O que faz uma msica boa ou

ruim: critrios de legitimidade

e consumos musicais entre
estudantes do ensino mdio
What makes a music good or bad: legitimacy criteria and
musical consume among junior high students

Rafael Rodrigues da Silva Universidade de Caxias do Sul (UCS)

resumo

rafaelsilva.pr@gmail.com

O presente artigo consiste em um relato de pesquisa que teve como objetivo investigar
discursos de jovens sobre seus consumos musicais (shows musicais, aquisio de
CDs, de DVDs, artefatos de bandas, cantores/as, execues instrumentais, batepapos na internet, aprendizado de instrumentos, escutas musicais, etc.) e como
estes operam na distino entre o que comumente se denomina msica boa e
msica ruim em seu cotidiano escolar. A primeira parte do texto traa um paralelo
entre diferentes abordagens da questo da legitimidade musical e cultural a partir de
conceitos oriundos da sociologia do gosto de Bourdieu e dos estudos culturais. A
segunda parte analisa dados levantados em pesquisa realizada com estudantes do
ensino mdio de uma escola pblica de Porto Alegre. So apresentados aqui dois
eixos de anlise dos dados: a relao entre consumos musicais e pertencimento
identitrio e consumos musicais e identidade de gnero.
palavras-chave: culturas juvenis, legitimidade musical, eurocentrismo

abstract

This article presents a research that had, as an objective, to investigate the speach of
the youth about musical consume (Concerts, purchase of CDs or DVDs, instrumental
presentations, internet chat, purchase of band artefacts, singers, the learning of musical
instruments, hearing, etc.) and how these things influence the distinction between
commonly what is called good music or bad music in their everyday school life. The
first part of the text sets a parallel between different approaches of the question about
musical and cultural legitimacy, according to the standards of Bourdieus Sociology
and the Cultural Studies. The second part analyzes the data from a research that was
made with students of Porto Alegres junior high public school (RS). Are presented
here two discussions: the relationship between musical consume and the sense of
belonging and the relationship between musical consume and the sense of gender
identity.
KEYWORDS: youth culture, musical legitimacy, eurocentrism

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SILVA, Rafael Rodrigues da

presente artigo relata parte da pesquisa realizada no ano de 2008 cujo objetivo central
investigar discursos de jovens sobre seus consumos musicais1 e como estes operam
na distino entre o que comumente se denomina msica boa e msica ruim em seu
cotidiano escolar. A pesquisa foi realizada com alunos do primeiro e segundo anos do ensino
mdio do Colgio de Aplicao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (CAP, daqui em
diante), instituio localizada em Porto Alegre na qual eu atuava como professor substituto da rea
de educao musical poca. No objetivo do trabalho estabelecer parmetros quantitativos
ou representativos do que o pensamento jovem mas sim levantar critrios para se atribuir
legitimidade, juzos de valor, a fenmenos musicais empregados pelos jovens pesquisados.
Os dados aqui apresentados e as reflexes que deles decorrem, portanto, no constituem
um perfil da cultura jovem na contemporaneidade mas servem para refletirmos sobre os
consumos musicais entre jovens, reflexes estas que podem ser importantes para orientar a
prtica docente na busca por abordagens musicalmente significativas para o aluno. Como afirma
Bourdieu (2007a, p. 13), os sujeitos sociais diferenciam-se pelas distines que eles operam
entre o belo e o feio, o distinto e o vulgar; por seu intermdio, exprime-se ou traduz-se a posio
desses sujeitos nas classificaes objetivas. Acredito, portanto, que um rico campo para a
anlise da relao entre msica, juventude e identidade est para ser explorado atravs dos
processos de distino e julgamento dos jovens, e que essa abordagem de grande importncia
para a educao musical na contemporaneidade.
Esta pesquisa filia-se ao campo dos estudos culturais e, por considerar que esses no
possuem uma metodologia distinta ou prpria, sua construo se deu conforme o objeto de
estudo e permitiu-me trabalhar nas fronteiras entre saberes (Wortmann, 2005) como a msica, a
educao, a histria, a sociologia e a antropologia. As observaes em campo foram realizadas
no perodo entre setembro e novembro de 2008 durante as aulas de msica ministradas por mim
e no ptio da escola durante o recreio e intervalos para o almoo. As entrevistas foram realizadas
entre os meses de novembro e dezembro do mesmo ano e consistiam em 16 perguntas
elaboradas tendo como referncia o modelo empregado por Germn Muoz Gonzles (1998)
em pesquisa sobre consumos culturais de jovens de Bogot. Os critrios de seleo dos jovens
entrevistados foram dois: o livre interesse em participar da pesquisa e a devoluo do termo de
consentimento informado, entregue por mim, assinado pelos pais ou responsveis, salvo quando
o jovem j atingira a maioridade. Ao todo 44 jovens manifestaram interesse em participar da
pesquisa e todos levaram o termo de compromisso para casa, mas apenas 11 entrevistas foram
realizadas (com 5 entrevistados do sexo masculino e 6 do sexo feminino) e, dessas, apenas 4
enquadram-se nos critrios estabelecidos, sendo, portanto, as que sero plenamente utilizadas
(sempre com apelidos escolhidos pelos prprios entrevistados). Tamanha falta na devoluo dos
termos de consentimento foi explicada pelos alunos pelo fato de os termos terem sido entregues
no ms de outubro, poca em que aumenta significativamente o nmero de provas, assim como
a cobrana de trabalhos trimestrais e de recuperao numa escola que j possui uma carga
horria bem superior mdia.
O termo identidades aqui , em geral, empregado no plural como forma de manifestar,
em plena consonncia com os tericos dos estudos culturais, meu entendimento de que a
identidade no algo fixo, slido e estvel, como era entendida pela antropologia e sociologia

1. Por consumos musicais no presente trabalho entendo toda sorte de relao do sujeito com a msica como shows
musicais, aquisio de CDs, de DVDs, execues instrumentais, bate-papos na internet, aquisio de artefatos de
bandas, cantores/as, aprendizado de instrumentos, escutas musicais, etc.

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O que faz uma msica boa ou ruim: critrios de legitimidade e consumos musicais entre estudantes do ensino mdio

clssica. Na ps-modernidade, as identidades, tanto as sociais quanto as que fazem referncia

alteridade, se apresentam como produes culturais e sociais mveis, mltiplas, em constante
transformao (Garbin, 2003; Gonzles, 1998; Hall, 1997a, 1997b, 2003). Essa preocupao com
as classificaes limitadoras aplicadas, por exemplo, aos jovens j foi tambm levantada no
campo da educao musical. Como aponta Bastian (2000, p. 88), o esclarecimento da forma
de expresso e de vidas juvenis no deve ser determinado atravs das teorias classificatrias
apressadas, pessoas no devem ser uma simples massa disposio de interesses direcionados
para a pesquisa.
Meu papel como professor-pesquisador foi o de realizar observaes em campo e
entrevistas semiestruturadas com alunos do CAP visando investigar os critrios de julgamento
em msica do entrevistado. As entrevistas foram gravadas (gravao de udio) e o contedo
referente aos critrios de julgamento foi transcrito para que dele se depreendesse a anlise
levando em considerao o conjunto da entrevista e a observao em campo. Os nomes citados
no estudo, para garantir o sigilo das informaes a mim confiadas, so pseudnimos escolhidos
pelos prprios entrevistados.
A anlise se deu a partir de excertos das narrativas dos alunos sobre seus consumos
musicais, elencando conceitos-chave que ocupem figura central nos discursos sobre legitimidade
em msica (estabelecendo oposies e identificaes musicais entre sujeitos consumidores
de msica) para deles estabelecer relaes entre os discursos acadmicos sobre jovens. As
entrevistas realizadas, ainda que com um nmero pequeno de alunos do CAP, trazem alguns
critrios para se ouvir essa ou aquela msica empregados por cada um desses sujeitos.
A primeira parte do texto faz uma sucinta reviso dos conceitos comumente associados
questo da legitimidade musical de maneira geral e estabelece alguns paralelos com o campo
da educao. A segunda parte traz os dados e as anlises oriundas da pesquisa emprica, alm
de outras possibilidades de anlise que no foram exploradas no estudo, e a ltima dedicada
s consideraes finais.

O ensino formal de msica na sociedade ocidental, fortemente influenciado pela tradio do

conservatrio do sculo XIX, tradicionalmente desconsiderava as experincias musicais ligadas
a prticas musicais no pertencentes ao cnone ocidental, considerando o ensino da msica
clssica europeia como sinnimo de ensino de msica, sendo essa a nica legtima. Na melhor
das hipteses, a prtica musical alheia quela que o professor orientava era desconsiderada para
fins didticos, quando no reprimida. Eram os padres europeus que constituam a base para o
repertrio, o contedo e a metodologia a ser empregada em sala de aula, e a legitimidade para
se falar de msica se media pelo grau de familiaridade e adaptao a esses padres.

educao
musical e
eurocentrismo:
a msica
europeia como
modelo de
boa msica

O impacto dessa viso de msica sentimos ainda hoje. A conjugao de caractersticas

especficas, como: 1) complexidade harmnico-meldica;2 2) condies especficas de

2. A ideia de complexidade recorrente nos discursos sobre msica no Ocidente e comumente aceita (mesmo entre
leigos) como critrio para se atribuir juzos de valor em msica, ainda que se exercite pouco a relativizao nesse
aspecto. So comuns, por exemplo, comentrios pejorativos sobre msicas com apenas trs acordes no campo
da msica popular. No entanto, o raciocnio que atribui um valor esttico ou um juzo de valor a partir de juzos de fato
(a complexidade harmnico-meldica de determinada msica, por exemplo) , no mnimo, questionvel. Em outras
palavras, um erro de lgica dizer que da preposio a msica X mais complexa se segue a preposio a msica
X mais bonita ou melhor.

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experincia (valorizao da audio silenciosa e com pouca resposta fsica); 3) consumo

elitizado (nobreza e classes abastadas); 4) alto grau de especializao (treinamento tcnico
sistemtico e severas regras tericas), ou seja, alto grau de diferenciao entre msicos e
leigos; e 5) a utilizao de instrumentos musicais valorizados pela tradio burguesa europeia,3
critrios de valorao emprestados da chamada msica erudita, constituem uma referncia de
qualidade musical.4 Na sociedade ocidental, esses critrios de classificao (e hierarquizao)
so hegemnicos e, com frequncia, apresentados como critrios universais, naturais ou
racionais.5 Em outras palavras, no que tange possibilidade de se emitir juzos de valor em
msica, alunos de msica (quando vistos em relao a seus professores), bem como os assim
chamados leigos, estavam condenados a ser ignorados, desacreditados. A simpatia ou a filiao
aos valores estticos eurocntricos, nesse contexto, funcionam como uma espcie de delimitador
de esfera de competncia.6 Aqueles que entendem de msica escutam a msica erudita e
seus prolongamentos mais populares e deles so capazes de compreender sua grandeza e
superioridade, ao passo que os demais, no.
Essa recorrente delimitao e polarizao entre o campo erudito e popular nas artes ser
vista pela sociologia do gosto de Bourdieu (2007a, 2007b) como mais do que uma questo de
filiao esttica. Segundo o autor, hierarquia socialmente reconhecida das artes e no interior
de cada uma delas , dos gneros, escolas ou pocas, corresponde a hierarquia social dos
consumidores e, dessa forma, h uma predisposio para que os gostos no campo das artes
funcionem como demarcadores privilegiados de classe (Bourdieu, 2007a, p. 9). Garca Canclini
(2003, p. 36) aponta que, para Bourdieu,
a formao de campos especficos do gosto e do saber; em que certos bens so valorizados por
sua escassez e limitados a consumos exclusivos, serve para construir e renovar a distino das
elites. Em sociedades modernas e democrticas, onde no h superioridade de sangue nem
ttulos de nobreza, o consumo se torna uma rea fundamental para instaurar e comunicar as
diferenas. Ante a relativa democratizao produzida ao massificar-se o acesso aos produtos, a
burguesia precisa de mbitos separados das urgncias da vida prtica, onde os objetos sejam
organizados como nos museus por suas afinidades estilsticas e no por sua utilidade.

3. Como aponta Bozon (2000), a representao que fazemos do valor simblico dos instrumentos (resultado de uma
histria social incorporada) nos permite atribuir a esses um nvel social. O princpio que norteia a escolha do instrumento
lembra aquele expresso na escolha dos esportes: aos esportes coletivos correspondem os instrumentos tocados
apenas em conjunto, aos esportes individuais os instrumentos que podem ser praticados por solistas. As camadas
populares marcam preferncia pelos primeiros, as camadas medianas e superiores pelos segundos. (Bozon, 2000, p.
152). Conforme sofrem adequaes tcnicas que os permitem ser utilizados como instrumentos solistas (segundo os
padres do cnone musical ocidental) e/ou ser integrados a uma orquestra sinfnica, seu sentido social obliterado.
Passam a ser dignos de agregar ao seu nome o termo clssico: percusso clssica, violo clssico, trompete
clssico, etc.
4. O levantamento de critrios ocidentais de valorao musical que aqui apresento consiste numa ampliao e adaptao
do que apresentado por Trotta (2007a, p. 118).
5. Em outro trabalho (Silva, 2006), analisei os argumentos naturalistas sobre a constituio da escala maior diatnica
apresentados por Arnold Schoenberg e Anton Webern em suas obras tericas e como estes constituam a base para
defender a superioridade da msica ocidental.
6. evidente, portanto, que classificaes como popular, erudito e folclrico so menos musicalmente objetivas
do que alguns discursos sobre msica tentam demonstrar. O uso de tais classificaes, quando aplicado a fenmenos
musicais, costuma omitir uma srie de critrios social ou culturalmente orientados que nos falam mais da representao
social do grupo que produz a msica do que daquilo que nossos ouvidos podem perceber a partir da mesma.

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O que faz uma msica boa ou ruim: critrios de legitimidade e consumos musicais entre estudantes do ensino mdio

A verdadeira revoluo copernicana operada pelo surgimento dos mtodos ativos, partir
do incio do sculo XX, ainda no contexto da educao musical ocidental, representa tambm
uma ampliao do universo de msicas passveis de serem executadas e ouvidas em situaes
de ensino e aprendizagem de msica, influenciando tambm as escutas do pblico culto.
Essa ampliao se deu em vrios sentidos, progressivamente incorporando repertrios no
pertencentes ao chamado cnone ocidental como a msica folclrica nacional (Kodaly e VillaLobos, por exemplo), a msica pedaggica ou msica escolar (particularmente a partir de
Carl Orff), a msica nova ou contempornea e suas muitas vertentes (Koellreutter, Schafer,
Paynter, entre outros), a msica popular cujas demanda e importncia j vinham sendo sentidas
at mesmo nas mais tradicionais instituies de ensino como conservatrios e at mesmo
universidades, e a msica tnica,7 a partir da influncia da etnomusicologia e do multiculturalismo
(Patricia S. Campbell, entre outros). Essa ampliao, no entanto, sabemos, no ocorreu sem
que as instituies tradicionais de educao musical no Ocidente manifestassem resistncias
(que persistem at hoje), contrariando o que se mostrou uma inevitvel tendncia dos centros
urbanos. Como afirma Seeger (1996, p. x, traduo minha), a msica na contemporaneidade j
multicultural; a nossa educao musical que predominantemente eurocntrica.8
Definido por Rocha (2004, p. 7), como uma viso do mundo onde o nosso prprio grupo
tomado como centro de tudo e todos os outros so pensados e sentidos atravs de nossos
valores, nossas definies do que existncia, o etnocentrismo no particular a nenhuma
poca ou sociedade, como tambm bem ilustra Ferro (1983) ao analisar os livros didticos
de histria adotados nas escolas pblicas de diversos pases, inclusive em pases orientais.
O eurocentrismo o etnocentrismo europeu. Ainda mais precisamente, o eurocentrismo o
etnocentrismo ocidental, pois, por ser um discurso de afirmao de uma identidade cultural
em oposio cultura no ocidental, bifurca o mundo em o Ocidente e o resto, numa
oposio binria que favorece o primeiro reduzindo, tambm, a diversidade cultural da prpria
Europa, onde tambm h regies marginalizadas e comunidades estigmatizadas (os judeus, os
irlandeses, os ciganos, os huguenotes, os muulmanos, o campesinato, as mulheres, os gays e
as lsbicas) (Shohat; Stam, 2006, p. 24). Dessa forma, reduz-se a diversidade cultural a apenas
uma perspectiva paradigmtica que v a Europa como a origem nica dos significados, como o
centro de gravidade do mundo, como realidade ontolgica em comparao com a sombra do
planeta (Shohat; Stam, 2006, p. 20).
A polarizao entre Ocidente e Oriente no fruto de uma simples classificao geogrfica,
como o nome sugere. Essa polarizao se constri e se fixa em referncia a outras polarizaes

7. O termo tnico aqui no pode ser usado sem ressalvas, afinal, que msica no tnica? O histrico eurocentrismo
e culto figura do gnio no campo da msica nos faz querer estabelecer uma distino entre um concerto de Mozart
e uma cano tradicionalmente executada pelos ndios xavante; no entanto, ambas as produes musicais (embora
muito diferentes uma da outra) foram produzidas num determinado contexto cultural e com vistas no a um pblico
imaginrio ou para a posteridade, mas para seus pares. Geralmente, o termo tnico se aplica a produes culturais
no oriundas das culturas urbanas do Primeiro Mundo.
8. No original: Contemporary music is already multicultural; it is our music education that is predominantly Eurocentric.

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histricas, como a diviso entre Imprio Romano oriental e ocidental; a diviso da Igreja Crist
oriental e ocidental; a oposio entre o Ocidente judaico-cristo e o Oriente como muulmano,
hindu e budista; e a diviso da Europa ps-guerra entre o Ocidente capitalista e o Oriente
comunista (Schilling, 2006; Shohat; Stam, 2006). Dessa forma, nem o termo Oriente nem o
conceito de Ocidente tm estabilidade ontolgica: ambos so constitudos de esforo humano
parte afirmao, parte identificao do Outro (Said, 2007, p. 13). Dada a ambiguidade do termo
Ocidente, Xavier (2006, p. 11) o define como Europa e seus prolongamentos bem sucedidos,
ou seja, as potncias que administram e expandem muito bem o seu legado.
Dessa forma, nossos consumos musicais, assim como outros consumos, se do sim em
condies histricas especficas e dialogam com modelos e critrios de legitimidade musical
construdos historicamente; no entanto, isso no equivale a dizer que a juventude consome tudo
que lhes imposto. Discursos em defesa de nossos jovens que, suscetveis a tudo o que a
mdia lhes oferece, compram as roupas do astro do momento e ouvem msicas impostas
por uma indstria cultural que s valoriza o que efmero tm encontrado grande aceitao
ultimamente entre aqueles que criticam as prticas culturais jovens na contemporaneidade. No
entanto, os dados levantados nas entrevistas e observaes realizadas em campo parecem dar
sinais do protagonismo desses jovens na escolha de seus consumos musicais.

consumos
musicais
entre jovens
do CAP:
rabiscando
anlises

Quando perguntados sobre o que os faz gostar dessa ou daquela msica as respostas
so sempre compostas de mais de um fator. O quadro abaixo aponta a frequncia com que cada
critrio citado nas respostas no geral e de acordo com o sexo do entrevistado:
QUADRO 1
Critrios de gosto musical,
distribudos por sexo.

Critrios de gosto musical

Letra
Ritmo/batida
Estilo/jeito/clima da msica

Masculino
3
3
1

Feminino
4
3
3

Total
7
6
4

A letra foi o critrio mais citado (sete vezes, ao todo) e aquele do qual se tem descries
mais precisas, o que era de se esperar, considerando nossa dificuldade em descrever em palavras
aspectos como ritmo e estilo/clima da msica, e pela clara predominncia de uma preferncia
por canes em vez da chamada msica instrumental.9 comum que msicos saibam descrever
aspectos como esses com maior preciso, fazendo uso de conceitos prprios do campo da
anlise musical ou de uma terminologia da rea, muito pouco acessveis a esses jovens.

9. O nico gnero citado que poderia se enquadrar, em alguns casos, no que chamamos aqui de msica instrumental
(ou seja, msica que no tem em sua formao cantor solista cujo canto est associado a uma letra), a msica
eletrnica.

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importante considerar que muitas vezes h uma apropriao por parte dos jovens de termos
tcnicos do campo da anlise musical, como ritmo, cadncia, harmonia, entre outros. comum
ouvirmos esses jovens chamarem de ritmo aquilo que msicos com formao terica chamariam
de melodia, de cadncia aquilo que chamariam de andamento ou como sinnimo de harmonia,
comumente empregada de maneira a sugerir entrosamento entre aqueles que executam msica
em grupo. O alto grau de polissemia em torno dos termos empregados para se fazer referncia
estrutura da msica um exemplo dos fatores que tornam a anlise dessas respostas to
complexas.
A letra, por ser o aspecto mais prximo ao campo da linguagem verbal, tem maior potencial
para ser objeto de descrio e anlise para esses jovens, portanto. Entretanto, h formas bem
distintas de fazer meno a esse aspecto. Houve quem apenas citou o critrio letra sem maiores
descries (trs casos), e houve respostas mais descritivas, como nos exemplos abaixo:
Entrevistador: Que que te faz gostar de uma msica ou de outra?
Maria: Ai, acho que tem msicas que so mais eu gosto mais de msica lenta, assim,
sabe? Que no seja muito, assim, agitada. Mas msica romntica, eu gosto, aquela que
faz chorar [risos]. T brincando.
E: Voc saberia dizer, por exemplo, se o cantor, se a letra
M: A letra. O ritmo tambm. A letra bonita.
Entrevistador: O que voc prefere nas msicas? O que te faz gostar dessa ou daquela
msica?
Nina: As letras, assim, que so sempre coisas boas, n? No falam de no falam de coisa
bagaceira que nem tem no funk ou outras coisas.

Na entrevista com Maria, aps minha tentativa (interrompida) de formular uma pergunta
mais diretiva, a letra aparece como um dos elementos que contribuem para o carter romntico
da cano, um dos critrios utilizados em seu consumo musical. A entrevista com Nina j
apresenta a letra como um veculo de mensagens e manifesta sua desaprovao chamada
vertente maliciosa10 da msica brasileira (Leme, 2003) por seu contedo bagaceiro.11 Essa
desaprovao tambm se manifestar em outras duas entrevistas, sendo que em uma delas
o entrevistado afirma aceitar ouvir funk quando sai pra danar, apesar de no ser a msica que
ouve em casa.
Critrios como melodia, cantor e contedo s foram citados uma vez nas 11 entrevistas.
necessrio reforar, no entanto, que termos como ritmo, estilo, clima so bastante polissmicos,
especialmente entre leigos em msica, e que muito difcil descrev-los sem fazer uso de termos
tcnicos. De qualquer forma, ser polissmico no significa ser totalmente vago e o emprego de
tais termos nas respostas ao menos nos apontam direes para aquilo que se quer descrever,
nos aproximando da forma com que cada jovem opera suas escolhas.

10. Mnica Neves Leme (2003, p. 29) define da seguinte forma o que entende por vertente maliciosa: msicas que
se enquadram em gneros musicais afro-brasileiros e carnavalescos, em que os aspectos rtmicos possuem grande
papel na forte integrao entre texto, msica e dana; tais msicas utilizam letras de duplo sentido, geralmente
humorsticas, cuja carga semntica pode se intensificar atravs do auxlio dos gestos sensuais da dana (requebrado
principalmente), induzido pelas acentuaes contramtricas, chamadas comumente de sncopes. Para uma histria
da chamada vertente maliciosa no Brasil, ver o livro j citado da autora.
11. Os termos bagaceirice ou bagaceiro so muito comuns entre os jovens do CAP e so usados como sinnimo do
popular palavro ou, em outras palavras, para designar os discursos que fazem referncias implcitas ou explcitas
aos rgos genitais ou relao sexual.

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SILVA, Rafael Rodrigues da

consumos
musicais e
processos de
pertencimento
identitrio

A msica enquanto elemento integrador de um grupo se faz presente em todas as culturas

de que se tem notcia. Conforme aponta Jos Miguel Wisnik (1989, p. 33),
as sociedades existem na medida que possam fazer msica, ou seja, travar um acordo mnimo
sobre a constituio de uma ordem entre as violncias que possam atingi-las do exterior e as
violncias que as dividem do interior. Assim, a msica se oferece tradicionalmente como o
mais intenso modelo utpico da sociedade harmonizada e/ou, ao mesmo tempo, a mais bem
acabada representao ideolgica (simulao interessada) de que ela no tem conflitos.

Afirmar que a existncia de uma sociedade est associada diretamente sua capacidade
de produzir msica coletivamente, como o faz Wisnik, pode soar como um exagero; no entanto,
, no mnimo, sintomtico o fato de que a nomenclatura utilizada para classificar grupos sociais
tenha um nmero to elevado de referncias a gneros musicais (os pagodeiros, os emos,
os punks, etc.) ou que seja comum que os nomes de determinados grupos possuam um
gnero musical homnimo correspondente (a msica evanglica, a msica caipira, etc.). Isso
se d porque, mais do que compartilhar afinidades por determinadas manifestaes sonoras,
os membros do grupo compartilham espaos comuns de entretenimento, crculos de amizade,
modos de convivncia, padres de vesturio e de consumo, etc., numa relao dinmica de
afirmao identitria e oposio comum a qualquer prtica cultural. Dessa forma, em meio
ao livre trnsito entre as diferentes tribos na sociedade ocidental contempornea, gneros
musicais tambm funcionam como atestado de pertena a determinado grupo. Como afirma
Garbin (1999), a msica uma das principais formas pela qual os adolescentes se apropriam
das imagens sociais seja de etnia, de gnero, de classes sociais, de estilos, ainda que pouco
falem sobre essas diferenas. comum que as msicas que eles consomem falem sobre tais
diferenas, ajudando-os a constituir assim uma rede simblica que os faz atribuir sentido s
suas prticas. Ainda segundo Garbin (2003, p. 125), as identificaes entre as subculturas dos
jovens podem ser operadas atravs do modo de vestir, de falar, do uso de acessrios, da adoo
de comportamentos e gestos [com maior ou menor agressividade], da exibio de itens de
consumo, das marcas no corpo, etc.
Durante o perodo de observao em campo, pouco antes de comear a aula uma aluna do
ensino mdio me abordou da seguinte forma: Descobri o que eu sou, sor.12 Todo mundo falava
que eu era emo, mas eu sou hardcore! Essa definio me causou estranheza num primeiro
momento, pois era comum ouvir falar de grupos como os metaleiros, os pagodeiros, os emos,
entre outros, mas falar de um grupo hardcore foi novo para mim. Sua descrio me pareceu
tratar de uma identidade baseada naquilo que gostava de escutar e no, necessariamente, na
identificao com um grupo, com um modo de se vestir, etc. Minha leitura daquela declarao
identitria hoje, considerando o contexto da poca, a de que, alm da simpatia pelo gnero
musical referido a aluna tambm foi movida por uma inteno de se afastar do grupo dos emos,
pois, conforme minha observao, esse grupo no parecia gozar de grande prestgio na turma
dessa aluna, em geral. , portanto, nessa relao dinmica entre a afirmao de si ou de seu
grupo e a negao do outro que a identidade se constitui. Ou, como aponta Simon Frith (1987
apud Trotta, 2007b),

12. O termo sor (ou sr, conforme a ortografia tambm utilizada pelo jovens pesquisados) um tratamento muito
comum em ambientes escolares porto-alegrenses quando se faz referncia figura do professor. O termo profe
tambm utilizado.

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importante observar que a produo de identidade tambm uma produo de no-identidade

um processo de incluso e excluso. Este um dos aspectos mais impressionantes do
gosto musical. As pessoas no apenas sabem o que gostam, elas tambm tm uma idia
bastante clara do que no gostam e tm uma forma bastante agressiva de declarar esse no
gostar.

Quando perguntados sobre em que categoria juvenil se enquadrariam a partir de uma lista
de tipos constante no questionrio,13 5 dos 11 entrevistados deram respostas compostas, ou
seja, declararam pertencer a mais de um grupo. Isso vem reforar os argumentos de Hall (1997a,
1997b, 2003), que entende a identidade na ps-modernidade no mais como uma filiao
identitria fixa, essencialista e perptua, mas como um processo fluido e contnuo que envolve
as identidades, bem como suas relaes com a busca por identificao.

Durante as observaes em campo, percebi repetidas vezes comentrios homofbicos

observados em diversas situaes. Termos pejorativos, como bicha, maricas, viado,14
morde-fronha, etc., eram muito proferidos inclusive em contextos que no pareciam possuir
nenhuma relao direta com a questo de gnero. Esse patrulhamento das orientaes sexuais
dos colegas ser bem menos frequente entre as meninas, mas os termos pejorativos pareciam
encontrar ressonncia tambm entre elas. De acordo com Gastaldo (2005), essa represso e
desvalorizao da feminilidade marcar a sociabilidade masculina desqualificando homens entre
seus pares por atribuir-lhe atitudes femininas.

consumos
musicais e
identidade de
gnero

Num momento observado em campo (aula de msica numa das turmas do ensino mdio),
durante uma conversa anterior ao incio da aula propriamente dita, enquanto os alunos falavam
sobre suas preferncias musicais elencando msicos que admiravam, foi citado o nome do
cantor e compositor Elton John, e um aluno exclamou: Elton John bala!15 msica de viado,
mas bala! Essa fala j demonstra uma relao sutilmente mais tolerante na medida em que se
permite declarar que gosta da msica produzida pelo msico britnico (homossexual assumido),
ainda que no deixe de marcar ponderaes: msica de viado (como quem pontua: no
endereada a mim), mas isso no o impede apreci-la.
Nas observaes de campo era comum encontrar quem estabelecesse distines baseadas
no critrio gnero, como a fala acima ilustra. Dessa forma cria-se uma diferenciao entre gneros
musicais voltados a um pblico masculino, feminino ou homossexual. Esse critrio de distino
foi explorado por Josep Mart (1999) em sua pesquisa com jovens de Barcelona entre 17 e 23
anos. Segundo a pesquisa, quando perguntados sobre a presena de possveis diferenas entre
os gostos musicais de jovens segundo o sexo, 22,4% diziam ter grandes diferenas, 51,0%
pequenas diferenas, 16,6% disseram no haver diferenas e 10% no responderam.

13. As categorias citadas no questionrio: clssico, na moda, estudioso, alternativo, metaleiro, pagodeiro, emo, hardcore,
outros.
14. Reproduzo aqui a ortografia empregada pelos jovens do CAP em registros escritos em espaos como murais,
grafites e pichaes em portas no banheiro masculino, paredes, entre outros. bem provvel que o termo viado
tenha origem no nome do animal veado, mas parece haver uma diferenciao ortogrfica com o uso das letras i
ou e que indica se o termo faz referncia tendncia homossexual de um sujeito do sexo masculino (viado) ou ao
referido animal (veado).
15. O termo bala entre os jovens pesquisados se refere a tudo o que legal, bacana, interessante e bem feito, e seu
antnimo frau se refere a tudo que chato, desinteressante e mal feito.

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Considero, como Mart (1999), que todo discurso sobre diversidade sexual tambm um
discurso sobre poder e, dada a relao hierrquica existente, ainda que velada, entre gneros
distintos em nossa sociedade, de se supor que o gnero masculino possui maior interesse
em marcar a diferenciao de gnero, como, de fato, ocorre. A msica, por sua vez, no um
fenmeno atemporal e socialmente descontextualizado e contribui tambm para a construo
social da realidade, do que podemos considerar que tem algo a ver com questes culturais,
sexistas ou de classe. Como aponta Bozon (2000, p. 147),
a prtica musical constitui um dos domnios onde as diferenas sociais ordenam-se de maneira
mais clssica e marcante, mesmo se os agentes sociais, mais seguido e constantemente que
em outros campos, se recusem a admitir que a hierarquia interna da prtica uma hierarquia
social. Longe de ser uma atividade unificadora no que concerne todos os ambientes sociais e
todas as classes, a msica o lugar por excelncia da diferenciao pelo desconhecimento
mtuo; os gostos e os estilos seguidamente se ignoram, se menosprezam, se julgam, se
copiam.

Quanto s diferenas em relao a seus consumos musicais, no houve nenhuma

discrepncia que chamasse ateno. O nmero de citaes de cada gnero musical est
bastante equilibrado em ambos os sexos. No entanto, a forma com a qual se relacionam com
a msica parece ter diferenas substanciais. As referncias dana como um de seus critrios
para seus consumos musicais (tanto nas entrevistas quanto nas observaes) muito maior entre
jovens do sexo feminino que do masculino, ao passo que a referncia execuo instrumental
(admirao por instrumentistas e apreciao de performances musicais que exigem maior
domnio tcnico do instrumento) muito maior entre jovens do sexo masculino que do feminino.
Essa caracterstica refora argumentos empregado por Bozon em estudo realizado na dcada de
1980 numa pequena cidade operria nos arredores de Lyon, na Frana. Segundo o autor,
o ato de cantar implica, um pouco como o exerccio de ginstica, numa utilizao e numa
valorizao dos recursos do corpo do indivduo, prticas muito ligadas feminilidade social.
Em troca, apreenso social do mundo pelo homem parece menos ligada a uma performance
do seu corpo do que mediao tcnica e utilizao dos objetos que fundamentam uma
certa sociabilidade viril. Sob este aspecto, a prtica instrumental parente da caa, da pesca
(nas classes populares), da motobola, etc. (Bozon, 2000, p. 166).

Tal referncia ao ato de cantar pode tambm ser relacionado ao ato de danar, seguindo
o mesmo critrio: a valorizao do uso dos recursos do corpo. Esse um fator importante a ser
considerado ao tratar de diferenas entre os consumos musicais de jovens de sexos distintos e
que deve ser considerado no trabalho em educao musical tambm entre jovens para que se
possa contemplar as distintas formas de se relacionar com o fenmeno musical.

consideraes
finais

Acredito que esse estudo pode contribuir para chamar a ateno para questes sociais
presentes nos discursos sobre msica dos quais ns, educadores musicais (se no os
professores de qualquer rea), temos de lidar em nosso cotidiano. As possibilidades de relaes
com os mais diferentes temas das mais diversas reas me parecem incontveis, e a se instauram
novas e importantes brechas para se explorar outras abordagens.
A msica, como vimos, um privilegiado instrumento de promoo e manuteno de
sociabilidades, e buscar as maneiras de se relacionar e atribuir legitimidade s msicas daquele
com quem se relaciona , no mnimo, uma demonstrao de humildade e respeito. Humildade
na medida em que reconhece que sua relao com a msica no a nica e nem o modelo de

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O que faz uma msica boa ou ruim: critrios de legitimidade e consumos musicais entre estudantes do ensino mdio

qualidade que deveria ser seguido pelos demais. Respeito na medida em que no assume a
postura do conscientizador que, dotado das raras qualidades de reconhecer e consumir as
mais nobres msicas dentro da hierarquia musical e de, portanto, saber demonstrar a pobreza
das demais, capaz de libertar os sujeitos que as consomem do reino das trevas e da
ignorncia a que esto sujeitos. Acredito que os consumos musicais dos jovens que compem
a sala de aula devem ser incorporados tambm ao repertrio trabalhado nesse espao. Isso
no quer dizer que a aula de msica deva se tornar uma espcie de inventrio das msicas que
tocam no rdio de cada um dos alunos. Parece-me fundamental que o aluno de msica tenha
conscincia de que a diversidade musical presente nas preferncias de cada um dos alunos em
sua sala s uma nfima parte da diversidade musical encontrada no restante do planeta. No
possvel em um ano letivo dar conta da diversidade de msicas oriundas da turma, quem dir
da diversidade de msicas do mundo. Portanto, no necessrio que o professor de msica
esteja preparado para todo e qualquer repertrio. Mais do que o repertrio trabalhado em si, o
que est em jogo aqui a postura do professor, ou seja, sua capacidade de no hierarquizar
prticas musicais e de respeitar a vivncia musical dos alunos, inclusive lanando mo delas para
trabalhar determinados contedos em msica ou aspectos tcnicos da execuo instrumental.

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