UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA

PR-REITORIA DE PESQUISA E PS-GRADUAO

FACULDADE DE EDUCAO
MESTRADO PROFISSIONAL EM EDUCAO
CURRCULO, LINGUAGENS E INOVAES PEDAGGICAS

DO CHO SECO E DO SOL FORTE S FLORES DA

BARRIGUDA: TECENDO FIOS DE UMA REDE DE
EDUCAO AMBIENTAL NOS MUNICPIOS DE IBITIT,
IREC E LAPO BA

DANILO PEREIRA DA ROCHA

SALVADOR
ABRIL DE 2015

DANILO PEREIRA DA ROCHA

DO CHO SECO E DO SOL FORTE S FLORES DA

BARRIGUDA: TECENDO FIOS DE UMA REDE DE
EDUCAO AMBIENTAL NOS MUNICPIOS DE IBITIT,
IREC E LAPO BA

Trabalho de qualificao apresentado ao Mestrado

Profissional em Educao: currculo, linguagens e
inovaes pedaggicas, como requisito parcial para
obteno do grau de Mestre em Educao
Orientadora: Prof.. Dr. Rosilia Oliveira de Almeida

LISTA DE ILUSTRAES

FIGURA 1

Quixabeira sob a qual os primeiros habitantes de Irec se abrigaram ................. 8

FIGURA 2 Rochedos localizados na sede do municpio de Ibitit ....................................... 11

FIGURA 3 Praa na cidade de Lapo, onde se localiza a grande Lapa ................................ 15
FIGURA 4 Mapa da vegetao de parte do Territrio de Identidade de Irec, em destaque os
municpios de Irec, Ibitit e Lapo BA ................................................................................ 17
FIGURA 5 Imagem de satlite do municpio de Irec .......................................................... 18
FIGURA 6 Imagem de satlite do municpio de Ibitit ......................................................... 18
FIGURA 7 Imagem de satlite do municpio de Lapo ........................................................ 19
FIGURA 8 Professoras lendo os textos expostos nos banners ............................................... 23
FIGURA 9 Banners expostos no evento.................................................................................. 24
FIGURA 10 A instalao em processo de criao ................................................................... 24
FIGURA 11 Participante do evento se abaixando para se mover dentro da instalao ............ 25
FIGURA 12 Minha mesa durante a primeira rodada de conversas .......................................... 25
FIGURA 13 Participantes se movimentando entre as rodadas de conversa ............................. 26
FIGURA 14 O movimento da pesquisa .....................................................................................31

LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS

BNDES

Banco Nacional de Desenvolvimento Econmico e Social

CETEB

Associao Centro de Educao Tecnolgica do Estado da Bahia

EA

Educao Ambiental

FNDE

Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao

IBGE

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica

INEMA

Instituto do Meio Ambiente e Recursos Hdricos

INEP

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira

MEC

Ministrio da Educao

NASA

National Aeronautics and Space Administration

PCNs

Parmetros Curriculares Nacionais

ProEASE

Programa de Educao Ambiental do Sistema Educacional da Bahia

ProNEA

Programa Nacional de Educao Ambiental

REABA

Rede de Educao Ambiental da Bahia

REPEA

Rede Paulista de Educao Ambiental

SENAR

Servio Nacional de Aprendizagem Rural

UFBA

Universidade Federal da Bahia

SUMRIO

1 APRESENTAO ............................................................................................................... 5
2 OS TRS ELOS: IREC, IBITIT E LAPO BA ....................................................... 7
2.1 O NICIO EM COMUM ..................................................................................................... 7
2.2 IREC: AS SOMBRAS DA QUIXABEIRA ...................................................................... 8
2.2.1 Alguns aspectos educacionais ........................................................................................ 9
2.3 IBITIT: DA SOLIDEZ DOS ROCHEDOS S INCERTEZAS DA CHUVA ............. 10
2.3.1 Panorama da Rede de Ensino ...................................................................................... 12
2.3.1.1 O Currculo desconhecido ............................................................................................ 13
2. 4 LAPO: FONTE DE GUA LIMPA ............................................................................... 13
2.4.1 Aspectos educacionais .................................................................................................... 15
2.5 O ENTRELAAR DOS ASPECTOS ECONMICOS E AMBIENTAIS ...................... 16
2.6 ASPECTOS DA EDUCAO AMBIENTAL NOS TRS MUNICPIOS .................... 19
2.6.1 O que ouvi das Secretarias de Educao... ................................................................. 20
2.6.2 O que ouvi das professoras... ....................................................................................... 22
3 DESENHANDO O CAMINHO METODOLGICO ...................................................... 28
3.1 CRONOGRAMA ............................................................................................................... 33
4. FIAR, TECER, ENREDAR: UM PRLOGO .................................................................. 34
REFERNCIAS ................................................................................................................. 39

1 APRESENTAO

A Educao Ambiental (EA) teve papel importante na minha formao inicial

como professor-pesquisador. At o terceiro semestre do curso de Pedagogia eu sentia um
desencantamento com a realidade educacional e com as discusses sobre a profisso e
suas possibilidades, pensava at mesmo em deixar o curso. Foi nesse momento que
comecei meus primeiros estudos sobre a Educao Ambiental, motivado por um trabalho
interdisciplinar que tinha como objetivo nos levar a pensar possveis temticas para a
monografia. Como as questes sobre o meio ambiente sempre fizeram parte da minha
vida, estudar um vis educacional que fizesse essa ligao entre meus ideais e a educao
me motivou a continuar meus estudos em Pedagogia.
Os caminhos percorridos nos estudos sobre Educao Ambiental me levaram, no
stimo semestre da minha graduao, a realizar no estgio curricular um projeto em
Educao Ambiental. O projeto intitulado Ler, escrever, contar e refletir: construindo
aprendizagens significativas a partir da Educao Ambiental foi pensado de forma a
tecer na interdisciplinaridade os contedos negligenciados em uma prtica educativa
voltada exclusivamente para a leitura, a escrita e o contar, deixando de lado
conhecimentos importantes para a formao do ser humano. Desta forma, o projeto
articulava contedos das disciplinas de portugus, matemtica, histria, cincias,
geografia e artes, de forma a evidenciar que as prticas de ler, escrever e contar podem
acontecer de forma contextualizada e significativa.
Ao final da graduao escrevi minha monografia sobre a Educao Ambiental. Na
pesquisa que deu sustentao a esse trabalho, busquei identificar quais tipos de Educao
Ambiental eram exercidos nas prticas dos professores das 3 e 4 sries do Ensino
Fundamental atuais 4 e 5 anos da rede municipal de educao de Ibitit BA. Ficou
evidente, atravs da pesquisa, que o enfoque conservacionista da Educao Ambiental
estava mais presente. Em suas prticas os professores buscavam a transmisso de valores
que eles acreditavam ser ecologicamente corretos, e perpetuavam a separao dos
problemas ambientais dos sociais, polticos, econmicos e culturais.
essa itinerncia que me traz at aqui, em um momento histrico em que a crise
ambiental, entendida como crise de civilizao (LEFF, 2003, p. 16), chega a um estado
ainda mais alarmante no Brasil e no Mundo. A regio Sudeste do pas passa por uma seca
5

inimaginvel, que associada a m gesto dos recursos hdricos, pode provocar um

racionamento em So Paulo, e em outros estados. Com a forte estiagem na regio Sudeste,
at mesmo a nascente do Rio So Francisco, considerado o Rio da Integrao Nacional,
chegou a secar, fato que nunca tinha ocorrido.
O ano de 2014 foi, de acordo com monitoramento realizado pela NASA Agncia
Espacial Americana, o ano mais quente desde 1880, quando a temperatura do planeta
comeou a ser registrada, sendo que o ltimo ms de 2014 foi considerado o ms mais
quente da histria da Terra, um reflexo do aquecimento global, que coloca em risco o
futuro da vida no planeta.
nesse contexto que mais uma vez me coloco a interrogar sobre Educao
Ambiental. Assim, como afirma Bicudo (2011), uma interrogao persiste, muitas vezes,
ao longo da vida de um pesquisador, ou mantm-se durante muito tempo com fora que,
como a physis, faz brotar e manter-se sendo. Persiste mesmo que a pergunta especfica
de um determinado projeto seja abordada, dando-se conta do indagado (p. 23 e p. 24,
grifos da autora).
De tal modo, a interrogao que direciona este trabalho me move nesse processo
de ser sendo, me move nessa minha itinerncia pelo mundo, e interroga mais uma vez
sobre a Educao Ambiental. A pergunta que guia esta pesquisa pode ser expressa da
seguinte forma: como a Educao Ambiental tecida nas experincias do mundo vivido
pelos professores das redes de educao dos municpios de Irec, Ibitit e Lapo BA?
interessante neste momento, antes de ser explicitado qualquer objetivo para o
estudo, compreender as especificidades do Mestrado Profissional em Educao da
Universidade Federal da Bahia UFBA. Diferentemente dos Mestrados Acadmicos, nos
quais ao final do curso elaborado uma dissertao, O Mestrado Profissional em
Educao UFBA tem como trabalho de concluso de curso a elaborao de um Projeto
de Interveno. Desta forma, a pesquisa dentro deste mestrado profissional visa fornecer
elementos sobre a realidade que se pretende intervir, dando sustentao para a elaborao
do projeto de interveno.
Assim, o objetivo desse estudo compreender a Educao Ambiental tecida no
mundo vivido pelos professores das trs redes que fazem parte do Mestrado Profissional
em Educao UFBA, a fim de fornecer os fios que sero utilizados na tessitura do
Projeto de Interveno.
6

2. OS TRS ELOS: IREC, IBITIT E LAPO- BA

A histria tecida por acontecimentos que ns humanos contamos a partir da

nossa viso, nos colocamos quase sempre, como estopins das exploses que vo
enredando os fatos e constituindo a histria. Mas esquecemos que o homem est na
natureza, e que a natureza est no homem (MORIN apud PENA-VEGA, 2010, p. 71),
e que nessa relao complexa, quase de hibridao, que os acontecimentos vo tecendo
a histria.
Os trs municpios Irec, Ibitit e Lapo BA, nos quais este estudo se realiza,
tiveram suas histrias tecidas pela relao ser humano-natureza, quer seja pela forte
estiagem que deu incio a tudo, a qual deixou o cho seco para que os ps e patas o
transmutassem em poeira a ser levantada pelos passos que seguiam por caminhos
incertos, quer pelo abrigo da primeira morada feita embaixo de uma quixabeira. Assim,
este capitulo pretende resgatar aspectos histricos, educacionais, econmicos e
ambientais dos trs municpios, enfatizando a forte ligao que possuem com o meio
ambiente que os cerca.

2.1 O INCIO EM COMUM

Em 1663, Antnio Guedes de Brito ganhou as terras onde atualmente se localiza
grande parte das cidades da microrregio de Irec. Logo aps obter a propriedade,
Antnio organizou uma comitiva com aproximadamente duzentos homens para que
pudesse conhecer suas terras. Depois de muito andar pela caatinga, tentando escolher os
melhores locais para a criao de gado, dando preferncia queles nos quais havia gua
em abundncia, a comitiva chegou ento a um local que parecia ser ideal para a pecuria.
Nesse local seria estabelecida a primeira fazenda do Senhor Antnio naquelas terras.
A primeira de suas fazendas nesta regio foi construda no lugar denominado por
ele de Lagoa das Carabas ou Brejo das Carabas, atual Irec (RUBEM, 2001, p. 31,
grifo do autor). Esse nome foi dado devido ao grande nmero de ps de Carabas que
havia na localidade. Contudo, a regio da fazenda no chegou a ser povoada, e no se
sabe precisar quando a criao de gado foi abandonada em suas terras.

Em 1877, 224 anos aps as primeiras comitivas passarem pela Lagoa das
Carabas, centenas de famlias migravam de um lugar para o outro fugindo da seca que
assolava parte do estado. Uma dessas comitivas trazia os homens que fundariam a cidade
de Irec e dariam incio ao povoamento das terras onde seriam construdas as outras
cidades dessa regio.

2.2 IREC: AS SOMBRAS DA QUIXABEIRA

Como foi dito anteriormente, em 1877 uma grande seca assolava boa parte do
estado da Bahia. Devido a isso centenas de famlias migravam de um lugar para o outro
em busca de gua e de melhoria de vida. Uma dessas comitivas era composta por Antnio
Alves de Andrade, Hermgenes Jos Santana, Sabino Badar, Joaquim Jos de Sena,
Deoclides Jos de Sena, Jos Alves de Andrade e Benigno Andrade, que ao chegarem
Lagoa das Carabas descobriram um bom lugar para permanecer, pois havia muita caa,
gua em abundncia e um solo frtil para plantar. Eles no possuam barracas ou outra
forma de proteo para se abrigarem, e encontraram embaixo dos galhos de um p de
quixabeira a primeira morada nessas terras.

Figura 1 - Quixabeira sob a qual os primeiros habitantes de Irec se

abrigaram. Fonte: Blog A histria da agricultura de Irec e os impactos
ambientais (2015).

Foi assim que Irec surgiu, s sombras da quixabeira-me, que abraa e protege,
que nina os homens para que sonhem os sonhos de crianas de uma vida melhor. E mesmo

depois de muitos anos, a quixabeira-me ainda resiste, talvez como forma de mostrar o
incio simples de uma cidade que se faz to grande.
Irec tornou-se efetivamente municpio, deixando de ser distrito da cidade de
Morro do Chapu em 31 de maio de 1933, pelo decreto estadual 8.452. Atualmente o
municpio possui uma populao estimada de 72.730 habitantes (IBGE, 2015), e uma rea
de 319 km.

2.2.1 Alguns aspectos educacionais

Do incio simples, de uma educao realizada em pequenos prdios muitas vezes
improvisados, e com professores particulares, que eram em sua maioria leigos, a educao
de Irec atualmente reconhecida na microrregio pelo esforo na busca da qualidade,
visando sempre a construo de parcerias para uma melhor formao dos professores de
sua rede.
Contudo no comeo da dcada de 1990, a educao em Irec ainda possua traos
de seus primrdios: professores leigos, ensino feito em lugares improvisados, como
acontecia em determinadas escolas, que devido falta de espao fsico utilizavam locais
como igrejas para que o ensino em algumas turmas pudesse acontecer. Essa problemtica
de ausncia de espao adequado para o ensino afetava pelo menos cinco escolas da sede
do municpio. E devido a isso, a carga horria do ensino era reduzida para trs horas
dirias. Juntam-se a esses outros problemas, como o grande nmero de crianas fora das
escolas, atrasos salariais, entre outros, que contribuam para a baixa qualidade do ensino
no municpio.
A partir de 1997 algumas mudanas significativas comearam a acontecer na Rede
de Ensino de Irec. Vrias parcerias com instituies foram firmadas visando a melhoria
da qualidade do ensino, entre essas instituies esto: Instituto Ayrton Senna, CETEB,
Petrobras, BNDES, FNDE, MEC, CAPACITAR e AVANTE. Da parceira com a
AVANTE nasceu o primeiro Currculo da Rede Municipal de Ensino de Irec para a
Educao Infantil, Ensino Fundamental I e Educao de Jovens e Adultos.
O currculo foi implementado no ano de 1999, sendo que a partir dele a educao
de Irec passou a adotar o sistema de Ciclos de Aprendizagens. A implementao do
currculo passou por inmeros problemas, principalmente pela falta de compreenso da
proposta de Ciclo de Aprendizagem e do processo avaliativo proposto.
9

Em 2013, um novo currculo foi construdo para a Rede de Ensino de Irec, desta
vez por meio de uma parceria com a Universidade Federal da Bahia UFBA. Atravs
dessa parceria foi oferecido o curso de Ps-Graduao em Currculo, e os cursistas, aps
muitas tentativas de dilogos com os professores da rede, em busca de opinies,
apresentaram o currculo com uma proposta inovadora com um sistema de ensino baseado
nos Ciclos de Formao Humana. Contudo, este currculo ainda no foi implementado,
ficando a Rede de Ensino de Irec com um currculo antigo em quase completo desuso, e
um novo currculo engavetado.
A Rede de Ensino de Irec possua em 2013 segundo dados do INEP (2015), 34
escolas em atividade, sendo 20 escolas na Zona Urbana, atendendo na Educao Infantil
1.225 crianas; no Ensino Fundamental Anos Iniciais, 3.283 alunos; Ensino Fundamental
Anos Finais, 2.546 alunos; e na Educao de Jovens e Adultos EJA, 766 alunos; e 14
escolas na Zona Rural, que atendem: na Educao Infantil, 222 crianas; no Ensino
Fundamental Anos Iniciais, 521 alunos; Ensino Fundamental Anos Finais, 218 anos; e na
EJA, 112 alunos.

2. 3 IBITIT: DA SOLIDEZ DOS ROCHEDOS S INCERTEZAS DA CHUVA

Em 1887, a notcia de que uma comitiva havia encontrado solo frtil e bastante
gua nas terras da Lagoa da Carabas, atual Irec, se espalhou aos quatro ventos, e outras
pessoas partiram rumo localidade a fim de se apossarem de um bom pedao de terra
para plantar, e assim continuarem suas vidas com um pouco mais de tranquilidade. Com
o tempo, no se sabe precisar como, alguns dos moradores da nova localidade
descobriram que as terras tinham herdeiros e resolveram avis-los que centenas de
pessoas estavam tomando posse delas.
Aps serem avisados, os irmos Martiniano, Clemente e Benigno Marques
Dourado partiram do municpio de Brotas de Macabas, a fim de tomarem posse do que
havia restado de suas terras, e fugir da seca que assolava seu municpio. Ao chegarem em
um pedao de terra coberta de vastos rochedos, mas tambm de solo frtil, os irmos
perceberam na fertilidade da terra a possibilidade de cultivo de feijo, milho, cana e outros
produtos. E decidiram fixar moradia no local, nomeando-o, ento, de Rochedo.
Aps 40 anos da excurso dos irmos Dourado, mais precisamente em 1927,
Rochedo tornou-se distrito do municpio de Irec. Mas devido forte agricultura que
10

crescia no distrito, e a grande extenso de terras ainda virgens, mais moradores chegavam
localidade buscando trabalho, um pedao de terra para plantar e a possibilidade de um
futuro promissor. O desenvolvimento do distrito culminou na sua emancipao poltica,
que ocorreu em 17 de outubro 1961, por meio do Decreto Lei n. 1518. Rochedo passou
ento a ser cidade, de nome Ibitit.
Contudo, mesmo aps 52 anos de emancipao poltica, e de ter tido seu nome
modificado, boa parte da populao ainda se refere ao municpio de Ibitit como Rochedo,
o que pode evidenciar um sentimento de pertencimento e identificao dos habitantes do
municpio com o meio ambiente que os cerca.

Figura 2 - Rochedos localizados na sede do municpio de Ibitit.

Fonte: Blog Conhecer para preservar (2015).

Atualmente, Ibitit possui uma rea territorial de aproximadamente 623 km, e

uma populao estimada em 18.752 habitantes (IBGE, 2015). A atividade econmica
principal ainda a agricultura, mas devido seca que tem assolado o semirido baiano
nos ltimos anos, a produo agrcola tem sido nfima. Devido a esse fato, parte da
populao mais carente do muncipio vive do dinheiro obtido atravs dos programas
federais de transferncia de renda e das aposentadorias dos idosos das famlias.
Assim, todo nascido em Ibitit - como eu sou, cresce compreendendo as
incertezas das chuvas, cresce desejando que ela venha forte, farta e constante, para que,
em uma relao quase carnal, fecunde a terra e germine em seu solo a nova vida que
renasce. Como uma fnix, que ressuscita das cinzas, a caatinga desse serto revive atravs
11

das guas da chuva. Mas no somente a vegetao que ressuscita, a nossa esperana dos
seres que habitam essas terras tambm ganha nova vida com as chuvas. E nesse eterno
(re)viver que alimentamos a esperana - qui utpica, que como diria Eduardo Galeano,
nos move, para assim continuar construindo a nossa histria.

2.3.1 Panorama da Rede de Ensino

Com a cidade crescendo e o aumento de sua populao, constatouse a
necessidade de investimentos em educao. Um dos primeiros prdios escolares
construdos exclusivamente para finalidade do ensino em Ibitit foi a Escola Hermano
Marques Dourado, precisamente em 1969. A escola atendia turmas de 1 4 srie do
Ensino Fundamental, e em meados dos anos 80, passou a atender tambm as turmas de
Pr-Escola. Foi a primeira escola no muncipio a fornecer educao para as crianas dessa
faixa etria.
Essa inciativa de atender as crianas em idade pr-escolar foi importante conquista
para o muncipio. As salas de aula no possuam uma infraestrutura adequada para
atender crianas de 4 a 6 anos. Porm, as professoras possuam curso de magistrio e
desenvoltura para trabalhar com crianas dessa faixa etria. (COLPO, 2008, p. 40)
A primeira creche do muncipio foi fundada em 1985, funcionava em um galpo
improvisado e era mantida pela prefeitura. A Creche Me Nna no possua nenhum
registro legal e no atendia adequadamente as crianas. Pouco tempo depois a creche foi
instalada em uma casa alugada, funcionando das 8h s 14h, oferecendo refeies para as
crianas, que eram em sua maioria de famlias carentes.
Em 1993 houve uma mudana significativa na infraestrutura da creche, passando
a ter instalao prpria e mais adequada faixa etria das crianas. Outra mudana foi o
nome da instituio, que passou a se chamar Creche Me Du, em homenagem a uma
parteira que trabalhou gratuitamente na cidade dos anos 1950 at os anos 1980.
Segundo dados do INEP (2015), a Rede de Ensino de Ibitit possui 33 escolas em
atividade, sendo que a maioria est localizada na Zona Rural, mais precisamente 28
escolas. Em 2013 foram atendidos 3.160 alunos, sendo: 582 alunos de Educao Infantil;
2.468 alunos de Ensino Fundamental; e 110 alunos de Educao de Jovens e Adultos.

12

2.3.1.1 O Currculo desconhecido

A Proposta Curricular no municpio de Ibitit foi elaborada entre os anos de 1997
e 2000, mas no se pode precisar o ano de sua implementao. Embora no seu texto seja
afirmado que a Proposta Curricular foi elaborada com a colaborao dos diretores,
professores e funcionrios, seu contedo desconhecido pela maioria dos educadores,
apesar de ainda vigorar oficialmente.
No documento so traados dois compromissos do Pode Municipal para com a
sociedade ibititaense: o primeiro afirma que nenhuma criana dever permanecer fora da
escola, por falta de vagas, de alimentao ou vesturio; o segundo afirma o compromisso
de oferecer educao de jovens e adultos para as pessoas que no tiveram oportunidade
de frequentar a escola na idade certa. (IBITIT, [2002])
Dentre os objetivos estabelecidos no currculo podem ser destacados os seguintes:
compreenso do mundo em que vive; conquista da autonomia; criao de vnculos para
uma interao social; acesso ao saber historicamente construdo pela humanidade;
ampliao do conhecimento (IBITIT, [2002]).
Outro ponto abordado no documento que os conhecimentos sejam funcionais,
ou seja, que possam ser efetivamente utilizados, quando as circunstncias em que se
encontra o aluno exijam essa ao. Para que isso possa acontecer so estabelecidos no
currculo critrios para escolha dos contedos a serem ensinados, so eles: ser relevante
para a sociedade; ser relevante para o desenvolvimento dos alunos; precisar de uma ajuda
especifica para ser aprendido (IBITIT, [2002]).
No documento o sistema escolar organizado em ciclos: Educao Infantil, de 0
a 3 anos; creche, de 04 a 06 anos; pr-escola; Ensino fundamental 1, 2, 3 e 4 ciclos.
Essa organizao no chegou a ser implementada, e atualmente o Ensino Fundamental
organizado em Anos, atendendo a regulamentao da Lei 11.274/2006, que institui o
Ensino Fundamental de Nove Anos.

2. 4 LAPO: FONTE DE GUA LIMPA

A histria dos trs municpios, Irec, Ibitit e Lapo, sempre esteve conectada.
Em uma dessas comitivas que vieram para essas terras estava Herculano Dourado, que
fixou moradia em lugar denominado Fazenda Boi, que ficava perto da Lagoa das
13

Carabas. Herculano era dono de muitas terras, tantas que no conhecia as riquezas de sua
propriedade.
Em 1900 era comum os homens sarem para caar e procurar mel, que servia tanto
para consumo de suas famlias, como tambm para comercializao nas feiras de cidades
vizinhas. Sair para caar era rotina de Pedrinho, Joo e Antnio Nenm de Matos, que na
poca moravam em Rochedo (RUBEM, 2010, p. 34), atual Ibitit. Eles sempre caavam
juntos, mas um dia Pedrinho decidiu se aventurar por outras partes daquela imensa terra,
e chamou seus companheiros para procurar um lugar diferente para caar.
Acostumados com a certeza de conseguir caa, seus companheiros no aceitaram
partir em busca de uma incerteza. No intimidado pela recusa dos companheiros,
Pedrinho partiu sozinho, andou um bocado at avistar um p de gameleira, rvore que
chamava a ateno por ser mais alta que as demais. Caador experiente, ele sabia que as
gameleiras cresciam perto de rochedos, onde poderiam ser encontrados animais em busca
de gua.
Ao chegar perto, percebeu uma grande lapa na qual parecia haver uma espcie de
rio subterrneo e inmeros animais que estavam ali para saciarem a sede. Pedrinho no
contou aos amigos sobre a descoberta e no quis mais caar com eles. Depois de muitos
dias, e de muita desconfiana com a recusa do amigo em lhes acompanhar, Joo e Antnio
resolveram seguir Pedrinho e o encontraram deitado s margens da grande lapa, s
sombras da gameleira.
Os dois lembraram Pedrinho que as terras pertenciam a Herculano, e o correto
seria avis-lo da descoberta em sua propriedade. Mas Pedrinho no quis ouvir os
conselhos, afirmava que ele havia descoberto o local e, sendo assim, lhe pertencia. Mesmo
assim os amigos foram at Herculano e lhe contaram da grande lapa.
Herculano mandou chamar Pedrinho para uma conversa, com medo, ele no foi.
Herculano ento ordenou aos seus capangas que buscassem ele. Depois de muita conversa
o dono das terras autorizou Pedrinho a continuar a caa e tambm lhe ofertou um pedao
de terra para que pudesse cultivar perto da grande lapa.

14

Figura 3 - Praa na cidade de Lapo, onde se localiza a grande Lapa.

Fonte: Site Cidades do meu Brasil (2015).

No foi s a Pedrinho que Herculano doou um pedao de terra. Decidido a povoar

a regio da grande lapa e a fundar um povoado, ele comeou a doar pequenas
propriedades para quem decidisse fixar moradia naquela localidade. Dezenas de pessoas
se mudaram ento para aquelas terras, e assim se deu o surgimento do municpio de
Lapo. A grande gameleira, em cuja sombra Pedrinho aproveitava para descansar, foi
derrubada em 1962, porm uma nova rvore da mesma espcie foi plantada no seu lugar
no ano de 1999.

2.4.1 Aspectos educacionais

Por volta do ano de 1926, o atual municpio de Lapo ainda era um
pequeno povoado, mas j possua uma escola pblica, o que era um diferencial em relao
a outras localidades da regio. A escola funcionava em um amplo salo, como eram
chamados naquela poca os espaos utilizados para o ensino, e tinha apenas uma
professora, Ana Guanaes de Lima, que lecionou nessa escola at 1930, sendo substituda
por sua irm.
Sabe-se que at o ano de 1996, antes da publicao da Lei de Diretrizes e Bases
da Educao, Lei n. 9394, a educao do municpio de Lapo, como de outros da
microrregio, passou por uma srie de problemas. Quase todos os professores eram
contratados, e em sua grande maioria eram leigos, muitos com baixa escolaridade. O
15

ensino pblico somente era ofertado at a 4 srie do Ensino Fundamental. Do incio

ousado, com a fundao de uma escola pblica ainda enquanto era povoado, a educao
do municpio de Lapo tinha ficado parada no tempo.
A partir de 1997, o ensino pblico do municpio comea a ser estruturado, no
mesmo ano foi realizado concurso pblico para professores, iniciou-se uma discusso
sobre melhoria salarial, ocorreu a construo de um Plano de Carreira para o Magistrio,
iniciou-se a utilizao de TVs e Vdeos Cassetes durante as aulas, e principalmente,
ocorreu a ampliao da oferta de ensino at a 8 srie do Ensino Fundamental.
Atualmente o municpio de Lapo, segundo dados do INEP (2015), possui 26
escolas em funcionamento, a grande maioria na Zona Rural, sendo 18 no total, atendendo
1.020 crianas na Educao Infantil; 2.270 alunos no Ensino Fundamental Anos Iniciais;
e 1.631 alunos no Ensino Fundamental Anos Finais.

2.5 O ENTRELAAR DOS ASPECTOS ECONMICOS E AMBIENTAIS

Durante muitos anos a principal atividade econmica dos municpios de Irec,
Ibitit e Lapo foi quase que exclusivamente a agricultura. Isso se deu principalmente nas
dcadas de 1970 e 1980, quando o governo federal intensificou o financiamento do
plantio e colheita nesses municpios. A agricultura era centrada basicamente na produo
do chamado tri consrcio, feijo milho mamona.
Os produtores recorriam agricultura no apenas como forma de sustento de suas
famlias, mas tambm como forma de buscar o enriquecimento, tentando a cada ano
aumentar a produo, o que consequentemente aumentou a extenso das reas plantadas
e a intensificao do desmatamento na regio. Foi durante esse perodo que a regio de
Irec recebeu o ttulo de Capital Mundial do Feijo, quando cerca de 400 mil hectares do
produto foram plantados, rendendo uma safra de aproximadamente 11 sacos por hectare.
A ltima grande safra de feijo na regio foi em 2000, quando obteve-se uma produo
de 5 milhes de toneladas do gro. Mas devido s questes climticas e degradao do
solo, a produo no tem mais o mesmo rendimento. Dos 400 mil hectares plantados nos
anos de 1980, atualmente o plantio de feijo no passa de 30 mil hectares. Irec, depois
de quase 30 anos, perdeu o ttulo de Capital Mundial do Feijo.
Lopes (2010) afirma que o intensivo financiamento feito pelo governo federal e o
sistema de produo utilizado configuraram-se como um elemento de forte presso sobre
16

o ambiente e de fragilizao dos mecanismos de convivncia da populao com os

recursos naturais. Na figura 4 podemos ver o atual estado da vegetao na regio.

Figura 4 - Mapa da vegetao de parte do Territrio de Identidade de Irec, em destaque os municpios de Irec,
Ibitit e Lapo - BA.
Fonte: Inema (2014).
Nota: modificado pelo autor.

Como podemos ver no mapa, a parte de cor mais clara, que cobre praticamente
toda a extenso dos municpios de Irec, Ibitit e Lapo, mostra o alto grau de derivao
antrpica1 em que esto essas localidades, principalmente no municpio de Ibitit.
Para Lopes (2010), o atual estgio de derivao antrpica pode ser sentido no alto
nvel de poluio e degradao das margens dos rios na regio de Irec, na salinizao
das reas de produo, na destruio da vegetao e no comprometimento dos lenis
freticos, associado contaminao pelo uso de agrotxicos e ao uso intenso dos recursos

Derivao antrpica a alterao direta ou indireta do meio ambiente resultante das aes
humanas (Monteiro, 2001 apud SANTOS, 2014, p. 279).

17

hdricos para irrigao, pela abertura de grande nmero de poos tubulares de [...] forma
descontrolada, sem a existncia de fiscalizao e de um monitoramento do uso da gua.
As imagens de satlite a seguir mostram de forma mais evidente o nvel de
desmatamento e degradao ambiental nos trs municpios.

Figura 5 - Imagem de satlite do municpio de Irec. Fonte: Google Earth (2015).

Figura 6 - Imagem de satlite do municpio de Ibitit. Fonte: Google Earth (2015).

18

Figura 7 Imagem de satlite do municpio de Lapo. Fonte: Google Earth (2015)

Embora tenha tentado buscar dados oficiais sobre o desmatamento nos trs
municpios, atravs de mensagens eletrnicas, telefonemas e indo diversas vezes ao Posto
Avanado do Instituto do Meio Ambiente e Recursos Hdricos (Inema) em Irec, tais
dados no foram disponibilizados pelo rgo. Contudo, atravs do Mapa da Vegetao,
mostrando o grau de derivao antrpica, e das imagens de satlite, pode-se constatar que
a situao ambiental dos trs municpios nos quais este estudo realizado, bem como de
outros municpios do Territrio de Identidade de Irec, cada vez mais crtica e j pode
ser sentida por toda a populao dos municpios.

2. 6 ASPECTOS DA EDUCAO AMBIENTAL NOS TRS MUNICPIOS

Durante os dois primeiros ciclos do Mestrado Profissional em Educao,
realizados entre outubro de 2013 e agosto de 2014, fomos convidados pelas Oficinas:
Descobrindo a rede; e, Compreendendo espaos especficos da rede, a adentrar nos
espaos educativos a fim de aprofundar nosso conhecimento sobre as redes municipais
de educao e diagnosticar a realidade. Assim, as informaes contidas nessa seo do
trabalho so frutos dessas visitas a esses espaos educativos, da escuta dos professores na
Desconferncia: intervenes do/no cotidiano e da busca de informaes junto s
Secretarias de Educao dos municpios de Irec, Ibitit e Lapo.

19

2. 6. 1 O que ouvi das Secretarias de Educao...

Nesse processo de descobrimento e compreenso das redes, visando sempre um
maior entendimento do acontecer da Educao Ambiental, busquei junto s Secretarias
de Educao, atravs de conversas com os coordenadores responsveis pela EA, e/ou dos
coordenadores tcnicos, informaes e documentos que me ajudassem a compreender
como a Educao Ambiental tratada institucionalmente pelos municpios pesquisados.
Em conversa com os coordenadores, pude perceber que em nenhuma das redes h uma
regulamentao para a Educao Ambiental, a temtica nem mesmo tratada nos textos
curriculares. Entretanto, no municpio de Lapo j existe uma tentativa de
institucionalizar a EA como poltica pblica na rede de educao. Para isso, o municpio
criou em 2011, a Proposta de Educao Ambiental, com o ttulo Educando para a
cidadania: a Participao do sujeito na valorizao do seu espao ambiental. De acordo
com o documento, a proposta deve servir como referncia para a elaborao de programas
setoriais e projetos pedaggicos e sociais em todo o territrio do municpio, e tem como
objetivo principal:

Desenvolver uma compreenso integrada do Meio Ambiente e suas mltiplas

e complexas relaes, envolvendo aspectos ecolgicos, psicolgicos, legais,
polticos, sociais, econmicos, cientficos, histricos, culturais, tecnolgicos,
ticos e pedaggicos, contribuindo para estimular a capacidade de
representatividade poltica e tcnica das pessoas em todos os segmentos de
sociedade lapoense (LAPO, 2011, p. 6).

A proposta ainda traz orientaes didticas para as prticas pedaggicas em

Educao Ambiental, visando dar suporte aos educadores em suas prticas. As
orientaes so baseadas no Programa de Educao Ambiental do Sistema Educacional
da Bahia (ProEASE BA) e no Programa Nacional de Educao Ambiental (ProNEA).
Entre as orientaes didticas podem ser destacadas as seguintes:

Projetos atividade flexvel que permite a realizao de trabalhos com

temticas adequadas realidade escolar e sua problematizao, envolvendo as
etapas de identificao do tema, elaborao de objetivos e metas, seleo de
atividades, execuo, acompanhamento e avaliao com definio de critrios;
[...]
Teatro ou dramatizaes atividades pedaggicas que envolvem componentes
cognitivos, corporais, afetivos, e simblicas facilitando o entendimento dos
problemas ambientais;

20

Pesquisas sobre conflitos e problemas ambientais atuais em fontes

diversificadas, considerando os atores sociais envolvidos, os documentos de
instituies pblicas e privadas, bem como de associaes, sindicatos e ONGs,
dando concretude aos temas abordados;
Elaborao/encaminhamento de documentos cartas e manifestos produzidos
na escola, que expressam denncias e aes de interveno diante da
degradao socioambiental;
[...]
Palestras envolvendo a comunidade escolar e profissional da rea e a
comunidade como um todo nos processos de reflexo, interveno e
construo coletiva;
Produo coletiva e divulgao de materiais contextualizados cartilhas,
livretos, vdeos e similares feitos autonomamente nas escolas, facilitando o
acesso comunicao e o dilogo entre reas de conhecimento (LAPO, 211,
p. 14).

Contudo, conforme explicitado no documento, as escolas tm autonomia na

criao e consolidao da educao ambiental, podendo desenvolver suas estratgias
didticas, escolhas de temas, porm sempre em consonncia com os princpios e diretrizes
destacados na proposta.
J em relao ao municpio de Ibitit, a nica meno em documento oficial sobre
a Educao Ambiental no Plano Municipal de Educao, Lei n 650, de 14 de maro de
2011. No documento afirmado como um dos objetivos do Plano a oferta de cursos de
formao continuada em Educao Ambiental para professores e gestores que atuam no
Ensino Fundamental. As formaes, segundo o texto, deveriam ter comeado no primeiro
semestre de 2011. Porm, nenhuma formao nesse sentido foi iniciada.
No municpio de Irec, h uma iniciativa a ser iniciada em parceria com o Servio
Nacional de Aprendizagem Rural (SENAR-AR/BA), o Programa Despertar. A iniciativa
atender somente escolas das comunidades rurais do municpio e visa formar cidados
rurais conscientes, aptos a exercer a cidadania e a participar de um processo de
desenvolvimento mais prximo da sustentabilidade. Entre os objetivos do Programa
Despertar, esto: formar cidados capazes de valorizar e preservar o meio ambiente em
que vivem e habilitar educadores para desenvolver aes estratgicas sobre os temas
transversais, com atividades pedaggicas significativas, a partir de projetos
interdisciplinares.
Embora os municpios de Ibitit e Irec no possuam programas ou propostas
especficas para a Educao Ambiental, as escolas e principalmente os professores
afirmam realizar aes e atividades em EA no seu cotidiano, contudo em nenhuma das
21

visitas foi possvel observar atividades em EA acontecendo. As visitas foram realizadas

na Escola Hermano Marques Dourado, no municpio de Ibitit, e na Escola Municipal
Tenente Wilson Marques Moitinho, no municpio de Irec, sendo realizada duas visitas
em cada unidade de ensino.
Em uma das visitas Escola Hermano Marques Dourado, localizada no municpio
de Ibitit, a coordenadora da escola, Jurema Oliveira, me disse que o trabalho com EA
difcil, porque, embora os professores tenham conscincia de sua importncia, no
conseguem trabalhar com as temticas dentro de suas aulas. O mesmo ocorre na Escola
Municipal Tenente Wilson Marques Moitinho, segundo a coordenadora da instituio,
Andria Rodrigues de Oliveira, as atividades de Educao Ambiental ficam praticamente
restritas as Oficinas de Jardinagem e Artes do Programa Mais Educao. Mesmo com
essa dificuldade, segundo as coordenadoras, alguns professores costumam inserir
atividades de Educao Ambiental em suas prticas atravs de projetos, que na maioria
das vezes no atingem toda a escola, tendo carter bastante especfico e pontuais, voltados
para datas comemorativas.
Alguns projetos apesar de serem pontuais, atingem toda a escola e/ou o
municpio, como o projeto do desfile cvico de 7 de setembro, realizado em 2013 pelo
municpio de Lapo. Intitulado Lapo: a caminho do desenvolvimento sustentvel, o
projeto visava promover a apropriao de novas concepes e prticas educacionais que
incorporem a dimenso ambiental e promovam o iderio da sustentabilidade, garantindo
assim uma nova postura tica diante do mundo (LAPO, 2013, p. 01).
Contudo, apesar dessas raras iniciativas de projetos em comum, as prticas em
Educao ambiental ainda so realizadas de forma bastante solitria, seja pelas escolas,
seja pelos professores, sem um dilogo entre professores, entre escolas, entre escolas e
secretarias, e principalmente, sem apoio formativo por parte das secretarias de educao.

2. 6. 2 O que ouvi das professoras...

A Desconferncia: intervenes do/no cotidiano, foi realizada no dia 22 de abril
de 2014, no Parque da Cidade localizado no municpio de Lapo, tendo como objetivo
levantar discusses sobre as temtica das pesquisas que esto sendo realizadas pelos
mestrandos do programa, bem como atravs de dilogos colaborativos com os membros
professores, gestores, coordenadores, das trs redes que compem o Mestrado
22

Profissional em Educao - UFBA, discutindo possibilidades para a construo dos

projeto de intervenes.
O evento foi organizado pelos 20 mestrandos do programa, sob a orientao da
Professora Inez Carvalho, e foi pensado visando romper a lgica comum de uma
conferncia ou palestra, nas quais geralmente os participantes so meramente ouvintes,
ou quando tem a possibilidade de se expressar permanecem sentados em lugares fixos
durante todo o evento. Desta forma, decidimos adotar o termo Desconferncia, que vem
sendo utilizada em eventos principalmente nas reas de tecnologias como uma sada para
romper com um ou mais aspectos de um conferncia convencional.
Assim, a organizao da Desconferncia: intervenes do/no cotidiano foi
pensada na perspectiva de fuga do convencional, os membros das trs redes que
participaram do evento foram convidados a conversarem, a serem coautores, e no apenas
meros figurantes ou ouvintes de uma preleo. Neste sentido, a Desconferncia foi
organizada em trs espaos/momentos:
1 Alameda: espao de entrada dos participantes, onde ficaram expostos os banners com
indagaes e provocaes sobre as temticas das pesquisas realizadas pelos mestrandos.

Figura 8 Professoras lendo os textos expostos nos banners. Fonte: Vera Cavalcante

23

Figura 9 Banners expostos no evento. Fonte: Autoria prpria.

2 Instalao: espao criado com objetos que remetessem as temticas da pesquisa, com
objetivo de sensibilizao e provocao. A instalao era composta por uma cama de
gato, que tinha como objetivo que os participantes se desequilibrassem e equilibrassem
ao todo o momento, como acontecem na tentativa de soluo de problemas, como os que
ocorrem no cotidiano escolar.

Figura 10 A instalao em processo de criao. Fonte: Hebe de Jesus

24

Figura 11 Participantes do evento se abaixando para se mover dentro da instalao.

Fonte: Jucileide Lima

3 World Caf: essa metodologia foi utilizada para propor dilogos colaborativos entre
os participantes do evento. O World Caf organizado em rodas de conversas durante um
tempo limitado, aps esse tempo, os participantes devem se levantarem e escolher outra
mesa, com outra temtica para que possa construir um novo dilogo. Na Desconferncia
essa metodologia foi composta por quatro rodas de conversas com 10 participantes, que
teve uma durao de 20 minutos cada. O papel dos mestrandos durante o World Caf de
instigar as conversas entre os participantes.2

Figura 12 Minha mesa durante a primeira rodada de conversas. Fonte: Hilma Souza.

No World Caf foram utilizados copos descartveis devido ao alto custo que seria fornecer
copos reutilizveis, contudo, os participantes do evento foram orientados a utilizarem apenas um
copo.

25

Figura 13 Participantes se movimentando entre as rodadas de conversa. Fonte: Vera Cavalcante.

As conversas tecidas durante o World Caf foram gravadas atravs de um

aplicativo no meu celular, contudo, infelizmente apenas os udios das duas primeiras
rodadas de conversas ficaram registrados. E devido a dinmica do evento algumas pessoas
no calor da conversa no se apresentavam, impossibilitando sua identificao, assim, os
participantes sero identificados apenas como professoras. Para desencadear os dilogos
iniciais, lancei a pergunta: como a Educao Ambiental acontece nas escolas?
Professora A: uma questo curricular, ela como disciplina. Cobrado realmente
para ser realizado.
Professora B: Eu vou mais alm da cobrana disciplinar, eu vou mais para o olhar
do prprio professor.
Professora D: Se o professor no tiver esse olhar ambiental....
Professora B: Porque j tem tanta coisa que cobrada no currculo mas no
acontece.
Professora C: Porque uma questo transversal, a prpria lei diz que
transversal.
Professora B:
Os PCNs j trazem isso. Mas falta esse olhar ambiental. Quando a
gente faz um evento na escola, ou que vai trabalhar mesmo o Dia do Meio

26

Ambiente, a a gente v muitos professores cortando galhos verdes para

decorar o espao. Eu posso decorar com galhos secos, com folhas secas. Eu
tenho outras opes, mas eu s tenho isso se eu parar para refletir que se eu
tiver quebrando o galho, eu estou no dia do meio ambiente agredindo o meio
ambiente.

Professora C: Ou faz a passeata pela conscientizao para produzir menos lixo,

e distribui panfleto de papel!.
Professora B:
E outras coisas, diversas coisas que acontecem. No Dia da Criana,
muitas escolas fazendo banho de mangueira, e ns estamos passando por
racionamento de gua, a gente no sai do racionamento j a uns trs anos. Mas
toda escola fez o banho de mangueira. Eu estou incentivando meu aluno a
chegar em casa e a fazer o banho de mangueira qualquer dia que ele quiser. A
em minha aula eu falo: usar o balde para limpar a casa ou carro, usar o balde,
no usar a mangueira, a eu vou e fao banho de mangueira na escola. Ento
so pequenas coisas que a gente faz na escola que reflete muito na vida das
crianas.

A conversa iniciada por uma fala da Professora A que expe um debate histrico
da Educao Ambiental, a questo de torn-la disciplina especifica. Contudo no tecer da
conversa as falas de outras professoras demonstram que essa questo j foi superada, e a
prpria legislao vigente que dispe sobre a Educao Ambiental, a Lei n 9.795, de 27
de abril de 1999, institui com um dos princpios da Educao Ambiental a perspectiva
inter, pluri, multi e transdisciplinar, e o Parmetros Curriculares Nacionais PCNs tratam
o Meio Ambiente como tema transversal. Um aspecto bastante importante revelado nos
fios da conversa, a falta de coerncia das prticas educativas, ou a no contextualizao
dessas prticas com os problemas ambientais da regio, que devido a uma forte seca, e a
problemas de gesto hdrica, passa por um racionamento de gua.
Transcrevo agora um trecho de outra conversa que foi iniciada com a mesma
pergunta da anterior:
Professora 1: Assim, tem que trabalhar mais na escola a questo ambiental, tem
ficado muito a desejar. Geralmente trabalha apenas um dia, no Dia do Meio Ambiente.
Professora 2:
Conscientizao um processo lento, mas o que acontece o
professor trabalhar apenas o ms de junho com o meio ambiente, depois fica
esquecido o resto do ano todo. Ento, no vai conscientizar o aluno num
projeto de 15 dias. Isso precisa ser trabalhado diariamente. Outro problema

27

que a gente no tem formao para trabalhar com Educao Ambiental. No

tem nenhum material da Secretaria, o currculo no tem.

Professora 3: Quando vem algo para trabalhar com reciclagem, a voc vai
trabalhar com o que? Com garrafa PET, essas coisas.
Professora 4: Gasta EVA para fazer uma bordinha ali.
Professora 5: Voc acaba produzindo mais lixo ainda, por que produz um enfeite
que no vai ser utilizado.
Atravs desse trecho da conversa tecida pelas professoras podemos perceber que
a Educao Ambiental tem acontecido de maneira bastante pontual nas escolas, e est
ligada principalmente a datas comemorativas, como o dia do Meio Ambiente 5 de junho,
que citado no dilogo. No relato tambm pode ser percebido que as professoras tem
conhecimento da importncia da conscientizao dos alunos em relao a questes
ambientais, contudo as falas deixam transparece que no existe um aprofundamento do
debate dessas questes no processo de ensino-aprendizagem, o que pode ser reflexo de
uma carncia de formaes para o trabalho com a Educao Ambiental. Outro ponto
importante levantado na conversa se trata da no existncia de polticas pblicas
municipais relacionadas a Educao Ambiental, como o no aparecimento nos currculos
de orientaes para o trabalho nas escolas, ou a produo de materiais que deem suporte
para as aes dos professores.

3. DESENHANDO O CAMINHO METODOLGICO

(...) Temos um esplendido passado pela frente?

Para os navegantes com desejo de vento,
a memria um ponto de partida.
(Eduardo Galeano Janelas para a memria II)

A palavra fenomenologia se forma atravs da ligadura dos termos fenmeno mais

lgos, e significa etimologicamente o estudo ou a cincia do fenmeno. Compreende-se
fenmeno como aquilo que se mostra na intuio ou percepo, que se mostra em si
28

mesmo, e lgos como sendo discurso esclarecedor. Pode-se, ento, compreender

fenomenologia como sendo o discurso esclarecedor daquilo que se mostra por si mesmo,
buscando captar sua essncia (BICUDO, 2011; MARTINS, 1992; PEIXOTO, 2003). Para
Masini (1989), a pesquisa de enfoque fenomenolgico caracteriza-se pela nfase no
mundo cotidiano, pelo retorno quilo que ficou esquecido, encoberto pela familiaridade
(pelos usos, hbitos e linguagem do senso comum).
Merleau-Ponty (2004) afirma que sempre somos tentados a esquecer parte do
mundo em que vivemos, ignorando-o na postura prtica do dia-a-dia. Essa familiaridade
citada por Masini, e revelada por Merleau-Ponty, nos faz ignorar, ou esquecer o mundo
vivido. ento tarefa de uma pesquisa de enfoque fenomenolgico a procura por
compreender a experincia do mundo vida dos sujeitos coautores da pesquisa.
Desta forma, no enfoque fenomenolgico que este estudo se realiza, e como
explicitado na apresentao desse trabalho, esta pesquisa busca compreender como a
Educao Ambiental e Meio Ambiente tecida nas experincias do mundo vivido pelos
professores das redes de educao dos municpios de Irec, Ibitit e Lapo BA, visando
obter elementos para a elaborao do Projeto de Interveno.
A busca pelas coisas mesmas, pela compreenso do mundo vida dos sujeitos da
pesquisa nos leva vivncia da experincia do dilogo, que constitui

um terreno comum entre outrem e mim, meu pensamento e o seu formam um

s tecido, meus ditos e aqueles do interlocutor so reclamados pelo estado da
discusso, eles se inserem em uma operao comum da qual nenhum de ns
o criador. Existe ali um ser a dois, e agora outrem no mais para mim um
simples comportamento em meu campo transcendental, alis nem eu no seu,
ns somos, um para o outro, colaboradores em uma reciprocidade perfeita,
nossas perspectivas escorregam uma na outra, ns coexistimos atravs de um
mesmo mundo (MERLEAU-PONTY, 2014, p. 475).

No dialogo eu-outrem somos autores do mesmo mundo, e como toda autoria

co-autoria (PASSOS; SATO, 2005, p. 219), na vivncia da experincia do dilogo que
se funda um ser a dois, e que as significaes do mundo vivido emergem.
Nessa busca, a percepo teria um papel importante, pois atravs dela que
compreendemos o mundo. Para Merleau-Ponty, no existe separao entre corpo e mente,
entre pensamento e ao, sentir e compreender constituiriam ento o mesmo ato de
significao desencadeado pela percepo. Assim, para ele,
29

a percepo no uma cincia do mundo, no nem mesmo um ato, uma

tomada de posio deliberada; ela o fundo sobre o qual todos os atos se
destacam e ela pressuposta por eles. O mundo no um objeto do qual possuo
comigo a lei de constituio; ele o meio natural e o campo de todos os meus
pensamentos e de todas as minhas percepes explicitas (2014, p. 6).

preciso ento compreender que o ser-est-no-mundo, e no mundo que ele se

conhece. Quando volto a mim a partir do dogmatismo do senso comum ou do dogmatismo
da cincia, encontro no um foco de verdade intrnseca, mas um sujeito consagrado ao
mundo (MERLEAU-PONTY, 2014, p. 6). Assim, o sujeito no pode ser separado do
mundo, e sua significao do mundo s se d pela percepo, que implica que o ser esteja
inserido incondicionalmente no mundo. Construmos a percepo com o percebido (...).
Estamos presos ao mundo e no chegamos a nos destacar dele para passar conscincia
do mundo (MERLEAU-PONTY, 2014, p. 26).
Cabe ressaltar, como afirma Merleau-Ponty (2004, p. 65), que o mundo
percebido no apenas um conjunto de coisas naturais, tambm os quadros, as msicas,
os livros. necessrio, portanto, redescobrir, depois do mundo natural, o mundo social,
no como objeto ou soma de objetos, mas como campo permanente ou dimenso de
existncia: posso desviar-me dele, mas no deixar de estar situado em relao a ele
(MERLEAU-PONTY, 2014, p. 485). E na busca dessa conscincia do mundo em sua
complexidade, a arte tem um papel essencial:

(...) esse mundo em grande medida ignorado por ns enquanto

permanecemos numa postura prtica ou utilitria, que foram necessrios muito
tempo, esforos e cultura para desnud-lo e que um dos mritos da arte e do
pensamento modernos (...) o de fazer-nos redescobrir esse mundo em que
vivemos mas que somos sempre tentados a esquecer (MERLEAU-PONTY,
2004, p.1).

Ferreira Gullar, considerado o maior poeta brasileiro, costuma dizer que a arte
existe porque a vida no basta. No basta porque nos deixamos conduzir por uma postura
prtica e utilitria, todo dia fazemos tudo sempre igual. Segundo Merleau-Ponty, a arte
nos situa imperiosamente diante do mundo vivido, nos reconduzindo viso das prprias
coisas.

30

Ainda segundo o filosofo, o artista aquele que fixa e torna acessvel aos mais
humanos dos homens o espetculo de que participam sem perceber, e conclui
afirmando que, a pintura no evoca coisa alguma (...). Ela faz coisa totalmente diferente,
quase o inverso: d existncia quilo que a viso profana acredita invisvel, faz que no
tenhamos necessidade de sentido muscular para termos a voluminosidade do mundo
(MERLEAU-PONTY, 1975, p. 120; MERLEAU-PONTY, 1989, p.53). O pintor, o
artista, aquele que torna visvel o que o dia-a-dia nos faz esquecer:

seja qual for a civilizao em que nasa, sejam quais forem as crenas, os
motivos, os pensamentos, as cerimnias de que se cerque, e mesmo quando
parece fadada a outra coisa, desde Lascaux at hoje, pura ou impura, figurativa
ou no, a pintura jamais celebra outro enigma a no ser o da visibilidade
(MERLEAU-PONTY, 1989, p. 53)

com base nesse referencial que o caminho metodolgico deste trabalho se

desenha, sendo dividido em trs movimentos autnomos, mas interdependentes. O
processo do movimento de um, alimenta o movimento do outro, catalisando assim o
desenvolvimento da pesquisa:

Figura 14 - O movimento da pesquisa. Fonte: Elaborada pelo autor

1 Movimento: de discusso e ao.

Este movimento se subdivide em trs etapas, a primeira se constituiu nas
observaes nas escolas, realizadas durante o Ciclo Um do curso. Essas observaes
foram propostas inicialmente com um exerccio de implicao e suspenso, e como forma
de realizar os primeiros diagnsticos das Redes e dilogos com os professores.

31

A segunda etapa constituiu na realizao da Desconferncia: Intervenes do/no

Cotidiano, que ocorreu no dia 22 de novembro de 2014, e teve como objetivo levantar
discusses sobre a temtica da pesquisa, bem como atravs de dilogos colaborativos com
os membros professores, gestores, coordenadores, das trs redes que compem o
Mestrado Profissional em Educao - UFBA, discutindo possibilidades para a construo
do projeto de interveno.
A terceira etapa constituir-se- da realizao de visitas s escolas, buscando
observar o cotidiano escolar, e identificar professores que afirmam realizarem em suas
prticas pedaggicas a Educao Ambiental. Aps essa identificao e seleo dos
professores, sero realizadas entrevistas narrativas com os mesmos. Sero escolhidos trs
professores, um de cada municpio para a realizao das entrevistas narrativas.
Como afirmam Jovchelovitch e Bauer (2014), a entrevista narrativa tem em vista
uma situao que encoraje e estimule um entrevistado (...) a contar a histria sobre algum
acontecimento importante de sua vida e do contexto social. A tcnica recebe seu nome da
palavra latina narrare, relatar, contar uma histria (P. 93, grifo dos autores).
Como afirma Dutra (2002), atravs da narrativa tem-se a possibilidade de nos
aproximarmos da experincia, tal como ela vivida pelo narrador:

A modalidade da narrativa mantm os valores e percepes presentes na

experincia narrada, contidos na histria do sujeito e transmitida naquele
momento para o pesquisador. O narrador no informa sobre a sua
experincia, mas conta sobre ela, dando oportunidade para que o outro a escute
e transforme de acordo com a sua interpretao, levando a experincia a uma
maior amplitude, tal como acontece na narrativa (p. 374).

Ainda segundo Dutra, ao contar aquilo que j ouviu o pesquisador transforma-se

em narrador, pois nesse processo de ouvir a experincia do outro, ele a funde com as suas
experincias, emergindo as significaes de um mundo constitudo de um ser a dois.
Assim, buscar-se-, atravs das entrevistas narrativas, que os professores narrem
suas experincias em Educao Ambiental, e situaes nas quais eles afirmem terem um
contato mais prximo com o Meio Ambiente. As entrevistas sero precedidas de um
momento no qual ser propiciado um contato com obras de arte, fomentando uma
experincia esttica, visando que atravs desse contato, memrias sejam acionadas,
provocando o desencadeamento das narrativas dos professores. Desta forma, conforme
32

afirma Merleau-Ponty - e que foi citado anteriormente, serem impiedosamente situados

no mundo vivido, reconduzidos s prprias coisas.

2 Movimento: de reflexo.
Ser o momento em que se procurar, atravs da reflexo-interpretao,
compreender os conceitos de Educao Ambiental e Meio Ambiente tecidos nas
experincias do mundo vivido pelos professores das redes de educao dos municpios
nos quais este estudo se estabelecer. Objetiva-se entender suas significaes e
experincias compartilhadas, com vistas a ter elementos para construo do Projeto de
Interveno.

3 Movimento: de reflexo e ao.

Este ltimo momento se constituir na elaborao do Projeto de Interveno,
baseado nas compreenses e reflexes constitudas durante o caminho da pesquisa.

3.1 CRONOGRAMA

1 Movimento: de
discusso e ao

2 Movimento:
reflexo

3 Movimento: de
reflexo e ao

Maro

Abril

Maio

Junho

33

Julho

Agosto

Setembro

4. FIAR, TECER, ENREDAR: UM PRLOGO

Um galo sozinho no tece uma manh:

ele precisar sempre de outros galos.
De um que apanhe esse grito que ele
e o lance a outro; de um outro galo
que apanhe o grito de um galo antes
e o lance a outro; e de outros galos
que com muitos outros galos se cruzem
os fios de sol de seus gritos de galo,
para que a manh, desde uma teia tnue,
se v tecendo, entre todos os galos.

E se encorpando em tela, entre todos,

se erguendo tenda, onde entrem todos,
se entretendendo para todos, no toldo
(a manh) que plana livre de armao.
A manh, toldo de um tecido to areo
que, tecido, se eleva por si: luz balo.
(Joo Cabral de Melo Neto, Tecendo a manh)

Concluso, consideraes finais, observaes finais, esses so os termos mais

comuns para nomear a ltima parte de um trabalho. Mas o fim nem sempre o fim. Muitos
acreditam que a morte, o fim da vida, o comeo de uma nova vida, uma abertura de
novos caminhos a serem trilhados, uma abertura a um novo mundo. Deste modo, este fim
no um fim. A parte final deste trabalho traz em suas linhas uma abertura, so as ideias
do que h porvir, um prlogo do Projeto de Interveno que se tece.
34

Prlogo, do grego , juno dos termos pro - antes, frente, mais lgos
discurso, orao, um termo originalmente usado no teatro grego para se enunciar o tema
da pea, e tem sido comumente utilizado na literatura como uma forma de expor as ideias
preliminares sobre o assunto que se desenvolver na obra.
E para comear a fiar este prlogo, voltamos ao poema de Joo Cabral de Melo
Neto citado acima. No poema, a manh tecida pelos fios dos gritos dos galos. Cada
grito, cada fio, vai se entrelaando a outros, formando pontos coloridos, e como em um
bordado, vai compondo a imagem no pano sem vida. A manh ento poeticamente
tecida pelas vozes de muitos um ser a dois.
Tecer em conjunto, talvez essa seja a principal ideia do Projeto de Interveno
que comea aqui a ser bordado. As observaes iniciais e os dilogos construdos at o
momento, com diversos membros das trs redes pesquisadas, mostram que as prticas em
Educao Ambiental tm sido realizadas de forma bastante solitria, por sujeitos autores
que acreditam numa mudana de postura dos seres humanos em relao ao meio
ambiente, e buscam a construo de uma sociedade sustentvel e justa.
Enredar essas prticas atravs de uma Rede de Educao Ambiental articulada
em parceria pelas secretarias de educao dos municpios de Irec, Ibitit e Lapo, e
aberta vinculao de outras redes municipais de educao do Territrio de Identidade
de Irec, possibilitaria que esses gritos de galos solitrios que tecem a educao ambiental
se conectassem em muitos um ser a dois.
A palavra rede vem do latim retis, e significa um entrelaamento de fios que
formam uma malha, ou um conjunto de elementos interligados. Segundo Castells (1999,
p. 566), rede um conjunto de ns interconectados, sendo n o ponto no qual uma curva
se entrecorta. Explicando melhor, Souza e Guimares (2008) afirmam que rede a
ramificao que une os ns e que nos direciona para um fortalecimento (formao) num
momento virtual e finaliza com o objetivo maior, que o fazer junto (p. 114, grifos dos
autores).
Assim, as redes e, neste caso, as redes de Educao Ambiental, visam o
fortalecimento das prticas educativas, o fazer junto, o dilogo e a polissemia. Como o
exemplo da Rede Paulista de EA (REPEA), criada em 1992, que tem como finalidade
socializar informaes, experincias e aes de EA, promovendo seu fortalecimento
(GUERRA; LIMA; JUSTEN; GARUTTI, 2008, p. 83). Alm dessas finalidades, a
35

REPEA tem tentado romper o isolamento de educadores ambientais, enfatizando o fazer

junto, como forma de fortalecimento das prticas educativas em EA, e da prpria rede
(BORBA; OTERO. PINHEIRO, 2005, P. 63).
A Rede de Educao Ambiental da Bahia Reaba tambm como objetivo geral a
articulao dos educadores ambientais, visando o fortalecimento da implementao da
Poltica Nacional de Educao Ambiental ProNEA. A Reaba foi instituda oficialmente
no ano de 1992, por um grupo de educadores ambientais e ambientalista baianos que
participaram da Eco-92, realizada no Rio de Janeiro, sendo reativada em 2004 durante o
Seminrio de Educao Ambiental promovido pela Comisso de Meio Ambiente da
Assembleia Legislativa do Estado da Bahia.
Alm do objetivo geral j exposto, a Reaba objetiva fomentar a troca de
experincias e a capacitao de educadores para o fortalecimento da Educao Ambiental
no estado da Bahia.
Vivianne Amaral (2008, p. 20) afirma que as redes, enquanto sistemas
organizacionais, possuem algumas caractersticas que podem ser definidas da seguinte
maneira:
1- So organizacionalmente fechadas, mas abertas aos fluxos de energia e
recursos. Fechadas, porque os objetivos compartilhados, as regras, e os ritos
definem sua identidade, criando um sentimento de pertencimento. Mas aberta
s novas participaes, troca de comunicao e informaes.
2- O fluxo de informao multidirecional, no-linear e tem diversas origens
dentro do sistema. A troca, o fluxo de informao, no apenas foco de um
dos elementos que constituem a rede, mas de todos os elementos.
3- Os elementos que compem a rede so autnomos, mas funcionam de forma
interdependente. As aes de uma rede podem ser de toda e de apenas parte
da rede, contudo, as pessoas atuam de forma conjunta para a realizao de
tarefas e para alcanar os objetivos em comum.
4- As redes so policntricas. As redes possuem vrios centros de iniciativas, que
funcionam como ns que estimulam novas conexes dentro da rede, e interredes.

36

5- As redes articulam diferenas. Congregando diversos setores, segmentos, e

sujeitos com culturas diferentes, as redes criam um espao que estimula a
escuta e fomenta o respeito s diferenas.
A partir dessas caractersticas podemos compreender que as redes de Educao
Ambiental so espaos de formao, de dilogo, de construo colaborativa, coautoria e,
principalmente, de um empoderamento para fortalecimento das prticas educativas.
Atravs das redes, as prticas solitrias em Educao Ambiental dentro do cotidiano
escolar ganham fora e potencialidades para mudanas significativas das realidades.
Uma outra importante caracterstica de uma rede, como afirma Martinho (2004,
p.55), que todo processo de elaborao de seu projeto tem carter coletivo e
participativo. Nesse sentido, pertinente deixar claro que, o que se pretende no Projeto
de Interveno a ser elaborado no se constitui como o projeto de uma rede de Educao
Ambiental, com seus objetivos, viso e princpios, mas sim um projeto de induo e
fomento para construo de uma rede de Educao Ambiental articulada inicialmente em
parceria pelas secretarias de educao dos municpios de Irec, Ibitit e Lapo.
Desta forma, o Projeto de Interveno que aqui se comea a tecer tem inicialmente
os seguintes objetivos:

Discutir o conceito de rede e suas possibilidades para a Educao;

Defender a criao de uma Rede Intermunicipal de Educao Ambiental,

como forma de fortalecer as prticas educativas e;

Propor etapas, movimentos e aes para o processo de construo da Rede.

Entre as etapas pensadas inicialmente, e consideradas at o momento, essenciais

para o desencadeamento do processo de criao da Rede, esto:

Articulao entre os municpios para a consolidao de parceria, e

implementao de uma comisso intermunicipal a fim de organizar as
etapas do processo de construo da Rede;

Realizao de reunies preparatrias com membros das redes municipais

de educao, movimentos sociais, organizaes governamentais e no
governamentais, para divulgao sobre o processo de implementao da
Rede, visando a construo de parcerias e o fomento participao no
processo, bem como a identificao de objetivos preliminares para a Rede;

37

Organizao do primeiro desenho organizacional da Rede, feito pela

comisso intermunicipal, e baseado nos dilogos tecidos nas reunies
preparatrias;

Realizao de evento

para apresentao do primeiro desenho

organizacional, e definio do propsito da organizao, que servir de

referncia para suas aes, tomadas de decises e gesto.
Entretanto, como afirmado anteriormente, o prlogo que finda este trabalho tem
um papel de abertura. E assim como na manh, que se tece com os primeiros gritos de
galos, que vo se unindo aos poucos em muitos um ser a dois, os primeiros pontos do
Projeto de Interveno comearam aqui a serem bordados, e a defesa da Rede de
Educao Ambiental que se comea a pensar, se constitu ainda em ideias iniciais. A
tessitura do Projeto de Interveno ser fundada nas compreenses advindas do estudo
que se desenvolve e dos dilogos construdos com os sujeitos coautores dessa pesquisa.

38

REFERNCIAS

AMARAL, Viviane. REBEA: processos e desafios de horizontalizao. Revista

Brasileira de Educao Ambiental, Braslia, n. 3, p. 15-33, jun. 2008.
BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. Pesquisa qualitativa: segundo a viso
fenomenolgica. So Paulo: Cortez, 2011.
BORBA, M. P.; OTERO, P.; PINHEIRO, C. H. R. (Org.). Orientao para a educao
ambiental nas Bacias Hidrogrficas do Estado de So Paulo: origens e caminhos da
Repea (Rede Paulista de Educao Ambiental). So Paulo: Imprensa Oficial do Estado
de So Paulo; 5 Elementos Instituto de Educao e Pesquisa Ambiental, 2005.
CASTELLS, M. A sociedade em rede. 8. ed. rev. e ampl. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
v. 1.
COLPO, Anglica Dourado. Bola de meia, bola de gude: a recreao dirigida na Creche
Me Du. 2008. 70 f. Monografia (Licenciatura em Pedagogia) Departamento de
Cincias Humanas e Tecnologias, Universidade do Estado da Bahia, Irec. 2008.
DUTRA, Elza. A narrativa como uma tcnica de pesquisa fenomenolgica. Estud.
psicol., Natal, v. 7, n. 2, jul. 2002. Disponvel em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1413294X2002000200018&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 18 fev. 2015.
GUERRA, A.F.; LIMA, A.; JUSTEN, L. M.; GARUTTI, M. L. F. As redes no espelho:
conceitos e prticas da cultura de redes de educao ambiental. Revista Brasileira de
Educao Ambiental, Braslia, n. 3, p. 79-89, jun. 2008.
IBGE. Cidades. Disponvel em <http://cod.ibge.gov.br/X1V>. Acesso em: 12 jan. 2015.
IBITIT. Secretaria Municipal de Educao. Proposta Curricular Municipal.
Secretaria, [2002].
INEP. Data Escola Brasil. Disponvel em <
http://www.dataescolabrasil.inep.gov.br/dataEscolaBrasil/home.seam>. Acesso em: 11
jan. 2015.
JOVCHELOVITCH, Sandra; BAUER, Martin. Entrevista narrativa. IN: BAUER,
Martin W; GASKELL, George (Org.). Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som:
um manual prtico. 12. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2014.
LAPO. Secretaria Municipal de Educao. Projeto do desfile cvico de 7 de setembro.
Secretaria, 2013.
39

LAPO. Secretaria Municipal de Educao. Proposta de Educao Ambiental.

Secretaria, 2011.
LEFF, Enrique. A complexidade ambiental. So Paulo: Cortez, 2003.
LOPES, Juliano da Silva. Anlise de culturas energticas oleaginosas para produo
de biodiesel no Territrio de Irec no Semirido Baiano. 2010. 115 p. Dissertao
(Mestrado em Regulao da Indstria de Energia) Programa de Ps-graduao em
Energia. Universidade Salvador UNIFACS. Salvador, 2010
MARTINHO, Cssio. Redes, uma introduo s dinmicas da conectividade e da autoorganizao. WWF Brasil, 2003.
MARTINS, Joel. Um enfoque fenomenolgico do currculo: educao como poises.
So Paulo: Cortez, 1992.
MARTINS, Joel; BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. A pesquisa qualitativa em
fenomenologia: fundamentos e recursos bsicos. 5. ed. So Paulo: Centauro, 2005.
MASINI, Elcie F. Salzano. Enfoque fenomenolgico de pesquisa em educao. In:
FAZENDA, Ivani. Metodologia da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez, 1989. p.
59 - 67.
MERLEAU-PONTY, Maurice. A dvida de Czanne. In: Coleo Os Pensadores. So
Paulo: Abril Cultural, 1975.
_________. Conversas. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
_________. Fenomenologia da percepo. 4 ed. So Paulo: Martins Fontes, 2014.
_________. Textos selecionados. So Paulo: Nova Cultural, 1978.
PASSOS, Luiz Augusto; SATO, Michle. De asas de jacars e rabos de borboletas
construo fenomenolgica de uma canoa. IN: SATO, Michle; CARVALHO, Isabel
Cristina Moura. Educao Ambiental: pesquisa e desafios. Porto Alegre: Artmed, 2005.
p.213-232.
PENA-VEJA, Alfredo. O despertar ecolgico: Edgar Morin e a ecologia complexa. Rio
de Janeiro: Garamoud, 2010.
PEIXOTO, A. J. A origem e os fundamentos da fenomenologia: uma breve incurso
pelo pensamento de Husserl. In: PEIXOTO, A. J. et al. (Org.). Concepes sobre a
fenomenologia. Goinia: Editora UFG, 2003. p. 13-32.
40

RUBEM, Jackson. Histria de Irec para Jovens. Irec: Print Fox, 2013.
_________. Irec: histria, casos e lendas. 2. ed. Irec: Print Fox, 2001.
_________. Lapo, Cem anos de Histria. Irec: Print Fox, 2010.
SANTOS, G. C. Derivaes antropognicas e evoluo do manguezal nos bairros 13 de
julho e Jardins em Aracaju-SE. Revista Brasileira de Geografia Fsica, v. 7, n. 2, p.
278-290, maio 2014.
SOUZA, A. P.; GUIMARES, M. Redes como ambiente educativo para a educao
ambiental. Revista Brasileira de Educao Ambiental. Braslia, n. 3, p. 113-120, jun.
2008.

41