AUTOCONCEPTO Y RENDIMIENTO ESCOLAR.

Autoconcepto
El estudio del autoconcepto ha despertado un inters creciente en la investigacin
de los ltimos aos. Tanto los psiclogos la educacin, los clnicos, o los sociales
defienden la importancia de este constructo en la explicacin del comportamiento
humano.
Dado que su estudio se ha encarado desde diferentes perspectivas tericas, es
difcil encontrar una definicin unnime y aceptada del trmino. No obstante ello vamos
a presentar dos definiciones que contemplan caractersticas fundamentales.
El autoconcepto es el conjunto de percepciones o referencias que el sujeto tiene
de s mismo; (...) el conjunto de caractersticas, atributos, cualidades y deficiencias,
capacidades y lmites, valores y relaciones que el sujeto conoce como descriptivas de s
y que percibe como datos de su identidad. (Hamachek 1081, citado por Machargo,
1991, pg 24).
Shavelson, Hubneer y Stanton (1976), por su parte, definen al autoconcepto como
la percepcin que cada uno tiene de s mismo, que se forma a partir de las experiencias
y las relaciones con el entorno, en las que las personas significativas desempean un
papel importante.
El autoconcepto es, por tanto, el conjunto de conocimientos y actitudes que
tenemos sobre nosotros mismos, las percepciones que el individuo se adjudica a s
mismo y las caractersticas o atributos que usamos para describirnos. Se entiende que es
una apreciacin descriptiva que tiene un matiz cognitivo.
La importancia del autoconcepto radica en su notable contribucin a la
construccin de la personalidad.
Los planteamientos actuales ms relevantes sobre el autoconcepto sealan su
carcter pluridimensional. Se considera que el autoconcepto est integrado por varias
dimensiones, mbitos o facetas, algunas de las cuales estn ms relacionadas con
determinados aspectos de la personalidad (fsicos, sociales, emocionales), mientras que
otras aparecen ms vinculadas al logro acadmico.
As, Shavelson, Hubneer y Stanton (1976), plantean que el autoconcepto del
adolescente (etapa del ciclo vital en la que la que se redefine la identidad personal)
puede dividirse en autoconcepto academico y autoconcepto no acadmico. Este ltimo,
a su vez, se configura por componentes emocionales, que son los ms subjetivos e

internos, por componentes sociales, relacionados con el significado que la conducta del
individuo tiene para los otros y por componentes fsicos, en los que tienen una
incidencia fundamental las actitudes y apariencia general del sujeto.
Garca

y Musitu, basndose en esta idea de autoconcepto como constructo

multidimensional, proponen para el Test AF5, que se utilizar en la presente

investigacin, la presencia de cinco dimensiones:

autoconcepto acadmico;

autoconcepto social;

autoconcepto emocional;

autoconcepto familiar y

autoconcepto fsico.

Otra de las caractersticas del autoconcepto es su capacidad de permanecer

estable y cambiar al mismo tiempo. Es estable en sus aspectos ms nucleares y
profundos, es variable en sus aspectos ms dependientes del contexto.
La estabilidad se dara en la consistencia de las creencias del ser humano acerca de
s mismo. Es deseable para el ser humano la estabilidad del autoconcepto o de las
distintas identidades que lo componen; los seres humanos buscan la consistencia y la
estabilidad y se resisten a cualquier informacin que amenace su autoconcepto.
Sin embargo tambin existe evidencia que el autoconcepto sufre cambios
permanentes y cambios temporales. A lo largo del ciclo vital las personas atraviesan
perodos crticos, por ejemplo adolescencia, o momentos relevantes, por ejemplo la
maternidad, la incorporacin al mercado laboral, en los que sedeben asumir nuevos
roles o ajustarse a nuevas demandas, lo que produce variaciones en el autoconcepto.
Por su parte, el contexto social inmediato provoca ciertos cambios temporales en
el autoconcepto, cambios en la visin de s mismo en un momento determinado. As la
sociologa ha desarrollado el concepto de identidades especficas para referirse a los
significados del yo que emergen durante un encuentro social particular.
Antes de concluir este apartado sera conveniente establecer una distincin entre
autoconcepto y autoestima.
La delimitacin conceptual de estos trminos no es clara, hasta el punto que
ambos conceptos suelen utilizarse indistintamente. Sin embargo es conveniente
considerar que autoconcepto incluye autodescripciones abstractas que no implican
necesariamente juicios de valor, mientras que autoestima expresa el concepto que se

tiene de s mismo, segn unas cualidades susceptibles de valoracin y subjetivacin. El

sujeto se autovalora segn determinadas cualidades que provienen de su experiencia y
que son consideradas como positivas o negativas. El concepto de autoestima se
presenta como una conclusin final del proceso de autoevaluacin; el sujeto tiene de s
mismo un concepto, si despus pasa a autoevaluarse e integra valores importantes, esto
es, se valora en ms o en menos, se infra o sobrevalora, decimos que tiene un nivel
concreto de autoestima (GARCA, F. y MUSITU, G. Test deAutoconcepto Forma 5 ,
pg. 5)
Autoconcepto y rendimiento escolar
La Psicologa Educativa de los ltimos tiempo se viene preocupando por analizar
los tipos de relaciones, de asociacin como de prediccin, que existen entre
autoconcepto y rendimiento escolar. Sin embargo, a pesar de la profusin de estudios,
no existen resultados concluyentes sobre la naturaleza exacta de la direccin del vnculo
que une estas dos variables, e incluso se advierten distintas variables extraas que
pueden alterar, en distinto grado, los resultados obtenidos.
Nez y Gonzlez Pineda (1994), sugieren diferenciar cuatro patrones o modelos
de causalidad entre el autoconcepto y el rendimiento acadmico.
1. El rendimiento acadmico determina el autoconcepto: son las experiencias
acadmicas de xito o de fracaso, las que inciden significativamente sobre
el autoconcepto o la autoimagen que el alumno tiene de si ms que su
inversa. Desde esta posicin mejorando el rendimiento se favorece una
autoimagen positiva.
2. Los niveles de autoconcepto determinan los niveles del logro acadmico:
si es el autoconcepto el que determina el rendimiento acadmico y el
autoconcepto puede estar fuertemente influenciado por el tipo de
contingencias que proporcionan otras personas significativas para el
alumnado, entre las que no podemos despreciar las proporcionadas por el
profesorado (Principo de Pigmalin), podemos inducir que sera posible
incrementar los niveles de rendimiento escolar optimizando, previamente,
los niveles de autoconcepto y muy especialmente los niveles de
competencia percibida.
3. Autoconcepto y rendimiento acadmico se influyen mutuamente.

4. Existen terceras variables que pueden ser causa tanto del autoconcepto
como del rendimiento acadmico: entre stas podemos encontrar variables
de tipo personal o ambiental, variables acadmicas y no acadmicas.
En esta investigacin se parte de la consideracin que rendimiento acadmico y
autoconcepto se influyen mutuamente y se acepta que existen terceras variables que
pueden ejercer su influencia.
Por ello el objetivo de la investigacin, como se precisar a continuacin, no ser
ver la direccin de la relacin autoconcepto rendimiento acadmico, sino si existe
relacin entre el Test de Autoconcepto Forma 5 (AF5) de Garca y Musitu y el
rendimiento acadmico que logran los alumnos de la Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educacin.
Como tercera variable, que puede incidir tanto en el autoconcepto como en el
rendimiento acadmico, se analizar el nivel de cociente intelectual.
Dimensiones del AF5
Garca y Musitu sealan la existencia de cinco dimensiones en el autoconcepto.

Autoconcepto acadmico laboral.

Se refiere a la percepcin, que tiene el sujeto, de la calidad que logra en el

desempeo de su rol, sea como estudiante o como trabajador. Se incluyen aqu dos
mbitos acadmico y laboral-, puesto que ambos contextos son lugares de trabajo.
Esta dimensin gira en torno a dos ejes:
-

el sentimiento que se tiene del desempeo de su rol a travs de la opinin

de sus profesores o superiores (buen trabajador, buen estudiante);

las cualidades especficas valoradas en ese contexto (inteligente, trabajador,

etc.).

Esta dimensin correlaciona positivamente con el ajuste psicosocial, el

rendimiento acadmico/laboral, la calidad en la ejecucin del trabajo, la aceptacin y
estima de los compaeros, el liderazgo y la responsabilidad; y, negativamente, con el
absentismo y el conflicto. En los nios y adolescentes el autoconcepto acadmico
tambin correlaciona positivamente con los estilos parentales de afecto y apoyo; y,
negativamente, con los de coercin, indiferencia y negligencia.

Autoconcepto social

Se refiere a la percepcin que tiene el sujeto de su desempeo en las relaciones

sociales.
Esta dimensin gira en torno a dos ejes:
-

la red social del sujeto y su facilidad para mantenerla y ampliarla;

algunas cualidades en las relaciones interpersonales (amigable, alegre,

etc.).

El autoconcepto social correlaciona positivamente con el ajuste psicosocial, el

rendimiento acadmico y laboral, la estima de profesores y superiores, la aceptacin y
estima de compaeros, la conducta prosocial y negativamente con comportamientos
disruptivos, la agresividad y la sintomatologa depresiva. En nios y adolescentes se
relaciona positivamente con las prcticas de socializacin parental, de afecto,
comprensin y apoyo; y, negativamente, con la coercin, la negligencia y la
indiferencia.

Autoconcepto emocional

Hace referencia a la percepcin que tiene el sujeto de su estado emocional y de sus

respuestas a situaciones especficas, con cierto grado de compromiso e implicacin en
su vida cotidiana.
Esta dimensin gira en torno a dos ejes:
-

la percepcin del propio estado emocional (soy nervioso, colrico,

asustadizo, etc.);

la percepcin

en situaciones ms especficas (cuando me preguntan,

cuando me hablan, etc.).

El autoconcepto emocional correlaciona positivamente con el autocontrol, el
sentimiento de bienestar y la aceptacin de los iguales; y, negativamente, con la
sintomatologa depresiva, la ansiedad, el consumo de alcohol, la pobre integracin
social. En nios y adolescentes correlaciona positivamente con las prcticas parentales
de afecto, comprensin, induccin y apoyo; y, negativamente, con la indiferencia, la
negligencia, los malos tratos, la coercin verbal y fsica.

Autoconcepto familiar

Se refiere a la percepcin que tiene la persona de su implicacin, participacin e

integracin en el ncleo familiar.
Esta dimensin gira en torno a dos ejes:
-

los padres en relacin a la confianza y el afecto;

la familia y el hogar, en tanto me hacen sentir feliz, me apoyan y

valoran; o estn decepcionados de m , me critican, no me aceptan.

El autoconcepto familiar correlaciona positivamente con el rendimiento escolar y

laboral, con el ajuste psicosocial, el sentimiento de bienestar, la integracin escolar y
laboral, la conducta prosocial, la percepcin de la salud fsica y mental; y,
negativamente, con la sintomatologa depresiva, la ansiedad y el consumo de drogas. En
nios y adolescentes el autoconcepto familiar se relaciona positivamente con los estilos
parentales de afecto, comprensin y apoyo; y, negativamente, con la coercin, violencia,
indiferencia y negligencia.

Autoconcepto fsico

Este factor hace referencia a la percepcin que tiene la persona de su aspecto

fsico y de su condicin fsica.
Esta dimensin gira en torno a dos ejes:
-

la prctica deportiva en su vertiente social (me buscan), fsica y de

habilidad (soy bueno);

la apariencia fsica (atractivo, bello, elegante, etc.).

El autoconcepto fsico correlaciona positivamente con la percepcin de la salud, el

autocontrol, la percepcin de bienestar, el rendimiento deportivo, la motivacin de
logro, la integracin social y escolar; y, negativamente, con el desajuste escolar, la
ansiedad, y, en menor grado, con la presencia de problemas con los iguales.