Unidad V

Motilidad
Clasificacin Tipos de movimientos Centros motores Niveles de control
Vas: Sistema piramidal (descripcin y fisiologa) Sistema extrapiramidal (principales vas
y fisiologa).
Ficha de catedra. Profesora rosa ines castaldo:
sistemas motores: organizacin modulacin y desarrollo
Introduccin
El movimiento es uno de los fenmenos vitales mas generalizados. Es un elemento bsico en la
expresin de la conducta, en cuanto representa la forma mas general en que los seres vivos
reaccionan alos estimulos que configuran su mundo sensorial.
En general podemos decir que el sistema motor puede subdividirse en subdidtemas tan
organizados que pueden controlar de modo diferencial los movimientos globales del cuerpo, los
movimientos independiente de las extremidades y los movimientos independiente de los dedos.
Los vertebrados primitivos y los peces estn restringidos bsicamente a los movimientos globales
que utilizan para la natacin. Los anfibios realizan movimientos globales pero adems han
desarrollado extremidades que sirven para la locomocin con movimientos estereotipados.
La capacidad para realizar movimientos de las extremidades relativamente independientes solo se
desarrollo mas tarde, cuando evolucionaron los mamferos.
Los movimientos relativamente independientes de los dedos solo se observan en los primates y
en el hombre. Es decir que la historia filogentica sugiere una evolucin secuencial. Y ello implica
que debe haber existido una evolucin paralela de las estructuras cerebrales para producirlos.

El mecanismo motor supone:

Un centro motor que comanda o incita la respuesta.
Vas nerviosas que llevan el impulso,
Un efector nervioso que se encuentra a nivel de un musculo o una glandula. Cuando se
aplica un estimulo a un musculo, ste responde con una contraccin (msculo agonista),
simultneamente, se da la relajacin de su antagonista. Esto es posible porque a nivel efector
actan al mismo tiempo influencias excitadoras sobre ciertas neuronas, e inhibidoras sobre
otras. Aunque no haya contraccin para efectuar movimientos los musculos no estn
totalmente relajados. En estado conciente hay una contraccin muscular parcial sostenida, que
posibilita mantener la posicin caracterstica de cada especie: es el tono muscular. Entonces
camos a distinguir dos tipos de motilidad, cinetica y estatica.

La motilidad esttica: se refiere a esa contraccin muscular permanente que permite

que la actividad. Son varias las estructuras nerviosas que intervienen en el mantenimiento
del tono muscular, estn regidas por el sistema extrapiramidal. El tono muscular prepara al
musculo para una respuesta rpida de contraccin y consecuente desplazamiento, sea
reflejo o voluntario. Por ejemplo el tono en los musculos extensores de las piernas ayuda a
mantener la postura durante la posicin de pie. El aumento de tono muscular se conoce
como hipertona. La disminucin de tono es llamada hipotona. Diferentes estructuras y
circuitos nerviosos se combinaran para establecer el tono muscular adecuado a daca
situacin. Nucleos basales, sustancia reticulada y cerebelo tiene influencia directa o
indirectamente en el tono muscular, coordinadas seales de activacin y de imhibicion dan
como resultado el grado de tensin ptimo en los msculos para la ejecucin de los
movimientos armoniosos.

La motilidad cintica: es el movimiento propiamente dicho, implica el desplazamiento

de segmentos o la totalidad del cuerpo en el espacio.
Tipos de movimientos:

1)

Involuntarios: en este grupo se encuentran los reflejos, los movimientos automticos y

los movimientos asociados. Son reflejos las respuestas motoras involuntarias ante una
estimulacin. Se organizan a niveles inferiores del sistema nervioso y se asientan en una
estructura nerviosa llamada arco reflejo. ste tiene por lo menos cinco componentes:
receptor, neurona sensitiva, sinapsis, neurona motora y musculo efector. Tambin son
involuntarios los movimientos automticos, que se subdividen en:
Movimientos automticos primarios: referidos al manteniemiento de posturas y
actitudes, movimientos de masticacin, mmica expresiva emocional, entre otros;
Movimientos automticos secundarios: que son los que requieren un aprendizaje
previo, por ejemplo la escritura, manejo de vehculos, ejecucin de un instrumento,
etc.
Estos secundarios una vez aprendidos se ejecutan automticamente, es decir sin intervencin
conciente constante. Ambos tipos de movimientos automticos estn regidos por el sistema
extrapiramidal.
2) Los movimientos asociados: son aquellos que acompaan a otro movimiento, por
ejemplo el movimiento de los brazos que se asocia a la locomocin.
3) Los movimientos voluntarios: son los que requieren intervencin cortical y en su
realizacin interviene la via piramidal. La decisin conciente de realizarlos, es lo que
les da el carcter de voluntarios.
Motilidad:

Esttica: tono muscular

Cinetica: -voluntaria e involuntaria: reflejos; automticos y asociados

Todo movimiento es ejecutado en ltima instancia por las neuronas motoras de las astas
anteriores de la medula espinal, o por las neuronas que forman los nucleos motores de los nervios
craneales. Ellas son las que entran en conexin directa con el musculo, y toda incitacin motora
se transmite a travs de esas motoneuronas, por esa razn son llamadas via final comn. Pero
su accin ejecutora final es el resultado de multiples influencias aportadas por numerosas vas. La
accin sinptica directa en dichas motoneuronas es de naturaleza excitatoria o inhibitoria. Del
balance entre la excitacin e inhibicin presente en las neuronas motoras finales (de asta anterior
de medula o de los nucleos motores del tronco enceflico) deriva determinada naturaleza y
medida de la respuesta motora.
Cuando se realiza un movimiento voluntario, tomar un objeto por ejemplo, se realiza al mismo
tiempo un desplazamiento de la mano, del brazo, del hombro, es decir una serie de movimientos
asociados. Adems, para poder ejecutarlo se necesita de un trasfondo de tono muscular. Tambin
hay una anticipacin de esa secuencia de movimientos por la intervencin cerebelosa que tiene
informacin de todo lo que se programa en la corteza. Es decir que un acto preciso requiere una
cadena de contracciones musculares, de regulaciones estriadas y cerebelosas. La corteza
cerebral unificara esa complejidad en un todo que dara armona al gesto deseado. Con la
repeticin, adems, se posibilitara un perfeccionamiento, un aprendizaje de la secuencia, que nos
indica la presencia de una memoria motora. Entonces un movimiento dado es la resultante de
multiples acciones que se contrabalancean para que el mismo resulte adecuado, requiere por lo
tanto la integracin, la accin conjunta, de todos los sitemas motores. Por otro lado, es importante
recordar que el movimiento involucra a la informacin sensorial recibida. En cada nivel del sistema
motor hay conexiones de retroalimentacin. Parte de esa retroalimentacin proviene de la
informacin que desde la periferia transmiten las vas sensoriales. Adems, las vas motoras no

solo transportan informacin a las motoneuronas, sino que, una copia de esta informacin vuelve
a los niveles superirores. Asi hay una comunicacin constante de lo que pasa en niveles
inferiores.
NIVELES DE COMPLEJIDAD
La organizacin motora supone distintos componentes diferenciados y organizados en diferentes
niveles de complejidad. Algunos investigadores distinguen cuatro niveles jerrquicamente
organizados de sistemas de control motor. El primer nivel corresponde a la medula espinal y se
encarga de respuestas reflejas. El siguiente nivel es el del tronco enceflico qie integra ordenes
motoras de los centros superiores y transmite las seales provenientes de la medula. El nivel
superior esta representado por la corteza motora primaria de donde surgen las ordenes de
ejecucin, y recibe influencias de otras reas motoras corticales no primarias.
El cerebelo y lo nucleos estriados o basales tambin tienen importante participacin en la
organizacin del movimiento. Los aportes singulares de los diferentes subsistemas, y su
iinteraccion sern fundamentales en la concrecin del acto motor correcto y preciso.

Unidad

VI
C
ta

ompor
miento

emocional:
Concepto Afectividad - Sistema lmbico: anatoma y fisiologa de las diferentes estructuras
que lo conforman Mecanismos de control del hipotlamo Mensajeros qumicos Relacin
del comportamiento emocional con los Sistemas neurovegetativo y endcrino.
Psiconeuroinmunoendocrinologa - Stress - Emocin y Salud - Sistema inmunitario.
Sexualidad: Concepto - Tipos de Sexo - Estructuras anatomofisiolgicas relacionadas
Actividad Hormonal que regula las funciones sexuales Niveles de control del Sistema
Nervioso en la conducta sexual humana.
Biorritmo: Concepto - Clasificacin - Vigilia - Sueo - Caractersticas homeostticas
generales.
Sueo: Concepto - Registro de la actividad elctrica cortical. Fisiologa del Sueo:
Etapas - Bases anatomofuncionales de la vigilia y sueo Mensajeros qumicos.

Emocin
Las emociones son reacciones psicofisiolgicas que representan modos de adaptacin a ciertos
estmulos del individuo cuando percibe un objeto, persona, lugar, suceso, o recuerdo importante.
Psicolgicamente, las emociones alteran la atencin, hacen subir de rango ciertas conductas gua
de respuestas del individuo y activan redes asociativas relevantes en la memoria.
Fisiolgicamente, las emociones organizan rpidamente las respuestas de distintos sistemas
biolgicos, incluidas las expresiones faciales, los msculos, la voz, la actividad del SNA y la del
sistema endocrino, a fin de establecer un medio interno ptimo para el comportamiento ms
efectivo. Conductualmente, las emociones sirven para establecer nuestra posicin con respecto a
nuestro entorno, y nos impulsan hacia ciertas personas, objetos, acciones, ideas y nos alejan de
otros. Las emociones actan tambin como depsito de influencias innatas y aprendidas, y
poseen ciertas caractersticas invariables y otras que muestran cierta variacin entre individuos,
grupos y culturas.

DRAE: Es un estado de nimo causado por impresiones de los sentidos, ideas o

recuerdos que se expresan mediante una conjuncin orgnica que produce una
reaccin orgnica visceral o fenmenos viscerales que son percibidos por el sujeto, o
sea por el sistema emocionado que generalmente se traduce en gestos, actitudes y
otras expresiones
Ctedra: Es la base de un proceso neurofisiolgico cuyo fin es brindar al organismo un
servicio de monitoreo para evaluar condiciones internas y externas imperantes y de ese
modo habilitarlo para corregir el comportamiento en forma adecuada.

Emociones bsicas:

Miedo: Posee mltiples manifestaciones, es una reaccin ante una situacin que se percibe
como peligrosa, impulsa la huida en un intento de conservacin de la especie. Es modificable a
travs del aprendizaje
Agresion: Es una reaccin hostil tendiente a la defensa personal y a la conservacin de la
especie. Es modificable a travs del aprendizaje.
Motivacin: Es un impulso que nos lleva a realizar diferentes conductas en detrimento de
otras. Es modificable a travs del aprendizaje.
Angustia: Es una reaccin frente a un temor desconocido. Es inespecfico y el origen de la
estimulacin es inconsciente. No es modificable, solo puede ser transferible

Catacteristicas del comportamiento emocional:

1) Es una Fuente de Energa
2) Tiene que ver con la Experiencia
3) Estado Fisiolgico o neuropsicolgico
Manifestaciones:
1) Como un Estado Subjetivo: depende del sujeto y de su estado de nimo
2) Manifestacin Orgnica: es lo que se genera en el cuerpo
3) Reaccin que media la adaptacin: emocin con un fin adaptativo de la especie
Manifestaciones primarias, primitivas o simples:
Clera
Odio
Amor
nimo
Pasin
Sentimiento
Sistema lmbico: es un sistema formado por varias estructuras cerebrales que gestionan
respuestas fisiolgicas ante estmulos emocionales. Est relacionado con la memoria, atencin,
instintos sexuales, emociones (por ejemplo placer, miedo, agresividad), personalidad y la
conducta. Est formado por partes del tlamo, hipotlamo, hipocampo, amgdala cerebral, cuerpo
calloso, septo y mesencfalo. El sistema lmbico interacciona muy velozmente (y al parecer sin

que necesiten mediar estructuras cerebrales superiores) con el sistema endcrino y el sistema
nervioso autnomo.
Partes:
1)
2)

3)

4)
5)

6)
7)
8)

Lbulo lmbico: circunvolucin del cuerpo calloso, la circunvolucin subcallosa y el giro

parahipocampal.
Formaciones hipocmpicas:
hipocampo dorsal (corresponde al
indusium griseum) e hipocampo ventral
(formado por asta de Amn, cuerpo
franjeado, giro dentado y el subculo).
Complejo amigdalino: Corteza
periamigdalina, ncleo amigdalino y
estra terminal.
rea septal.
Formaciones olfatorias: bulbo,
pednculo olfatorio, estra olfatoria y
lbulo piriforme.
Ncleo dorso mediano y ncleo
anterior del tlamo ptico.
Corteza orbitofrontal.
Ncleo accumbens

Hipotlamo: Representa un punto de

convergencia de numerosas fuentes de informacin visceral y de otros patrones o circuitos
procedentes del rinencfalo y otros suprasegmentos, por lo que se le considera el centro superior
de la vida vegetativa. El Hipotlamo posee una poblacin neuronal muy variada y abundante, se
reconoce como el ms importante de los centros autnomos superiores con mltiples ncleos
situados alrededor del III ventrculo, con conexiones con la formacin reticular y la hipfisis, para
garantizar la integracin de las funciones autnomas y endocrinas. Sus funciones resultan
esenciales para la supervivencia del organismo, al integrar aferencias externas e internas y
generar respuestas autnomas, endocrinas y conductuales.
Hipocampo: El hipocampo consiste en dos "cuernos" que describen una curva que va desde el
rea del hipotlamo hasta la amgdala, est relacionado con la transformacin de lo que se
encuentra en tu mente ahora (memoria a corto plazo), en lo que recordars por un largo perodo
de tiempo (memoria a largo plazo).
Tambin es aquel en donde se encuentra la memoria a corto, largo plazo y el aprendizaje. La
informacin est recogida por el frnix que la lleva a los cuerpos mamilares. Desde aqu va al
ncleo anterior del tlamo que enva la informacin hasta la corteza cerebral. Est formado por
varias estructuras cerebrales que se activan ante estmulos emocionales.
Amgdala cerebral: La amgdala cerebral es una masa con forma y tamao de dos almendras
que esta sitada a ambos lados del tlamo, en el extremo inferior del hipocampo. Cuando es
estimulada elctricamente, los animales responden con agresin, y cuando es extirpada, los
mismos se vuelven dciles y no vuelven a responder a estmulos que les habran causado rabia;

tambin se vuelven indiferentes a estmulos que les habran causado miedo o respuestas de tipo
sexual.
Zonas relacionadas:
Circunvolucin del cngulo : Es la parte de la corteza cerebral que est cerca del sistema
lmbico, proporciona una va desde el tlamo hasta el hipocampo, y est asociado con las
memorias a olores y dolor.
rea septal: Se halla frente al tlamo, al parecer posee unas neuronas que son centros
del orgasmo, una para los hombres, cuatro para las mujeres.
rea tegmental ventral (A.T.V.): est en el tronco cerebral, consiste en vas
de dopamina (dopaminrgicas), que parecen ser centros del placer (felicidad).
Corteza prefrontal: Es la parte del Lbulo frontal que se encuentra frente al rea motora, adems
de relacionarse con pensar en el futuro, hacer planes, y realizar acciones, est tambin vinculada
a las mismas vas de dopamina que el rea tegmentaria ventral, aunque se encuentra fuera del
sistema lmbico al ser un rea evolutivamente reciente.

Resumen esquemtico
Centros de emocin:

Hipotlamo

Amgdala

Hipocampo

Corteza Lmbica

Corteza Prefrontal

Tlamo

Ganglios Basales

Sistema Neurovegetativo y Endcrino

Hipotlamo:

Mantiene la homeostasis

En el sistema nervioso vegetativo regula pulso, presin sangunea y

respiracin

En el sistema endcrino, produce la estimulacin de la hipfisis

Regulacin del hambre, saciedad y agua corporal

Regulacin de temperatura corporal

Expresin motora de la conducta: miedo, ira, lucha, agresividad

Centro de recompensa y castigo (acueducto de Silvio)

Conducta sexual (primitiva, agresividad)

Amgdala:

Expresin de las emociones

Conductas reflejas: susto, parlisis por miedo
Normaliza la respuesta adecuada para cada ocasin
Inhibidor de conductas temerarias o inadecuadas
Interviene en movimientos involuntarios (furia y actividad sexual)
Relacionado con la atencin previa a una emocin
Conecta al sistema lmbico con reas visuales, auditivas, olfativas y gustativas

Hipocampo:

Se origina en corteza olfatoria

Posibilita la consolidacin de la memoria de corto a largo plazo
Interviene en la toma de decisiones, evala elecciones internas

Corteza lmbica:

Asociacin del comportamiento emocional: control de la conducta

Asiento de los factores subjetivos de la emocin

Integradora y moduladora de mensajes

Puente de informacin con hipotlamo

Relacin con corteza cerebral

Corteza prefrontal:

Responsable de reacciones ante clera y miedo: taquicardia e hipertensin

Genera estados emocionales que influyen sobre la cognicin

Planifica respuestas y dirige conductas

Relacionado con los valores sociales: toma de decisiones

Transforma los juicios en sentimientos y estos en conductas adecuadas

Elabora simblicamente las experiencias emocionales y las traduce en

ideas y pensamientos, permite el lenguaje

Talamo:

Regula niveles de alerta

Otorga el tono emocional a las sensaciones (agradable o desagradable)

Ganglios basales:

Motilidad, movimientos propios de la conducta.

Relacion entre emocin y sistemas neurovegetativo y endocrino

El Hipotlamo acta sobre:

Glndula hipfisis: produciendo esta la activacin del sistema endcrino

Sistema Simptico: produccin de adrenalina y noradrenalina

Mecanismos de control del hipotlamo

Control de la sed y el equilibrio hdrico;

El hipotlamo regula el agua corporal de 2 maneras.
1)
2)

Provocando la sensacin de sed

Controlando la excrecin de agua por los riones
En el hipotlamo lateral se encuentra el centro de la sed, cuyas clulas son muy
sensibles al exceso de electrolitos por lo que se les denomina osmoreceptores cuando se
produce un aumento de la osmolaridad, este centro se estimula provocando un intenso
deseo de beber.

El ncleo supraptico es el responsable del control de la excrecin renal. Un aumento

de la osmolaridad estimula a esta rea la cual estimula la neurohipfisis para que libere la
ADH, esta va a actuar sobre los tbulos colectores y distal ulterior provocando una
reabsorcin masiva de agua.
La regulacin del apetito, y con ella la del peso corporal;
Del hipotlamo depende de la interaccin de dos de sus reas: El Ncleo Ventromedial conocido
como Centro de la Saciedad; y los ncleos hipotalmicos laterales conocidos como Centro del
Hambre, su estimulacin induce la ingestin de alimentos y su destruccin provoca prdida del
apetito o anorexia grave. Por otra parte las lesiones del centro de la saciedad causan un aumento
del apetito o hiperfagia.
Estos centros tambin estn vinculados con la ingestin de alimentos en situaciones emergentes
en las que la glicemia cae drsticamente. Se ha planteado que la accin de los centros de
saciedad parece estar gobernada por la presencia de clulas glucorreceptoras, cuya activacin
depende de los niveles de glucosa en sangre. Otros factores involucrados son: la temperatura
corporal, la accin de los alimentos sobre el tubo digestivo y la distensin gstrica, entre otros. A
todos ellos se les deben aadir los factores de orden psicolgico, culturales, ambientales y las
experiencias personales.
Regulacin de la temperatura;
El rea preptica (en el hipotlamo anterior) est relacionada con el control de la temperatura
corporal. Esta rea contiene un gran nmero de neuronas sensibles al calor as como una 3ra
parte de neuronas sensibles al frio. Un aumento de la temperatura de la sangre que fluye por esta
rea aumente la sensibilidad de las neuronas sensibles a la temperatura, mientras que un
descenso disminuye su actividad.
Cuando esta rea se calienta, toda la piel del cuerpo humano rompe con una:
1)
Sudoracin profusa.
2)
Los vasos sanguneos cutneos se dilatan permitiendo que se pierda calor
3)
Se inhibe la produccin excesiva de calor.
Cuando el cuerpo est demasiado frio ocurre lo contrario:
1)
Se produce vasoconstriccin (estimulada por los centros simpticos del
hipotlamo posterior).
2)
Piloereccin (por estimulacin simptica; en el humano no es muy importante,
pero en los animales la proyeccin de los pelos les permite atrapar una gruesa capa de aire
aislante junto a la piel, de forma que se reduce mucho la transferencia de calor).
3)
Aumento de la produccin de calor.(temblor, excitacin impatica de la produccin
de calor, y la secrecin de tirosina).
En la porcin dorso medial del hipotlamo posterior se encuentra un rea llamada centro motor
primario del temblor. Esta rea se inhibe normalmente por seales procedentes del centro del

calor del area preptica y se excita por seales de frio procedentes de la piel y Mdula Espinal. La
estimulacin simptica o catecolaminas circulantes en la sangre pueden generar un aumento
inmediato del metabolismo celular, este efecto se llama termognesis qumicas. El enfriamiento
del rea preptica aumenta la produccin de la hormona liberadora de tirotropina por el
hipotlamo. Esta estimula la secrecin de la hormona estimulante del tiroides en la hipfisis,
produciendo la secrecin de tiroxina en la glndula tiroides, la que aumenta el metabolismo por lo
que constituye otro mecanismo de termognesis qumica.
Reproduccin;

La actividad sexual y el ciclo reproductor comienzan con la secrecin de

gonadotropinas hipofisarias por accin hipotalmica.

Participacin en los mecanismos del parto y la lactancia

La estimulacin del ncleo paraventricular hace que las neuronas segreguen la

hormona oxitocina, la que a su vez produce contraccin de los clulas mioepiteliales que
rodean los alvolos de y aumento de la contractilidad del tero.

Control del sistema endocrino

El hipotlamo secreta hormonas liberadoras e inhibidoras que regulan la secrecin de

la adenohipfisis. Las hormonas anti diurtica y oxitcica, secretadas por la neurohipfisis
son producidas por los ncleos supraptico y paraventriculares del hipotlamo.
Control de la conducta emocional;
1)
La estimulacin del hipotlamo lateral no solo causa sed y hambre, sino que
tambin incrementa el grado de actividad del animal, llevndolo a veces al clera y lucha.
2)
La estimulacin del ncleo ventromedial causa efectos opuestos como son
sensacin de saciedad, y tranquilidad.
3)
La estimulacin de una delgada zona de los ncleos periventriculares
habitualmente determina reacciones de miedo y de castigo.
4)
El impulso sexual puede estimularse especialmente en sus porciones ms
anteriores y ms posteriores.
Reacciones de stress (alarma)
Se ha demostrado experimentalmente que los estmulos sobre la porcin anterior del hipotlamo
aumentan la actividad secretora y motora de los rganos digestivos y la estimulacin crnica
produce ulceraciones. Las lesiones de esta zona provocan gastrorragias. Las lesiones
hipotalmicas disminuyen la defensa del animal. El stress provoca liberacin de corticoesteroides
por la corteza suprarrenal a travs del hipotlamo.
Sueo y vigilia;
Las lesiones del hipotlamo posterior producen sueo y los estmulos aplicados en esta regin
despiertan a los animales dormidos.
Control de reacciones somticas;
La integridad del hipotlamo asegura las actividades reflejos mejor integrados. As los animales
privados de control hipotalmico muestran dificultad para coordinar la marcha y los movimientos
de enderezamiento.

Mensajeros qumicos: Relacin

del comportamiento emocional con los Sistemas neurovegetativo y endcrino

Psiconeuroinmunoendocrinologa: Es un campo de estudio que investiga las interacciones

entre la conducta (psico), el sistema inmunolgico (inmuno) y el endcrino (endcrino) que estn
mediadas por el sistema nervioso (neuro)

Estrs: Es un estado de homeostasis amenazada. La reaccin de estrs es

esencialmente adaptativa funcional, garantiza la vida en un entorno cambiante. Los
estmulos estresores: son aquellos estmulos o situaciones estresantes que generan
situaciones de conflicto. Momentos del estrs:
1)
Reaccin de alarma: indica que algo adverso sucede
2)
Resistencia: intento de adaptacin para resistir la situacin
3)
Agotamiento: la persona pierde el control de la situacin
Existen dos formas de combatir el estrs: respuesta fisiolgica del estrs:
Noradrenalina y adrenalina que modifican la secrecin de glucosa, flujo
sanguneo y ritmo cardaco
Secrecin de cortisol (glucocorticoide) que genera efectos en el metabolismo de
la glucosa, tiene efectos positivos a corto plazo y negativos a largo plazo.
Respuestas al afrontamiento del estrs:
Calidad y ritmo de vida: trabajo, nutricin, autoestima, etc.
Componentes de la personalidad: optimismo pesimismo, depende del bagaje
histrico, tiene que ver con la resiliencia (capacidad de la persona para
responder a situaciones adversas)

Emocion y salud: Como influyen las emociones en la salud?

Las emociones influyen en la salud a travs de distintos mecanismos, que pueden ejercer esta
influencia de varias maneras distintas que, ademas, inciden en diferentes momentos del proceso
de enfermar:

Sistema inmunitario:

Salvat: inmunidad es el estudio y aplicacin de los fenmenos que desarrollan

los organismos vivos contra aquellas sustancias extraas que han penetrado en su mundo
interno.

Antgeno: es toda sustancia extraa que induce la produccin de anticuerpos y

provoca una respuesta especfica.

Anticuerpo: son protenas que actan sobre los antgenos, son producidas por
los glbulos blancos que pueden ser Linfocitos T o Linfocitos B (produce inmunoglobulinas)
Clasificacin del sistema inmunitario:

Inmunidad innata: Es congnita, hereditaria, no requiere aprendizaje. Posee las

siguientes caractersticas:
1)
Siempre presente, nace y muere con el individuo
2)
Siempre lista para actuar
3)
Es inespecfica, no tiene memoria
4)
Tiene una ACCIN LIMITADA

Inmunidad adquirida: posee las siguientes caractersticas:

No es heredada
Trabaja con anticuerpos
Reaccin Especfica
Ms eficaz
Tiene memoria
Se divide en:
Activa: manejada por el propio organismo
Pasiva: se introducen en el cuerpo directamente los anticuerpos en vacunas y sueros

Los neuropptidos: son pequeas molculas parecidas a las protenas de un enlace peptdico
de dos o ms aminocidos. Se diferencian de ellas por su longitud, y que se originan por
transduccin sinptica cerebral.
Transmisores de accin rpida y molcula pequea: Son los que producen las respuestas
ms inmediatas del sistema nervioso, como la transmisin de seales sensitivas al cerebro y
motoras hacia los msculos.
CLASE I


Acetilcolina
CLASE II: AMINAS

Noradrenalina

Adrenalina

Dopamina

Serotonina

Histamina
CLASE III: AMINOCIDOS

cido gamma - aminobutirco (GABA)

Glicina

Glutamato

Aspartato
CLASE IV

xido ntrico (NO)

Sexualidad: debemos entender la sexualidad humana xomo un sistema de multiples niveles

que van desde lo fsico hasta lo cultural y cuya funcin divesa est primordialmente dirigida a dos
fines: la reproduccin y el placer.
Lo gensico en la sexualidad tiene como objetivo la procreacin. Lo erotico, en cambio tiene como
finalidad la satisfaccin orgsmica. Lo gensico y lo erotico coinciden en su infraestructura
somatica sexual, pero sus consecuencias, procreativas, en el primero psicolgicas en el segundi
nos llevan a considerarlos como campos diferentes.

Tipos de sexo; la sexualidad humana tiene una referencia multiple en razn de su complejidad.
Incluye el sexo biolgico y el sexo psicosocial, en ocho niveles bsicos:
1)
El sexo cromosmico o gentico: queda establecido en el momento mismo de la
concepcin, dependiendo del gameto del padre. El sexo masculino esta determinado por la
conjuncin XY y el femenino por la XX.
2)
El sexo citolgico, cromatinico o nuclear: se llama cromatina sexual a una pequea
masa situada en algunos nucleos celulares de los tejidos. En las mujeres se encuentra entre el
40 y el 60 %. En las clulas masculinas oscila entre el 0 y el 6%. Ouede decirse que la mujer es
cromatin positiva y el hombre cromatin negativo.
3)
El sexo gonadal y hormonal: este sexo est dado por la presencia de tejido funcional
testicular u ovrico en el sujeto. En el caso de hermafroditismo verdadero, se encuentran
ambos simultneamente.
4)
El sexo germinal: esta dado por la naturaleza de las clulas reproductoras o germinales
que el sujeto produzca.
5)
El sexo cerebral: existen diferencias estructurales en los hipotlamos de los
sexos.funcionalmente las diferencias se expresan en un patrn de actividad cclica para las
hembras y actividad continua en los varones.
6)
El sexo fenotpico: es sexo somatico o corporal y viene dado por los caracteres
sexuales primarios. Suele coincidir con el sexo gonadal, excepto en los casos, intersexuales
donde puede haber discrepancia parcial o total.
7)
El sexo psicolgico: estara dado por una parte por la conciencia de ser hombre o mujer
y por el apetito sexual hacia el hombre o la mujer y por otra la conciencia y bsqueda del placer
erotico del individuo. Sobre el sexo psicolgico confluyen los factores socioculturales.
8)
El sexo jurdico: el sujeto (segn la ley) pertenece al sexo cuya forma tenga. La
decisin se toma al momento del nacimiento mediante la simple inspeccin. Como quedare
inscripto y registrado, figurara legalmente himbre o mujer.
Estructuras anatomofisiolgicas relacionadas; La anatoma sexual y reproductiva incluye los
rganos sexuales internos y externos y los rganos reproductivos internos.
Mujeres y hombres tienen diferentes anatomas sexuales:
Anatoma sexual femenina externa
Vulva
La vulva incluye todos los rganos externos de una mujer:

Labios externos
A los labios externos tambin se los llama labia mayores o labia externos. Los labios externos
son carnosos, estn cubiertos con vello pbico y conectados a los muslos. La mayora de las
mujeres tienen los labios externos ms grandes que los labios internos, pero muchas tienen
los labios internos ms grandes que los externos.

Labios internos
A los labios internos tambin se los llama labios menores. Cubren la abertura vaginal y la
uretra.
Los labios internos son visibles cuando los externos se separan. En muchas mujeres, los
labios internos sobresalen de los labios externos. Los labios internos pueden ser cortos o
largos, arrugados o lisos. Tambin son sensibles y se pueden hinchar cuando la mujer se
excita.

Los labios internos pueden variar de color, desde un rosa a un negro amarronado,
dependiendo del color de la piel de la mujer. Los labios internos pueden cambiar de color a
medida que la mujer envejece.

Cltoris
El cltoris es el tejido esponjoso que se llena de sangre durante la excitacin sexual y se
erecta. Es muy sensible al contacto. La punta externa del cltoris est en la parte superior de
la vulva, donde se unen los labios internos. La estructura interna del cltoris incluye el tronco y
dos cruras, races o piernas, de tejido erctil que se extiende hasta cinco pulgadas en el
cuerpo de la mujer a ambos lados de la vagina. Sistemas de redes de nervios muy sensibles
se extienden desde las cruras hacia el rea plvica. El cltoris es el nico rgano del cuerpo
humano cuyo nico propsito es el placer sexual.

Capucha del cltoris

Es la piel que cubre y protege la punta externa del cltoris.

Abertura de la uretra
La uretra es el conducto que vaca la vejiga y transporta la orina fuera del cuerpo. La abertura
de la uretra est debajo del cltoris. Es bastante pequea y difcil de ver o sentir.

Abertura de la vagina
La abertura de la vagina est debajo de la abertura de la uretra. La abertura vaginal es
donde los dedos, el pene o los tampones pueden entrar en la vagina y tambin es por donde
sale el sangrado menstrual y el feto.

Monte de Venus
El monte de Venus es la almohadilla triangular carnosa ubicada encima de la vulva que est
cubierta de vello pbico en mujeres adultas y adolescentes. Amortigua el hueso pbico.

Anatomia externa

Anatoma sexual
femenina
interna

Vagina
La vagina es un canal distensible que conecta los rganos sexuales externos de la mujer con el

cuello del tero y el tero. La vagina es un conducto con paredes de tejido arrugado colocadas
una contra otra. Las paredes se abren lo suficiente como para permitir que algo entre en la
vagina, como un tampn, un dedo o el pene.
La vagina tiene de 2 a 4 pulgadas de largo cuando la mujer no est excitada y de 4 a 8 pulgadas
cuando est excitada sexualmente.
La vagina cumple tres funciones:

Permite que el flujo menstrual salga hacia afuera del cuerpo.

Permite que ocurra la penetracin sexual (ya sea con la mano, un juguete sexual
o el pene).

Permite el paso del feto durante el parto vaginal.

Cuello del tero
El cuello del tero es la parte ms baja y angosta del tero. Tiene una abertura que conecta el
tero con la vagina. Esta abertura permite que el sangrado menstrual salga del cuerpo y que el
esperma entre en el tero, y es lo que se dilata, se abre y se estira, durante el parto.
tero
El tero es un rgano reproductivo muscular con forma de pera por el cual las mujeres
menstran y donde se desarrolla un embarazo normal. El tero, normalmente, es del tamao
del puo de la mujer. Durante el embarazo, se estira muchas veces ese tamao. A veces, se lo
llama matriz.
Durante la excitacin sexual, el extremo inferior del tero se eleva hacia el abdomen, lo
cual crea ms espacio en el extremo de la vagina. Esto se denomina "expansin vaginal".
Trompas de Falopio
Las trompas de Falopio son dos conductos angostos que transportan los vulos desde los
ovarios hasta el tero. El esperma recorre las trompas de Falopio para fertilizar el vulo.
Fimbrias
Las fimbrias son como docenas de pequeos dedos en el extremo de cada trompa de Falopio
que barren el vulo desde el ovario hasta la trompa.
Ovarios
Los ovarios son dos rganos que almacenan los vulos en el cuerpo de la mujer. Los ovarios
tambin producen hormonas, entre ellas estrgeno, progesterona y testosterona. Durante la
pubertad, los ovarios comienzan a liberar vulos cada mes y lo hacen hasta la menopausia.
Comnmente, un ovario libera un vulo cada mes.
Glndulas de Bartolino
Son dos glndulas que liberan un lquido que sirve para lubricar la vagina durante la excitacin
sexual. Se encuentran a cada lado de la abertura vaginal.
Punto G
El punto G o punto de Grfenberg, est ubicado en la pared delantera de la vagina, la pared
ms cercana al abdomen. Est aproximadamente de 1 a 2 pulgadas hacia adentro de la
vagina. El punto G es muy sensible y se hincha durante la excitacin sexual.
Glndulas de Skene
Estn ubicadas en la vulva en los lados opuestos de la abertura de la uretra. Estas glndulas
liberan el lquido que se eyacula durante la eyaculacin femenina. Tambin se las llama
glndulas parauretrales o glndulas prostticas femeninas.
Uretra
Es el conducto que vaca la vejiga y transporta la orina fuera del cuerpo.
Anatoma interna

Dsfffdffsd

Anatoma externa masculina:

Pene
El pene es el rgano sexual y reproductivo del hombre. Est formado por tres columnas de
tejido esponjoso, el cuerpo esponjoso y dos cuerpos cavernosos, que se llenan de sangre
durante la excitacin sexual, provocando la ereccin. El pene se extiende desde la porcin
ms baja del vientre. Est formado por un tronco y un glande (tambin conocido como la
cabeza) que es muy sensible al contacto. La uretra del hombre est adentro del pene.
Transporta la orina, el lquido preeyaculatorio y el semen hacia afuera del cuerpo.

Tronco
El tronco tiene forma de tubo. El tronco del pene es de 1 a 3 pulgadas de largo,
aproximadamente, cuando est blando. Durante una ereccin, el tronco se expande hasta
alcanzar generalmente de 4 a 6 pulgadas.

Glande
El glande es la parte blanda y muy sensible del pene que se encuentra en la punta.

Abertura de la uretra
La abertura de la uretra est ubicada en la punta del pene. Ah es por donde salen hacia
afuera del cuerpo el lquido preeyaculatorio, el semen y la orina.

Prepucio
El prepucio es un repliegue cilndrico de piel que cubre y protege la cabeza (glande). A
algunos hombres se les quita el prepucio mediante la circuncisin durante la infancia.
Algunos eligen ser circuncidados ms adelante.

Frenillo
El frenillo es de donde se sujeta el prepucio a la parte inferior del pene justo debajo del
glande. Comnmente, despus de la circuncisin queda una porcin de frenillo.

Escroto
El escroto es una bolsa de piel dividida en dos partes, que contiene los rganos
reproductivos internos, los testculos.

Anatoma externa

Anatoma interna masculina

Los testculos son dos glndulas con forma de bolas que se encuentran dentro del
escroto y producen el esperma y las hormonas, incluida la testosterona. Tambin llamados
testes, los testculos son sensibles al contacto.

Epiddimo
El epiddimo es el conducto en el que el esperma madura. Un epiddimo se extiende desde
cada testculo hasta cada conducto deferente. Almacena el esperma antes de la
eyaculacin. Est estrechamente enrollado arriba y detrs de cada testculo.

Cremster
El msculo que automticamente acerca los testculos al cuerpo cuando la temperatura baja
o cuando la parte interna o delantera del muslo es estimulada. La respuesta automtica del
msculo cremster se llama reflejo cremasteriano. (Si slo se estimula un muslo, slo se
eleva el testculo ms cercano al muslo estimulado).

Conducto deferente
Se trata de un conducto angosto y largo que transporta el esperma desde el epiddimo hasta
las vesculas seminales durante la eyaculacin. Hay dos , uno conectado a cada epiddimo.

Glndula prosttica
La glndula prosttica produce un lquido que ayuda al esperma a moverse a travs del
aparato reproductor del hombre. La glndula prosttica es aproximadamente del tamao de
una nuez o de una pelota de golf. La prstata es sensible a la presin y al contacto, es el "el
punto G masculino".

Glndulas de Cowper
Estas glndulas estn debajo de la prstata y conectadas a la uretra. Producen un lquido,
llamado lquido de pre-eyaculacin o lquido preeyaculatorio, que prepara a la uretra para la
eyaculacin. Este lquido reduce la friccin en la uretra y hace que sea ms fcil para el
semen atravesarla. Las glndulas de Cowper tambin se llaman glndulas bulbouretrales.

Vesculas seminales
Son dos pequeos rganos que producen el lquido seminal. Las vesculas seminales se
encuentran debajo de la vejiga.

Uretra
La uretra es un conducto que vaca la vejiga y transporta la orina, el lquido preeyaculatorio y
el semen a la abertura de la uretra.

Anatoma interna masculina

HORMONAS SEXUALES FEMENINAS

FSH (Hormona Folculo Estimulante):
Causa el comienzo de la vida sexual en la nia en crecimiento.
En el momento que el folculo ha alcanzado la mitad de su volumen, la hipfisis
inicia la secrecin de hormona luteinizante.
Estimula el crecimiento y maduracin del ovulo y la secrecin de estrgenos.
LH (Hormona Luteinizante):
Aumentar la secrecin de las clulas foliculares.
Aumentar el volumen de estas clulas que tomaran un aspecto amarillo, que al
cabo de unos das se convertirn en el cuerpo lteo.

 El cuerpo lteo sigue a continuacin secretando estrgenos, como tambin

grandes cantidades de progesterona.
LTH (Hormona Prolactina):
Estimula el crecimiento mamario como las funciones secretorias de las mamas.
Por otro lado detiene la accin de los estrgenos.
ESTRGENO:
Funcin reproductora y sexual:
-Caracteres sexuales secundarios y desarrollo y mantenimiento del sistema reproductor
femenino: aumento de volumen de vagina, desarrollo de los labios, crecimiento de vello en el
pubis, ensanchamiento de las caderas, desarrollo de las mamas, proliferacin de los elementos
glandulares de estas y depsito de tejido adiposo en muslos y caderas.
- Maduracin y liberacin del vulo.
- Fecundacin (preparacin del endometrio)
Funcin sobre el sistema cardiovascular:
Proteccin frente a factores de riesgo cardiovascular.
PROGESTERONA:
Funcin reproductora :
- Preparar al tero para recibir al huevo y preparar las glndulas mamarias para la secrecin
lctea.
- Aumenta la actividad secretoria de las glndulas mamarias y tambin de las clulas que
revisten la cavidad uterina.
- Inhibe las contracciones uterinas e impide que se expulse el huevo en implantacin o el feto en
desarrollo.
HORMONAS SEXUALES MASCULINAS
FSH (Hormona Folculo estimulante):
- Origina la proliferacin de las clulas del epitelio germinal.
- Estimula la formacin de los espermatozoides.
LH (Hormona Luteinizante):
- Se encarga de que las clulas intersticiales produzcan testosterona.
TESTOSTERONA:

Funciones reproductoras y sexuales: Caracteres sexuales secundarios: estimula el

crecimiento del vello en cara, lnea media del abdomen, pubis y trax. Estimula el desarrollo
en la laringe, provocando cambios en la voz. Aumenta el depsito de protenas en msculos,
huesos, piel y otras partes del cuerpo.

Libido.

Crecimiento y mantenimiento de las gnadas.

Adems acta con la hormona folculo estimulante para que ocurra la

espermatognesis, produccin y mantenimiento del espermatozoide.

Niveles de control del Sistema Nervioso en la conducta sexual humana.

Los centros nerviosos de la conducta sexual se situan por lo menos a tres niveles:

1)

Cortical: la corteza comprende el neocortex y el sistema limbico. La neocorteza

prefrontal tiene funciones explorativas y de prevision condicionadas de las situaciones y de
los actos. A su vez parece ser el sector que condiciona el aplazamiento de la gratificacion
instintual o la renuncia a ella y como tal, un puente de union entre emociones sexuales y
actividades altruistas. Las estructuras limbicas exitatorias de acuerdo con experiementos en
los cuales la ereccion del pene se toma como respuesta positiva;
a) El hipocampo y el septum, estructuras estrechamente relacionadas entre si
b) Diferentes partes del circuito de papez: los cuerpos mamilares, el fasciculo
mamilotalamico, el nucleo talamico anterior del girus cinculado
c) El sector medial del lobulo orbitario y la parte medial del nucleo dorsomedial del talamo.
La estimulacion de estas zonas produce ereccion sin eyaculacion. Las zonas que,
estimuladas, producen eyaculacion y sensaciones genitales se hallan en las
procimidades del nucleo dorsomedial del talamo y a lo largo de la via espinotalamica.
Una estructura cortical que se ocupa de inhibir la actividad sexual controlando los
mecanismos sexuales hipotalamicos es el nucleo amigdaloide.
2)
Hipotalamico: representa en el hombre la estructura fundamental de la combinacion
homonosensorialque elabora el despertar sexual y dirije la ejecucion del comportamiento.
3)
Medular: hay dos centros que intervienen en la produccion del reflejo erectivoeyaculador:
a) El primero es el sacro
b) El segundo es el toracolumbar.
Los impulsos somestesicos aferentes de la ereccion viajan principalmente a traves de los
nervios pudendos, mientras que los psiquicos aferentes, lo hacen atraves de las vias nerviosas
que conectan los centro cerebrales con los medulares. Los impulsos aferentes apartir de los
centros medulares viajan por las fibras colinergicas parasimpaticas, si provienen del centro
sacro, o simpaticas, si del toracolumbar.
Biorritmos
Aunque la actividad motora es una de las caracteristicas de la vida animal, estos no estn en
continuo movimiento. Hay periodos de actividad que alternan con periodos de inactividad
(sentarse, dormir, etc). Junto a estos periodos hay fluctuaciones en muchas funciones celulares
(sintesis de proteinas, adn, etc) secreciones de glandulas, etc. Estas actividades ciclicas son
caracteristicas de la vida animal y nos referimos a ellas colectivamente con el nombre de
biorritmos.
Podemos definir estos ritmos biologicos como variaciones en el tiempo, peridicas, regulares y
previsibles que sufren los fenomenos biologicos, y los procesos fisiologicos. (donde, cuando y
como). Pero no solo la vida animal presenta esta actividad ciclica, sino el universo el universo
entero responde a esta actividad desde las particulas atomicas que cambian su estado
energetico, hasta las estructuras galacticas que sufren evoluciones de cientos de millones de
aos, pasando por el ritmo de mareas, movimientos de la tierra, etc. Tambien nuestro
organismo tiene una cadencia. Se conocen en nuestro cuerpo mas de 100 ciclos diferentes,
que nos afectan desde el nivel celular jasta el psiquico. Cuando la armonia de estos ritmos es
adecuada decimos que poseemos salud, su desincronizacion se define como enfermedad. El
campo de estudio que se ocupa de estos procesos es la cronobiologia.
Clasificacion de los biorritmo: cualquier actividad ciclica se define inicialmente con respecto
a un periodo determinado, es decir el tiempo que transcurre hasta completar un ciclo completo
de actividad. Un ciclo completo que dura un dia como la secuencia vigilia-sueo, se dice que

tiene un periodo circadiano (24 hs aprox). Periodos mas largos y menos frecuentes se
denominan infradianos (ciclo menstrual, muda de insectos, etc). Periodos cortos y mas
frecuentes son los ritmos ultradianos (respiracion, ritmo cardiaco, etc). De la misma manera
definimos ciclos circanuales, infranuales y ultranuales.
Consideraciones acerca de los ritmos circadianos: los ciclos reposo-actividad estan
estrechamente lidagos al ciclo dia-noche en la mayoria de los vertebrados. Esto refleja la
estrategia de las especies en la busqueda de la pareja o el alimento y reducir los riesgos de ser
depredados. De esto se deduce que los relojes internos son escenciales para la supervivencia
y determinan el nicho ecologico de cada especie.
Los ritmos circadianos condicionados visualmente dependen esencialmente de los niveles de
iluminacion. Estos ultimos implican directamente o indirectamente al SN, la informacion visual
luz-oscuridad tiene su asiento anatomico en el tracto retinohipotalamico, compuesto por axones
provenientes de los ganglios retinales y terminan en el nucleo supraquiasmatico.
Se han sugerido otras estructuras subcorticales en la via visual: el nucleo geniculado lateral y el
coliculo superior, los que contribuiran al mantenimiento del ritmo.
El hipotalamo es el principal organo regulador de los relojes internos puesto que controla las
glandulas endocrinas y sus hormonas. Por destruccion de este se pierden todos los ritmos
biologicos , aunque al tiempo , algunos se recuperan loque indicaria que habria otras
estructuras nerviosas posibles de control de ritmo. Al discutir el control visual de los ritmos
circadianos de debe mencionar tambien a la glandula pineal. En animales inferiores funciona
como un tercer ojo, en animales superiores es mas importante como glandula secretora de una
hormona la melatonina, esta es responsable de incitar el sueo ademas de regular otros
procesos corporales y psiquicos. La luz, inhibe su produccion u la oscuridad facilita su paso a la
sangre. Una alteracion o su ausencia provoca serios desajustes fisicos y animicos.
Se ha sugerido que el concepto de ritmos circadianos estan compuestos de oscilaciones
miltiples, con propiedades especificas y diferentes ritmos intrinsecos. Esto fue demostrado por
ASCHOFF quien encerro a un hombre en una camara aislada privandolo de cualquier seal
temporal. Despues de varios dias paso a un ritmo circadiano de sueo-vigilia de
aproximadamente 33 hs, mientras que su temperatura tenia un ciclo de 25 hs. Esto indica que
hay dos oscilaciones diferentes controlando estas funciones y que normalmente estan
sincronizadas (por el medio) a un ritmo de 24 hs.
Consideraciones respecto a un ritmo ultradiano: parece probado que cada 90 minutos se
produce un relevo en la preponderancia de cada hemisferio cerebral. Esto daria cambio en
nuestro rendimiento. Si el rendimiento espacial (propio del hemisferio derecho) es menor, el
rendimiento del izquierdo es mayor y visceversa.
Otros ritmos importantes: tanto o mas que el ritmo vigilia-sueo podria ser el ritmo de la
temperatura corporal ya que sirve para medir los demas ritmos vegetativos y psiquicos. La
temperatura mas alta se alcanza alrededor de las 18 hs con esta curva de temperatura
coincidirian las curvas de cortisona, insulina, glucosa y tambien las curvas de actividad
psiquica. Cuando la temperatura del cuerpo decrece, lo hacen tambien los reflejos, el manejo
de instrumentos, etc. La curva de temperatura es independiente de la vigilia-sueo, sigue
existiendo aunqie no se duerma.
Cronopatias: lo mas habitual de estas es la que se produce con los cambios de horarios en
trabajos de turnos rotatorios. Hay personas que se resisten fisicamente, desde alteraciones del
sueo, hasta ulceras estomacales. Tambien se registran patologias en los vuelos
transoceanicos, en los que se atraviesan varios huso horarios, que se manifiesta como

trastorno del sueo y cansancio generalizado. Esto se debe a que el ritmo vigilia-sueo puede
sincronizarse al nuevo horario; y otras no lo hacen por ejemplo hormonas de la corteza
suprarrenal.
Cronofarmacologia: estudia la relacion entre ritmos biologicos y administracion de
medicamentos, las que deben adaptarse a la organizacin no solo anatomica, sino tambien
temporal del sujeto que los recibe. Experiementos realizados con ratones, corroboran la idea
que un mismo medicamento tiene accion diferente administrado en diferentes horas del dia.
Oscilaciones ritmicas de algunas constantes del organismo

Colesterol: aumenta hasta el medio dia y desciende por la tarde

Glucosa: aumenta durante el dia y disminuye pot la noche
Hierro: la tasa de este metal en la sangre desciende desde las 10 hs de la maana
hasta las 14 hs de la tarde.
Orina: se elimina en mayor cantidad durante el dia
Tension arterial: presenta valores minimos por la noche y maximos por la maana o a
primeras horas de la tarde.
Secrecion gastrica: aumenta al final del dia y sigue aumentando durante la noche para
disminuir en la primera parte del dia siguiente, para luego aumentar despues del medio dia.
Temperatura corporal: disminuye durante la noche, para aumentar de nuevo dirante el
dia siguiente.
SUEO: es un estado fisiolgico de autorregulacin y reposo uniforme de un organismo. En
contraposicin con el estado de vigilia -cuando el ser est despierto-, el sueo se caracteriza por
los bajos niveles de actividad fisiolgica (presin sangunea, respiracin) y por una respuesta
menor ante estmulos externos.
Etapas del sueo
Los estados y fases del sueo humano se definen segn los patrones caractersticos que se
observan mediante el electroencefalograma (EEG), el electrooculograma (EOG, una medicin de
los movimientos oculares) y el electromiograma de superficie (EMG). El registro de estos
parmetros electrofisiolgicos para definir los estados de sueo y de vigilia se
denomina polisomnografa.
Estos perfiles describen dos estados del sueo:
Sueo sin movimientos oculares rpidos (sueo no MOR o NMOR; NREM, en ingls). En el que
se pueden diferenciar 4 fases:

La Fase I del NMOR (fase del sueo ligero) es la transicin desde la

vigilia al sueo; se reconoce por la desaparicin del patrn regular (alfa, de amplitud onda
alta y regular) y por la instauracin de un patrn de amplitud baja y de frecuencia mixta,
predominantemente en el intervalo theta (2 a 7 Hz), con movimientos oculares lentos "en
balancn".

La Fase II del NMOR se define por la aparicin de complejos K y

de husos de sueo superpuestos a una actividad de base similar a la del estado 1. Los
complejos K son descargas lentas, negativas (hacia arriba) y de amplitud elevada que se
continan inmediatamente despus por una deflexin positiva (hacia abajo). Los husos de
sueo son descargas de alta frecuencia de corta duracin que presentan una amplitud

caracterstica con subidas y bajadas. No hay actividad ocular y el EMG da un resultado similar
al estado 1.

La Fase III del NMOR se caracteriza por ser un sueo con ms del 20 por
ciento (pero menos del 50 por ciento) de actividad delta de amplitud elevada (> 75 microV)
(0,5 a 2 Hz). Los husos del sueo pueden persistir y sigue sin haber actividad ocular. La
actividad del EMG permanece en un nivel reducido.

En la Fase IV del NMOR (la fase de mayor profundidad en el sueo), el

patrn electroencefalogrfico lento y de alto voltaje de la fase III comprende al menos el 50 por
ciento del registro.
El conjunto formado por las fases III y IV del NMOR se denomina sueo de ondas lentas (SOL)
o sueo delta o sueo profundo.

Sueo de movimientos oculares rpidos (MOR; REM, en ingls), o fase V

del sueo, conocido tambin como sueo paradjico o sueo desincronizado o sueo D,
que se caracteriza por un EEG de baja amplitud y de frecuencia mixta similar al de la fase I del
NMOR. Se producen brotes de actividad ms lenta (3 a 5 Hz) con deflexiones negativas
superficiales ("ondas en diente de sierra") que se superponen con frecuencia a este patrn. El
EOG da muestras de movimientos oculares rpidos similares a las que se observan cuando la
persona permanece despierta y con los ojos abiertos. La actividad del EMG permanece
ausente, un reflejo de la atona muscular completa de laparlisis motora descendente
caracterstica de este estado. En esta etapa se presentan las ensoaciones. Es habitual que se
presenten de 4 a 6 periodos de sueo MOR dirante la noche. En el adulto, el sueo nocturno
de unas 8 horas se organiza en 4-5 ciclos de unos 90-120 minutos, durante los cuales se pasa
de la vigilia (estadio o fase I) a la somnolencia(fase II), de all al sueo lento (fases III y IV) y
finalmente al sueo MOR (fase V). Su distribucin estndar en un adulto sano es
aproximadamente la siguiente: Fase I, el 5 %; Fase II, el 25 %; Fases III y IV, el 45 %, y Fase
MOR, el 25 %.

reas del encfalo implicadas en el sueo

regin anterior del hipotlamo, rea del prosencfalo basal (sueo);

regin posterior del hipotlamo, rea del mesencfalo (vigilia).

Estas dos reas del encfalo que estn involucradas en la regulacin del sueo fueron
descubiertas, a principios del siglo XX, antes de que surgiera la neurociencia comportamental
moderna, por el neurlogo viens Barn Constantin Von Economo. Posteriormente la implicacin
de estas dos reas se confirm mediante estudios de lesin en animales experimentales
(Saper, Chou y Scammell, 2001).
Aunque no se han aclarado los factores que desencadenan el sueo, varias lneas de
investigacin hacen pensar que en el encfalo existen sustancias que lo inducen. Una de ellas
podra ser la adenosina, que se acumula durante los periodos de uso intenso del ATP (adenosn
trifosfato) en el sistema nervioso, y se une a receptores especficos, los AI, e inhibe
ciertas neuronas colinrgicas (liberadoras de acetilcolina) del sistema de activacin reticular que
participan en el despertar. As pues, la actividad del sistema reticular durante el sueo es baja por
el efecto inhibitorio de la adenosina. La cafena (del caf) y la teofilina (de los ts), sustancias
conocidas por su efecto de mantener la vigilia, se unen con los receptores AI y los bloquean, con
lo que impiden que la adenosina se fije a ellos e induzca el sueo.
Frmacos que afectan al sueo
La mayora de los frmacos que influyen en el sueo pueden clasificarse en una de dos
categoras diferentes:

Hipnticos: aumentan la cantidad de sueo.

Antihipnticos: disminuyen la cantidad de sueo.

Hay una tercera categora que cabra introducir, la de los frmacos que influyen sobre
la ritmicidad circardiana, siendo el principal frmaco la melatonina.
Funcin biolgica del sueo
.
Eliminacin de residuos celulares del cerebro
Durante el estado de sueo, el sistema glinftico (equivalente al sistema linftico del resto del
cuerpo), se activa 10 veces ms en comparacin al estado de vigilia, permitiendo que los residuos
de las clulas cerebrales se eliminen con mayor eficacia. Durante el sueo se producira una
contraccin de las clulas cerebrales, crendose as ms espacio entre ellas y con ello
permitiendo que el lquido cefalorraqudeo circule mas fcilmente a travs del tejido cerebral;
limpiandose asi ms libremente los residuos, tales como la protena beta-amiloide responsable de
la enfermedad de Alzheimer.
Consolidacin de la memoria
La hiptesis de que el sueo participa en la consolidacin de la memoria reciente ha sido
investigada mediante cuatro paradigmas:
1)
Efectos de la privacin del sueo sobre la consolidacin de recuerdos;
2)
Efectos del aprendizaje sobre el sueo post-entrenamiento;
3)
Efectos de la estimulacin durante el sueo sobre los patrones de sueo y sobre
la memoria, y
4)
Re-expresin de los patrones de comportamiento especfico neuronal durante el
sueo post-entrenamiento.
Procesamiento de la memoria
Los cientficos han demostrado de muchas maneras que el sueo est relacionado con la
memoria. En un estudio realizado por Turner, Drummond, Salamat, y Brown en personas y
animales durante el sueo se demostr que la memoria de trabajo se ve afectada por la falta de

sueo. La memoria de trabajo es importante porque mantiene activa la informacin para su

posterior procesamiento y apoya las funciones cognitivas de alto nivel, como la toma de
decisiones, el razonamiento y la memoria episdica. El estudio permiti a 18 mujeres y 22
hombres dormir slo 26 minutos por la noche durante un periodo de cuatro das. Al principio los
sujetos fueron puestos a prueba en tests cognitivos (descansados), luego de nuevo dos veces al
da durante los cuatro das de privacin de sueo. En la prueba final, la media de memoria de
trabajo del grupo privado de sueo se haba reducido en un 38 por ciento, en comparacin con
el grupo de control.
Parece que la memoria se ve afectada por diferentes etapas del sueo, como el sueo MOR y el
sueo de baja onda (SBO). En un estudio realizado por Born, Rasch y Gays, se tomaron varios
grupos de sujetos humanos: el grupo de control y el grupo prueba. Se encomend una tarea
mental a medianoche (grupo prueba) y otra tarea al final de la noche (grupo de control). En cuanto
a los sujetos dorman, los hipnogramas marcaban un 23 por ciento de SBO, lo que nos hace
saber que durante la medianoche el tipo de sueo predominante es el SBO. El grupo prueba dio
un 16 por ciento ms que el grupo de control (en memoria declarativa), mientras que el grupo de
control dio un 25 por ciento ms que el grupo prueba (en memoria de trabajo). Esto indica que la
memoria de trabajo (la que ms necesitamos) es ms alta despus del periodo de sueo MOR
ms extenso (hacia el final de la noche) y que, en cambio, la memoria declarativa (la que menos
necesitamos) se enriquece con el SBO.
Un estudio realizado por Datta apoya indirectamente estos resultados. Los sujetos fueron 22 ratas
macho. Se construy una caja donde una rata poda moverse libremente de un lado a otro. El
fondo de la caja estaba hecho con una rejilla de acero. Se pona una rata en la caja y una
activaba una potente luz acompaada de un sonido. Despus de cinco segundos, se aplicaba una
descarga elctrica en la rata. Una vez aplicada la descarga, la rata se poda mover al otro lado de
la caja, y evitar la descarga. La duracin de la descarga nunca era de ms de 5 segundo. Esto fue
repetido 30 veces en la mitad de las ratas. A la otra mitad, el grupo de control, le hicieron lo mismo
pero sin tener en cuenta su reaccin; despus de las sesiones, se puso a las ratas en otra caja y
les hicieron registros poligrficos flotando seis horas. Este proceso se repiti durante tres das.
Este estudio determin que, despus de las sesiones (descargas elctricas), las ratas pasaban un
25,47 por ciento ms tiempo en sueo MOR. Estas pruebas apoyan los resultados del estudio de
Born y su equipo, que indica una correlacin entre el sueo MOR y el conocimiento
procedimental.
Tambin se realiz un estudio acerca de la participacin de la estimulacin de corriente
continua en la corteza prefrontal para aumentar la cantidad de oscilaciones lentas durante el
SWSfe. La estimulacin de corriente continua mejora muchsimo la retencin de parejas de
palabras al da siguiente, lo que demuestra que el SWS tiene un papel importante en la
consolidacin de los recuerdos episdicos.
Los diversos estudios sugieren que existe una correlacin entre el sueo y las funciones de la
memoria. Los investigadores del sueo de Harvard Saper y Stickgold dijeron que una parte
esencial de la memoria y del aprendizaje consiste en que las dendritas de las clulas
nerviosas enven informacin a las clulas para hacer nuevas conexiones neuronales. Para hacer

este proceso, las dendritas no deben recibir ningn tipo de informacin externa y por ello se
sugiere que ocurre durante el sueo.
La privacin del sueo aumenta la eficacia del sueo
Por eficiencia del sueo se entiende el tiempo que un sujeto pasa en sueo verdadero porque no
se puede despertar durante el tiempo que se dedica a dormir. Uno de los descubrimientos ms
importantes de la investigacin sobre la privacin de sueo es que las personas que estn
privadas de sueo se convierten en durmientes con un sueo ms eficiente. Concretamente, en
su sueo hay una proporcin ms alta de ondas lentas (fases 3 y 4), lo que parece servir a la
principal funcin de recuperacin.
Bioquimica del sueo. Nucleo supraquiasmatico (datos importantes)

El ncleo supraquiasmtico (NSQ):La forma de interrumpir el reloj biolgico es

lesionar un rea del hipotlamo llamada ncleo supraquiasmtico. (encima del quiasma
ptico).El NSQ controla los ritmos circadianos del sueo y la temperatura. Incluso una solo
clula aislada del NSQ puede mantener el ritmo circadiano moderadamente constante, an que
se vuelve menos estable que un grupo de clulas juntas (Herzog, Takahashi & Block, 1998).
NSQNeurohipfisisAdenohipfisisNcleo hipotalmico e hipfisisGlndula
pineal
La bioqumica del ritmo circadiano.Dos genes, producen las protenas per y
tim que nicamente estn presentes en pequeas cantidades por la maana.Su cantidad
aumenta a lo largo del da. Al atardecer, alcanzan un nivel mximo, que hace que se de el
sueo; este nivel mximo produce tambin retroalimentacin para que los genes disminuyan su
cantidad. Durante la noche, los genes no producen ms cantidad de estas protenasLos niveles
de per y tim altos, interactan con otra protena clock, para inducir somnolencia. Cuando estn
bajos los niveles producen vigilia.
Melatonina.El NSQ regula la vigilia y el sueo controlando los niveles de
actividad en otras reas cerebrales, incluyendo la glndula pineal, glndula endocrina situado
justo detrs del tlamo.Esta glndula libera melatonina, una hormona que incrementa la
somnolencia. Es secretada normalmente por la noche, de dos a tres horas antes de irse a
acostar.La melatonina tiene una propiedad de antioxidante, por lo que tiene algunos beneficios
sobre la salud.
Si bien durante mucho tiempo se consider que la melatonina era de origen
exclusivamente cerebral, se ha demostrado la biosntesis del metoxindol en otros tejidos como
la retina, la glndula harderiana, el hgado, el intestino, los riones, las adrenales, el timo, la
glndula tiroides, las clulas inmunes, el pncreas, los ovarios, el cuerpo carotideo, la placenta
y el endometrio.La Melatonina regula y controla nuestro reloj biolgico: mejora el sueo,
estimula el sistema inmune y protege el sistema nervioso central. La Melatonina tambin
influye positivamente el sistema reproductivo, cardiovascular y neurolgico. Es un antioxidante
que protege cada parte de la clula y cada clula del organismo, incluyendo las neuronas. Ms
de 100 enfermedades degenerativas (incluyendo las cataratas, la degeneracin macular de la
retina, la enfermedad de Alzheimer, la enfermedad de Parkinson, la osteoartritis, etc...) se
asocian a la reduccin de las defensas antioxidantes del organismo.La oxidacin es tambin un
factor principal del proceso de la vejez. De hecho, la Melatonina puede ser, el producto ms

eficaz de salud preventiva, y lo menos costoso que existe. Aunque los ritmos circadianos
persisten en ausencia de luz, la luz es crtica para reactivarlos peridicamente.Los estmulos
que reajustan el ritmo circadiano se denominan zeitgeber, que significa dar hora.Las
personas ciegas no tiene luz para definir sus ritmos, muchas de ellas pueden ajustarlos
mediante el ruido, la actividad, la temperatura, etc.Activacin y reajuste del reloj biolgico.

Unidad VII
Memoria y aprendizaje.
Memoria: concepto Etapas de la memoria Tipos de memoria Teoras de la memoria de corto
plazo y de largo plazo Estructuras anatmicas que intervienen en la memoria, funciones de cada
una Mensajeros qumicos
Aprendizaje: Concepto Clasificacin Estructuras anatmicas que intervienen en el
aprendizaje, funciones de cada una Mensajeros qumicos.
Clasificacin desde la psicologa cognitiva - Aprendizaje humano Aprendizaje y emocin
Especializacin hemisfrica: Concepto Complementariedad funcional de ambos hemisferios
Funciones especficas de cada hemisferio.
Lenguaje.
Concepto. Caractersticas del lenguaje. Orgenes.
Centros corticales del lenguaje Constitucin del aparato fonal.
Los aportes de N. Chomsky.
Funciones Psquicas Superiores.
Concepto: Atencin - Conciencia - Percepcin Representacin - Pensamiento Imaginacin Motivacin - Voluntad - Bases anatomofuncionales Mensajeros qumicos.
Memoria: suele decirse que la memoria es, junto con la inteligencia y la atencin, la funcion
intelectiva por excelencia: vale decir, aquella que procesa y almacena la experiencia individual y
permite su utilizacin en circunstancias diversas, merced a la puesta en juego de complejos
mecanismos, de base neurofisiologica y bioquimica. La memoria como pocas funciones psiquicas,
requiere un grado minimo de integridad estructural y funcional. Esta integridad estructural se
refiefe a zonas anatomicas claramente delineadas de la corteza cerebral, en especial la de los
lobulos parietal y temporal.
Etapas de la memoria: desde un pinto de vista descriptivo, la memoria presenta una serie de
estadios o etapas:
1)
Percepcin, comprensin y respuesta adecuada al material-estmulo a ser aprehendido
2)
Mecanismos de almacenamiento de corto y largo plazo o duracin
3)
Formacin de un trazado mnsico o recuerdo durable
4)
Fase de consolidacin, en el cual los recuerdos son a menudo modificados o
simplificados por aprendizajes o experiencias subsecuentes
5)
Reconociemiento de la necesidad de evocar determinado material mnsico
6)
Identificacin y aislamiento del recuerdo relevante
7)
Utilizacin del material evocado, en circunstancias o situaciones nuevas.
Estas 7 etapas pueden condensarse en 4: registro, almacenamiento, recuperacin y recuerdo o
evocacin.
Tipos de memorias: existen numerosas clasificacuibes de la memoria. Con propositos clinicos,
tal vez la mas conocida es la que se refiere a la adquisicin y fijacin del dato mnsico (memoria
anterograda o de fijacin)y la que se relaciona con su evocacin (memoria retrgrada). En base a
la cronologa del recuerdo, habla de memoria inmediata y remota. Y si se examina el tipo de dato
retenido, se puede hablar de memoria cualitativa o comunicativa, musical o matemtica concreta
o abstracta, etc.
Teoras de la memoria de corto plazo y de largo plazo: Teorias fisiologicas sobre la memoria:

1)

Acerca de la sensorial: se considera que la informacion es captada por organos

sensoriales, es mas que todo un proceso de recepcion de lo sensorial.
2)
Acerca de la memoria a corto plazo:

Teoria del circuito oscilante: circuito en donde la informacin se mantiene presente por
segundos. Mientras la informacin viene y va, el sujeto recuerda.
La informacin queda reverberando ya sea a nivel cortical (horizontal) como tambien hacia el
tlamo (vertical). Por ejemplo: si tengo la informacin de determinado numero de telefono, esta se
conecta a traves de diferentes areas cerebrales, es como si estuviera haciendo un circuito y oscila
sobre si, como una ruta de karting. Si el circuito se fatiga o si nuevas seales interfieren o si una
experiencia personal atrae la atencin, esta memoria se desvanece.

Potenciacin postetnica: persistencia de estimulos repetitivos facilitan la sinapsis. La

informacin pasa de una neurona a otra, excitando la zona de contacto entre unas y otras,
permitiendo la repeticin asi se mantiene ese circuito de retroalimentacin. La estimulacion
tetnica de una neurona durante unos segundos provoca aumento de la excitabilidad de la
neurona subsiguiente, dura desde unos segundos hasta unas horas. Si se vuelve a
estmular la neurona durante este periodo responde mucho mas intensamente que antes.
Este fenomeno se llama potenciacin postetnica. Esta es producida por acumulacion
excesiva de iones de calcio en los terminales presinapticos y estos iones a su vez
incrementan la liberacion de la sustancia transmisora en los terminales

Teoria de entrada de calcio: (teoria quimica) por repeticion de estimulo, se produce

aprendizale por habituacion. La situacion normal es que desde la extensin predinaptica
salen los neurotransmisores porque las vesiculas son inundadas por calcio.

Potencial electrotnico: bao electrotnico lento de las dendritas, lo que permite una
debirl estimulacin mantenida por los loquidos celulares. Esta basada en la conduccin
electrotnica de los liquidos intersticiales, (entre neuronas). Como cada neurona tiene
muchas dendritas y un solo axn, a nivel de las dendritas se da un fenomeno de sumacion
del potencial, y al sumarlos en ultima instancia da lugar a los registros EEG
(electroencefalograma).
Sirve por pocos minutos por su bajo poder de conduccion no se puede mantener por mucho
tiempo y se agota facilmente.
3)
acerca de la memoria a largo plazo: es la capacidad del SN para traer a la memoria
pensamientos, sucesos del pasado no mediato. No depende de la actividad sostenida del
SN: el cerebro se puede inactivar totalmente por enfriamiento, anestesia general, hipoxia,
tras lo cual las memorias secundarias (a largo plazo) que se almacenaron se conservan y
pueden ser empleadas cuando el cerebro se vuelve activo otra vez. Por lo tanto se supone
que esta memoria si puede ser resultado de algunas alteraciones reales de las sinapsis ya
sean fisicas o quimicas. Las mas importantes teorias para explicar los cambios sinapticos
que dan lugar a la memoria a largo plazo son:

cambio anatomico en las sinapsis: la fijacin de recuerdos se debe a cambios fisicos

ocurridos en las sinapsis (sea en el numero de terminales presinapticas, en el tamalo de
los terminales, en la conductividad de las dendritas, etc) y como consecuencia de estos
cambios ocurre una facilitacin semipermanente o permanente de la sinapsis
permitiendo el paso de seales con facilidad cada vez mayor, cuantas mas veces se
utilice un engrama de recuerdo correspondiente, las seales pasan con facilidad cada
vez mayor. Teoria del engrama: cuando una informacin llega al telodendrio entra Ca,
para actuar, esa entrada del Ca, osea el pasaje de la membrana pre a pos sinaptica,

determina que se grabe anatomicamente, en especial gracias al Ca, y de otros

elementos que estan en la menbrana postsinaptica. Cada informacion no pasa igual, se
graba diferente.

Cambios fisicos o quimicos en la sinapsis: hay diversos mecanismos de memoria que

son resultado de cambios quimicos en la terminal presinaptica o posiblemente en toda la
neurona presinaptica, donde importa la liberacin de los neurotransmisores, en cuya
accion interviene el calcio. Se producen alteraciones de componentes quimicos de la
sinapsis. Si cada 15 dias se renuevan los componentes quimicos de un organismo
Cmo se mantiene la informacin? Uno de los mecanismos mas conocidos es que
cuando ina terminal sensorial se estimula de manera repetida pero sin estimulacion de
una terminal facilitadora, la transmisin de seales, al principio es muy intensa, pero la
intensidad disminuye ante la estimulacion repetida hasta que por ultimo se interrumpe
casi por completo. Este fenomeno se llama habitiacin: (hay un estimulo pero no
produce una respuesta porque ya hubo acostumbramiento) es un cambio en la fuerza de
la respuesta refleja. Hay habituacin a corto y a largo plazo.

Teora del ADN o genetica: tiene que ver con el material genetico, con el ARN Y ADN, si
estos son los mensajeros, son los que graban la memoria, y se forma una proteina que
es la que contiene la informacin, de esa manera se puede explicar la memoria, como se
explica la sintesis de proteinas. Esta teoria tuvo vigencia hasta hace 5 o 6 aos,
actualmente es muy discutida y queda la duda si la memoria es hereditaria. Como la
memoria genetica esta inscripta en el ADN u en el ARN seria la memoria de la
experiencia adquirida, no se cree, teniendo un SN organizado que se utilice la memoria
genetica para guardar recuerdos.
Hoy en dia se toma mas la de los circuitos oscilantes.
Estructuras anatomicas que intervienen en la memoria
La memoria esta distribuida difusamente a lo largo del cerebro, no est localizada en una sola
estructura:
1)
Hipocampo: transferencia de informacin a corto y largo plazo puede almacenar
memoria a largo plazo durante semanas y transferirla gradualmente a regiones especificas
del cortex. Es la parte mas medial de la corteza del lobulo temporal. Interviene en separar la
informacin importante de la irrelevante, codificarla, repetirla y consolidarla dentro de los
almacenes de la memoria secundaria. Muchos autores asignan un papel importante al area
de asociacion de wernicke, la cual estaria en el hipocampo. La ablacion del hipocampo
produce como efecto la incapacidad de establecer nuevas memorias duraderas de los tipos
de informacion que constituyen la base de la inteligencia, esta es la llamada amnesia
anterograda.
2)
Talamo optico: codificacion, almacenamiento y evocacion.
3)
Amigdala: establece relacion con las emociones.
Cuando se trata de una memoria de tipo adversivo, cargada de emociones o estrs entra en juego
la amigdala que tiene conexiones con el hipocampoy con parte de la corteza prefrontal.
Posteriormente se establecen conexiones con otras areas frontales, parietales o temporales.
4)
lugares de la memoria: en el lobulo frontal, relacion con la atencin
5)
el cerebelo: para coordinacion de actos motores
6)
hallazgos actuales sobre el sistema visual del adulto indican que existe relacion con
ciertos procesos mnesicos.

Segn hipotesis actuales, la informacion se transmite por varias vias independientes desde las
areas de corteza sensorial hacia el hipocampo y la amigdala, de donde una via independiente
conduce la informacion al talamo. Las neuronas del talamo, a su vez conducen la informacion a
otras areas del SNC y a la corteza prefrontal.
Del estudio en pacientes con lesiones temporales surge que en esa area se localiza la memoria
de objetos y de rostros, mientras que el lobulo frontal estaria en relacion con la memoria del
contexto social y los planes futuros.
En el inicio de la memoria actuan sobre la amigdala la hormona ACTH, los corticoides, adrenalina,
noradrenalina o vasopresina. Los corticoides tambien actuan sobre el hipocampo. Si estos
elementos no son liberados en las cantidades necesarias no se graban las memorias, tampoco se
graban si son hiperliberados.
Consolidacion de la memoria; para que una memoria a corto plazo se convierta en largo plazo
debe quedar consolidada. Para ello es necesario que se produzca la activacion de todos los
circuitos mencionados, y queden facilitadas de manera permanente las sinapsis participantes, se
formen lo que llamamos huellas mnemicas. Este proceso necesita entre 5 minutos y una hora o
un poco mas.
Codificacion de memorias: una de las caracteristicas mas importantes del proceso de
consolidacion es que las memorias que deben ingresar en la memoria secudaria se codifican
primero en diversas clases de informacion y las memorias nuevas no se almacenan al azar, sino
en asociacion directa con otras memorias del mismo tipo, al almacenar informacion lo hacemos
comparando con la informacion que tenemos.
Aprendizaje: Es el proceso a travs del cual se adquieren o modifican
habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,
la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin. Este proceso puede ser analizado
desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. El aprendizaje es
una de las funciones mentales ms importantes en humanos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje es concebido como el cambio de la conducta debido a la experiencia, es decir, no
debido a factores madurativos, ritmos biolgicos, enfermedad u otros que no correspondan a la
interaccin del organismo con su medio.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila
una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.
El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio
ambiental ha sido objeto de diversos estudios empricos, realizados tanto en animales como en el
hombre. Midiendo los progresos conseguidos en cierto tiempo se obtienen lascurvas de
aprendizaje, que muestran la importancia de la repeticin de algunas predisposiciones
fisiolgicas, de los ensayos y errores, de los perodos de reposo tras los cuales se aceleran los
progresos, etc. Muestran tambin la ltima relacin del aprendizaje con los reflejos condicionados.
El aprendizaje es un proceso por medio del cual la persona se apropia del conocimiento, en sus
distintas dimensiones: conceptos, procedimientos, actitudes y valores.
El aprendizaje es la habilidad mental por medio de la cual conocemos, adquirimos hbitos,
desarrollamos habilidades, forjamos actitudes e ideales. Es vital para los seres humanos, puesto
que nos permite adaptarnos motora e intelectualmente al medio en el que vivimos por medio de
una modificacin de la conducta.
Tipos de aprendizaje

La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura
de pedagoga:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.

Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma

pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema
cognitivo.

Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin

comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los
contenidos estudiados.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona

sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el

comportamiento de otra persona, llamada modelo.

Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo

comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.
Aportes de la psicologia cognitiva:

Aprendizaje declaritivo: tiene que ver con el saber que, alude a los pasos a seguir
ante situaciones nuevas, a los esquemas que nos vamos trazando mentalmente para hacer
las cosas.

Aprendizaje procedimental: es cuando el anteriorfue automatizado, la persona sabe

hacer las cosas sin recitar de memoria a cada uno de los pasos a seguir.

Aprendizaje intencional, explicito o consciente; Cmo puede aprender una materia?

Cul es el mejor procedimiento? Cmo puedo hacerlo en menor tiempo?. Importa estar
motivados, relacionar la nueva informacin con la que ya poseemos y que esto no se olvide,
que permanezca almacenado en nuestra memoria para que cuando lo necesitemos o
deseemos podamos recuperarlo con facilidad.

Aprendizaje incidental: es el aprendizaje que realizamos sin intencin de aprender. Es

pasivo, no conciente, que produce conocimiento abstracto y nos posibilita incluso realizar
juicios en condiciones complejas.
Teoras conductistas:

Condicionamiento clsico. Desde la perspectiva de I. Pvlov, a principios del

siglo XX, propuso un tipo de aprendizaje en el cual un estmulo neutro (tipo de estmulo que
antes del condicionamiento, no genera en forma natural la respuesta que nos interesa)
genera una respuesta despus de que se asocia con un estmulo que provoca de forma
natural esa respuesta. Cuando se completa el condicionamiento, el antes estmulo neutro
procede a ser un estmulo condicionado que provoca la respuesta condicionada.

Conductismo. Desde la perspectiva conductista, formulada por B.F.

Skinner (Condicionamiento operante) hacia mediados del siglo XX y que arranca de los
estudios psicolgicos de Pavlov sobre Condicionamiento clsico y de los trabajos
de Thorndike (Condicionamiento instrumental) sobre el esfuerzo, intenta explicar el
aprendizaje a partir de unas leyes y mecanismos comunes para todos los individuos.

Fueron los iniciadores en el estudio del comportamiento animal, posteriormente relacionado

con el humano. El conductismo establece que el aprendizaje es un cambio en la forma de
comportamiento en funcin a los cambios del entorno. Segn esta teora, el aprendizaje es
el resultado de la asociacin de estmulos y respuestas.

Reforzamiento. B.F. Skinner propuso para el aprendizaje repetitivo un tipo de

reforzamiento, mediante el cual un estmulo aumentaba la probabilidad de que se repita un
determinado comportamiento anterior. Desde la perspectiva de Skinner, existen diversos
reforzadores que actan en todos los seres humanos de forma variada para inducir a la
repetitividad de un comportamiento deseado. Entre ellos podemos destacar: los bonos, los
juguetes y las buenas calificaciones sirven como reforzadores muy tiles. Por otra parte, no
todos los reforzadores sirven de manera igual y significativa en todas las personas, puede
haber un tipo de reforzador que no propicie el mismo ndice de repetitividad de una
conducta, incluso, puede cesarla por completo.
Teoras cognitivas:

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento,

desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
estudiantes sobre la realidad.

Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser
significativo, no memorstico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con
los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de
Bruner, defiende el aprendizaje por recepcin donde el profesor estructura los contenidos
y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los
estudiantes.

Cognitivismo. La psicologa cognitivista (Merrill, Gagn...), basada en las teoras del

procesamiento de la informacin y recogiendo tambin algunas ideas conductistas
(refuerzo, anlisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la dcada de los
sesenta y pretende dar una explicacin ms detallada de los procesos de aprendizaje.

Constructivismo. Jean Piaget propone que para el aprendizaje es necesario un

desfase ptimo entre los esquemas que el alumno ya posee y el nuevo conocimiento que
se propone. "Cuando el objeto de conocimiento est alejado de los esquemas que
dispone el sujeto, este no podr atribuirle significacin alguna y el proceso de
enseanza/aprendizaje ser incapaz de desembocar". Sin embargo, si el conocimiento no
presenta resistencias, el alumno lo podr agregar a sus esquemas con un grado de
motivacin y el proceso de enseanza/aprendizaje se lograra correctamente.

Socio-constructivismo. Basado en muchas de las ideas de Vigotski, considera

tambin los aprendizajes como un proceso personal de construccin de nuevos
conocimientos a partir de los saberes previos (actividad instrumental), pero inseparable de
la situacin en la que se produce. El aprendizaje es un proceso que est ntimamente
relacionado con la sociedad.
Teora del procesamiento de la informacin:

Teora del procesamiento de la informacin. La teora del procesamiento de

la informacin, influida por los estudios cibernticos de los aos cincuenta y sesenta,
presenta una explicacin sobre los procesos internos que se producen durante el
aprendizaje.

Conectivismo. Pertenece a la era digital, ha sido desarrollada por George

Siemens que se ha basado en el anlisis de las limitaciones del conductismo, el

cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnologa ha tenido

sobre la manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
Las dificultades del aprendizaje
Teoras neurofisiolgicas

Doman, Spitz, Zucman y Delacato (1967): La teora ms controvertida y

polmica acerca de las dificultades del aprendizaje. Conocida como teora de la
organizacin neurolgica, la misma indica que nios con deficiencias en el aprendizaje o
lesiones cerebrales no tienen la capacidad de evolucionar con la mayor normalidad como
resultado de la mala organizacin en su sistema nervioso. Los impulsadores de esta teora
sometieron a prueba un mtodo de recuperacin concentrado en ejercicios motores, dietas y
un tratamiento con CO2 asegurando que modificaba la estructura cerebral del nio y le
facilitaba el desarrollo de una organizacin neurolgica normal.

Goldberg y Costa (1981): Partiendo de la teora de Orton, stos

elaboraron un modelo conocido como modelo dinmico. Ellos afirman que el hemisferio
izquierdo realiza de manera ms especializada el procesamiento unimodal y la retencin de
cdigos simples, mientras que el hemisferio derecho est ms capacitado para realizar una
integracin intermodal y procesar las informaciones nuevas y complejas. De ah se
desprende el hecho de que la disfuncin cerebral en el aprendizaje no consistira solamente
en una alteracin o deficiencia de los circuitos o conexiones cerebrales necesarios, sino que
se relacionara ms bien con la alteracin de procesamientos y estrategias adecuadas para
llevar a cabo el aprendizaje de manera satisfactoria.
Teoras genticas

Hallgren (1950): Estudi 276 personas con padecimiento de dislexia y

sus familias, y encontr que la incidencia de las deficiencias en la lectura, escritura y el
deletreo halladas indicaban que tales alteraciones pueden estar sujetas a los factores
hereditarios.

Hermann (1959; en Mercer, 1991, p.83): Estudi las dificultades del

aprendizaje de 33 parejas de mellizos y compar los resultados obtenidos con los de 12
parejas de gemelos. Finalmente, encontr que todos los miembros de parejas gemelas
sufran de serios problemas de lectura, mientras que 1/3 de las parejas de mellizos
mostraban algn trastorno de lectura.
Bases neurofisiolgicas del aprendizaje
Debido a que el cerebro tiene una funcin extremadamente compleja en el desarrollo de la
persona, la naturaleza ha previsto que se encuentre ms disponible para el aprendizaje en la
etapa que ms lo necesita. As, en el momento del parto, el cerebro de un bebe pesa alrededor de
350 gramos, pero sus neuronas no dejan de multiplicarse durante los primeros 3 aos.
Precisamente durante este proceso de expansin es cuando se da la mxima receptividad, y
todos los datos que llegan a l se clasifican y archivan de modo que siempre estn disponibles.
En esto consiste el aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos recursos que sirven
como plataforma para alcanzar nuestros objetivos.
No se conoce demasiado sobre las bases neurofisolgicas del aprendizaje, sin embargo, se
tienen algunos indicios importantes de que ste est relacionado con la modificacin de
las conexiones sinpticas. En concreto comnmente se admite como hiptesis que:

a)

El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o abandono de las conexiones

sinpticas entre neuronas.
b)
El aprendizaje es local, es decir, la modificacin de una conexin sinptica depende
slo de las actividad (potencial elctrico) de las neurona presinptica y de la neurona
postsinptica.
c)
La modificacin de las sinapsis es un proceso relativamente lento comparado con
los tiempos tpicos de los cambios en los potenciales elctricos que sirven de seal entre
las neuronas.
d)
Si la neurona presinptica o la neurona postsinptica (o ambas) estn inactivas,
entonces la nica modificacin sinptica existente consiste en el deterioro o decaimiento
potencial de la sinapsis, que es responsable del olvido.
Aprendizaje humano
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, comprender y, finalmente, aplicar una
informacin que nos ha sido enseada, es decir, cuando aprendemos nos adaptamos a las
exigencias que los contextos nos demandan. El aprendizaje requiere un cambio relativamente
estable de la conducta del individuo. Este cambio es producido tras asociaciones entre estmulo y
respuesta.
La comunicacin es un fenmeno inherente a la relacin que los seres vivos mantienen cuando se
encuentran en grupo. A travs de la comunicacin, las personas o animales obtienen informacin
respecto a su entorno y pueden compartirla con el resto; la comunicacin es parte elemental del
aprendizaje.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso observado,
que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma,las personas aprenden
las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha llegado a constituir un factor que sobrepasa a
la habilidad comn en las mismas ramas evolutivas, consistente en el cambio conductual en
funcin del entorno dado. De modo que, a travs de la continua adquisicin de conocimiento, la
especie humana ha logrado hasta cierto punto el poder de independizarse de su contexto
ecolgico e incluso de modificarlo segn sus necesidades.
El aprendizaje humano se produce unido a una estructura determinada por la realidad, es decir, a
los hechos naturales. Esta postura respecto al aprendizaje en general tiene que ver con la
realidad que determina el lenguaje, y por lo tanto al sujeto que utiliza el lenguaje.
Dentro del Aprendizaje Humano, pueden aparecer trastornos y dificultades en el lenguaje hablado
o la lectoescritura, en la coordinacin, autocontrol, la atencin o el clculo. Estos afectan la
capacidad para interpretar lo que se ve o escucha, o para integrar dicha informacin desde
diferentes partes del cerebro, estas limitaciones se pueden manifestar de muchas maneras
diferentes.
Los trastornos de aprendizaje pueden mantenerse a lo largo de la vida y pueden afectar diferentes
mbitos: el trabajo, la escuela, las rutinas diarias, la vida familiar, las amistades y los juegos
Para lograr la disminucin de estos trastornos, existen estrategias de aprendizaje, que son un
conjunto de actividades y tcnicas planificadas que facilitan la adquisicin, almacenamiento y uso
de la informacin. Dichas estrategias se clasifican de acuerdo con el objetivo que persiguen,
existen primarias y de apoyo.
Las estrategias primarias, se aplican directamente al contenido por aprender y son:
a)
Parafraseo. Explicacin de un contenido mediante palabras propias

b)
Categorizacin. Organizar categoras con la informacin,
c)
Redes conceptuales. Permiten organizar informacin por medio de diagramas, y
d)
Imaginera. La informacin es presentada mentalmente con imgenes.
Las estrategias de apoyo, se utilizan para crear y mantener un ambiente que favorezca el
aprendizaje. Entre ellas estn:
A) Planeacin. Como su nombre lo indica, se debern planificar las situaciones y los momentos
para aprender, y
B) Monitoreo. En ella se debe desarrollar la capacidad de auto examinarse y auto guiarse
durante la tarea, conocer su propio estilo de aprendizaje (viendo, oyendo, escribiendo, haciendo o
hablando).

Especializacin hemisferica
El trmino hemisferio cerebral designa cada una de las dos estructuras que constituyen la parte
ms grande del encfalo. Son inversos el uno del otro, pero no inversamente simtricos, son
asimtricos, como los dos lados de la cara del individuo. Una cisura sagital profunda en la lnea
media (la cisura interhemisfrica o longitudinal cerebral) los divide en hemisferio derecho y
hemisferio izquierdo. Esta cisura contiene un pliegue de la duramadre y las arterias cerebrales
anteriores. En lo ms hondo de la cisura, el cuerpo calloso (una comisura formada por un
conglomerado de fibras nerviosas blancas), conecta ambos hemisferios cruzando la lnea media y
transfiriendo informacin de un lado al otro.

Funciones psiquicas superiores

es un conjunto de actividades que hace a la superioridad humana, que se inician con el proceso
sensoperceptivo, los fenomenos atencionales, la memoria, la experiencia de los sucesos
vivenciados, el estado emocional, la conciencia de los hechos y de si mismo y que es coronado
por la capacidad de abstraccion y el pensamiento; posibilitados estos por lo mas noble y
jerarquizadocomo es el lenguaje.
Aspectos fundamentales de la conducta humana:
a)
como manifestacion del comportamiento, analiza dentro de un concepto psicologico
estricto (los complejos procesos de la mente, es decir las actividades psiquicas son
evaluadas en sus manifestaciones objetivales)

b)

el abordaje neurofisiologico (organizacin anatomofuncional del sistema nervioso)

destacamos el rol que le compete a la corteza cerebral, a los nucleos subcorticales, sistema
limbico, incluyendo en forma global las estructuras troncales especialmente el sistema
reticular, y aun las medulares cerebelosas
Las funciones psiquicas superiores son:
1) atencion: conjunto de procesos selectivos y conscientes por medio de los cuales el
organismo examina el mundo externo e interno, permitiendo discriminar la informacion
sensorial seleccionando aquellas seales importantes para la supervivencia,
concentrandose en aquel aspecto de especial significado y descubriendo similitudes o
incongruencias en experiencias pasadas.
Luria: el proceso selectivo de la informacion necesaria, la consolidacion de los
programas de accion elegibles y el mantenimiento de un control permanente sobre el
curso de los mismos
Los procesos que intervienen son:
busqueda
seleccin
relacion
vigilancia
jerarquizacion
y tienen que ver con el grado de atencion,
concentracion y alerta. La atencion ocurre en el
contexto de la respuesta a un estimulo ambiental
especifico. La conciencia es el estado de un
organismo en el marco de un patron psiquico de
oscilacion. La atencion depende de la conciencia
Modelo de Filtro Rgido BROADBENT.
Segn la teora del Filtro Rgido de Broadbent los
seres humanos procesamos la informacin de
manera serial (en serie, consecutivamente) en
oposicin a la otra posibilidad, que sera procesarla
en paralelo (simultneamente).
Nuestra memoria estara estructurada de forma a
repartirse las tareas de la forma ms eficiente
posible siendo tres las estructuras presentes en la
llamadaTeora Multialmacn: la memoria sensorial,
que almacena recuerdos relacionados con sensaciones y experiencias ntimamente relacionadas
con el funcionamiento del propio cuerpo y los sentidos. La memoria a corto plazo, donde se
almacena la informacin a la que se ha tenido acceso recientemente para usar con cierta
brevedad antes de que desaparezca anlogamente a la memoria cach en trminos
informticos-. Y la memoria a largo plazo, donde se inscriben con mayor firmeza los datos y de
donde difcilmente desaparecen en circunstancias ordinarias.
En la teora de Broadbent el filtro encuentra su posicin entre la memoria sensorial y la memoria
a corto plazo y se encarga de hacer llegar a sta la informacin relevante as como de
despachar la que no sirve. Este filtro vendra moldeado en funcin de:
Las propiedades o circunstancias del sujeto.
La intensidad, novedad o frecuencia del estmulo.
La motivacin del sujeto.

Para investigar dentro de esta rea es muy visual el resultado que aporta la experiencia en el
campo de la Escucha Dictica que consiste en la presentacin simultnea de dos estmulos
auditivos y que nos conduce a observar que existe una mayor facilidad a asimilar el contenido
que llega por uno de los dos odos que no ambos simultneamente. De aqu que Broadbent
concluyera que el procesamiento es de tipo serial y slo podemos atender a un canal de
informacin por vez.
La principal crtica a esta conclusin es que el hecho de que sea difcil asimilar y reproducir dos
mensajes simultneos no implica forzosamente que no hayan sido procesados ambos sino que
slo uno de ellos ha sido atendido como corresponde.
2) Conciencia: es la capacidad de aprehender los estimulos ambientales y reflexionar
acerca de ellos, analizando absorbiendo e integrando la experiencia. Tambien es una
funcion que integra los datos psiquicos de tipo intelectual, objetivo y emocional en una
totalidad, relacionando sujeto-mundo-espacio en una significacion llena de valor y
sentido. No es una cualidad permanente sino que oscila constantemente en una escala
que va desde la hiper lucidez hasta la inconsciencia completa. Somos conscientes, si,
pero no unicamente de las cosas que nos rodean (musica, un espectaculo, un arbol) sino
tambien de ciertas sensaciones internas, como los latidos del corazon, ciertos pequeos
dolores y os estados emocionales. A la conciencia llegan las percepciones sensoriales
que captamos del mundo exteriora traves de los sentidos, de las sensaciones
caracteristicas de nuestro propio cuerpo y tambien de las vivencias procedentes de
nuestra vida psiquica, pensamientos, ideas, recuerdos, sentimientos, etc. La claridad o
lucidez es una de las caracteristicas mas importantes de la conciencia. Esta es necesaria
para un funcionamiento optimo de las actividades conscientes, pues el individuo ha de
poder captar todos los estimulos y darse cuenta de ellos. La claridad caracteriza la
situacion normal de la consciencia. Se considera que la expresion de la consciencia se
realiza a traves del pensamiento, y que siempre se est pensando, aunque en ocasiones
no lo parezca. Puede ser atraves de ideas trascendentales, triviales o ensueos, pero la
consciencia siempre esta en continuo funcionamiento. La consciencia es la suma de todo
lo que uno puede descubrir acerca de una experiencia propia en un momento dado.
Sustrato neurofisiologico:
a)
Interrelaciones entre la sustancia reticular, el hipotalamo posterior y la corteza (el
sistema reticular ascendente situado a lo largo del tronco celular se prolonga tanto
anatomo-funcionalmente con nucleos talamicos y nucleos posteriores del hipotalamo).
Este est integrado por un gran nmero de neuronas de neuronas que se proyectan sobre
el cortex cerebral, son responsables del despertar y del estado de vigilia.
b)
Factores humorales (catecolamino-indolaminas, etc)
c)
Factores vegetativos y vasculares.
Niveles de conciencia: Delay y Pichot establecen y describen 7 niveles de conciencia:

NIVEL 1: consciente en un estado de vigilancia excesiva, que se observa en el curso

de las emociones fuertes. No es un buen estado adaptativo: la conciencia del mundo
exterior se encuentra debilitada, la atencin est difusa, y el comportamiento es poco
eficaz y mal controlado.

NIVEL 2: es la conciencia vigilante por excelencia, que corresponde a la existencia de

la atencin selectiva, siendo, no obstante, capaz de flexibilidad en funcion de las
necesidades de adaptacn. Se llama vigilancia atenta y sus reacciones son rapidas y
optimas para la adaptacin.

NIVEL 3: corresponde a la existencia de una atencion flotante, no concentrada, con

produccin de asociaciones libres en el pensamiento y con descenso relativo de la
conciencia del mundo exterior. Se le llama vigilancia relajada. Se vincula con una gran
eficacia del comportamiento en algunas formasdel pensamiento creador.

NIVEL 4: es la conciencia tal como se observa en la ensoacin. Los estimulos del

mundo exterior son percibidos de manera muy atenuada. La conciencia afecta sobre todo
al desarrollo de las ideas, que a menudo se expresan en forma de imgenes visuales.
Este nivel corresponde al adormecimiento. En l, la calidad del comportamiento es, por lo
general, mala pues falta coordinacin y no se halla ordenado en el tiempo.

NIVEL 5: la perdida de conciencia de los estimulos del mundo exterior es practicamente

total, casi absoluta. El contenido de la conciencia es el pensamiento del sueo.
Corresponde al llamado sueo ligero.

NIVEL 6: la perdida de la conciencia de los estimulos es completa. No existe ningun

contenido de conciencia del que alguien pueda acordarse. Corresponde a la fase de
sueo profundo.

NIVEL 7: no hay ninguna diferencia con el anterior en el plano de la introspeccin (la

informacin que el sujeto puede dar a si mismo del estado interno). Sin embargo,
mientras que en el nivel 6 existan respuestas motoras a los estimulos, aqu las mismas
son muy debiles o directamente desaparecen. Es el estado de coma.
Trastornos de la conciencia: la oscilacion y el cambio son fenomenos caracteristicos de la
conciencia. Grados diversos de claridad, en la aprehensin de la realidad. Cansancio y transicion
de la vigilia al sueo y viceversa. Estrechamiento anormal (es un trance hipnotico y estado
disociativo) entorpeciemiento (trastornos fisicos y quimicos).
3) Percepcion; es el acto intencional, que entraa reactividad a estmulos externos y
cenestsicos y captacin e interpretacin conciente de stos a traves de una compleja
trama de operaciones fisiologicas y mentales. primer puente entre la vida interior del
individuo y su realidad circundante, a tras de la funcin sensorial. Aprehencin del
objeto percibido, requiere integridad anatomica y funcional del SNC y de sus rganos
especializados. Integridad molecular y bioquimica. (neurotransmisores). El estilo
perceptivo de cada individuo se forja en las experiencias tempranas de estimulacin (a
traves deintegradores neurofisiologicos diversos) y en el conjuntos de experiencias que
en esta area ofrece el ambiente circundante.
SUSTRATO NEUROFISIOLOGICO: tronco cerebral, el sistema limbico, la cotrteza sensorial,
auditiva, visual y motora y sus multiples vias son las estructuras que inician el fenomeno
perceptivo y lo encaminan a niveles de mayor diferenciacin funcional.
Correlato psicologico o emocional: requiere integridad yoica para dirigir, establecer y
coordinar las fases del acto perceptivo. La conducta resultante puede ser controlada y modulada
para adaptarse a especificas situaciones ambientales y a las exigencias del mundo de los
valores y los significados ideales.
Trastornos de la percepcin: distorsiones (hiperestecia, hipoestesia y anestesia),
anormalidades de la forma espacial (macropsia y micropsia). Seudopercepciones: ilusiones,
alusionaciones, percepcin sin objeto (visuales, auditivas, olfativas, gustativas, tactiles,
cenestsicas).
4) Pensamiento: como funcion psiquica o proceso mental de primer orden incluye una
compleja variendad de ejemplos y acciones; solucin racional de problemas, utilizacin

ordenada de conceptos, elaboracin y aprehensin de intenciones, produccin de

fantasias y despliegue imaginativo.
Exploracin: el lenguajes es la expresin visible o audible del proceso de pensar.
Bases neurofisiologicas complejas: rol importante de cidos nucleicos, endorfinas,
enzimas o neurotransmisores, formaciones neuronales (menbrana, receptores, conexiones
sinapticas, etc). Procesos psicologicos con un rol decisivo (afectividad)
Trastornos: disgregacin (pensamientos inconexos e incomprensibles). Fuga de ideas,
inhibicin, prolijidad, bloqueos, delusin, obsesin, pensamiento autista, seudodemencial y
delirios
5) Voluntad: aspecto de la actividad que impulsa al individuo a la accion. Implica un
proposito y una intencin, por lo cual se ejecuta en forma conciente y va con frecuencia
asociada a efectos intensos. El estimulo es evaluado por el aparato perceptual, en lo cual
influyen los procesos de la conciencia y la atencin y posteriormente es procesado por
los mecanismos de integracin central. En estos momentos tiene lugar un fenomeno
reflexivo que utiliza los elementos de la memoria. El individuo puede elegir sobre el
curso de accion mas oportuno y el momento de ejecucin. (reflexiva y electiva)
Trastornos: ausencia de la demora de reflexin (descontrol primario) el trastorno
fundamental del acto voluntario en estos casos se debe al fracaso de los mecanismos
centrales de integracin, falta que se expresa mediante una respuesta inmediata al estimulo
ambiental. Numerosas alteraciones del lobulo temporal, la amigdala, el hipocampo y los
lobulos frontales se encuentran asociados a estos trastornos del acto voluntario, ya que en
estas estructuras se organizan los afectos, la memoria, y la conciencia moral, funciones
escenciales para el proceso reflexivo previo a la accin motora. Tambien se ha postulado que
la demora de reflexin normal requiere la integridad funcional neurofisologica un proceso de
maduracion ontognetico lo cual nos explicaria algunos actos de los nios y adolescentes.
Distorsin (acto explosivo como expresin de impulsos primitivos) acting out, actividad
psicomotriz aumentada. Disminuida (deficit de atencin con hiperactividad, abulia) tics,
estereotipias, parafilias (zoofilia, necrofilia, exhibicionismo) manias (toxicomanias,
cleptomania, piromania)
6) Motivacion: es aquel factor o grupo de factores que mueven a la persona hacia la
accion. Razones que explicarian el acto del individuo o de un agente social cualquiera.

Motivar: servir de incentivo o suministrar el incentivo de un acto (por ejemplo el hambre

motiva el comer)

Motivo: experiencia conciente o estado subconciente que sirve como factor para
determinar la conducta social o comportamiento de un individuo en una situacin
determinada.

Necesidad: hace referencia a una deficiencia corporal o que se siente en el ambito

sociopsicologico, falta algo

Motivacion: supone un estado de motivacin interna que resulta de una necesidad y

que generalmente activa una conducta orientada a satisfacerla.

Pulsin: proceso dinamico consistente en un empuje (carga energetica, factor de

motilidad) que hace tender al organismo hacia un fin. Segn freud una pulsion tiene su
fuente en una excitacin corporal (estado de tensin; su fin es suprimir el estado de tensin
que reina en la fuente pulsional y gracias al objeto la pulsion puede alcanzar su fin.)
El ser humano dispone de unos sistemas reguladores que conservan automaticamente el
equilibrio adecuado. La temperatura, el PH de la sangre, laconcentracin en la sangre de

sustancias como el azcar, la sal,el calcioque se conservan a niveles relativamente

constantes (homeostasis).
La complejidad de lo motivacional se aprecia en todas las conductas; difiere de una persona a
otra y de una cultura a otra.
La supervivencia de un organismo depende de ciertos nfactores dentro del medio ambiente
(alimento, agua, seguridad,descanso).
Otras motivaciones tendran que ver con la evitacion del dolor, necesidades afectivas y
sexuales, conductas complejas, competitivas, adquisitivas, necesidades de tener xito (status)
Las conductas motivadas son verdaderas manifestaciones organizadas en patrones
reconocibles y suficientemente diversificados para expresaruna variedad de estados internos.
Surge del estado de nimo, se manifiesta con el sentimiento y resulta en un placer o en la
evasin del dolor.
Bases anatomicas y funcionales
El hipotalamo conectado al encefalo y a la medula espinal por numerosos haces nerviosos,
actua de enlace entre sistema endocrino y sistema nervioso. Funciona automaticamente
accionando y regulando el SNV asi como el metabolismo del cuerpo, por medio de la comida,
la regulacin de la temperatura, el impulso sexual, las reacciones de lucha o fuga. Exige la
liberacin de hormonas segregadas por la porcion anterior de la hipofisis. Le compete un rol
bsico al sistema limbico a otras regiones del tronco encefalico y a la corteza cerebral.
7)
Inteligencia: es la capacidad para rsolver situaciones novedosas mediante la
improvisacin de una respuesta adaptativa. Esa capacidad implica tres aspectos: el
abstracto (o sea entender ideas y simbolos) el mecanico (manejar e inventar mecanismos)
y el social (permite actuar con propiedad en situaciones interpersonales)
8)
lenguaje: el lenguaje es una forma netamente humana de comunicacin un medio de
transmitir infomrmacin compleja de persona a persona. Los principios subyacentes al
lenguaje rigen un amplio; variado e impresionante tipos de conductas humanas.si bien el
lenguaje hace referencia a los aspectos verbales y orales de la comunicacin; es necesario
rescatar que el mismo esta intimamente sustentado y relacionado en la comunicacin
corcopral y paraverbal. Este tipo de comunicacin posee 5 aspectos: prosodia,
expresiones faciales, mirada, postura y gestos, y la ocupacin del espacio durante el
episodio de la comunicacin proximal.
9)
memoria: es aquella que procesa y almacena la experiencia individual y permite su
utilizacin en circunstancias diversas, merced a la puesta en juego de complejos
mecanismos.
10)
afectividad: es la expresin pretendidamente objetiva del nimo a travs de
produccines verbales o conductuales, supuestamente en consonancia con el estado de
nimo subyacente. Dicho en terminos mas sencillos, nimo es cmo el sujeto se ve a si
mismo, cmo siente su propia experiencia; afecto es cmo lo ven (o lo sienten) los dems,
observador clinicoentre ellos. El afecto puede ser distorsionador y engaoso en la
percepcin de personas que no son el paciente mismo. En todo caso la vida afectiva (o
afectividad) abarca esta complicada gama de experiencias y su expresin concomitante.
Lenguaje: es en la capacidad de los seres humanos para comunicarse por medio de signos
(usualmente secuencias sonoras, pero tambin gestos y seas, as como signos grficos).
Principalmente lo hacemos utilizando el signo lingstico. El lenguaje es un conjunto finito o
infinito de oraciones, cada una de las cuales posee una extensin finita y construida a partir de un

conjunto finito de elementos (Noam Chomsky, 1957). El lenguaje humano puede estudiarse en
cuanto a su desarrollo desde dos puntos de vista complementarios: la ontogenia y la filogenia. La
ontogenia analiza el proceso por el cual el ser humano adquiere el lenguaje. La filogenia se
encarga de estudiar la evolucin histrica de una lengua.
Caractersticas del lenguaje: se han propuesto varios criterios por los cuales se puede distinguir
el lenguaje, (especialmente el hablado), de otros tipos de comunicacin:
1)
arbitrariedad: empleo de simbolos, seas y palabras neutrales para denotar objetos,
etc.
2)
Semanticidad: empleo de simbolos para significar o referirse a un objeto, acciones, etc
3)
Transmisin cultural: transmitir el lenguaje de generacin en generacin .
4)
Usos: es un medio de comunicacin social. El uso espontaneo nos indica la iniciacin
libre del discurso.
5)
Toma de turnos: la conversacin es un proceso de dos vias.
6)
Desplazamiento:referencia a cosas no presentes en espacio y tiempo.
7)
Contenido: podemos comunicar objetos reales, acciones, abstracciones y emociones.
8)
Forma: dependencia de la estructura; naturaleza con patron de lenguaje y uso de
trozos estructurados por ej: el orden de las palabras.
9)
Creatividad: capacidad para producir y comprender un numero infinito de expresiones
novedosas.
10)
Empleo del canal auditivo
La mayoria de estas caracteristicas del lenguaje pueden ser alteradas por una patologia en el
SNC humano.
Creatividad: cada vez que hablamos, creamos literalmente un significado utilizando
reglas gramaticales, lo cual es una caracteristica del lenguaje llamada capacidad generatva. La
escucha tambien es un proceso creativo; entendemos sin dificultad las frases dichas por otros.
Forma: esta formado por un pequeo conjunto de sonidos que sealan cuando suenan
en secuencias previsibles. La forma del lenguaje puede verse afectada por determinadas
patologias del cerebelo o por lesiones de la corteza frontal, provocando una afasia de broca.
Contenido: el lenguaje puede conformar y comunicar abstracciones, hacer referencia a
cosas no presentes en tiempo y espacio lo que se llama desplazamiento. El lenguaje tambien
tiene una dimension emocional, que se expresa por medio de gestos, tono de voz, expresion
facial y la postura.
Uso: el lenguaje es fundamentalmente un medio de comunicacion social, sin embargo
el lenguaje no es meramente un medio neutro de intercambio de hechos y observaciones del
mundo. El lenguaje organiza nuestra experiencia sensorial y expresa nuestra conciencia de
identidad. El uso espontaneo nos indica la iniciacion libre del discurso.

Orgenes del lenguaje: el lenguaje es un elemento esencial de nuestra humanidad, y somos los
unicos mamiferos dotados de un verdadero lenguaje. Pero es dificil precisar cuando o como
evolucion.
TEORAS DEL PENSAMIENTO SOBRE EL ORIGEN DEL LENGUAJE

La teora reguladora: plantea que el idioma influye o determina la capacidad mental

(pensamiento). En esta corriente lingstica incide la "gramtica generativa" de Noam
Chomsky, para quien existe un mecanismo idiomtico innato, que hace suponer que el
pensamiento se desarrolla como consecuencia del desarrollo idiomtico. Por lo tanto, si se

considera que el lenguaje es un estado interior del cerebro del hablante, independiente de
otros elementos adquiridos del entorno social, entonces es fcil suponer que primero est el
lenguaje y despus el pensamiento; ms todava, si se parte del criterio de que el lenguaje
acelera nuestra actividad terica, intelectual y nuestras funciones psquicas superiores
(percepcin, memoria, pensamiento, etc).

La teora cognitiva: sostiene que la capacidad de pensar influye en el idioma. Algunos

psicolingistas sostienen que el lenguaje se desarrolla a partir del pensamiento. En esta
corriente lingstica esta la llamada "The cognition hypothesis" (La hiptesis cognitiva), cuya
teora se resume en el concepto de que el "pensamiento est antes que el lenguaje". Uno de
sus mayores representantes fue Jean Piaget, para quien el pensamiento se produce de la
accin, y que el lenguaje es una ms de las formas de liberar el pensamiento de la accin.
"Piaget indica que el grado de asimilacin del lenguaje por parte del nio, y tambin el grado
de significacin y utilidad que reporte el lenguaje a su actividad mental depende hasta cierto
punto de las acciones mentales que desempee; es decir, que depende de que el nio piense
con preconceptos, operaciones concretas u operaciones formales. (Richmond, P. G.,
"Introduccin a Piaget", 1981, pg. 139).

La teora simultnea: define que tanto el lenguaje como el pensamiento estn ligados
entre s. Esta teora fue dada a conocer ampliamente por el psiclogo ruso L.S. Vigotsky,
quien explicaba que el pensamiento y el lenguaje se desarrollaban en una interrelacin
dialctica, aunque considera que las estructuras del habla se convierten en estructuras
bsicas del pensamiento, as como la conciencia del individuo es primordialmente lingstica,
debido al significado que tiene el lenguaje o la actividad lingstica en la realizacin de las
funciones psquicas superiores del hombre. Asimismo, "El lenguaje est particularmente
ligado al pensamiento. Sin embargo, entre ellos no hay una relacin de paralelismo, como
frecuentemente consideran los lgicos y lingistas tratando de encontrar en el pensamiento
equivalentes exactos a las unidades lingsticas y viceversa; al contrario, el pensamiento es
lingstico por su naturaleza, el lenguaje es el instrumento del pensamiento. Lazos no menos
fuertes ligan al lenguaje con la memoria. La verdadera memoria humana (intermediadora)
ms frecuentemente se apoya en el lenguaje que en otras formas de intermediacin. En igual
medida se realiza la percepcin con la ayuda de la actividad lingstica"


Organizacin de las reas de
asociacin somtica, auditiva y visual
en un mecanismo general para la
interpretacin de la experiencia
sensitiva. Todas stas transmiten al
rea de Wernicke, ubicada en la
porcin posterosuperior del lbulo
temporal. Obsrvese tambin el rea
prefrontal y el rea de Broca

Areas de recepcin:
1)
Palabra oida
2)
Palabra leida o vista
3)
Palabra tocada
4)
Palabra recordada
(sist.Lmbico)
reas de asociacin y
procesamiento creativo:
5) Palabra Asociada visual
6) Palabra Integrada
7) Palabra comprendida
(Centro de Wernicke)
8) Palabra Reglamentada
(Sector anterior perisilvnico)
9) Palabra Significada
(Sector posterior perisilvnico)
Areas de expresin:
13) Palabra Articulada (Centro de Broca)
14) Palabra hablada (escrita, gesticulada, esculpida, etc. Motora frontal)
15) Palabra monitoreada (Lbulo pre-frontal)