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El pronombre en espaol
1. El pronombre como clase de palabras
En cuanto categora lxica con particularidades especficas que pueden
diferenciarla de otras categoras, la mayor dificultad que se enfrenta cuando se
aborda el estudio del pronombre es la de establecer, primero, en qu consiste
la especificidad de esta clase y, luego, cul es su posicin en la distribucin de
las clases de palabras entre categoras lxicas y funcionales.
En principio, es fcil de reconocer que el pronombre no pertenece al
conjunto de las clases de palabras lxicas, porque no tiene contenido propio,
sino que su contenido deviene del contexto oracional en que es usado.
Esto lo acercara, en principio, a las categoras funcionales. Estaramos, as,
frente a una categora gramatical y no lxica: el significado que aporta es
gramatical, es el de una funcin sintctica, y no es semntico.
Ahora bien, el nuevo problema frente al cual nos encontramos es el de
diferenciar al pronombre de las dems clases de palabras funcionales. La
categora ms prxima, de la cual ser ms dificultosa su diferenciacin, es la
de los determinantes.

2. Hacia la diferenciacin
Los determinantes aportan significados sintcticos, son palabras tambin
gramaticales, si se los mira desde el punto de vista de una concepcin
restringida de la gramtica, segn la cual lo puramente gramatical es lo que se
corresponde a los niveles morfolgico y sintctico. Frente a lo dicho
anteriormente, resulta difusa la diferenciacin entre pronombre y determinante.
Para establecer un lmite entre ambas categoras, recurriremos a los siguientes
ejemplos:
(1) Aquellos relatos permitan recuperar la memoria colectiva.
(2) Aquellos lo permitan.
(3) Eso les permita recuperarla.
(4) Sus primos saban que los perseguiran siempre, y decidieron irse.
(5) Ellos lo saban, y decidieron irse.
En (1) encontramos resaltados en negrita dos determinantes. En los
restantes ejemplos, se han resaltado pronombres. Tanto determinantes y

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pronombres deben interpretarse en funcin de elementos externos al segmento
en que se encuentran:

AQUELLOS en (1)

Es un determinante que especifica al N relatos indicando, en el anclaje

de la referencia, que se trata de relatos de los que ya se ha hablado en un
fragmento anterior del discurso: son esos relatos y no otros. La operacin que
realiza es la de circunscribir un subconjunto que descarta a los relatos de los
que no se est hablando para recortar a aquellos (relatos) a los cuales s se
hace referencia.
La interpretacin de su aporte de significado gramatical es la remisin a
un subconjunto dentro de un conjunto (de relatos) abierto por el N:
RELATOS
?
aquellos

Como podemos ver en la figura, no podemos nombrar el tipo de

especificacin que se recorta en el rectngulo sombreado a partir de la
informacin presente en la oracin (sin cotexto o contexto textual) que estamos
analizando: muy probablemente, el recorte de la especificacin interna que se
opera sobre el N relatos ha sido aportado por informacin anterior del texto (por
ejemplo, si se trata de relatos antiguos, de relatos que contaban los aedos, o
de relatos de la mitologa griega, etc.). A lo que asistimos en este caso es a la
instancia de especificacin final que realiza el determinante sobre un
subconjunto ya abierto dentro del conjunto abierto por el N.
Esto nos permite recuperar, una vez ms, la idea del anclaje de la
referencia como un proceso que se pone en funcionamiento en cada sintagma
nominal y, adems, asomarnos a la conclusin de que no necesariamente las
especificaciones se realizan completamente en el interior de un mismo
sintagma, sino que, como en este caso, se puede elidir la instancia interna de
especificacin realizada lexicalmente por SA (antiguos), por PIA (que
contaban los aedos) o por SP (de la mitologa griega). Lo que, s, parece
resultar obligatorio, es la especificacin definitiva que realiza el
determinativo.

LA en (1)

Es un determinante que especifica a un conjunto abierto por el N

memoria y que ya est especificado internamente por el adjetivo especificativo
colectiva.
En la operacin del anclaje de la referencia, podemos ver la apertura de
un conjunto al que se alude: memoria. Dentro de ese conjunto, el adjetivo ha
especificado el tipo de memoria al que se alude: es la memoria colectiva y no
otros tipos de memoria (individual, de una computadora, etc.). El determinante
la funciona como el ndice que lleva hacia el subconjunto que circunscribe
directamente a la entidad aludida: es la memoria colectiva, la nica, la que
resulta como el factor comn de todas las memorias individuales de un
determinado colectivo de individuos.
Nuevamente, en tanto determinante, el significado gramatical que aporta
es el de la circunscripcin de un subconjunto en el anclaje de la referencia, y
opera sobre un sintagma nominal. Se interpreta en funcin de la manera en
que recorta el alcance de dicho SN:
MEMORIA

individual
colectiva

la

de la computadora

Las caracterizaciones de la memoria que aparecen en el grfico son

especificativas, en la medida en que contribuyen a especificar de qu
memoria se est hablando. La especificacin definitiva que realiza el
determinativo (el artculo la) opera sobre todo el subconjunto que alcanza a
abrir el adjetivo colectiva.
El anlisis gramatical puede mostrar estas operaciones que hemos visto
a partir de (1):

Aquellos
esp

SN
relatos
N

PRO
(cualquier miembro
de la comunidad)

O. P.
SV
permitan (recuperar la memoria colectiva). Cja.
P
PIS s/n (Inf.)

recuperar

SV
la memoria
N
esp

colectiva
s.adj.esp

O. no
P.

N
CD (SN)

AQUELLOS en (2)

Desde el punto de vista de la percepcin fsica, es un segmento

exactamente igual al que hemos analizado como determinante en (1). Hay
coincidencia fonolgica total. Sin embargo, no estamos aqu frente a un
determinante sino frente a un pronombre.
No se trata de un determinante porque:
o

no existe una operacin de circunscripcin de un subconjunto en

el anclaje de la referencia,

no opera sobre un SN cuyo N pueda abrir el conjunto de

referencia (no es elemento lingstico participante de un SN).

Estamos, en realidad, frente a un pronombre, porque:

o

no es un elemento lingstico participante de un SN sino que

equivale a un SN, en el sentido de que asume por s mismo la
funcin sintctica de un SN,

es un elemento gramatical en sentido estricto (morfolgicosintctico) pero no contiene informacin semntica: para ser
interpretado se requiere de comprender la relacin cohesiva
y necesaria que establece con respecto a una entidad externa
en relacin con el sintagma cuyo lugar es ocupado por el
pronombre.

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Podemos ofrecer diferentes cotextos o contextos textuales para (2), de
modo que pueda interpretarse el funcionamiento sintctico en funcin de la
relacin semntica que se establece con una entidad extra-sintagmtica
(es decir, exterior al sintagma que representa el pronombre):
CONTEXTO 1 para (2)
Los relatos antiguos

tenan mayor incidencia en la interpretacin

del mundo que los relatos de la literatura moderna. Los cuentos y las
novelas no permiten, necesariamente, recuperar, interpretar y
comprender la memoria colectiva.

Aquellos

lo

permitan.

Segn este contexto, quedan claros tanto el funcionamiento sintctico

del pronombre como SN (sujeto de la oracin en que se encuentra) como
su interpretacin semntica a travs de la relacin cohesiva que mantiene
con la entidad los relatos antiguos, que ha participado como sintagma en
una oracin diferente del texto (en este caso, anterior).
Se percibe su participacin sintctica como sintagma completo en la
oracin en que se encuentra tanto como su necesidad de enlace con una
entidad presente en otro sintagma. En este caso, el sintagma aludido (los
relatos antiguos) est en otra oracin, localizada a su vez en un segmento
anterior del texto.

LO en (2)

Tambin estamos frente a un pronombre que ocupa en la estructura

sintctica el lugar funcional de Complemento Directo del verbo permitir.
Nuevamente, ante la falta de contenido semntico propio, la interpretacin
semntica se realiza a travs de la relacin cohesiva con una entidad que fue
lexicalizada como sintagma nominal, en este caso en la oracin anterior:

Los

cuentos y las novelas

no permiten, necesariamente,

recuperar, interpretar y comprender la

Aquellos lo

memoria

colectiva .

permitan.

Consideramos necesario un anlisis gramatical integral, que supere la

mirada acotada a las estructuras sintcticas oracionales, para poder ver
claramente cmo el funcionamiento en el nivel sintctico no es suficiente para
interpretar el significado si no se recupera la relacin con el elemento extrasintagmtico.
Mientras que el cumplimiento de la funcin sintctica que realiza el
pronombre en la superficie de la oracin en que se encuentra es estructural en
la medida en que forma parte de un todo en el que toma un lugar funcional para
permitir el funcionamiento del conjunto, la interpretacin semntica se
realiza, en este caso, a travs de la relacin cohesiva con entidades
aludidas en otra oracin.
Por otra parte, no hay nada que indique dnde debe estar la informacin
que permita interpretar al pronombre: puede estar en una oracin
inmediatamente anterior, en una ms anterior an, en una oracin posterior, o
tal vez en la misma oracin. Quizs, en algunos casos, la entidad que permite
interpretar al pronombre puede no estar en ningn momento del texto, tal como
se ver enseguida.
Esto nos lleva a la idea de que la interpretacin del pronombre no es
un fenmeno estructural: no deriva del cumplimiento de una funcin que
prev un lugar necesario en un todo, sino del entramado de una relacin
cohesiva para la que no hay lugar especfico ms que una instruccin de
bsqueda.

3. La instruccin de bsqueda
Hablamos de instruccin de bsqueda como la operacin bsica que
reclama todo pronombre, al igual que los vacos funcionales: dado que lo
presente en la superficie no alcanza para interpretar, recibimos una
instruccin segn la cual resulta necesario buscar la interpretacin en
otro lado.
As, podemos definir a la instruccin de bsqueda como la operacin
exigida por ciertos elementos funcionales (los determinantes y los
pronombres) o lxicos (como algunos adverbios: ac, all, as) y que
consiste en buscar referentes textuales o contextuales para interpretar a

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partir de esa relacin de referencia a un elemento oracional cuyo
significado concreto podr, as, intervenir en la conformacin del
significado del sintagma del que forma parte.
Se aprovechar el anlisis, en este caso, para descubrir el carcter
pronominal de aquellos y de lo en (2):

Predicado

PERMITIR

Argumentos

Roles temticos

Quin permite?

AGENTE

Funciones
sintcticas
SN sujeto

Qu permite?

TEMA

CD

A quin le
permite?

BENEFICIARIO
POSITIVO

CI

INTERPRETACIN SEMNTICA
recuperar,
interpretar y
comprender la
memoria
colectiva

Los relatos
antiguos

SN
Aquellos
N

SV
lo
CD

permitan
P

(a cualquier persona:
INTERPRETACIN
GENRICA de
informacin elidida)

?
CI

O.
P.
S.

ESTRUCTURA SINTCTICA

A travs del anlisis queda demostrado que los dos pronombres en

juego ocupan lugares funcionales en la estructura sintctica, pero que,
para su interpretacin semntica, requieren de la relacin cohesiva con
otras entidades. Es decir que se los interpreta en funcin de la referencia
que se detecta hacia elementos que estn en otro lugar. En este caso, las
entidades que permiten interpretar a los pronombres han sido introducidas
lexicalmente en el texto, en zona anterior, a travs de sintagmas nominales.
Por otra parte, queda tambin establecido que los pronombres operan
sintcticamente en el nivel de la oracin, pero que su relacin semntica
no necesariamente se da dentro de dicho nivel.
Por ejemplo, en este contexto textual ha debido recurrirse, para su
interpretacin, a una oracin diferente; en este caso, una oracin anterior en el

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devenir del texto. Estos pronombres, as, suponen algo ms que la oracin en
que se encuentran. No podramos afirmar que se trate de elementos
oracionales ms que desde el punto de vista de la sintaxis: estos dos
pronombres, aquellos y lo, son, en realidad, elementos textuales ms que
oracionales.

CONTEXTO 2 para (2)

Mir cmo nos tratan stos. No vamos a poder disfrutar ms de
nuestros privilegios.

Aquellos

lo

permitan . Pero ahora que

perdieron sus posiciones habr que tener paciencia. Y soportar lo

que venga.
A partir de este contexto, es posible establecer la semntica que justifica
la presencia de lo en la tercera oracin a partir de informacin presente en la
segunda (disfrutar de nuestros privilegios). Pero no es posible tomar
elementos del texto para interpretar semnticamente al pronombre aquellos.
De hecho, podemos suponer que el hablante puede estar sealando a
dos grupos de personas presentes en la situacin comunicativa, pero que no
ingresan al texto ms que como pronombres: habla de stos y de aquellos. Y
tanto unos como otros no necesitan ser incorporados al texto porque estn
presentes en el lugar en que estn los dos interlocutores o, al menos, en el
recuerdo compartido por ambos.
As, mientras que el pronombre lo es un elemento textual que funciona a
nivel oracional pero se interpreta en el nivel textual, el pronombre aquellos, en
este contexto, no es un elemento meramente textual, dado que su
interpretacin requiere de elementos que estn fuera del texto, y que
pertenecen al contexto. Se trata de un elemento textual de interpretacin
contextual, dado que, para su interpretacin, requiere de la remisin a
entidades extra-textuales y contextuales.
En otro orden de cosas, el hablante se refiere a dos conjuntos de
personas (a travs de stos y aquellos; es decir, de pronombres), y los
diferencian segn la distancia que tiene cada uno de esos conjuntos con
respecto a l mismo.
El conjunto de stos (del que se dice que domina la situacin en ese
momento) es el que se encuentra ms cercano al hablante (y tambin a su
interlocutor): posiblemente, en un sentido espacial, pero tambin es probable
que esta cercana lo sea no en relacin con el lugar sino con la inmediatez
temporal y psicolgica.

El conjunto de aquellos, por el contrario, se encuentra ms distante del

hablante (y tambin del interlocutor) pero, de modo simtrico con respecto al
anterior, esta lejana puede no ser solamente (o ni siquiera) espacial, sino ms
bien temporal o psicolgica.
Resulta pertinente, una vez ms, probar con el anlisis gramatical
integral el juego sintctico y semntico que funciona en la interpretacin de la
oracin destacada:

INTERPRETACIN SEMNTICA
(conjunto de
personas que
ya no domina
la situacin)

SN
Aquellos
N

disfrutar de
nuestros
privilegios

SV
lo
CD

permitan
P

(al hablante y seguramente- el

interlocutor: INTERPRETACIN
ESPECFICA de informacin elidida
con referencia a personas ya aludidas
por pronombres en zona anterior)

?
CI

O.
P.
S.

ESTRUCTURA SINTCTICA

Como podemos ver en la graficacin del anlisis, la estructura sintctica

de la oracin es exactamente la misma que se vio con respecto a la oracin
semejante en el contexto anterior. Sin embargo, la interpretacin semntica no
es en absoluto coincidente con la de la otra oracin. Puede, as, llegarse a la
conclusin de que los pronombres ocupan huecos sintcticos en razn de una
interpretacin semntica que no es ms que un ndice hacia otro elemento, ya
sea ste textual o de interpretacin contextual. Lo que diferencia a esta oracin
de la anterior no es lo que dice explcitamente ni la estructura sintctica, sino el
campo de la interpretacin semntica, que resulta de una proyeccin de lo
explcito y que no aparece fsicamente en la superficie oracional.
Tambin es visible a travs del ltimo anlisis cmo cambia, de una
oracin a otra, la interpretacin del vaco que deja la funcin sintctica no
desarrollada explcitamente o elidida: el complemento indirecto. El vaco se
llena, en la interpretacin, de informacin diferente.

ESO, LES y LA en (3)

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Una oracin como (3) puede ser analizada desde el punto de vista de la
sintaxis, pero no puede ser interpretada semnticamente. Sin un contexto
textual y sin estar presente en la situacin comunicativa, no hay forma de saber
quin es el agente (real o figurado) que permite (eso), cul es el objeto (real o
abstracto) que funciona como tema en la estructura interna de recuperar (la), ni
quines son los beneficiarios del permiso que se explicita en la principal (les).
Mantenernos en el nivel oracional nos permite ver la estructura
sintctica, pero sin interpretacin semntica: los lugares ocupados por los
pronombres permanecen como vacos de significado. Es necesario remitirse al
texto o al contexto para poder realizar las interpretaciones que se requieren.

4. Los clticos
Una nota importante, con respecto a esta oracin, es la aparicin del
pronombre la unido al infinitivo recuperar: se trata de un cltico, una forma
pronominal sin acento propio que se acomoda al esquema acentual de la
palabra con la que conforma un solo bloque.
Por esta razn, a pesar de que, en la escritura, se genera la impresin
de que estamos frente a una sola palabra (recuperarla), en realidad estamos
frente a dos: es una forma nica solamente desde un punto de vista acentual
(une a todos los sonidos que se acomodan al acento interno del infinitivo) pero
son dos palabras desde un punto de vista gramatical (una palabra lxica y un
pronombre).
El cltico es un elemento sintcticamente libre pero
fonolgicamente dependiente. Esta dependencia se da con respecto al
esquema acentual de una palabra lxica (en nuestro ejemplo, un verbo),
aunque no siempre se pueda apreciar grficamente esta dependencia.
Un cltico alrededor de un verbo siempre se acomoda a su esquema
acentual, pero grficamente la ligazn fonolgica se muestra solamente cuando
lo sigue, no cuando lo precede:

Esperame en la plaza.
Me esper en la plaza.

La escritura muestra dos diferentes posibilidades, aunque la

conformacin fonolgica muestra algo similar con respecto a la configuracin
de una unidad reunida en torno al acento del verbo:

/esperme/.
/Mesper/.

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Vemos cmo una forma similar de comportamiento fonolgico

(conformacin de un solo bloque desde el punto de vista del esquema
acentual) tiene dos efectos distintos en la escritura:

CLTICOS

Cuando el cltico aparece antes del verbo, el fenmeno se

llama proclisis, y la variante del cltico es el procltico. Los
proclticos se escriben separados de la palabra central.

Cuando el cltico aparece despus del verbo, el fenmeno se

llama enclisis, y la variante del cltico es el encltico. Los
enclticos se escriben unidos a la palabra central.

Todo esto es lo que intenta mostrar la siguiente graficacin del anlisis

del ltimo ejemplo visto, que queda acotado al plano de la sintaxis pero que no
puede completar la informacin en el plano semntico. Aparecen las
instrucciones de bsqueda (los pronombres) pero la bsqueda que se
pone en marcha a partir de dichas instrucciones no puede encontrar
resultados.

INFORMACIN SEMNTICA
?

SN SV
Eso les permita
N CI
P

(recuperarla)
CD/PIS s-n (inf.)

O.
S.
. P.

O.
SV
[ELLOS] recuperar - la n
P
CD o

PRO

P.

ESTRUCTURA SINTCTICA

LOS en (4), y ELLOS y LO en (5)

En (4), se interpreta al pronombre lo a partir de la entidad lexicalizada a

travs del sintagma nominal Sus primos, presente en la misma oracin. En
este caso podemos hablar de un alcance oracional de la referencia que realiza

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el pronombre a partir de su instruccin de bsqueda: el resultado de dicha
bsqueda se alcanza dentro de los lmites de la oracin misma donde se
encuentra.
Una vez ms comprobamos que el sistema de referencias que
establecen los pronombres no es estructural, ya que no hay un lugar
establecido de antemano para alcanzar al resultado de la instruccin de
bsqueda. En ejemplos anteriores la relacin cohesiva se estableca con otras
oraciones del texto, en algn caso con ningn elemento textual sino contextual,
y en este caso con un elemento oracional.
Si se entiende a (5) como otra versin de (4), es posible realizar las
interpretaciones semnticas que reclaman los pronombres desde su desarrollo
en (4):

SN SV1
SV2
Sus primos saban (que los perseguiran siempre), y decidieron irse .
esp
N
P
CD / PIS
P
CD
pro
[ellos]

los
CD

SV
perseguiran
P

siempre
at

O
S
P

O.
S.
P.

La interpretacin del pronombre los, si bien es oracional, no se

encuentra en el interior de la misma clusula: el pronombre aparece en la
clusula incluida, mientras que su interpretacin aparece en la clusula
principal. Adems, es necesario destacar que la interpretacin debe
realizarse a travs de la recuperacin de todo el sintagma nominal de
referencia, y no slo a travs del ncleo sustantivo.
Estamos, entonces, frente a un caso de recuperacin oracional pero
extra-clausular, en el sentido de que la recuperacin se realiza a travs de
otra clusula.
El examen de (5) vuelve a mostrar la necesidad de recuperacin extraclausular, pero en este caso el movimiento que implica la instruccin de
bsqueda es transoracional: trasciende los horizontes de la oracin para
instalarse en el texto.
Este tipo de instruccin de bsqueda, segn el mbito en el que se
debe buscar el elemento interpretativo (extra-clausular), se suma a los que ya
hemos conocido anteriormente, y que podramos denominar como:

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Instruccin transoracional o textual (cuando el elemento

interpretativo se busca en el texto, ms all de los lmites de
la oracin) y la

Instruccin contextual (cuando el elemento interpretativo

debe buscarse en el contexto en que se inscribe la situacin
de comunicacin).

Podemos suponer que las informaciones a recuperar han aparecido en

zona anterior del texto, por lo que el anlisis arrojara los siguientes resultados:

INFORMACIN SEMNTICA
Sus
primos

SN
Ellos
N

que siempre los

perseguiran

SV1
SV2
lo
saban , y
decidieron
CD
P
coord.
P

irse .
CD

O.
S.
P.

ESTRUCTURA SINTCTICA

5. El ndice
bsqueda

de

una

instruccin

de

Hasta este punto, hemos visto cmo el pronombre es un elemento que

llena un lugar sintctico que corresponde a una entidad expresable a
travs de un sintagma nominal y que esta entidad debe ser recuperada de
la oracin, del texto o del contexto. Se trata de un ndice que marca una
instruccin de bsqueda con respecto a dicha entidad, y esto se debe a
que el pronombre, en tanto clase de palabras, mantiene una singular
propiedad: ocupa el lugar de la sintaxis que corresponde a entidades
representables en el lenguaje a travs de sintagmas nominales, pero no
tiene significado en s. Esa ausencia de significado marca la instruccin de
bsqueda hacia la clusula, la oracin, el texto o el contexto de la situacin
comunicativa.

14
En otro orden de cosas, es preciso destacar que el pronombre, si bien
no manifiesta un contenido, s aparece fsica o concretamente en la
superficie de una oracin. Es esta aparicin (a travs de una forma
lingstica) lo que hace que sea un ndice de la instruccin de bsqueda. La
instruccin de bsqueda es una operacin mental exigida para la comprensin
de las frases en el interior de los textos y en consideracin de sus contextos,
pero el ndice de la instruccin de bsqueda es el elemento lingstico
concreto cuya funcin es la de indicar dicha instruccin. Se trata,
entonces, de dos conceptos relacionados, aunque diferentes.
Adems, en tanto cumple la funcin de un sintagma y no la de una
palabra, el pronombre constituye un sintagma completo y no es
especificador en el interior de un sintagma ms extenso que l. Esta
caracterstica lo asemeja a los sintagmas nominales o a las proposiciones
incluidas sustantivas, y lo diferencia de los determinativos.
A partir de la siguiente lista de ejemplos, se intenta profundizar este
aspecto para poder elaborar una definicin del pronombre como clase de
palabras que alcance a pretender cierto carcter de completitud.
(6) Yo te avis que no te llamara.
(7) Mara lo encontr a su novio en la fiesta.
(8) Le dije la verdad a la profesora.
(9) El cartero entreg la carta a Mirta.
(10) El cartero le entreg la carta a Mirta.
(11) El cartero se la entreg.
(12) Yo estoy conforme, pero vos no lo ests.
(13) El investigador ley el diario que la vctima escribi durante sus
ltimos das.
(14) La gente necesita que las autoridades escuchen sus reclamos.

6. El pronombre personal

YO, TE y TE en (6)

Nos encontramos frente a una oracin conformada por dos clusulas

(una principal, en torno al predicado avis, y otra incluida en ella, en torno al
predicado llamara).
La clusula incluida funciona como un constituyente dentro de la
estructura sintctica de la principal como el complemento directo que requiere
el predicado principal. Ms all de este complemento directo, realizado a travs
de una proposicin incluida sustantiva, las informaciones de los dems
complementos que desarrollan las estructuras sintcticas tanto del

15
predicado principal como del predicado incluido son las personas del
discurso en la situacin comunicativa (el hablante y su interlocutor), que
son representadas en el lenguaje a travs de pronombres.
Debido a esta funcin ya vista del pronombre, las personas del
discurso pueden incorporarse a las estructuras sintcticas en las
representaciones de imgenes del mundo que se intercambian en las
interacciones comunicativas a travs de formas pronominales.
Estas formas pronominales (como yo, me, vos t usted, te, l, ella,
lo, la, le, nosotros, vosotros ustedes, ellos, ellas, los, las, les) configuran
paradigmas en los que cada forma correspondiente a una misma persona se
diferencia de las dems por el caso, es decir, por una categora morfolgica
que permite distinguir funciones o modos de participacin de esa persona en la
estructura sintctica de la que forma parte.
El caso, elemento gramatical recurrente en las lenguas antiguas, no
persiste como tal en espaol, aunque s se mantiene en una nica clase de
palabras: el pronombre personal.
Podemos definir al pronombre personal como la representacin de
una persona gramatical a travs de una instruccin de bsqueda que se
orienta hacia su recuperacin en el texto o en el contexto en que se
inscribe la situacin de comunicacin.
Cuando su interpretacin se realiza en el interior de una oracin,
forma parte de una relacin estructural que es tpica de la cohesin de los
elementos oracionales. Esta instruccin no forma parte de lo que se conoce
con el nombre de cohesin textual, porque deriva, simplemente, de las reglas
de conformacin estructural que gobiernan la buena formacin de las
oraciones.
Cuando la instruccin de bsqueda debe orientarse hacia el texto,
pero trascendiendo los lmites de la oracin, estamos frente a un recurso de
cohesin textual. La referencia que realizan los pronombres en este caso
contribuye a establecer relaciones entre diferentes elementos del texto,
exteriores a la consideracin de una sola oracin, y permite percibir con mayor
claridad el texto como fenmeno. Se llama a esta ocurrencia referencia
endofrica, dado que la instruccin de bsqueda opera entre el conjunto de
elementos que pertenecen al interior del texto.
Cuando la instruccin de bsqueda se orienta hacia elementos que
no pertenecen al texto sino a la situacin de comunicacin, al contexto
(como cuando el pronombre es interpretado como alusin a una de las
personas del discurso), la referencia es exofrica, ya que se interpreta en
funcin de elementos externos al texto, y tampoco puede ser considerada
como un recurso de cohesin textual.
La siguiente grfica muestra el paradigma de caso para la primera
persona del singular:

16

Formas
pronomin
ales

YO

CASO

NOMINATIVO

Funcin
sintctica

SN sujeto

Esta forma tiene acento propio, pero no lleva

tilde porque es un monoslabo. No puede ser
cltico, es decir que no puede adherirse a un
verbo para conformar una sola palabra.

Modo de
participacin en la
situacin de la que
forma parte
Es el participante
principal, al que se
atribuye la
responsabilidad de la
situacin, si es agente de
la misma, o es el sujeto
de percepcin si es
experimentante.

Yo miraba la luna.
AGENTE: el hablante
TEMA PERCEPTO: la
luna

ACUSATIVO

ME

Complem.
Directo

Tanto en acusativo como en

dativo, la forma pronominal
personal no tiene acento propio,
por lo que se acomoda al acento
del verbo al que complementa.
Por esto, puede ser cltico, es
decir que puede conformar un
solo bloque, una sola palabra,
con el verbo:
Mirame (CD). Traeme mis cosas.
(CI)
Pudo conocerme. (CD) Sola
prestarme sus lpices. (CI)

DATIVO

Complemen.
Indirecto

Senti
do

Es el primer complemento
que requiere la situacin
en el interior del SV.

Me llamaron.
AGENTE: ?
DESTINATARIO: el
hablante.

Es un segundo
complemento requerido
por la situacin en el
interior del SV,
frecuentemente como
punto de destino de un
movimiento de
informacin o de
transferencia.

Me entregaron la
correspondencia.
AGENTE: ?
TEMA: la
correspondencia
DESTINATARIO: el

E
L
H
A
B
L
A
N
T
E

17
hablante

Forma parte
de un
sintagma
preposicional
que puede
asumir
diversas
funciones
sintcticas:

M
(La tilde
permite
diferenciar a
esta forma
en caso
prepositivo
del
especificador
posesivo mi
- mis)

PREPOSITIV
O
(complemen
to de
preposicin)

El caso prepositivo tiene

acento, y conforma en el SP
un bloque sobre el cual recae
el acento. No llevara tilde
porque es monoslabo, pero
en este caso la tilde es
necesaria para diferenciarlo
del especificador posesivo.

Se
dirigieron
a m.
(Complemen
to Rgimen)
Ests en m.
(Complemen
to Locativo).
Hay forma
especial para
la
conformacin
del SP [con +
forma
pronominal]
de 1 sg:
Conmigo
En este caso,
el sintagma
se arma con
una sola
palabra que
resume a la
preposicin y
a su
complemento
Es una forma
pronominal
que asume dos
tipos de

Como trmino de una

direccin marcada por
la preposicin, es la
entidad que se articula
en la situacin de la
que forma parte a
travs de un modo
oblicuo, cuya
inclinacin es definida
por la direccionalidad
que marca la
preposicin. Hablamos
de un carcter oblicuo
en la medida en que la
entidad no se acomoda
en la estructura
directamente (como
podra hacerlo un SN)
sino a travs de la
articulacin en el
interior de un SP.

E
L
H
A
B
L
A
N
T
E

18
comportamient
o:

mo
ma
mo
s
ma
s

como
Sintagma
Nominal no
especificado
o.

GENITIVO

(Diferencia el
nmero
singular /
plural, y
tambin el
gnero
masculino /
femenino)
Todas estas formas son
acentuadas y llevan siempre
tilde: nunca podrn ser clticos.
Cuando son ncleos de
sintagmas nominales
especificados, el artculo se
Para lo
especficamente
acopla
a su
acento.

como N en el
interior de un
Sintagma
Nominal
especificado.
SN desnudo
(no
especificado):
Estas perras
son mas.

Cumple una funcin

sintctica equivalente al
sintagma del hablante (=
*de yo) y representa una
instruccin de bsqueda,
en este caso orientada
hacia el contexto.
Cuando es SN desnudo,
se interpreta como
especificador de un
sustantivo elidido (perras
mas).
Cuando es N en el
interior de un SN
especificado representa
al especificador de un N
elidido (las perras mas
= mis perras)

N en SN
especificado:
Las mas
destruyeron
un ejemplar
de Martn
Fierro.

referido a las formas pronominales de primera

persona singular, puede notarse adems que coinciden fonolgicamente las
formas que corresponden al caso acusativo y al caso dativo . Por esto, la
funcin sintctica diferente que puede asumir la palabra me (la de CD o la de
CI) no es diferenciable por los sonidos que se producen sino por la
comprensin de la estructura gramatical que est funcionando en cada caso.
Es sta la razn por la cual, en algunas gramticas, suele hablarse de un caso
objetivo, el que se refiere tanto al caso acusativo como al dativo.
Tambin es importante notar que el significado que ponen en juego esas
formas pronominales, a travs de la instruccin de bsqueda, es siempre el
mismo: el hablante. De modo similar al funcionamiento del sistema de casos
del latn, un mismo significado (en este caso, no un significado propio sino una
instruccin de bsqueda) aparece aludido de diferentes formas fonolgicas
correspondientes al caso que la palabra adopta segn las funciones sintcticas
que cumplir en la estructura de la situacin abierta por el predicado.

19

Por otra parte, es necesario destacar que se diferencian paradigmas

segn la persona gramatical que se involucra, y que estas personas
gramaticales se definen segn la distribucin de los ndices de la
instruccin de bsqueda: en el singular, el pronombre de primera persona
lleva la instruccin hacia el hablante, el de segunda hacia el interlocutor y el de
tercera a una persona que no es ninguna de las dos.
Esta aproximacin nos puede llevar a una primera diferenciacin en el
sistema de las tres personas:

las dos primeras llevan hacia la instancia de comunicacin en que

se produce el mensaje lingstico, mientras que

la tercera puede ser situacional (cuando se trata de una entidad

presente en la situacin pero que no forma parte del punto de
interaccin), aunque ms frecuentemente es esperable que no sea
una entidad presente en la situacin comunicativa sino parte del
universo de referencia que conforma el referente del discurso.

A continuacin se verificar el funcionamiento del paradigma

correspondiente a la segunda persona del singular en espaol. Para
introducirlo, resulta importante destacar que se trata de un sistema que, en
espaol, asume tres formas diferentes segn razones geogrficas y
sociales.
En primera instancia, desde el punto de vista de coordenadas
sociales, se diferencia el tratamiento formal del informal:

El formal es comn a todos los hablantes del espaol,

el informal tiene una distribucin geogrfica que permite diferenciar, de

manera gruesa, distintos dialectos:
o

el del tuteo (caracterstico de Espaa y gran parte de

Latinoamrica) y

el del voseo (particular de Argentina y algunas otras zonas

geogrficas sudamericanas).

La graficacin siguiente muestra esta organizacin de sistemas que

conforman el paradigma de la segunda persona del pronombre singular:

Tratamiento

20
formal
NOMINATIVO USTED

(Expresin de la
distancia social)

PRONOMBR
E DE
SEGUNDA
PERSONA
SINGULAR

Tratamiento
informal
(Expresin de la
falta de
distancia)

TUTEO

NOMINATIVO

T
Diferenciacin dialectal
VOSEO

NOMINATIVO

VOS

En la prxima tabla se presentan los distintos casos:

Formas
pronomina
les

TUTEO

T
VOSEO

VO
S
FORMAL

Ud.
TE
(TUTEO/
VOSEO)

CASO

Funcin
sintctica
correspondie
nte

NOMINATIVO

SN sujeto

Son formas que

tienen
acentuacin
propia: en el
caso del tuteo,
el nominativo
lleva tilde para
diferenciarlo del
determinante
posesivo, que
no la lleva.
En el voseo y
en el
tratamiento
formal el acento
es prosdico.

ACUSATIVO

Modo de
participacin en
la situacin de la
que forma parte
Participante principal.
TUTEO

T observabas las
huellas.

Por tener
acento
propio no
pueden ser
clticos.

AGENTE: el
interlocutor
TEMA: las huellas
VOSEO

Vos mentiste.
AGENTE: el
interlocutor
TRATAMIENTO FORMAL

Usted acept el
trato.

Complemento
Directo

AGENTE: el
interlocutor
TEMA: el trato
SN de articulacin
directa en el interior
del SV.
TUTEO/VOSEO

Ella te miraba.

Senti
do

E
L
I
N
T
E
R
L
O

21

LOLA
(FORMAL)

Estas formas, a
diferencia de
las anteriores,
no tienen
acentuacin
propia, sino
que se
acomodan al
acento del
verbo al que
complementan.

Dado que estas

formas no tienen
acentuacin
propia, en
ocasiones son
clticos: se
adhieren al
verbo para
conformar una
sola palabra.
Ejemplos:
Mirate.
Me alegro de
conocerla,
seora
Pealba

AGENTE: una
tercera persona.
TEMA: el
interlocutor.

TRATAMIENTO FORMAL

Espere nuestra
respuesta;
maana lo
llamar.

C
U
T
O
R

AGENTE: el
hablante
DESTINATARIO: el
interlocutor (hay
diferenciacin
masculino-femenino: lo la)

Complemento
Indirecto

TE
(TUTEO/
VOSEO)

LE
(FORMAL)

TUTEO

TI
No lleva tilde

DATIVO
Estas formas
tampoco tienen
acentuacin
propia: se
acomodan al
acento del
verbo al que
complementan.

PREPOSITIV
O
(complemen
to de
preposicin)

Dado que estas

formas no tienen
acentuacin
propia, en
ocasiones son
clticos: se
adhieren al
verbo para
conformar una
sola palabra.
Ejemplos:
Te traje un
libro.
Necesito
pedirle un
favor, seor
Silva.

Complemento de
Preposicin en
SP con diferentes
funciones:
Se dirigieron

Segundo
complemento
requerido en el interior
del SV.
TUTEO/VOSEO

Ella te entreg el
trabajo.
AGENTE: una
tercera persona.
TEMA: el trabajo.
DESTINATARIO: el
interlocutor.
TRATAMIENTO FORMAL

Yo le ped a usted
los resultados
ayer.

AGENTE: el
hablante.
TEMA: los
resultados.
DESTINATARIO: el
interlocutor (no hay
diferenciacin
masculino - femenino:
forma nica le)
Como trmino de una
direccin marcada por
la preposicin, es la
entidad que se articula
en la situacin de la
que forma parte a

E
L
I
N
T
E
R
L

22
porque no
hace falta
diferenciar a
esta forma en
caso
prepositivo
del
especificador posesivo,
que es tu
tus, ya que
son
fonolgicamente
diferentes.
Sin embargo,
es una forma
acentuada,
tiene acento
prosdico.
VOSEO Y
TRATAMIENTO FORMAL:
IGUAL AL
NOMINATIVO
TUTEO /
VOSEO

tuy
o
tuy
a
tuy
os
tuy
as
(Diferencia el
nmero
singular /
plural, y
tambin el
gnero
masculino /

Las dos formas

vistas son
acentuadas,
pero no llevan
tilde porque,
por regla
general, los
monoslabos no
la llevan.
El tratamiento
formal, al igual
que el voseo,
no tiene una
forma especial
de caso
prepositivo, ya
que se usa la
misma forma
correspondiente
al nominativo:
Lo vi a
usted ayer.

GENITIVO
Estas formas
son
acentuadas, por
lo tanto no
pueden
funcionar como
clticos.
Cuando forman
sintagmas
nominales
especificados
por artculo, el
artculo se
acomoda a su
esquema de
acentuacin.

Estas formas
siempre estn
acentuadas,
aunque no
llevan tilde. Por
eso, tienen
entonacin
propia, es decir,
un esquema de
entonacin para
cada una con
su propio
acento. No
pueden ser
clticos.

a ti.
Se dirigieron a
vos.
(Complemento
Rgimen)
Estn en ti.
Estn en vos.
(Complemento
Locativo).
Hay forma
especial para la
conformacin del
SP [con + forma
pronominal] de
2 sg en tuteo:
contigo.

travs de un modo
oblicuo, cuya
inclinacin es
definida por la
direccionalidad que
marca la preposicin.
Hablamos de un
carcter oblicuo en la
medida en que la
entidad no se
acomoda en la
estructura
directamente (como
podra hacerlo un SN)
sino a travs de la
articulacin en el
interior de un SP.

O
C
U
T
O
R

Se trata de una forma acentuada, pero de

acento prosdico. No lleva tilde porque,
por regla general, no la llevan los
monoslabos.

Es una forma
pronominal que
asume dos tipos
de
comportamiento:
como Sintagma
Nominal
desnudo (no
especificado) o
como N en el
interior de un
Sintagma
Nominal
especificado.
SN desnudo:
Estos gatos son
tuyos.
Lleve el
comprobante,
es suyo.
N en SN
especificado:
Las tuyos
espantaron al
guila.
Vengo a

Cumple una funcin

sintctica equivalente
al sintagma del
interlocutor (= de
vos / de ti / de usted)
y representa una
instruccin de
bsqueda, en este
caso orientada hacia
el contexto.
Cuando es SN
desnudo, se puede
interpretar como
especificador de un
sustantivo elidido
(Estos gatos son
tuyos = son
gatos tuyos =
son tus gatos).
Cuando es N en el
interior de un SN
especificado
representa a un
especificador del N

E
L
I
N
T
E
R
L
O
C
U
T

23
femenino)
FORMAL

suy
o
suy
a
suy
os
suy
as

avisarle que
mis hijos
pelearon con
los suyos
anoche.

elidido (los tuyos =

los gatos tuyos =
tus gatos)

O
R

Nuevamente se verifica, para el caso de la segunda persona del

singular, que (al menos en el caso de las formas de tuteo y voseo) coinciden
las formas fonolgicas del acusativo y el dativo, por lo que tambin puede
hablarse de un caso objetivo.
En cuanto a los tratamientos que derivan de la distancia social, se puede
ver la asimilacin de esta distancia, en trminos lingsticos, a las formas de
tercera persona, ms que a las de segunda. Por ello, las formas no nominativas
del paradigma de usted son ms parecidas a las de tercera persona que a las
de segunda.
Es por esto que podemos hipotetizar que la distancia social del
interlocutor se inscribe lingsticamente segn las formas de una tercera
persona y no de las que corresponderan a un interlocutor directo al que
se percibe sin distancia. Esa distancia podra estar expresada a travs de
un modo de evitar el tratamiento directo (como el que se realiza frente al
interlocutor en la relacin informal) para llegar a l como si se lo hiciera
recorriendo la distancia que lleva a la tercera persona, una persona ms
alejada de la situacin de enunciacin.
Para completar el sistema pronominal del singular, a continuacin se
presenta el correspondiente a la tercera persona, en el que sern fcilmente
diferenciables las formas de acusativo y dativo, que son las mismas que hemos
detectados en la segunda persona formal.
LA TERCERA PERSONA

24

En el caso de la tercera persona de singular, aparecen formas

especficas para la diferenciacin de los distintos casos de la posicin sintctica
de objeto: hay una distincin fonolgica entre el caso Acusativo y el caso
Dativo, dado que se realizan a travs de fonemas diferentes. Es por esto que,
desde el auge de la Gramtica Estructural, se utiliz la sustitucin pronominal
en tercera persona para distinguir si un complemento objeto es directo o es
indirecto:

Complemento
Directo: CASO
ACUSATIVO

a) Emilio ley tu carta.

Emilio la

ley.

Singular:
lo - la

b) El hombre atraves el tnel.

El hombre lo atraves.
c) El repartidor entreg el paquete a la vecina.
El repartidor le entreg el paquete.
Formas
pronomina
les

CASO

Funcin
sintctica
correspondie
nte

Complemento
Indirecto: CASO
DATIVO
Singular: le

Modo de
participacin en
la situacin de la
que forma parte

Senti
do

25
MASCULINO

FEMENINO

Ell
a
NEUTRO

Ell
o
Est
o
Es
o
Son
formas
acentuadas
(aunque su
acento es
prosdico en
el femenino
y en el
neutro y por
tilde en el
masculino):
nunca
podrn
funcionar
como
clticos. El
masculino
lleva tilde (a
pesar de que
los
monoslabos
no se
acentan)

NOMINATIVO
Hay
diferenciacin
de formas no
slo en el
nmero sino
tambin en
gnero, con
tres sistemas:
Masculino,
Femenino,
Neutro. El
neutro remite a
entidades
generalmente
inanimadas o
de pura
existencia
verbal.
En tanto sujeto,
permite que
cumpla una
funcin
sintctica en la
estructura
oracional una
entidad que es
recuperable a
partir de
marcas
morfolgicas
(persona,
nmero,
gnero).
Esa entidad es
recuperable por
indicacin
directa hacia su
presencia en el
contexto o por
la instruccin
de bsqueda
hacia delante o
detrs en el
devenir del
mismo texto.

SN sujeto

Participante principal.

Cuando el sujeto
es el neutro,
puede remitir a:

MASCULINO

1) La
representacin
presentada
anteriormente de
una situacin
como entidad
abstracta (como
pasa en el
ejemplo de
NEUTRO 1), o
2) Una expresin
lingstica que va
a ser reformulada
en la oracin
(como sucede en
el ejemplo de
NEUTRO 2). En
este mismo
ejemplo esto
remite a relacin
de equivalencia,
lo hace funcional
como primer
trmino de una
oracin ecuativa:

Esto = que dos

trminos se
presentan como
equivalentes.
Relacin de
equivalencia =
que dos trminos
se presentan como
equivalentes.

l resolvi el
enigma.

AGENTE: entidad
recuperable
TEMA: el enigma
FEMENINO

Ella reconoci su
cara.

EXPERIMENTANTE:
entidad recuperable
TEMA ESTMULO: su
cara
NEUTRO (1)

La presidenta se
neg al dilogo.
Esto aceler el
descontento
popular.
En la segunda oracin:
CAUSA: entidad
abstracta
constituida por una
situacin
recuperada por la
instruccin de
bsqueda: la
negacin de la
presidenta al
dilogo
TEMA / EVENTO
CREADO: el
descontento
popular
NEUTRO (2)

Estamos frente a
una relacin de
equivalencia.
Esto significa que
dos trminos se
presentan como
equivalentes.
Hay una operacin
de reformulacin
que se construye
por una oracin
ecuativa.

E
N
T
I
D
A
D
E
X
T
E
R
N
A

26
para
diferenciarlo
del artculo.
Ejemplos:
l lleg.
El tren
lleg.

Formas
pronomina
les

CASO

Funcin
sintctica
correspondie

Modo de
participacin en
la situacin de la

Senti
do

27
nte

ACUSATIVO

Complemento
Directo

que forma parte

Primer requerimiento
interno.
MASCULINO

MASCULINO

Lo

FEMENINO

La
NEUTRO

Lo

Hay
diferenciacin
de formas no
slo en el
nmero sino
tambin en
gnero, con
tres sistemas:
Masculino,
Femenino y
Neutro. El
neutro remite a
entidades
generalmente
inanimadas o
de pura
existencia
verbal.

Recuper el
cuaderno. Me lo
trajo mi vecino.
Exige de una
interpretacin
que se realiza por
la relacin
cohesiva que
mantiene con
respecto a
una entidad que
es recuperable
del texto a partir
de marcas
morfolgicas
(persona,
nmero, gnero).

Las formas de acusativo son tonas (no acentuadas) y,

por lo tanto, pueden funcionar como CLTICOS:
Llamalo. No pude verla.

FORMA
EXCLUSIVA
DEL
REFLEXIVO,
COMN AL
MASCULINO Y
AL FEMENINO:

(se)

INVARIABLE

Lo

La forma se,
que no
distingue
gnero, se
utiliza
exclusivamente
para predicados
reflejos.
El pronombre
invariable lo
aparece aqu
por su
semejanza
fonolgica con
las formas del
acusativo, pero
no es este
caso, sino que
recupera un SA
complemento
predicativo.

El reflexivo se
utiliza para
indicar que el
objeto es la
misma entidad
que el sujeto.
El pronombre
neutro
INVARIABLE lo
permite recuperar
el contenido del
complemento
predicativo a
travs de la
relacin cohesiva
con el
complemento
predicativo de la
oracin anterior.

En la segunda oracin:
AGENTE: mi vecino
TEMA: el cuaderno
(recuperado por la
instruccin de
bsqueda hacia la
oracin anterior).
DESTINATARIO: el
hablante
FEMENINO

No la le. No pude
conseguir la
novela.
En la primera oracin:
AGENTE: el
hablante
(recuperable por
llenado del sujeto no
explcito)
TEMA: la novela
(recuperable por la
oracin siguiente)
REFLEJO

Mnica se mir.
AGENTE: Mnica
TEMA: se (Mnica)
La recuperacin se
realiza por instruccin
de bsqueda hacia la
misma oracin.
NEUTRO

Estoy feliz. Y me
preocupa que vos
no lo ests.
En la segunda oracin:
EXPERIMENTANTE:
el interlocutor.
EL PREDICADO SER
FELIZ est
conformado por un
verbo copulativo y un
complemento
predicativo.

E
N
T
I
D
A
D
E
X
T
E
R
N
A
ESTA
DO
LEXICALIZABLE A
TRAVS
DE
S.A.

28
DATIVO
Hay
diferenciacin
de formas
solamente en el
nmero, y no
en gnero.
MASCULINO
Y
FEMENINO

LE
(se
)

Exige de una
interpretacin
que se realiza
por la relacin
cohesiva que
mantiene con
respecto a
una entidad que
es recuperable
del texto a partir
de marcas
morfolgicas
(persona,
nmero,
gnero).

Participante de
articulacin oblicua en
la situacin (a travs
de dativo o sintagma
preposicional).

Complemento
Indirecto
Las dos formas
(le y se) se
distribuyen segn
la cantidad de
pronominalizaciones de objetos
(directo e
indirecto) que
aparecen en el
texto.

As, cuando se
pronominaliza
solamente al
complemento
Las formas de dativo tambin son indirecto, la forma
tonas (no acentuadas) y pueden
que corresponde
funcionar como clticos:
es le, y cuando
Entrgale el sobre a
ya est
Marta.
pronominalizado
Estoy envindole una
el complemento
directo, si se
carta a Raquel.
quiere
LESMO:
pronominalizar
el
Incorreccin que consiste en
complemento
utilizar la forma de dativo (le)
indirecto la forma
cuando corresponde una de
acusativo (lo, la):
que corresponde
*Le vi a Martn en la plaza.
es se.
Corresponde:
Este es un caso
Lo vi a Martn en la plaza.
de se
El pronombre duplica a la
complemento
entidad Martn, que es CD, por
indirecto que
lo que no puede ser
evita la forma
pronominalizado por CI.
cacofnica:
*El
decano le lo
LOSMO / LASMO:
entreg.
Incorreccin que consiste en
*Ayer
le la ped.
utilizar la forma de acusativo (lo,
la) cuando corresponde una de
dativo (le):
*Lo di la carta a Julin.
Corresponde:
Le di la carta a Julin.
El pronombre duplica a la
entidad Julin, que es CI, por lo
que no puede ser
pronominalizado por CD.

MASCULINO
Primera versin:

Mauro est
contento. El
decano le entreg
su diploma.
En la segunda oracin:
AGENTE: el decano
TEMA: su diploma
DESTINATARIO: le
Segunda versin:

Mauro est
contento con su
diploma. El
decano se lo
entreg.
En la segunda oracin:
AGENTE: el decano
TEMA: lo (su
diploma)
DESTINATARIO: se
(a Mauro)
FEMENINO
Primera versin

Ayer le ped la
direccin a Juana.

AGENTE: el
hablante
(recuperable por
llenado del sujeto no
explcito).
TEMA: la direccin
DESTINATARIO:
Juana (entidad
duplicada por el
pronombre dativo
le)
FEMENINO
Segunda versin

Ayer se la ped.
AGENTE: el
hablante TEMA: la
direccin
DESTINATARIO: a
Juana

E
N
T
I
D
A
D
E
X
T
E
R
N
A

29

Cuando el tema y/o el

destinatario estn
pronominalizados, se
recuperan por la
instruccin de bsqueda
hacia otro elemento de la
oracin o del texto.

Trmino de la relacin
trabada por la
preposicin entre dos
entidades expresadas
por N o N.
USOS DE LA FORMA
ESPECIAL DE CASO
PREPOSITIVO

Ella volvi en s.

S
(Slo

Error frecuente: utilizar el

predicado volver en s con el
pronombre en caso prepositivo
siempre en tercera persona, y
no flexionarlo segn la persona
de la que se trata en cada caso:
*Volv en s.
Lo correcto es:
Volv en m.

PACIENTE: una
tercera persona.

PREDICADO:
volver en s.
De pronto, ella lo
atrajo hacia s.
AGENTE: la tercera
persona femenina
TEMA: (lo) una
tercera persona
masculina

E
N
T
I

30
para
algunas
preposici
o- nes)

Las
mismas
formas
del
Nominativo

LOCATIVO: hacia s
(hacia ella misma).

PREPOSITIV
O
(complemen
to de
preposicin)

Complemento
de Preposicin
en el interior
de un SP

Traje los
cuadernos para
ella.

AGENTE: el
hablante.
TEMA: los
cuadernos.
DESTINATARIO: para
ella

(para la
mayora
de las
preposici
o- nes)

El caso prepositivo del pronombre personal es

siempre una forma acentuada. Tiene acentuacin
propia, no puede ser cltico.
Por regla general, los monoslabos no se acentan,
pero en este caso s el pronombre lleva tilde porque
es la manera de diferenciar al caso prepositivo de la
conjuncin subordinante si, que nunca se acenta.
As, se diferencian las siguientes formas en la
escritura:
SI, conjuncin subordinante (de PIS de
discurso indirecto sobre pregunta absoluta o
de PIADdv condicional),
S, adverbio de afirmacin,
S, caso prepositivo del pronombre personal
de tercera persona singular.

suy

OTROS CASOS: USO DE

LA MISMA FORMA DEL
NOMINATIVO

Es una forma
pronominal que
asume dos tipos
de
comportamiento:
como Sintagma
Nominal
desnudo (no
especificado) o
como N en el
interior de un
Sintagma
Nominal
especificado.

Habl con l sobre

el problema.
AGENTE: el
hablante.
TEMA: el problema.
DESTINATARIO: con
l (articulacin de una
tercera persona
masculina a travs de
SP por la exigencia de
la preposicin con que
plantea este verbo, en
tanto verbo de
comunicacin)

D
A
D
E
X
T
E
N
A

FORMA ESPECIAL PARA

LA FORMA REFLEXIVA
ARTICULADA CON LA
PREPOSICIN CON:

Tom sus cosas y se

las llev consigo.
AGENTE de llevar:
una tercera persona
TEMA: sus cosas
Cumple una funcin
sintctica equivalente
al sintagma de la
persona aludida (=
de l / de ella) y
representa una
instruccin de
bsqueda, en este
caso orientada hacia el
texto.

E
N
T
I

31

o
suy
a
suy
os
suy
as
Diferencia el
nmero
singular /
plural, y
tambin el
gnero
masculino /
femenino.

GENITIVO
La persona
concuerda con
la entidad
aludida por la
instruccin de
bsqueda (el
poseedor), pero
el nmero y el
gnero lo hacen
con el objeto
posedo.

SN desnudo:
Carmen debe
haber llegado
ya. Estos libros
son suyos.
Esa casa
muestra la
decadencia de
la familia
Raseni. Era
suya, y ahora
est en ruinas.

N en SN
especificado:
Llev a mis
hijos y ella
llev a los
suyos.
Mis hijos
pelearon con
los suyos.

Cuando es SN
desnudo, se puede
interpretar como
especificador de un
sustantivo elidido
(Estos libros son
suyos = Son
libros suyos =
Son sus libros =
Son los libros de
Carmen = Son los
libros de ella).
Cuando es N en el
interior de un SN
especificado
representa a un
especificador del N
elidido (Mis hijos
pelearon con los
suyos = Mis hijos
pelearon con los
hijos suyos = Los
mos pelearon
con sus hijos =
Los mos
pelearon con los
hijos de ella)

D
A
D
E
X
T
E
N
A

Todas estas formas

tienen ms de una
slaba, y son formas
El examen
de estas
acentuadas,
aunque
no ltimas formas abre diferentes posibilidades para los
lleven tilde.de
Notercera
pueden persona: no solamente funcionan como instrucciones
pronombres
ser clticos.
de bsqueda
hacia el contexto de la situacin comunicativa, sino que pueden

(y, de hecho, suelen) funcionar como instrucciones de bsqueda hacia el

interior del texto en que se encuentran. Es ms: es muy probable que sean
menos usados para referirse a personas presentes en la situacin comunicativa
que para hacerlo sobre personas, o entidades en general, que han sido
introducidas en el texto a travs de los diferentes tipos de alusin que el
lenguaje es capaz de permitir. En este sentido, se trata de entidades
lexicalizadas en ciertos puntos del texto, hechas lenguaje, aludidas o
representadas a travs de palabras.
De esta manera, los pronombres de tercera persona se diferencian
del conjunto conformado por los de primera y de segunda porque, en
tanto estos ltimos orientan la instruccin de bsqueda hacia elementos
de la situacin comunicativa, los de tercera la orientan hacia elementos
ya lexicalizados en el universo de representaciones presentes en el texto.
Es de destacar la contrastacin entre los dos siguientes aspectos, muy
cruciales cuando se trata de pronombres:

32

Los pronombres carecen de significado propio, ya que la referencia

que pueden realizar, en cada situacin en particular, no deriva de un
campo semntico particular de esta palabra sino de la interpretacin
que de ella se hace en el entorno del texto o del contexto.
Sin embargo, una columna comn a todas las personas del singular
que hemos estudiado manifiesta el sentido de cada uno de los
pronombres vistos.
Esto significa que los pronombres no tienen significado, pero s
sentido: no abren un conjunto de rasgos semnticos que definan a una
entidad en particular, pero s contienen sentido porque manifiestan una
direccin en la que se orienta la interpretacin para la instruccin de
bsqueda.
En resumen, la falta de significado se compensa con una orientacin del
sentido en que debe realizarse la instruccin de bsqueda. As, el sentido es la
orientacin con que se gua a la interpretacin en una direccin determinada, y
es el rasgo comn en el paradigma de las formas personales, ms all de la
diferenciacin morfolgica de caso y la distincin de la funcin sintctica.
Otra nota de diferenciacin terica que resulta necesaria, en este
proceso de aproximacin a las formas que permiten la introduccin en el texto
de las entidades aludidas por las personas gramaticales, es la diferenciacin
entre los pronombres y los determinantes posesivos. Es, especialmente, el
genitivo de los pronombres que hemos visto (mo, tuyo, suyo) la forma
gramatical que puede llegar a ser confundida con los determinantes posesivos,
ya que estos ltimos tienen, como uno de sus rasgos constitutivos, un
funcionamiento muy relacionado con el genitivo, en tanto forma relacionada con
la construccin en una sola palabra de un hipottico sintagma nominal como
de + una entidad no participante del sintagma en que se encuentra.
A modo de ejemplo, toda vez que nos encontramos con un sintagma
como su perro, el determinante posesivo representa un sintagma preposicional
hipottico como (perro) de Juan, y Juan es una entidad que no participa
explcitamente del sintagma en que se encuentra.
Esto nos permite ver que hay tres factores que asemejan a pronombres
personales en genitivo y especificadores determinantes posesivos:
Tienen relacin con formas en un caso genitivo relacionado con
personas gramaticales que no se encuentran en la superficie de
los sintagmas en que aparecen.
Tienen sentido en cuanto orientan una instruccin de bsqueda,
pero no significado propio como anclaje en un conjunto definido de

33
rasgos semnticos que permitan establecer relaciones precisas con
ciertos referentes concretos.
Tienen variacin morfolgica en nmero y gnero.
Para avanzar en la diferenciacin de estas formas relacionadas con las
personas gramaticales (al menos en relacin con las del singular, que son las
que hemos profundizado hasta el momento), proponemos una sistematizacin
similar con respecto a los determinantes posesivos correspondientes a estas
mismas personas.

Determinantes posesivos
Primera persona singular
Formas

mi
mi
s
Diferencia
el nmero
singular/
plural (del
objeto
posedo),
pero no el
gnero
masculino/
femenino
(ni del
poseedor ni
del
posedo).

CASO

GENITIV
O

Funcin
sintctica
Es especificador
posesivo en el
interior de
sintagmas
nominales: no
puede por s
mismo configurar
un sintagma,
como las formas
anteriores, lo que
lleva a la
conclusin de
que no es
pronombre sino
determinante
posesivo.

Mis

perras

ya comieron.

Modo de participacin
en la situacin
Por la instruccin de
bsqueda que orienta en un
sentido determinado hacia la
recuperacin de una entidad
de la situacin comunicativa,
establece una funcin
sintctica equivalente al
sintagma del hablante (= *de
yo). Pero su funcionamiento
sintctico dependiente de una
estructura nominal (el sujeto,
en el ejemplo de la columna
anterior) le quita el carcter
propiamente pronominal para
establecer su carcter
determinativo en funcin de
especificador. No puede ser
constituyente de la situacin
expresada en la clusula sino
que slo puede participar de
ella como parte de un SN.

Senti
do

E
L
H
A
B
L
A
N
T
E

Segunda persona singular

Formas

TUTEO /
VOSEO

CASO

Funcin
sintctica

Modo de
participacin en la
situacin
Por la instruccin de

Senti
do

34

tu
tus
FORMAL

su
su
s

Diferencia
el nmero
singular/
plural (del
objeto
posedo),
pero no el
gnero
masculino/
femenino
(ni del
poseedor ni
del
posedo).

GENITIVO
El singular
informal se
diferencia
del
pronombre
nominativo
de 2
porque no
lleva tilde.
Estas
formas,
como todos
los dems
posesivos,
diferencian
el singular
del plural.

Es especificador
posesivo en el
interior de
sintagmas
nominales: no
puede por s
mismo configurar
un sintagma,
como las formas
anteriores, lo que
lleva a la
conclusin de
que no es
pronombre sino
determinante
posesivo.

Tus

libros

se perdieron.

bsqueda que orienta en

un sentido determinado
hacia la recuperacin de
una entidad de la situacin
comunicativa, establece
una funcin sintctica
equivalente al sintagma
del interlocutor (= *de
vos).

Tus gatos espantaron

a tu guila.
Los constituyentes de la
oracin son: tus gatos
(SN sujeto) y a tu guila
(CD). Los posesivos no
conforman un
constituyente por s
mismos. Algo similar
sucede en:
Necesito
comunicarme con
usted por un
problema
relacionado con su
cuenta.

E
L
I
N
T
E
R
L
O
C
U
T
O
R

Tercera persona singular

Formas

su
su
s
Diferencia

CASO

GENITIVO

Funcin
sintctica

Es especificador
posesivo en el
interior de
sintagmas
nominales:
determinante
posesivo.

Rubn est

Modo de
participacin en la
situacin
Por la instruccin de
bsqueda que orienta en
un sentido determinado
hacia la recuperacin de
una entidad de la situacin
comunicativa, establece
una funcin sintctica
equivalente al sintagma de
la persona aludida (= de
l/ de ella).
Tampoco puede ser
constituyente de la

Senti
do

E
N
T
I
D
A
D
A
L
U

35
el nmero
singular/
plural, pero
no el
gnero
masculino/
femenino.

feliz
porque sus
hijos
ingresaron a la
universidad.

situacin expresada en la
clusula:
La abogada conoce
bien

D
I
D
A

su trabajo.

A partir de las clasificaciones realizadas, puede verse el carcter

diferencial que mantienen los pronombres personales (que conforman
sintagmas por s mismos) con respecto a los determinantes posesivos
(que no conforman sintagmas por s mismos sino a travs de su
participacin en sintagmas nominales), pero tambin una lista ms completa
de los rasgos comunes que identifican a pronombres y determinantes
posesivos:

El llenado de un lugar sintctico:

o Se trata de una funcin (una funcin sintctica como
constituyente de O alrededor de un verbo o como complemento
de un ncleo), en el caso de los pronombres, y
o La funcin de especificador, en el caso de los determinantes
posesivos),

Una instruccin de bsqueda

o Indica la bsqueda de una entidad representable a travs del
lenguaje que es introducida por el pronombre como sintagma, en
el caso de los pronombres, y
o una entidad representable por sintagma que es clave para que
sea interpretada como complemento de una supuesta preposicin
de, para comprender el alcance de la referencia de un
sustantivo, en el caso de los determinantes.

Cuestiones morfolgicas relacionadas con:

o

el caso (ambas categoras desarrollan el caso genitivo, aunque

en el pronombre se trata de un caso ms y en el del especificador
del nico), o

o la posibilidad de flexionar en nmero y gnero, que es

variable y debe acotarse a ciertos casos en particular, para el

36
pronombre, y que es general con respecto al nmero (pero no con
respecto al gnero) para el determinante.
Estas diferenciaciones entre pronombres y determinantes posesivos se
muestran en la siguiente tabla:

FORMAS
LINGSTICAS

RASGOS COMUNES
Rasgos
gramaticales
Aplicacin

Pronombre
Personal
1. Llenado de
un lugar
sintctico

2. Instruccin
de bsqueda

3.
Morfologa:
el caso
genitivo

RASGOS
DIFERENCIALE
S

Se llena un lugar en el
cumplimiento de la
funcin como un
sintagma completo,
que es constituyente
de la situacin en que
se encuentra, o que
complementa a una
preposicin.

Conforman un
sintagma por
s mismos, sin
necesidad de
la
participacin
de otra
palabra. El
anlisis de la
tabla anterior
Yo escrib esa carta.
(YO: SN sujeto) muestra cmo
Ella me vio. (ME: CD)
los
Me lo dio.(ME: CI)
pronombres
Volvi en s. (Comp. de
aludidos
P.)
representan a
la entidad
recuperable
Para la interpretacin
por la
requiere de la
instruccin
de
recuperacin de una
bsqueda sin
entidad textual
necesidad de
(cuando es de tercera
persona) o contextual
nada ms. As,
(cuando es de primera
cumplan la
o segunda persona).
funcin de SN,
CD, CI o comp.
de prep.

Constituyen la sntesis
en una palabra de un
hipottico sintagma
preposicional
interpretable como de
+ una entidad

Es
un caso ms
en el total de
casos
(nominativo,
acusativo,
dativo,
genitivo,
prepositivo)

37
que componen
el sistema.

Pronombre
personal

Existe un paradigma diferente para cada

persona gramatical, y las personas se
organizan en un eje de tres elementos:
la primera (el hablante),
la segunda (el interlocutor) y
la tercera (una entidad aludida).

4.
Morfologa:
persona
gramatical

5.
Morfologa:
gnero y
nmero

Estas tres personas, a su vez, se pueden

organizar en dos grupos:
PRIMER GRUPO: personas que
conforman
la
situacin
comunicativa. Es decir, aquellas
cuya existencia confiere sentido al
discurso. Son la primera y la
segunda.
SEGUNDO GRUPO: entidades que
son aludidas en el discurso
(tercera persona).
Existen diferentes
paradigmas para el
singular y el plural en
cada persona
gramatical.
Ejemplo:
En la primera persona,
la forma singular del
nominativo es yo, y la
plural es nosotros.
LOS PRONOMBRES
EN GENITIVO
CONCUERDAN EN
GNERO Y NMERO
CON EL OBJETO
POSEDO Y EN
PERSONA CON EL
POSEEDOR.

Determinan
te

1. Llenado de
un lugar
sintctico

Funcin de
especificador en el
interior de un SN
Mi hermano lleg.

Todos los
pronombres
tienen
modificaciones
fonolgicas
para
diferenciar el
nmero.
Solamente en
algunos casos
(la tercera del
nominativo,
todo el
genitivo y el
acusativo de
tercera
persona)
existe adems
diferenciacin
de gnero.
No configuran
sintagmas por
s mismos sino
como

38

Posesivo

2. Instruccin
de bsqueda

Recuperacin de una
entidad textual o
contextual.

especificadore
s de N en el
interior de SN.

3.
Morfologa:
el caso
genitivo

Constituyen la sntesis
en una palabra de un
hipottico sintagma
preposicional
interpretable como de
+ una entidad

Es el nico
caso que
tienen los
determinantes
posesivos.

Existe un paradigma diferente para cada

persona gramatical, y las personas se
organizan en un eje de tres elementos:

la primera (el hablante),

la segunda (el interlocutor) y
la tercera (una entidad aludida).

4.
Morfologa:
persona
gramatical

Estas tres personas, a su vez, se pueden

organizar en dos grupos:

PRIMER GRUPO: personas que

conforman
la
situacin
comunicativa. Es decir, aquellas
cuya existencia confiere sentido al
discurso. Son la primera y la
segunda.

SEGUNDO GRUPO: entidades que

son aludidas en el discurso
(tercera persona).

Existen diferentes
paradigmas para el
singular y el plural en
cada persona
gramatical.

5.
Morfologa:
gnero y
nmero

LOS
ESPECIFICADORES
POSESIVOS
CONCUERDAN EN
NMERO CON EL
OBJETO POSEDO,
Y EN PERSONA
CON EL
POSEEDOR. NO
TIENEN
DIFERENCIACIN
DE GNERO.

Solamente hay
diferenciacin
morfolgica
con respecto
al nmero, en
relacin con la
entidad
aludida por la
instruccin de
bsqueda. No
hay
diferenciacin
de gnero.

39

La diferenciacin aqu realizada entre pronombres personales (sobre

todo, los del caso genitivo, que son posesivos) y determinantes posesivos se
ha realizado sobre la base de una contrastacin de rasgos de los diferentes
niveles gramaticales, teniendo en cuenta que subyace la distincin
fonolgica, en cuanto se trata de formas que suelen tener una configuracin
de fonemas particulares, con algunas similitudes pero con marcadas
diferencias.
As, las categoras utilizadas para la diferenciacin, desde los distintos
niveles de la gramtica, se organizaron de la siguiente manera:

NIVEL DE LA GRAMTICA

RASGOS CONSIDERADOS
PARA LA DIFERENCIACIN
CASO
PERSONA GRAMATICAL

MORFOLOGA

NMERO
GNERO

SINTAXIS

FUNCIN SINTCTICA

SEMNTICA

INSTRUCCIN DE BSQUEDA
(Sobre la base de que existe un sentido
pero no un significado propio.)

Adems de estos niveles, resulta importante destacar el rol que cumple

la consideracin de la pragmtica, cuando el estudio de las formas
pronominales o determinativas involucra la necesidad de tener en cuenta que la
utilizacin de estas formas pone en funcionamiento, en lugar de significados
propios, una lnea de sentido.
Esta lnea se proyecta sobre diferentes tipos de contexto:

En primer trmino, el contexto del sintagma en el que se

ubica el elemento que se est estudiando: involucra
pensar qu funcin cumple en ese sintagma y, si es un
sintagma, con qu otro u otros sintagmas traba relacin.
Este contexto es el que estudiaba el estructuralismo
norteamericano, cuando se planteaba las relaciones con
otros elementos, y estos elementos eran exclusivamente
lingsticos, sobre todo sintcticos.

40

En segundo trmino, el contexto oracional.

El contexto exterior a la forma lingstica considerada.

Es el texto que la contiene, y se lo puede aludir como
cotexto.

El contexto exterior a la totalidad del texto, el que lo

muestra como el ejercicio del discurso en el entorno de
una
situacin
comunicativa
entre
diferentes
interlocutores. Este contexto general, que contiene
todos los elementos de interpretacin necesarios para
que se proyecten las lneas de sentido abiertas en el
texto, es el que obliga a considerar el nivel de la
pragmtica.

7. Los tipos de significados involucrados por las

palabras en la conformacin de los sintagmas
En otro orden de cosas, en el momento de analizar el funcionamiento del
sentido como lnea orientada y el significado como conjunto de rasgos
semnticos propios de cada pieza lxica, es necesario diferenciar, cuando se
trata de elementos lingsticos, que existen, al menos, dos tipos de significado
que configuran a cada uno. Estos dos tipos son:

El significado lxico. Contamos en l a todos los rasgos semnticos

que configuran el significado de una palabra.
Ejemplos:
o

PERRO = [ser vivo, animal, mamfero, canino, emite

ladrido, etc.]

GRANDE = [que tiene dimensiones importantes]

SOAR = [situacin que consiste en proyectar a

travs de la imaginacin, sobre todo cuando se est
dormido,
diferentes
situaciones
no
reales;
involucra a una entidad humana que suea y a un
contenido del sueo, compuesto por las imgenes
relacionadas
de
las
situaciones
no
reales
representadas en la mente de quien suea]

ALEGREMENTE = [presentacin de una circunstancia de

modo en que se da una determinada situacin]

EN = [ubicacin de una entidad en el interior de

otra]

Las palabras lxicas son las nicas que tienen este tipo
de significado.

41

El significado gramatical. Consideramos, bajo esta denominacin, al

contorno de significado que deriva de cul es la clase de palabra
lxica a la que determinada pieza del lenguaje pertenece.
Las palabras lxicas tienen
significado, como puede verse
siguientes ejemplos:

tambin este tipo de

en el anlisis de los

PERRO = [SUSTANTIVO: entidad

perceptible por los sentidos.]

comn

concreta,

GRANDE = [ADJETIVO: caracterstica o propiedad de

una entidad, que tiene valor en cuanto puede
aplicrsela como un predicado a dicha entidad]

SOAR = [VERBO: situacin que involucra a un

experimentante el soador- y un tema el sueo-,
que cuando est en juego en su forma finitaconcuerda con el experimentante como participante
principal en la representacin de la situacin en
gnero y nmero, por lo que esta entidad funciona
como sujeto de la oracin, mientras que la otra
complementa directamente al verbo en el interior
del sintagma verbal.]

ALEGREMENTE = [ADVERBIO: contextualizacin de una

situacin en funcin del modo en que se produce la
situacin expresada por el verbo.]

EN = [PREPOSICIN: marca de relacin entre dos

entidades, una que funciona como recipiente y
otra como contenido.]

Las palabras funcionales tienen nicamente este tipo

de significado, como puede verse en los prximos
ejemplos:
o

EL = [DETERMINANTE ARTCULO: indicacin en el

anclaje de la referencia hacia un conjunto que
consta de un nico elemento en la realidad, o en la
percepcin que de ella tiene el hablante en
relacin con el interlocutor. En El sol, se trata
de un nico elemento en la realidad, y en El hijo,
se trata de un nico elemento al que ya se ha
aludido antes en el discurso y que es el nico que
pueden identificar fcilmente los interlocutores en
la situacin comunicativa.]

42
o

ESTOS = [DETERMINANTE DEMOSTRATIVO: indicacin

directa, en el anclaje de la referencia, a un
subconjunto claramente determinado de elementos,
que
es
fcilmente
identificable
por
los
interlocutores por su presencia en la situacin
comunicativa, medida con respecto al hablante, o
por su presencia como entidad masculina y plural
ms prxima en el cotexto.]

MIS = [DETERMINANTE POSESIVO: indicacin directa,

en el anclaje de la referencia, a un subconjunto
claramente
determinado
de
elementos,
que
es
fcilmente identificable por los interlocutores a
travs de una relacin de pertenencia o de
intimidad con respecto al interlocutor.]

NUEVE = [CUANTIFICADOR DE CANTIDAD DEFINIDA:

indicacin
directa
sobre
un
subconjunto
de
elementos recortado sobre la base de su cantidad.]

ALGUNOS = [CUANTIFICADOR DE CANTIDAD INDEFINIDA:

recorte de un subconjunto de elementos, a partir de
un conjunto mayor, sobre la base de una cantidad no
precisa,
en
el
proceso
de
anclaje
de
la
referencia.]

Y = [COORDINANTE COPULATIVO: marca de relacin al

mismo nivel entre dos informaciones que aparecen
sumadas, sin que la presencia de una anule a la
otra.]

O = [COORDINANTE DISYUNTIVO: marca de relacin al

mismo nivel entre dos informaciones que forman
parte de un sistema de opciones en el que la
eleccin de una anula a la otra.]

PERO = [COORDINANTE ADVERSATIVO RESTRICTIVO: marca

de relacin al mismo nivel entre dos informaciones
de un carcter que el hablante evala como
contrapuesto y que aparecen sumadas, sin que la
presencia de una anule a la otra, slo que la
segunda restringe el alcance de la primera.]

SINO = [COORDINANTE ADVERSATIVO EXCLUSIVO: marca de

relacin al mismo nivel entre dos informaciones que
aparecen en un sistema en el cual se niega a la
primera se la excluye- para afirmar la segunda.]

POR LO TANTO = [COORDINANTE CONSECUTIVO: marca de

relacin lgica, realizada al mismo nivel, entre
dos informaciones que aparecen conformando un
sistema en el que la primera de ellas se muestra
como causa de la segunda.]

QUE = [SUBORDINANTE: marca de relacin en distinto

nivel entre dos informaciones que conforman una

43
estructura compleja, en la que la primera aparece
como situacin principal y la segunda como una
inclusin en ella para desarrollar y complementar,
contextualizar o explicar los significados de
alguna palabra, algn sintagma o alguna situacin
de la anterior.]

Ahora bien, para funcionar en el discurso, las piezas lxicas se

relacionan entre s para conformar sintagmas que se articulan en el armado de
la representacin de una imagen del mundo que es abierta por la situacin del
verbo principal.
De este modo, los aportes de significado (lxico y gramatical) se
articulan en torno a lneas de sentido, que son comunes a todas las palabras,
tal como se examina a continuacin.
Para este examen ya no tomamos en cuenta a las palabras en particular,
sino la clase a la que pertenecen, dado que consideramos que la lnea de
sentido se proyecta a travs de la configuracin morfolgica y sintctica que
permite la articulacin por el interjuego con valores semnticos:
oSUSTANTIVO. Cuando es propio, configura en s mismo una
entidad en la que est anclada la referencia sin
necesidad de otros elementos, pero cuando es comn
marca la apertura de un conjunto de elementos que
contienen los mismos rasgos semnticos, y para anclar
la referencia en entidades concretas requiere de la
participacin
de
formas
de
especificacin
por
subconjuntos, a travs de sintagmas adjetivos o
preposicionales, o por indicacin directa, a travs
de determinantes o cuantificadores.
oADJETIVO. Abre subconjuntos especificativos en el
proceso de anclaje de la referencia, explica a
entidades
concretas
por
sus
caractersticas
o
propiedades o complementa a un verbo copulativo o
pseudocopulativo a travs de su aporte semntico para
conformar la apertura de una situacin.
oVERBO. Abre la representacin de una situacin a travs
de la configuracin de sus informaciones requeridas,
sus contextualizaciones consideradas relevantes en la
situacin comunicativa y su explicacin a travs de
alguna otra situacin que funciona para la situacin
original como causa o fin; es el eje articulador de
toda la oracin, en el sentido de que configura las
relaciones que van a darse en ella, y define como
constituyentes de la oracin a todos los sintagmas
que pueden responderle a un interrogante y ser

44
movidos en la superficie oracional, pero siempre
alrededor de l como eje de la lnea de sentido.
oADVERBIO. Proyecta la ubicacin en una circunstancia
determinada del contexto de la situacin abierta por
el verbo, manifiesta una evaluacin del hablante
sobre toda la situacin representada o especifica el
grado en que se particulariza el significado de un
adjetivo o de otro adverbio.
oPREPOSICIN. Establece una relacin entre
especializada en un tipo de orientacin.

entidades,

oDETERMINANTE
ARTCULO.
Indicacin
directa
hacia
subconjunto especificado: tipo de especificacin
final en el proceso de anclaje de la referencia.
oDETERMINANTE DEMOSTRATIVO. Indicacin directa hacia
subconjunto especificado: tipo de especificacin
final en el proceso de anclaje de la referencia.
oDETERMINANTE
POSESIVO.
Indicacin
directa
hacia
subconjunto especificado: tipo de especificacin
final en el proceso de anclaje de la referencia.
oCUANTIFICADOR. Indicacin directa hacia subconjunto
especificado: tipo de especificacin final en el
proceso de anclaje de la referencia.
oCOORDINANTE COPULATIVO.
sentido de la suma.

Relacin

sobre

la

lnea

de

oCOORDINANTE DISYUNTIVO.
sentido de la opcin.

Relacin

sobre

la

lnea

de

oCOORDINANTE ADVERSATIVO RESTRICTIVO. Relacin sobre la

lnea de sentido de la suma de elementos de valor
contrapuesto.
oCOORDINANTE ADVERSATIVO EXCLUSIVO. Relacin sobre la
lnea de sentido de la exclusin de un elemento para
la afirmacin de otro.

45
oCOORDINANTE CONSECUTIVO. Relacin sobre la lnea de
sentido de la lgica en orientacin cronolgica, de
la causa a la consecuencia.
oSUBORDINANTE. Relacin de una situacin como desarrollo
especificativo o explicativo PIA- de una entidad en
la cual se ancla la referencia, como entidad definida
por una situacin PIS-, como una circunstancia
contextual PIAdv propia- o como una situacin de
relacin causativa con respecto a la situacin
principal PIAdv impropia-.

Del examen de este anlisis resultan algunas lneas generales que

resumimos a continuacin:
Las clases de palabras lxicas se diferencian de las funcionales
porque todas ellas realizan aportes de significado que
contribuyen a conformar una situacin o contextualizarla, para
representarla a travs del lenguaje.

Las palabras lxicas comparten, adems, los mismos rasgos con

respecto al sentido y el significado: pueden abrir una lnea de
sentido, tienen significado lxico y significado gramatical.

Los determinantes (artculos, posesivos, demostrativos) y los

cuantificadores forman un mismo grupo de palabras que
comparten la misma funcin segn el modo en que participan de la
situacin: son todos especificadores finales en el proceso de
anclaje de la referencia de los sintagmas nominales, a travs del
recorte de un subconjunto.

Los coordinantes y los subordinantes conforman un mismo

grupo (el de las conjunciones), cuya funcin comn es la de
relacionar elementos gramaticales. Se diferencian entre s porque
unos establecen relaciones entre elementos que se encuentran al
mismo nivel y otros entre elementos que se acomodan en un orden
jerrquico de principal y subordinado. Los coordinantes relacionan
palabras,
sintagmas,
circunstancias,
explicaciones.
Los
subordinantes relacionan exclusivamente situaciones expresadas
por verbos.

46

Las palabras funcionales comparten los mismos rasgos con respecto

al sentido y el significado: pueden abrir una lnea de sentido, tienen
significado gramatical pero no significado lxico.

En esta lnea de trabajo, se estn realizando clasificaciones que tienen

en cuenta aportes relativos a significados y sentido.
A partir del inventario anterior, y con el objeto de poder establecer una
ubicacin del pronombre, como categora lxica, dentro de las clases de
palabras, podemos avanzar en el intento de descripcin de todas las dems
clases de palabras, a partir del examen de cules son las lneas de sentido que
abre cada una, cul es su significado gramatical (en cuanto a su
comportamiento, en relacin con la posibilidad que tienen de formar parte de
sintagmas) de la manera que se muestra en el siguiente cuadro:

Clases

Lnea de
sentido

Significado
gramatical

Significado
lxico

SUSTANTIVO

Abre conjuntos en el
proceso de anclaje
de la referencia. En
esos conjuntos se
pueden abrir
subconjuntos
especficos para
recortar el anclaje, y
hay especificadores
finales que operan
sobre todo el
sintagma.

Nombra entidades.
Orienta la
concordancia en el
interior del SN.

Propio de cada
sustantivo en
particular.

ADJETIVO

Expande a una
entidad al
caracterizarla o al
relacionarla con un
mbito de significado.

Caracterstica,
propiedad, estado
o relacin con un
mbito de
significado.
Concuerda con el
sustantivo al
marcar
especialmente la
manera en que
predica sobre l.

Propio de cada
adjetivo en
particular.

VERBO

Abre una situacin

para representarla a
travs del lenguaje.

Pone en juego
informaciones
participantes, de
las cuales una de
ellas asciende a la
posicin principal y
toma concordancia
con l.

Propio de cada
verbo en particular.

47
ADVERBIO

Contextualiza,
muestra la
evaluacin del
hablante o especifica
grados al adjetivo o a
adverbios.

Marca de
circunstancia del
contexto frente al
verbo, marca de
posicionamiento
del hablante, o
especificador de
sintagmas adjetivos
o adverbiales.

Propio de cada
adverbio en
particular.

PREPOSICIN

Relacin entre
entidades entre s o
entre una entidad y el
verbo, o entre una
entidad y toda una
situacin, con un
significado propio
para la relacin.

Conforma
sintagmas con la
mencin de la
entidad
relacionada.

Propio de cada
preposicin en
particular (excepto
cuando la
preposicin no
aporta significado
sino que responde
a un
requerimiento).

DETERMINANTE
ARTCULO

Especificacin final
en el anclaje de la
referencia en una
entidad a travs de
un sintagma nominal.

Indicacin directa
sobre un
subconjunto
recortado segn la
cantidad de
elementos de la
realidad o en la
presencia
coincidente en el
espacio mental de
los interlocutores.

DETERMINANTE
DEMOSTRATIVO

Especificacin final
en el anclaje de la
referencia en una
entidad a travs de
un sintagma nominal.

Indicacin directa
hacia un
subconjunto
especfico presente
en el contexto de la
situacin de
comunicacin o del
discurso.

DETERMINANTE
POSESIVO

Especificacin final
en el anclaje de la
referencia en una
entidad a travs de
un sintagma nominal.

Indicacin de la
relacin de
posesin o
presencia
inmediata (como en
el caso del
parentesco) con
respecto a otra
entidad.

CUANTIFICADOR

Especificacin final
en el anclaje de la
referencia en una
entidad a travs de
un sintagma nominal.

Indicacin del
subconjunto por la
cantidad de
elementos, precisa
o imprecisa.

COORDINANTE
COPULATIVO

Marca de suma en la
relacin al mismo
nivel.

Relacin de
elementos en un
mismo nivel

48
jerrquico.

COORDINANTE
DISYUNTIVO

Sistema de opcin.

Relacin de
elementos en un
mismo nivel
jerrquico.

COORDINANTE
ADVERSATIVO
RESTRICTIVO

Sistema de
presentacin de dos
afirmaciones de
carcter opuesto en
el que la segunda
anula la proyeccin
de la primera.
Anulacin de un
primer trmino para
sostener un segundo.

Relacin de
elementos en un
mismo nivel
jerrquico.

COORDINANTE
CONSECUTIVO

Presentacin de una
relacin lgica de
causa - consecuencia
en orden cronolgico.

Relacin de
elementos en un
mismo nivel
jerrquico.

SUBORDINANTE

Presentacin de una
expansin de una
entidad, de una
situacin, o de una
explicacin, a partir
de una situacin que
la desarrollan.

Relacin de
situaciones en un
orden jerrquico
que acomoda a
una en un nivel
inferior a la otra.

COORDINANTE
ADVERSATIVO
EXCLUSIVO

Relacin de
elementos en un
mismo nivel
jerrquico.

El problema que queda pendiente, y que dejamos planteado para su

resolucin, es:

Cul es la ubicacin del pronombre en esta clasificacin

de las categoras del lenguaje? La pregunta implica, tambin,
cuestiones como: qu rasgos comparte con otras clases de
palabras?, y qu rasgos lo particularizan, diferencindolo de
todas las dems?

A partir de lo anterior, podemos ubicar a los pronombres en el conjunto

de las palabras funcionales: no tienen significado propio. Sin embargo,
sabemos que el pronombre conforma por s mismo un sintagma. Y todo
sintagma representa una informacin articulable en alguna configuracin
sintctica. Es decir, representa un significado. Por lo tanto, este rasgo acerca a
los pronombres a las palabras lxicas.
Ahora bien, ese significado aportado por el pronombre no es propio de l
sino que es ocasional, dado que deriva de una operacin de interpretacin
que se realiza a partir de la instruccin de bsqueda. Es por esto que el

49
pronombre es una clase fluctuante entre las palabras lxicas y las
funcionales: pertenece a la categora de las funcionales pero se comporta
como un sintagma cuyo ncleo es una palabra lxica.
Todo esto nos permite definir al pronombre como una clase de
palabras funcional cuyo comportamiento sintctico es el de un sintagma
correspondiente a una categora lxica, cuya interpretacin semntica es
ocasional y depende de la orientacin que asume la instruccin de
bsqueda (intraclausular o extraclausular, cuando es oracional;
extraoracional o textual, cuando es recurso de cohesin del texto;
extratextual o exofrica cuando se dirige hacia elementos del contexto), y
que puede ser visto, en cuanto a la lnea de sentido que inaugura, como
un ndice morfolgico con expresin fonolgica para la instruccin de
bsqueda.
As, hablamos de una caracterizacin semntica (ndice para la
instruccin), de una sintctica (comportamiento como sintagma), de una
morfolgica (el caso, en el pronombre personal, y las marcaciones de gnero
y/o nmero) y de una fonolgica (se expresa a travs de fonemas).
Las caracterizaciones semntica, morfolgica y fonolgica lo
asemejan a los determinantes, pero el rasgo distintivo sera la
caracterizacin sintctica, que no comparte con ninguna otra clase de
palabras.
En cuanto a las formas sintcticas, el pronombre, a su vez, se distingue
con respecto a las formas pro (como el sujeto no explcito), por la
caracterizacin fonolgica: el pronombre tiene expresin fonolgica, pero un
sujeto implcito no, a pesar de ambos puedan compartir la misma funcin
sintctica y poner en marcha una instruccin de bsqueda.

Espacio de actividad
1. Responder los siguientes interrogantes:
a. Qu es la instruccin de bsqueda? Cmo opera en el caso de
los pronombres y en el de los subordinantes?
b. Qu son los clticos? Cules son sus caractersticas? Qu
variedades pueden aparecer? Demostrar con ejemplos.
c. Cules son los diferentes tipos de instrucciones de bsqueda,
segn el mbito donde se encuentra el elemento que permite la
interpretacin?
d. Cules son los dos tipos de referencia que se implican a partir
de la instruccin de bsqueda? Explicarlos y demostrarlos con
ejemplos (a travs de un texto que tenga los dos tipos de
referencia o de dos textos en los que, en cada uno, sea clave uno
de los tipos).

50
e. Por qu el pronombre es un ndice de la instruccin de
bsqueda?
f. Qu son los pronombres personales?
g. Por qu tanto el pronombre como un sujeto pro pueden ser
considerados ndices de una instruccin de bsqueda?
h. Qu diferencias y semejanzas existen entre un sujeto pro y un
sujeto desarrollado por pronombre?
i. Cules son los casos que existen en el pronombre espaol y
con qu funciones sintcticas se corresponden?
j. En qu persona gramatical del singular se manifiesta la
distincin del dativo frente al acusativo?
k. Por qu puede hablarse de un caso objetivo en espaol?
l. Por qu las formas pronominales acentuadas no pueden ser
clticos?
m. Cules son las semejanzas y las diferencias que existen entre
los pronombres y los determinantes?
n. Por qu ciertos pronombres monoslabos llevan tilde a pesar de
que, segn regla general de la acentuacin escrita en espaol, los
monoslabos no se acentan? Cules son los pronombres
monoslabos que se acentan?
o. Cules son las diferencias semnticas que existen entre las
palabras lxicas y las funcionales?
p. Qu es el pronombre?
q. Cules son las formas gramaticales de caracterizacin del
pronombre?
r. Por qu la interpretacin del pronombre es ocasional?
2. A lo largo de este trabajo se deslizaron notas generales sobre
el comportamiento de los pronombres, situndonos, sobre
todo, en el plano de los pronombres personales. Identificarlos
en el siguiente texto e indicar: en qu caso estn, qu
funciones sintcticas cumplen y a qu tipo de pronombres
personales pertenecen (intratextuales, etc.). Identificar otras
formas asimilables a los pronombres (formas pro o
especificadores), indicando cules son los rasgos que las asimilan
a ellos.

Revista signos
versin On-line ISSN 0718-0934
Rev. signos v.40 n.64 Valparaso 2007
doi: 10.4067/S0718-09342007000200002
Rev. signos v.40 n.64 Valparaso 2007, 297-307
Discurso de agradecimiento a la investidura del grado de Doctor Scienciae et
Honoris Causa por la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso

51
Marianne Peronard Thierry
P. Universidad Catlica de Valparaso, Chile

(1) Quiero comenzar por agradecer el honor que las autoridades

de la Pontificia Universidad Catlica de Valparaso (2) me otorgan, as
como las palabras del Rector Don Alfonso Muga, evidentemente
inspiradas por el cario que suele aumentar los hechos positivos y
minimizar los errores. (3) Quiero agradecer al Gran Canciller de la
Universidad Monseor Gonzalo Duarte Garca de Cortazar por haber
pensado que merezco este honor. A Monseor Jorge Sapunar, Vice
Gran Canciller, por haber tomado la iniciativa; a los miembros del
Consejo Superior, por aceptar (4) su propuesta, primando
probablemente en su decisin ms el aprecio que espero me tengan
que los mritos acadmicos que me atribuyen. A mi esposo y mis
hijos por haber aceptado compartirme con la Universidad durante
tantos aos. Pero, por sobre todo, quiero agradecer a Dios, porque ha
sido su voluntad la que me ha permitido participar activamente en el
quehacer y crecimiento de esta universidad y as contribuir, en la
medida de mis posibilidades, a su actual prestigio. Tambin su
voluntad quiso que me tocara vivir en un perodo de revoluciones y
renovaciones fascinantes tanto en los fundamentos epistemolgicos
como en el quehacer cientfico, lo que ha ido ampliando los horizontes
y la temtica de las ciencias del lenguaje.
En cierta forma, puedo decir que las palabras, el lenguaje, han
sido el centro de mi inters acadmico desde muy temprano. Me
atrevera a decir que esta inclinacin se inici al comenzar mi trabajo
como ayudante en la ctedra de gramtica inglesa en lo que
antiguamente se llamaba el Pedaggico de Guzmn, luego
Universidad de Chile sede Valparaso. Hasta ese momento yo
simplemente hablaba en castellano, dans o ingls sin prestar mayor
atencin a cmo lo haca ni a qu suceda en mi mente cuando
cambiaba de un idioma al otro. Vagamente, recuerdo que me costaba
menos encontrar las palabras que necesitaba para decir lo que quera
decir cuando hablaba en castellano. Supongo que eso es lo que le
pasa a la mayora de las personas que, al saber que me dedico a la
lingstica, me preguntan con genuina extraeza: Qu se le puede
estudiar al lenguaje? Es que normalmente hablamos como
respiramos, es decir, sin prestar mayor atencin a esa maravillosa
habilidad.
Lo que me atrajo y me llev a profundizar en la gramtica
inglesa fue descubrir el orden y sistematicidad de esta lengua. Los
patrones o estructuras parecan ser siempre los mismos, mientras que
lo que cambiaba eran las palabras que se sustituan en los diversos
casilleros que constituan esos patrones. Al respecto, debo admitir
que dos circunstancias me condujeron a reforzar esta idea: el ingls
se enseaba en aquel entonces, pronunciando una oracin y luego se

52
peda a los alumnos que repitieran esa estructura, sustituyendo
alguno de sus constituyentes por la palabra ofrecida por el mismo
profesor. Aprender un idioma consista en lograr la automatizacin de
estas estructuras, mediante repeticiones constantes. La segunda
circunstancia era que en los ejercicios gramaticales se escogan
ejemplos que mostraban limpiamente la estructura que se quera
ensear y que luego se la descompona en sus constituyentes. Todo
coincida, la lengua era como una especie de rompecabezas en el que
todas las partes encajaban: nada faltaba, nada sobraba.
Esta intuicin encontr respaldo de autoridad cuando, al
ingresar en el ao 1957 a esta universidad para reemplazar a Ren
Chapero, profesor de gramtica inglesa, me dediqu no solo a
ensear dicha disciplina sino tambin a estudiar, ya no una lengua
determinada sino que el lenguaje, es decir, la capacidad que los
hombres tienen de comunicarse mediante signos verbales. Este
cambio de perspectiva, que de ah en adelante gui mi quehacer
acadmico, fue impulsado y estimulado por el lingista Luis Gmez
Macker, en quien reconozco, con gratitud, a mi maestro, puesto que
fue l quien me inici tanto en un mtodo de estudio, refexivo,
intenso y riguroso, como en el trabajo en equipo.
Era la poca del estructuralismo en lingstica y del inicio de la
decadencia del paradigma epistemolgico positivista. Como es bien
sabido, de acuerdo a este paradigma, la ciencia debe buscar la
verdad objetiva y para ello basarse fundamentalmente en lo
percibido, pues, siguiendo rigurosamente el mtodo cientfico, cuyo
punto de partida es la observacin y posterior generalizacin a base
de semejanzas advertidas, podremos llegar a la verdad y describir el
mundo tal cual es. Esta visin feliz y optimista de las ciencias
comenz a derrumbarse cuando los fsicos, considerados los ms
cientficos entre los cientficos, trascendieron el mundo de la materia
antropomtrica que est al alcance de nuestros sentidos y penetraron
en el mundo subatmico y astronmico. En ambos casos, el estudioso
se encuentra con una realidad imposible de percibir directamente a
pesar de los instrumentos creados para aumentar el poder y el
alcance de sus sentidos. Se inicia as una revolucin cientfica, como
la denominara Kuhn, el famoso filsofo de las ciencias.
Pero antes de que esta revolucin epistemolgica llegara hasta
los estudios del lenguaje, en esta disciplina se haba producido una
revolucin menor: el paso de la lingstica histrica y comparada a la
lingstica estructural descriptiva; ambas posiciones compartan un
empirismo bsico, pero diferan en la naturaleza de su objeto, en gran
medida por la gran influencia que tuvieron las ideas de Ferdinand de
Saussure a comienzos del siglo XX.
Este lingista ginebrino, considerado el padre de la lingstica
moderna por haber postulado convincentemente que el objeto de
esta nueva disciplina, a diferencia de los estudios anteriores, era la

53
lengua, la cual deba describirse como un sistema de signos. En
consecuencia, los elementos que la componan no podan ser
estudiados en forma aislada, dado que lo que los defina era su forma
y no su sustancia y, consecuentemente, su valor proceda de su
relacin con los otros elementos que constituan el sistema. Utilizando
sus propias palabras, dira: en la lengua todo es negativo, sus
elementos son lo que son porque no son otra cosa y eso era vlido
para todos los tipos de unidades que la conforman (los fonemas o
clases de sonidos, los morfemas, es decir, los signos gramaticales, las
palabras, etc.). En castellano la /a/ es /a/ porque no es /o/ y al cambiar
una por otra se altera el significado. No es lo mismo decir /casa/
que /caso/; /rata/ que /rato/ ni que /gato/. En cambio en ingls, que
es otro sistema, la /ae/ como en cat es /ae/ porque no es /a:/ como
en caught ni es /a/ como en cut. En un nivel superior, es decir, en
el de los signos gramaticales, la frente significa lo que significa
porque se opone a el frente. En el nivel de la palabra,
departamento tiene tantos significados como diversidad de
enunciados en los que puede aparecer, por ejemplo, un lindo
departamento no significa lo mismo que el departamento de
lingstica, o el departamento de ropa de nios, etc. En realidad, la
mayora de las palabras tienen ms de un significado, o sea son
polismicas y su significado se reconoce por la compaa en la que
aparecen.
Los conceptos dicotmicos propuestos por Saussure con el fin
de delimitar con claridad lo que deba entenderse por lengua se
extendieron ms all del estudio del lenguaje, mientras que el
concepto de sistema fue acogido por cultivadores de las ms diversas
disciplinas.
Para Saussure, un sistema era un todo cuyas partes se
relacionan entre s y con el todo. Estas relaciones son de dos tipos
sintagmticas o combinatorias, que forman frases u oraciones y
asociativas o paradigmticas, es decir, relaciones que se establecen
entre todos los elementos que pueden sustituirse mutuamente en
algn punto de la oracin.
En todo caso, gracias a los estudios lingsticos, yo haba
encontrado una base cientfica para mi intuicin acerca de la
sistematicidad y orden de las lenguas, pero, como veremos, mi
satisfaccin habra de durar relativamente poco.
En la poca de Saussure, el positivismo estaba en decadencia,
siendo reemplazado, en algunas disciplinas duras, por el racionalismo
hipottico-deductivo. Sin embargo este paradigma epistemolgico
tard un tiempo en afectar los estudios del lenguaje, sobre todo los
realizados en Estados Unidos, donde el ideal de encontrar un
procedimiento de descubrimiento objetivo, continu an un tiempo.

54
Resulta obvio que el modo sucinto en que he descrito el estado
de los estudios del lenguaje, cuando esta ciencia fue introducida en
los currculos de las carreras de profesor de ingls y de castellano en
nuestra Facultad de Filosofa y Educacin, adolece de una enorme
simplificacin. Los paradigmas, tanto epistemolgicos como
disciplinarios no son nunca aceptados en forma global u homognea y
los lmites de su vigencia nunca son tan claros y precisos. De hecho,
Saussure parece un caso emblemtico de esto: en medio de un
ambiente de positivismo, dispuesto a acoger una psicologa
conductista que reniega del estudio de la mente por estar ms all
del alcance de los sentidos y del mtodo cientfico, l propone un
concepto de signo absolutamente mental: tanto el significado como el
significante son realidades mentales. Muy discutido en su poca, hoy
en da es aceptado por gran parte de los estudiosos, al menos en
cuanto a la naturaleza del lenguaje.
A mediados del siglo XX, la revolucin epistemolgica alcanz a
los estudios del lenguaje. As como a de Saussure se le atribuye el
inicio de la lingstica estructural o descriptiva, a Noam Chomsky, y
con justicia, se le atribuye el cambio epistemolgico como
fundamento de los estudios del lenguaje. En la dcada de 1950, este
joven lingista utiliz el mtodo axiomtico, propuesto por los flsofos
de las ciencia en un marco epistemolgico racionalista. El mtodo
axiomtico utiliza la aproximacin hipottico-deductiva para describir
las lenguas, entendidas como competencia, es decir, como un saber
que el nativo hablante adquiere naturalmente, que usa intuitivamente
y que le permite generar oraciones bien construidas en su lengua
materna. La lingstica generativo-transformacional, como se
denomina a dicha propuesta, adems de ciertos modelos para
describir ese conocimiento conformados por signos de categoras
sintcticas y reglas combinatorias con las que Chomsky pretenda
explicar las estructuras utilizadas por los hablantes, inclua ciertos
conceptos absolutamente innovadores, como el carcter innato del
lenguaje, segn el cual se supone que todo ser humano viene
genticamente programado para adquirir cualquier lengua.
Estos conceptos estn, evidentemente, en las antpodas de los
propuestos por el estructura-lismo y la psicologa conductista. De
hecho, ese paradigma empiricista que compartan ambas disciplinas
ya estaba debilitado, pues sus propios cultivadores reconocan sus
debilidades y el ataque directo que Chomsky lanz contra el neoconductismo de Skinner no hizo sino destacar y acelerar la
declinacin de esta corriente.
De todos los conceptos innovadores que propuso el de
innatismo fue, tal vez, el ms resistido. No obstante a Chomsky le
pareca indispensable suponer que el nio nace pre-programado o
predispuesto para aprender una lengua, cualquier lengua que se
hable a su alrededor, porque consideraba que era la nica manera de
resolver lo que l llam el problema de Platn, es decir, el hecho de

55
que cualquier nio normal, y ningn otro ser vivo, aprende
espontneamente a entender y hablar su lengua materna en tan poco
tiempo, a pesar de que es una habilidad muy compleja. Esta
verdadera hazaa la logra a partir de un entorno muy pobre. Este
ltimo aserto surge del convencimiento de Chomsky de que existe
una gran brecha entre la competencia lingstica de una persona y el
uso que hace de ella al hablar, de modo que no es posible que el nio
aprenda por imitacin, como planteaban los conductistas, pues el
habla de los adultos que el nio escucha a su alrededor es muy
deteriorada. Esta misma razn justifica su aseveracin acerca de que
no es posible, como lo hacan los estructuralistas, utilizar los datos del
habla para llegar a describir la lengua, entendida como
competencia, debido a las frecuentes vacilaciones, falsas partidas,
correcciones y errores que las personas cometen al hablar. Tratando
de explicar la competencia lingstica, Chomsky considera que es
necesario describir la adquisicin de las lenguas maternas para
descubrir lo que el ser humano aporta a dicha adquisicin.
Esta idea me impact y me lanz por el camino de la
investigacin. Junto a un pequeo equipo de ayudantes y con la
participacin de algunos alumnos del Magster en Lingstica Aplicada
del Instituto de Literatura y Ciencias del Lenguaje y de un par de
colegas de la Escuela de Educacin Diferencial de la Universidad de
Chile, comenzamos la ardua tarea de recoger datos que nos
permitieran comprobar lo que Chomsky propona. Realizamos
entrevistas a nios de diversos estratos sociales en un estudio
longitudinal desde los dos hasta los seis aos; entrevistamos a nios
con trastornos de lenguaje, incluso con parlisis cerebral. Estudiamos
la adquisicin de aspectos tanto formales como funcionales. Una
veintena de artculos, varias tesis y presentaciones de ponencias en
congresos nacionales e internacionales fueron la consecuencia de
dicho entusiasmo. Los resultados de nuestras investigaciones
parecieron confirmar las ideas chomskianas de la sorprendente
regularidad del desarrollo lingstico de los nios que no es posible
explicar a partir de los estmulos (datos lingsticos primarios) al
alcance de los nios en los muy diferentes contextos en que vivan.
Que los nios usaban reglas para generar frases pronto nos result
evidente: todos deben haber odo a los nios pequeos decir no
pud por pude o no pon por puse, o no cabi en vez de
cupo, aplicando la regla de que si quiero hablar de aquello que
sucedi antes, debo usar los verbos poniendo el acento en la ltima
slaba.
Nuestro Departamento de Lingstica en aquella poca alcanz
cierta notoriedad a nivel nacional e internacional debido, en parte, al
hecho de que asistamos frecuentemente a congresos para presentar
ponencias sobre el tema. Adems, a que este tipo de estudio era muy
escaso en los pases de habla hispana y a que, de hecho, aparte de
algunas publicaciones del equipo de la Universidad de Concepcin
dirigido por Max Echeverra, el resto de las presentaciones

56
corresponda a investigaciones hechas en pases anglohablantes y
publicadas en ingls.
En el intertanto haba surgido con gran mpetu la denominada
psicologa cognitiva, con la innovadora propuesta acerca de la
existencia
de
los
estados
mentales,
entendidos
como
representaciones o signos que se procesaban al igual como la
computadora procesaba los datos. Esto abra la posibilidad de
estudiar la mente mediante tcnicas experimentales. En otras
palabras, se utilizaba la operacin de la computadora como metfora
para describir los procesamientos de informacin en la mente.
La combinacin de la psicologa cognitiva con el innatismo
chomskiano
haba
dado
origen
al
resurgimiento
de
la
psicolingstica, cuyo objeto de estudio sera no solo la adquisicin
sino tambin el uso de la lengua materna. Aunque inicialmente la
mayora de los estudios se centraron en el primer tema, la ontogenia
lingstica, a mediados de la dcada de 1980 prcticamente se
suspendi. Ciertamente, el objeto era novedoso y se poda estudiar
empricamente, pero no se poda llegar al nivel explicativo dado que
no exista una teora que permitiera describir el aporte de los genes a
esta adquisicin, es decir, cules eran en definitiva estos hipotticos
universales lingsticos. Esto nos dejaba a un nivel meramente
descriptivo; interesante, es cierto, porque revelaba una extraordinaria
sistematicidad en el proceso de adquisicin de la competencia no solo
en nios de contextos sociales muy diferentes, sino incluso de
diversas lenguas maternas. Esto pareca corroborar lo planteado por
Chomsky en cuanto a que el lenguaje era como un rgano que se
desarrolla de acuerdo a su propia naturaleza y no como un
mecanismo movido por fuerzas externas.
Pudimos descubrir que en lo que s influa el contexto, y muy
fuertemente, era en el uso de la competencia, es decir, en la
actuacin. Esta result ser mucho ms creativa en nios muy
estimulados en sus hogares y muy pobre en aquellos que, como los
nios de asilos, tenan pocas oportunidades de or conversaciones de
varias personas sobre diversos tpicos.
En las ciencias del lenguaje, entretanto, se sucedan las
revoluciones,
tanto
epistemolgicas
como
disciplinarias.
El
racionalismo no logr mayor difusin aparte de ciertos innegables
aportes de Noam Chomsky. Pero al alejarse de la base racionalista, la
lingstica se encontr sin un claro fundamento epistemolgico. La
razones para ello son variadas, pero tal como se suele responsabilizar
del inicio de la lingstica estructural a Ferdinand de Saussure y a
Leonard Bloomfield de la lingstica descriptiva, me atrevera a
responsabilizar del nuevo cambio paradigmtico al flsofo Karl
Popper, quien argument convincentemente que ni el racionalismo,
con su mtodo hipottico-deductivo, ni el empirismo con su mtodo
inductivo, pueden tener la certeza de haber alcanzado la verdad.

57
Aunque los porfiados datos sirven como punto de partida o como
punto de llegada para corroborar las teoras, son infinitamente
variados y ninguna abstraccin o generalizacin puede pretender
abarcar todo el universo estudiado, de modo que siempre podr
aparecer un ejemplar o un caso que no encaja en las hiptesis. Por
ello, Popper propone la hiptesis de la falsacin, segn la cual
ninguna cantidad de observacin o corroboracin puede asegurar que
se haya alcanzado la verdad, pues bastaran unos pocos casos que
contradijeran la teora o la hiptesis para probar su falsedad.
Frente al postulado de los positivistas, en cuanto a que el
conocimiento se obtiene gracias a los estmulos externos que
impactan nuestros sentidos y al de los racionalistas que otorgan el
predominio a la mente por sobre el estmulo del mundo externo,
sosteniendo que la razn humana es ms poderosa frente a las
limitaciones de nuestros sentidos, surge el paradigma constructivista
en dos versiones. Una, la ms extrema, postula que la realidad
externa no existe, que el ser humano la construye mental y
consensuadamente; esta posicin fue mantenida, entre otros, por
Maturana en sus primeros trabajos. Una segunda versin, ms
moderada y ms ampliamente aceptada, propone que, si bien existe
una realidad externa al individuo, este solo puede conocer la
percepcin sensorial o conceptual que tiene de ella. Tanto el ideal de
objetividad del paradigma positivista empiricista como el de
exhaustividad, coherencia y simplicidad que guiaba la teorizacin
racionalista, fueron sustituidas por el de la intersubjetividad como
criterio de validacin.
Los psicolingistas, entretanto, habiendo abandonado el estudio
de la adquisicin del lenguaje por las razones antes expuestas, se
inclinan por ese otro gran tema de esta disciplina, el uso del lenguaje,
es decir, la comprensin y produccin de los enunciados, acogiendo
as el nuevo paradigma y estando fuertemente motivados por el
surgimiento en Europa de la lingstica de texto y en Estados Unidos
del anlisis del discurso. Esta nueva posicin epistemolgica trae
aparejada una especie de aceleracin de las ciencias, al menos una
proliferacin de propuestas, hiptesis o modelos. Si no se puede tener
la certeza de haber alcanzado la verdad, entonces cada uno puede
sostener la suya. La teora ms convincente, la que logra un mayor
nmero de adherentes, es utilizada hasta que surge otra ms
convincente o bien se mantienen en forma paralela, aprovechando la
que parece ms adecuada para el objeto en estudio. Eso es algo que
hemos podido comprobar, por ejemplo, en relacin con los modelos
de comprensin. Lo que s resulta revolucionario en lingstica es que
despus de dcadas estudiando las lenguas, los psicolingistas
comenzaron a estudiar lo que en trminos de Coseriu sera el hablar,
es decir, la actividad lingstica. Esto implica tomar en cuenta al
hombre que haba sido considerado anteriormente un ruido en el
sistema de comunicacin y posteriormente un ser annimo, en cuyo
cerebro se habra alojado la competencia. Al estudiar el hablar, fue

58
inevitable incluirlo como ser humano que interacta verbalmente con
sus semejantes, teniendo determinados objetivos e intenciones, que
vive y se encuentra en un contexto cultural que determina su hablar,
al que a su vez l puede modificar mediante su hablar. En otras
palabras, los estudios de comprensin y produccin de textos o
discursos, tanto orales como escritos, corresponden a una perspectiva
psico-socio-lingstica.
En el siglo XIX y comienzos del siglo XX, las disciplinas
emergentes se esforzaban por fijar bien sus lmites y determinar un
objeto, evitando la interferencia desde otras disciplinas, pero hoy con
frecuencia se acepta que el acercamiento a los diversos objetos de
estudio se enrique con una perspectiva interdisciplinaria, de modo
que las lneas de investigacin se entrecruzan y a menudo convergen
sobre un mismo fenmeno. El nfasis en el hombre como ser
intencionado y pensante es compartido tanto por la psicologa
cognitiva como por el constructivismo. Este ltimo paradigma alcanza
incluso a la educacin donde se acepta, al menos en teora, que los
nios provienen de contexto socio-culturales muy diferentes, y que es
necesario tener en cuenta la influencia que determinados
conocimientos previos o su ausencia, podrn tener en el nuevo
conocimiento que el profesor desea que sus alumnos aprendan. Es
cierto que siempre se han distinguido niveles para distribuir las
materias a lo largo de los aos de enseanza. Sin embargo, ello se ha
hecho mayoritariamente en funcin de una supuesta maduracin
mental y no de las visiones de mundo de los alumnos. El resultado es,
como bien sabemos, un plan de estudios comn que en la prctica,
no considera la diversidad econmica, social, geogrfica, lingstica o
cultural de los alumnos.
Como miembros del Instituto de Literatura y Ciencias del
Lenguaje que forma profesores de Ingls y de Castellano y
Comunicacin, nos preocupaba lo que comentaban los profesores en
ejercicio, sobre todo los de castellano, acerca de la dificultad que
tenan con el lenguaje escrito de sus alumnos, tanto en la
comprensin como la produccin de textos escritos. Como una
manera de colaborar con los profesores, en el ao 1983, con el
profesor Gmez Macker, propusimos la creacin de un Magster en
Lingstica Aplicada tanto a la enseanza del ingls como a la del
castellano, proponiendo explcitamente la perspectiva psico-sociodiscursiva como la que se deseaba desarrollar preferentemente. De
hecho, desde la dcada de 1980, varios miembros del Departamento
de Lingstica ganaron proyectos FONDECYT en esa lnea.
Haca un tiempo habamos estado reflexionando acerca de un
acercamiento entre mi perspectiva ms psicolgica y la suya ms
sociolgica, en relacin al estudio de la comprensin de textos
escritos y en concordancia con esa perspectiva general que habamos
intentado imprimirle a los estudios del Departamento de Lingstica.
Consideramos la posibilidad de poner ms nfasis en los estudios del

59
lenguaje escrito, como una manera de lograr una mayor coherencia y
sinergia en nuestras investigaciones, sin que ello impidiera la
formacin de otros equipos o la inclinacin de intereses particulares
de los alumnos al seleccionar los temas para sus tesis. De hecho, las
posibilidades de eleccin han ido aumentando geomtricamente a
medida que crece la diversidad de temas, producto del desarrollo en
la dcada de 1990 de la lingstica de texto, de las gramticas
funcionales y de las posibilidades de las tecnologas informticas.
En 1985 habamos llegado con el profesor Gmez Macker a una
formulacin interdisciplinaria de la comprensin de textos escritos
que presentamos en un congreso realizado en Concepcin en 1988.
Este mismo ao, ganamos el primer concurso FONDECYT con un
proyecto sobre el tema de las estrategias aplicadas para la
comprensin de textos escritos por parte de alumnos de 7 y 8 aos
de Educacin Bsica. Al ao siguiente y al subsiguiente ofrecimos
diplomados internacionales de comprensin escrita, con el auspicio
del Ministerio de Educacin y en convenio con la Universidad de Cali
en Colombia y la Universidad de Barcelona en Espaa. La estrategia
de concentrarse en un determinado aspecto del uso del lenguaje
result muy positiva, pues pronto el Departamento de Lingstica se
hizo conocido por sus publicaciones sobre la comprensin de textos
escritos, lo que le vali reconocimiento nacional e internacional como
centro de excelencia. Tres aos despus ganamos un segundo
FONDECYT sobre el tema, cubriendo esta vez tanto educacin bsica
como educacin media y, tanto su descripcin como su enseanza.
En ambos casos se cont con excelentes equipos de coinvestigadores y auxiliares, algunos de los cuales posteriormente han
presentado sus propios proyectos, ganando concursos FONDECYT.
Nuestros resultados no fueron muy novedosos, pero al menos
sirvieron para ponerle cifras a lo que ya todos sabamos. Leyendo
textos de difusin cientfica, los alumnos de educacin secundaria
solo comprenden un 40% del contenido y ello a un nivel muy
superficial. Para medirla, elaboramos pruebas con preguntas literales
(la informacin est explcita en el texto) e inferenciales de diferente
grado de dificultad (para contestarla se necesita cierta informacin
que no est explcita en el texto, pero que se requiere para darle
coherencia a la representacin del contenido y as darle sentido). Las
preguntas que obtuvieron un mayor nivel de logro fueron las literales.
En el caso de las preguntas inferenciales, mientras mayor es la
distancia que separa la informacin explcita en el texto que se
requiere para hacer las inferencias, menor es el porcentaje de logro.
El aspecto que ms les cuesta es elaborar un resumen del texto y ello
por dos razones: escasa capacidad de sntesis, es decir, de distinguir
entre las ideas fundamentales del texto y los detalles y luego la
dificultad de redactar con ellas un resumen coherente y cohesionado
que no sea una simple lista de oraciones copiadas literalmente del
texto. Lo grave de esto radica en que cuando la lectura tiene como
propsito aprender, como es el caso en contextos educacionales, no
se debe cargar la memoria con detalles y hay que aprender,

60
entonces, a no prestarles atencin y s hacer esfuerzos por incorporar
las ideas ms importantes a los esquemas de conocimientos previos.
En educacin bsica la situacin es ms delicada porque los
profesores, con escasas excepciones, solo controlan la lectura
mediante preguntas literales. Tanto es as que, al incluir alguna
pregunta inferencial en las pruebas de comprensin, no faltaban los
alumnos que dijeran no se puede contestar porque la respuesta no
sale en el texto. Por otra parte, los profesores nos comentaban que
las preguntas les parecan muy raras. Las inferencias son
indispensables para comprender textos, pues toda persona que
escribe da por sentado que el posible lector sabe algo sobre el mundo
en el que ambos viven y por tanto no lo explicita. Sabe que una
lectura resulta interesante solo si contiene informacin desconocida
para el lector. Un resultado inesperado del estudio longitudinal fue
que, mientras que las nias en enseanza bsica eran mejores
comprendedoras que los varones, en enseanza media los hombres
superaban a las mujeres. Otro resultado curioso, que sera bueno
confirmar, es que los alumnos varones en colegios solo para hombres
obtenan mejores resultados que los nios hombres en colegios
mixtos.
Esto nos llev a preguntarnos si era posible mejorar las
estrategias cognitivas para lograr una mejor y ms fcil comprensin.
Buscando una respuesta terica a esa pregunta, me interes por la
metacognicin, es decir, el proceso por el cual una persona tiene
conciencia de sus propios procesos mentales y los puede controlar. En
el caso de la comprensin, si el lector tiene conciencia de las
estrategias que va a aplicar o est aplicando segn el objetivo que
persigue con su lectura, si tiene conciencia de que est entendiendo o
no entendiendo, si sabe qu estrategias puede utilizar para
corroborar lo entendido, etc.
Este concepto de metacognicin propuesto por Flavell en 1985
fue acogido con gran entusiasmo por diversas lneas de la
psicolingstica y la psicologa cognitiva. Esto gracias a que la
conciencia, tab como objeto de estudio cientfico durante la poca
de los paradigmas positivistas y racionalista, vuelve a ser aceptada
como tema de estudios, gracias, en gran medida, a las fascinantes
publicaciones de Dennett, la primera de las cuales apareci en 1969,
cuestionndose la relacin entre significado o contenido y conciencia.
Pens que finalmente se haba llegado al tema que marcaba el
final del camino. Habamos llegado a partir del estudio del lenguaje,
pasando por el del significado y con ello a la mente y por ltimo a la
autoconciencia, lo que a mi modo de ver se encuentra en los confines
de lo que el hombre puede llegar a conocer.
Sin embargo, este desafo es recogido por los neurocientistas y
en la dcada de 1990 surgen autores como Damasio, Solms y
Turnbull, Wegner, Koch y Crack y sobre todo, a comienzos del

61
presente siglo, el experto en neurociencias y psicologa
Ramachandran, con su famosa obra Fantasmas en el cerebro. Se da
as un nuevo rumbo a esta indagacin, explorando las bases
biolgicas de la mente subjetiva, el sentido esencial del yo y
replantean el antiguo problema de la relacin mente-cuerpo, ahora en
trminos de mente y cerebro. Los avances tecnolgicos que permiten
ubicar la activacin de neuronas en diferentes partes del cerebro
cuando el individuo normal est pensando, imaginando, soando,
etc., o individuos con diferentes tipos de trastornos mentales, han
significado un notable avance en el conocimiento del cerebro y
producido una verdadera revolucin en el conocimiento de la
estructura profunda del rgano ms misterioso de los seres humanos.
Hay quienes creen haber encontrado las regiones que estaran
participando en el amor y las experiencias religiosas. El tema me
fascina, pero hasta ah llego yo. Est bien que sepamos o creamos
saber que tal o cual experiencia subjetiva se correlaciona con tales y
cuales partes del cerebro. Incluso que las actividades neuronales y
qumicas del cerebro producen dichas experiencias. Pero el problema
de cmo lo material se transforma en algo espiritual subsiste. Quin
interpreta todas estas actividades en trminos de ideas y
pensamientos? El cerebro no puede interpretarse a s mismo, as
como el ojo tampoco puede verse. No es el cerebro el que dice estoy
enamorado o me duele la pierna, o creo que eso no me
convence. Eso lo dice el que, por falta de otra palabra, denominamos
el yo. Es decir, el problema de la relacin cerebro-autoconciencia
sigue siendo un misterio a pesar del avance en nuestro conocimiento
de una de las partes, la material. Sin pretender un dualismo
cartesiano, creo que no hemos podido deshacernos del hombrecito en
la mente. Y, en mi opinin muy personal y desde mi inconmensurable
ignorancia, pienso Gracias a Dios! que no tenemos an a la vista el
final del camino
y que deberemos
seguir investigando
indefinidamente antes de saber qu es lo que hace que seamos
humanos.
Amigos: se acerca el momento en que debo alejarme
fsicamente de este lugar. De hecho, hay quienes sospechan que este
inmerecido honor tiene como objetivo ltimo convencerme de que lo
que yo poda hacer por la universidad ya est hecho, que ya es hora
de que me vaya. Pero no ser tan fcil, mis pensamientos seguirn
apegados a ella y, despus de mi muerte, si San Pedro lo permite, mi
alma vendr a vagar por los pasillos de la casa central y por los pisos
superiores del edificio Gimpert. Y tal vez se acordarn de m y de
algunos de mis actos o palabras.
Gracias.
Valparaso, jueves 7 de junio de 2007.

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INSTRUCCI
N DE
BSQUEDA

TIPO DE
INSTRUCCI
N DE
BSQUEDA

TIPO DE
REFERENCI
A

INFORMACI
N
RECUPERAD
A

(1)

Sujeto pro

El hablante

(2)

Pronombre

(3)

Sujeto pro

(4)

Determinante
posesivo

Extratextual o
contextual
Extratextual o
contextual
Extratextual o
contextual
Intratextual,
oracional,
anafrica

El hablante
El hablante
Monseor
Jorge Sapunar

CASO
(en los
pronombres
)

Dativo