UNIVERSIDAD

AUTNOMA

DE

AGUASCALIENTES
CENTRO

DE

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

DEPARTAMENTO DE EDUCACIN

LICENCIATURA

EN ASESORA PSICOPEDAGGICA

Reporte de Lectura 3 John Dewey

Paola Guadalupe Atilano

Larissa Fernanda Ruiz Esparza Martnez
Rafael Jimnez Palos
Teoras de la Educacin

25 de febrero de 2014

Primera parte
1. Cmo se conceba a la educacin a finales del siglo XIX?

La educacin se conceba como el proceso de la instruccin formal en los elementos

como las letras y las habilidades vocacionales, adems como una adquisicin de una
amplia gama de conocimientos
2. Cul era en esa poca (f. s XIX) el cometido o el fin de la educacin?
Se pretenda iniciar al nio en la cultura de la civilizacin, pues a medida que la mente se
disciplinaba se formaba el carcter tico
3. Cul era el paradigma ms usual?
La Tbula rasa o pizarra en blanco, que tena una capacidad latente de recibir y ordenar
el conocimiento.
4. Cul era la tarea del profesor?
El maestro tena la responsabilidad de organizar el conocimiento de manera estructurada
empleando principios de ordenamiento, comunicndoselo a los alumnos oralmente, en la
pizarra o hacindolos leer libros.
5. Cul era el rol del alumno?
El alumno deba memorizar toda informacin recibida mediante distintas tcnicas
mnemnicas.
6. Cul era la nocin de disciplina?
Platicas complementarias de premios y castigos.
7. Qu caractersticas tena la buena enseanza?
La buena enseanza deba hacer que el nio adoptara una actitud positiva, que el
maestro suscitara en el nio el inters por la materia que se deba aprender, esto
mediante una motivacin que constara de premios
8. Cul era el mal de la educacin segn Dewey?
Dewey le llamaba preparacin de esclavos, ya que el plan de estudios era abrumador e
inanimado impuesto por un maestro autoritario.
9. Qu se enseaba a los nios?
A los nios se les enseaba con un plan de estudios pre ordenado, obligndoseles a ver el
mundo de una manera fija, acabada y ordenada. Su nico logro posible era ver cunto
podan memorizar.
10. En qu obra y ao aparece la propuesta ms significativa de Dewey?
Democracia y educacin, en el ao 1916.
11. Qu es la Educacin para Dewey? Cmo deba ser la educacin?
Dewey sostena que el maestro es a la vez un alumno cooperativo, pero mayor y ms
sensato, donde su cometido es auxiliar al nio a aprender los valores de la participacin

democrtica, as, en una sociedad democrtica, todo el mundo debera acudir a la

escuela, sin importar su sexo, religin, destreza o clase social.

12. Cmo deba ser la escuela? Qu deba desarrollar?

La escuela deba ser un laboratorio social donde los nios aprendieran a someter la
tradicin recibida a pruebas pragmticas de la verdad; el conocimiento debera verse
operar de manera palpable, adems de que debera ser un proceso continuado.
La escuela deba desarrollar en el nio la competencia necesaria para resolver los
problemas actuales y comprobar los planes de accin del futuro de acuerdo con un
mtodo experimental.
13. En la lectura se seala que la base de la teora de Dewey tiene un punto de partida
antropolgico y psicolgico porque afirma que la vida busca su propia razn de ser, que
el hombre se procura mediante la sociedad organizada en ese proceso la educacin es
fundamental Por qu la educacin es fundamental?
La educacin es fundamental porque permite que el individuo mantenga su propia
continuidad, aprendiendo las tcnicas de supervivencia y de desarrollo a partir de la
experiencia acumulada por su grupo.
14. Cul es la caracterstica dominante en el nio? Qu implicaciones educativas tiene
esa caracterstica?
La caracterstica dominante del nio es la plasticidad, el nio debe ser animado a buscar,
inquirir, explorar y sumergirse en el ambiente y aprender de la experiencia.
15. Por qu es importante para Dewey organizar curricularmente el conocimiento por
asignaturas?
Dewey crea que por medio de las asignaturas, el nio deba aproximarse a conjuntos de
material que mantenan nexos posibles con la accin futura, eran materias que no se
deban reverenciar y aprender y aprender de memoria por ser lo que eran.
16. Por qu la actividad es uno de los trminos clave en la Teora de Dewey?
Porque el hombre acta constantemente para mantener la continuidad de la vida, porque
la constancia de la continuidad, y por tanto la supervivencia, son parte del orden de la
naturaleza.

APUNTES.

INTRODUCCIN.

Los trabajos de educadores norteamericanos a finales del siglo XIX, principalmente

el de Dewey, pusieron las bases para el movimiento llamado Escuela Progresiva.

La Escuela Progresiva es una crtica a la escuela tradicional norteamericana; dicha

crtica estuvo fundamentada en una filosofa nueva difundida y adoptada por los
maestros de escuelas pblicas y asociaciones profesionales.

Su objetivo principal se dirigi hacia la transformacin de la sociedad mediante la

educacin.

Este movimiento cuestion la teora del conocimiento entonces vigente; el rasgo

comn con la Escuela Nueva es su crtica a la escuela tradicional.

En el desarrollo de este movimiento progresivo destacan algunos momentos, como

el de los inicios, en el que el movimiento se conforma y cobra coherencia alrededor
del pensamiento de Dewey.

Al terminar la guerra, se funda la Asociacin de la Escuela Progresiva, que se bas

en los siguientes siete puntos u objetivos para mejorar la escuela elemental:
1. Libertad para desarrollarse naturalmente.
2. El inters, motivo de todo trabajo.
3. El maestro, un gua, no un maestro de tareas.
4. Estudio cientfico de la evolucin del nio.
5. Mayor atencin a todo lo que afecta al desarrollo del nio.
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6. Cooperacin entre la escuela y el hogar.

7. La escuela progresiva, lder de los movimientos de educacin.

Las ideas implcitas en estos objetivos constituan una protesta abierta contra la
educacin norteamericana del momento.

Se cre el peridico Educacin Progresiva que introdujo a Norteamrica las

experiencias europeas de la Escuela nueva. La Asociacin de la Escuela Progresiva
se convirti en parte de la Liga Internacional para la Educacin Nueva.

En los aos 40, el movimiento fue perdiendo fuerza y la Asociacin fue

desintegrndose paulatinamente. El movimiento llega a su fin despus de la
Segunda Guerra Mundial, al no lograr adaptarse al nuevo contexto econmico y
social.

ALGUNOS DATOS BIOGRFICOS DE JOHN DEWEY.

Naci en la ciudad de Burlington en el Estado de Vermont, Nueva Inglaterra.

Estudi filosofa en la Universidad de Vermont, y se doctor en la Universidad John

Hopkins en Baltimore.

Tuvo contacto con la filosofa de Hegel, autor que ejerci una influencia importante
en su formacin. En el proceso de construccin de su filosofa, tuvo influencia de G.
H. Mead y su teora de las relaciones entre individuo y la sociedad, y el
pragmatismo de W. James.

Considerando estas influencias, elabor una filosofa general del conocimiento, de

la certeza y de la verdad, a la que se ha denominado instrumentalismo, ya que
pone nfasis en el valor instrumental del pensamiento para resolver situaciones
problemticas reales.

Esta teora general del conocimiento es una de las bases en las que Dewey
fundamenta su crtica a la escuela tradicional, y constituye la base para su
propuesta pedaggica.

Al estar como profesor en la Universidad de Chicago, se percat de que este

estado era un importante ncleo industrial y uno de los principales focos de
inmigracin. Los problemas sociales derivados de esta situacin tuvieron gran
impacto en Dewey quien afirm su idea de que la educacin est llamada a ser un
instrumento de transformacin social.
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Abre una escuela experimental conocida nacionalmente por su enfoque innovador,

dicha escuela llevaba por nombre Laboratoy School o Escuela Dewey.

En su escuela intenta comprobar las consecuencias derivadas del pragmatismo en

su relacin con la teora de la verdad y su influencia en el proceso del aprendizaje.

Los procedimientos generales seguidos en esta institucin se publican en su obra

La escuela y la sociedad; otras de sus obras son: Mi credo pedaggico y El nio y el
programa escolar.

En 1904 deja la Universidad de Chicago y pas al Teachers College de la

Universidad de Columbia, hasta 1930. En este tiempo escribi Democracia y
educacin, en donde establece la relacin entre la educacin liberadora y la
consecucin de la democracia.

Del libro Cmo pensamos, deriva el grueso de su formulacin pedaggica y una

nueva metodologa que se conoce como mtodo de problema, puesto en
prctica en su Laboratory School.

Su concepcin de educacin domin gran parte del pensamiento pedaggico, y

actualmente el conocimiento de su teora pedaggica es indispensable para la
reflexin sobre los problemas educativos.

CRTICAS A LA ESCUELA

La educacin progresiva de Dewey se opone a la concepcin educativa tradicional.

Rechaza un conjunto de doctrinas pedaggicas, cuyas afirmaciones son las
siguientes:

La educacin como preparacin, es decir, la perspectiva de considerar a los nios

como candidatos a adultos.

La educacin como desenvolvimiento, en la cual el crecimiento y el progreso son

concebidos como aproximaciones a un objetivo invariable (Hegel y Froebel).

La educacin como adiestramiento de las facultades, fundada en la teora de la

disciplina formal (Locke).

La educacin como formacin (Herbart), que supone un avance respecto a la teora

de las facultades innatas, porque ignora la existencia de un ser vivo con funciones
activas y especficas.

Las crticas se dirigen a la pasividad al escuchar; a la dependencia de una mente

con respecto de otra; rasgos en que se ha fundado la escuela, rasgos no
democrticos que necesitan ser transformados.

Las prcticas escolares tradicionales, critica Dewey, van dirigidas a atiborrar la

mente con frmulas verbales disfrazadas de conocimiento, privadas de contenido
real e impuestas por un maestro con el cual el nio slo puede mantener una
relacin de autoridad-sumisin.

El maestro es quien organiza el conocimiento que los nios deben aprender. As,
las escuelas imponen a los alumnos opiniones predeterminadas del mundo y daban
las soluciones previamente desarrolladas; por lo que no se ajustaban a la realidad
del educando, y el mtodo de instruccin era autoritario.

SU PROPUESTA.

En oposicin a estas concepciones conservadoras, Dewey propone la concepcin

de la educacin progresiva; seala que la educacin es una constante
reorganizacin o reconstruccin de la experiencia.

Los procesos escolares deben estar conectados con el mbito de los procesos
sociales y de la vida asociativa, es decir, deben estar dirigidos hacia una
comunidad democrtica.

La escuela se concibe como reconstructora del orden social; la educacin est

relacionada con lo comn, con la comunidad y con la comunicacin; la escuela
posee una funcin social e implica crecimiento, direccin y control. El educador
tiene un papel de gua y orientador de los alumnos.

APORTACIONES METODOLGICAS.

Dewey seala que no existen mtodos cerrados para ser transferidos a la praxis
escolar.

Dewey considera que el mtodo educativo debe derivarse del mtodo cientfico,
con todas las adaptaciones que sean necesarias.

Dewey mostr la posibilidad de construir un curriculum basado en las llamadas

ocupaciones, que consistan en actividades funcionales, ligadas al medio social del
alumno, prcticas y formativas en el plano fsico, intelectual, esttico y moral.

Las materias de estudio se derivaban a partir de actividades tericas y prcticas

relacionadas con las necesidades bsicas.
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A MANERA DE SNTESIS: LOS SUPUESTOS DE SU TEORA EDUCATIVA.

FIN DE LA EDUCACIN.

Considera como deseable el hombre democrtico.

La tarea de la educacin consiste en formar un hombre moderno, un ciudadano

democrtico.

El tipo ideal de individuo es un hombre seguro de s mismo, con recursos, activo,

capaz de hacer frente a un mundo de problemas apremiantes cuya solucin es una
condicin de supervivencia.

Lo que la sociedad necesita son hombres prcticos, capaces de emplear sus manos
en las tareas ms diversas.

Una sociedad joven debe valorar el espritu emprendedor, la independencia, la

individualidad, que no tolere pretensiones ni privilegios y que no estn basados en
el mrito y la capacidad.

Educacin es un proceso de interaccin continua entre el individuo y su entorno,

que se produce a lo largo de la vida.

El fin de la educacin es ms educacin, ms desarrollo. Los fines de la educacin

son internos.

NATURALEZA DEL SER HUMANO

El hombre es un animal activo, social y solucionador de problemas cuyo xito en la

vida consiste en dominar su entorno, en solucionar problemas relacionados tanto
con las necesidades bsicas (comida, vestido, etc.) como con la organizacin social
y poltica.

El hombre es una criatura de este mundo y su vida, independientemente del nivel

de sofisticacin en que se viva, consiste en enfrentarse con problemas.

Los nios son criaturas activas, exploradores, solucionadores de problemas.

Dewey divide el desarrollo del nio en tres perodos.

Perodo de juegos: caracterizado por una actividad completamente acrtica.

Perodo de tcnicas: el nio aprende a distinguir entre medios y fines a realizar
operaciones sencillas. Perodo de atencin reflexiva: en el que se hace posible un
enfoque ms crtico de la resolucin de problemas.

La vida humana es una sucesin de problemas urgentes que se deben resolver a

cada momento. Al resolverlos y dominar el entorno es como el hombre adquiere
inteligencia.

Adquirir inteligencia es adquirir el hbito de utilizar la propia mente de forma

eficaz, previsora y rentable.

El individuo vive en un mundo que le enfrenta a una sucesin continua de

experiencias.

Estas experiencias difieren en las consecuencias que tienen para el individuo:

Constituyen un desarrollo del individuo.

Le conducen a nuevas y amplias experiencias.

Conllevan una mejora continua de la calidad de vida.

Son enriquecedoras.

Tienden a restringir los horizontes del individuo.

Reducen la posibilidad de aumentar las experiencias futuras.

No constituyen un desarrollo para el individuo.

Desarrollo implica la extensin y el aumento de las potencialidades y posibilidades

de una persona.

Desarrollo continuo es sinnimo de vida afortunada.

RECOMENDACIONES A LA PRCTICA.

Una parte importante de la educacin de los nios debe tener lugar en la escuela,
sin que sta est separada del resto de la vida social.

Recomienda que la escuela debe parecerse a la sociedad y debe estar integrada a

sta.

Lo que suceda en la escuela se justifica en la medida en que sea una versin

simplificada de la vida fuera de la escuela.

En la escuela debe haber oportunidades para la actividad infantil, para actividades

de resolucin de problemas que implican la adquisicin y el desarrollo de la
inteligencia.

Los problemas debern ser problemas reales, problemas apropiados al perodo de

desarrollo alcanzado por el nio y que se originen en sus intereses infantiles.

Los mtodos debern consistir en hacer que los nios trabajen en temas de su
inters, para conocer problemas reales que les permitan relacionar sus actividades
con la vida fuera de la escuela y les proporcionen experiencias enriquecedoras.

El papel del maestro consiste en proporcionar un entorno en el que los nios

puedan trabajar por s mismos, limitndose el maestro a cooperar con ellos cuando
fuera necesario, a ayudarlos y a asesorarlos, pero sin imponerles sus propias ideas.

Ensear consiste en capacitar a los nios para adquirir inteligencia y actitudes a

base de enfrentarlos con el mundo que les rodea y con problemas prcticos que en
l se plantean.

La propuesta metodolgica de Dewey consta de las siguientes cinco fases:

1. Consideracin de alguna experiencia actual y real del alumno, en el mbito de
su vida familiar y comunitaria.
2. Identificacin de algn problema o dificultad suscitados a partir de esa
experiencia; es decir, un obstculo en la experiencia sobre el cual se habr de
trabajar para intentar estudiarlo y salvarlo.
3. Inspeccin de los datos disponibles, as como bsqueda de soluciones viables;
en esta etapa, los materiales escogidos y trabajos se convierten en partes del
programa escolar.
4. Formulacin de la hiptesis de solucin, que funcionar como idea conductora
para solucionar el problema planteado.
5. Comprobacin de la hiptesis por la accin, pues de acuerdo al enfoque
pragmatista, la prctica es la prueba del valor de la reflexin hecha por el
educando con objeto de resolver el problema.
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Referencia
Bowen, James y Peter R. Hobson (2001). John Dewey., en Teoras de la Educacin.
Innovaciones importantes en el pensamiento educativo occidental., Mxico: Limusa. 16
reimpresin., pp. 163-212.
* Carreo, Miryam (Edit.) (2000) La escuela progresiva en los Estados Unidos de Amrica.
La pedagoga de J. Dewey., en Teoras e instituciones contemporneas de educacin.,
Madrid: Sntesis Educacin. Serie Teora e Historia de la Educacin No. 4., pp. 34-39.
* Gonzlez M. Jos (2002) John Dewey y la pedagoga progresista., en Trilla, Jaime (2002)
El legado pedaggico del siglo XX para la escuela del siglo XXI., Barcelona: Gra. Serie
Historia la Educacin No. 159. 2 edicin., pp. 15-39.
* Moore, T. W. (1995) Introduccin a la teora de la educacin. Madrid: Alianza editorial.,
quinta reimpresin., pp.59-66.
Apuntes elaborados por Margarita Carvajal Ciprs. Departamento de Educacin. Centro
de Ciencias Sociales y Humanidades. Universidad Autnoma de Aguascalientes.
Actualizados en enero 2015

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