Centro Regional De Educacin Normal

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

Licenciatura En Educacin Preescolar

Curso:
Forma, Espacio Y Medida

Maestra:
Hercy Bez Cruz

Ttulo:
Informe De La Segunda Jornada de Prctica Docente

Alumna:
Itzel Ponce Silva

Grado: 2

Grupo: A

Tuxpan De Rodrguez Cano Veracruz

DIAGNSTICO
Jardn de nios Bertha Von Glumer
Clave: 30EJN0372Q
Grado: 2
Grupo: B
Nmero de alumnos: 16.
7 nias y 9 nios

Ubicacin: Alto Lucero. Tuxpn, Ver.

Aspecto: Forma, Espacio y Medida.
Competencia:
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes
de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de
medicin.
Aprendizajes Esperados:
Ordena, de manera creciente y decreciente, objetos por tamao, capacidad, peso.
Se pueden utilizar objetos que se encuentran en el jardn que tengan distintos tamaos y les
puedes preguntar Cul es el ms grande? Cul es el ms pequeo? Si se pueden utilizar
objetos de una coleccin como colores o tapas o cosas con diferentes volmenes. Cuando lo
aplique en el jardn los nios me supieron decir l porque era ms grande y ms chico y
compararon con crayolas, tapaderas, botella, etc.
Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.
Presentarle dos objetos (botella de agua, jugo) y hacerle preguntas sobre que objeto pesa
ms y el porqu. En este siguiente punto mientras que la maestra sali a ver la directora les
pude preguntar y en este caso me supieron diferenciar; Todos los nios me decan cuando
presentaba una botella llena y otra con poca agua y me decan sus estimaciones sobre
ambos objetos.
Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y
saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos.
Por medio de cuestionamientos y apoyndonos de imgenes de instrumentos de medida, se
le presentaran a los nios unos problemas sobre medida o peso, haciendo que en base a las
imgenes de apoyo los nios justifiquen cual utilizaran y por qu.
A los nios les preguntaba si conocan la regla y me decan que si pero 6 nios no me decan
se confundan y los que saban les deca que es un instrumento de medicin y les pregunte si
nada ms con eso podemos medir y ellos dijeron que no que existe, el lpiz, listn, etc.

Establece relaciones temporales al explicar secuencias de actividades de su vida cotidiana

y al reconstruir procesos en los que particip, y utiliza trminos como: antes, despus, al
final, ayer, hoy, maana.
1.
Con ayuda de un libro de cuentos, contarle un cuento a los alumnos y al final
preguntarles que paso al principio y que paso al final.
2.
Al llegar al jardn de nios preguntarle a los alumnos que hicieron el da anterior, y que
aran al salir de la escuela.
Como antes mencionado la maestra no estaba en el saln de clases les le un cuento y
cuando acabo le pregunte que paso al principio y al final y me supieron decir uno por uno los
que batallaban les ayudaban los que saban. Y cuando ellos iban llegando al saln me decan
lo que haban hecho el da anterior y lo que iban hacer ese da en la tarde.

DESARROLLO
Actividad 1: Cunto Mide?
Competencia:
Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes
de longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de
medicin.
Aspecto:
Forma, espacio y medida
Campo formativo:
Pensamiento matemtico
Propsito:
Que los nios identifiquen la distancia que hay de un lugar a otro, para favorecer la nocin
de la misma.
Aprendizajes esperados:

Elige y argumenta qu conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y

saber cul (objeto) mide o pesa ms o menos, o a cul le cabe ms o menos.

En esta actividad les realice algunas preguntas sobre el tema de medicin que abarca; la
longitud, si ellos han medido algo, con que lo han medido y cuantas cosas se pueden medir
enseguida los saque al patio y les mostr algunos objetos que sirven para medir y como iban
a realizar la actividad. Luego de la explicacin los nios elegan su medida y en parejas
median como dije en mi diagnostico 6 nios batallan con el tema de 16 peor los dems que
ya saben les ayudan y fue donde puede notar logros en los 6 nios que se les dificultaba el
tema en primera supieron medir bien, empezaron de un punto de inicio al punto final y me
decan cuando se pasaba que era (7 y un cachito) y me dio gusto haber tenido ese logro por
parte de esta actividad. Me sorprendi Edwin, Joaqun, Felipe que son los nios que ms les
gusta medir y eran los que ayudaban a sus compaeros no con esto quiero decir que
nadamas ellos saban sino que tenan ms habilidades para el dominio de este tema y lo
ponan a prctica. Un reto para m fue que Andrea y Erick a pesar que son los nios con ms
dificultades cuando pasaron me sent alegre de ver que como acomodaban el listn de la
raya amarilla para llegar a la tapadera y ellos mismos iban contando hasta el final. Cuando
terminaron con la actividad hice una retroalimentacin Andr y Erick contestaban bien
porque ya comprendan ms el tema y todos les aplaudieron porque formaban de los 6 nios
y los dems comprendieron muy bien el tema y saben con qu instrumentos pueden medir.
Fue todo lo que hice en esta actividad y me sent alegre y la maestra me felicito porque ella
misma observo un gran cambio en sus 16 nios y ms en los 6 porque no comprendan la
totalidad del tema.
Imgenes:

Actividad 2: Vamos a pesar

Competencia:

Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de
longitud, capacidad, peso y tiempo, e identifica para qu sirven algunos instrumentos de medicin.

Aspecto:
Forma, Espacio Y Medida
Campo formativo:
Pensamiento matemtico
Propsito:

Que el nio identifique las diferentes capacidades de los objetos para reforzar los conocimientos
previos.

Aprendizajes esperados:

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, por medio de un intermediario.

En esta segunda actividad que se habl del peso ms que nada realice una balanza con una tabla de
resultados, objetos para pesar e imgenes para colocarlas en la tabla de resultados. Para dar
comienzo les cuestione a los nios sobre si saban; que era el peso, como se pesaba, si haban
pesado algo, todas las cosas pesan igual, que cosas podemos pesar. Pero cuando me terminaron de
contestar les ensee la balanza y les pregunte si saban que era lo que traa y Cristian me contesto
que era una balanza y le dije que est en lo correcto y para qu sirve y Erick dijo que para pesar el
tamao de las cosas y cuando pesaba ms bajaba y cuando era menos suba y fue cuando note el
logro de Erick porque es un nio tmido y se atrevi a decirnos para que se utilizaba y todos le dimos
un aplauso y la maestra le puso un sello en seal que haba contestado muy bien. Termino la seccin
de preguntas y pasamos a la actividad. Les ped a los nios que pasaran en parejas uno colocaba el
objeto y el otro buscaba la imagen de la que haba pesado ms o menos ya que no identifiqu
ninguna dificultad porque los 6 nios que batallaban en la anterior en esta se les hizo ms fcil y
desarrollaron muy bien cada una de sus habilidades y conocimientos previos. Al termino la mostraba
a sus dems compaeros para ver si estaba bien y as fueron pasando todos y pude notar que los 16
nios no tuvieron problema al contrario fue un logro superado porque este tema no lo terminaron de
ver con la maestra y lo concluyeron conmigo cuando di por terminada la actividad de ver como
estaban felices de haber aprendido algo nuevo y tambin me felicito la maestra por mi trabajo y no
solo ella los nios de verlos contentos y de decirme a cada rato el peso de un objeto que ellos
observaban en su saln o en el jardn.

Imgenes:

CONCLUSIN

En esta primera jornada que fue en el jardn de nios Bertha von Glumer en el saln de
segundo ao grupo B con 16 nios note lo siguiente:
En estas dos actividades que lleve puede notar que hubo muchos logros, habilidades por
parte de los nios porque como dije en mi diagnostico 6 nios de 16 batallaban con el tema
de medicin y cuando les puse la actividad al principio batallaban pero luego sus
compaeros los orientaban y ellos lo supieron hacer igual paso con el tema de peso y eso me
dio gusto porque vi a cada uno sus habilidades, conocimientos y sus logros que a pesar que
se les haca difcil para algunos al final lo saban hacer y ellos solitos se motivaban
dicindose: yo lo puedo lograr, yo puedo, no me rendir, y escucharlos me daba mucha
emocin igual a la maestra. En ambas actividades note poquitas dificultades en los nios se
podra decir que de los 6 nios les daba dificultad al principio de la actividad pero sus
compaeros les decan que ellos podan y Rebeca les digo lo que tenan que hacer sin
hacerles la actividad y as fue como dieron xito en las dos actividades. Mi tono de voz en las
dos actividades fue de forma que los nios no sintieran que ni les gritaba ni que hablaba
despacio fue correcto, igual para explicarles las actividades como lo tenan que hacer, la
maestra me felicito porque en la anterior no poda controlar el grupo ahora ya lo controlo
cuando estaban de media luna se estaba descontrolando al momento de formarla pero yo les
puse una pequea cancin que se llama; cuando yo a la selva fui. Y fue donde los calme y
me pusieron atencin en la actividad. El material fue en el de peso le gusto a la educadora y
tambin a los nios pero en cuestin de medir me hicieron falta ms material para los 16
nios porque no fue suficiente y me dijo eso la educadora y si tiene razn porque para ellos
hubiera sido mucho ms fcil en contar las reglas, lpices o el listn. Pero solo me dijo que
procurara traer ms material pero lo dems bien, tuve control de grupo, obtuvieron muchos
logros los nios como dice en la lectura de medicin que vimos en clases: la medicin
involucra asignacin de nmeros unidades a cantidades fsicas (como largo, alto, peso,
volumen). Y si tiene razn porque en esta etapa a los nios se les empieza a ensear para
cuando lleguen a un nivel ms alto ya vayan con una nocin y al momento que la vean ellos
ya no van a ir perdidos ya sabrn cmo se mencion las cantidades fsicas son como el largo
de una mesa, el pizarrn y ellos ya sabrn que medidas convencionales o no convencionales
utilizaran como les mencione cuando fuimos al saln con la actividad de medicin les
explique que la regla, el metro, etc. son medidas convencionales por lo mismo que traen
nmeros y es ms fcil saber cunto mide cada objeto y no solo eso les mencione que
existen las no convencionales y fue cuando uno de los 6 me dijo: que eran el lpiz, listn,
palo, etc. y le pregunte porque y me respondi: porque es ms difcil saber la cantidad
correcta. Y ese nio fue Valentn y todos les dimos un aplauso y le dije que estaba en lo
correcto. Porque cada da ellos trabajan con el concepto de medicin, hablando o utilizando
herramientas de la lectura de Medicin. Y como retroalimentacin de los dos temas Luis me
dijo que si nadamas esas medidas son las nicas con la que se pueden medir y Cristian dijo
que no que existen muchas que tambin se pueden medir. Y les pregunte si saban cuales
otras haba y Aldo dijo que el kilmetro, centmetro son los que estn en las reglas,
pulgadas, etc. Como dice nuestro autor Piaget: que los nios son fcilmente engaador por
las apariencias. Y fue lo que realice en esta segunda jornada con los nios.

ANEXOS