Tema 8 (UDDD-21): INTERVENCIONES PSICOPEDAGGICAS PARA LA

MEJORA DE LA COMPRENSIN LECTORA

Elvira Repetto, Jos A. Tllez y Sonia G. Beltrn
(Esquema S. Beltrn)

INDICE
1.1. Objetivos
1.2. Introduccin
1.3. Contenidos
1.4. Bibliografa recomendada
1.1. OBJETIVOS

a) Definir el concepto y los procesos involucrados en la comprensin lectora.

b) Determinar algunos tipos de comprensin lectora.
c) Analizar las principales caractersticas de los modelos explicativos de la
comprensin: los ascendentes, los descendentes y los interactivos.
d) Delimitar las principales estrategias de comprensin lectora.
e) Describir algunos de los programas de comprensin lectora ms utilizados en
nuestro mbito cultural.
1.2. INTRODUCCIN
Hoy se entiende a la lectura como un proceso en el que los lectores han de
desarrollar una serie de estrategias que les van a facilitar la comprensin del significado
del texto, fin ltimo del proceso lector. La lectura consiste en una actividad de alta
complejidad, en la que intervienen numerosos procesos cognitivos y meta-cognitivos,
desde la percepcin visual de las letras hasta la atribucin de significado a un texto
escrito. Adems, supone un proceso de construccin del significado, combinando los
elementos nuevos del texto con los conocimientos previos que tiene el lector sobre el
mundo, siempre dentro de su cultura. Son los esquemas de conocimiento que poseen los
lectores los que les van a permitir integrar la nueva informacin que se presenta en el
texto con la que ya posee. Otras variables son, as mismo, relevantes, tales como los
aspectos motivacionales y afectivos.
Pero, sobre todo, la comprensin lectora constituye el instrumento bsico para el
aprendizaje escolar, dado que la mayor parte del aprendizaje en las instituciones

educativas se realiza a travs de textos escritos, siendo la comprensin lectora la que

abre la puerta a los dems aprendizajes. Son, adems, los primeros aos escolares las
claves para la comprensin lectora, condicionando el aprendizaje futuro del alumno. Por
ello, se considera fundamental en la formacin del psicopedagogo su capacitacin en las
estrategias y las metodologas que favorecen la competencia lectora del aprendiz, as
como la adquisicin de las competencias necesarias para realizar una labor de consulta
formativa con el conjunto del profesorado del centro educativo.
1.3. CONTENIDOS

Concepto y tipos de comprensin lectora.

Modelos ascendentes de la lectura.

Modelos descendentes.

Modelos interactivos.

Estrategias cognitivas de comprensin lectora.

Algunos programas de comprensin lectora.

1.4. BIBLIOGRAFA RECOMENDADA

Beltrn, J. y otros (2000). Intervencin psicopedaggica y currculo escolar.

Madrid: Pirmide.
En esta obra se describen algunas lneas de investigacin por las que puede

discurrir la intervencin psicopedaggica en los prximos aos. El libro se centra

principalmente en el planteamiento de problemas y el ofrecimiento de respuestas a
problemas educativos concretos relacionados en las diferentes reas del curriculum
(matemticas, lenguaje, ciencias sociales, etc.); la superdotacin y la discapacidad as
como los pilares del proceso de enseanza-aprendizaje (mediacin, evaluacin y calidad
educativa). En la obra interviene un grupo de expertos, nacionales e internacionales, en
los diferentes campos de la Pedagoga y la Psicologa.

Repetto, E., Tllez, J.A. y Beltrn, S. (2002). Intervencin psicopedaggica para la

mejora de la comprensin lectora y del aprendizaje. Madrid: UNED.

En la obra se concretan los distintos procesos implicados en la comprensin

lectora, sealando procedimientos y estrategias metodolgicas y de evaluacin que
resultan esenciales para conseguir el objetivo bsico que se persigue: la enseanza
explcita de las estrategias de lectura. El libro plantea una doble finalidad: por un lado,
ofrecer un manual en el que se sintetizan las ltimas aportaciones de la psicologa
cognitiva en el mbito de la lectura comprensiva, convirtindose as en una herramienta
esencial para la formacin del profesorado; por otro lado, ser fundamento terico del
programa Comprender y Aprender en el Aula. Con todo ello se pretende contribuir a
modificar, ampliar o matizar la percepcin que el profesorado tiene sobre la lectura y su
enseanza, consiguiendo de este modo la mejora de la capacidad lectora de nuestros
alumnos y por tanto de su aprendizaje.

 CONCEPTO Y TIPOS DE COMPRENSIN LECTORA

Concepto de COMPRENSIN LECTORA

PROCESO

PRODUCTO

Interactivo,
dinmico

Construccin de
significados

Johnstone (1989)
Trabasso (1980)
Tbar (1995)

Alonso (1985)
Defior (1996)
Orrontia y Snchez (1994)

Procesos implicados en la lectura:

-

Atencin selectiva
Discriminacin perceptiva
Anlisis secuencial
Sntesis
Memoria

Comprensin literal:
- Recordar hechos tal y como
aparecen en el texto

Tipos de
Comprensin
Lectora

Comprensin inferencial:
- Atribucin
de
significados
relacionados con el conocimiento
previo
Comprensin crtica:
- Emisin de juicios

 MODELOS ASCENDENTES DE LA LECTURA

Caractersticas

Proceso perceptivo
Secuencia de anlisis ordenada de forma
jerrquica
Reconocimiento visual de las palabras +
comprensin del lenguaje oral

Limitaciones

No intervienen otros
individuo
Ausencia del contexto

conocimientos

del

Aplicaciones educativas

Iniciacin de alumnos en la
lectura
Reeducacin de aqullos con
dificultades decodificadoras

Modelo de Gough (1976)

Modelo de procesamiento automtico de LaBerge y Samuels
(1976)

 MODELOS DESCENDENTES

Caractersticas

Importancia de los conocimientos previos del

lector
Realizacin de predicciones e inferencias
Conocimientos semnticos, textuales y
proposicionales

Limitaciones

Las inferencias y las hiptesis no se activan

de la nada, requiere de lo perceptivo

Aplicaciones educativas

Realizacin de inferencias para la construccin de significados

Entrenamiento en conocimiento sintctico
Conocimiento de las estructuras textuales (esquemas, mapas)

Modelo de Goodman (1967)

Modelo de Smith (1983)

 MODELOS INTERACTIVOS

MODELOS ASCENDENTES:
Informacin visual, decodificacin

MODELOS INTERACTIVOS

MODELOS DESCENDENTES:
Informacin no visual. Importancia de los
conocimientos previos, realizacin de
inferencias

PROCESO INTERACTIVO

Decodificacin

Procesamiento
lxico, sintctico y
semntico

Modelo interactivo de Ruddell y Speaker (1985)

Modelo de Rumelhart (1976, 1977, 1980)

Representacin
mental del texto

 ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE COMPRENSIN

- Seleccin de un objetivo de lectura

- Activacin del conocimiento previo
- Deteccin de la idea principal
- Utilizacin de los organizadores grficos
- Aplicacin de las claves contextuales: temporales, espaciales,
valorativas, etc.
- Procedimiento cloze
- Relectura
- Lectura recurrente
- Detectar o generar la estructura del texto
- Imaginar el contenido del texto.
- Generar analogas
- Formular hiptesis
- Activar procesos de control (parafrasear)
- Evaluar los contenidos desde una perspectiva crtica

 ALGUNOS PROGRAMAS DE COMPRENSIN LECTORA

Una sola estrategia

Estrategias
metacognitivas

Programas de
comprensin
lectora

Estrategias
cognitivas

Varias estrategias

Programas cognitivos dirigidos a ensear varias estrategias de

comprensin lectora

Programa de estimulacin de la Comprensin lectora

(Huerta y Matamala, 1990)
Programa de Instruccin en Comprensin
(Snchez, 1993)
Programa de Lectura Eficaz
(Lpez, 1995; Quintanal, 1996; Tbar, 1995))
Programa de Refuerzo de la Comprensin Lectora
(Ripalda y Martn, 1993)