Universidad de Puerto Rico recinto de Aguadilla

Departamento de Educacin

Uso de tecnologa en estudiantes con necesidades especiales en la escuela

elemental

Valerie
Alicea Echevarria
844-13-0196
TEED 3017

20 de febrero de 2015

Introduccin
La siguiente biografa anotada ser a base del tema: El uso de la tecnologa
para personas con necesidades especiales en la escuela elemental.
Comenzaremos con la definicin real y que significa el uso de tecnologa en los
estudiantes que tienen y padecen de condiciones y discapacidades fsicas y
necesidades especiales. De cmo las maestras nos facilitan las clases y las hacen
ms amenas incluyendo en ellas la tecnologa. La tecnologa ha cobrado tanto auge
que en esta poca ya los estudiantes estn tan integrados en ella que si no la
tenemos en la clase puede ser algo aburrida para ellos. Incluir tambin la historia y
el comienzo del uso de tecnologa para con personas con necesidades especiales.
Cuando y como comenzaron a utilizar esta maravillosa herramienta con los nios
que tienen impedimentos y que se encuentran en las escuelas elementales.
Adems de la definicin y la historia aadir una serie de ejemplos de cmo se
incluye la tecnologa a las salas de clases. Que es lo que los maestros hacen para
que estos estudiantes con discapacidades y necesidades fsicas puedan sentirse
incluidos e integrados en la clase. Que hacen para integrarlos con los otros
estudiantes que a diferencia de ellos no tienen discapacidades. Por ltimo estar
dando mi opinin acerca de la tecnologa y el uso que se le est dando en las salas
de clase. Cun importante es esta integracin hacia los nios. Como en un futuro
me gustara integrarla a mi sala de clases cuando este ejerciendo mi profesin

como maestra.

Definicin
La tecnologa se define como el conjunto de conocimientos y tcnicas que,
aplicados de forma lgica y ordenada permite al ser humano modificar su entorno
material o virtual para satisfacer sus necesidades, esto es, un proceso combinado
de pensamientos y accin con la finalidad de crear soluciones tiles. La tecnologa
responde al deseo y a la voluntad que tenemos las personas de transformar nuestro
entorno, transformar el mundo que nos rodea buscando nuevas y mejores formas
de satisfacer nuestros deseos. Esta actividad humana y su producto resultante, es a
lo que nosotros llamamos tecnologa. Gracias a ella disponemos de un sinnmero
de sistemas que a diario nos ayudan a facilitar nuestra vida. El uso de tecnologa
para estudiantes con necesidades especiales es el estudio y la prctica de mejorar
el funcionamiento creando usando y manejando procesos y recursos tecnolgicos
apropiados. Tradicionalmente se han contemplado tres momentos de evolucin de
la tecnologa educativa: la primera, preocupada por la insercin de los medios, la
segunda por una concepcin de la TE desde la aplicacin de los principios de la
psicologa conductista, y la tercera, apoyada en la teora de sistemas y en el
enfoque sistemtico aplicado a la educacin. La infusin de la tecnologa a la sala
de clases es un proceso que implica grandes retos y cambios en la educacin. Para
lograr una buena difusin de esta en la sala de clases el educador debe empaparse
de conocimientos acerca de esta y poder desarrollarla con facilidad y poder llevar a

los estudiantes a utilizarla de una manera exitosa.

Historia del
para estudiantes

uso de la tecnologa
con necesidades

especiales

La tecnologa comenz desde los inicios de la humanidad. La historia de la

tecnologa en la educacin desde 1920 estaba enfatizada en la radio y en la
televisin. Pensaban en las computadoras como una herramienta a largo plazo. La
historia de la tecnologa en la educacin se puede evidenciar atraves de cinco
etapas de las cuales se resaltan ms que los hechos ms sobresalientes. En la
dcada de los cuarenta y los cincuenta de enfatizaba la utilizacin de medios
audiovisuales. De los aos cincuenta a sesenta se utilizaba la psicologa del
aprendizaje, enseanza programada. De los sesenta a los setenta se utilizaban los
medios de comunicacin en masa, sea, la radio y la televisin. De la dcada de los
setenta a la de los ochenta se enfatizaban los videos y EOA. Luego de los ochenta
a los noventa se comenz la utilizacin de la informtica y los currculos. Y en los
aos noventa comenzaron a utilizar nuevas tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Actualmente el departamento de educacin visualiza la tecnologa

como un elemento facilitador del proceso de enseanza-aprendizaje no como un

objetivo en s mismo. La tecnologa puede contribuir significativamente a q este

proceso sea ms interesante, mas afectivo e interesante y ms eficiente. Aunque la
mayora de los autores estn de acuerdo en reconocer que la tecnologa educativa
se desarrolla a lo largo del siglo XXI, hay tambin una serie de autores que han
rastreado sus races y precursores siempre ha existido la aplicacin del
conocimiento cientfico y la creacin de diseos para resolver los problemas de
unos contextos especficos de enseanza, y por otra, en la preocupacin por
incorporacin de diferentes medios y recursos a las situaciones de enseanza. Para
Saetler los sofistas fueron los precursores de la tecnologa educativa ya que fueron
los primeros en preguntarse con los problemas asociados con la percepcin,
motivacin, diferencias individuales y evaluacin y en reconocer que diferentes
estrategias instruccionales producen diferentes resultados. Preguntas que han
formado parte de las interrogantes de la tecnologa educativa. En estos momentos
iniciales no podemos olvidarnos tampoco de los trabajo de Comenio, quin reclam
la viabilidad de utilizar en la enseanza medios ms amplios que los verbales y la
necesidad de crear medios especficos para la enseanza. Otro autor que en esta
lnea reclamaba la utilidad de las imgenes para la formacin, era Campanella,
quien deca que los nios aprendan atraves de las imgenes existentes en las
torres que rodeaban la cuidad. Tambin podramos incorporar entre los precursores

a Rousseau, que con su propuesta del paidocentrismo, reclama que el acto

instruccional debe girar en torno al estudiante, as como las estrategias que se
apliquen, que deben adaptarse a las caractersticas psicolgicas de los alumnos,
propiciando al mismo tiempo la participacin activa de este en su proceso formativo. No
podemos dejar de reconocer que desde los inicios y como consecuencia, por
una parte de los avances realizados en los medios de comunicacin, tanto en su
construccin, como diseo y descubrimiento; y por otra, por la significacin e
impacto que estaban encontrando en la sociedad, hay un fuerte intento de trasladar
al mundo escolar los medios que se estaba utilizando en la sociedad.
Un fuerte impulso para ello, como afirma Shrock encontramos en la
necesidad que hubo de formar en EE.UU. a miles de militares para su supervivencia
y eficacia militar en la II Guerra Mundial, lo que hizo que se crearan y distribuyeran
miles de pelculas y otros materiales de enseanza. Ello repercuti para la
fundacin de diversas instituciones que recibieron fuertes dotaciones econmicas
para el diseo y la produccin de diferentes medios materiales como la Divisin of
Visual Aids for War Training, la Office of Education Traigning Films, o The United
States Armed Forces Institute. Los resultados demostrados con su utilizacin
repercuten para que se desarrolle una tendencia para su introduccin en la
escuela. La base y postulados del razonamiento se centran en la necesidad que el
profesor cuente con buenas herramientas audiovisuales para desarrollar su
actividad profesional docente, se pensaba que mejorando los instrumentos tcnicos se mejoraran
los productos a alcanzar por los estudiantes y los procesos a

desarrollar. Esta introduccin va a permitir que el profesor ample los medios con
los que tradicionalmente contaba, pizarra y el libro de texto, con otros nuevos como
son el cine, el retroproyector, o las diapositivas. Con unas caractersticas
dominantes sobre los anteriores, que era que reflejaban la realidad de forma lo ms
perfecta posible, de manera que se pensaba que cuanto ms fuera el isomorfismo
entre la realidad y la realidad mediada, mayores ganancias de aprendizaje se
podran conseguir con el medio. La base terica fundamental en la que se apoya su
introduccin, radica en asumir que la riqueza y variedad de los estmulos elevara la
atencin y la motivacin de los estudiantes, de manera que se facilitara la
adquisicin y

recuerdo de la

informacin en

los procesos de

enseanza
aprendizaje.

La significacin de los medios en nuestro campo ha hecho que algunos

autores diferencien entre tecnologa en la educacin y de la educacin. La

primera se referir al uso de medios instrumentales para transmitir mensajes en la
enseanza; la segunda, que analizaremos en su momento, implica posiciones ms
sistmicas, surgiendo en oposicin a los planteamientos exclusivamente centrados
en medios, que no tienen en cuenta ni los participantes en el acto instruccional, ni
los contextos de aprendizaje, llamando la atencin sobre el carcter ter simplista, de
las posiciones exclusivamente centradas en medios de enseanza. En esta
concepcin de la TE como la aplicacin de medios audiovisuales en el mbito
educativo, se pueden diferenciar dos etapas: la primera, centrada en la creacin de
instrumentos pticos, electrnicos y mecnicos; es decir, en el diseo del
hardware. La segunda, preocupada por el diseo de los mensajes, apoyndose
para ello en las teoras del aprendizaje de corte conductista, y en los presupuestos
que la psicologa de la Gestalt, haba formulado respecto a la atencin y la
percepcin; es decir, en el diseo del software. El enfoque de la tecnologa
educativa centrada exclusivamente en los medios de enseanza, ha recibido una
serie de crticas, basadas en su planteamiento simplista, por no considerar
diferentes elementos instruccionales, olvidando que estos son solamente un
elemento curricular ms, que adquieren funcin y sentido precisamente por ste.
Por otra parte, la separacin entre los productores que los disean y construyen y
los profesores que los utilizan, lleva a estos ltimos por una parte a una prdida de
competencias y desprofesionalizacin a favor de las casas comerciales que los

elaboran, y por otra a un estilo individualista en su ejercicio profesional que pueden

limitar la capacidad de los profesores para usar su propio conocimiento personal en
la direccin del aprendizaje de los alumnos.

Ejemplos de uso de la tecnologa

1. Un estudiante con dificultades para escribir puede componer un informe
escolar dictndolo y convertirlo a texto mediante un programa especial
para computadoras.

2. Un nio con problemas en matemticas puede usar una calculadora para

llevar la cuenta del puntaje mientras juega un partido con un amigo.

3. Y un nio con dislexia se puede beneficiar de la tecnologa en que le lea

en voz alta el manual de entrenamiento del empleador que se encuentra
en lnea.

4. Hoy en da es ms corriente encontrar tecnologa de apoyo mvil en las

computadoras porttiles nuevas. Muchas computadoras porttiles
incluyen caractersticas de accesibilidad dentro de sus prestaciones
estndar, como por ejemplo la de texto a voz, interfaces que pueden ser
modificadas por el usuario y programas de reconocimiento de voz. En la
mayora de ellas se puede usar casi cualquier programa de tecnologa de

apoyo o de tecnologa corriente. A travs de su uso, los estudiantes

pueden participar en juegos digitales, y aquellos que tienen dificultades de
aprendizaje tienen la oportunidad de acceder a actividades educativas.

Reflexin
El uso de la tecnologa para ayudar a estudiantes con necesidades
especiales en las escuelas elementales de Puerto Rico ha sido una de las
mejores cosas que han integrado en ellas. Los estudiantes con
necesidades especiales adems de sentirse a gusto al ser incluidos en las
dems clases con los dems estudiantes, se sientes ms a gustos en que
los maestros integren tecnologa en ella. Creo que en cada saln de clase
deben incluir aunque sea el mnimo de herramientas tecnolgicas para que
los estudiantes sean testigos y se familiaricen con las clases tecnolgicas.
Estas herramientas tienen un sinnmero de ayudas para con estos
estudiantes. Tienen la oportunidad de desarrollar creatividad que tanta
falta hace en las escuelas. Pero de una manera como estas herramientas
son muy eficaces, tambin pueden de una u otra manera estancar el
desarrollo de las habilidades motoras de los nios. Pero tienen ms
caractersticas positivas que negativas. Les facilita la visa a los estudiantes
con necesidades especiales que se encuentran en las escuelas
elementales de nuestro pas. Adems de facilitarles la vida les ayuda en el
desarrollo del aprendizaje. Y hasta el comunicarse con dems personas y

hacer nuevos amigos.

Conclusin
Haciendo este trabajo pude darme cuenta de cunto tiempo atrs la
tecnologa est dando vueltas entre nosotros. Pero sin embargo no hace tanto
tiempo que se utilizan como medios y herramientas para las personas con
necesidades e impedimentos. Ignoraba, en el sentido que no saba que existan
computadoras que tengan programas para personas discapacitadas y con
problemas de audicin e incluso dislexia. Me alegra que no dejen solas a estos
nios que necesitan ms de nosotros. Ms de nuestros cuidos y nuestras
atenciones. Contando con esos recursos digitales ellos se sienten ms seguros de
ellos mismos y desarrollan un sentido de independencia al ver que pueden realizar
algunos trabajos y tareas escolares por ellos mismos. Me gustara que muchas de
estas herramientas fueran implantadas es las escuelas de nuestras escuelas
elementales, y no tan solo elementales sino en todos los grados. Esto ayudara de
una forma muy grande a los estudiantes discapacitados y as los padres tienen mas
disponibilidad en tener a sus hijos en las escuelas normales y q estn en las
mismas aulas que los nios sin discapacidades. Todo esto ser de mucho provecho
al momento que me toque a mi ejercer mi profesin. La profesin ms sacrificada y
una de las ms importantes. No estar ajena de las cosas que podemos realizar y

utilizar en una sala de clases con los nios. Y si me tocara alguno con
discapacidades o necesidades especiales sabr lo que tengo que hacer y las cosas
que tengo que modificar en mi clase para hacer que el nio se sienta a gusto en la escuela.
Bibliografas
Cabero, J. (Noviembre 2006). Tecnologa educativa: Su evaluacin historia y
conceptualizacin. http://mc142.uib.es:8080/rid=1JGRDVCYP-22JJ5G2V10/Capitulo_Muestra_Cabero_8448156137.pdf
Sosa, T. (Noviembre 2010). Historia de la Tecnologa educativa.
http://www.slideshare.net/cordoba123/historia-de-la-tecnologia-educativa
Stanberry, K. (Junio 2014). Tecnologa asistencial para nios con discapacidad de
aprendizaje. http://www.greatschools.org/espanol/1071-tecnologia-asistencial-para-ninoscondiscapacidad-de-aprendizaje-generalidades.gs