Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Curso: Pedagogia
Disciplina: Organizao e Metodologia do Ensino Fundamental
Campo Grande/ MS
Maro/ 201
Centro de Educao a Distncia da Universidade Anhanguera Uniderp
Plo Guaicurus
Curso: Pedagogia
Disciplina: Organizao e Metodologia do Ensino Fundamental
Campo Grande/ MS
Maro/ 201
Introduo
Objetivo
O presente trabalho possui como objetivo a elaborao de um texto terico
argumentativo sobre a Organizao do Ensino Brasileiro e suas responsabilidades. Alm
de estabelecer um posicionamento crtico, por parte dos integrantes, sobre o Ensino
Fundamental de Nove Anos. E Proporcionar aos realizadores do trabalho um contato
com uma Instituio de Ensino Fundamental para percepo prtica dos Tipos de
Organizaes Auxiliares nas Escolas.
Todo contedo abordado ser representado em um Mapa conceitual para integrao
deste.
O Ministrio da Educao (MEC) foi criado em 1930, logo aps a chegada de Getlio
Vargas ao poder. Com o nome de Ministrio da Educao e Sade Pblica, a instituio
desenvolvia atividades pertinentes a vrios ministrios como sade, esporte, educao e
meio ambiente. At ento, os assuntos ligados educao eram tratados pelo
Departamento Nacional do Ensino, ligado ao Ministrio da Justia.
O sistema educacional brasileiro era centralizado e o modelo era seguido por todos os
estados e municpios. Com a aprovao da primeira Lei de Diretrizes e Bases da
Educao (LDB), em 1961, os rgos estaduais e municipais ganharam mais autonomia,
diminuindo a
centralizao do MEC.
Uma nova reforma na educao brasileira foi implantada em 1996. Trata-se da mais
recente LDB, que trouxe diversas mudanas s leis anteriores, com a incluso da
educao infantil (creches e pr-escola). A formao adequada dos profissionais da
educao bsica tambm foi priorizada com um captulo especfico para tratar do
assunto.
A Secretaria de Educao Bsica zela pela educao infantil, ensino fundamental e
ensino mdio. A educao bsica o caminho para assegurar a todos os brasileiros a
formao comum indispensvel para o exerccio da cidadania e fornecer-lhes os meios
para progredir no trabalho e em estudos posteriores. So dois os principais documentos
norteadores da educao bsica: a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(LDB), Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 e o Plano Nacional de Educao
(PNE), Lei n 10.172/2001, regidos, naturalmente, pela Constituio da Repblica
Federativa do Brasil.
Estrutura organizacional:
A cada trs anos, o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) distribui exemplares
para alunos das escolas pblicas de todo o pas. Os segmentos contemplados pelo
programa se alternam a cada ano. Mas em todos os casos, cabe aos diretores e
aos coordenadores pedaggicos orientar os professores na seleo dos ttulos com base
no cardpio oferecido pelo Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE),
responsvel pelo programa. Mas essa apenas a primeira parte das atribuies dos
gestores ao longo do processo. Receber os exemplares, distribuir para as turmas,
orientar famlias e alunos sobre a conservao e incentivar a
devoluo dos livros ao fim do ano letivo so tarefas fundamentais para garantir o
direito constitucional de todos os estudantes brasileiros. Uma parte crucial do processo
entrar em contato com outras escolas para ceder os livros que sobram e adquirir os que
faltam. "s vezes, o gestor acha que um dois ou trs livros sobrando no fazem
diferena, mas a cota enviada pelo FNDE justa. Esses exemplares podem significar
uma criana sem livro em outra escola", alerta Snia Schwartz, coordenadora geral dos
programas do livro do MEC. A seguir, veja quais so as responsabilidades da equipe de
gesto em cinco momentos importantes para que o PNLD funcione bem.
1. Conferncia da entrega
As escolas recebem uma carta, com a quantidade e a especificao dos livros que so
enviados pelo correio, que tem dia e hora marcados para fazer a entrega. Como as
remessas so escalonadas, os gestores devem checar os materiais at que cheguem todos
os exemplares. So eles tambm que assinam como responsveis pelo recebimento.
2. Orientaes para o uso
Cada estudante vai receber este ano exemplar de Lngua Portuguesa, Cincias,
Matemtica, Histria e Geografia e, antes de tomar posse deles, deve ser orientado sobre
o uso e a conservao dos volumes (procedimentos que o professor tambm deve
saber): no pode rabiscar ou rasgar - os livros encapados e etiquetados com nome e
contato do aluno so boas dicas. preciso esclarecer que todos os volumes sero
devolvido no fim do ano para ser utilizados por outro estudante no ano que vem. Uma
medida interessante convocar os pais para explicar o processo e solicitar,
conforme sugesto do FNDE, que eles assinem um termo de responsabilidade,
assumindo o compromisso de conservao e devoluo dos livros.
3. Troca e aquisio
A quantidade de livros por escola calculada com base no Censo Escolar e em
estimativas de evaso, repetncia e crescimento de matrculas feitas pelo Ministrio da
Educao (MEC). Por isso, algumas unidades podem receber exemplares a mais ou a
menos em relao ao nmero de alunos. Em ambos os casos, os gestores devem acessar
o Sistema de Controle de Remanejamento e Reserva Tcnica disponvel na pgina do
FNDE.
4. Retorno dos livros
Cada exemplar adquirido pelo PNLD deve durar no mnimo trs anos. Portanto, ele
servir de material de apoio para trs estudantes diferentes. A exceo so aqueles
VANTAGENS E DESVANTAGENS
Criana mais cedo no primeiro ano
Assegurar a todas as crianas um tempo mais longo no convvio escolar, mais
oportunidades de aprender e um ensino de qualidade a proposta do Ministrio da
Educao (MEC) com a implantao do ensino fundamental de nove anos. O programa
prev que aos seis anos de idade a criana esteja no 1 ano do ensino fundamental e
termine esta primeira fase, ou seja, o 9 ano, aos 14 anos. A ampliao do
ensino fundamental comeou a ser discutida no Brasil em 2003 e a ser implementada a
partir de 2004.
importante lembrar que quando se trata de crianas de sete anos ou mais de idade que
nunca freqentaram a escola, essas j chegaro ao Ensino Fundamental de nove anos
com uma significativa defasagem idade-srie/ano. Assim, nos parece necessrio analisar
outras possibilidades de enturmaro e, especialmente, criar programas de correo de
fluxo escolar. No que se refere ao tempo escolar, pergunta-se: por que no organizar os
anos escolares, principalmente os iniciais, em ciclos didticos pedaggicos? Talvez
tenha chegado o momento de os sistemas de ensino aprofundar os estudos sobre os
ciclos de aprendizagem, diferenciados de sries ou anos de estudos. A implantao do
Ensino Fundamental de nove anos supe um perodo de transio para a necessria
adequao s novas regras, o que, por sinal, est implcito na Lei n 11.274/2006.
A professora ressalta que dependendo do grau de exigncia, a criana pode sentir que
no est correspondendo ao que lhe pedido, e vir a perder o amor pela aprendizagem.
Pais e professores tm que
atentar para isso. rgos pblicos e universidades tm que pensar primeiramente como
as nossas crianas para depois pensar que tipo de programa implantar, diz.
Nelba explica que antecipando a idade de ingresso haver uma diferena maior com
relao ao aprendizado e esse fator tem que ser pensado do ponto de vista
metodolgico. Alguns vo aprender a ler e escrever com seis anos incompletos, outros
no. Enquanto professores e pesquisadores precisaram ter a possibilidade de trabalhar
com metodologias que atendam a diversidade da sala de aula. Cada vez mais, temos
maior complexidade dentro da escola. preciso atender as diferenas individuais,
histricas e de potenciais dentro de um conjunto de fatores que ao mesmo tempo,
garanta que todos tenham direitos iguais.
No vejo diferena nenhuma, alm da nomenclatura. Com certeza mais uma questo
poltica e financeira para a escola pblica, pois para a particular no muda nada. Meus
sobrinhos esto na escola particular e s mudou o nome. Cabe as escolas discutir o que
far neste 1 Ano, se vo alfabetizar ou no, na minha cidade j disseram que no, vai
ser como no pr. Mudou O qu?
Vamos refletir: 9, 10 anos que diferena far se continuarmos, no querendo ver, que o
problema no est na quantidade de anos, mas na qualidade dos mesmos. Seria
necessria uma grande reestruturao na forma de ensino e na qualificao dos
professores. Enquanto continuarmos tratando todos "como iguais", num contexto que
todos so muito diferentes estaremos cometendo os mesmos erros, independente dos
anos. Para tanto seria apropriado classes com menos alunos e
que tivessem todos praticamente o mesmo "nvel" intelectual para que pudessem
aproveitar melhor o que ensinado, numa classe de 40 alunos, cada 5 com um nvel
diferente, fica impossvel atender a todos, e ,s restando ao professor , nivelar "por
baixo", para que se de continuidade. Com isso talvez estejam incluindo os menos
favorecidos, mas a que preo? -"Com certeza sacrificando os verdadeiros talentos..."
Ler e escrever mais cedo no garante vantagens a psicopedagoga Nelba Pisacco
destaca que aos cinco, seis e sete anos, a criana est passando por uma fase de
transio entre o perodo pr-operatrio e operatrio concreto da forma de raciocnio.
Nesta etapa existe uma mudana na forma de processar o raciocnio, uma lgica de
entender o mundo diferente.
Falta de conscincia, como podem fazer isso com crianas de 6 anos apenas que tem
horrio para suas rotinas e ficaro enfiadas numa sala sem pelo ou menos fazer o
mnimo para uma criana da sua idade
Ela explica que algumas crianas com cinco anos chegam escola com as condies de
raciocnio para a leitura e escrita e outras no. Porm, do ponto de vista de equiparao,
segundo pesquisas internacionais, crianas que lem aos cinco, seis ou sete anos,
chegam ao mesmo parmetro de desenvolvimento mais tarde. como a criana que
anda aos dez meses e outra depois de um ano de idade. Andar mais cedo no garante
que essa criana ser um atleta, diz.
Para ela, o mais importante a forma como esses contedos vo ser repassados para a
criana, respeitando suas caractersticas prprias, e fazendo com que o processo de
alfabetizao no roube o aspecto prazeroso da aprendizagem. Na nsia de alfabetizar,
muitas vezes feito um trabalho inadequado, deixando o prazer de aprender em
segundo plano.
aprendizado das crianas com seis anos naqueles pases est no emocional. Do ponto de
vista intelectual elas se equiparam. Aquelas que no foram trabalhadas em seus
aspectos emocionais, do ldico, da fantasia, gostam menos da escola, tm mais
dificuldade disciplinar e apresentam perdas no campo afetivo, diz.
MAPA CONCEITUAL
As maiores partes dos pais trabalham. Por isso, agende os encontros em horrios que
todos possam participar.
Entregue o estatuto escolar aos conselheiros
O documento ser til para que o grupo entenda como funciona uma escola.
Explique as atribuies do rgo
No primeiro encontro, explique como funciona o conselho e quais so suas funes.
Capacite os conselheiros
Pais e funcionrios costumam ficar inibidos para tratar de assuntos pedaggicos com
profissionais da Educao. Tanto o MEC como algumas Secretarias de Educao
promovem cursos de capacitao para novos conselheiros.
Promova encontros regulares
As reunies devem ser mensais e agendadas no incio do ano para que todos possam se
programar.
Estabelea objetivos
Para evitar improvisos, defina com o grupo s metas que devem ser alcanadas a cada
semestre.
D espao para todos
Estimule os representantes de cada segmento a manter um dilogo com seus
representados e, nas reunies, oua o que todos tm a dizer.
Organize encontros com outros conselhos
A troca de experincias ajuda na busca de solues para os problemas.
CONSIDERAES FINAIS
----------------------MEC
Esporte
Escolas
Prticas Pedaggicas
dessas ferramentas por parte da escola permitir uma prtica pedaggica inovadora, rica
em possibilidades, num trabalho pedaggico que possibilite:
* Dinamizar as atividades em sala de aula;
* Criar um canal de comunicao, divulgao e produo cultural, alm de promover a
ludicidade, que a capacidade de criar e recriar, brincar, de construir uma nova maneira
de ler o mundo;
* Proporcionar momentos de descontrao, criatividade;
* Criar novos ambientes de aprendizagem;
* Potencializar o processo de ensino-aprendizagem;
* Permitir o acesso a rede informao;
* Colocar o cidado em sintonia com o mundo;
* Permitir a incluso social;
* Permitir uma viso holstica de mundo para o aluno;
* Possibilitar novas formas de aprender;
* Ampliar as informaes para transform-la em conhecimento;
* Inserir o cidado-aluno no mundo da pesquisa;
* Criar novas possibilidades de aprendizagem;
* Permitir a interatividade, auto formao e auto conhecimento;
* Universalizar e democratizar o conhecimento;
* Promover a participao coletiva;
* Permitir a construo do conhecimento coletivo;
* Possibilitar o desenvolvimento de habilidades e competncias,
fundamentais para viver na sociedade contempornea;
POLTICO
PEDAGGICO
COMO
ESTRATGIA
PARA
REFERNCIAS:
LIMA, L.C. A escola como organizao educativa. So Paulo: Cortez, 2001.
01- A utopia passa a ser, portanto, no um mero desejo, mas um avano possvel,dadas
as condies que j esto postas e que precisam ser percebidas no movimento histrico
da escola e, consequentemente, do sistema de ensino como um todo.
02- Para seu trabalho valer mais, dever o professor resgatar a sua capacidade de pensar,
organizar, produzir conhecimento e tecnologia em relao ao processo de produo do
ensino-aprendizagem.
03- A funo mais decisiva do processo, que definir as polticas, organizar processos,
acompanhar e avaliar, ele est contribuindo para que o seu trabalho tenda a perder valor
o que se manifesta nos nveis salariais, e tambm no prestigio social de sua profisso.
04-O magistrio precisa construir uma tica profissional, necessria ao resgate da sua
respeitabilidade junto sociedade.
05- Esta estrutura de relaes sociais de produo, a partir da escola, que o professor
precisa compreender e desvelar o seu real contedo:perceber que esta escola, mesmo
sendo parte de uma organizao mais ampla a base e a prpria razo de ser desta
organizao.
06- Julga-se fundamental que o professor possa perceber criticamente esta relao entre
a escola, o sistema de ensino e o prprio contexto poltico, econmico e social.
07- O avano da tecnologia no significa apenas a possibilidade de novas metodologias
e tcnicas. Ela transforma os prprios cdigos de linguagem, a exemplo da televiso.
Para as geraes anteriores televiso, a palavra falada e escrita eram os elementos de
linguagem, para as geraes atuais so o som e a imagem.
08- A sociedade no pode mais suportar determinados ndices de desempenho do
sistema escolar, como o caso da evaso e da repetncia, com o risco de comprometer
16- Este avanar do estado em relao ao controle da educao alijou tanto a sociedade
civil como os profissionais da educao no que se refere a determinar a direo e os
compromissos do sistema educacional.
17- Por outro lado, a prpria legislao determina que a responsabilidade de educar no
exclusiva do Estado. A nova LDB responsabiliza a Famlia, a Sociedade Civil e o
Estado.
18- Admitir que a realidade social, bem como o sistema de ensino, resultado da ao
histrico determinada do
homem, implica necessariamente em admitir a possibilidade de sua transformao.
19- Seria conveniente que a Estrutura e Funcionamento da Educao Infantil e do
Ensino Fundamental fosse desenvolvida depois das disciplinas de filosofia da Educao,
Sociologia da Educao e histrico da Educao.
20- Muito mais determinante em termos de ensino-aprendizagem o que se pe
enquanto estrutura de produo e estrutura de relaes sociais de produo
21- Sem o planejamento o trabalho coletivo vira um caos, por que carece de direo. De
articulao entre as varias parcelas de trabalho, a cargo de cada profissional, de
racionalidade e tambm, de compromisso institucional.
22- Pressupostos da analise/conhecimento da pratica pedaggica Escolar.
23- Estrutura de produo do ensino-aprendizagem na forma escolar.
24- Trabalho coletivo e o planejamento escolar institucional.
25- O professor como agente da educao
26- A escola e a qualidade do ensino-aprendizagem.
AS ATRIBUIOES DO MEC.
curricular e este alargamento do tempo uma aprendizagem mais densa, com variaes
de procedimentos metodolgicos para os alunos aprenderem as suas desvantagens pois
esse ensino passaria de 8 para 9 anos o que uma mudana at favorvel, se no fosse a
falta de professores habilitados e capacitados em nmeros
suficientes para atender a populao.
Pois como sabemos alunos nessa faixa etria, requer atendimento pedaggico especifico
j que est em fase de transio, necessitando de tratamento diferenciado, devendo
respeitar o seu desenvolvimento mental, motor e emocional. Essas crianas precisa
receber uma educao adequada, que respeite os limites de seu desenvolvimento.
necessrio que o professor esteja preparado para as mudanas, para poder agir e
ensinar de acordo com as reias necessidades sem o risco de frustrar ou impor uma
metodologia regida desestimulando a criana j no seu alicerce que o ensino
fundamental base para o futuro.
Cite pelo menos trs funes que compete ao conselho executivo em especial:
Submeter a aprovao da assembleia o projeto educativo da escola;
Elaborar e submeter a aprovao da assembleia o regulamento interno da escola;
Elaborar e submeter a aprovao da assembleia as propostas de celebrao de contratos
de autonomia.
Do Ensino Fundamental
Art. 32. O ensino fundamental, com durao mnima de oito anos, obrigatrio e gratuito
na escola pblica, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante:
Art. 32. O ensino fundamental, com durao mnima de oito anos, obrigatrio e gratuito
na escola pblica a partir dos seis anos, ter por
objetivo a formao bsica do cidado mediante: (Redao dada pela Lei n 11.114, de
2005)
Art. 32. O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, gratuito na
escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao
bsica do cidado, mediante: (Redao dada pela Lei n 11.274, de 2006)
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o pleno
domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da tecnologia, das
artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisio de
conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade humana e de
tolerncia recproca em que se assenta a vida social.
1 facultado aos sistemas de ensino desdobrar o ensino fundamental em ciclos.
2 Os estabelecimentos que utilizam progresso regular por srie podem adotar no
ensino fundamental o regime de progresso continuada, sem prejuzo da avaliao do
processo de ensino-aprendizagem, observadas as normas do respectivo sistema de
ensino.
6 O estudo sobre os smbolos nacionais ser includo como tema transversal nos
currculos do ensino fundamental.
Art. 33. O ensino religioso, de matrcula facultativa, constitui disciplina dos horrios
normais das escolas pblicas de ensino fundamental, sendo oferecido, sem nus para os
cofres pblicos, de acordo com as preferncias manifestadas pelos alunos ou por seus
responsveis, em carter:
I - confessional, de acordo com a opo religiosa do aluno ou do seu responsvel,
ministrado por professores ou orientadores religiosos preparados e credenciados pelas
respectivas igrejas ou entidades religiosas; ou
II - interconfessional, resultante de acordo entre as diversas entidades religiosas, que se
responsabilizaro pela elaborao do respectivo programa.
Art. 33. O ensino religioso, de matrcula facultativa, parte integrante da formao
bsica do cidado e constitui disciplina dos horrios normais das escolas pblicas de
ensino fundamental, assegurado o respeito diversidade cultural religiosa do Brasil,
vedadas quaisquer formas de proselitismo. (Redao dada pela Lei n 9.475, de
22.7.1997)
1 Os sistemas de ensino regulamentaro os procedimentos para a definio dos
contedos do ensino religioso e
estabelecero as normas para a habilitao e admisso dos professores.
ensino fundamental de nove anos, j havia sido idealizado pela lei de diretrizes e bases
da educao, lei n9394/96, e pela n10172/2001 que instituem o plano nacional de
educao onde prev a ampliao do ensino fundamental para incorporar as crianas de
seis anos, assim que se universalizasse o ensino entre faixas de 7 a 14 anos.
A implantao de um ensino obrigatrio de nove anos iniciando aos seis anos de idade
pode contribuir para a mudana na estrutura e na cultura escolar.
Referncias
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/noveanorienger.pdf - Acessado 10 de
Maro de 2013.
http://www.unisa.br/conteudos/3330/f819729395/apostila/apostila.pdf
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/volume_II.pdf
http://www.pedagogiaaopedaletra.com.br/posts/uma-reflexao-sobre-o-sistemaeducacional-brasileiro/
www.mp.mg.gov.br/portal/public/interno/arquivo/id/4027