Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
237
Resumo
No presente artigo conceitualizam-se os contextos de vida
pessoal e profissional dos professores enquanto espaos de
vida influenciadores da aprendizagem da profisso,
entendendo-se que a formao como pessoa significativamente transferida para a ao profissional, constituindo,
enquanto tal, modelos para a ao docente. A abordagem
temtica feita a partir de narrativas biogrficas as quais se
cruzam com referenciais tericos sobre a formao dos
professores.
Palavras-chave: Contextos de vida pessoal-profissional.
Formao de professores. Mtodos biogrficos.
Abstract
In the present article we conceptualize common personal and
professional life contexts as living spaces that influence the learning
of a profession, understanding that the training of a person is
significantly transferred to professional action and thus it becomes
models for teaching action. Our approach is based on biographical
narratives that meet theoretical references concerning teacher
training.
Keywords: Personal and professional life contexts. Teacher training.
Biographical narratives.
1
238
T. SARMENTO
Introduo
Com Goodson diz-nos que As experincias
de vida e o ambiente scio-cultural so obviamente
ingredientes-chave da pessoa que somos, do nosso
sentido do eu (1992, p.71), o que no permite iniciar a
incurso na anlise sobre a relevncia dos contextos
de vida pessoal enquanto andaimes na construo
de um perfil profissional de professor. Segundo este
autor, para compreender os professores e as suas
prticas h que comear por conhecer as suas vidas,
o que viabilizar a anlise da interseco entre a
histria de vida e a histria da sociedade e iluminar
as escolhas, as contingncias e as opes individuais.
Alicerada em fundamentos humanistas, nesta linha,
valorizam-se as crenas, pensamentos e atitudes
pessoais do professor, isto , parte-se da pessoa nas
interaes que a mesma promove nos diversos
contextos (formais e informais) em que estabelece
relaes significativas.
O paradigma ecolgico especialmente
valorizado neste texto encontra as suas razes
fundamentadoras em Bronfenbrenner (1987),
entendendo este que o desenvolvimento profissional
envolve o estudo do processo das interaes
constantes entre o profissional - neste caso, os
professores -, e os contextos (micro, meso, exo e
macro) em que habita. Nesta linha, acredita-se que a
ao reflexiva que o professor realiza sobre as suas
prticas num contexto micro (por exemplo, na sala
de aula) est influenciada pelas interaes que se
realizam entre os contextos meso (por exemplo, a
escola) e macro (os valores da sociedade a que
pertence, por exemplo). Assim, ao se olhar para a vida
dos professores, tem-se que atender sua inscrio
no grupo geracional dos adultos e s interaes que,
enquanto tais, estabelecem entre os seus diferentes
papis sociais nos diferentes espaos que habitam,
com relao aos seus valores, s suas crenas e s
suas atitudes.
A voz dos professores como base de conhecimento das suas experincias formativas
Com base nestas perspectivas, entende-se que
a abordagem mais adequada para a construo deste
pessoa, baseado nas vivncias e experincias relevantes que decorreram no decurso da sua prpria
vida, nas diferentes configuraes em que se enleou
(Finger, 1986; Denzin, 1989; Connelly & Clandinin, 1990;
Hoerning & Alheit, 1995). Na linha de Josso (2002), a
passagem que cada ator faz da vivncia enquanto
ocorrncia factual para a experincia em que h j
uma seleo e integrao de sentidos leva, pela
atribuio de significado, a um novo conhecimento
incorporado pelo sujeito-professor na sua forma de
ser e de agir. Cada professor, ao contar a sua histria
de vida, acredita estar produzindo um Relato coerente
de uma sequncia significativa e orientada de
acontecimentos (Bourdieu, 1986, p.69), quando, como
defende o mesmo autor, est de fato a Sucumbir a
uma iluso retrica, a uma representao comum da
existncia (Bourdieu, 1986, p.70), na medida em que
foi feito um autotrabalho prvio de filtragem e da
articulao entre esses acontecimentos de forma a
dar resposta a uma inteno global que o biografado
pensa existir no investigador.
Dar voz aos professores, conhecer as suas
histrias de vida, tornou-se uma necessidade para
atender Inteligibilidade do social produzido pela
interpretao dos percursos de vida (Conink & Godard,
1989, p.23). Com esse propsito, procurou-se partir da
audio de narrativas sobre episdios de vida,
memrias de tempos considerados pelos prprios
como significativas interpretaes subjetivas de
incidentes crticos e momentos-chave, para a
construo do conhecimento da relevncia das
experincias de vida na promoo da aprendizagem
profissional. Seguindo Pineau (1987), as histrias de
vida interessam como tentativa de compreenso de
como cada um dos atores sociais abordados desenha
e pe em forma os seus pedaos de vida, Semeados
e dispersos ao longo dos anos, dos tempos e
contratempos (em que) a histria de vida faz construir
um tempo prprio que lhes d uma consistncia
temporal especfica, uma histria (Pineau, 1987, p.121).
No presente texto, procura-se compreender (sem
avaliar) como para os professores historiados se
construram algumas das dimenses educativas, dos
modos interativos, dos princpios e valores que
239
240
T. SARMENTO
241
242
T. SARMENTO
243
244
T. SARMENTO
245
246
T. SARMENTO
Consideraes Finais
Da leitura destas histrias de vida e da sua
articulao com o conhecimento anteriormente
produzido sobre as vidas dos professores, possvel
enunciar algumas ideias que parecem centrais sobre
a relao entre contextos de vida e aprendizagem da
profisso. Assim, em primeiro lugar, evidencia-se a
relevncia da profisso professor como profisso do
humano (Boltanski, 1982), em que o ser pessoa o
centro em torno do qual as aes pedaggicas
247
248
T. SARMENTO
Referncias