Evaluacin de Programas Acadmicos

MAESTRA EN EDUCACIN BASADA EN COMPETENCIAS

EVALUACIN DE PROGRAMAS ACADMICOS

ACTIVIDAD 2
RESUMEN SOBRE LOS ENFOQUES EDUCATIVOS Y LA
EVALUACIN DEL CURRCULO

ALUMNA:
ZAIRA MIRYAM MANZANERA VELA

MAETRO: MARTN RAMN VEGA VALENZUELA

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INTRODUCCION

En el presente trabajo se sistematizara los diversos enfoques sobre evaluacin

curricular ms sobresalientes actualmente, asimismo se mencionaran los impactos
deseables en la evaluacin curricular de acuerdo a los enfoques establecidos
por los autores Stufflebeam y Stenhouse; el primero de stos estable que

evaluacin va dirigido especficamente para proveer informacin que ayude al proceso de

la toma de decisiones. Del mismo modo hablaremos de las limitaciones de la evaluacin
curricular de

stos autores y

las necesidades bsicas en formacin de evaluadores

exigibles actualmente en Mxico y en el mundo y de los problemas que pudiera acarrear a

la evaluacin curricular al no considerar estos enfoques.

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ENFOQUES

Stenhouse
Para ste autor la mejor de la enseanza se logra a travs de la mejora del arte del
profesor y no por los intentos de mejorar los resultados de aprendizaje.
El currculo capacita para mejorar ideas en la prctica para que el profesor se
convierta en un investigador de su propia experiencia de enseanza. Los elementos que se
articulan en la prctica para dar paso a lo que se conoce como investigacin accin, estn
relacionados con la labor del profesor. Este debe ser autnomo y libre, debe tener claros sus
propsitos y siempre ser guiado por el conocimiento. La investigacin es el potencial del
estudiante, la preocupacin del mismo, su colaboracin y el perfeccionamiento de su
potencial y la accin es la actividad realizada en acorde con el terico para desarrollar el
potencial del estudiante.

Stufflebeam
Este modelo de evaluacin va dirigido especficamente para proveer informacin que
ayude al proceso de la toma de decisiones.
La evaluacin de contexto estudia el ambiente del programa y su propsito es
definir un ambiente relevante. La evaluacin del insumo est diseada para proveer
informacin y determinar cmo aspectos especficos del currculo. Atiende las decisiones
estructurales; identifica y juzga las capacidades, del sistema, las estrategias, el presupuesto
y los itinerarios.

La evaluacin del proceso dirige la decisin de la implementacin y el control en el manejo

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del programa, se identifica o predice durante el proceso defectos en los diseos e
implementaciones de los procedimientos y se mantienen registros de los eventos y las
actividades.
Asimismo la evaluacin del producto provee informacin que ayuda a decidir a los
evaluadores, Continuar, terminar o modificar el nuevo currculo. Sirve a las decisiones de
retrocumunicacin del programa, ya que se identifican y se juzgan los resultados del
programa a la luz de los objetivos y de la informacin del contenido, insumo y proceso.

Stake
Menciona que los antecedentes son cualquier condicin que existe previo a la
enseanza y que puede influir en los resultados caractersticas de los estudiantes: estatus,
aptitudes, resultados previos del aprovechamiento, notas, disciplina, asistencia,
caractersticas del maestro, etc. Define a los logros como todo aquello que se obtiene del
programa. En varias ocasiones se confunde con el aprovechamiento escolar.
Por ltimo las transacciones son las interacciones que tiene el estudiante con el material
curricular y con el ambiente del saln de clases. Estas ocurren en diferentes niveles: entre
estudiantes,

entre

estudiantes

maestros,

entre

estudiantes

recursos.

Modelo de contingencias y congruencias, las contingencias es una relacin de variables;

son los eventos lgicos posibles, mientras que la congruencia es una conexin o relacin
entre intentos establecidos y observaciones obtenidas. Es si ocurre lo que se esperaba.

Prez Juste
Seala que el censo de cualquier actividad evaluativa, se planifica y se llevan a
cabo procesos de recogida sistemtica de informacin. Ninguna valoracin posterior ni en
consecuencia; las decisiones que se toman sobre la base de los juicios de valor, van a ser
mejores que la informacin en que se basen. Ello determina el carcter planificado y

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sistemtico que se les supone a los procedimientos de recoleccin de datos. Se trata de
obtener datos representativos, informacin valiosa. Esta posicin no prejuzga ni especifica
la clase de informacin que se ha de recoger, o el tipo de metodologa a utilizar para ello
(aplicacin de pruebas normalizadas, de cuestionarios, realizacin de entrevistas,
observacin directa, etc., o empleo de una metodologa cuantitativa, cualitativa o mixta
para el anlisis de los datos).

El empleo de cualquiera de estas lo determinar el tipo o modelo de evaluacin a adoptar.

Es de suma importancia la individualidad para que el educando pueda adoptar un proyecto
uniforme, estandarizado, para todos y cada uno de los estudiantes; la personalizacin es
relevante para la aplicacin de proyectos personales para lograr una profundizacin y
enriquecimiento permitiendo atender a las diferencias humanas sobre la base de un
currculo comn.

A estos planteamientos genricos sobre la individualidad hay que aadir otros ms

concretos: la dimensin evolutiva, que hace del hombre un cambio permanente y sus
circunstancias concretas de lugar y tiempo. Son objeto de atencin para fijar no solo que en
cada momento debe ser perseguido sino el modo concreto de llevarlo a cabo.

ngel Daz Barriga

Considera a la evaluacin como una cuestin intrnseca al proceso curricular
construyndose un proyecto de investigacin-accin y establecer, desde su formacin
inicial, sus propsitos y lmites.

Tratndose de puntualizar lo que realmente significa realizar evaluacin curricular como

una actividad integral, sistemtica y permanente, mejorando en forma continua el currculo
con la conviccin de que si no se hace, este puede dejar de responder a las necesidades y
valores que lo justifiquen.

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La evaluacin curricular requiere ser concebida como un proceso permanente de

investigacin que debe instituirse en forma integral dinmica, sistemtica y de manera
deliberada desde el inicio del plan curricular para suministrar validez, confiabilidad y
objetividad, adems de establecer relevancia, alcance, duracin y eficiencia del plan
curricular, de acuerdo con las innovaciones que la propia profesin, as como el proceso
educativo exigen en el momento actual.

Un plan curricular no puede ni debe ser considerado como esttico debido a que
est basado en necesidades cambiantes y en avances disciplinarios, lo cual obliga a
actualizarlo permanentemente de acuerdo con los requerimientos importantes y los
adelantos de la disciplina (Daz Barriga, F., 2005) seala que la evaluacin curricular es una
dimensin que forma parte de todos los momentos del diseo y desarrollo curricular,
debido a que en todo proceso educativo es una tarea esencial mediante la cual puede
saberse hasta qu punto con determinados indicadores lo diseado se cumple o no. Se
considera como un proceso amplio del plan de estudios incluyendo a toda la comunidad
escolar.

Es necesario establecer, en el proyecto de evaluacin curricular, propsitos

parciales, por etapas, con el fin de ir garantizando la retroalimentacin necesaria que
posibilite enfrentar el perfeccionamiento constante y sistemtico del currculo, as como
asegurar su correcta direccionalidad tcnica hacia el logro de los objetivos generales
propuestos.
La evaluacin curricular, en cuanto al anlisis de su diseo, proceso y producto resultante,
requiere un perodo de tiempo de duracin de la carrera ms 1 o 2 aos de ejercicio
profesional del egresado en los servicios de salud por dicha razn no puede esperarse a
desarrollar este proceso completo para iniciar el perfeccionamiento curricular

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2.-Impactos deseables en la evaluacin curricular

STUFFLEBEAM y STENHOUSE
Para Stufflebeam, los impactos de su modelo de evaluacin son aquellos que:

Identifica y valorar la capacidad del sistema, las estrategias del programa las
alternativas, la planificacin de procedimientos para llevar a cabo las estrategias, los
presupuestos y los programas.
Identifica o pronostica durante el proceso, los defectos de la planificacin del
procedimiento o de su realizacin, proporcionar informacin para las decisiones
preprogramadas y describir y juzgar las actividades y aspectos del procedimiento.
Recopilar descripciones y juicios acerca de los resultados y relacionarlos con los
objetivos y la informacin proporcionada por el contexto, por la entrada de datos y
por el proceso e interpretar su valor y su mrito.
Inventara y analiza los recursos humanos y materiales disponibles, las estrategias
de solucin y las estrategias de procedimiento referentes a su aplicabilidad,
viabilidad y economa. Y utilizar mtodos como la bsqueda de bibliografa, las
visitas a programas ejemplares, los grupos de asesores y ensayos piloto.
Controlar las limitaciones potenciales del procedimiento y permanecer alerta ante
las que no se esperan, mediante la obtencin de informacin especfica de las
decisiones programadas, la descripcin del proceso real, la continua interaccin con
el

personal

del

proyecto

la

observacin

de

sus

actividades.

Impactos deseables en el modelo de Stenhouse

Las transacciones es la interaccin de los alumnos con los agentes que
contribuyen con su educacin, que incluye profesores, consejeros

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bibliotecarios y tambin textos escolares, materiales y recursos tecnolgicos
con los cuales el alumno interacta en la clase y fuera de ella.
debe construirse las intenciones, la idealidad del programa, las expectativas
planteadas al fundar el programa o al producirse cambios de importancia en
el mismo. La elaboracin de esta matriz descriptiva de intenciones debe
efectuarse a travs de un anlisis de contingencias lgicas, esto es, de
correspondencia o coherencia entre condiciones de entrada y procesos.
Asimismo, debe evaluarse la coherencia entre logros esperados, procesos e
insumos.
Este anlisis, eminentemente lgico, permite cambiar la consistencia interna
del programa.
la matriz de observaciones debe evaluarse mediante un anlisis de
congruencia emprica o de correspondencia entre antecedentes, transacciones
y logros que necesita complementarse con explicaciones acerca de las
discrepancias

resultantes

del

proceso

de

contrastar

las

variables.

La evaluacin de las diferentes variables e indicadores elaborados para

observar antecedentes, transacciones y logros se realiza mediante la
aplicacin de criterios valorativos y de estndares o medidas de desempeo
de estos criterios en cada indicador, lo que demanda la elaboracin de una
matriz valorativa paralela a la descriptiva.
La valoracin puede efectuarse con juicios absolutos o relativos, segn se
comparen internamente el programa con los criterios y estndares
establecidos para la evaluacin, o se compare su desempeo con otros
programas afines en algn sentido

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3.- limitaciones de la evaluacin curricular de

STUFFLEBEAM y STENHOUSE
Stufflebeam
Se basa en las buenas intenciones de los que deciden la orientacin de los
programas educativos.
No toma en cuenta los intereses inmersos en la estructura de poder.
En ocasiones las decisiones no son claras, ni sencillas ni transparentes.
No se toman en cuenta las connotaciones ideolgicas, polticas y ticas.

Stenhouse
El docente debe responder a todas las cuestiones que tienen relacin cuestiones que
tienen relacin con las dimensiones a las que se enfoca la investigacin y sus
efectos, por lo que requiere de una buena preparacin.
Subordinar la metodologa a los efectos de la investigacin.

ser alguien que ofrece soluciones y no alguien que explora problemas.

4.- Necesidades bsicas en formacin de evaluadores

exigibles actualmente en Mxico y en el mundo

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Se requiere que los evaluadores

-

Tengan conocimiento profesionalizado de la disciplina: es un saber que proviene de

la disciplina del turismo, es un contenido escolar concreto, que le permite
transformarlo en materia de enseanza y en objeto de aprendizaje.
Posean un conocimiento prctico profesional: es un conocimiento que se estructura
en base a los problemas curriculares: qu y cmo ensear, y qu y cmo evaluar. Es
un saber que se basa en la capacidad reflexiva del profesor y en la interaccin entre
teora y prctica. Configura el ncleo central del modelo didctico del profesor que
utiliza para disear y evaluar la accin, por lo que es un saber que orienta la
prctica y que sirve para su anlisis y transformacin.
Posean el conocimiento experiencial: es un saber hacer en la accin que permanece
implcito y no es verbalizado, que procede de sus experiencias en diferentes
contextos, que van desde su vivencia como alumno hasta su vivencia como profesor
en las instituciones educativas.
Como seala Gutirrez, estos conocimientos son sin duda una posibilidad para el
saber profesional de los profesores quienes en su compromiso con mejorar el sentido de la
educacin

superior

pueden

incorporar

al

menos

las

siguientes

dimensiones:

(Gutirrez;2001:187)
Conocimiento de la materia: es decir el conocimiento en profundidad de la
disciplina que imparte.
Conocimiento psico-pedaggico: es imprescindible que el conocimiento de
la materia se complemente con la comprensin de los procesos genricos de
enseanza-aprendizaje que acontecen en la escuela.
Conocimiento curricular: la enseanza de un contenido escolar concreto
exige la integracin de los dos tipos de conocimientos anteriores.
Conocimiento emprico: que es el saber hacer en la accin que encierra
elementos del arte de desenvolverse en situaciones prcticas, que incorpora
al tiempo elementos condicionantes de tal actuacin que se desarrolla en un
contexto particular.

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5.- Problemas que pudiera acarrear a la evaluacin curricular al

no considerar los postulados provenientes de los dos enfoques.
Conocidas las necesidades que se pretenden satisfacer mediante un programa, surge
de inmediato la jerarquizacin de ellas. Seguidamente se da el establecimiento de un listado
de objetivos y metas que de acuerdo con los recursos asignados puedan lograrse. Este
procedimiento es el comnmente seguido para la determinacin de los objetivos de una
intervencin social.
Entendemos que los objetivos de una intervencin corresponde a lo que se desea
conseguir, para demostrar que se ha solventado la situacin problema, que dio origen a la
planificacin de la intervencin.
Para que un objetivo sea tomado como tal, ha de reunir una serie de condiciones y
caractersticas, entre ellas: Estar claramente definidos. Ser especficos. Ser medibles. Ser
fcilmente identificables. Ser factibles. Los objetivos no pueden ser incompatibles con
otros objetivos. Ser cuantificados.
En la planificacin de la intervencin social y la evaluacin de programas, conviene hacer
la distincin entre la evaluacin sobre la base de sus metas que se plantea con respecto a un
programa y la evaluacin libre de metas, pues los evaluadores al determinar si la evaluacin
que programa es de acuerdo con sus objetivos o metas o es libre de ellas, determinan
tambin el procedimiento a seguir.

Conclusiones

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Para concluir podemos decir que la evaluacin es un recurso imprescindible para
lograr calidad, no se puede deteriorar, ni obviar, ni ignorar, la evaluacin slo permite ser
reformada con actualizaciones.
La evaluacin de programas requiere del cumplimiento de dos
condiciones bsicas iniciales. Por una parte, hay que precisar el marco
conceptual desde el cual se aborda el objeto de la evaluacin y por otra,
es necesario especificar los supuestos tericos que fundamentan el
modelo evaluativo adoptado para emitir juicios de valor sobre el
programa.
En otras palabras, al elegir un modelo de evaluacin estamos
determinando la finalidad que justifica la evaluacin que tenemos
planteado llevar a cabo y centramos el paradigma que fundamenta el
anlisis desprendido de la evaluacin hecha.

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BIBLIOGRAFIA

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Vargas L, M. (2009). La Evaluacin Curricular y la Acreditacin de Programas Educativos,
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http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v10/pdf/area_tematica_02/ponenci
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Revista realidades
http://book.com.mx/books2id=v4vy01_vi4C8pg=PA25=dq=perez+juste
+caracteristicas+de+evaluacin. Ramn Prez Juste.
http://(tsydh.vonl.mx/revista