Publicacin Trimestral - Nmero 21 - Oct - Dic.

2013 / ISSN 1853-8118

Complejidad
Filosofa - Esttica - Epistemologa - Potica - Humanidades - Poltica
Editorial
Los Signos de la Intemperie en la Complejidad del Sur
Por Ral Domingo Motta
Investigacin Compleja. Entre Brechas y Relecturas
Por Garca, J.; Agero, R.; Arcocha, C.; Fuks, S.; Galati,
E.; Martnez, S.; Ravenna, A.; Riva, A.; Vidal, M.C.
Problemas Actuales de las Ciencias Sociales
Por Buenaventura Russeau Pupo
Un Poco de Poesa
Por Addahia Etayan
El Desvn de las Reseas
Walt Whitman Perspectivas Democrticas y Otros Escritos.
Traductores: Jess Pardo y Carlo Zotti.

Publicacin Trimestral - Nmero 21 - Oct - Dic. 2013 / ISSN 1853-8118

Complejidad
Filosofa - Esttica - Epistemologa - Potica - Humanidades - Poltica
Editorial

Secretario De Redaccin:

Los Signos de la Intemperie en la Comple-

Alejandro Ruiz Balza

jidad del Sur

Director:
Ral Domingo Motta

Consejo

Acadmico

Internacional:

Por Ral Domingo Motta

Edgar Morin
Emilio Roger Ciurana

Investigacin Compleja. Entre Brechas y

Genevive De Mahieu

Relecturas

Hermes Clavera
Luz Anglica Gutirrez Bonilla
Porfirio Tamez Solis
Eduardo Glvez

24

Por Garca, J.; Agero, R.; Arcocha, C.; Fuks, S.;

Galati, E.; Martnez, S.; Ravenna, A.; Riva, A.;
Vidal, M.C.

Francisco Montfort Guilln

Mario Aguilera Meja

Problemas Actuales de las Ciencias Sociales

Edgard de Assis Carvalho

Por Buenaventura Russeau Pupo

37

Hadj GarmOren
Fabio Moschen
Abel Leyva Castellanos

Un Poco de Poesa

Rubn Oscar Elz

Por Addahia Etayan

55

Editor responsable: Ral D. Motta

y Alejandro Ruiz Balza. Las notas firmadas representan la opinin de los
autores y no necesariamente la de la revista. Direccin: Arenales 1837 - Piso 2
Dto. D 1124 - Ciudad Autnoma de
Buenos Aires - Telefono 5411-48137074
- www.complejidad.org / email: revista@complejidad.org

El Desvn de las Reseas

Walt Whitman Perspectivas Democrticas y
Otros Escritos. Traductores: Jess Pardo y
Carlo Zotti.

56

Investigacin Compleja.
Entre Brechas y Relecturas
Por Garca, J.; Agero, R.; Arcocha, C.; Fuks, S.; Galati, E.; Martnez,
S.; Ravenna, A.; Riva, A.; Vidal, M.C.
El presente artculo resume los avances de un proyecto de investigacin en el
que sus autores reflexionan sobre la necesidad de una Universidad responsable de la sociedad /mundo XXI que est comprometida con una reforma urgente de los modos de pensar y la investigacin no escapa a ese desafo. As
indagan sobre la cuestin metodolgica; la forma en la que se entraman las
decisiones polticas sobre qu se investiga, cmo se investiga, quines investigan y para qu se investiga; los sistemas de evaluacin y afirman que la actual tradicin en investigacin debe ser interpelada y releda en las mismas
matrices que la sustentan.
Una teora no es el conocimiento; permite el conocimiento. Una teora
no es una llegada; es la posibilidad de una partida. El mtodo es la praxis fenomnica, subjetiva, concreta, que necesita de la generatividad
paradigmtica/terica, pero que a su vez regenera a esta generatividad. De este modo, la teora no es el fin del conocimiento, sino un
medio-fin inscripto en una recursin permanente. Edgar Morn

I Cuestiones Cruciales

Al mismo tiempo nos sita en la universi-

La visin1 de la investigacin en la universidad que se aleja, cuestiona y dialoga con su

dad como institucin que se auto-eco-organiza. Es decir, donde se deberan

construir tejidos intersubjetivos, como m-

tradicin, que interpela el paradigma moderno que la vio nacer, nos obliga a mirar a
la institucin de educacin superior y a sus
acciones desde lugares poco vigentes.

bito de una ciencia con conciencia, como

plataforma de los nuevos modos de gestin
tanto acadmicos como de investigacin.
Ser as un espacio para la creatividad in-

Alude a visin inclusiva, concurrente, complementaria/ antagnica, que interpela la perspectiva construida desde la racionalidad simplificadora que ha dominado nuestro mundo tecnocientfico. Lonergan, B. (1999, en Lpez Calva, J.M.:2012)
sostiene que el problema principal de la simplificacin del conocimiento es la persistencia de las distintas corrientes filosficas que consideran el conocimiento como una actividad y no como un proceso complejo, planteando adems que esta
actividad simple/simplificante es equiparable a visin, es decir, conocer es como ver lo que est ah, afuera, ahora. Esta
tradicin cientfica, que motoriz el desarrollo de las disciplinas, rechaza la complejidad basndose en principios de determinismo absoluto y generalizado, disyuntores, reduccionistas, que cortan el entramado que une todas las cosas. En tal sentido, la visin tradicional invisibiliza el tejido comn, el entramado social, presente en toda investigacin.
Cx - 24

Investigacin Compleja. Entre Brechas y Relecturas

telectual, como lugar de encuentro dialgico y

de nuevas sensibilidades y saberes, de
proyeccin comunitaria.
Al decir de E. Morn la universidad respon-

cas de la Universidad, nos mostraron que

estn alejadas de las rupturas acadmicascientficas desde nuevos paradigmas. An
aquellas que pretenden dar cuenta de estos
cambios, terminan inscribindose, ms o

sable de la sociedad/mundo del siglo XXI

est comprometida con una reforma urgente de los modos de pensar y la investigacin no escapa a este desafo. Por ello
hemos tenido en cuenta ciertas cuestiones
cruciales que atraviesan este artculo.

menos automticamente a las exigencias de

la tradicin cientfica, a las lgicas y necesidades del mercado. Se entraman as decisiones polticas sobre qu se investiga,
cmo se investiga, quines investigan y para
qu se investiga.

Hacia Una Ciencia Con Conciencia

los conocimientos tienen que ver con un conocimiento del conocimiento y con una

Tuvimos en cuenta adems que la tradicin

investigativa en nuestro caso tendra una
fuerte correspondencia con los modos de
evaluacin de la labor de los investigadores.
En los burocratizados sistemas de evalua-

ciencia con conciencia. Es desde estas razones y criterios que el investigador reconoce la pertinencia y validez de sus
cuestionamientos. La cuestin metodolgica
supera la simple idea de un problema meramente tcnico o de diligencia de formato.

cin, en auge desde los 90, predomina un

fuerte acento eficientista y mtrico de la
produccin. Esto tiende a encorsetar las
mentes de los investigadores y, en la prctica, podra tornarlos menos proclives a reflexionar sobre las responsabilidades ticas

Cuando lo metodolgico se vuelve un dilema

en la eleccin tcnica no existe cuestionamiento epistemolgico y la investigacin se
reduce a gerenciamientos procedimentales.

que entraa el conocer. Resulta improbable

que siguiendo los carriles que brinda el sistema se pueda llegar a aportes en el sentido
del pensamiento complejo.

Desde nuestro lugar, la metodologa de la

As, quien se encuentre con resultados con-

investigacin se convierte en crucial y medular porque en ella se juegan las orientaciones tericas, las conceptualizaciones y
las relaciones de conocimiento contextuado
adems de los mtodos y tcnicas.

tradictorios o no esperados, por interesantes que pudieran llegar a ser en un futuro no

definido, podra sentirse presionado a dejarlos de lado como meros distractores. Este
problema se inicia en el estudio de grado
donde en la enseanza habitual son escasas

Desde este posicionamiento 2 nuestra lectura de las polticas cientficas y tecnolgi-

las estrategias de trabajo interdisciplinario

Los procesos de gestacin y legitimacin de

y las metodologas problematizadoras.

Es el philum que atraviesa todo el proceso, permite la coherencia, las conceptualizaciones, los marcos tericos, los
supuestos y posibilita un desde dnde se realiza la bsqueda terica, documental, emprica.
2

Cx - 25

Investigacin Compleja. Entre Brechas y Relecturas

La era de la tecnociencia se justifica actual-

Hacia las Complejidades de la Com-

mente a s misma por el uso, la utilidad y la eficiencia. Se autojustifica ocultando axiomas

sobredeterminados por una poltica econmica
que invisibiliza su dependencia de la construc-

plejidad

cin social histrica concreta segn el imperativo tecnolgico que impele a considerar
como ticamente justificable y aun exigible,
todo lo tcnicamente posible (Jonas H.:1995).

bates, tiene que ver con la polisemia del

concepto complejidad, con las confusiones
que producen sus usos al ser un vocablo de
moda. Las investigaciones cientficas no escapan a estas dificultades.

Una de las primeras dificultades con las que

el investigador se encuentra y da lugar a de-

Entendemos que la actual tradicin en investigacin debe ser interpelada y releda en

las mismas matrices que la sustentan.
Una mirada integral, flexible, rigurosa (no
rgida) en autogestacin en el proceso
mismo de la investigacin, posibilita re-leer

En este transitar nos hemos preguntado

cmo y porqu se instala en el mbito de la
ciencia la concepcin de complejidad. Una
mirada histrica nos introdujo en una espiral de matemticos y de ingenieros (194050) desde donde surgieron y se unieron la

principios, normas, metodologas, tcnicas,

instrumentos vigentes. Al mismo tiempo
encontrar brechas e intersticios en los territorios que transitamos y que han transitado
los investigadores para concretar sus producciones y arribar a resultados. Al mismo

teora de la informacin, la ciberntica y la

teora de los sistemas.

tiempo permite comprender el imprinting

cultural del sistema de Ciencia y Tecnologa, cuya concrecin est en la sntesis y estndares de producciones cientficas, al
mismo tiempo que ver caldos de cultivo
para la innovacin y el cambio.

sistemas dinmicos con un gran nmero de

interacciones y de retroalimentaciones. Nos
encontramos as con la complejidad restringida que afrontaba un vaco terico all
donde aparecan las ideas de caos, fractalidad, desorden e incertidumbre, la palabra

Existan brechas, y de manos del Instituto

de Santa Fe (1984), la palabra se impone
para designar como sistemas complejos a

complejidad abarcara ese conjunto.

Asimismo y ante las negativas consecuencias
de algunas de sus aplicaciones, se hace imperiosa la impugnacin tica de la Tecnociencia.
En una crtica de los modelos de desarrollo que

Esta complejidad est restringida nicamente a los

sistemas considerados complejos, porque empricamente se presentan en una multiplicidad de
procesos
interrelacionados,
interdependien-

estn en su base, al desentenderse del objetivo

de equidad y desor el imperativo ecolgico

tes y retroactivamente asociadosrechazados

por la ciencia clsica (Siglo XVII).

Acta de tal modo que los efectos de tu accin

sean compatibles con la permanencia de una
vida humana autntica (Hans J.:1995).

Las ideas de determinismo absoluto y generalizado, de reduccin y disyuncin del cono-

Cx - 26

Investigacin Compleja. Entre Brechas y Relecturas

cimiento impusieron modos analticos a los

principio bsico de la epistemologa de la

procesos investigativos que dieron progreso

al conocimiento de simplificacin. As, complejidad pasar a ser sinnimo de complicado, lo opuesto a la realidad ordenada.

ruptura: no cerrar antes de haber abierto,

no clausurar por absolutizacin y cerrazn.
Ser consciente del cruce de fronteras disciplinares para sumergirse en la cartogra-

La complejidad restringida ha permitido

llevar a cabo avances importantes en la formalizacin, en las posibilidades de modelizacin, que en s mismas favorecen
potencialidades interdisciplinarias. Pero

fa de un meta-territorio que ya no
pertenece a una lgica local sino a una
poli-lgica reticular (redes) que implica el
borramiento/corrimiento de las fronteras
y las marcas clsicas entre las ciencias naturales y humansticas.

nos mantenemos en la epistemologa de la

ciencia clsica. Cuando se buscan las leyes
de la complejidad, todava enganchamos la
complejidad como un vagn detrs de la
verdadera locomotora, la que produce leyes.
En realidad, se reconoce la complejidad,
pero descomplejizndola. Surge as la
fuerza del paradigma vigente que permite la
brecha, pero que luego la solapa.

La transdisciplinariedad, implica una actitud de apertura con la vida y con todos sus
procesos, actitud que nos ayuda para sobrepasar las barreras disciplinarias en el intento de entender mejor lo que est ms all

Nuestra visin acerca del pensamiento

de los lmites y de las fronteras establecidas.

Requiere que el pensamiento vaya ms all
de los estatutos instituido. No se erige como
nico pensamiento sino como un pensamiento relacional, articulado, crtico, creativo, auto-eco-organizador y emergente.

complejo se enfrenta a la relectura epistemolgica-ontolgica, que nos aventura

a la auto-eco-organizacin, a la emergencia, al caos, as como a los principios de
recursividad, hologramtico y dialgico
del conocimiento mismo. Desde aqu re-

Histricamente las disciplinas han nacido

como categoras organizacionales en el seno
del conocimiento cientfico; instituyen all
la divisin y la especializacin del trabajo y
responden a la diversidad de los dominios

emprendimos, re-analizamos y re-comprendimos nuestra investigacin.

que recubren las ciencias.

Hacia la Transdisciplina. La Ecologizacin de las Disciplinas.

Las disciplinas tienden naturalmente a la

autonoma por la delimitacin de sus fronteras, por el lenguaje que ellas constituyen,
por las tcnicas que ellas estn conducidas

La transdisciplinariedad, otro trmino

conflictivo y en debate dado a veces su uso

a elaborar o a utilizar, por las teoras que le

son propias. Tienen una historia, se inscri-

indiscriminado, requiere alteridad, descentramiento y debate intenso. La vigilancia epistemolgica se conecta con un

ben en la universidad, que a su vez est inscrita en la historia de la sociedad y de las

instituciones acadmicas y educativas.

Cx - 27

Investigacin Compleja. Entre Brechas y Relecturas

Asi, la especializacin y el riesgo de la hiperespecializacin, por una parte, opera

como la circunscripcin de un dominio de
competencia y, por otra, entraa riesgos
de hiperespecializacin del investigador,

ga y no se rompe cuando se pasa de lo fsico a lo biolgico, de lo biolgico a lo social,

de lo biolgico a lo antropolgico.

que conllevan a la prdida de la unidad

en la diversidad.
As la idea de nter y transdisciplinariedad
nos conduce a ecologizar las disciplinas,
es decir, tomar en cuenta todo lo que es

trategias metodolgicas abiertas a lo imprevisto, a lo inesperado, a las emergencias, a la

superacin/permanencia de las dicotomas y
las polaridades existentes en los propios contextos. Requiere estrategias flexibles y multidimensionales, para que emerjan la

contextual comprendiendo las condiciones

culturales y sociales, ver en qu medio ellas
nacen, plantean el problema, se esclerosan,
se metamorfosean. Es necesario tambin lo

innovacin y la creacin. Lo importante es recordar que cualquier objeto de estudio de la

investigacin no podr ser capturado a travs
de una sola explicacin de la realidad y el

metadisciplinario, en tanto superar y conservar. Entendemos que no se puede que-

mundo jams podr estar atrapado en un discurso o nivel de la realidad.

brar aquello que ha sido creado por las

disciplinas; no se puede quebrar todo encierro, est all el problema de la disciplina,
el problema de la ciencia: es necesario que
una disciplina sea a la vez abierta y cerrada.
Hace falta pensar tambin que aquello que
est ms all de la disciplina le debe interesar a la disciplina, para que ella no sea automatizada y finalmente esterilizada, ya
hace tres siglos Blas Pascal, justificando las
disciplinas mientras tena un punto de vista
metadisciplinario: Siendo todas las cosas
causadas y causantes, ayudadas y ayudantes, mediatas e inmediatas, y todas entretenindose por un lazo natural e insensible
que liga las ms lejanas y las ms diferentes, yo considero imposible conocer las partes sin conocer el todo, tanto como conocer
el todo sin conocer particularmente.
El pensamiento transdisciplinar conecta la
ontologa, la epistemologa y la metodoloCx - 28

Al revelar la hper-complejidad requiere es-

Acordamos con Nicolescu, B. (1994) sobre

la necesidad de tener muy en cuenta que la
transdisciplinariedad mal conducida podra
constituir el medio ideal para acordar una
nueva legitimidad a los decisores desconcertados sin que cambien nada en su gestin. Las instituciones dedicadas a la
ciencia y la tecnologa muestran a menudo
esta realidad, existe el riesgo cierto de apoderarse de la cultura, en lo que ella tiene de
ms innovador, para continuar sometindose al nico mandato de la eficacia por la
eficacia, de una manera infinitamente ms
refinada que antes. Debe ser denunciado
porque lo que est en juego es considerable.
Hacia la Metamorfosis: Entre la Autodestruccin y la Autoconstruccin
Metamorfosis es un trmino para indicar y
comprender cambios vitales de la investigacin. Leyendo el libro La Va (2011), re-

Investigacin Compleja. Entre Brechas y Relecturas

cordamos con Edgar Morn que cuando un

sistema no puede resolver sus problemas vitales, se degrada, se desintegra, o bien se revela capaz de generar un metasistema que
sepa tratar sus problemas. Un ejemplo del

desmontaje de la arquitectura racional de la

modernidad y una confrontacin consecuente con los tramados de prcticas y discursos que hacen a las instituciones en sus
tradicionales posicionamientos.

reino animal nos permite comprender lo que

se dice con metamorfosear: una oruga se encierra en una crislida e inicia un proceso que
es, a la vez, de autodestruccin y de autoconstruccin en una organizacin y una
forma diferentes. Cuando la crislida se abre,

El avance del proceso investigativo en bucles recursivos demanda que los efectos y
productos sean necesarios para el proceso
que los genera. Es decir, los resultados de la
investigacin son producidos por los proce-

se ha formado una mariposa que, aunque es

el mismo ser, se ha convertido en otro. La
identidad se ha mantenido y transformado en
la alteridad pero dentro de ella misma.
Como investigadores planetarios, preocupados por la vida, nos lleva a comprender la
metamorfosis de una organizacin fsicoqumica que, al llegar a un punto de saturacin crea una meta-organizacin, la
auto-eco-organizacin viviente, la cual,
aunque involucra exactamente los mismos
constituyentes fsico-qumicos, lleva asociadas cualidades nuevas, entre las cuales
estn la auto-reproduccin, la auto-reparacin, la alimentacin a partir de energa exterior y la capacidad cognitiva.

sos y al mismo tiempo los resultados son

causantes y productores del proceso mismo.

II. La Investigacion de la Investigacion. Reflexiones en Torno a

Nuestra Experiencia

Del Objeto de Estudio Investigado a la

Investigacin como Objeto de Estudio
Damos cuenta de nuestro transitar por la investigacin que denominamos Emergencia
del Pensamiento Complejo en la Produccin
Cientfico-Tecnolgica de la Universidad Nacional de Rosario (UNR)3 . En este caso se
trat de analizar, interpretar el libro Ciencia y Tecnologa en la Universidad Nacional

Este concepto nos permiti hacer impugnaciones a ciertas lecturas y usos del pensamiento complejo, a ciertos discursos
tecnocrticos, y nos condujo a una recuperacin crtica de otros saberes, a la ciencia
olvidada, a la ciencia no hecha en las agen-

de Rosario. Presente y futuro, de la Secretara de Ciencia y Tcnica de dicha Universidad. El mismo contiene 388 resmenes
tcnicos de proyectos de investigacin planificados para el trienio 2004-2006, pertenecientes a 12 unidades acadmicas de la

das de la investigacin oficial (Frickel, S. et.

Alt: 2010). Entendemos as que el pensa-

UNR. Se anexaron luego documentos del

perodo 2007-2009. Estos resmenes dan
cuenta al Sistema de Ciencia y Tcnica de la

miento complejo acarrea la esperanza de un

3

Cd. IREC 43, acreditado por Res. CS N264/2011 desde el 01 de enero de 2011.
Cx - 29

Investigacin Compleja. Entre Brechas y Relecturas

UNR los objetivos y metodologas que los

guan en su proceso de transmitir/construir
el conocimiento en la intimidad de sus disciplinas. Objetivos y metodologas que se sumergen en polticas estatuidas desde las

contexto tiene su marca y nos revela la

complejidad recursiva de las relaciones sociales. Cada comunidad tiene una historia
en su devenir, posee una memoria educativa, biolgica, social, poltica, entre otras,

disciplinas, desde las unidades acadmicas,

desde el mismo sistema de Ciencia y Tcnica
que las/les ordena ese mismo quehacer a los
investigadores que se han formado y conformado en estos ambientes acadmicos.

que le confiere caractersticas especficas.

Posee un imprinting, la huella indeleble de
sus antepasados, pero que se entreteje de
manera compleja con el contexto actual.

Cul es Nuestra Experiencia?

El proceso de investigacin nos mantuvo en
tensin entre la disputa de la tradicin en la
que fuimos formados- y las brechas y relecturas que nos impusimos. Nuestros prejuicios, nuestros presupuestos tuvieron que
ser cuestionados. Es que tambin los integrantes del grupo hemos respondido a esa
tradicin. Por ello se presentaron obstculos y exigencias de vigilancia epistemolgica-ontolgica tanto para el anlisis de las

La complejidad de la actividad humana

emergi en el caminar de la investigacin, en
toda su dimensin, en la medida en que parte
y nace de la naturaleza inquisitiva e indagadora particular/grupal inherente al ser humano. Es compleja precisamente porque los
integrantes descubrimos la incertidumbre, la
multidimensin, la unidad en la diversidad,
las interacciones, relaciones y vnculos, el
pensar y el vivir que se producen en la conformacin de procesos/resultados de lo investigado. Comprendimos la significacin de
la relacin con el otro y con el nosotros. As

conduce a que los investigadores nos veamos en nuestras/sus propias pretensiones y

retos en el mismo proceso investigativo, con
sus incertidumbres y pequeas certezas.

nuestra investigacin dej de ser slo un proceso de recoleccin de datos que estn en un
sujeto, tomado como objeto, donde yace un
proceso de produccin dialgica entre sujetos posicionados de modos diversos. Lo procesual/producido en la investigacin emerge
por tanto en esta relacin. Este giro, en el
cmo se entiende la investigacin, necesariamente tuvo su correlato en los criterios de validacin que la legitiman.

Desde el principio nos enfrentamos con la

Hacia el interior del grupo vivimos inter-

integracin de nuestro equipo de investigacin, conformado por investigadores de di-

cambios lgidos pero productivos, que mos-

informaciones/datos e interpretacin de
nuestro objeto de estudio como de nuestras
concepciones/supuestos sobre qu, para
qu y cmo investigar.
La emergencia de la investigacin compleja

versas unidades acadmicas con sus

historias, con perfiles disciplinarios diversos. Entendimos que cada sistema, cada
Cx - 30

traron la tensin de la investigacin

compleja a la que nos aventurbamos.
Emergieron los propios posicionamientos y
creencias de cada uno de los integrantes del

Investigacin Compleja. Entre Brechas y Relecturas

grupo en su modo de pensar la investigacin, pero al mismo tiempo las urgencias de

complementar antagnicamente propuestas epistmico/metodolgicas en la forma
de encarar la investigacin.

los diferentes participantes contribuyen a

explorar las alternativas que surgen y
ponen su instrumento de investigacin la capacidad de sorpresa/curiosidad- a
disposicin del grupo.

Entendimos que lo dialgico implica conflictividad y se instituye complementaria/antagnicamente entre cosmovisiones y

perfiles disciplinarios, y entre concepciones
de educacin, de investigacin, de ciencia

Se nos hizo difcil la unidad en la diversidad y la diversidad en la unidad. Aceptamos que la unidad estaba dada por nuestra
adhesin al pensamiento complejo y que la
diversidad apareca por las diferencias

y de tecnologa. La actividad dialgica que

supera las discusiones en pie de guerra es
a la vez el juego y la regla del juego que instituye una relativa autonoma de los inves-

existentes entre nuestras ideas y creencias.

Difcil fue la complementariedad de concurrentes y antagnicos.

tigadores y del conocimiento. Favorece la

evolucin de significados e intencionalida-

Al ser un proceso, la dimensin temporal

cobr un protagonismo importante e hizo

des que subyacen en la diversidad de las

propuestas existentes superando la homogeneidad pero en una negociacin que mantiene la unidad en la diversidad.

que repensemos y reflexionemos sobre las

propias producciones del comienzo: el
proyecto de Investigacin presentado
(2011) as como las producciones de avances que fuimos realizando, entre ellas las
presentadas a la Secretaria de Ciencia y

En este mismo sentido, podemos asumir

que un nivel de compromiso y participacin
tal, por parte de los investigadores, tiende a
generar verdaderas comunidades de accin
e interpretacin (Roice, J.:1916) en las que
el proceso de conversar deviene accin conjunta (Shotter, J.:1993), la que desborda el
mero intercambio de informaciones. Cartografiando la investigacin, la perspectiva
de una comunidad de investigacin aporta
tantos mundos a ser conocidos como personas envueltas en el acto de conocer, invitndonos a incorporar una compleja
heterogeneidad epistemolgica como dimensin inherente a ese tipo de proceso. De
este modo la construccin de una comunidad de investigacin emerge como producto
de un sistema relacional dialgico, en el que
Cx - 31

Tcnica y a las Jornadas de Ciencia y tcnica (2012-2013).

La co-construccin y validacin de los conocimientos con estas caractersticas requiere disear una investigacin (Davies,
B.; Harr, R.:1990) que implique poder sostener consistentemente la co-creacin de
los resultados mediante capacidad de sorpresa, apertura, tolerancia a la incertidumbre, a la ambigedad y a la confusin, as
como a los laberintos inherentes a una exploracin conjunta de lo no-conocido.
Nos alejamos as de la formacin acadmica
tradicional que excede al entrenamiento
metodolgico habitual.

Investigacin Compleja. Entre Brechas y Relecturas

Cmo Analizamos e Interpretamos

la Informacin para Arribar a los Resultados?
Muchos tiempos y entretiempos de lectura

sujetos individuales/sociales- dado que es

en el pensar, en el observar, en el comprender, en el razonar, en el conocer, en el lenguajear 4 y en el representar donde se da
origen a la pregunta, a la identificacin del

y re-lectura. Los distintos trabajos, a pesar

de sus singularidades, aparecen como ms
de lo mismo. Es que el reglado estilstico
impuesto a las presentaciones por la polis
cientfico-tecnolgica ha conminado a la
complejidad en la ms formal de las sim-

problema, al cuestionamiento y a la conjetura, a los objetivos, a la metodologa.

plezas. Para la bsqueda de la informacin

nos preguntamos: Es posible ver en ellos
conocimientos entramados? Es el concepto complejidad? De qu complejidad

un software para el anlisis e interpretacin

de textos, por otra, cada uno de los integrantes del grupo ley y proces interpretativamente cada uno de los trabajos del libro

se tratara? Lleva el discurso a ideas sobre

complejidad ms all de que aparezca o no

de resmenes en relacin a sus perfiles disciplinarios, completndose con encuestas

el vocablo? Se usan trminos cuestionadores del paradigma vigente?

realizadas a los asistentes a las Jornadas de

Ciencia y Tcnica de la UNR, donde se exponan los avances de los trabajos de investigacin que se llevan a cabo en nuestra
universidad.

Intentamos entonces el anlisis/interpretacin/comprensin del objeto de estudio a

partir de que nosotros mismos comprende-

En la fase de procesamiento de datos (discursos) presentes en los resmenes, utilizamos por una parte el programa ATLAS-ti 5,

mos desde un lugar paradigmtico que, indefectiblemente, orienta y condiciona

nuestros anlisis e interpretaciones. Entendimos asi que las producciones cientficas y
tecnolgicas son generadas por y en los contextos universitarios y cientficos.

Debemos resaltar la importancia que tuvieron las continuas puestas en comn en

reuniones grupales, que posibilitaron el entramado de las informaciones obtenidas
logrndose as triangular datos de diferentes fuentes. En el mundo de los otros, ini-

Comprendimos que las recopilaciones de

las investigaciones concretadas en nuestra
universidad fueron ledas desde el lugar de
los relatos de los investigadores -en tanto

cialmente poco comprensible, polismico y

sin un sentido evidente para el investigador,
deviene -as- en el otro de los otros, un extrao, un extranjero que carece de claves
para entender el sentido de esos relatos y

Lenguajear, entrelazado con el emocionar, lo que pasa en ese entrelazamiento es el conversar. Los seres humanos siempre
estamos en la conversacin, pero el lenguaje, como fenmeno, se da en el operar en coordinaciones conductuales
consensuales recurrentes. Nuestras emociones cambian en el fluir del lenguajear, y al cambiar nuestras emociones cambia
nuestro lenguajear.
5

ATLAS-ti presenta una estructura compleja de interconexin de hipertextos cuyas caractersticas ms prominentes son
visualizacin, integracin, serendipia y exploracin.
5

Cx - 32

Investigacin Compleja. Entre Brechas y Relecturas

para quin comienzan a emerger significados, en la medida en que sus constructores

comparten con l las vas para acceder a una
comprensin.

resmenes y con Unidades Acadmicas de

nuestra universidad. Comprobamos la
emergencia de nuevos sentidos creados
por los investigadores, un fenmeno de migracin de palabras entre las distintas Uni-

El software nos permiti entretejer relaciones entre los ms variados elementos de los
datos para explicitar las interpretaciones y
para poder llamar a todas las informaciones que pudieran apoyar tal o cual conclusin. El Atlas-ti nos ha permitido romper

dades Acadmicas. Para analizar e

interpretar encuestas desde una perspectiva
cualitativa/cuantitativa.

con una mirada totalizadora absoluta del

observador unitario generando nuevas
combinaciones para observar otras informaciones/datos.

nas definiciones de ciencia y algunas de tecnologa seleccionadas intencionalmente.

Los encuestados, a su vez, podan agregar,
en el caso de que no acordaran con las defi-

En la encuesta se invitaba a elegir, segn

orden de acuerdo/preferencias, entre algu-

niciones propuestas, aquella/aquellas definicin/definiciones o conceptualizaciones

Este proceso comporta desde la reduccin

textual a travs de la seleccin de citas con
significado atribuible, pasando por la codificacin -captura de significados- y bsqueda de ocurrencia y comparacin de
contextos en los que el cdigo aparece y
hasta la composicin de familias (de cdigos, documentos y citas) y redes que reinscriben el significado en diversas formas
posibles. Nos permiti un modo de observar la relacin entre datos; una estructura
formal para escribir y almacenar memos y
desarrollar el anlisis para acceder a los ni-

que habitualmente utilizaban sobre ciencia

y tecnologa.
Esto aport informacin valiosa para vislumbrar perspectivas predominantes en las
conceptualizaciones: instrumentales, antropolgico informacionales, histricas, tecnocientficas, socioambientales, econmicas,
cognitivas, pragmatistas, industrialistas.
Del solapamiento entre las tendencias
cuantitativas marcadas en la seleccin y su

veles de procedimiento: textual, conceptual

y organizacional.

entrecruzamiento con el transfondo cualitativo subyacente que denotaban las definiciones intencionalmente seleccionadas, se
pudo vislumbrar desde donde miraban los
actores institucionales lo cientfico tecnolgico: el lugar fronterizo en que se hospedan

As se recorri el texto codificando a travs

de trminos prestablecidos que remitieran a
complejidad (general/restringida). De esta
manera los trminos del texto fueron valorados como palabras, independientemente

y orbitan, donde la propia cultura institucional las oculta. Intentamos acercarnos a

las diversas conceptualizaciones sobre ciencia, sobre tecnologa, conceptualizaciones
que se sustentan en matrices profundas a

del sentido con que eran utilizados en el

contexto del texto. Se buscaron de este
modo redes que relacionaran palabras con
Cx -33

Investigacin Compleja. Entre Brechas y Relecturas

partir de las cuales se legitiman conocimientos, en la que subyacen razones y criterios decisionales que direccionan modos
de hacer y producir, de investigar. En esta
recursin cualitativa/cuantitativa fue que

aunque distintos. En cambio en el camino

explicativo desde la objetividad sin parntesis, el que no est con uno, est en contra
de uno, sin la aceptacin de las diferencias.

aparecieron entonces indicios sobre la primaca de una visin tecnocientfica, complementada por una visin socioambiental.
La co-construccin intersubjetiva de los resultados nos alej de la objetividad neutra

Como investigadores reconocimos que en

los resmenes de trabajos de produccin
Cientfica y Tecnolgica analizados existe
muchsima informacin, pero debemos destacar que no todas esas informaciones son
significativas, ni tienen la misma relevancia

de la tradicin que como investigadores

hemos heredado. La reintroduccin del sujeto activo nos permiti, como investigadores, tener la posibilidad de observar a los

y jerarqua para todos por igual. Lo que las

vuelve relevantes y las destaca del conjunto
de otras informaciones (diferentes o similares) es la forma en que se conectan con el

observadores, no solo sus descripciones y

reflexiones, sino captar sus esquemas de

inters del investigador, o con aquello que

necesita encontrar 6.

referencia con los que se posibilitan los procesos y resultados de la investigacin.

A Modo de Cierre/Apertura

Depende de nosotros como observadores, el

aceptar o no una cierta reformulacin de la
experiencia por explicar como explicacin

Como grupo de investigadores buscamos

estrategias tericas metodolgicas e instrumentales posibilitadoras de miradas inves-

de ella, segn nuestros criterios de aceptacin. Por lo tanto, al decir de Maturana, la

validez de las explicaciones que aceptamos
se configura en nuestra aceptacin y no de
manera independiente de ella. Este camino
explicativo de la experiencia, constituye un

tigativas dialgicas,
recursivas.

dominio de realidad, para el observador.

proceso auto-eco-organizativo. Los resultados mostraron una fuerte vigencia de los canones tradicionales, al mismo tiempo
algunos intentos concretos de cambio.

Todos los dominios de realidad que surgen

en este camino son igualmente vlidos,

hologramticas

La investigacin nos exigi estar dispuestos y dedicar mucho tiempo, para encontrar, procesar e interpretar resultados en un

En los comienzos del pensamiento sistmico, Gregory Bateson lanz una de las ideas que an hoy continan orientando
nuestra concepcin sobre el conocer (Varela, F.1990). Propuso que toda informacin relevante es informacin acerca de una
diferencia y, a partir de ah, el lugar de las informaciones en la produccin de conocimiento cambi, dejaron de ser consideradas como elementos aislados que podan ser tratados con la lgica cartesiana y comenzaron a ser consideradas como
ingredientes particularizados de una ecologa sociocultural. En esta perspectiva, la dimensin comunicativa ha dejado de
ser considerada como un mero instrumento, como un medio (Gergen, K.J., 1996), y en la dimensin donde la cultura se
hace sujeto-en-acto (Ibez, T., 2004); para comprender tal densidad, el investigador necesita construir una relacin de estar
adentro -en conexin- y a la vez, fuertemente ligado a sus preguntas e interrogantes (Morn, E., 1994a) en especial con
aquellas que lo condujeron a participar en el proyecto.
6

Cx - 34

Investigacin Compleja. Entre Brechas y Relecturas

Estas desviancias resultan esperanzadoras

al hacer posible cierta independencia y autonoma en la eleccin de los temas, problemas y abordajes.

que lo improbable a lo que me consagro

puede convertirse en imposible. Pero, aunque el Titanic naufrague, quizs una botella
lanzada al mar llegue a la orilla de un
mundo en el que todo deba comenzar de

El intradilogo que se gest en el grupo

tendi a generar una comunidad de investigacin (Bergold, J.B.:2000). Esta propuesta es otra manera de describir un
crculo hermenutico construido alrededor
de interrogantes con energa suficiente

nuevo (...) Nadie sabe nunca cundo ni si es

demasiado tarde.

como para despertar el inters, la curiosidad y la necesidad de participacin, en consonancia con la nocin de comunidad de
interpretacin, tales como la propuesta por
Stanley Fish (1976).

Bibliografia
BOSO, J.F. (2012). Habitus, Campo y Prcticas del Conocimiento. Argonautas N2: 72 -79 UNSL. Argentina.
www.argonautas.unsl.edu.ar
CONDE, Fernando (1990) "Un Ensayo de Arti-

La transdisciplinariedad, por su propia naturaleza, tiene el estatuto de un desvo. As nos

llev a apartarnos de normas y supuestos indiscutibles, de la eficacia sin frenos y sin otros
valores que la eficacia en s misma. Como
pensamiento incluyente, nos llevo al entendimiento de disciplinas acadmicas y disciplinas no acadmicas, a movernos en la
multi/inter/transdisciplina, comprendiendo
lmites, insuficiencias y carencias al mismo
tiempo que fortalezas y competencias.
La investigacin abre a nuevos problemas
en tanto que todo punto de llegada es un
punto de partida. Incertidumbres y turbulencias que se puedan generar hacia el interior de las instituciones acadmicas y de
investigacin nos hacen pensar, al igual que
Morn, E. (2011): Hoy siento, como entonces, que hay una primavera que desea
nacer. Pero tambin percibo que se anuncia
una nueva edad de hielo que quiere aniquilarla antes de que nazca. Presiento, pues,
Cx - 35

culacin de las Perspectivas Cuantitativa y Cualitativa en la Investigacin Social", Revista Espaola de

Investigaciones Sociolgicas, 51, pp. 91-117.
FRICKEL S., GIBBON S., HOWARD J.,
KEMPNER J., OTTINGER G., DAVID HESS
D,S. (2010) Undone Science: Charting Social Movement and Civil Society Challenges to Research
Agenda Setting. Science, Technology, & Human Values 35: 444-473.
GARCIA de CERETTO, J. (2007). El Conocimiento y el Curriculum en la Escuela. Homo Sapiens. Rosario. Argentina.
GARCIA de CERETTO, J. GIACOBBE, M. S.
(2009). Nuevos Desafos en Investigacin. Teoras,
Mtodos, Tcnicas e Instrumentos. Homo Sapiens.
Rosario. Argentina.
GARCIA de CERETTO, J.; FIGALLO, B. (2009)
La Historia del Tiempo Presente. Historia y Epistemologa en Territorios Complejos. UCA. Facultad de
Filosofa y Letras. Buenos Aires
GOETZ, J.P.; LE COMPTE, M.D. (1988). Etnografa y Diseo Cualitativo en Investigacin Educativa. Ediciones Morata. Madrid. Espaa.

Investigacin Compleja. Entre Brechas y Relecturas

GORDO, A. J.; SERRANO, Araceli. (2008). Estrategias y Prcticas Cualitativas de Investigacin Social. Prentice Hall. Madrid

MORIN, E. (2011). La Va para el Futuro de la Humanidad. Paids. Barcelona.

MORIN, E. (2000). Los Siete Saberes Necesarios a
la Educacin del Futuro. UNESCO / Universidad.

IBEZ, T. (2004) Introduccin a la Psicologa Social. Editorial UOC. Espaa.

MORIN, E., CIURANA, E. y MOTTA, R.

(2006). Educar en la Era Planetaria. Gedisa. Espaa.

JONAS H. (1995) El Principio de Responsabilidad:

Ensayo de una tica para la Civilizacin Tecnolgica.
Ed. Herder. Barcelona.

NICOLESCU, Barasab. (1996) La Transdiciplinariedad. Edidiones Du Rocher

LOPEZ CALVA, J.M. (2012) Complejidad del Conocimiento en Educacin: la Reforma Educativa del

ORTIZ, R., (2004), Taquigrafiando lo Social. Siglo

Siglo XXI. Estudios 103, vol. x, ITAM

XXI, Buenos Aires.

MATURANA, H. (1995). La Realidad: Objetiva o

Construida? I. Fundamentos Biolgicos de la Realidad. Barcelona. Anthropos -Universidad Iberoamericana- ITESA.

PASCAL, B. (2004). Pensamientos(1623-1662).

Alianza Editorial.
ROYCE J. (1916). The Hope of the Great Community.
Macmillan Ed. N.Y.

MATURANA, H. (1993) El Sentido de lo Humano. Dolmen Ediciones. Chile.

RODRIGUEZ, G.; GIL, J. y GARCIA, E. (1999).

Metodologa de la investigacin cualitativa. Espaa.
Aljibe.

MITCHAM, C. (1989). Qu es la Filosofa de la

Tecnologa? Barcelona. Anthropos.

SHOTTER, J. (1993). Conversational Realities:

Constructing Life Through Language (Inquiries
in Social Construction series). London. Sage

MORIN, E. (1981). El Mtodo I. La Naturaleza de la

Naturaleza. Ctedra. Madrid. Espaa.

Publications.
MORIN, E. (1983). El Mtodo II. La Vida de la
Vida. Ctedra. Madrid. Espaa
MORIN, E (1981). El Mtodo III. El Conocimiento
del Conocimiento. Ctedra Madrid. Espaa.
MORIN, E. (1992). El Mtodo IV. Las Ideas. Ctedra. Madrid. Espaa.
MORIN, E. (1984). Ciencia con Conciencia. Central
de Venezuela. Caracas.
MORIN, E. (2001). Introduccin al Pensamiento
Complejo. Gedisa. Espaa.
MORIN, E. (2002). La Cabeza Bien Puesta. Repensar la Reforma, Reformar el Pensamiento. Nueva
Visin. Buenos Aires-Argentina.
Cx -36

Todos los Derechos Reservados