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Introduo: nsinoasiupseq/pesquisa-onisn
Resumo
A pesquisa na escola popularizouse nas duas ltimas dcadas no Brasil, evidenciando questes sobre as
articulaes entre escola e sociedade,
ensino e pesquisa, sobre as metodologias de ensino, o papel do aluno
e professor e sobre a relao destes
com o conhecimento a ser ensinado e
aprendido. Considerando que o cerne
desta perspectiva de pesquisa est na
construo de uma posio investigativa para alunos e professores e que
esta posio est tradicionalmente
ancorada na pesquisa como prtica
distinta do ensino, indagamos sobre o
estatuto do conhecimento que mobiliza. Motivada pelos desafios que percorrem a implementao de propostas
em tal perspectiva, propomos discutir
este estatuto como parte de uma poltica para a formulao do conhecimento. Para tanto, acreditamos ser
necessrio assumir uma tica investigativa na relao com o ensino.
Palavras-chave: Ensino-via-pesquisa.
Escola. Produo de conhecimento.
Cincia. Cultura cientfica.
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Pesquisa: um modo de
trabalho
Falamos de uma tomada de posio
que olha alm do espectro dos contedos, que mexe com os sujeitos envolvidos confrontando-os com diferentes posies que entretecem os processos de
produo de conhecimento. Falamos,
portanto, de um modo de trabalho que
toma em conta as diferentes posies
que entram em cena no trabalho de
natureza investigativa. Um modo de
trabalho cuja especificidade e qualidade consiste em promover a produo
de condies para que os conhecimentos produzidos e os processos de sua
produo signifiquem para os sujeitos
envolvidos vnculos capazes de lhes
conferir visibilidade, autonomia, historicidade.
Nesse modo de trabalho, faz-se uma
dupla passagem na relao ensinoaprendizagem-investigao: a informao passa a se dar como saber disponvel para se chegar a outros; a transmisso de um conhecimento j pronto
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Confronto 1: contra a
didatizao do saber e do
vnculo
Quando indagamos sobre o estatuto do conhecimento, inevitvel que
lidemos com as inmeras constataes de que o saber que se legitima
na escola, uma vez pedagogizado, 8
significa quase sempre, em virtude de
um valor de verdade abstrato e fundado na regulao cientfica do que
pode e deve ser dito e aprendido e
aprendido disciplinarmente. A diviso
disciplinar dos saberes reproduz o
exerccio do poder-fazer das cincias
como uma forma especfica de poder
(FOULCAUT; PCHEUX, 1990). Uma
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Confronto 2: a crtica
discursividade do
comentario
Mas questionar tais processos
conduz a refletir sobre aquilo que os
determina. Entramos, assim, no terreno das determinaes histricas (e
ideolgicas) do trabalho de formulao
de conhecimento no Brasil, querendo
compreender como elas funcionam.
H muitas formas de se pensarem
essas determinaes. Uma delas resulta de anlises sobre a maneira como se
cristalizam historicamente os sentidos
sobre a produo de conhecimento e
a posio sujeito nela concernida no
Brasil. Nessa direo, pode ser pertinente considerar o que denominamos
de discursividade do comentrio
(MORELLO, 2001).
Em linhas gerais, esta tese da discursividade do comentrio resulta de
uma anlise mais ampla do processo
de produo de conhecimentos e das
relaes de poder e fora que o estruturam. Grande parte das relaes de produo de conhecimento no Brasil est
marcada por eventos que conduzem a
legitimar o saber brasileiro com base
numa dupla determinao: de um lado,
esse saber significado em face de um
imaginrio de saber cientfico ancorado
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Temporalidade: um certo
vnculo
Significada na articulao tempo
e servio, ou tempo de servio, essa
temporalidade funda uma forma de
vnculo do professor com seu trabalho;
define e qualifica tambm os conhecimentos produzidos nessa relao.
Quero com isso dizer que o tempo de
servio organiza fortemente a relao
do professor com o trabalho, porque em
depoimentos desse profissional sobre o
trabalho que realiza figuram, de modo
central, porque recorrente, enunciados
como: j tenho X anos de Rede, passei
a vida em sala de aula, ... a vida toda
dando aulas.
Compreendemos nessa recorrncia
que o tempo qualifica o vnculo e habilita o profissional ao acesso a uma
srie de mecanismos de sustentao do
trabalho, de progresso e qualificao
na carreira. Nesse alinhamento, seria
de se esperar que a precedncia significativa do tempo na relao com o trabalho de ensinar conduzisse tambm
a uma srie de mecanismos capazes
de produzir uma visibilidade sobre o
conhecimento produzido ao longo des-
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Algumas consequncias
Para serem extradas consequncias de tudo o que se disse preciso
reconhecer a crise do modelo de racionalidade cientfica que, de acordo com
Santos (2005), dominou a produo
de conhecimento desde o sculo XVI.
Os pontos de impasse que marcam o
trabalho intelectual do docente e do
aluno tensionam as novas propostas
e requerem novas condies para a
formulao do conhecimento, que
permitam ressignificar seu estatuto,
colocando o foco no que mltiplo e
relacional.
Por isso falamos de posio de produo de novas posies rearticuladoras de objetivos a partir de interesses
locais. O ganho, ento, o de retirar
o foco do contedo, porque ele passa a
ser instrumental, um meio, no o fim
especfico. Essa a virada pedaggica
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Key words:Teaching-through-research.
School. Knowledge building. Science.
Scientific culture.
Abstract
Notas
Estamos tomando como referncia algumas iniciativas na rede de ensino pblica com as quais
nos envolvemos, de modo especial, o Programa
das Escolas Interculturais Bilngues de Fronteira, implementado pelos Ministrios de Educao
argentino e brasileiro, que constitui uma rica
experincia de trabalho com ensino via pesquisa.
Cf. www.ipol.org.br
Sobre a determinao dos critrios de cienticidade com base nos quais se delimitam conhecimentos enquanto cincia, S. Auroux lembra
que, do ponto de vista de uma epistemologia
da histria das cincias, essa separao supe:
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Referncias
AUROUX, S.; WEIL, Y. Dictionnaire des Auteurs et des themes de la Philosophie. Paris:
Hachette Education, 1991.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede a era da informao: economia, sociedade e
cultura. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
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