane ntr-o expiraie( f,v,z,j,s)
- consoane cu vocale pe durata unei expiraii( ba, be, bi, bo, bu,..)
Exerciii ridmice de respiraie nsoite de micri i cntec:
- mersul numrat
- mersul cu cntec
- mersul cu poezie
- ghicitori
- proverbe

1.12.4 Educarea auzului fonematic


Imitarea sunetelor din natura si pronuntie de onomatopee:
Trenul: ----- ( ritm staccato, prelungit, optit)
arpele: s-s-s-s ( prelungit)
Sirena: z-z-z-z-z ( alternative, ncet i tare)
Albina: bzzzzzzzz-bzzzzzzzz ( b accentuat, si z prelung)
Roata: scarrrrrt- scarrrrrrt ( r accentuat i prelung)
oricelul: chi-chi ( executarea in ritm rapid a grupelor de cte trei silabe)
Greierele: trrrrr-trrrrrr ( se prelungete r i se face pauz dup fiecare grup de sunete)
Vrabia: cirip/cip- cirip/cip
Vntul: vjjjj-vjjjj ( j se prelungete i se accentueaza )
Telefonul: zurr-zurr
Clopotul: bing-bang ( n se prelungete i se accentueaza)
Oaia: beee-beeee
Vaietul: vai-vai
Oftatul: of-of-of
Cucul: cu-cu, cu-cu
Cocoul: cucuriguuuuuuu
Gaina: cot-cot-codaaac
Puii: piu-piu-piu
28

Gsca: ga-ga-gaaaaa
Broasca: oac-oac-oac
Ceasul: tic-tac
Claxonul: tu-tu-tuuuuuuuuu
Raa: mac-mac-mac
Vaca: muuu-muuu
Ursul: morrr-morrr
Uleiul ncins pe tigaie: sfrrrrrrr-sfrrrrrr
Mgarul: i-ha,i-ha, i-ha ( sunetul i se pronun cu aspirarea forat a aerului)

1.12.5 Tulburri de pronunie ale sunetului R


Sunt cele mai frecvente tulburri de pronunie din seria consoanelor din limba Romna.Din
cauza complexitii sale articulatorii sunetul R apare la copii mai tarziu dect alte sunete si este cea
mai supus la deformari;
Este sunetul asupra cruia creterea n etate a copiilor exercit cea mai mica influen;
n comparaie cu alte tulburri, rotacismul cedeaz mai greu la tratamentul logopedic;
Sunetul r ocup locul al doilea ca frecven n seria consoanelor din limba romn i locul al
cincilea (dupa vocalele i, e, a, si consoana n) ntre sunetele limbii noastre. De notat, n legatura cu
acest din urma motiv, c statisticile fonetice difer puin de la un autor la altul.
Forme:
-rotacism (distorsiuni ale pronuniei)
-para-rotcism ( nlocuirea lui R cu alt sunet)
Cele mai frecvente distorsiuni se manifest prin:
- pronunie labial (cu buzele)
- pronuntie velar (prin vibrarea uvulei)
Cele mai frecvente nlocuiri sunt:
- nlocuire cu I
- nlocuire cu L
- nlocuire cu V
- nlocuire cu H
- nlocuire cu U
Pronunia corecta: limba lit, vrful limbii se sprijin pe aleolele incisivilor superiori i
vibreaz sub influena curentului de aer expirat puternic
Prevenirea i corectarea tulburrilor de pronunie ale sunetului R prin:
- dezvoltarea motricitii articulatorii ( ,,grimase, onomaopee)
- dezvoltarea capacitii de diferentiere auditiv
- oferirea unui model de vorbire correct
- exercii speciale pentru emiterea consolidarea si automatizarea sunetului R
Pentru emitere:
- onomatopee ca: brrrrr.brrr.brrrrrrr( frig), prrrrprrprrrrr( oprim caii), trrrrrtrrtr
rrr ( trompeta), drrrrdrrrdrrdrrrr (motorul)
- pronunia rapida, cu gura deschis a sunetului dddddddddddd(miraliera)
- pronunia alternativ, cu gura deschis: ttt ddd ttt dddd tttt dddd, cu suflu puternic
- diferenierea auditiv ( ntre R si L, sau ntre pronunia corect i cea distorsionat).
Pentru consolidare ( numai dac are un R izolat corect!):
a)silabe:
dradredridrodru
adraedraedriodor
tratretri
atraetreitri
rareriro
29

a-rae-re
areriror
b)cuvinte (susinute de imagini)
-R combinat cu B,P,D,T

tren

priz

prune

trandafir

-R la nceput de cuvnt

ren

rac

-R la mijlocul cuvntului

ju-c-rii

ma-re

pa-r

-R la sfrit de cuvnt

-penar

far

Pentru automatizare:
-propoziii cu cuvintele pe care le-a spus corect la consolidare
-poezioare
-zicale
-povestiri bazate pe imagini
Difereniere n pronuie, dac a fost nlocuire: R-L:
-silabe: re-la, re-le, ri-li,
-cuvinte, paronime: ram-lam, var-val, coroan-coloan
-cuvinte ce includ R i L: ro-le, flu-ier, ca-len-dar

30

1.12.6 Emiterea i fixarea n cuvnt a sunetului S


1.Exerciii pentru realizarea emisiei:
-plasarea limbii la nivelul incisivilor inferiori;
-formarea anului median al limbii pentru scurgerea suflului de aer;
-marginile limbii apropiate de dinii arcadei inferioare;
-concentrarea sufllui de aer spre incisivi
-realizarea distanei ntre dini de 2 mm;
-buzele deschise cu colurile restranse n pri (zmbind)
-exersarea poziiilor coercte n fata oglinzii;
-sesizarea aerului rece cu dosul palmei, la emiterea sunetului;
2.Repetiii cu copilul:
a)Onomatopee:

arpele: sssssssssssss..
linite: ssssssssssssss

gascan: ssssssssssss.
Silabe:
sa, se,si,so,su, s,s
as,es,is,os,us,s,s
asa,ese,isi,oso,usu,s,,s
sasa,sese,sisi,soso,susu,ss,ss
sas,ses,sis,sos,sus,ss
b) Cuvinte care contin S
-S initial cu vocale:
sac, sat,sap,sal,sanie,sabie, salat, salam
salopet, salut, Sanda, Sandu, sec, senat, secat, secol
seund, senin, semafor, sifon, sirop, Sile, silitor
silueta, singur, simpatic, sob, sod, sonerie, somn
sun, sub, sud, sufer, subiect, suveic, snstate
srac, srut, strmbat, srm

sanie

sonerie

salat
31

c) S median cu vocale
mas, cas, vase, oase, tuse, pisic, usuc, msea
pasre, fasole, desen, nisip, musafir, meserie

pisic

cas

fasole

mas

barz

d) S final cu vocale
pas, vas, nas, pis, cos, fus, pus, pufos, noros, miros, rmas, compas, voios, cactus

compas

nas

cactus

e) S initial:
spate, spad, spanac, spal, sperie, spital, spion, spune, sport, spre, sprinten
stau, stea, steag, stilou, sticla, strop, stomac, stup, stuf
sfat, sfer, sfoar, sfrmat, sfrit
slab, slip, slug, slnin
scump, scoaic, scutur, scldat,
smoc, smerit, smarald, Smaranda, smochin, smntn,
strad, strugure, stropitoare, strig, strmt, strnut,

castel

castravete

castron

masc

f) S final cu consoan:
muls, fals, vals, ntors, vrs, uns, plns
g) S interconsonatic:
institut, transpirat, nscris, instruit, nstrit
instrument, inspector
h) S aflat de doua ori in cuvnt
sosit, snatos, serios, scos, scris, somnoros setos
scrisoare, nscris.

32

musc

usturoi

1.12.7 Emiterea i fixarea n cuvnt a sunetelor , J


- buzele uor rotunjite i scoase nainte, dinii sunt uor ntredeschii
- limba ia forma unei lingurie ( cupe), cu vrful ridicat spre partea anterioara a palatului dur, fr
s-l ating i cu marginile lipite de molarii superiori
- coardele vocale nu vibreaz
- aerul iese cald
J - organele fonoarticulatorii au aceeai poziie ca la ,,
- coardele vocale vibreaz
Exersare in silabe:
-silabe directe: a,e,i,o,u,, / ja,je,ji,jo,ju,j,j
-poziie intervocalic: aa,ee,ii,uu,, / aja,eje,iji,ojo,j,j
-silabe inverse: a,e,i,u,, / aj,ej,ij,uj,j,j
-silabe nchise: o,u,a,e,i,, / jaj,jej,jij,juj,jj,jj
-combinaii consonantice: pa,pe,pi,po,pu,p,p / jma,jme,jmi,jmo,jmu,jm,jm
Exersare n cuvinte:
-in poziie iniial:
monosilabice: i,oc,ut,ah/ joi,joc
bisilabice: ur,urub / jalon,jeleu
polisilabice: oprl, oricel/ judector, jetoane
-n poziie median:
monosilabice: coji
bisilabice: uor,rou / coaj,grij
polisilabice: luior, main / pijama, ngrijorat
-n poziie final:
monosilabice: papana, glbenu / canotaj, pilotaj
Exersarea n propoziii:
simple: tefan este pota. / Bujor dirijeaz
dezvoltate: n tufi e un coco roi. / Jean a fost la Blaj, Cluj i lugoj.
Exersare n cuvinte paronime:
Cos-co
jir-ir
Panic-paznic
jale-zale
Diferenieri:
s- a-sa a-as aa-asa a-sas
-j a-ja aa-aja a-jaj
j-z ja-za aj-az aja-aza jaj-zaz
La i j intordeauna se rotunjete gura.
La s se zmnete cu dinii inchii.
1.12.8 Emiterea i fixarea n cuvinte a sunetelor , CE,CI,GE,GI
Emiterea consoanei
-limba se plaseaz cu vrful la incisivii superiori ( ca i pentru T)
-buzele ntinse ca i pentru zmbet
-dinii apropiai ( aproximativ 3 mm)
33

-la trecerea suflului exterior limba coboar la nivelul incisivilor inferiori


Corectarea pronuniei sunetului presupune articularea corecta a sunetelor T si S
Se repet cu copilul:
-unirea sunetelor componente pn la dispariia progresiv a pauzei:
t............s , t..........s , t.......s, t.....s , t...s , t..s , ts, ts, ts
- silabele:
e,i,,
e,i,,
cu vocale diferite: ae, ie...
-logatomi: e,i
-difereniere t-, -
-te-e, ti-i, t-, ta-a
Cuvinte cu in pozioe iniial: epi, es,rm
Cuvinte cu n poziie median: poi,moi,rae
Cuvinte cu n poziie final: ya, la, stru
Prepoziii:
-prepoziii simple: Lenua ip. icu are viel. inei houl
-prepoziii dezvoltate: Lng g sunt muli nari. Danu e un bieel dragu.
Cuvinte paronime: ae-ace, ine-sine, el-cel, eap-ceap
Emiterea sunetelor ce i ci se realizeaz dup modelul sunetelor t i s ( ts,ts,ts repede)
-vrful limbii atinge palatul dur
-marginile linbii ating molarii superiori
-buzele sunt rotunjite si proeminente
-la ieirea suflului expirator limba se desprinde brusc de palat
Emiterea sunetelor ge gi se realizez asemanator cu a sunetelor ce i ci, diferena constnd n
realizarea sonorizrii, fapt evideniat prin vibrarea coardelor vocale 8are se palpeaz).

1.12.9 Blbiala
Cum corectezi blbiala copilului .Statisticile spun ca aproximativ 20% dintre copii se vor
blbi la un moment dat. Majoritatea copiilor depesc momentul blbielilor i ajung s vorbeasc
perfect fluent. Desi blbiala la copii nu este o afectiune grav i nu are ntotdeauna legatur cu
modul n care copilul va vorbi mai trziu, prinii se ngrijoreaz atunci cnd ncep s observe acest
fenomen la copiii lor. Blbiala poate fi cronica la 1% din copiii mici. Cu cat prinii atept mai
mult, cu att va fi mai dificil s elimine cu succes blbiala din vorbirea i viata copilului su.
n primul rnd, este foarte important c atunci cnd copilul ncepe s se blbie s nu i
atrag atenia asupra acestui lucru i s merg la un logoped fr copil prima dat. Printele i va
spune logopedului ce l ngrijoreaz i dac este cazul, acesta va dori s stabileasc o consultaie,
pentru a putea evalua corect copilul. Aceast ntlnire va fi una informal, n felul acesta evitanduse anxietatea copilului. Terapia n sine nu este realizata direct de logoped, ci mai mult de ctre
prinii copilului. Schimbrile uoare n vorbirea i comportamentul prinilor pot crete ncrederea
n sine a copilului i abilitatea de a vorbi fluent. Logopedul poate ndruma prinii pe drumul ctre
obinerea unei vorbiri fluente.
- Cum abordm blbiala?
- n primul rnd, nu uita ca nu esti vinovat pentru blbiala copilului! Poi ajuta la diminuarea sau
chiar eliminarea blbielii copilului modificnd uor felul n care vorbesti. i poi ajuta copilul
aratndu-i ct de mult crezi n el. Comunicarea este foarte important i n ceea ce privete relaia
printe-copil. Tcerea conspirativ trebuie evitat. Atunci cnd un copil se blbie, prinii i
ceilali membri ai familiei sunt adeseori jenai i pretind c nu se ntmpl nimic cu copilul lor.
Acesta este modul n care fac copilul s se simt neajutorat i singur cu blbiala lui, iar aceste stri
34

i nrutesc vorbirea. Ar trebui s vorbeasc cu copilul despre blbiala. S poarte o conversaie


normal, relaxat, pe aceast tem, i s ncerce s aflate ce simte el, dar mprtindu-le i
sentimentele lor. Nu trebuie aratat copilului teama lor. Cand vorbesc cu copilul, trebuie evitate
cuvinte ca "blbit", "blbiala" sau altele asemenea. Un copil nu poate nelege semnificaia
acestor cuvinte i le va percepe ca nfricotoare.
Folosirea acestor cuvinte va face copilul s fie contient de tulburarea lui de vorbire i acest
lucru nu este necesar. n locul acestor cuvinte pot folosi expresii care includ cuvinte din vocabularul
copilului, ba chiar pot s foloseasc sintagme amuzante, cum ar fi "cuvinte mpiedicate" sau
"cuvinte ntepenite". Nu trebuie repetat n continuu copilului s vorbeasc mai rar sau s trag aer
n piept atunci cnd se blbie.
Dac fac acest lucru, copilul i va pierde ncrederea n sine i blbiala se va
accentua.Prinii sau cei din jurul lor ar trebui s vorbeasc mai rar, fr grab. Copiii tind s imite
comportamentul i, mai ales, vorbirea adulilor; dac voi vorbii mai rar i copilul va vorbi mai rar.
Trebuie folosite propoziii scurte, n aa fel nct copilul s neleag uor. Atunci cnd copilul pune
o ntrebare, trebuie fcut o pauz de cteva secunde nainte de a raspunde. i in acest caz, copilul
va imita i va face i el pauze nainte de a vorbi. Atunci cnd copilul vorbete, priviil i acordai-i
ntreaga voastr atenie. Blbiala se accentueaz atunci cnd copilul are senzaia c nu este
ascultat.
Trebuie folosit mimica pentru a-i confirma c l ascultai i c mesajul lui este perceput
corect. Mentinei contactul vizual cu copilul, chiar i atunci cnd se blbie. Fiti rabdatori cu
copilul vostru. Nu trebuie aratat c suntei suprat sau ngrijorat n ceea ce priveste blbiala
lui.Aratai-i copilului vostru c l acceptai i l iubii aa cum este. Nu ntrerupei copilul atunci
cnd vorbete. Un copil este mult mai relaxat i se va blbi mai puin dac tie c nu va fi ntrerupt
ori de cte ori ncearc s va spun ceva. ncercai s impunei aceasta modalitate de comunicare
(pe rnd, fr ntreruperi) i celorlali membri ai familiei. Unui copil, cu att mai mult unui copil
care se blbie, nu i face plcere s fie scit cu ntrebari. Evitai s i punei copilului multe
ntrebri i lsai-l ct mai des s vorbeasc despre ceea ce vrea i l intereseaz. Laudai copilul de
fiecare dat cnd face ceva bine. n acest fel vei creste ncrederea copilului n sine i n timp,
blbiala va nceta.

35

Capitolul II
2.1 Educarea personalitii copiilor cu tulburri de limbaj
Educarea personalitii trebuie s urmreasc :
a) redarea ncrederii n propriile posibiliti;
b) crearea convingerii c tulburarea de limbaj nu presupune un deficit intelectual;
c) crearea convingerii c este o tulburare pasager care poate fi corectat;
d) crearea ncrederii n logoped;
e) nlturarea negativismului i redarea optimismului.
Astfel, corectarea tuturor tulburrilor de limbaj este condiionat nu numai de eficacitatea
metodelor logopedice, ci i de o serie de factori ce in de particularitile psihoindividuale ale
tulburrilor de limbaj. Rezultatele cele mai bune n educarea personalitii le are psihoterapia.
Psihoterapia folosete o serie de metode i tehnici psihopedagogice n vederea restabilirii
echilibrului psiho-fizic al logopatului, ncercnd s tearg din mintea copilului cauzele care au
declanat tulburarea de limbaj, s nlture i s previn unele simptome crend n felul acesta,
condiii favorabile pentru aciunea procedeelor logopedice din cadrul unui tratament complex.
Psihoterapia se constituie dintr-un complex de metode terapeutice prin care se urmrete ntrirea
personalitii , ntrirea contiinei i mbogirea afectiv.
n practica logopedic, psihoterapia urmrete restabilirea psihicului logopatului prin :
1) educarea personalitii;
2) educarea unei aprecieri corecte a propriului defect i al mediului social;
3) influenarea micromediului social.
Metodele psihoterapeutice, utilizate astzi, permit influenarea diferitelor verigi perturbate
ale unitii biopsihosociale infantile. Psihoterapia general vizeaz eliminarea conflictelor psihice
ce au determinat tulburarea de limbaj i restructurarea personalitii.
Pentru a realiza aceasta este necesar :
-s se explice logopatului cauzele i condiiile conflictelor pentru ca, prin ridicarea acestora la
nivelul contiinei, ele s dispar;
-rezolvarea relaiilor negative (copil mediu, copil copil, copil profesor, copil printe etc.);
-acomodarea la colectiv prin captarea afectiv a copilului.
Familia logopatului , prin manifestrile de nencredere i de reinere, constituie un obstacol,
uneori dificil n terapie. De aceea, este necesar s li se explice prinilor tulburarea de limbaj de care
sufer copilul, cauzele declanrii, comportarea fa de copil, cum se desfoar terapia complex,
care este rolul prinilor n terapie i cum s asigure regimul de via propriilor copii logopai.
Modificarea concepiei,a opticii i a modalitilor comportamentale trebuie s duc la
nlturea tensiunii intrafamiliale. Acestea se realizeaz prin :
- cunoaterea personalitii prinilor, din convorbirile anamnestice, vizite la domiciliu, discuii
diferite n grupul de prini;
- restructurarea atitudinii prinilor, att n cursul edinelor individuale, ct i n cadrul edinelor
colective. n cursul edinelor colective este posibil cunoaterea relaiilor dintre prini i copil, ct
i optica lor n legtur cu tulburarea de limbaj a copilului.
Se va iniia un proces de reconsiderare a greelilor educative, descoperirea propriilor greeli
i eliminarea lor. Aceasta vizeaz transformarea printelului ntr-un element principal
psihoterapeutic i logopedic, prin organizarea regimului de via al copilului n familie, organizarea
activitii logopedice i urmrirea rezultatelor.
Deci, psihoterapia cuprinde ansamblul metodelor curative utiliznd mijloace psihologice,
prin cuvintele i prin aciunile sale un terapeut caut, uneori cu ajutorul unui grup, s atenueze
suferina unei persoane ale crei tulburri au o component psihologic semnificativ. n cmpul
vast al psihoterapiilor specialitii utilizeaz, adeseori prin conjugare, metodele psihoterapiei
psihanalitice, psihoterapia de familie, consilierea psihologic, socioterapiile, ergoterapia,
psihoterapiile ocupaionale, artterapia (care, n funcie de criteriile de clasificare se ntreptrund).
36

Din aceast diversitate sunt folosite acele metode i procedee adecvate specificului tulburrii de
limbaj, vrstei, sexului, particularitilor psihologice ale copilului logopat. Se poate evidenia
importana psihoterapiilor ocupaionale i socioterapia n cadrul terapiei tulburrilor de limbaj. Din
categoria psihoterapiilor ocupaionale fac parte ergoterapia, artterapia i ludoterapia.
Ergoterapia se poate organiza i efectua i n grupuri terapeutice fiind astfel direct legat de
socioterapie. Ea const n desfurarea unor practici, pn la activiti de tip creativ (cum sunt
modelajul).
Totodat, prin ergoterapie se avantajeaz detaarea subiectului de dominantele determinate de
traumatismele psihice suferite anterior, distragerea lui de la preocuparea de experienele negative
parcurse i mpiedicarea actualizrii acestora; se favorizeaz intercomunicarea uman, stabilirea
unor relaii psihosociale i adaptarea la contextele social-umane.
Formele artterapiei (meloterapie, terapia prin artele plastice desen, pictur, sculptur) sunt,
totodat, legate i de categoria socioterapiilor n condiiile n care subiecii acioneaz n comun.
Socioterapiile se utilizeaz n scopul asigurrii condiiei psihologice normale a
subiectului, pentru facilitarea integrrii sociale. Acestea sunt realizabile fiindc specificul principal
al socioterapiilor este s asigure exersarea comportamentului social. n cadrul aciunilor de
socioterapie se extind interrelaiile i interaciunile n grup, dndu-le, totodat, participanilor
sentimentul de independen, de echilibru i libertate n aciune, stimulndu-le i capacitatea de
iniiativ. Caracteristicile, principiile i scopurile socioterapiei se regsesc n alte forme de terapii
ergoterapia, ludoterapia, psihodrama mpreun fcnd parte din categoria psihoterapiei
integratoare.
Psihodrama are valoare att ca metod terapeutic, ct i ca mijloc de cunoatere a
subiectului. n cadrul ei terapeutul poate observa gndurile, preocuprile, sentimentele, dispoziiile
care-l ajut s-i formeze o imagine despre structura sufleteasc a subiectului i particularitile
acesteia. Ea se aplic cu succes la copii dnd rezultate foarte interesante la preadolesceni.
Modalitile de organizare a psihodramei sunt diferite de la o echip la alta de psihoterapeui. n
general, se lucreaz cu 4-5 copii de acelai sex i de vrst omogen ntr-un cadru suficient de mare
i neutru pentru manifestarea copiilor i fr public. Depinde de priceperea conductorului ca s
creeze o atmosfer permisiv (proprie tuturor logopailor), tema de jucat poate fi o comedie, o
poveste dar i o improvizaie a copiilor participani. Rolurile le mparte terapeutul sau i le mpart
copiii ntre ei. De fapt, rolurile se pot schimba, fiindc n interpretare exist o libertate total,
participanii putnd introduce improvizaiile de text, mimic, gestic, micare pe care le doresc.
n psihodram copilul i revede conflictele n form de joc, i le poate exterioriza, iar aceast
exteriorizare fiind lucid, contient l ajut s se cunoasc mai bine i s se transforme. Totodat,
exprimarea spontan n jocul dramatic antreneaz n ambian de joc, desfurarea afectiv; permite
relaii intersubiective, interpersonale i o comunicare simbolic cu valoare de catharsis.
n concluzie, psihoterapia urmrete s formeze o atitudine pozitiv fa de comunicare i fa de
sine nsui ca vorbitor. Pentru a aborda comunicarea fr team i anxietate, pentru a experimenta
cu succes situaiile de vorbire trebuie ca logopatul s-i dezvolte o atitudine pozitiv fa de el
nsui ca vorbitor.
Pentru realizarea acestor atitudini sunt recomandate urmtoarele activiti/tehnici :
-ncurajarea i consolidarea activitilor cu caracter artistic; cntatul, recitatul, desenatul, ce
contribuie la desfurarea cu plcere a terapiei.
-iniierea i meninerea unei comunicri deschise, sincere, deoarece copilul trebuie s simt
ncredere n posibilitile terapeutului de a-l ajuta, acesta fiind un suport moral de-a lungul terapiei.
-terapeutul s ncurajeze discuia deschis despre tulburarea de limbaj i s reduc conspiraia
tcerii care adesea nvluie tulburarea de vorbire. Discuia va crea o atmosfer de total acceptare
ce va influena estimarea proprie a copilului.
-activitile despre cum poi deveni un bun vorbitor vor ajuta copilul s realizeze c n
comunicare mai mult despre cum vorbete cineva este important i ce are de spus.
-discutarea atribuiilor globale ale copilului n comunicare este foarte important n procesul
schimbrii atitudinale. Cnd copilul spune nu pot sau niciodat trebuie s se explice copilului
37

influena discuiilor cu sine asupra propriului comportament. Astfel, schimbarea discuiei negative
cu sine ntr-o conversaie pozitiv cu sine sunt sarcini viabile att pentru terapeut ct i pentru
copil.

2.2 Evaluarea logopedic


Sarcina evalurii copiilor cu dizabiliti nu este una uoar. Rolul evaluatorului este s tie
exact ce este dizabilitatea, care sunt consecinele sale, dar i s-o recunoasc ca experien unic, ca
o dimensiune a diversitii umane. Numai astfel se poate aprecia corect dac serviciile i
programele de intervenie i sprijin pe care le propune i le evalueaz rspund necesitilor celor
crora le sunt adresate.
Evaluarea trebuie s se realizeze ntr-un cadru empatic i de pe poziii de compatibilitate
cultural cu beneficiarii ei. Aceasta presupune facilitarea accesului persoanelor cu dizabiliti i
participarea acestora i a reprezentanilor legali la toate nivelurile evalurii. Parteneriatul n
evaluare este esential; prinii au dreptul s fie consultai, s participe la luarea deciziilor
consecutive evalurii, s cunoasc planurile i programele de intervenie i progresele pe care le
realizeaz copilul.
Evaluarea este un act de mare responsabilitate pentru toi factorii implicai: copii, prini,
specialiti evaluatori. De aceea, nu este lipsit de importan s notm existena unor atitudini
greite, discriminatorii n abordarea evalurii, care trebuie evitate:
a) Evaluarea orientat spre descoperirea unei dizabiliti a copilului, din perspectiva
predominant medical, defectologic sau psihologic. n practica evaluarii, adesea, singurele
instrumente de care dispun evaluatorii sunt testele psihologice i cele medicale de laborator i
paraclinice i, n consecin, dificultile cu care se confrunta copilul la un moment dat sunt
atribuite exclusiv unor disfuncii somatice sau psihice, ignorandu-se posibilitatea inducerii lor pe
cale educaional; de exemplu, lipsa de stimulare, metode pedagogice greite.
b) Evaluarea conceputa ca diagnoz sau redus doar la valenele sale diagnostice.
Evaluarea nu inseamna numai diagnoz, constatare, clasificare i nu este o etichet, uneori
definitiv, pe un destin. Cunoatem copiii pentru a le ntelege i stimula dezvoltarea prin intervenii
adecvate i nu pentru a-i eticheta.
c) Evaluarea tardiv.
Se resimte acut nevoia unor instrumente de identificare a decalajelor n dezvoltarea copilului, de tip
screening, ct mai devreme posibil, care s evalueze principalii parametri ai dezvoltrii i s dea
posibilitatea specialitilor, educatorilor i prinilor s intervin pe segmente cu deficit de dezvoltare
ct mai timpuriu. Trebuie promovate activ depistarea precoce i intervenia timpurie.
d) Evaluarea prtinitoare, n raport cu statutul economico-social al familiei copilului cu
dizabiliti, fiind semnalate cazuri de evaluare incorecta a copiilor provenii din medii
defavorizate.
Stilul inadecvat al unora dintre evaluatori n administrarea instrumentelor de investigare,
cum ar fi: asumarea rolului de persoan inaccesibil, judector i arbitru al destinului copilului, nu
se admite accesul printilor la evaluare; nu se motiveaz suficient copilul n vederea anihilrii
inhibiiilor, inerente situaiei de evaluare; atitudini manipulatorii; timp redus de evaluare.
e) Capacitatea de redare prin imitatie(vorbirea reflectat)
La acest nivel logopedul ncepe prin a pronuna sunetele alfabetului n ordinea dificultilor. Se cere
logopatului s repete i el .Apoi se pronun silabe directe i inverse cu sunetele respective,cernduse pronunia lor de ctre copil.
Se pronun apoi cuvinte n care sunetele la care se observ deformri se gsesc n poziie
iniial, median i final.n final se pronun propoziii care conin sunete deficitare,pentru a se
evidenia clar tulburarea.Examinatorul noteaz dac sunetul este omis,greit pronunat sau nlocuit
cu altul.Se examineaz i combinaii de consoan sau de vocale n diferite cuvinte.
La baza alctuirii unui astfel de instrument trebuie s se afle urmatoarele principii:

38

cuvintele s fie uzuale, s poat fi ntelese i de copiii care dispun de un vocabular srac.S poat fi
uor ilustrate cu imagini.Sunetul s apar n diferite combinaii: la nceput,la mijloc i la sfrit.
f) Vorbirea independent.Pentru examinarea capacitii de pronunie n vorbirea independent
se pot folosi: alfabetul ilustrat,tabele cu imagini a cror denumire prezint sunetele n poziii
diferite(nceput, mijloc, sfrit).
Se vor folosi ca procedee: citirea de ilustraii, recitarea, cntecul, povestirea liber. Dup
acestea,logopedul noteaz sunetele n pronunia crora copilul ntmpin greuti, tipul tulburrilor
intervenite, modul de recitare, ritmul, melodicitatea vorbirii, respiraiei n timpul recitrii i
cntecului, dac poate povesti,surprinderea esenialului, respectarea structurii logice a povestirii. Se
noteaz,de asemenea, modul cum copilul se antreneaz n activitate, cum salut, cum vorbete cu
ceilali copii.

2.3 Evaluarea proces continuu


Reforma din protecia copilului, educaie i sntate atinge n desfurarea ei i domeniul
evalurii copiilor. Trebuie reconsiderat actul evalurii, din perspectiva necesitii includerii i a unor
grupuri vulnerabile de copii n actiunea evaluativa.
Evaluarea trebuie privit ca un proces complex, continuu, dinamic, de cunoatere i estimare
cantitativ i calitativ a particularitilor dezvoltrii i a capacitii de nvare a copilului.
Evaluarea presupune colectarea de informaii complete, interpretarea de date, punerea i
rezolvarea de probleme n scopul orientrii deciziei i interveniei.Evaluarea este o parte dintr-un
proces i nu un demers ulterior i exterior diverselor tipuri de intervenii: educaionale, de protecie,
de tratament i recuperare. Demersul evaluativ nu se rezum la o activitate constatativ, ci
investigheaz potenialul de dezvoltare i nvatare i sugereaz programe ameliorativ-formative pe
anumite paliere de dezvoltare.
Evaluarea static, n care se punea accent pe ceea ce poate face efectiv copilul, pe abilitile
pe care le are la un moment dat i nu pe capacitile sale de dezvoltare, a fost nlocuit cu evaluarea
dinamic, prin care se estimeaz potenialul de nvare n scopul folosirii lui ca suport n formarea
abilitilor necesare dezvoltrii plenare a copilului.
Probele i testele de evaluare nu mai au drept obiectiv evidenierea deficienei i a blocajelor
pe care aceasta le determin n dezvoltare, ci determinarea abilitilor i a disponibilitilor imediate
pentru dezvoltare. O asemenea abordare exclude definitiv teza "caracterului irecuperabil" al
copilului cu dizabiliti.
Evaluarea stabilete elementele pozitive din dezvoltarea copilului, care vor constitui punctul
de plecare n activitatea de recuperare. Evaluarea fr msuri de intervenie este un nonsens.
Sistemul de intervenie n care este cuprins copilul cu dizabiliti trebuie s cuprind obligatoriu
urmtorii pai: identificare - diagnoz - orientare - msuri i servicii de intervenie (de exemplu
recuperare i reabilitare) i suport - reevaluare - integrare i includere social.n consecin,
evaluarea este un proces continuu, de planificare i programare care orienteaz elaborarea planului
de servicii personalizate i programele de intervenii personalizate.
Evaluarea parametric implica utilizarea unor teste sau probe. ns evaluarea trebuie s
includ i observaia direct i sistematic, istoricul dezvoltrii copilului (anamneza), date socioculturale, analiza produselor activitii, analiza erorilor, analiza de sarcini, inventarele de abiliti,
chestionare, interviul, dialogul cu parintii etc. Aceste metode de evaluare permit monitorizarea
copilului n contexte naturale de via, iar informaiile culese prin intermediul lor ne ofer o
adevarat "hart" a evoluiei copilului i a comportamentelor sale n domenii fundamentale, precum
relaiile cu activitatea i cu mediul, relaiile cu ceilali, relaiile cu sine.

39

2.4 Diagnostic i evaluare logopedic


Diagnosticul este o ipotez mai mult sau mai puin probabil care se cere mereu verificat.
El nu se rezum la ncadrarea ntr-o categorie nosografic care pare mai apropiat. n urma
efecturii examenului complex n care au fost cunoscute anamneza subiectului, dezvoltarea sa,
mediul familial i extrafamilial se poate stabili un diagnostic prezumtiv ce va fi confirmat sau
infirmat pe parcursul terapiei.
Copilul, indiferent de tulburarea sa, se manifest diferit n funcie de situaia i mediul n
care se afl. De aceea, este necesar observarea lui n timp, comportamentul n joc, discuii i
corelarea observaiilor cu cele ale persoanelor care se ocup de copil.
Pentru stabilirea corect a diagnosticului sunt necesare i o serie de cunotine de
anatomie i fiziologie a limbajului, particularitile evoluiei normale a limbajului i a abaterilor de
la normalitate, formele de manifestare ale diferitelor tulburri cu aspecte particulare ntre diferitele
tulburri care pot determina confuzii de diagnostic, evoluia tulburrii n timp. Fr acest volum de
informaii erorile se pot strecura uor att la tulburrile severe de limbaj, dar i la formele uoare.
Cunoaterea particularitilor de vrst i a abaterilor de la evoluia normal a limbajului va evita
confuziile ntre fiziologic i patologic i sesizarea abaterilor nc din primele luni de via ale
copilului.
n stabilirea diagnosticului trebuie s se in seama de o serie de factori endogeni i exogeni
pentru evitarea confuziilor : vrsta cronologic a copilului, dezvoltarea intelectual, afectivitatea,
comportamentul, motivaia, temperamentul, caracterul, componena psiho-social a familiei,
climatul educativ, condiiile colarizrii.
Diagnosticul diferenial trebuie stabilt att n cadrul aceleai tulburri ct i ntre diversele
tulburri cu care se pot confunda. n primul rnd trebuie difereniate tulburrile dismaturative de
cele patologice. Dei au pentru nceput multe elemente comune difer att ca etiologie ct i ca
evoluie. Tulburrile dismaturative, spre deosebire de cele patologice, sunt determinate n general de
un ritm propriu de dezvoltare, factorii somatici, afectivi, sociali avnd un rol determinant n
majoritatea cazurilor i pot s dispar i fr intervenie logopedic.
Dup fixarea diagnosticului logopedic se face o evaluare preterapeutic, continund cu o
serie de evaluri la sfritul fiecrei etape terapeutice i terminnd cu o evaluare final. Aceste
evaluri trebuie concepute n unitatea lor i n strns legtur cu obiectivele urmrite n terapie.
Evaluarea preterapeutic are loc la nceputul terapiei logopedice i are rolul de a stabili cu exactitate
care este nivelul achiziiilor verbale raportat la vrsta cronologic i care sunt abaterile de la
evoluia normal a limbajului. Pe baza evalurii se va stabili programul de recuperare i se poate
elabora un prognostic privind posibilitile de corectare a tulburrilor de limbaj pentru fiecare
logopat n parte.
La sfritul fiecrei etape evaluarea va urmri performanele obinute, eecurile nregistrate,
prevenirea altor eecuri, stabilirea dificultilor, lacunelor, erorilor, reuita obiectivelor propuse n
celelalte etape. n funcie de ce va evidenia aceast evaluare, strategia terapeutic, poate fi
reevaluat, se pot introduce noi activiti specfice nlturrii tulburrilor de limbaj.
Evaluarea postterapeutic va stabili nivelul comportamentului verbal realizat n raport cu
obiectivele propuse.
Diagnosticul se precizeaz prin examinarea :
- nivelului de dezvoltare somatic
- strii organelor periferice ale vorbirii;
- strii auzului;
- nivelului dezvoltrii psihice;
- strii vorbirii
-pronunia izolat a sunetelor;
- pronunia sunetelor n silabe, cuvinte, propoziii;
- vocabular;
- structura gramatical a limbii
40

2.5 Principiile evalurii copilului cu dizabiliti


1. Evaluarea trebuie s fie subordonat interesului superior al copilului cresterea
nivelului de "funcionalitate", de implicare activ n planul vieii individuale i sociale.
2. Evaluarea trebuie axat pe potenialul de dezvoltare a copilului.
3.Evaluarea necesit o abordare complex i complet a elementelor relevante (sntate, nivel de
instrucie i educaie, grad de adaptare psiho-social, situaie economic s.a.) precum i a
interaciunii dintre acestea.
4. Evaluarea trebuie s fie unitar, s urmareasc i s opereze cu aceleai obiective,criterii,
metodologii, pentru toi copiii.
5.Evaluarea trebuie s aib un caracter multidimensional, altfel spus s determine nivelul actual
de dezvoltare, pentru a oferi un pronostic i recomandri privind dezvoltarea viitoare a
copilului, n integralitatea sa.
6.Evaluarea presupune o munca n echip, cu participarea activ i responsabilizarea tuturor
specialitilor implicai (psihologi, medici, pedagogi, profesori, educatori, sociologi, asisteni
sociali, logopezi).
7.Evaluarea se bazeaza pe un parteneriat autentic cu beneficiarii direci ai acestei activiti:
copilul i persoanele care l au n ocrotire.

2.6 Tipuri de abordri ale evalurii


n definirea indicatorilor care structureaz tipul de evaluare a nevoilor i progreselor n
dezvoltarea copilului exist trei abordri majore: abordarea prin raportare la standarde, abordarea
prin raportare la criterii i abordarea prin raportarea la individ.
1. Evaluarea prin raportare la standarde sau norme:
Aceasta msoar performanele unui copil ntr-o anume arie de dezvoltare, pornind de la un
standard stabilit prin testarea unui eantion reprezentativ pentru copii. Fiecare copil evaluat este
comparat cu standardul aplicat, de regul cu punctajul mediu, i astfel se poate determina
performana particular a copilului respectiv. Un exemplu ilustrativ de msurare a performanelor
pe baza unor standarde prestabilite este coeficientul de inteligen.
Pentru a include n evaluare i alte perspective asupra dezvoltrii individuale a fiecarui copil (de
exemplu, perspectiva holistic), specialitii apeleaz din ce n ce mai mult la acele abordri care nu
se mai bazeaz exclusiv pe teste i raportare la standarde. S-a pus problema dac, prin definiie,
acest tip de abordare, prin comparaie cu performane standard, nu conduce de fapt la etichetarea
copiilor cu dizabiliti ca fiind copii cu deficiene sau anomalii i dac nu reproduce stereotipurile
culturale ale dizabilitii.
n concluzie, evalurile prin raportare la standarde sunt adecvate pentru a compara un anume
copil cu un grup standard, prestabilit, cu scopul de a determina o ntarziere sau o neconcordan fa
de respectivul standard. De asemenea, aceste msurtori sunt adecvate i pentru a determina
alegerea sprijinului i a serviciilor necesare.
2. Evaluarea prin raportare la criterii:
Aceasta este utilizat pentru a determina punctele forte i punctele slabe ale unui copil, nu
prin a-l compara cu ali copii, ci prin raportare la un set de deprinderi prestabilite i validate,
presupuse a fi eseniale pentru dezvoltarea plenar a copilului. Avantajul acestor abordri const n
utilitatea lor ca instrumente de documentare a progresului realizat de copil, stabilind eficiena
interveniilor i pregtind terenul pentru nsuirea unor deprinderi ulterioare. Un exemplu al acestui
tip de abordare l constituie evaluarea prin raportare la curriculum. Aceasta folosete obiectivele
curriculare ca baz de evaluare, respectiv ce anume se pred la clas. Accentul se pune, n cea mai
41

mare msur, pe deprinderile de studiu teoretic i de citit. Astfel, activitile curriculare


funcioneaz ca obiective ale instruciei, precum i ca evaluri care privesc stadiul i progresul.
Dei testele prin raportare la criterii nu compar copiii cu nici un standard, ci stabilesc
deprinderi i comportamente-int, pe care copiii urmeaz s le realizeze, se creeaz, totui, ca i n
cazul evalurii prin raportare la standarde, aceeai dilem: stabilirea de criterii sau norme de
dezvoltare care nu permit msurarea unui proces de dezvoltare individual, unic i divers.
n concluzie, evalurile prin raportare la criterii sunt adecvate pentru evaluarea punctelor forte i a
deprinderilor unui copil, precum i pentru identificarea nevoilor acestuia. Pot ajuta la elaborarea
planului de servicii personalizat, precum i a diverselor planuri de intervenie personalizate.
3. Evaluarea prin raportare la individ
Aceasta msoar progresul copilului pe parcursul procesului su unic de dezvoltare i
nvare. Evaluarile pornesc de la a recunoate c orice copil se modeleaz prin interaciunea dintre
aspectele biologice i cele de mediu, precum i prin ceea ce ateapt ceilali de la viaa i viitorul
su. Evalurile se fac n contextul particular de viaa i n funcie de calitile unice ale copilului.
Nu se urmarete numai simpla evaluare a copilului, ci i calitatea relaiilor acestuia cu ceilali,
modul n care dezvoltarea sa este influenat i modelat de familie, coal, servicii de sprijin,
comunitate, precum i de valorile culturale, legile i politicile sociale dominante.Dei acest tip de
abordare ofer posibiliti de depasire a dilemelor ridicate de cele expuse anterior, chiar i acestea
pot fi restrictive, dac setul iniial de obiective este stabilit prin raportare la standarde sau la criterii
i nu la abilitile i potenialul unic al copilului. ns, dac aceste obiective se stabilesc pentru
fiecare copil n parte, se va putea determina n ce msur interveniile ajut copilul s-i dezvolte
potenialul individual, sprijin ajustarea interveniilor pentru a satisface cel mai bine necesitile
acelui copil.
Totodat se poate face o analiz a punctajelor individuale pentru a stabili unde se situeaz
fiecare individ sau subgrup de indivizi, comparativ cu restul copiilor evaluai. n acest fel, se pot
identifica i corecta problemele sistematice care i aduc pe unii copii sau grupuri de copii n
dezavantaj.
De asemenea, evalurile prin raportare la individ sunt adecvate pentru implicarea familiei n
luarea deciziei privind necesitatea, tipul i eficiena interveniei i modul n care familia este
mulumit de respectiva interventie, ct i pentru mbuntirea comunicrii cu prinii i a
colaborrii cu profesionitii.
n concluzie, evaluarea are multiple i diverse obiective, toate ns cu scopul final al
includerii sociale a copilului cu dizabiliti:
- pentru a stabili cele mai potrivite servicii de terapie, educaie i recuperare;
- pentru a acorda drepturile i serviciile necesare, potrivit legislaiei n vigoare;
- pentru a stabili compatibilitatea ntre cerinele speciale ale copilului i profilul asistentului
personal;
- pentru a stabili cerinele educative speciale ale copilului cu dizabiliti;
- pentru a decide ce tip de servicii de asisten social necesit o persoan: n mediu deschis
sau n institutie;
- pentru a organiza mediul de viaa din instituiile de protecie social, innd cont de aspecte
psihologice i compatibiliti ;
- pentru a stabili progresele efectuate n recuperare, educaie;
- pentru a evalua eficiena serviciilor, strategiilor, metodelor, fenomenelor i procedurilor i
pentru a le ameliora;
-pentru a produce informaii pentru administraie, pentru angajaii serviciilor sociale i de
educaie.

42

2.7 Demersul evaluativ n cazul copiilor cu dizabiliti


1.
-

Evaluare initial - constatativ, ale carei obiective sunt:


identificarea, inventarierea, clasificarea, diagnosticarea;
stabilirea nivelului de performane sau potenialul actual al copilului;
estimarea/prognoza dezvoltrii ulterioare, bazat pe potenialul individual i integrat al copilului;
stabilirea ncadrrii: pe grad sau nivel educaional etc.;
stabilirea parametrilor programului de intervenie personalizat.

2.
Evaluarea formativ este un tip de evaluare continu care evidentiaz nivelul
potenial al dezvoltrii i urmrete iniierea unor programe de antrenament a operaiilor
mintale. Ea nu este centrat pe deficit, ci evidentiaz ceea ce tie i ce poate copilul, ce
deprinderi i abiliti are ntr-o anumit etapa a dezvoltrii sale.
3.
Evaluarea final are ca obiective:
- estimarea eficacitii interveniei sau a programului;
- modificarea planului sau a programului, n raport de constatri;
- reevaluarea copilului i reconsiderarea deciziei.
Evaluarea trebuie s fie complex i s evite formalismul. Evaluarea complex presupune o
abordare multidisciplinar - medical, psihologic, pedagogic i social - complementar, uneori
inter-institutional, iar din analiza i sinteza tuturor datelor rezultate reies i trebuie s se propun
soluii de orientare a copiilor ctre serviciile adecvate.

2.8 Evaluarea logopedic proces complex


Evaluarea i diagnosticarea tulburrilor de limbaj se integreaz tabloului dezvoltrii psihice
generale a copilului, precum i interdependenei cu mediul social n care acesta triete. Examinarea
complex trebuie s urmreasc: aprecierea posibilitilor de comunicare de care dispune logopatul
i stabilirea diagnosticului, precum i a prognosticului;elaborarea proiectului de terapie;cunoaterea
dezvoltrii intelectuale i a trsturilor de personalitate.
Evaluarea se face din punct de vedere pedagogic prin aplicarea metodei convorbirii cu
logopatul, cu familia i cu factorii educativi implicai, prin aplicarea de probe i teste specializate,
prin folosirea observaiei permanente n activitatea de grup, prin consemnarea rezultatelor .
Momentul de examinare trebuie s in seama de o serie de principii :
-crearea unei atmosfere destinse, stenice, ncurajatoare;
-folosirea unor probe care s evidenieze clar deficitul de limbaj i deficienele asociate;
-legtura logopedului cu familia copilului pentru ncadrarea clar a elementelor de anamnez;
-legtura logopedului cu defectologul (profesorul de educaie special) i educatoarea pentru
cunoaterea clar a relaiilor logopat-activitate din grupa;
-evidenierea diagnosticului, a etiologiei deficienei i stabilirea unei prognoze de nceput, precum i
a unei colaborri permanente cu copilul, cu familia i cu coala.
1. nregistrarea cazului
Este realizat n urma perioadei de depistare a tulburrilor de limabaj. Depistarea se face n
urma unui examen sumar prin care se evideniaz deficienele grave, dar i prin semnalarea de ctre
familie i de cadrele didactice a cazurilor problem. Momentul depistrii este foarte important, iar
problemele aplicate variaz n funcie de logoped i de experiena pe care acesta o posed. n
general munca logopedic impune ca depistarea s se realizeze la fiecare nceput de an colar de la
15 septembrie la 15 octombrie.

43

2. Anamneza.
Anamneza se consemneaz n urma convorbirii cu unul din prini (de preferin mama) i
fcnd apel la fia medical a copilului. Este important, la acest nivel, s se evidenieze : bolile
ereditare, malformaiile, naterea, bolile infecioase care au lsat urmri, dezvoltarea afectivitii,
dezvoltarea relaiilor intrafamiliale, integrarea copilului n familie, momentele de progres psihofizic, traume sau accidente, tot ceea ce este legat de apariia i evoluia limbajului (cnd i cum a
nceput s vorbeasc, primele cuvinte, primele propoziii etc.).
3. Evaluarea limbajului rostit :
a) evaluarea nivelului de nelegere a vorbirii se realizeaz n funcie de vrsta cronologic, nivel
colar i prezena tulburrilor psihice. Se cere copilului s indicepovestea care i-a plcut cel mai
mult, i-o citim cu voce tare i l rugm s explice sensul unor cuvinte din vocabularul acesteia. La
copiii din grupa mare, colari mici i copii cu probleme speciale n educaie, se pot aplica o serie de
probe ca : proba de nelegere verbal i de de completare a unor lacune dup Alice Descoeudres.
Pn la vrsta de 6 ani i la copiii cu nevoi speciale n educaie, ce prezint ntrzieri n dezvoltarea
mintal sau deficit mintal, nelegerea vorbirii se testeaz, n genere, pe obiecte concrete.
b) Evaluarea auzului.
Este bine ca n cazul evidenierii clare a acuitii auditive indicm examenul audiometric efectuat la
medicul de specialitate. n cazurile de alalie, cnd audiograma nu reuete prea bine sau n cazurile
n care copilul nu nelege vorbirea la nivelul elaborrii unor rspunsuri, se poate apela i la proteza
auditiv.
Nivelul dezvoltrii auzului se evideniaz prin :
- probele de nelegere a vorbirii;
- observaii asupra conduitei : copilul repet ntrebrile n timp ce-i dm ndrumri, caracterul
ntrebrilor puse de copil.
Procedeul este urmtorul :
-in prima etap cpilul care nu vorbete deloc este examinat prin probe de nelegere, iar
sarcinile i se dau cu glas cnd tare, cnd ncet.
-n a doua etapa dac copilul nu reacioneaz, trebuie stabilit dac nu aude sau nu nelege
(exemplu : i dm o jucrie cu vocea n oapt; lsm s cad o legtur de chei i observm reacia
la zgomot, la o sonerie etc.)
-n etapa a treia dac reacioneaz la zgomote i poate repeta cuvintele spuse de noi, l aezm ntr-o
poziie n care s nu vad buzele examinatorului i acoperim pe rnd cte o ureche (examen
monoauricular). Cuvintele le optim i copilul trebuie s la repete. Dup clasificarea Gleitz
nenelegerea vorbirii n oapt pn la 4-6 m are valoarea unei uoare hipoacuzii (sau apraxie
auditiv); pn la 1-4 m este o hipoacuzie de gravitate medie, iar cnd copilul nu aude la 1 m.
hipoacuzia este grav.
Coordonatele funciei auditive examinate sunt :
-acuitatea auditiv -distana perceperii vocii n oapt, redarea unor structuri ritmice percepute
auditiv, discriminarea i localizarea analitic a surselor sonore;
- nelegerea vorbirii n ansamblu;
- recunoaterea i reproducerea sunetelor perechi opuse; sunete izolate; silabe; cuvinte s-z; t-d; tada; pot-pod;
-controlul auditiv al vorbirii;
- autocontrolul n circuitul fonator normal (vorbete gradat de la oapt la strigt, la cerere);
- autocontrolul auditiv n corectarea defectelor de articulare (de exemplu : nregistrarea pe band de
magnetofon a rotacismului)
c) Evaluarea articulrii verbale se refer la aparatul articulator, la articularea (pronunia) propriuzis. Examinarea aparatului articulator cuprinde urmtoarele aspecte :
-Integritatea funcional n ansamblu. Aici se are n vedere n primul rnd sistemul labio-

44

comisural (simetria, integritatea, mobilitatea i fora). Apoi se evideniaz aparatul dental


(integritatea, forma, muctur, forma dental )
Pentru evaluarea capacitii de pronunie n vorbirea independent se pot folosi : tabele cu
imagini a cror denumire prezint sunetele n poziii diferite (nceput, mijloc, sfrit).
Se vor folosi ca procedee : citirea de ilustraii, recitarea, cntecul, povestirea liber. Dup acestea,
evaluatorul noteaz sunetele care ntmpin greuti, tipul tulburrilor intervenite, modul de
recitare, ritmul, melodicitatea vorbirii, respiraia n timpul recitrii i cntecului, dac poate povesti,
surprinderea esenialului, respectarea structurii logice a povestirii.
d) Evaluarea vocii.
Vocea se observ de la primul contact, fiind de obicei n concordan cu dezvoltarea fizic i
cu conformaia fiziologic a copilului.
Se urmrete :
-sonoritatea ;
-tonalitatea ;
-valoarea ;
-nuana ;
-rgueala ;
-astenia vocal ;
-rezonana ;
-rinolalia ;
-intensitatea vocii ;
-melodicitatea vorbirii ;
-vorbirea sacadat.
e) Evaluarea structurii gramaticale
Se realizeaz observnd formarea propoziiilor simple (2-4 cuvinte) corecte n vorbirea
spontan sau reprodus ; folosirea corect a singularului i plurarulului (acord, numr-gen, la
substantive cunoscute i noi); folosirea timpurilor verbelor, verbalizarea corect a unor relaii
temporale simple; folosirea corect a pronumelui personal i a celui demonstrativ.
f) Evaluarea vocabularului activ.
Se realizeaz prin observarea volumului de cuvinte folosite n povestire i vorbirea
independeent a substantivelor, verbelor i adjectivelor.
g) Evaluarea formelor de limbaj verbal poate evidenia :
Dialogul de scurt durat telegrafic axat pe obiecte i pe evenimente de tip situativ, n
funcie de anumite mprejurri, evenimente, sarcini concrete.
4. Evaluare lexic i grafic
Dac examenul vorbirii se face de la 5 ani n sus, examenul limbajului scris, se realizeaz n
cazurile de disgrafie, dislexie la nivelul clasei a II-a i a III-a de studiu.Exist i o diagnosticare
precoce a tulburrilor limbajului scris, care se efectueaz de la vrstele mici i terapia va cuprinde
antrenarea capacitilor psiho-motrice specifice pentru scris i citit.
Pentru o examinare corect a tulburrilor intervenite n scris i citit. este necesar ca nanamnez s
se stabileasc anumite elemente precum : ntrzieri n apariia vorbirii, dislalii polimorfe sau
fiziologice prelungite, bilingvismul, ntreruperi de colaritate, exigenele familiei asupra copilului,
exersarea scris-cititului acas. Examinarea lexiei i grafiei trebuie s cuprind imaginea schemei
corporale, a lateralitii, a motricitii fine. Se pot folosi :probe pentru determinarea orientrii
spaiale, proba pentru determinarea sincineziilor digitale, proba pentru determinarea lateralitii,
testul Oseretski, proba Libemann.
5. Evaluarea motricitii testul Oseretski, motricitatea organelor fonatorii,examenul de
praxie,examenul lateralitii,examenul de ritm
45

Conform indicaiilor lui Oseretski ncepem exerciiile la nivelul vrstei cronologice i


coborm sau urcm pn unde ne permite capacitatea copilului . n cazul copiilor cu deficiene de
vorbire, e bine s ncepem aplicarea testului cu un an minus fa de vrsta cronologic, experiena
indicnd n toate deficienele de vorbire o rmnere n urm a dezvoltrii motorii. ncepem
examenul cu o categorie de vrst sub vrsta cronologic i pentru a stimula copilul prin
performane proprii.
6. Evaluarea dezvoltrii mintale
Se pot folosi :desenul omuleului, pomului i al casei;matricile progresive: J.C. RAVEN (612 ani);proba comparrii de noiuni;proba definirii de noiuni;proba de completare a lacunelor.
7. Evaluarea personalitii
Probele pentru determinarea trsturilor de personalitate pot releva tulburrile
comportamentale asociate celor de limbaj, microtraume colare sau familiale. Indicate sunt testele :
RORSCACH, T.A.T., tabloul familiei.
8. Evaluarea medical
Se recomand unele examene medicale de tipul : ORL, audiologic, stomatologic, neuropsihiatric general, mai ales cu privire la dezvoltarea somatic i hormonal.
9. Evaluarea rezultatelor activitii de grupa este de o mare importan n alctuirea unui tablou
corect simptomatologic. Gradul de integrare colar a copilului sau integrare n viaa grupului in
gradini se poate examina nu numai prin nregistarea principalelor rezultate n activitatea de
nvare dar i cu asistene ale logopedului la lecii, convorbiri cu educatoarea (i chiar cu ceilali
copiii).
10. Consemnarea rezultatelor examinrii se face n mod detaliat n Fia Logopedic (Anexa1.),
urmrindu-se evaluarea tulburrilor la nceputul terapiei, n timpul i la sfritul acesteia.

2.9 Consilierea logopedic i psihologic a prinilor


Prinii trebuie implicai direct n procesul de tratare i evaluare logopedic, acetia trebuie
informai n legtur cu planul de intervenie, cu obiectivele stabilite att pe termen lung ct i pe
termen scurt raportate la nevoile copilului, s li se prezinte modelele i tehnicile de lucru acas, s li
se prezinte activitile copilului raportate la programul terapeutic, s li se ofere sugestii referitoare
la observaiile comportamentale ale copilului n timpul programului i prezentarea evalurilor
mpreun cu echipa terapeutic. Prinii trebuie s i neleag copiii, s stpneasc toate
informaiile legate de diagnostic i s devin coterapeui.
Prinii acestor copii sunt sprijinul de baz n viaa lor, nc de la primirea diagnosticului,
trec prin sentimente complexe , de team, de negare, oc, depresie, anxietate.Cele mai multe temeri
ale prinilor sunt legate de posibilitatea ca, copilul autist s nu poat fi cu adevrat independent
niciodat. Prinii acestor copii au nevoie la rndul lor de ajutor i sprijin.
Pentru a obine informaiile necesare pentru aflarea a ct mai multor informaii despre copil
logopedul folosete diferite tehnici de evaluare printre care se afl testul de ntrebri M-CHAT.
M-CHAT - este special realizat pentru detectarea tulburrilor din spectrul autist, n cazul copiilor
mici (de la 12 luni, ideal peste 18 luni). Prinii pot completa aceti itemi n mod individual.
Aceast evaluare necesit observarea din partea unui clinician, avnd o specificitate foarte bun
ns o fidelitate slab.
Testul conine urmatoarele ntrebari, ntrebri la care printele trebuie s rspund cu da sau
nu.
1. De obicei, copilul dvs. agreeaz s fie legnat sau sltat pe genunchi?
46

2.
3.
4.
5.

i manifest interesul fa de ali copii?


i place s se caere pe diverse lucruri, ca de exemplu s urce scrile?
i place s se joace de-a "Cucu-Bau" sau "De-a v-ai ascunselea"?
S-a jucat vreodat pretinznd c vorbete la telefon, sau c are grij de o papu, sau
pretinznd alte aciuni?
6. Folosete degetul arttor pentru a indica lucruri sau pentru a ateniona?
7. Folosete degetul arttor pentru a manifesta interes fa de ceva anume?
8. Se poate juca n mod adecvat cu jucriile (ex.: maini sau cuburi), fr s le introduc n
gur, s le scape pe jos, sau s se joace intr-un mod fr rost?
9. Obinuiete s v aduc obiecte pentru a v arta ceva anume?
10. V privete n ochi pentru mai mult de o secund-dou?
11. Este hipersensibil la sunete, zgomote? (ex.: cti de urechi)
12. V rspunde printr-un zmbet la zmbetul sau chipul dvs.?
13. V imit gesturile? (ex.: v strmbai, el face la fel?)
14. Rspunde atunci cnd l strigai pe nume?
15. Dac i indicai cu degetul o jucrie din partea cealalt a camerei, se uit la ea?
16. Copilul dvs. poate merge?
17. Se uit i el la lucruri la care va uitai dvs.?
18. Face micri neobinuite cu minile sau degetele, n apropierea feei?
19. ncearc s v atrag atenia asupra propriei lui activiti?
20. V-ai ntrebat vreodat dac nu cumva copilul dvs. este surd?
21. Intelege ceea ce spun alte persoane ?
22. Uneori se uit n gol sau s se mite fr un scop?
23. Se uit la faa dvs. pentru a v vedea reacia, n momentul n care este pus n faa unui
eveniment nefamiliar?
Dac rspunsurile la aceste intrebri sunt majoritate da atunci exist posibilitatea ca copilul s
aib o tulburare pervaziv de dezvoltare, ns dac rspunsurile sunt n majoritate nu atunci riscul
este major ca coplilul s sufere de o tulburare pervaziv de dezvoltare.

2.10 Evaluarea n terapia dislexiei i disgrafiei


Dislexia,ca dificultate de a citi datorit tulburrilor perceptive auditive,optice i kinestezice ,
ca i disgrafia , n care tulburrile privesc actul grafic , reprezinta un segment al activitii
terapeutice logopedice .
Sindromul dislexico/disgrafic reunete arii din cele doua tipuri de tulburri ale limbajului
scris-citit , amintind astfel de
- dislexo-disgrafia specific ( inabilitatea de a citi sau scrie )
- dislexo-disgrafia de evoluie ( se pare ca are cauze genetice i se manifest prin
disortografie i incapacitatea de a nelege sensurile grafice )
- dislexo-disgrafia spaio-temporal ( scriere i citire n diagonal )
- dislexo-disgrafia pur ( pe fondul alaliei,afaziei,hipoacuziei )
- dislexo-disgrafia liniar ( rrirea rndurilor att la scris,ct i la citit )
- dislexo-disgrafia motric
Matricele de evaluare folosite n terapia logopedica ncearca s pun n evidena nivelul de
formare a deprinderilor de a se exprima corect oral i scris , dezvoltarea abilitii de a recepta
mesajul oral sau scris,formarea acelor competene necesare nsuirii scris cititului.
n funcie de aceste matrice care pun n eviden competenele ce trebuie formate n
activitatea terapeutic se pot preciza descriptorii de performan ce vor viza evaluarea i aprecierea
deprinderilor integratoare specifice nsuirii limbii romne.
De la nivelul fonem-grafemului,la nivelul silabelor,de la diferenierea fonemelor i
grafemelor,pn la nivelul cuvntului,i de aici la elaborarea enunului i formarea lexiei i grafiei
47

optimale este un drum anevoios n care este nevoie de parteneriat n cadrul triadei logoped
printe cadru didactic.Cele dou tipuri de tulburri nu se pot aborda separat.
Adaptarea terapiei logopedice se va face n funcie de nivelul dezvoltrii psihice a fiecrui
copil, de ritmul de lucru al fiecruia, de tipul i gradul tulburrii pe care o prezint. Important este
crearea acelui fond motivaional care s conduc la depirea barierelor existente.
Materialele folosite trebuie s fie ct mai diverse, simple , concrete, aproape de sufletul
copilului dislexico-disgrafic. n terapia sindromului dislexico-disgrafic trebuie antrenate toate acele
segmente ale actului perceptiv vizual,auditiv , kinestezic , iar terapia trebuie s fie precedat de
dezvoltarea abilitii de operare cu simboluri , punndu-se totodat n eviden fondul lingvistic de
care dispune copilul .

2.10.1 Probe de evaluare a lexiei


1. Probe de contientizare fonologic
1) Recunoaterea rimelor (8 itemi)
Se cere copilului s gseasc din 2 cuvinte date, cuvntul care rimeaz, cu un cuvnt
"int". Ex: se d cuvntul int avion i alte 2 cuvinte: pantalon, portocala(se dau imagini).
Spune cum se numesc obiectele din imagine i care dintre acestea rimeaz cu AVION.

2) Numrarea silabelor (8 itemi)


Copilul trebuie s spun sau s arate cu degetele numrul de silabe al unor cuvinte.
Citete cuvintele de mai jos i desparte n silabe separnd cu o linie bulinele de sub imagine.
Lac

Rac

48

Mac

Cas

Mama

Cadouri

Copac

Citete

Zmbete

3) Eliminarea silabic (12 itemi)


ndeprteaz mintal..i spune ce-a rmas din cuvnt.
prima silab
televizor
scrisoare
rmuric
psric
prjitur

ultima silab
buntate
ciocolat
felicitare
cas
hain

silaba din mijloc


primvar
zambil
telefon
veveri
ciuperc

4) Identificarea consoanelor (8 itemi)


Se cere copilului s gseasc pe o fi n care sunt 3 cuvinte (imagini), cuvntul care nu
ncepe cu aceeai liter ca i cuvntul "int".
Ex: se dau cuvintele: par, pine, co iar cuvantul int este "pat".
Gsete cuvntul care nu are aceeai liter ca i cuvntul pat

par

co

pine
49

5)

Numirea consoanei iniiale (8 itemi)


Se cere copilului s identifice litera iniial a unui cuvnt i s pronune cuvntul respectiv.
Subliniaz cu o linie litera iniial i pronun cuvntul.

cas

vnt

felinar

mas

6) Eliminarea fonemelor (8 itemi)


Citete cuvntul apoi taie cu o linie primul sunet i citete ce a rmas.
Se cere copilului s suprime primul sunet din cuvnt i s spun ce-a rmas.
Ex: brae - _rate.

brae
par
strop
sap
scar

__rae
__ar
__trop
__ap
__car

2.10.2 Probe de evaluare a dislexiei


1. Numr silabele i spune (sau arat pe degete) cte a gsit.
Se vor folosi imagini sau cuvinte indicate verbal de ctre adult - 8 itemi.
2. Identific prima consoan din cuvnt.
Se va cere identificarea cuvntului care ncepe cu acelai sunet ca n modelul dat
(ex.: cas, mr, cal)
Se vor folosi imagini adecvate sau cuvinte (indicate verbal) - 8 itemi.
3. Numete prima consoan din cuvnt.
Se vor folosi imagini sau cuvinte indicate verbal - 8 itemi.
Se va cere copilului s redea sunetul iniial izolat.
4. Suprim consoana iniial, apoi gsete cuvntul format.
Exemple: m(are), s(ap), s(oare), c(lam), p(las), b(loc), r(ac), t(ren).
5. Suprim o silab, apoi gsete cuvntul format.
Suprimarea primei silabe: spa(ghete), m(mic), o(sete), n(cepe), pe(pene), a(cal).
Suprimarea ultimei silabe: (carte)l, (cer)cei, (hai)n, (pom)p, (sup)rat, (lup)te.
50

6. Gsete, din 3 exemple, cuvntul care rimeaz cu modelul dat:


Piscin / avion, gin, castel.
Copac / biat, pantof, gndac.
7. Gsete sunetele ce alctuiesc scurte pseudo-cuvinte:
moz, pli, unc, arg, zata, sot....etc
Se poate aplica prin scris-citit, la copiii de clasa I.
8. Proba de numire rapid a obiectelor (rapid naming test).
Se folosete o fi special conceput

2.10.3 Studiu de caz


Testul omului
Nu tim art care s solicite mai mult inteligen dect desenul.
Desenul constituie o modalitate a funciilor de simbolizare n cadrul procesului de
comunicare fcnd parte din structura i funcionalitatea limbajului; este anterior limbajului oral i a
constituit prima modalitate de comunicare ntre indivizi a unui coninut de reprezentri, sentimente,
credine, temeri aparinnd grotelor din istoria umanitii .
Andre LevajGauvhaine: bazat pe o bogat documentaie arheologic i antropologic,
psihologic, stabilete c: Seriile ritmice de bastoane sau puncte se pot urmri n existena lor cam
la sfritul paleoliticului superior; paralel cu incaii Amgarieni ctre 30. 000 ani .e.n. se adaug
primele figuri; acestea sunt cele mai vechi opere de art din toat istoria umanitii i se observ c
implicarea n coninutul lor a unei conversaii inseparabile de concepte cu un mare grad de
organizare prin limbaj.
Acest mod de comunicare grafic este rezultatul maturizrii structurilor integratoare
senzorio- motorii (att la omul preistoric ct i la copil). Din studiile comparative se pare c
executarea acelorasi mzgleli de baz este mai ndelungat pe scara genetic. Studiul lui Pbode
Bellog asupra dezvoltrii mintale a copiilor pe baza desenelor fcute de ei ofer posibilitatea unei
comparaii subiective ntre desenul copilului precolar, adultul primitiv i adultul preistoric. H.
Wallon; a studiat biodinamica braului n spaiul grafic n funcie de maturizarea actului funcional
vizo- motor, cu implicaiile sistemului de self- control. L. Lucost: reuete s stabileasc relaia ntre
vizo-motricitatea copilului n evoluie n spaiul grafic raport care st la baza activitii perfectibile a
grafismului infantil;W. Stern-A. Gessel: au demonstrat o strns corelaie a evoluiei formelor
grafice realizate de ctre copil cu etapa sa de dezvoltare neuromotorie i psihointelectual. Studiile
referitoare la relaia dintre dezvoltarea grafic (vrsta grafic) i dezvoltarea mintal pot stabili
etapele de evoluie ale desenului pe grupe de vrst; ele reflect c vrsta grafic nu este similar cu
cea cronologic fiind deci necesar o ncadrare de dezvoltare grafic cu intervale mai largi ale
vrstei cronologice.
Evoluia pe grupe de vrst a desenului:
- ntre 1-2 ani: faza mzglelilor (se opereaz o coordonare a elementelor posturale i vizuale);
- ntre 2-5 ani: se observ o definire a mzglelilor n sensul apariiei liniei ca modalitate de
exprimare grafic a formelor geometrice de baz. Mzglitura devine cerc sau spiral divizat
(C.Prlog) la care sunt antrenate micri de finee (R. Zazzo) ceea ce demostreaz evoluia
procesului de maturizare neuropsihic. Este faza de imitaie a gestului grafic de multe ori fr s se
neleag sensul; n jurul vrstei de 3 ani apar primele trasee intenionale copilul putnd desena un
51

Om sub forma unui cerc i a liniei. Pn la 4 ani finalitatea actului grafic rmne plcere ludic sau
motorie imitativ (dup Ch. Buchler) 50% din copiii de 4 ani simbolizeaz ochii prin dou puncte
iar capul printr-un cerc ce este unit cu trunchiul ce este la rndul su unit cu linii descendente
(membrele inferioare); n aceast etap desenul ncepe s devin reprezentativ prin juxtapunerea
schemelor; unii autori subliniaz apariia unui proces simplu de comparare sau preferin pentru
culori.
- ntre 5-6 ani: una din etapele de salt calitativ al grafismului; ncepnd cu 5 ani se de-finete
fenomenul denumit schematism care pn la 8 ani se transform n simbolism grafic; apar
formele geometrice: ptratul, triunghiul; apare trunchiul omului, corpul prezentat complet; ntre 5-6
ani se produce o asamblare articulat a corpului uman; exist o tendin sintetic cu neglijarea
amnuntelor i detaliilor. Funcia de reprezentare se evideniaz n elementele de perspectiv i de
invenie creatoare. Trebuie subliniat corelaia existent, gradul de dezvoltare la aceast vrst i
dezvoltarea funciei de abstractizare manifest n desen.
- ntre 6-7 ani: dei planul realitii i al imaginarului nu se separ net, apar elemente de precizie
executorie i disciplin n redare; se profileaz sensuri de ritm grafic i elemente caracteristice
generale ale sexului pe care l reprezint.
- ntre 8-9 ani: apare modalitatea grafic numit realism vizual; apar cu insisten detaliile i
coninutul obiectelor; n reprezentarea omului apar articulaiile membrelor superioare.
- ntre 9-10 ani: spaiul capt semnificaie i este redat ca o structur n care exist o variaie
(copilul descrie grafic) i elemente de ordonare central.
- ntre 10-11 ani: se intensific procesul de structurare spaial n interordonarea spa-iului local la
spaiul general, iar n cadrul perspectivei apare raportarea la o scar de mrime.
Pierre G. Weill demonstreaz c testul omului poate constitui un control simplu i rapid al
cunoaterii mentale. Imaginea corporal, simboliznd Eul proiectat n propria contiin i apoi
transpus n desen poate dezvlui strile conflictuale intra sau interpersonale; stabilind o relaie
simbolic ntre imaginea corporal i un arbore sau o cas cu o mare inventivitate interpretativ s-au
elaborat i experimentat o serie de teste pro-iective de desen.D. Wiedlacher emite ipoteza c la copil
desenul este un sistem de simboluri, semio-logie n sens lingvistic; fiecare desen e un mod
specific de codare transmind o cantitate de informaie.
Interpretarea rezultatelor
Funcia inteligenei e prezent oriunde n desen.
Categoria A Puncte
Omuleul este de neidentificat...0 puncte
Exist un control i o ordonare a liniilor, cerc, triunghi, dreptunghi, spiral1 punct
Obs.: Dac elementele sunt recunoscute ca pri ale corpului se ncadreaz n categoria B.
Categoria B
1. prezena capului1 punct
2. prezena picioarelor1 punct
3. prezena braelor chiar dac e lsat spaiu ntre ele i corp1punct
4a. prezena trunchiului1 punct
4b. lungimea mai mare dect limea trunchiului1 punct
4c. figurarea umerilor1 punct
52

5a. braele i picioarele tangente la corp1 punct


5b. braele i picioarele ataate chiar dac sunt amplasate incorrect1 punct
6a. prezena gtului1 punct
6b. conturul gtului este o linie continu ntre trunchi i cap1 punct
7a. prezena ochilor (un singur ochi cnd capul este desenat n profil) 1 punct
7b. prezena nasului1 punct
7c. prezena gurii1 punct
7d. nasul i gura sunt realizate corect (buzele sunt reprezentate prin dou linii) 1 punct
7e. prezena narinelor1 punct
8a. prezena prului1 punct
8b. prul bine plasat; capul nu este reprezentat prin intermediul transparenei1 punct
9a. prezena hainelor; prima reprezentare a acestora sunt nasturii dar se admite i o simpl
haurare1 punct
9b. lipsa transparenei i cel puin dou elemente vestimentare1 punct
9c. desenul complet al hainelor; prezena a cel puin patru piese vestimentare: cravat, vest, basc,
plrie etc. 1 punct
9d. costumul desenat corect, fr omisiuni (prezena manetelor) 1 punct
10a. prezena degetelor1 punct
10b. numrul corect al degetelor1 punct
10c. detalii corecte la nivelul degetelor1 punct
10d. opoziia policarului1 punct
10e. desenarea palmei ntre degete i brae1 punct
11a. braele articulate la umeri, la coate1 punct
11b. articularea gambelor la genunchi i /sau la coapse1 punct
12a. proporia capului (mai mic dect din trunchi i mai mare dect 1/10 din corp) 1 punct
12b. proporia braelor (egale n lungime cu trunchiul sau puin mai lungi dar s nu ajung la nivelul
genunchiului) 1 punct
12c. proporia gambelor (inegale n lungime n raport cu corpul sau puin mai scurte) 1 punct
12d. proporia picioarelor (lungimea lor s fie mai mare dect limea i mai mare dect nlimea
corpului lui; s nu depeasc dublul gambei) 1 punct
12e. prezena a dou gambe i a dou brae (articularea minii i a picioarelor) 1 punct
13. prezena clciului1 punct
14a. coordonarea motric a conturului1 punct
14b. coordonarea motric a articulaiilor1 punct
14c. coordonarea motric a articulaiilor capului1 punct
14d. coordonarea motric a braelor i a gambelor1 punct
14e. coordonarea motric a fizionomiei1 punct
14f. coordonarea motric a articulaiei trunchiului
15a. prezena urechilor1 punct
15b. poziia i proporia corect a urechilor1 punct
16a. detalii oculare (gene, sprncene) 1 punct
16b. detalii oculare (pupilele) 1 punct
16c. detalii oculare (proporia corect a orbitelor) 1 punct
16d. detalii oculare (strlucirea lor) 1 punct
17a. prezena brbiei i a frunii1 punct
17b. brbia net distinct fa de buza inferioar
18a. capul, trunchiul i picioarele n profil1 punct
18b. profilul perfect (fr transparene sau poziie) 1 punct
TOTAL: 51 puncte

53

Tabel pentru nivelurile de vrst

Vrsta mintal

10

11

12

13

Punctaj

10

14

18

22

26

30

34

38

42

Q.I. se obin prin raportarea vrstei mentale la vrsta real. La copiii cu sindrom de
nedezvoltare a vorbirii s-a constatat o diferern ntre rezultatele obinute la testul de desen i testul
Dearborn (Q.I. la desen> Q.I. de la Dearborn; exist un limbaj intern mai dezvoltat).
Am realizat studiul de caz pe doi copii ai gradiniei ,,Motanul nclat Galai, asistat de
logopedul local. Am pus copiii s deseneze pe o coal de hrtie A4 un omule asa cum le place lor.
Admosfera n care s-a desfurat activitatea a fost de linite, ncpere aerisit, iar nainte de
ncepere am realizat cu ei exerciiile de nclzire a degetilor exemplu( ne spalam pe mini, picur,
vine ploaia, tun, bate vntu, se-nvrtesc moritele etc)
Numele copiilor au fost schimbate pentru a pstra confidenialitatea acestora. Informaiile
despre ei le-am obinut prin observarea directa a acestora, prin interviul luat pariniilor precum i
din discuiile avute cu logopedul i cadru didactic.

A. Cazul I
Nume subiect : Budai Emilian
Vrst : 6 ani i 11 luni
Grupa: pregtitoare
Nevoia special :
- Retard de limbaj dislalie; tahilalie
I. Definirea problemei :
Modul de manifestare a subiectului n viaa cotidian:
- Este un copil prietenos, sociabil. Prezint interes pentru activiti n aer liber. i plac diferite jocuri
sportive, drumeiile.
- Energic, sensibilitate bine camuflat.
- Caliti de lider.
Date despre mediul familial:
- Copil provenit dintr-o familie defavorizat, cu prini alcoolici i iresponsabili social. Este cel mai mic
dintre cei cinci frai.
- De la vrsta de un an i cinci luni, n urma anchetei sociale, este dat n plasament ntr-o familie de
ocrotire.
Familia de ocrotire :
Mama Ioana 34 de ani asistent maternal
Tatl Andrei 38 de ani tmplar liber profesionist
54

Sora Diana 11 ani elev


Familie cu o situaie material decent, via armonioas, se respect unii pe alii, preocupai de
educaia copiilor. Sunt cstorii de 14 ani. Le acord o atenie deosebit, oferindu-le un climat
afectiv i educaional propice unei evoluii psiho-comportamentale benefice. Colaborarea cu mediul
educaional colar frecventat de biat este bun.
Date despre starea sntii :
- La natere, a primit o not foarte bun..
- Evoluie relativ normal pn la aceast vrst, n ciuda faptului c n momentul cnd a fost dat n
grija familiei de ocrotire, Emilian prezenta urmele unui abuz psihoafectiv evident: nu pronuna dect un
singur cuvnt mama , plngea pn leina.
- Astm bronic cronic ameliorabil.
- Emilian a vorbit trziu.
- La momentul actual, n urma unor verificri efectuate de ctre specialiti, copilul a fost diagnosticat cu
deficien de limbaj recuperabil.
Date despre dezvoltarea personalitii:
Intelectual
- Prinii ocrotitori s-au ataat de Emilian foarte repede datorit faptului c este un bieel vesel,
optimist, inventiv dei nu articula cuvintele, gsea modaliti foarte expresive de a se exprima, de a se
face neles.
- Are o fa foarte mobil, ochii mari i foarte expresivi un mic mim.
- Inteligen elementar, gndire practic i creativ.
- O memorie bun, e foarte atent la ceea ce i prezint interes jocuri de micare, afective; monotonia l
plictisete.
Afectiv
- Conduita emoional normal, n condiiile unor tare psihoafective.
- Manifest pasiune n activitile care presupun micare, zgomot, creativitate.
- Ceea ce nu-i prezint interes trateaz cu indiferen, nerbdare, enervndu-i uneori prinii, sora i
colegii de clas.
- Un copil cu o sensibilitate mascat, un adevrat lupttor, un supravieuitor.
Volitiv este ambiios dac i propune ceva sau dac ceea ce are de fcut i place. Puin egoist.
Temperament- dinamic, afectuos cu prinii ocrotitori, sora Diana.
Caracter puternic, dominator, ncpnat, manifest mici accese de gelozie (este posibil i
datorit faptului c a simit c i se acord anumite privilegii)
Aptitudinile intelectuale nu sunt nc bine conturate. Din acest punct de vedere, Emilian este
instabil. i plac jocurile de construcie dar odat descoperit taina jocului nu mai manifest interes
se plictisete.
Comportament
- Puin agresiv, orgolios, linguitor.
- A fost diagnosticat la 3 ani cu un sindrom hiperkinestezic recuperabil n msura n care superenergia i
va fi canalizat spre activiti atrgtoare, neplictisitoare.
II. Relaii n grup
- n general, Emilian se adapteaz uor. Are caliti de lider. i mai enerveaz colegii de joac iscnduse unele conflicte.
- Nu are nc prieteni, dar este o fire sociabil.
III. Date pedagogice
- Evoluie promitoare privind asimilarea unor cunotine, dezvoltarea unor atitudini i aptitudini.
- Particip entuziast la activitile artistice organizate la coal.
- i place s cnte, s recite poezii.
55

- Rezolv cu uurin exerciii de matematic.


IV. Nevoia special retard de limbaj dislalie tahilalie
- Familia de ocrotire nu a fost la nceput alarmat de faptul c Emilian nu vorbete bine; posibil s fi
fost puin neglijeni n aceast privin.
- Biatul nu poate pronuna anumite consoane corect, le substituie, se grbete s spun ceva, pentru c
are multe de exprimat. Face asocieri ntre obiecte i cuvintele corespunztoare mai greu. Probabil, o
instabilitate n puterea de concentrare.
V. Obiective
mpreun cu prinii ocrotitori sau schiat urmtoarele obiective pentru o conduit instrucional
pozitiv :
- Identificarea clar a nevoilor subiectului;
-Orientarea efectiv spre activiti care s-i fac plcere, s-i strneasc interesul, curiozitatea.
-Conceperea unui program de recuperare a deficienelor de limbaj, apelnd la serviciile unui
logoped profesionist.
-Colaborarea cu familia de ocrotire, educarea acestora pentru a asigura continuitatea demersurilor
de recuperare.
VII Total la testul omului de 14 puncte ceea ce inseamna ca vrsta mintala este de 6 ani.

56

Budai Emilian

57

Cazul II
Date de identificare:
Nume si prenume : Septar Melda
Varsta : 6 ani
Sex: feminine
Nationalitatea: room
Grupa:pregtitoare
Date familiale:
Tatal are vrsta dfe 37 de ani este instalator, mama are 34 de ani este vanztoare. Bugetul familiei
este mediu. Condiiile de locuit sunt bune, apartament cu doua camere. Structura familiei este una
organizat. Componenta familiei : un frate 10 ani i 3 luni. Relaii familiale sunt ncordate o vin
avand-o cinduita morala a tatlui acesta fiind alcoolic. Atitudinea familiei fa de copil -tatal
autoritar. Starea de sntate a familiei i copilului este relativ bun.
Date despre sntate:
Sarcina a evoluat normal.
Naterea a fost la termen i fr complicaii.
Copilul s- a nscut cu o malformaie a bolii i a valului palatin.
Pn la vrsta de 5 ani a avut o intervenie chirurgical pentru remedierea suturarea malformaiei.
Definirea problemei :
Evoluia limbajului i a vorbirii a fost marcat de tulburarea organic a copilului. Gnguritul
a aparut cu ntarziere i s-a manifestat prin sunete fr rezonan orala.Emisiile consonantice erau
inexistente ,putnd pronuna numai vocale.Primele greutai au aparut odat cu emisia consoanelor
labiale, linguo-palatal i linguo-velare.Primele cuvinte au fost pronunate defectuos datorit
imposibilitii articularii majoritii sunetelor. Vocabularul pasiv a crescut mai rapid dect cel
folosit, mijloacele de comunicare verbal fiind nlocuite cu gesturi, mimica i emisii verbale greu de
codificat.
Din punct de vedere somatic i psihic, copilul este dezvoltat normal.Din punct de vedere al
dezvoltrii limbajului, prezint o ntarziere n dezvoltarea limbajului oral sub aspectul achiziiei i
folosirii vocabularului i sub aspectul executrii fono- articulatorii.nelegerea este bine
conservat .Se observ o discrepan ntre posibilitile intelectuale i insuficiena verbalizrii.Este
un copil timid, retras, cu complexe de inferioritate faa de colegii de clasa.
Dezvoltarea limbajului i a vorbirii sunt foarte limitate datorit modificrilor aparatului
fono-articulator. Malformaiile bolii i valului palatin l mpiedica pe copil n executia corecta a
sunetelor.Copilul nu poate pronuna consoanele: l, r, t, t, n, d, s, x., n schimb poate pronuna
nazalizat toate vocalele. Sunetele : ce, ci, ge, gi sunt afectate fiind nlocuite cu un suflu nazal.Auzul
fonematic nu este afectat.Atenia auditiva este foarte buna. Vorbirea expresiv este limitat i
deformat. Vocabularul activ este redus, capacitatea de evocare a cuvintelor este redus, fiind
preferate mimica i gesturile.
Diagnostic logopedic
58

Dislalie polimorf datorata despicaturii velo-palatine.


Prognostic logopedic
Evolutie lenta pe toate palierele limbajului.
V. Obiective
mpreun cu prinii s-a schiat urmtoarele obiective pentru o conduit instrucional pozitiv :
- Identificarea clar a nevoilor subiectului;
-Orientarea efectiv spre activiti care s-i fac plcere, s-i strneasc interesul, curiozitatea.
-Conceperea unui program de recuperare a deficienelor de limbaj, apelnd la serviciile unui
logoped profesionist.
-Colaborarea cu familia de ocrotire, educarea acestora pentru a asigura continuitatea demersurilor
de recuperare
VI Total de puncte 8 ceea ce nseamna c vrsta mintal este de 4 ani i jumtate.

59

Lctu Samuela

60

Anexa 1.
Fisa logopedica
I.DATE GENERALE:
Numele si prenumele_______________________________________________________________
data nasterii______________________________________________________________________
domiciliul_____________str.__________________nr.___et.____ap.___tel.___________________
II.ANAMNEZA FAMILIALA:
TATA_____________________varsta___________studii_________________________ locul de
munca_______________________________functia_____________________________________
MAMA____________________varsta___________studii_________________________ locul de
munca_______________________________functia_____________________________________
TIPUL DE FAMILIE_____________________________________________________________
STRUCTURA FAMILIEI_____________________________RANGUL_____________________
BOLI___________________________________________________________________________
ATITUDINEA PARINTILOR FATA DE LIMBAJUL COPIILOR____________
________________________________________________________________________________
STIMULAREA SOCIALA SILINGVISTICA___________________________________________
III.ANAMNEZA PERSONALA
Sarcina____________________nastere___________________apgar_____greutate_____boli_____
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________tratamente________________
_______________________________________________alimentatia________________________
_______ridica capul_______merge sustinut____________merge independent _________________
______________________________controlul sfincterian__________________________________
IV.EXAMENE MEDICALE
PEDIATRIE_____________________________________________________________________
O.R.L.FONIATRIE_______________________________________________________________
OFTALMOLOGIE_______________________________________________________________
STOMATOLOGIE_______________________________________________________________
NEURO-PSIHIATRIE_____________________________________________________________
ENDOCRINOLOGIE______________________________________________________________
V. EXAMENE PSIHOLOGICE
INTELECT_____________________________________________________________________
61

MEMORIA______________________________________________________________________
ATENTIA_______________________________________________________________________
AFECTIVITATEA________________________________________________________________
SCHEMA CORPORALA___________________________________________________________
ORGANIZAREA SPATIALA_______________________________________________________
ORGANIZAREA TEMPORALA_____________________________________________________
LATERALITATEA:mana___________picior__________ochi_______ureche_________________
COMPORTAMENTUL____________________________________________________________
________________________________________________________________________________
VI. ALTE PARTICULARITATI
________________________________________________________________________________
VII. EVOLUTIA VORBIRII
Ganguritul________lalatiunea__________primul cuvant___________prima propozitie__________
______ritmul vorbirii_________limba materna___________________limba mediului
inconjurator_________________________________atitudinea copilului fata de voirbire________
________________________________________________________________________ _______
VIII. EXAMEN ANATOMO-FUNCTIONAL AL APARATULUI FONO-ARTICULAR
1.Malformatii_____________________________________________________________________
2.Sistemul labio-comisural__________________________________________________________
3.Maxilar________________________________________________________________________
4.Limba_________________________________________________________________________
5.Palatul dur______________________________________________________________________
6.Palatul moale___________________________________________________________________
7.Uvula_________________________________________________________________________
8.Sistemul nazal___________________________________________________________________
9.Deglutitia______________________________________________________________________
10.Respiratia_____________________________________________________________________
11.Intelegerea vorbirii interlocutorului-acuitatea auditiva__________________________________
_______________________________________________________________________________
12.Recunoasterea si reproducerea sunetelor perechi______________________________ sunete
izolate________________silabecuvinte________________________________________________
13.Autocontrolul auditiv_______________________confuzii______________________________
_______________________________________________________________________________
IX. EXAMENUL VORBIRII ARTICULATE PROFILUL LOGOPEDIC AL VOCALELOR
I.EMISE________________________________________________________________________
II.NECONSOLIDATE_____________________________________________________________
III.INLOCUITE__________________________________________________________________
IV.OMISE_______________________________________________________________________
V.DEFORMATE__________________________________________________________________
VI.NEEMISE____________________________________________________________ ________
X. EXAMENUL LIMBAJULUI
VARSTA PSIHOLOGICA A LIMBAJULUI-VPL_______________________________________
VORBIREA REFLECTATA________________________________________________________
VORBIREA INDEPENDENTA_____________________________________________________
62

SUNETELE AFECTATE___________________________________________________________
STRUCTURA GRAMATICALA_____________________________________________________

XI. DIAGNOSTIC LOGOPEDIC INITIAL


ACTUAL________________________________________________________________________
FINAL__________________________________________________________________________
XII. PROGNOZA________________________________________________________________
XIII.OBIECTIVELE TERAPIEI LOGOPEDICE
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

63

Capitolul III
3.Concluzii i recomandri
Sesizarea i corectarea dificultiilor n limbajul oral i scris se face urmnd etapele:
1. Evaluarea i diagnosticarea copilului de ctre specialiti.
2. Participarea activ a copilului i implicarea n terapia tulburrii de limbaj diagnosticate.
3. Colaborarea dintre copil printe logoped cadru didactic n sprijinul remedierii deficitelor.
Observatie: Prin cadru didactic se ntelege echipa format din logoped, psiholog/ consilier/
psihiatru, profesor de sprijin, educator/ nvttor/ diriginte/ profesori.
Problemele de vorbire, scriere, citire sau exprimare ale copiilor se rezolv dac tim s le
identificm ct mai devreme i dac folosim metode adecvate specificului dificultii.
n general, copiii ncep s rosteasc clar cuvintele de la un an, iar propoziii de la doi ani.
Dac se sesizeaz anumite probleme trebuie mers la logoped. El poate spune dac este cazul s se
ncep un program special i ce exerciii trebuie realizate.
Nu trebuie amnat rezolvarea problemelor n sperana c acestea se vor rezolva de la sine pe
msur ce copilul crete. Se risc agravarea acestora i efortul pentru recuperare va fi mult mai
mare.Logopedul poate fi consultat pentru a examina copilul, pentru stabilirea obiectivelor i a
metodelor celor mai adecvate de corectare.
Orice intervenie logopedic ncepe de la identificarea cauzelor, de aceea trebuie o bun
colaborare cu logopedul, observat copilul i discutat mpreun pentru a le stabili corect, innd
seama de dezvoltarea i evoluia copilului.
Trebuie s fie cunoscute etapele urmrite de intervenia logopedic, ca i progresele obinute.
Acestea vor fi criterii de observare i evaluare a limbajului la copilul respectiv. Depirea
dificultilor depinde de prini, educatori i logoped.
Toi trebuie s lucreze n echip. Prin colaborare, prin direcionarea eforturilor spre aceleai
obiective i adoptarea unei atitudini comune, pozitive i flexibile, copilul va beneficia de un ajutor
eficient i va face progrese stabile n ritmul propriu.
Nu trebuie s uitam c fiecare copil este unic. Ritmul su, stilul su de a nva, modul su de a
reaciona la conflicte i la probleme este diferit. Trebuie s avem rbdare i s orientam dezvoltarea
lui ntr-o manier pozitiv.
Nu trebuie s manifestm iritare sau nerbdare faa de nereuitele copilului. De multe ori
trebuie s ne asumm aceste nereuite, pentru c noi, adulii, suntem cei care l cretem, l sprijinim
i-l ngrijim. Numai ntelegnd nevoile copilului ne vom apropia de universul lui real i vom putea
s-l ajutm.
Dezvoltarea copilului depinde n primul rnd de mediul n care triete. Un climat n care i
sunt asigurate protecia i afectiunea este absolut necesar pentru o evoluie normal. Numai ntr-un
mediu securizant se pot stabili relaii de comunicare fireti.
64

Parinii nu trebuie s uite faptul c colaborarea lor cu logopedul este un model de via din care
copilul poate nvata.

3.1 Bibliografie:
"Tratat de logopedie" - Emil Verza 2003, Editura Humanitas 2003
"Logopedie" - Maria Anca, Editura Presa Universitar Clujan 2002
"Terapia tulburrilor de limbaj" - Ecaterina Vrajma, C. Stnic, Editura Didactic i
Pedagogic R.A 1997
,,nvm s vorbim corect- JURCAU, E., Ed. Printex, Cluj- Napoca (1998)
,,Semiologia dislexiei disgrafiei si terapia ei- Veronica Bilbie, EdituraPim, 2010
,, Educatia copilului prescolar-, Ecaterina Vrjmas, Editura Pro Humanitate, 1999
,,Conduita verbal a scolarilor mici- Emil Verza, Editura Didactic i Pedagogic,
1973
,,S nvm cu plcere- Ecaterina Vrjmas, Viorica Oprea
"

Tulburrile

limbajului

scris

citit-

Georgeta

Burlea,

Editura

Polirom,

2007

,,Pentru remedierea dislaliei" - Ecaterina Vrsma (coord.) 2009


,,Limbaj si intellect- Constantin Paunescu, Editura Stiintifica, 1973
"Bazele defectologiei" - Cristian B. Buic,2004
,,Sa invatam cu placere, Fise de exercitii logopedice in comunitatea orala si scrisa - Ecaterina
Vrasmas, Viorica Oprea, Ana Stoica, Adriana Stancu, Sorina Niculescu, Elena Liliana Galbinasu,
Supliment al revistei Invatamantul Prescolar, 2007
,,Program de exercitii logopedice pentru remedierea dislaliei- Ecaterina Vrasmas, Viorica Oprea,
Adriana Stancu, Sorina Niculescu, Ana Stoica, Valeria Parsan, Florentina Galbinasu, Iuliana
Barbuceanu, Supliment al revistei Invatamantului Prescolar, 2009
www.logoped.ro

65