Sunteți pe pagina 1din 27

Ghidul prezint o culegere i rezultatul lucrului

i eforturilor comune ale experilor internaionali


i specialitilor locali din Moldova i are ca drept
scop producerea efectelor calitative n activitatea
de reabilitare i incluziunea social a copiilor cu
CES.

COPIII CU
CERINE
EDUCATIVE
SPECIALE:

Elaborat i coordonat de Reprezentana Asociaiei


Obteti Hilfswerk Austria n Republica Moldova
n cadrul proiectului susinut de Fundaia ERSTE
Dezvoltarea reelei centrelor de reabilitare pentru
copii cu CES din Moldova
Design: Simion Coad, Mihai Sava
Editare i tipar: Bons Offices
Opiniile expuse n acest lucrare aparin autorilor
i nu reflect n mod obligatoriu punctul de vedere
al finanatorului.
500 ex

ISBN 978-9975-80-521-6

Hilfswerk Austria International

ASPECTE
TEORETICOPRACTICE
DE INTEGRARE
N SOCIETATE

CUPRINS
COPIII
CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:
ASPECTE DE DEZVOLTARE

Cuprins
V. EDUCAIA INCLUZIV
PENTRU COPIII CU CES:
TENDINE I PERSPECTIVE

I. COPIII CU CERINE
EDUCATIVE SPECIALE:
ASPECTE DE DEZVOLTARE

Copiii cu cerine educative


speciale: aspecte de dezvoltare

Introducere ........................................................................... 26
Cele mai bune practici din SUA ....................................... 27

Problema dizabilitii ............................................................5


Definirea dizabilitii .............................................................5
Forme de dizabiliti..............................................................6

Un sistem de cerine procese rezultate n


contextul Educaiei Incluzive............................................ 28
Contextul Internaional ..................................................... 28
Bune practici n educaia incluziv din Europa ............. 29

II. DEVIERI DE COMPORTAMENT:


CAUZE I TRATAMENT

Incluziunea colar a copiilor cu dizabiliti


n Moldova: com. Peresecina, rl Orhei ........................... 31

Agresiunile ............................................................................ 11

Concluzii .............................................................................. 35

Temerile ................................................................................ 12
Fobia de coal ..................................................................... 13

VI. RUBRICA OPINIA SPECIALITILOR

ncrederea n sine ................................................................ 13

..

............................... 36

Incontinen de urin ......................................................... 14


Sugerea degetului mare, mucarea unghiilor ................. 14
Probleme de adormire........................................................ 15

..
........................................................ 40

Ticurile .................................................................................. 15

III. REINEREA N DEZVOLTARE


I TERAPIE

VII. REEA N ACIUNE


06 mai 2011 Seminarul Orientarea vocaional
o oportunitate pentru viaa independent a copilului
cu CES ................................................................................. 42

Deficienele pariale de capacitate


(nereuite la nvtur) ..................................................... 16

10-11 iunie 2011 Ergoterapia mediatorul


important n activitatea de recuperare logopedic
a copiilor cu dizabiliti .................................................... 43

Deficiene de concentrare.................................................. 17
Deficienele grafomotorice ............................................... 18
Hipnoterapia ........................................................................ 19

11-15 iulie 2011 Tabra de Var


ARA FERICIRII ............................................................ 44

Neuropsihologie - Neurofiziologie .................................. 20


Psihologia cognitiv ............................................................ 20

15 septembrie 2011 Vizita Managerilor


Centrelor de zi pentru copii cu CES
la centrele MOTIVAIEI .................................................. 48

IV. INTEGRAREA SOCIAL


N MEDIUL DE VIA

21 2011 -

............................... 49

Socializarea in familie ........................................................ 22


Jocul ....................................................................................... 25

2011 -
5 ...... 50

Integrarea colar................................................................. 25

Principiul separrii oamenilor cu deficiene de restul societii exprim, pe de o parte, frica acestora
de contaminare, iar pe de alt parte forma de a-i
transfera propriile eecuri sociale, politice, economice asupra celor ce nu aveau cum s se apere de
asemenea acuzaii.

Pro bl ema di zabil i t ii


Ca fiin social, omul este dependent de ceilali
oameni. Aceast dependen nseamn, de fapt,
ajutor, posibilitatea de a comunica i coopera. Acest
lucru d natere la sentimentul de apartenen i
solidaritate uman, precum i la sentimentul de securitate al individului.

n cadrul societilor ce promoveaz valori religioase, deficienele pot fi interpretate ca pedepse


pentru pcatele svrite, ca semne ale alegerii
sau ale pedepsirii.

Din categoria copiilor cu CES fac parte att copiii


cu deficiene propriu-zise - la care, cerinele speciale sunt multiple, inclusiv educative, ct i copiii fr
deficiene, dar care prezint manifestri stabile de
inadapatare la exigenele colii. Deci, din aceast
categorie fac parte:

n cadrul societii moderne, industriale ce promoveaz valori ale succesului individual i realizrilor
personale, deficiena reprezint un dezastru, o nenorocire, o tragedie personal.

copiii cu deficiene senzoriale: vizuale, auditive,


locomotorii etc,
copiii cu deficiene mintale,
copiii cu tulburri afective (emoionale),
copiii cu handicap asociat.
ntlnim pretutindeni oameni cu deficiene. Perceperea lor social nu este ntotdeauna constant,
ea variaz de la societate la societate, furniznd
semnificaii diferite, funcie de cultur i de valorile promovate.

Ce se crede despre persoanele cu deficiene?


Muli oameni au reticene fa de acestea deoarece au o concepie greit despre ele. Unii tiu din
trecut despre persoanele cu handicap faptul c
erau ceretori sau lutari ori au n acest domeniu
o slab experien. Nici una dintre aceste idei nu
ofer o imagine clar a persoanelor cu deficiene. i
ele sunt oameni ca i ceilali: unii dependeni, alii
independeni; unii lideri, alii persoane obinuite;
unii bogai, alii sraci; unii grai, alii slabi etc. Ca
orice persoan, ei sunt produsul unic al ereditii
lor i al mediului i sunt indivizi.

n antichitate se considera c Homer cel orb vede


ce ceilali nu vd i nici nu neleg. Despre evanghelicul orb din natere, vindecat, Iisus Hristos spune
c n aceasta se arat lucrrile lui Dumnezeu. Tot
Evul Mediu este marcat de ideea c deficienele
umane reprezint un semn de ales al lui Dumnezeu sau de posedat de diavol.

Dar i persoanele deficiente, la rndul lor, au dou


preri n ceea ce privete imppedimentul lor: unele
l consider un dezastru, iar altele un simplu inconvenient.

n cultura modern european repulsia fa de


acestea este att de mare, nct nu numai c devine imposibil propoziia Scoal-te, ia-i patul
tu i umbl !, dar om i minune deopotriv sunt
izgonii la periferia lumii, dac lumea are aa ceva.

Definirea dizabilitii
Exist mai multe perspective de abordare a handicapului ce se concretizeaz n diferite definiii sau
modele ale acestuia:
5

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE DE DEZVOLTARE

1. Modelul medical. Handicapul este definit ca o


boal cronic.
2. Modelul economic. Pe baza definiiei medicale,
se consider c persoanele cu handicap sunt incapabile de a munci sau a se deplasa, deci sunt
neproductive sau mai puin productive. Handicapul este, aadar, o boal economic.
3. Modelul limitrii funcionale. Handicapul este
definit ca o deficien sever, cronic, proprie persoanei care ndeplinete urmtoarele
condiii:
manifest o deficien mental sau fizic sau
o combinaie de deficiene mentale i fizice;
se manifest nainte de vrsta de 22 de ani;
pare a continua fr a preciza vreo limit;
reflect nevoia persoanei de ngrijire, tratament sau alte forme de servicii (de tip special, interdisciplinar sau general) pentru o
perioad ndelungat sau pentru toat via,
concepute i aplicate n mod individual.

rea unui membru, a organismului sau a ntregului


mecanism al corpului.
ncapacitatea fizic este definit ca dezavantaj sau
restricie n activitate, datorit unei organizaii sociale ce nu ia n seam (sau nu o face suficient) persoanele cu deficien fizic, excluzndu-le din aria
activitilor sociale.
Concluzia UPIAS este foarte clar: ncapacitatea
sau handicapul fizic reprezint o form particular
a opresiunii sociale.
ntre cele dou puncte de vedere prezentate exist
o diferen semnificativ, dei poziia teoretic de
pe care sunt formulate este n principal aceeai:
a) Shearer consider c societatea trebuie s vrea
i s fac ceva pentru oamenii cu handicap.
b) UPIAS consider c ei nii trebuie s lupte
pentru a obine/impune ceea ce doresc.
De aici rezult consecinele diferite pentru ntregul
personal care activeaz n acest domeniu, n sensul
n care este pus n situaia de a opta ntre:

4. Modelul psiho-social raporteaz handicapul la


societate. Problema handicapului este plasat la
interaciunea dintre persoane i diferitele segmente ale sistemului social. Adaptarea nu mai este unilateral, nu mai aparine doar persoanei. Din ce n
ce mai mult, societatea este cea care trebuie s se
adapteze la persoanele care o compun.

a lucra pentru persoane cu handicap,


a lucra cu persoane cu handicap.
Forme de dizabiliti
1. Sindromul - Down

Anul 1981 a fost Anul Internaional al Persoanelor


Handicapate, iar scopul su oficial: a ajuta persoanele cu handicap s se adapteze din punct de vedere fizic i psihic la societate.

Diferite denumiri: Mongolism Denumirea veche


(dup cutele/faldurile mongoloide la ochi)
Sindromul - Down : dup descoperitorul J. L. H.
Down (1866)

Shearer apreciaz c problema real este cea a


societii i nu a persoanei cu handicap, i anume,
ct de dispus este societatea n a-i schimba propriile metode i ateptri relativ la integrarea persoanei.

Trisomie 21 n baza cromozomului 21 de trei ori


Sindromul - Down este unul din cele mai rspndite sindroame nnscute, unde probabilitatea crete
proporional cu naintarea n vrst a mamei (de la
ca. 35 ani), totui 2/3 din toi copii diagnosticai
cu sindromul Down sunt nscui de mame mai tinere de 35 ani.

UPIAS (Union of Physically Impaired Against


Segregation) ntr-un program publicat la Londra
nc din 1976, intitulat Fundamental Principles
of Disability, precizeaz c handicapaii nii, teoretiznd asupra propriei lor condiii n societate
fac distincia dintre deficien fizic i situaia
social a celor cu astfel de deficiene, numit incapacitate (disability).

Simptome:
Handicap mintal n diferite grade de manifestare
Hipotonie muscular Tonus = ncordare muscular, Hipotonie= ncordare muscular slab. Hipertonie = Tonus prea puternic
Gt scurt i larg

Deficiena fizic este denumit ca lipsa total sau


parial a unui membru al corpului sau ca deforma-

5-6 % din copiii nscui i rmai n via sunt copii nscui prematur

ncordarea pronunat n cute a pleoapelor


Probabilitate nalt de carie
Rdcina nasului este larg
Limb mare i lat, salivare abundent, puternic reinere n dezvoltarea vorbirii
inerea a patru degete ca o furc, mini late
Creterea redus n nlime i lungime
Predispunerea sporit la infecii
Insuficien cardiac: lipsa membranei ce desparte camerele inimii, la 33-75 %, mai nainte
era cauza primar a deceselor
Odat cu vrsta probabilitatea sporit pentru
boala Alzheimer
Lipsa perceperii distanei

Riscurile posibile:
Subdezvolatarea organelor, de exemplu plmnii sau sistemul nervos
Predispunerea la infecii
Tulburri ale auzului
Tulburri ale vzului
Epilepsia
Pareza cerebral (prin insuficien de oxigen,
hemoragie cerebral)
n timpul terapiei intensive, copilul are multe
experiene negative, care ns de cele mai multe
ori sunt necesare, cum ar fi: durerea, respingerea luminii, glgia, tulburarea somnului, puine
contacte afeciune, distorsiunea ritmului dintre zi
noapte.

Intervenia:
Motoric (grosier i motoric fin): echilibru:
balansarea, legnarea, srirea trambulinei, srirea n sus, a sta ntr-un picior, trrea printrun tunel, depirea obstacolelor (orientarea n
spaiu), cntece de micare; ridicarea fasolelor,
boabelor, jocuri cu degetele, desenarea, plastilina, joc n nisip
Percepia de sine: Bazin cu mingi, bazin cu castani, cad cu fasole, masajul cu minile, minge
cu periori, palparea prilor corpului i numirea lor, oglinda
Vorbirea: Comunicarea prin Gesturi (CpG),
zicale, cntece, jocuri cu degetele, exerciii de
micare a gurii. Exerciii de suflare a penelor,
exerciii de suflare cu paiul n ap, a face balona de spun, a face grimase, a linge Nutella de
pe buze, a mnca Soletti (bastonae srate).
Procese sociale i de joac: a nva s atepi, a
rmne n joc, a face curenie, a mpri, a obine, a ceda, a accepta personalitile altor copii
Independena (a ncredina i copiilor ceva) a
pregti prnzul, splatul pe mini, dezbrcarea
i mbrcarea, ndeplinirea unor sarcini uoare
(arunc te rog erveelul n coul de gunoi)

Construirea nefast a relaiilor mam copil


(deseori mama vede copilul n primele zile dup
natere, simindu-se strin de el)
ocul i sentimentul de vinovie
Teama i grija pentru sntatea copilului, ex.
pregtirea pentru moartea sau pentru faptul c
copilul se va nate cu handicap
mprirea turelor de ngrijire ntre personal
(rolul prinilor se va exclude)
Greutile la nutriie, probleme de somn, plnsul des (copilul care plnge)
n continuare pot aprea urmtoarele probleme:

Probleme cognitive
Probleme de vorbire
Probleme ale citirii
Probleme la atenie i concentrare
Insuficien de iniiativ
Tempoul de lucru i acurateea muncii este
sczut
Probleme de acomodare n mediul social cu
maturii i grupurile
Reflectri: de a retri relaiile pozitiv, atingeri
plcute

2. Copiii nscui prematur

Nu trebuie de exclus activitile de ngrijire ale


mamei, ci de a o ncuraja (cnd copilul plnge n
braele mamei i nu se poate liniti, aceasta slbete simul de autoapreciere al mamei).

Sugarii care au fost nscui nainte de sptmna


37 de graviditate sau care au o greutate mai mic
dect 2500 gr.

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE DE DEZVOLTARE

3. Dizabilitatea auzului

Aparatul auditiv n creier nu a fost folosit sau a fost


puin folosit pn acum, i cnd acesta dureaz o
perioad mai ndelungat de timp, poriunea acesta a creierului rmne n urm.

A recunoate zgomotele nseamn ...


Sigurana: Cnd copilul plnge i aude vocea
mamei, el tie c ea este aproape. Sun telefonul
sau soneria de la u i mama deodat pleac.
Atmosfer, dispoziie
Perceperea muzicii
Simul de siguran
Informaii (Ordinea zilei: noi mergem la cumprturi, mine vin bunicii, peste dou zile este
ziua ta de natere, eu m ntorc ntr-o or...)
Comunicarea: a aduce mesajul prin cuvinte
(particularitile de comportament)

Zgomotele principale i cele secundare nu se pot


deosebi suprasolicitare
Nu toi copii ce poart aparate auditive sau I.C. nva limba !
A nva s auzi: un copil fr deficiene de auz are
nevoie de circa un an pn ncepe cu vorbirea activ. El ns a adunat tot timpul acesta deja impresii
auditive i de vorbire. Aproape de acelai timp are
nevoie un copil cu aparate auditive, pn cnd el
poate s pronune primele cuvine.

Limba se poate numai de nvat, dac o i neleg.


Obiectele capt un neles.

Stimularea auditiv:

Recunoaterea deficienei de auz: se ntmpl de


regul la vrsta de 1 ani sau la efectuarea roentghenoscopieie la noi-nscui.

Utilizarea melodioas i n facete a vocii rmn desigur, s nu uitm i de mimica i gesticulaie, s vorbim cu faa
Toate jocurile i instrumentele ce sun i pot
face un zgomot oarecare, cum ar fi clopoelul,
suntoarele, cheile, ... trebuie de propus un
timp ndelungat, ca copilul s-i poat face o nchipuire
De lsat s produc singur zgomote
S atenionezi zgomotele i s le dai o asemnare cu vorbirea (telefon, avion,)
Jocul cu degetele, rima, cntecele
Muzica prin difuzoare
Vorbirea nsoit de aciune
ppui, (marionet)
Intervenia asupra echilibrului i orientrii n
spaiu: jocul de-ascunsele, cutarea detepttorului zgomotos, depirea obstacolelor n spaiu, sritul, trambulina,

Chiar i copii cu dizabiliti ale auzului trec prin


prima faz de llit, cu timpul, ns ei i pierd auzul. Deseori este foarte greu de depistat deficienele de auz, deoarece acest deficit copii l compenseaz prin vederea i percepia vibraiei, fluxurilor
de aer... de exemplu tatl bate din palme la spatele
copilului, sau ua se nchide cu zgomot i copilul se
ntoarce la izvorul zgomotului, deoarece el a simit
fluxul de aer a acesteia.
O ntrziere a dezvoltrii vorbirii poate avea de
asemenea i alte cauze i deseori se las ateptat
pn la o examinare a auzului.
Cnd handicapul a fost depistat, se vor cuta aparate pentru auz ct mai repede posibil. Atunci cnd
nu mai rmne nimic sau nu este ndeajuns puterea
auzului, care se poate mbunti, atunci deseori se
utilizeaz aa numita Coclea un implant n schimb.
Important este ca copilul s poat percepe cu siguran domeniul vorbirii, pentru a nva limba.

Stimularea comunicrii:
Foi din experien: de clarificat i de prelucrat situaii cu desene simple sau fotografii (de
exemplu 3 paturi pentru 3x dormiri i n fiecare diminea unul se exclude pn vine bunelul
fotografia bunelului)
Calendar: o oarecare zi va fi luat n cercule,
desenele (de exemplu ziua pentru jocul n grup,
notul,)
C. . G: vezi exemplele de intervenie

I.C. (Implantul Coclea): const dintr-un procesor mic (n spatele aparatului auditiv) schimb sunetele n impulsuri electrice, dintr-un magnet sub
piele, un electrod n Coclea (pavilionul urechii) de
acolo impulsurile vor fi retransmise de la nervul
auditiv spre creier.
Dac asigurarea cu aparate auditive a fost fcut cu
succes, copilul mai nti trebuie s nvee a auzi.
8

4. Dizabilitatea corporal

Lipsete posibilitatea de diversitate a micrii


Mna este inut n pumn i este ntoars / sucit n interior sau exterior
Piciorul este ntins sau sucit nuntru
Poziia n vrful degetelor

Un handicap sau o dizabilitate n domeniul motoricii (micrii) schimb viaa n mai multe moduri:
Dependena (splatul, mbrcatul, mncatul,
micarea nainte,)
Limitele n micare, independena, Viaa cotidian, vorbirea cu corpul, bunul sim (din punct
de vedere al corpului i psihic), experiene
Tabloul de apariie
Perceperea corpului
Sentimentul de autoapreciere
Limitarea social
Cheltuieli mrite
Comunicarea schimbat

Unele simptome se arat numai atunci cnd copilul ncepe s mearg, mai trziu acesta este aprovizionat cu mijloace ajuttoare (spie, nclminte
ortopedic, scaunul cu rotile, lingur ndoit, cup,
pahar, stand pentru stat, rolator)
Exist diferite variante, conform zonei de creier
afectate (o parte a corpului, numai minile, numai
picioarele sau toate extremitile sunt limitate).
Important:

1. Pareza cerebral infantil (PCI) creierul =


emisferele mari ale creierului, parez= paraliz

Zonele limitate ale corpului trebuie s fie implicate tot timpul (motivarea pentru lucrul cu ambele
mini)

Cauzele: prenatal (nainte de natere), perinatal (n


timpul naterii, de exemplu insuficiena de oxigen)
sau postnatal (dup natere, de exemplu accident
de not, hemoragie cerebral)
O parez cerebral nu este motenit i se compune
dintr-o via ntreag. Terapiile trebuie s dezvolte
strategii i s gseasc ci, cum copilul ar putea s
aib o experien
Formele PCI: Spastica, atetoz, ataxie (tulburrile
de coordonare) i formele mixte sunt atinse (lezate) diferite zone ale creierului
Pe lng problemele de micare pot aprea i alte
probleme:
Primirea hranei
Vorbirea
Tulburrile de percepere
Problemele ortopedice (distorsiunea coloanei
vertebrale, mers n vrful degetelor )
Lipsa de experien a corpului propriu, cu lucrurile i oamenii, orientarea n spaiu
Boala ce parcurge cu acces (epilepsia)
Tulburarea capacitile mintale (2/3 din copii
sunt afectai)
Tulburri ale auzului i vzului
Secreia mrit de saliv (salivare abundent)

Dup posibiliti de lucrat cu folosirea jumtii


corpului (vor fi activate ambele pri ale creierului)
Atetoza
Copii afectai au cele mai mari dizabiliti n motoric, n plan mintal pot fi normali, pn la suprainteligen.
Aceast tulburare a micrii vine cu micri ncete,
vermiforme, involuntare, ncordate, care de regul
se pot observa la degetele minilor i picioarelor,
ct i pe fa. Atetoza ine de cele mai multe ori pe
ambele pri ale corpului, unde apare o poziie asimetric a corpului. Micrile par bizare. Cu ct mi
mult ncearc copilul s-i controleze micrile, cu
att mai puin i reuete aceasta. ncordarea muchilor sare de la o limit la alta, adic slbit i ncordat (hipoton i hiperton). Copii de cele mai multe
ori ncep s stea n picioare foarte trziu, i mersul
este repezit, nesigur i asimetric.
n terapie se ncearc n primul rnd, s se insufle/
ofere copilului ct mai mult stabilitate (de a ajunge la mijloc).
Aprovizionarea cu mijloace ajuttoare (materiale
antiderapante la masa de lucru, bare speciale, lingur cu mner mai gros, farfurii mai adnci, erveele, manete, spie, caschet, scaun cu rotile, stand
pentru stat/scunel)

Spastica sau hipertonia muscular


Simptome:
Tonusul muscular (ncordarea) este ridicat pentru o perioad mai ndelungat de timp
9

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE DE DEZVOLTARE

nclminte speciale (pentru a evita deformrile de picior)


Scaunul cu rotile, scaunul cu rotile electric

Important:
Poziii sigure de stat i ezut cu fixarea necesar (de
exemplu scaune speciale, scaune capitonate, scaun
cu rotile potrivit)

Important:

Atmosfer linitit de lucru

Materiale bine capitonate (decubitusul omoplailor, muchiul gambei, clci, coccis)


Sigurana din toate prile n scaunul cu rotile
Mult aer curat (activeaz circuitul sanguin i
schimbul de substane)
Nutriie adecvat, pentru a evita supraponderabilitatea prin activiti
Fr exerciii de micare i de ntindere limiteaz procesul de distrucie
A se mica pasiv dar foarte atent
A se evita ederea permanent n scaunul cu rotile (contracii!)
Desenul: de utilizat creioane uoare i cu grif
moale
Cnd ridicarea scrilor nu poate fi evitat, a ajuta la ridicarea din scaun
De evitat ezutul la podele
A se mbrca clduros, deoarece copii prin activitile lor pot rci uor
Una din cele mai ntlnite boli musculare este distrofia muscular - Duchenne. Sunt afectai aproape
numai bieii.

De a oferi copilului posibilitatea de a i gsi o posibilitate de edere comod/fixare (de exemplu ederea pe o mn, a se ine fix de ceva)
Schimbarea poziiei, de aceea c prin starea tot
timpul fiind ncovoiat, (scurtarea tendoanelor)
apare n la coaps i genunchi.
2. Bolile musculare
Caracteristic pentru o boal muscular este ruperea progresiv a fibrelor musculare (n plan primar
este musculatura scheletului)
Simptome:
Pe ln toate acestea nu e afectat nici starea general
Slbiciunea lent a muchilor
Dezvoltarea ntrziat
Oboseala rapid
Mers deosebit
Cderea deas i mpiedicarea
Nendemnarea (stngcia)
Slbirea intens i decubitus

Dezvoltarea motoric: stau n picioare la circa 12


luni, ncep a merge de la 16-18 luni.

Probleme suplimentare:

Mai nti de toate este afectat musculatura bazinului mersul legnat

Anomalia dentar
Deformarea cutiei toracice (distrucii ale musculaturii intercostale)
scolioza coloanei vertebrale capacitatea de
respiraie redus
Tulburri n circulaia sangvin i tulburri digestive
Ateptrile de via sunt de cele mai multe ori reduse (de asemenea este afectat i muchiul cardiac).
Copii sunt mpovrai de cunoaterea c ei au
o capacitate sczut de lucru i ateptrile lor
sczute de via (schimbarea dispoziiei, particularitile de comportament).

n perioada ntre 10 15 ani copiii nu mai unt n


stare s stea i s mearg
Ei mor la vrsta cuprins ntre 20 i 30 ani din cauza musculaturii slabe a inimii.
De asemenea este afectat i musculatura ce ine
de respiraie greuti la respiraie
n calitate de efect secundar deseori apare deformarea coloanei vertebrale.
Vezica urinar i intestinul gros nu snt afectate de
deformarea musculaturii.

Mijloace ajuttoare:

Terapie: formarea sensibilitii, antrenarea respiraiei, evitarea contraciilor (micarea pasiv), asigurarea cu mijloace de ajutorare.

nclminte ortopedic (pentru a crea posibilitatea de a sta mia mul timp n picioare)
10

II

Devieri de comportament:
cauze i tratament

Definiie

Ag res iu nil e

Probleme n domeniul comportamentului la copii


i adolesceni se pot observa la toate etapele vrstelor i sunt caracterizate prin nclcri impulsive
i/sau agresive a drepturilor altora sau a regulilor
sociale importante. Drept exemple sunt comportamentul criminal, comportamentul rebel acas sau
la coal, autocontrolul slab i atacurile de furie.

Principiile de recunoatere - cum se manifest


agresiunile?

(Olness/Kohen, Lehrbuch der Kinderhypnoseund hypnotherapie (Manual de hipnoz i hipnoterapie pentru copii), 2001, Pagina 126)

Deja la vrsta copilului sugar se pot stabili particulariti (deosebiri) n privina ritmului de somn
i strii de priveghere (a fi treaz). Unii copii sunt
predispui spre accese deosebit de ndelungate de
ipt/plns. La vrsta copilului mic se observ deseori tulburri de atenie i tulburri de hiperactivitate. Odat cu creterea vrstei sunt foarte importante
contactele sociale cu cei de aceeai vrst la grdini i coal. Copiii cu un model agresiv de comportament sunt respini de cei de aceeai vrst. Aici
ncepe s se manifeste un cerc nchis, de aceea c
intrarea n contact printr-o form agresiv de comportament deseori reprezint unica posibilitate de
a avea o relaie cu cei de aceeai vrst. Copiii retriesc respingerea i frustrrile i sunt percepui de
lumea nconjurtoare ca cea mai nalt agresivitate.

Tratarea

Cauzele - Cauzele agresivitii

Un tratament include obiectivul de creare a limitei


n care copilul poate nva s se comporte adecvat. n practic terapia este determinat individual
pentru fiecare copil / adolescent n parte. n unele
cazuri se lucreaz numai cu prinii sau mai nti
cu prinii i numai mai apoi cu copilul. Sunt copii,
care ntr-un grup cu ali copii cu aceleai probleme
i msoar i pot schimba mai uor comportamentul lor propriu.

Cauzele comportamentului agresiv se bazeaz de


cele mai multe ori pe factori genetici i factori condiionai de mediu ct i pe interaciunea acestora.
Mai ales interaciunea dintre copil i mediu par a
fi rspunztoare pentru apariia problemelor de
comportament. (Cicchetti, 1989) Influenele genetice care pot fi prtae la dezvoltarea devierilor
de comportament, deseori se manifest deja ntrun temperament greoi (Belsky et al., 1989).

Comportamentul agresiv este foarte rspndit la


copii i adolesceni i este una din cele mai des ntlnite motive pentru un tratament terapeutic n
copilrie i adolescen. n urmtoarele compartimente se prezint o viziune succint asupra dezvoltrii comportamentului agresiv.

Alte cauze biologice ar putea fi gsite n tulburrile


de percepie sau deficienele de prelucrare a excitaiei celulelor nervoase (enervrii, exasperrii).
Copiii arat des o coordonare motoric i o dozare a puterii deficient i de aceea acioneaz brutal
(grosolan) i excesiv.

Devierile (tulburrile) de comportament la copiii


n pre-pubertate sunt determinate ca tulburri de
descrcare a ncordrii, i sunt n general o reacie
la procesul de educaie inconsistent, certuri n familie sau greuti de a se integra la coal. Deseori tulburrile de comportament sunt o protecie
infantil i nemsurat mpotriva fricii i un sim
sczut al autoaprecierii.

11

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

DEVIERI DE COMPORTAMENT:
CAUZE I TRATAMENT

Acest comportament observat din exterior este


interpretat ca agresiv i astfel copilului i se pune
tampila de agresivitate! Factorii de mediu duc
direct sau indirect la apariia devierilor de comportament. Formele de comportament agresiv a
copiilor pot fi deseori o chemare de ajutor adresat
mediului. Factorii de stres de perioad scurt cum
ar fi de exemplu conflictele n familie, divorurile,
situaia financiar grea n familie, conflictele n cercul de prieteni pot duce la suprareacii n form de
agresivitate din partea copiilor. O psihopatologie a
prinilor cum ar fi de exemplu depresiile mamei/
tatlui sau alcoolismul se observ ca fiind un factor
de stres la copiii i adolescenii agresivi.

care pot aprea n decursul unei dezvoltri i care


nu sunt neobinuite.
Particularitile de recunoatere i cauzele
Frica de desprire i fobia de coal
Acestea pot aprea ca reacie la o desprire de persoana de care sunt ataai (la vrsta de grdini,
coal primar). Adesea la copiii de vrst colar,
mai mari i adolesceni apare teama de pericole
amenintoare / schimbri ce in de familie.
Tulburrile de somn
Comarul n timpul nopii (pavor nocturnus) se
manifest de regul la vrsta devreme colar i se
caracterizeaz prin ntreruperi (tulburri) ale somnului.

Un rol de asemenea important I joac faptul ct


de mult posed singuri prinii capaciti sociale.

Teama de coal
Cnd este vorba de teama de coal, atunci teama
este ndreptat spre coal. Comportamentul nvtorului, nvtoarei, aceasta se refer de asemenea i la educatoarea de grdini, de asemenea i
comportamentul colegilor ct i suprasolicitarea
prin materialul colar pot provoca teama.

Copii care sunt abuzai ct i copiii abuzai sexual


manifest adesea forme de comportament agresive.
Tratamentul - Tratamentul i terapia agresiunilor
La tratarea comportamentelor agresive trebuie tot
timpul s fie luai n consideraie la alegerea strategiilor terapeutice factorii apariiei, care pot fi clarificai prin discuii n detaliu ntre prini i copil. n
aceast faz folosirea proceselor de testare proiective sau a jocurilor terapeutice este de mare ajutor.

Aceste fenomene sunt studiate/examinate prin


intermediul observaiilor comportamentului i de
asemenea n explorare cu prinii.

Urmeaz s fie luate n consideraie urmtoarele


principii ale terapiei:

Tr a t a r e a

Predispoziia terapeutic sistemic: La tratament particip ntregul mediu (sistem) al copilului.


Programe de trening pentru prini: Dezvoltarea treningurilor pentru prini pornete de la
ideea c prinii joac un rol important la apariia i meninerea problemelor de comportament a copiilor lor.
Tratamentul centrat (orientat) spre copil: Copiii trebuie s nvee s dezvolte i s exercite
alternative la formele de comportament agresiv
n situaii critice. Se folosesc toi paii posibili
att n seturi individuale ct i n grup.

n tratament avem ca scop expunerea/iluminarea


relaiilor, stimularea independenei copilului, unde
resursele lui sunt trezite / ntrite. Competenele
sociale ale copilului sunt susinute i dezvoltate
astfel. Aceasta poate avea loc att n contact individual ct i n grup.
Unii copii i adolesceni se simt nesiguri n situaii
sociale ce sunt neobinuite nemijlocit n afara familiei.
Aceast lucru este parial condiionat genetic, ns
parial are i cauze psihodinamice. Muli copii nva capaciti sociale adecvate fiind membrii diferitor
grupuri sau asociaii i nva aici cu suportul altor
copii i a celor maturi. Alii rmn ns foarte timizi
i se retrag/nchid. Greutile lor se manifest mai
pronunat atunci cnd n continuare are loc un stres
social, cum ar fi de exemplu schimbarea colii.

Te m e r i l e
Frica de desprire la copiii mici, teama de ntuneric la vrsta precolar i nceputul vrstei colare,
frica la adormire: toate acestea sunt simptome,
12

priu al capacitii, la acest concept ar trebuie s fie


luai n consideraie mai mui parametri de motiv.
(Dorsch, 1994, pagina 603)

n timpul terapiei se atrage atenia primar la sublinierea resurselor, pentru a contientiza la tinerii clieni
punctele lor forte. Scopul terapiei const n ntrirea
contiinei proprii i un trening de comportament n
raport cu situaiile neplcute. Aceasta poate avea loc
att n contact individual ct i n grup.

Particulariti de recunoatere i cauze


Aceti copii sunt mai mult linitii, nu povestesc
aproape nimic sau vorbesc prea ncet. Lor le reuete cu greu s-i exteriorizeze sentimentele, fie
acestea de bucurie sau tristee. n plan non-verbal
astfel de copii au un contact vizual foarte mic, ei
deseori se uit fix la un oarecare obiect, i arat
foarte des nelinite motoric. Deoarece astfel de
copii nu pot s se afirme, ei evit s creeze contacte sociale sau s le menin pe acestea direct. Un
ir de retriri negative, fie acestea prin forma de
comportament menionat mai sus n relaie cu cei
din jur sau un ir de retriri negative n domeniul
capacitii (grdini i coal), duc mai apoi la o
autoapreciere redus.

Fo bi a de co al
Particulariti de recunoatere
Se vorbete de fobie de coal atunci cnd sunt clar
vizibile tendinele de refuz de a frecventa coal,
fr ca cauza s aib legtur cu materialul colar,
profesorii sau colegii. De cele mai multe ori problema const n frica de a prsi limitele (prinii) cu
care s-au obinuit. O fobie de coal poate aprea
prin parametrii care au de a face indirect cu coala.
De exemplu, frica de a merge la coal cu autobusul pentru coal, deoarece acesta i amintete copilului de o ambulan i care ar putea probabil fi
legat de amintiri/retriri negative.

Observarea comportamentului i explorarea


prinilor:
Observarea n situaiile de zi cu zi i chestionarea
prinilor. Aici sunt discutate informaiile cu privire la manifestarea unui anumit comportament
(agresiunea, timiditatea) ct i informaiile despre
forma de comportament, care nu se manifest niciodat (printre altele pregtirea redus de a intra n
contact, lipsa de memorie/neatenia .a.m.d.) ct
i formele de comportament neproblematice (activiti de lucru i joc, aptitudini de lucru manual,
capacitile sociale ale copilului).

Tratarea
Psihologii practicii psihologiei de dezvoltare consider c este foarte important ca i prinii s fie
inclui (s participe) la terapie. Scopul este de a
evita situaiile din contextul familiei care condiioneaz acel comportament inadecvat. De cele mai
multe ori o fobie de coal poate fi bine tratat n
decursul a ctorva edine. Foarte util este lucrul
cu sugestiile i desenele, care i iau dezvoltarea lor
din resursele copiilor i astfel pot purta cu sine soluionarea problemelor date.

n ceea ce privete tratarea copiilor cu o autoapreciere sczut, sunt importante n general informaiile
despre condiiile biologice, sociale i de asemenea
culturale.

n c re d e re a n s i n e
Lipsa ncrederii n sine, nesigurana social sunt
n strns legtur cu temerile. Aceste temeri pot
fi att de masive, nct acestea pot duce la izolare.
Problemele de autoapreciere au ca urmare deseori comportamentul incompetent, reinerea (sfiitul), timiditatea i nesigurana. Copiii nesiguri din
punct de vedere social se evideniaz prin comportamentul lor verbal i non-verbal.

Tratarea - tratarea n grupuri i individual


Tratamentul se desfoar n grupuri sau n contact
individual. n centrul ateniei sunt contientizrile
de comportament nesigur n contextul social ct i
sensibilizarea percepiei pentru situaiile ntre oameni sau n interaciuni. n continuare se merge la
ateptrile unei forme anumite de comportament
din partea anumitor persoane (prini, prieteni ...).
Desigur este vorba de prelucrarea alternativelor
pentru comportamentul nesigur.

Definiie: Aici este vorba de putere/autoritate,


un sentiment de siguran de a nvinge greutile.
Aceasta nu se poate de lmurit prin conceptul pro13

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

DEVIERI DE COMPORTAMENT:
CAUZE I TRATAMENT

Tulburri de obinuin la copii sunt de exemplu


obinuinele de tuse (tic [nrav] de tuse), enurezis,
sugerea degetului mare, encoprezia, mucarea unghiilor, scoaterea firelor de pr, gngveala, somnambulismul .a.m.d. Obinuina este att de automatizat la momentul remiterii, nct posibilele
nelesuri emoionale iniiale sunt pierdute pentru
copil. (Lehrbuch der Kinderhypnose- und hypnotherapie, (Manual de hipnoz i hipnoterapie pentru copii) pagina 164)

timp cu enurezisul. (ICD-10, Clasificarea Internaional a tulburrilor psihice, 1993, Pagina 318)

parvine de regul de la prini, atunci cnd observaiile i lmuritul de genul desigur nu ajut ca
copiii s renune la aceste obiceiuri.

Tratarea

nainte de terapie are loc un lucru comun (colaborare) intensiv cu prinii. n exploraie, istoria
personal a copilului st n centru. Astfel se pun
ntrebrile:

Tratarea

La nceput copilului i prinilor li se dau informaii


statistice privind problema i ct de des se ntlnete aceasta. Copilul primete date despre corelaia
dintre alimente - mai ales butul, funciile digestiei
i rinichilor, vezica urinar, sfincter i datele creierului ca centru de coordonare. n timpul terapiei
generale se construiete autonomia prin formarea
analogiei i cutarea resurselor, astfel nct motivaia copilului s fie aceea, ca el s preia rspunderea
pentru succesul propriu. O nsoire faptic, neutr
din partea prinilor i din partea psihologului ce
efectueaz terapia este cea mai bun cale pentru
auto-reglare i astfel prin motivare de a abandona
(renuna) simptomul. Pe lng aceasta prinii sunt
sftuii i susinui s schimbe sau s renune la
structurile duntoare de relaii sau de asemenea
la obinuine, care au loc n cadrul familiei.

La nceputul tratamentului incontinenei de urin este esenial de examinat motivele (cauzele).


Atunci cnd tinerii pacieni sunt examinai de
medicii pediatri sau de medicii neurologi pentru
copii, i se poate exclude o cauz medical, ncepe
construirea relaiilor cu terapeuta.

Ca condiie important pentru un lucru ncununat


de succes este clarificarea motivrii, dac copilul
este gata s renune la obiceiurile prezente sau nu.
Pentru aceasta este important de clarificat dac mai
exist o boal secundar. Aceasta nseamn, c copilul a cptat prin obinuin incontient mai mult putere. n astfel de cazuri se recomand de a lucra
cu sistemul, sau de a coopta (implica) un terapeut
de familie. (Olness/Kohen, Lehrbuch der Kinderhypnose- und hypnotherapie, (Manual de hipnoz
i hipnoterapie pentru copii), 1993 pagina 164).
n cazul cnd forma de comportament manifestat
ar putea fi un simptom al unei tulburri fizice de
baz, este numaidect necesar ca copilul s fie examinat ndeajuns din punct de vedere medical.

S u g e re a d e g e t u l u i m a re, m u c a re a
u ng hiilo r

I n co nt i n e n d e u r i n
Nu este ntotdeauna clar care este motivul urinrii
incontiente/necontrolate. Pe lng componenta
fiziologic ar trebui tot timpul s se considere i
predispoziia emoional a copilului. Diagnoza ar
trebui s se pun dup o clarificare exact a faptului dac un enurezis sau o tulburare emoional de
comportament duc la urinarea necontrolat. La
copii n vrst de pn la 5 ani de obicei nu se diagnostigheaz incontinena de urin.

Ambele obiceiuri sunt foarte rspndite printre


copii. Ele servesc primar pentru ocolirea situaiilor
emoionale stresante. Aceste obiceiuri pot fi chiar
stimulatoare i necesare pentru concentraie, ns
cu timpul ele devin automatism. n cele mai multe
cazuri aceste obinuine se pierd odat cu trecerea
timpului.
Terapia

Particularitile de recunoatere

Dorina de a ncepe un tratament apare de cele mai


multe ori, atunci cnd se arat vizibil vtmrile,
cum ar fi deformaiile cronice a lojei unghiulare
(patul unghiei) sau se formeaz cicatrizri. La copiii mai mari fora motorie (de pornire) este deseori
aspectul social (penibilitatea, ruinea, nfiarea
urt). La copiii mai mici dorina pentru o terapie

Dac un enurezis (incontinen de urin) este legat de o (alt) tulburare emoional sau de comportament, enurezisul trebuie s fie diagnoza principal numai atunci, cnd urinarea incontient
parvine cel puin de cteva ori pe sptmn, i
cnd alte simptome arat o covarian exact de
14

Ti cu r i l e
Ticurile sunt micri temporare, repetate stereotipice sau tonuri ale copilului, care se pot manifesta
ntr-un mod ntlnit rar sau aproape nentrerupt.
Principiile de recunoatere
Un tic se poate arta (manifesta) ca tuse, grohit,
grimasa convulsiv a feei, dar de asemenea i tresrirea umrului. Ticurile se aseamn cu micri
normale, ns ele nu sunt voluntare. Deseori se
ajunge la o ngrmdire a ticurilor, aceasta are loc
de cele mai multe ori, atunci cnd copilul ncearc
s mpiedice micrile. Ticurile de scurt durat sau
temporare se ntlnesc adesea n copilrie i pot disprea n decursul a ctorva sptmni sau luni.

n ce situaii apare comportamentul?


Exist astfel de situaii, n care la copil nu se manifest aceste automatisme?
Principiul terapiei noastre este de asemenea lucrul
cu resursele. Trebuie s fie dezvoltat un tablou pozitiv: Ce se schimb, cnd obinuina nu mai este
prezent? Cu copiii se lucreaz des ntr- un set de
jocuri terapeutice cu mprirea prilor - prile/
cotele. n centru st lucrul creativ i orientat/centrat spre copil.

O nrutire a ticurilor poate fi observat, atunci


cnd copilul este nervos. Pn la circa 10% din biei sunt atini de ticuri, la fete se ntlnesc n general mai puin. n cele mai multe cazuri exist o mbuntire spontan i nu este nevoie de o terapie.

Pro bl eme de ado r mire


Somnul este ceva, ce se ntmpl de la sine. Nimeni
nu poate adormi intenionat sau dormi prea mult.
Somnul nu poate fi fcut sau impus cu fora, de aceea este esenial de format un fundament corespunztor pentru un somn bun i sntos. Totodat
trebuie s fie discutai de la bun nceput factorii de
influen cum ar fi frica de moarte, ameninrile i
visurile ce se repet i revin din nou i din nou, i
astfel de a forma o baz sntoas pentru somn.

Cauzele
Despre cauzele ticurilor nu se tie prea mult, foarte
des sunt acestea ntr-un context familiar. Pe lng
aceasta stresul i presiunea sunt componente importante de apariie. Aici se aplic terapia psihologic. Copiilor trebuie s le fie intermediate competenele, cum ei pot mai bine s se descurce cu
presiunea i stresul.

Tulburrile de somn sunt deseori cauzate de tulburrile interne cum ar fi de exemplu gndurile
stresante de a nltura ceva ce provoac fric. De
asemenea i o dorin excesiv de a fora un somn
bun, are rezultate inverse deseori. Factorii fizici
(durerile, imboldul/simul de a te urina, senzaia
de greu la stomac/umplere sau foame), influenele
externe (frig/cald) ct i neregularitatea petrecerii
zilei determin n repetate rnduri odihna.

Terapia
Esenial n acest domeniu este colaborarea cu prinii. Important este terapia n legtur cu sfiala i
deficitul de atenie. Copilul are nevoie de siguran mai ales n cadrul familiei, pentru ca el s poat
lsa aceste micri. Aceasta nseamn c familia nu
ar trebui s aminteasc tot timpul copilului / adolescentului despre aceste micri. Atrgnd atenia
copilului la un tic poate mri greutile lui sau s
mpiedice debarasarea de acestea.

Scopul fiecrei consultaii trebuie s fie acela de a


crea condiiile pentru un somn bun. Aceasta tem
trebuie s fie discutat cu familie n permanen,
dar de asemenea n timpul edinelor individuale cu copilul. Se va ncerca de a crea ritualuri de a
merge la culcare, care mresc starea de pregtire de
a lsa controlul i de a te cufunda ntr-un somn
bun. Sugestiile i lucrul cu tablourile sunt adecvate
aici ca materiale terapeutice.

Despre cauzele ticurilor nu se tie prea mult, foarte


des sunt acestea ntr-un context familiar. Pe lng
aceasta stresul i presiunea sunt componente importante de apariie. Aici se aplic terapia psihologic. Copiilor trebuie s le fie intermediate competenele, cum ei pot mai bine s se descurce cu
presiunea i stresul.
15

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

III

Reinerea
n dezvoltare i terapie
ferite noduri de nervi n creier nu-i preiau funcia
lor - retransmiterea excitanilor, ci acestea sunt pur
i simplu parate sau duse pe ci incorecte.

Definiie
Reinerile n dezvoltare i au originea de la vrsta
mic a copilului. Merge vorba de o reinere n dezvoltarea funciilor, care sunt strns legate de maturizarea biologic a sistemului nervos central. n
mod tipic leziunile scad cu creterea vrstei, atunci
cnd deficitele mici rmn de asemenea i la vrsta
maturitii.

Principiile de recunoatere - Cum se manifest


deficienele pariale de capacitate?
Copiii de grdini / copiii mici
Deseori copiii afectai evit crile cu imagini de
colorat. Cnd ei deseneaz, traseaz cu creionul
destul de tremurnd. Lor le este greu s fie linitii
atunci cnd este citit o istorioar. O pasre la fereastr le distrage atenia. La aceast vrst deseori
copiii iau rolul de observator, adic nu le reuete
s se integreze ntr-un grup. Ei rmn la marginea
celor ce se ntmpl i mai nti cntresc totul.
Deseori lor nu le reuete s recunoasc refuzul n
sine din partea altor copii ct i s neleag indicaiile prinilor.

De regul reinerea sau limitarea s-a artat nc


de la cea mai incipient perioad posibil de recunoatere, i pn atunci nu a fost nici o perioad de
dezvoltare normal. Majoritatea acestor tulburri
se manifest cu mult mai des la biei dect la fete.
Pentru tulburrile de dezvoltare este caracteristic
o acumulare familiar a situaiilor asemntoare,
i probabil factorii genetici joac un rol important
n etimologia multor cazuri. Deseori factorii de
mediu influeneaz funciile de dezvoltare corespunztoare, totui de cele mai multe ori ei nu sunt
decisivi (WHO, Internationale Klassifikation psychischer Strungen [Clasificarea internaional a
tulburrilor psihice], ICD-10, 1993

Copii de coal
Astfel de copii se mir de exemplu, c n ciuda
exersrii permanente, ei totui au multe greeli la
dictri, c n ciuda multor exerciii nu merge cititul, i astfel nu este de loc distractiv. Copii de vrsta
colar afectai uit tot timpul cele mai uoare operaii de calcul. Ei se plng despre faptul c ei nu aud
n cuvintele rostite dac profesorul a spus litera d
sau t. Ei nu pot diferenia la auz aceste sunete
asemntoare.

Deficienele par iale de capacitate


( n e re u i te la nvtur)
Cauzele posibile a nereuitelor la nvtur i/sau
comportament deviat pot fi deficienele pariale
de capacitate. Aceasta nseamn c unele domenii
ale percepiei nu sunt dezvoltate corespunztor
vrstei.

La copiere, drumul de la tabl n caiet este simplu


prea lung. Cuvntul nu poate fi transportat de pe
tabl n caiet fr greeli.

n ce privete deficienele pariale de capacitate


este vorba de deficiena de prelucrare a excitanilor
n creier. Excitanii sunt luai din mediul nconjurtor i sunt transmii prin canale diferite a percepiei prin mduva spinrii la creier. Acolo aceste
informaii nu mai pot fi prelucrate corect, dac di-

Exist elevi, care au probleme din nou i din nou s


se concentreze, s rmn linitii pe loc. Dislexia
(greuti la citire i scriere), Discalculia (dificulti
la calculare) sunt parametrii de mai departe pentru
o astfel de tulburare/deficien.
16

Aciunile deficienelor pariale de capacitate asupra


comportamentului unui copil deseori nu se recunosc mult timp i pot duce n continuare la tulburri
prea grele psihice ale copilului. Din punct de vedere al comportamentului astfel de copii sunt vistori,
agresivi, timizi, nu se pot integra ntr-un grup.
Cauzele - Cauzele deficienelor pariale
de capacitate

cu zi. Pentru a discuta succesele sau de asemenea


paii de stagnare de scurt durat ce pot parveni
i pentru a nltura aceste piedici, este nevoie de
o documentare exact a terapiei acas i de o observare bun efectuat de ctre prini, profesori,
educatorii de la grdini, cum poate copilul s
transpun succesele obinute n ce privete materialul colar sau de asemenea n planul comportamentului.

Sunt posibile mai multe cauze pentru apariia a aa


deficiene:

D ef iciene de co nce nt ra re
Principiile de recunoatere - Cum se manifest
deficienele de concentrare?

Lezri toxice (intoxicaii prin mediul nconjurtor,


alcool i droguri n perioada de graviditate ...), aprovizionarea insuficient n pntecele mamei, boli infecioase, mbolnviri fibroze n timpul graviditii,
infecii n copilrie, deprivare (neglijare) etc.

Neatenia, impulsivitatea sau hiper - activitatea,


neputina de a duce un lucru pn la bun sfrit,
acetia sunt parametrii, care vorbesc despre deficiena (dificultatea) de concentrare sau de un deficit de atenie. Cu toate acestea ntre aceste dou
simptome sunt diferene. Dac circa 3-5% de copii
colari sunt afectai de deficitul de atenie, atunci
de deficiena (dificultatea) de concentrare sufer
cu mult mai muli colari. nainte de toate urmeaz
a fi clarificate cauzele, care sunt diverse. Astfel este
necesar de un interviu n detaliu cu prinii.

Terapia - Tratamentul deficienelor pariale


de capacitate
n timpul terapiei are loc mai nti de toate verificarea, dac cauza deficienelor prezente ar putea fi
o deficien parial de capacitate n planul capacitii sau n planul comportamentului. O clarificare
diagnostic limiteaz exact deficiena parial de
capacitate.

Cauzele

n terapie sunt construite pas cu pas funciile slab


dezvoltate ale percepiei. Cu ct copilul este mai
mic, cu att mai repede se poate atinge nivelul corespunztor. La tratarea deficienelor pariale de
capacitate, colaborarea ntre terapeui, copil i prini este obligatoriu necesar. Astfel acas trebuie
s se lucreze zilnic la percepie n uniti de timp
mici (10 minute). Aceasta este necesar pentru a
putea obine succese de lung durat.

Strile biologice cum ar fi spre exemplu slbiciunile (deficienele) de prelucrare a excitaiei celulelor
nervoase sunt adesea cauzele unei deficiene masive de concentraie. Deseori factorii psiho-dinamici
(schimbrile de acas, la coal) de asemenea joac
un rol n aceasta.
Tratarea
Aceste simptome urmeaz a fi tratate atunci, cnd
acestea stingheresc (mpiedic) astfel de copii n
comportamentul lor i care nu corespund treptei
de dezvoltare a copilului.

Tratarea deficienelor pariale de capacitate dureaz ntre 1 i 1,5 ani. Copiii cu deficiene pariale de
capacitate sunt copii ce pot fi puin ncrcai. Aceti copii au nevoie de toat dup- amiaza pentru
pregtirea temelor pe acas; astfel pentru altceva
rmne puin timp. De aceea este important, s se
lucreze n uniti mici de timp la puntele vulnerabile (deficienele) copilului. Mai mult ca att pentru
aceste uniti de trening trebuie s fie dezvoltat o
structur. Trebuie s fie clar, pentru copil i cei ce
nfptuiesc treningul, cnd vor avea loc unitile de
exerciiu. Ele trebuie s devin o obinuin de zi

n cazul cnd cauza unei astfel de vtmri este deficiena de prelucrare a excitaiei celulelor nervoase
(ntrzierea dezvoltrii), acesteia i se opun metode
neuropsihologice i cognitiv psihologice.
Cnd ns cel mai probabil c factorii psiho-dinamici condiioneaz deficiena, este deosebit de important de a sftui prinii i de artat copilului n
seturi de terapie de joc posibilitatea, cum el poate
17

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

REINEREA
N DEZVOLTARE I TERAPIE

lului. n cadrul percepiei trebuie s fie cuprinse


cu precizie domeniile motoricii minii, percepia
vizual, percepia auditiv, vorbirea - n acest caz
vorbirea expresiv a copilului - i percepia tactilchinestezic.

s nvee s se comporte adecvat n diferite situaii.


Pe lng aceste intervenii s-au artat binevenite
din experien procesele de relaxare.
Dezvoltarea grafomotoric a unui copil aduce cu
sine aceea c la vrsta cuprins ntre doi i trei ani
se pot efectua deja micri coordonate de desenare.
Formele sunt deja mai diverse, mai nti coluroase
(drepte), apoi rotunde. n aceast perioad de timp
ncepe de asemenea accentuarea i transpunerea
elementelor de scris. Astfel, nimic nu mai poate sta
n calea unui mzglit intensiv. Odat cu atingerea
vrstei de cinci ani, sunt posibile deja schimbri
contiente de direcionare ntr-un proces de micare. Astfel se poate desena deja o cruce. La 6 - 7
ani este posibil colorarea n limite.

n foarte multe cazuri aici se face o colaborare cu


ergo-terapeutul. Aceasta pare important din punct
de vedere al diagnozei difereniate, ns ndeosebi
pentru tratarea de mai departe.
Tratamentul i metodica acestuia
(baza tiinific)
Psihologia de sntate
De domeniul psihologiei de sntate in schimbrile, care au de a face cu sntatea proprie i mediul nconjurtor al acesteia i unde este necesar o
consultan de specialitate (schimbarea obinuinelor - dezvoltarea planurilor de sntate, fumatul,
greutatea n exces [preponderat]).

Ce dac aceste capaciti nc nu sunt dezvoltate?


De asemenea i aici poate fi vorba de deficiena
parial de capacitate ca cauz.
Deficienele grafomotorice

Pe lng aceasta este vorba de suport psihologic


i asisten n situaii de criz (desprire/divor,
moarte). Un al punct forte este acceptarea i primirea bolilor.

Principiile de recunoatere - Cum se manifest


deficienele grafomotorice?
n funcie de celemenionate mai sus, n continuare se poate observa refuzul de a desena, probleme
n trasarea liniilor, probleme cu apsarea. Mrimea
literelor oscileaz. Rndurile nu pot fi duse corect.
Literele i cifrele sunt schimonosite. mprirea foii
se d foarte greu la copiii cu astfel de deficiene.

Consultana n educare este un punct forte n lucrul pedagogic i devine tot mai important.
Ce este consultana n domeniul educrii?

Terapia

Noi nelegem prin consultan n educare sau de


asemenea supravegherea prinilor o nsoire a prinilor. Pentru a deveni printe nu exist o instruire
fondat - pur i simplu devii printe. Pe ct de nespectaculos se obine rolul de printe, pe att de cotidian
(obinuit) i de asemenea de central este nsrcinarea de educare. Aceasta este de fapt ceva minuscul i
nespectaculos - oriunde, unde adulii i copiii sunt
mpreun ntr-un mediu comun. Cu toate acestea
nesigurana (nehotrrea) n adresarea cu copiii, i
forma de exprimarea a acesteia devine tot mai mare,
de aceea c gndul de a tri mpreun (de a avea o
via n comun) se ia tot mai mult n consideraie.

Punctul forte a lucrului nostru cu copiii, care au


deficiene grafomotorice, const n delimitarea
precis diagnostic. Urmeaz a fi examinate dezvoltarea scrierii copilului, coerena scrisului, diversitatea formelor, elementele de scris i motorica
fin. Trebuie s fie ridicat nivelul dezvoltrii copi-

Acest gnd (reflectare) fr colorit emoional (neutru) trebuie s le dea posibilitatea de a lrgi spaiul lor propriu de joac i aciune. Schimbarea de
perspective este aici cel mai util mijloc i duce n
multe cazuri la forme de comportament orientate
spre soluii.

Cauzele - cauzele unei posibile deficiene


grafomotorice
Astfel de copii i adolesceni, indiferent dac sunt
la vrsta de grdini sau coalar, pot arta deficiene n motorica fin i grosier, n coordonare
i n controlul micrii, n regularea tonusului, n
echilibru. Pot fi afectate dozarea forei (puterii),
exactitatea scopului la ndeplinire i de asemenea
percepia corpului.

18

Cum funcioneaz ea?

Urmtoarelor principii de baz sau stpniri (poziii) trebuie s li se atrag atenie special n procesul terapeutic.

Consultana n educare trebuie s fie pentru prini


un ajutor valoros n confruntarea problemelor de
educare. Noi ne vedem ca ajutoarele (asistenii)
prinilor i copiilor pentru a trasa o cale plin de
dragoste i cooperare, n care sunt puse structura i
limitele i se construiete atenia reciproc.

Terapeuta trebuie s aib o relaie cald, de prietenie cu copilul, care duce la un contact bun pe
ct de repede posibil.
Terapeuta primete (accept) copilul aa cum
el este.
Terapeuta i bazeaz relaia sa cu copilul ntr-o
atmosfer de despovrare, astfel ca copilul si poat exprima sentimentele sale liber i fr
oricare piedici.

n lucrul legat de psihologia copiilor trebuie s se


reueasc s se gseasc un acces la lumea interioar a copilului. Este nevoie de mult rbdare i
bun sim, pn cnd copilul va cpta ncredere.
Aceasta nseamn de asemenea c niciodat nu
avem de-a face numai cu copilul - a trata un copil
fr a implica i prinii, ar fi n multe cazuri neproductiv i inutil.

Hipnoterapia
De la bun nceput trebuie de clarificat cu precizie
ce se nelege prin acest termen. Confuzia termenului este mare n general. Este important de fcut
diferena ntre hipnoz, hipnoterapie i show-uri
de hipnoz.

Copiii ca clieni
Un terapeut pentru copii trebuie numaidect capabil, s ptrund n lumea interioar a copilului.
Este nevoie de mult rbdare i bun sim, pn
cnd copilul va cpta ncredere. Terapia pentru
copii nseamn de asemenea c niciodat nu avem
de-a face numai cu copilul - a trata un copil fr a
implica i prinii, ar fi n multe cazuri neproductiv
i inutil. Cteodat se poate observa c problema
cu care copilul a fost adus la psiholog, este mai
mult problema mediului lumii nconjurtoare a copilului) dect a copilului n sine. Prinii vin cu copilul, pentru c doresc ca el s fie altfel, mai bun,
cteodat mai coordonat, mai bun la coal .a. n
aceste cazuri trebuie de privit punctul de vedere al
prinilor, i unde este posibil de schimbat sistemul de valori.

Hipnoterapia este o metod de tratament, n timpul


creia clientul se afl parial ntr-o stare schimbat
a hipnozei sau trans. Aceast stare se aseamn
parial cu strile de meditaii i poate fi observat o
form de auto - cufundare.
Scopul procesului hipnoterapeutic const n principiu, n faptul ca clientului s i se intermedieze o
predispoziie spre sperana n privina capacitilor sale s dirijeze o situaie. (Olness/Kohen, Lehrbuch der Kinderhypnose und -hypnotherapie
(Manualul hipnozei i hipnoterapiei pentru copii),
1993, pagina 112).
Copiii sunt tratai prin intermediul diferitor intervenii, care au ca scop crearea soluiilor i nu conformarea/pstrarea unei probleme. Ei nva astfel
s descopere i s foloseasc resurse, i astfel s
ating un maxim de control.

Deseori simptomul copilului este un semn al greutilor n familie sau a conflictelor dintre prini.
Aici se recomand de pus n aplicaie soluii sistemice.
Terapia de comportament

Predispoziia sistemic

Terapia de comportament cu copiii lucreaz ca i la


maturi dup principiul, c comportamentul nevrotic este un comportament dobndit (deprins, nvat) i de aceea se poate de dezvat napoi. Comportamentul problematic se analizeaz cu precizie
i se schimb mai apoi prin metodele terapiei de
comportament, cum ar fi de exemplu ntrirea (ncurajarea), desensibilizarea .a.

Prin sistemic noi nelegem colaborarea/conlucrarea cu toate sistemele, care nconjoar copiii. n
cele mai multe cazuri acetia sunt prinii i fraii.
Deseori sunt de asemenea i copii, care nu locuiesc
cu prinii biologici. Deosebit de importante sunt
de asemenea sistemele din afara familiei cum ar fi
grdinia, coala, grupa (dup lecii la coal) etc.
19

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

REINEREA
N DEZVOLTARE I TERAPIE

De asemenea cnd prinii sunt alturi n timpul


edinelor de terapie, toate informaiile din jurul
copilului, informaiile din domeniul vieii lui sunt
foarte importante. n cele din urm trebuie s fie
puse n micare procesele de schimbare, pe care
copilul trebuie s le ncerce n mediul cu care este
deja obinuit, i pentru care el necesit suportul
prinilor, educatorilor/educatoarelor de la grdini, nvtorilor/ nvtoarelor.

Prima treapt a dezvoltrii percepiei este numit de Felice Affolter treapta specific modalitii.
Aceasta nseamn, c procesul percepiei are loc n
cadrul unui domeniu al simurilor. La urmtoarea
treapt copilul face legturile ntre dou domenii
ale simurilor. Astfel lui i reuete deja s lege mpreun cele auzite i vzute cu atingerile.
A doua treapt a dezvoltrii percepiei Felice Affolter o numete treapta intermodal. Aici apar legturile dintre domeniile simurilor n parte.

Accesul sistemic ajut la prelucrarea reinerilor n


dezvoltare, tulburrilor de obinuin i devierilor
de comportament. Astfel numai n concordan
sistemic poate fi format(construit) baza pentru
dezvoltarea unei interaciuni sntoase cu lumea.

Urmtorul pas de dezvoltare este capacitatea


copilului, de a recunoate succesiunea excitaiilor ce constituie mpreun un tot ntreg. Affolter numete aceast treapt integrare serial. n
baza aceasta copilul dezvolt constructiv sisteme
de semnale i mai apoi vorbirea i n consecina
acesteia tehnicile culturii cum ar fi cititul, scrisul,
calcularea ....

N e u ro p s i hologie - Neurofiziologie
n activitatea psihologilor, neuropsihologia i neurofiziologia pare s aib o importan deosebit.
Procesele cum ar fi gndirea, comportamentul i
retrirea emoional sunt n centrul ateniei. Deficienele cognitive sau terapiile cognitive a tulburrilor mintale sunt de importan central n neuropsihologie.

Psi h o l o g i a co g n i t i v
Este vorba de primirea, prelucrarea i stocarea ct
i redarea informaiilor. Aceste trei procese se numesc cunoatere. Aici mai este nevoie n continuare de diferite procese:

Psihologia dezvoltrii
Artarea regularitilor este obiectul psihologiei de
dezvoltare nu numai pentru domeniul reinerilor
n dezvoltare ci i n general, dup care se schimb
comportamentul omului, ct i formele lui de gndire, percepiile sale, reinerile i predispunerile
sale, dar de asemenea i capacitile sale pe parcursul vieii. Dezvoltarea are loc nu n faze i se ntinde
pe parcursul ntregii viei. n lucrul cu copiii pare
deosebit de important, de a lua copii, i de a te deplasa cu ei acolo, unde ei stagneaz n dezvoltarea
lor fr urmrirea strict a normelor. Norma poate
fi un scop, ns nu este un bun punct de reper pentru lucrul cu copiii.

Atenia

n cadrul psihologiei de dezvoltare privitor la deficienele pariale de capacitate se pune ntrebarea:


Cum se dezvolt procesul cunoaterii? Mai nti de
toate bebeluul trebuie s interacioneze cu informaiile dintr-un domeniu al simului. Aceasta este
valabil pentru toate domeniile simurilor - auditiv,
vizual, percepia tactil-chinestezic (micarea i
atingerea).

Aici este vorba de organizare(structur). Sunt alese elemente n parte i sunt comparate cu semnalul
de intrare. De asemenea aici merge vorba de un
proces activ.

Aici este vorba de clasificare i izolare, dintr-o


multitudine de excitani care acioneaz n acelai
timp, trebuie s fie ales acel excitant, care este cel
mai important n acel moment. Este un proces activ. n cazul cnd atenia este tulburat, nu se poate
alege contient, ce trebuie transmis spre prelucrare.
Aceasta este valabil n egal msur pentru toate
domeniile percepiei. Excitani vizibili, excitani
care pot fi auzii, excitani de micare i atingere ...
Percepia

Atunci cnd un excitant ne ptrunde, pe care noi


l-am ales prin intermediul ateniei noastre dintr-un
tot ntreg, noi analizm mai nti cele mai importante particulariti a acestui excitant, a semnalu20

economie i o accesibilitate mai bun a capacitilor


memoriei. Funcia memoriei este astfel de asemenea un proces activ, aa ca i percepia i atenia.

lui de intrare. Din aceste particulariti cele mai


importante noi formm n interior o ipotez, ce ar
putea fi acest excitant. Aceast ipotez intern noi
o comparm cu semnalul de intrare i o schimbm
att timp, pn cnd ipoteza noastr intern va corespunde cu semnalul de intrare. Pe ng aceasta
noi primim tot timpul elemente unice din semnalul de intrare. Cnd ipoteza intern se potrivete cu
semnalul de intrare, atunci se ncheie procesul de
percepie.

Trening de autoaprare (siguran)


Grupul int:
Copii care manifest un comportament nesigur n
situaii sociale i situaii de capacitate (de exemplu
nu rspund la ntrebrile nvtorului sau rspund
ncet, nu prea au contact vizual) i retriesc deseori
n astfel de situaii sentimente de fric.

Ca rezumat trebuie de menionat c procesul activ


al percepiei este compus dintr-o analiz permanent a semnalului de intrare, formrii de ipotez
i comparrii ipotezei cu semnalul de intrare. Percepia este un proces activ a formrii de ipotez ...

Scopul:
n grup copii nva n baza jocului pe roluri s se
comporte ncrezut i siguri. n consecin ei sunt
susinui pentru ca s aplice (foloseasc) comportamentul nou nvat n viaa lor de zi cu zi. Grupul
celor de aceeai vrst reprezint astfel primul loc de
exersare i servete copilului ca suport emoional.

Memoria
Memoria este locul de apretare. Fiecare persoan
apreteaz i codific diferit. Este vorba de stocarea informaiilor, pentru ca n caz de necesitate s
le putem accesa i reproduce. Memoria de durat
ultrascurt (aici coninutele percepiei sunt stocate
[salvate] pe o perioad foarte scurt), memoria de
durat scurt (servete pentru stocarea [salvarea] de
scurt durat a coninutelor) i memoria de lung
durat. n aceast stocare nu intr toate informaiile
pe care oamenii le preiau, dat fiind faptul c nu toate
informaiile sunt att de relevante, de a fi pstrate
acolo. Totui cum funcioneaz memoria noastr?

Trening de competen social


Grupul int:
Copiii care manifest n situaii sociale un comportament nesigur sau agresiv i ntlnesc pe lng
aceasta greuti s se integreze n grupul celor de
aceeai vrst sau s lege prietenii cu acetia.
Scopul:

Noi aducem ntr-un sistem coninutele percepiei,


care noi trebuie sau dorim s ni le marcm. Aceste
sisteme sunt pentru aceea ca, noi pe de o parte s
avem mai mult loc la dispoziie n stocarea noastr,
i pe de alt parte s regsim mai uor coninutele
stocate. Aceste structuri de ordonare a memoriei
servesc astfel pentru economisirea i mrirea capacitii aptitudinii de marcare. n cadrul acestor sisteme are loc o ordonare, acest proces se numete
codare.

Participanii nva n grup s se neleag ntre ei,


s se asculte i s se susin reciproc. Fiecare copil
este ntrit astfel n competenele sale sociale i n
dezvoltarea sa personal.
Limitele i structura se cunoate (nva) n joc
Grupul int:
Copiii, care au greuti s respecte regulile i manifest adesea comportament agresiv.

Mecanismele de codare sunt forme active a coninutelor percepiei, pe care noi le folosim n capacitatea noastr de marcare. Codificarea servete pentru
aceea ca s poat fi stocate mai multe coninute ale
memoriei i pentru ca acestea s poat fi accesate
mai uor. Aceste mecanisme de codificare sunt individuale. Codificarea coninutelor servete pentru

Scopul:
n grup se nva respectarea regulilor pentru ca
camarazii de joac se fie recunoscui ca parteneri
egali.

21

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

IV

Integrarea social
n mediul de via

Recunoscnd faptul c orice proces de readaptare


a unei persoane cu dizabiliti ar trebui s in cont
de msurile care favorizeaz autonomia sa personal i/sau asigur independena sa economic i
integrarea sa social cea mai complet posibil, trebuie incluse i dezvoltate programme de readaptare, msuri individuale i colective care s favorizeze
independena personal, care s-i permit de a duce
o via ct mai normal i complet posibil, ceea ce
include dreptul de a fi diferit. O readaptare total
presupune un ansamblu de msuri fundamentale
i complementare, dispoziii, servicii de facilitare
care ar putea garanta accesibilitatea la confortul
fizic i psihologic. Adaptarea mobilierului exterior i urbanismul, accesul n cldiri, la amenajri
i instalaii sportive, transportul i comunicaiile,
activitile culturale, timpul liber i vacanele trebuie s constituie toi atia factori care contribuie la realizarea obiectivelor readaptarii. Este important i de dorit de a determina participarea, n
msura posibilului, apersoanelor handicapate i a
organizaiilor care-i reprezint la toate nivelele de
elaborare a acestor politici.

Dac natura, gravitatea handicapului sau vrsta


persoanei nu permit reconversia sa personal, chiar
n atelier protejat, la domiciliu sau n centre de ajutor pentru munc, ocupaiile cu caracter social sau
cultural trebuie s fie prevzute.
Msuri potrivite trebuie avute n vedere pentru
a asigura persoanelor cu dizabiliti i n special
persoanelor cu handicapuri cu dizabiliti mentale
condiii de via care s le asigure dezvoltarea lor
normal a vieii psihice (inclusiv cea sexual). Aceste msuri necesit informaii i educaie sexual n
coli i instituii.
S o c ializarea n familie
Copilul diferit se adapteaz greu la relaiile interpersonale, de aceea prinii trebuie s joace rolul de
tampon, de mediator ntre copil i persoanele strine. Uneori prinii pot dramatiza excesiv reaciile
inadecvate venite din partea unei persoane strine,
identificnd o fals rea intenie ntr-un gest orict
de neutru.
n alte situaii, ei neag tot ceea ce copilul observ n
jurul su legat de propria deficien, insist pe rutatea i ipocrizia persoanelor din anturaj, cultivnd la
copil convingerea c lumea n care triete este rea.

Legislaia trebuie s in cont de drepturile persoanelor cu dizabiliti i s favorizeze, pe ct posibil,


participarea lor la viaa civil. n cazul n care persoanele nu sunt n msur de a-i exercita n mod
deplin drepturile lor de ceteni, trebuie s fie ajutate de a participa ct mai mult posibil la viaa civil, asigurndu-le ajutorul adecvat i lund msurile
necesare.

Pe de alt parte, unii prini refuz s in cont de


dificultile sociale determinate de deficien. n
acest fel, ei i mpiedic pe copii s neleag i s
accepte toate aspecte legate de propria deficien.
Datorit acestui rol suplimentar de mediator,
reaciile prinilor n faa unui copil cu deficien
cpta o importan major. Prinii reacioneaz
prin supraprotecie, acceptare, negare sau respingere. Aceste reacii au determinat gruparea prinilor
n urmtoarele categorii:

Posibilitatea de acces la informaie este cheia unei


viei autonome. Mai mult, profesionitii trebuie s
informeze asupra tuturor aspectelor vieii, iar persoanele cu dizabiliti trebuie s aib posibilitatea
de a-i procura informaia ele nsele.

22

prini echilibrai,
prini indifereni,
prini exagerai,
prini autoritari (rigizi),
prini inconsecveni.

mea. Dac se simte egal n familie, el va ajunge


s se simt egal i n societate. Practic, familia joac
rolul unui laborator n care copilului cu deficien
i se ofer oportunitatea de a-i gsi locul i de a se
obinui cu situaia n care se afl.
Copilul cu deficien trebuie s se regseasc pe
acelai plan afectiv cu fraii i surorile sale. El nu
trebuie s monopolizeze dragostea prinilor, chiar
dac are nevoie de o atenie i de o ngrijire suplimentar. n familiile echilibrate, acest copil este
egal cu fraii i surorile sale, dar n acelai timp este
ngrijit corespunztor. n acest context copilul se
dezvolt n armonie cu cei din anturajul su, care-i
accept dificultile.

Prini echilibrai. Caracteristica acestei familii const n realismul cu care membrii ei privesc
situaia. Ei ajung rapid n stadiul de acceptare, se
maturizeaz i pornesc la aciune.
Dup ce cunosc situaia real a copilului, ei i organizeaz viaa n aa fel nct s acorde atenie copilului cu nevoi speciale.
n funcie de diagnostic i de prognostic, prinii
vor gsi resursele necesare pentru a aciona singuri
sau cu ajutorul celorlali membri ai familiei pentri
a-l ajuta pe cel mic.

Familia impune copilului unele restricii, ncurajeaz activitile gospodreti i mai ales pe cele de
autoingrijire, stimuleaz abilitile fizice i sociale
ale copilului.

Prinii tiu: ce este necesar, cnd i cum trebuie oferit, ce, cum i ct de mult se poate
cere copilului cu nevoi speciale. Aceste reguli constituie un adevrat ghid al comportamentului fa
de copil.

O persoan cu deficien are nevoie de a fi recunoscut pentru ceea ce este i aa cum este. Atmosfera familial va fi cald doar atunci cnd fiecare
membru i ocup locul care i aparine.
Prinii echilibrai sunt calmi, deschii i i manifest frecvent dragostea. Cldura implic deschidere ctre cei din jur, plcere, atenie, tandree,
ataament. Aceti prini zmbesc des, i ncurajeaz copiii fr a folosi critici permanente, pedepse, ameninri. Copiii acestor prini vor fi ateni,
prietenoi, cooperani i stabili emoional.

Prinii unui copil cu deficien ndeplinesc teoretic aceeai funcie ca i prinii unui copil sntos.
Ei trebuie s rmn n primul rnd prini. Prinii
unui copil surd, paralizat nu au nimic de fcut pentru a-l ajuta. Aceast atitudine aparine prinilor
echilibrai care privesc toate problemele cu calm.
Aceti prini joac un rol important n medierea
relaiei dintre copil i mediul exterior. Ei menin un
climat de toleran i de egalitate n snul familiei
i n societate.

Prinii indifereni. Aceti prini reacioneaz


printr-o hipoprotectie, prin nepsri, lips de interes. La o astfel de situaie se poate ajunge prin:

Un copil cu deficien, chiar dac este susinut are


probleme legate de comportamentul natural n faa
unei persoane strine. n acest caz, prinii joac un
rol de tampon sau de mediator ntre dou persoane. Aceast intervenie va permite depirea jenei
i tensiunilor ce pot aprea n cadrul relaiilor interpersonale. Ro lul de mediator este uor de ndeplinit de ctre prinii echilibrai, care abordeaz
totul cu calm.

lips de afeciune,
suprasolicitarea copilului,
respingere.
Lipsa de afeciune-prinii demonstreaz copiilor o
lips de interes, de afeciune, de ngrijire. Frecvent,
aceti prini, sunt reci, ostili, i ceart copilul pentru nimic, l pedepsec sau l ignor. n aceste familii
au loc certuri frecvente, iar copilul este antrenat n
disputele dintre prini.

n cadrul unei familii echilibrate copilul cu


deficien are drepturi i obligaii egale. Ei trebuie s aib relaii de reciprocitate i de egalitate cu
fraii i cu surorile sale, s se simt ca toat lu-

O alt categorie de prini lipsii de afeciune sunt


cei care nu pot accepta sacrificarea vieii profesionale.
23

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

INTEGRAREA SOCIAL
N MEDIUL DE VIA

Pentru copilul cu deficien situaia este foarte dificil. El se confrunt cu numeroase probleme pe
care nu le poate depi sau compensa. Dac copilul
nu este ajutat s le depeasc, se ajunge la situaia
de eec. Sentimentul de inferioritate care apare datorit eecurilor ajunge s fie trit intens, devenind
traumatizant.
Frecvent, n aceast situaie, copilul renun uor la
eforturi, deoarece nu are o satisfacie mobilizatoare i ajunge la soluii uoare sau la abandon colar.
Suprasolicitarea copilului apare atunci cnd
prinii nu in seama de posibilitile reale ale acestuia. Prinii unui copil cu deficien au o reacie de
negare a problemelor. Ei consider copilul Aca
toat lumea A i-i cer rezultate asemntoare celor ale frailor i surorilor sntoase. n acest caz,
apare o suprasolicitare, care se soldeaz cu eecuri
demoralizatoare.

rat de ateni, transformnd copilul ntr-un individ


dependent i solicitant pentru familie.

instabili, nesiguri i incapabili de a opta ferm pentru o anumit atitudine.

Aceast permanent solicitare va genera reacii


de nemulumire i ostilitate din partea prinilor,
reacii care-l vor face pe copil s devin nesigur.

Alteori copilul este pasat la diferii membri ai


familiei, fiind supus unor metode educative diferite, adesea contradictorii.

Pentru copiii cu deficiene aceast situaie este foarte dificil, ntruct ei nu beneficiaz de un regim
care implic stimularea i antrenarea n activitile
casnice.

Crescui ntr-un mediu inconstant, lipsit de metode


stabile, copilul devine nesigur i uor de influenat
de persoane ru intenionate.

Aceti prini vor reui marea performan de a


crete un copil singuratic, lipsit de posibilitatea de
a-i manifesta propria personalitate. Copilul se va
confrunta cu greutile vieii, dar nu va fi capabil s
le fac fa, deoarece nu a cptat instrumentele cu
ajutorul crora s acioneze i s se apere.

Jocul

Prinii autoritari - acest tip de reacie este tot o


form de hiperprotecie a prinilor cu o voin
puternic.

n situaia eecului prinii reacioneaz prin


reprouri i chiar pedepse repetate, care duc la
apariia sentimentului de neputin, incapacitate i
inutilitatea efortului.

Aceti prini i controleaz copiii ntr-o manier


dictatorial. Ei stabilesc reguli care trebuie respectate fr ntrebri.
Copilul este transformat ntr-o marionet, este
dirijat permanent, nu are voie s-i asume rspunderi i iniiative, i se pretinde s fac numai ce,
ct i cum i se spune. Un astfel de comportament din partea prinilor are efecte negative, deoarece copilului i se anuleaz capacitatea de decizie
i aciune.

Respingerea este o alt modalitate de hipoprotectie. Copilul cu deficien este mereu comparat cu
fraii i surorile sntoase i ridiculizat.
Prinii se detaeaz emoional fa de copiii cu
deficien, dar le asigur o ngrijire corespunztoare. Atitudinea de respingere se manifest mai mult
sau mai puin deschis, sub forma negrii oricrei
caliti sau valori a copilului, care este permanent
ignorat i minimalizat.

O form particular de atitudine autoritar apare n


relaia dintre prini i adolesceni. Prinii continu
s i considere pe tineri copii, neputnd accepta ideea maturizrii lor. n acest context, ei le refuz libertatea, ncercnd s menin o atitudine de tutel, n
dorina de a preveni surprizele neplcute. n acest
caz, rspunsul copilului este violena, ce determin
o deteriorare a legturilor afective cu familia.

Aceste situaii apar atunci cnd copilul nu a fost


dorit. Prinii consider c nu au nici un fel de
obligaii fa de copilul lor. Chiar i n faa legii ei
i declin responsabilitatea.
Prinii exagerai. Cel mai obinuit rspuns, mai
ales din partea mamei, este supraprotecia, o surs
de dependen.

Uneori autoritatea pune n eviden atenia acordat copilului i grija pentru o ndrumare corespunztoare. Acest tip de autoritate este justificat mai ales
n situaia unui copil cu probleme. n aceste cazuri,
tnrul este ntrebat, particip la discuii, dar n final
tot prinii decid, n funcie de prerile lor.

Acest comportament mpiedic copilul s-i dezvolte propriul control, independena, iniiativa i
respectul de sine.
Supraprotecia este un element negativ, genernd
negaii att din partea prinilor, ct i din partea
copiilor. Prinii care se simt vinovai devin exage-

Prinii inconsecveni - oscileaz de la indiferen


la tutel. Cel mai adesea este vorba despre prini
24

Jocurile trebuie s fie adaptate n funcie de


deficiena copilului. Copiii cu tulburri de comportament trebuie s fie permanent sub observaie,
iar la cei cu ADHD jocurile trebuie s fie ct mai
variate.
I nt e g ra re a co l a r
Clopoelul trebuie s sune pentru toi!
coala este, de asemenea un mediu important de socializare. Formele de integrare a copiilor cu CES pot
fi urmtoarele: clase difereniate, integrate n structurile colii obinuite, grupuri de cte doi-trei copii
deficieni inclui n clasele obinuite, integrarea individual a acestor copii n aceleai clase obinuite.

Copiii, majoritatea timpului lor liber i nu numai,


i-l petrec jucndu-se. Jocul reprezint pentru copii o modalitate de a-i exprima proprile capaciti.
Prin joc, copilul capt informaii despre lumea
n care triete, intr n contact cu oamenii i cu
obiectele din mediul nconjurtor i nva s se
orienteze n spaiu i timp. Putem spune c jocul
este munca copilului. n timpul jocului, copilul
vine n contact cu ali copii sau cu adultul, astfel c
jocul are un caracter social.

Integrarea colar exprim: atitudinea favorabil a


elevului fa de coala pe care o urmeaz; condiia
psihic n care aciunile instructiv-educative devin
accesibile copilului; consolidarea unei motivaii
puternice care susine efortul copilului n munca de
nvare; situaie n care copilul sau tnrul poate fi
considerat un colaborator la aciunile desfurate
pentru educaia sa; corespondena total ntre solicitrile formulate de coal i posibilitile copilului de a le rezolva; existena unor randamente la
nvtur i n plan comportamental considerate
normale prin raportarea la posibilitile copilului
sau la cerinele colare.

Jocurile sociale sunt eseniale pentru copiii cu


handicap, ntruct le ofer ansa de a se juca cu ali
copii. n aceste jocuri sunt necesare minim dou
persoane care se joac i comenteaz situaiile de
joc (loto, domino, table, cuburi, cri de joc etc.).
n perioada de precolar se desfoar mai ales n
grup, asigurndu-se astfel socializarea. Din acest
motiv, copiii cu handicap trebuie s fie nscrii la
grdinia din vecintate, alturi de copiii sntoi.
Copiii sunt curioi, dar practici, astfel c ei vor
accepta uor un copil cu deficien fizic, care se
deplaseaz n fotoliu rulant sau n crje. Ei sunt suficient de simpli i deschii pentru a accepta uor
un coleg cu probleme de sntate. Perioada de
precolar este cea mai indicat pentru nceperea
socializrii copiilor cu handicap. La aceast vrst,
socializarea se realizeaz uor prin intermediul jucriilor i al echipamentelor de joc. Totui, trebuie s fim ateni la unele probleme deosebite. Unii
copii cu deficiene au avut experiena neplcut a
spitalizrii i a separrii de prini. De aceea, pot
aprea reacii intense, mai ales n primele zile de
grdini. n alte cazuri, copilul are probleme legate de utilizarea toaletei i de deplasare. n aceste
situaii, este de preferat s se solicite prezena mamei pn la acomodarea copilului n colectivitate i
acomodarea personalului cu problemele copilului.

n coal, copilul cu tulburri de comportament


aparine, de obicei, grupului de elevi slabi sau
indisciplinai, el nclcnd deseori regulamentul colar i normele social-morale, fiind mereu
sancionat de ctre educatori. Din asemenea motive, copilul cu tulburri de comportament se simte
respins de ctre mediul colar (educatori, colegi).
Ca urmare, acest tip de colar intr n relaii cu alte
persoane marginalizate, intr n grupuri subculturale i triete n cadrul acestora tot ceea ce nu-i ofer
societatea.
Datorit comportamentului lor discordant n raport
cu normele i valorile comunitii sociale, persoanele cu tulburri de comportament sunt, de regul,
respinse de ctre societate. Aceste persoane sunt
puse n situaia de a renuna la ajutorul societii cu
instituiile sale, trind n familii problem, care nu
se preocup de bunstarea copilului.
25

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

Educaia incluziv pentru copiii


cu cerine educative speciale:
tendine i perspective

Numai cei ignorani dispreuiesc educaia


Publilius Syrus

a performanei economice, i de sporire a capacitilor i alegerilor oamenilor. Excluderea, srcia


i dizabilitatea sunt interconectate. Excluderea i
marginalizarea reduc oportunitile pentru persoanele cu dizabiliti s contribuie productiv la
munca casnic i n comunitate, i deasemenea
sporesc riscul de a cdea n srcie. Barierele atitudinale precum i cele fizice cum ar fi lipsa de
transport corespunztor, inaccesibilitatea fizic, i
lipsa posibilitilor de nvare pot afecta accesul
la oportunitile de educaie i angajare n cmpul
muncii, reducnd deasemenea i ansele de consolidare a venitului precum i participarea social. Combinaia dintre srcie i dizabilitate este
una nfricotoare. Oricare din ele poate provoca
apariia celeilalte, iar prezena acestora n asociere
are o capacitate enorm de a distruge vieile persoanelor cu dizabiliti, i de a impune poveri familiilor acestora ce sunt prea dure de suportat. 2

I nt ro d u ce re
Educaia incluziv este o micare la nivel mondial ce vizeaz crearea unui sistem educaional unic
care ndeamn toi copiii deopotriv s mpart o
sal de clas, care i ntmpin clduros indiferent
de dizabilitate, trecut, sex, etnie etc. Conceptualizarea actual a copiilor cu cerine speciale a nlocuit etichetarea negativ din trecut care vedea copiii
cu dizabiliti ca fiind schilodii, infirmi, mai puin
norocoi sau retardai mental. Conceptul modern
consider asemenea copii ca fiind unici, a cror
unicitate poate fi observat prin alte dimensiuni:
vedere, auz, comunicare, comportament adaptiv i
prin alte caliti deosebite.
O problem dominant n domeniul dizabilitii
este lipsa accesului la educaie pentru copiii i adulii cu CES. Deoarece educaia este un drept fundamental pentru toi, consacrat n Declaraia Universal a Drepturilor Omului1, i protejat prin diverse
convenii internaionale, aceasta reprezint o problem foarte grav. n majoritatea rilor, exist o
diferen dramatic n oportunitile educaionale
oferite pentru copiii cu dizabiliti i cele prevzute
pentru cei fr dizabiliti. Este imposibil de a realiza obiectivul de Educaie pentru Toi, dac nu
se va obine o schimbare complet a situaiei.

care au debutat n colile din Ontario: PCP (Planificarea Axat pe Persoan), MAPS (Elaborarea Planurilor de Aciune), Cercuri de Prieteni, i PATH
(Planificarea Alternativelor de Mine cu Speran):
aceste programe educaionale reprezint nite instrumente puternice pentru construirea i consolidarea legturilor dintre coli, prini i comuniti,
precum i pentru soluionarea problemelor complexe individuale, familiale i de sistem, care pot
aciona ca bariere n calea Educaiei Incluzive.

Ca urmare a Conferinei Mondiale din 1990 privind Educaia pentru Toi: Satisfacerea nevoilor de
baz de nvamnt, care a avut loc n Jomtien, Thailanda, provocarea excluziunii de la educaie a fost
pus pe agenda politic a mai multor ri.4 Acest
lucru a contribuit la concentrarea ateniei la o varietate mult mai mare de copii ce pot fi exclui sau
marginalizai n cadrul sistemelor de nvmnt
din cauza deficienelor lor aparente. n urma acestei
Conferine, a fost adoptat Declaraia Mondial cu
privire la Educaia pentru Toi, care a subliniat faptul c educaia este un drept fundamental al omului
i care a mpins rile s i intensifice eforturile de
mbuntire a educaiei, n scopul de a se asigura
c nevoile eseniale de nvamnt pentru toi au
fost ndeplinite. Un principiu general al Declaraiei de la Jomtien ar acela c se impune ca toate
politicile i practicile educaionale s porneasc de
la dezideratul c educaia este un drept de baz al
omului. Articolul 3 prevede urmtoarele:Nevoile
colare ale persoanelor deficiente/cu handicap
cer o atenie special. Trebuie ntreprinse msuri
pentru asigurarea accesului la educaie ecrei categorii de persoane deciente, ca parte integrant a
sistemului de nvmnt.5

n Statele Unite ale Americii, programele dedicate Educaiei Incluzive au crescut exponenial. Un
raport din anul 1994, al Centrului Naional de Restructurare i Incluziune Educaional (NCERI)
a documentat programe de incluziune n fiecare
stat, la toate nivelurile colare, implicnd studeni
din ntreaga gam de dizabiliti. Deasemenea, n
1994, un Forum de Lucru privind colile Incluzive
convocat de ctre 10 organizaii la nivel naional,
a identificat urmtoarele caracteristici ale celor
mai bune practici privind Educaia Incluziv:6
Un sim al comunitii: filozofia i viziunea precum toi copii sunt parte i pot nva
Liderism: Conductorii instituiilor de
nvmnt joac un rol critic n implementare
Standarde nalte: ateptri ridicate pentru toi
copiii corespunztoare nevoilor acestora
Colaborare i Cooperare: sprijin i nvare
operativ
Schimbarea de funcii i responsabiliti: a ntregului personal
Gam larg de servicii: de ex., sntate, snatate mental i servicii sociale
Parteneriat cu prinii: parteneri egali n educarea copiilor
Medii educaionale flexibile: ritm, sincronizare, i locaie
Strategii bazate pe cercetare: cele mai bune
strategii ale practicii de predare i nvare
Noi forme de Responsabilitate: teste standardizate i surse multiple
Acces: mediul fizic i tehnologie
Dezvoltarea Profesional Continu: n curs de
desfurare

Cel e mai bu ne prac t i ci din SUA


EXCLUDERE

INSUFICIEN

DIZABILITATE

SRCIE

Dup cum putem observa, srcia i dizabilitatea


sunt interconectate n mod indisolubil. Persoanele
cu dizabiliti sunt mai srace ca grup dect cealalt populaie n general, i persoanele ce triesc
n srcie sunt mai susceptibile dect alii s fie cu
dizabiliti. Referitor la problema dizabilitilor i a
srciei, este important o abordare bazat pe drep-

Un numr semnificativ de copii i tineri cu dizabiliti sunt n mare msur exclui de la oportunitile educaionale pentru nvmntul primar i
secundar. Educaia este larg recunoscut ca un mijloc de dezvoltare a capitalul uman, de mbuntire

2
1

turi. Egalitatea n societate trebuie s fie susinut


de legislaie, conferind persoanelor cu dizabiliti
drepturi clare i garanii.3

http://www.un.org/en/documents/udhr/

26

Acton, N., Secretary General, Rehabilitation International, in


Shirley, 1983, p. 79.

Marsha Forest (1942-2000)


este unul din cei mai recunoscui
pioneri ai Educaiei Incluzive
din America de Nord. La baza
viziunii sale incluzive a fost
credina n copii i n capacitile
acestora. Aceast convingere se manifest n cteva
din cele mai bune practici adoptate pe scar larg
3

Combat Poverty Agency. Poverty Briefing NO. 4: Disability,


Exclusion & poverty. July 1995
Ainscow M. Haile-Giorgis M. The Education of Children with
Special Needs: Barriers and Opportunities in Central and
Eastern Europe
World Conference on Education for All, Meeting Basic Learning
Needs, 1990, World Declaration on Education for All and
Framework for Action to Meet Basic Learning Needs, New
York, NY, Inter-Agency Commission for the World Conference
on Education for All

27

Susan J. Peters, ph.D. - Inclusive education: achieving education


for all by including those with disabilities and special education
needs. 2003
COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:
ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

EDUCAIA INCLUZIV PENTRU COPIII CU CERINE


EDUCATIVE SPECIALE: TENDINE I PERSPECTIVE

Un sistem de cerine procese rezultate n


contex t u l E d u c a i e i I n c l u z i ve :

vrsta. Evoluii similare n alte ri, cum ar fi Austria, Anglia si Noua Zeeland, au dus la discuii
majore cu privire la viitorul rol al instituiilor de
nvmnt special i a serviciilor de sprijin n
cadrul unui sistem determinat de un accent mai
mare pus pe integrare.7

Organizaiei Naiunilor Unite privind drepturile


persoanelor cu dizabiliti, i Educaia pentru Toi
a UNESCO.

Unele ri (Australia, Canada, Danemarca, Italia, Norvegia, i Spania) au demonstrat progrese


considerabile n implementarea principiului universal de integrare. Aici, coala comunitii locale
este adesea privit ca mediul optim pentru elevii
vzui ca avnd nevoi speciale, dei chiar i n acest
context situaia prezint adesea variaie de la o regiune la alta.

Implementarea educaiei incluzive se afl n etape


diferite. Unele demersuri au avut succes n mai
multe ri i, prin urmare, constituie exemple de
bun practic ce pot fi analizate i implementate
n mod adaptat, n funcie de nevoile fiecrei ri.
Astfel, transformarea colilor speciale n centre de
resurse, implementarea Planurilor Educaionale
Individualizate, formarea unor atitudini pozitive
ale prinilor i promovarea nvrii prin cooperare constituie doar cteva exemple de succes.

B u n e p ra c t i c i n e d u c a i a i n c l u z i v
din Eu ro pa

Micrile spre incluziune, sunt de asemenea ncurajate de Convenia ONU privind Drepturile Copilului.8 Mai mult ca att, adoptarea Conveniei
de ctre Adunarea General a ONU i ratificarea
ulterioar a acesteia de ctre 193 de ri impun
o cerin pentru schimbri radicale la abordrile
tradiionale n privina dispoziiilor fcute pentru copiii cu dizabiliti. Convenia conine o serie de articole ce impun guvernele s efectueze
o analiz sistematic a legislaiilor, politicilor i
a practicilor proprii n materie, n scopul de a
evalua msura n care acestea respect n prezent
obligaiile pe care le impun cu privire la copiii cu
dizabiliti.

1. Transformarea colilor speciale n centre de


resurse are loc n multe ri din Europa i constituie
un exemplu de bun practic. Majoritatea rilor
se afl n etape diferite: unele dintre acestea sunt
ntr-o etap initial de implementare (spre exemplu, Cipru, Olanda, Germania, Grecia, Portugalia
i Republica Ceh), n timp ce altele au dezvoltat
deja o reea de centre de resurse n rile lor (spre
exemplu, Austria, Norvegia, Danemarca, Suedia i
Finlanda). n general, aceste centre urmresc atingerea urmtoarelor obiective:
Oferirea de cursuri de formare continu a cadrelor didactice i altor profesioniti.
Elaborarea i diseminarea de materiale i metode de lucru moderne.
Oferirea de sprijin colilor incluzive i prinilor
copiilor cu dizabiliti.
Oferirea de sprijin individualizat elevilor, pe
termen scurt.
Sprijinirea accesului tinerilor cu dizabiliti pe
piaa muncii.

De asemenea, n acelai context, o serie de evenimente-cheie n ceea ce privete educaia incluziv


sunt, cele din 11 14 iulie 2010, atunci cnd
Consiliul pentru Copii Excepionali (CEC) a fost
ncntat s co-gazduiasc Conferina Riga 2010:
mbrind abordri incluzive pentru Copiii i Tinerii cu Cerine Educative Speciale.9 Participanii au
lucrat mpreun pentru a explora oportunitile de
a alinia punerea n practic a nvmntului special
incluziv cu prevederile din Convenia Naiunilor
Unite privind Drepturile Copilului, Convenia
sunt declarai ca fiind eligibili pentru nvmntul
special trebuie s fie plasai ntr-o coal special.
n Olanda, este raportat c circa 4 la suta din toi
cu vrstele cuprinse ntre 4 i 18 ani frecventeaz la
zi colile speciale, dei proporia exact variaz cu

Co ntex t u l I nt e r n ai o n a l
n unele ri, integrarea n mare msur nc
reprezint o aspiraie. n Germania, de exemplu,
n timp ce unele iniiative pilot bazate pe idea de
integrare sunt n curs de desfurare, elevii care
28

n rile n care sistemul de educaie special este


bine dezvoltat, colile speciale se implic activ n
procesul incluziunii, colaborarea dintre colile de
mas i cele speciale fiind un element cheie n asigurarea succesului incluziunii. Pe de o parte, educaia
incluziv poate fi privit ca o ameninare la adresa
colilor speciale. n unele ri, incluziunea este difi-

7 Ainscow M. Haile-Giorgis M. The Education of Children with


Special Needs: Barriers and Opportunities in Central and
Eastern Europe
8 http://treaties.un.org/pages/ViewDetails.aspx?src=TREATY
&mtdsg_no=IV-11&chapter=4&lang=en
9 http://www.cec.sped.org/Content/NavigationMenu/Professional
Development/RIGA2010Conference/

29

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

EDUCAIA INCLUZIV PENTRU COPIII CU CERINE


EDUCATIVE SPECIALE: TENDINE I PERSPECTIVE

n Belgia (Comunitatea Flamand) s-a emis, n


anul 2002, o nou lege cu privire la ansele egale
n educaie. Aceast lege promoveaz drepturile prinilor i ale copiilor de a alege tipul colii
i descrie condiiile n care coala poate s refuze
nscrierea unui elev cu dizabiliti. Orientarea elevului ctre un anumit tip de instituie (de tip incluziv sau special) pornete de la descrierea formelor
de sprijin existente n coal, consultarea prinilor
i a serviciilor de consiliere colar.

cil de realizat, deoarece colile de mas obinuiesc,


mai mult sau mai puin, s delege colilor speciale
responsabilitile pentru anumite probleme. Pe de
alt parte, unele cadre didactice din colile speciale
i ali specialiti consider c sunt unicii experi n
problematica elevilor cu dizabiliti, fiind singurii
n msur s satisfac nevoile educaionale ale acestora.
2. Un alt exemplu de bun practic n educaia
incluziv l reprezint Planurile Educaionale Individualizate care au un rol major n precizarea
tipurilor de adaptri care sunt necesare n mediul
de nvare i n evaluarea progresului elevilor cu
dizabiliti.

4. nvarea prin cooperare contribuie la dezvoltarea elevilor cu dizabiliti att din punct de vedere
cognitiv, ct i socioafectiv i faciliteaz procesul
nvrii. ns, n egal msur, incluziunea ridic o
serie de dificulti sau provocri crora trebuie s le
fac fa statele implicate n acest proces.

Peters (2003) trece n revist datele din raportul OECD (1994), The Integration of Disabled
Children into Mainstream Education: Ambitions,
Theories and Practices, n care au fost analizate
succesele i dificultile ntmpinate n integrarea
copiilor cu dizabiliti din 23 de ri membre ale
OECD.

Potrivit raportului Ageniei Europene pentru Dezvoltare n Educarea Nevoilor Speciale,


dificultile identificate se refer la:
Educaia incluziv la nivel secundar. Multe ri
raporteaz probleme serioase la acest nivel,
comparativ cu nvmntul primar, ca urmare a formrii insuficiente a cadrelor didactice,
atitudinilor cadrelor didactice, care nu sunt
ntotdeauna pozitive, adncirii diferenelor
n nvare dintre elevii cu dizabiliti i cei
fr dizabiliti, nivelului academic ridicat i
a modalitilor de organizare a procesului didactic.
Rolul prinilor. Familiile copiilor cu dizabiliti
severe prefer, uneori, colile speciale celor de
tip incluziv.
Aspecte financiare. Multe ri menioneaz aspectele financiare ca fiind o barier major n calea educaiei incluzive. n rile n care sistemul
educaional este de tip segregat, colile speciale
i cadrele didactice se pot simi ameninate de
procesul incluziunii, exprimnd adeseori temeri cu privire la posibilitatea de a-i pierde locurile de munc.
Legislaie. Dei au fost emise acte legislative,
acestea sunt insuficiente.
Descentralizare. Dei alocarea resurselor i luarea deciziilor la nivel local sporete flexibilitatea i mai buna adaptare a serviciilor la nevoile

Conform datelor prezentate n acest raport, exist


mai multe forme de plasare a copiilor cu dizabiliti,
de la plasarea n coli speciale (segregare), pn la
includerea n clase din colile de mas, cu oferirea
de sprijin individualizat. Odat identificat forma
de sprijin, n majoritatea rilor se elaboreaz Planuri Educaionale Individualizate (PEI). Aceste
planuri au ca punct de pornire evaluarea nevoilor
i identificarea abilitilor/capacitilor copiilor
pentru a le oferi ulterior acestora forme adecvate
de sprijin. Dintre practicile pedagogice cu eficien
crescut n includerea copiilor sunt menionate
nvarea prin cooperare, peer tutoring, i nvarea
n grupuri heterogene.
3. Cele mai multe ri raporteaz atitudini pozitive
ale prinilor copiilor cu dizabiliti fa de educaia
incluziv i presiunile pe care acetia le exercit n
scopul includerii ct mai multor copii. n rile n
care exist un sistem educaional segregat prinii
exercit presiuni n favoarea incluziunii (Belgia,
Frana, Olanda, Germania i Elveia).
Prinii au atitudini pozitive i n rile n care
includerea constituie o practic uzual (Cipru,
Grecia, Spania, Portugalia, Norvegia i Suedia).
30

locale, calitatea i nivelul serviciilor sunt variabile.


Mrimea clasei. n unele ri (spre exemplu,
Frana) se consider c numrul crescut al elevilor din clas este un factor negativ n procesul incluziunii. Cadrele didactice din aceste ri
consider c este foarte dificil s includ elevi
cu dizabiliti, deoarece au foarte multe sarcini
didactice.

I n c l u z i u n e a co l a r a co p i i l o r
c u d i z a b i l i t i n M o l d ova :
co m. Pe resecina, rl. Orhei
( c i c l u l p r i m a r i l i ce a l )

Procesul educaiei incluzive este n continu


evoluie, fiind rezultatul eforturilor conjugate ale
reprezentanilor comunitii internaionale, ale
instituiilor naionale i ale factorilor de decizie
locali. Deciziile i aciunile ntreprinse de aceti
factori au rolul de a promova i facilita prezena,
participarea i nvarea n context incluziv a tuturor elevilor. De asemenea, demersurile acestora
urmresc n egal msur identificarea i nlturarea
barierelor din calea incluziunii.

Organizaia:
Asociaia de sprijin a copiilor cu handicap fizic
din satul Peresecina, raionul Orhei (ASCHF),
a crei scop este crearea condiiilor pentru tratarea, reabilitarea, educarea i integrarea copiilor cu
dizabiliti i a celor din familiile defavorizate de la
sat, precum i mbuntirea condiiilor de via n
conformitate cu Convenia Organizaiei Naiunilor
Unite cu privire la drepturile familiei i a copilului.

Esena Educaiei Incluzive n Austria:


n Austria, politica privind dizabilitatea, astzi se
axeaz pe identificarea i eliminarea obstacolelor
n calea participrii depline i egalitii n societate, prevenirea i combaterea discriminrii i
promovarea egalitii ntre sexe. n Austria, accesul gratuit la educaie pentru ntreaga populaie
constituie un principiu de baz, educaia fiind
finanat prin intermediul taxelor. Educaia ncepe n instituiile precolare (pn la 6 ani) i
o mare parte a copiilor din Austria frecventeaz
aceste instituii, deoarece majoritatea prinilor
(aproximativ 85%) i au locul de munc n afara
casei. n 3 regiuni austriece educaia precolar
este finanat prin taxe, ns n toate celelalte,
prinii trebuie s plteasc o tax lunar. Exist
o perioad orientativ pentru educaia precolar
de 1-5 ani, ns lipsete la moment un curriculum
naional. Sarcina nvmntului precolar const
n aceea c educaia trebuie s fie plcut, sigur i
bogat n procesul de nvare pentru toi copiii.
Copiii fiind vzui ca personae active i competente. Majoritatea copiilor cu dizabiliti cresc n
snul familiei i o mare parte din ei frecventeaz
grdiniele obinuite din mediul imediat apropiat caselor lor.

Organizaia activeaz din 2002 i este primul


ONG, creat n raionul Orhei, care a militat pentru
incluziunea colar a copiilor cu dizabilitti, dar i
printre primele din republic.
Localitatea:
comuna Peresecina, raionul Orhei
Buna practic
Realizarea incluziunii tuturor copiilor cu dizabiliti dintr-o localitate rural n coala de mas (ciclul primar i liceal) i pregtirea incluziunii acestei
categorii de copii n grdinia din localitate.
Context
n 2004, situaia copiilor cu dizabiliti din s. Peresecina era ca n toat republica: copiii cu dizabiliti
fizice severe i de intelect nu frecventau coala. Majoritatea lor stteau acas, unii dintre ei beneficiind

31

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

EDUCAIA INCLUZIV PENTRU COPIII CU CERINE


EDUCATIVE SPECIALE: TENDINE I PERSPECTIVE

de instruire la domiciliu, iar civa copii au fost plasai n coli-internat de tip nchis, pentru a putea
beneficia acolo de instruire. Ali copii cu CES frecventau sporadic coala, ns, dei erau considerai
elevi, nu exista o integrare a lor. Cea mai grav situaie era a acelor copii cu dizabiliti din localitate
care, ajuni la vrsta colarizrii, fuseser apreciai
ca fiind neinstruibili, deoarece nu aveau abiliti
primare de autoservire i comunicare, de instruire
pedagogic. Prinii tuturor acestor copii nici nu-i
imaginau c ar putea s-i trimit la coala din satul
natal.

Un an mai trziu, organizaia face un salt calitativ


deosebit n realizarea incluziunii, obinnd acceptul tuturor partenerilor (administraia colii, profesori, prinii elevilor i a colectivelor claselor) ca
toi copiii cu dizabiliti, inclusiv cei cu dizabiliti
severe, s fie repartizai n clase obinuite, conform
vrstei fiziologice.

2.
3.

n paralel, este deschis a doua clas incluziv, n


cadrul colii primare, iar ambele clase ncep s
funcioneze ca i sli polivalente.
Aceast experien este unic n raionul Orhei,
fiind realizat dup cele mai evoluate modele europene de incluziune colar a copiilor cu dizabiliti, valoarea ei fiind i mai mare datorit ariei de
implementare o localitate rural.

n ce const aceast bun practic?


Obiectivul ASCHF - de a realiza integrarea social a copiilor cu dizabiliti - nu putea fi atins fr
integrarea colar a acestor copii. Incluziunea n
mediul colar era important pentru a le putea oferi sentimentul c sunt egali cu ceilali copii i pentru a rezolva problema stigmatizrii i tratamentul
discriminatoriu fa de ei. De aceea, ncepnd cu
2002, ASCHF ncepe, pas cu pas, s acioneze n
direcia realizrii incluziunii colare, reuind, dup
mai muli ani, realizarea unei performane deosebite n contextul Republicii Moldova - toi copiii
cu dizabiliti, inclusiv cei cu dizabiliti severe, din
localitatea Peresecina i alte 3 sate apropiate merg
la coal!

4.

Incluziunea colar
Incluziunea colar este o practic prin intermediul creia fiecare copil cu cerine educaionale
speciale (CES) poate s frecventeze zilnic coala
din localitatea n care triete. Spre deosebire de
integrare, care const n plasarea copilului ntr-un
colectiv de elevi, incluziunea colar presupune
i pregtirea colectivului clasei, profesorilor, copilului cu CES i a colii n general pentru procesul
de incluziune. De asemenea, presupune adaptri
curriculare i arhitecturale. Astfel, coala incluziv este o coal deschis, prietenoas, flexibil,
adaptat la nevoile speciale i cerinele educative
ale tuturor elevilor.

n 2002-2003, ASCHF face un prim pas spre incluziunea colar, ngrijindu-se ca toi copiii cu
dizabiliti din aria sa de activitate s fie asigurai
cu instruire la domiciliu. n paralel, copiii au fost
inclui n programul de recuperare multifuncional i integrarea social, realizat de Centrul de zi de
la Peresecina, deschis ntre timp ca un proiect-pilot
al Asociaiei.

Principiile de baz ale incluziunii n educaie


sunt:
valorizarea egal a tuturor elevilor i a personalului (egalitatea de anse);
recunoaterea dreptului elevilor la educaie n
propria localitate;
cultivarea unor relaii de susinere reciproc
ntre coal i comunitate;
recunoaterea faptului c incluziunea n educaie este un aspect al incluziunii n societate.

n 2003-2004, primul copil la crucior din Peresecina ncepe s frecventeze zilnic coala, fiind inclus
n clasa a V-a. n urmtorul an de studiu, al doilea
copil este integrat n coal, iar n 2007, organizaia reuete s obin deschiderea, n cadrul Liceului Al. Donici din Peresecina, a primei clase incluzive. n aceast clas, erau instruii toi copiii cu
cerine educaionale speciale (CES) din Peresecina i din alte trei sate din mpreujurimi Poceti,
Teleeu i Smnanca. Instruirea se realiza n baza
unui program curricular adaptat individual.

Ce s-a obinut datorit acestei practici?


1. Toi copiii cu dizabiliti fizice i de intelect,
19 la numr, din satele Peresecina, Poceti, Teleeu i Smnanca din raionaul Orhei frecventeaz
coala din satul natal, n clase obinuite, conform
vrstei lor fiziologice. Dintre aceti copii, 8 sunt
cu dizabiliti severe. Copii, beneficiari ai incluzi32

5.

unii, au devenit mai sociabili, mai independeni,


se observ un salt n dezvoltarea lor.
Trei copii cu retard mintal mediu au fost dezinstituionalizai i integrai n familie i n coal.
ntreg colectivul pedagogic al colii primare
Peresecina (13 nvtori) i un grup de profesori din cadrul Liceului Al. Donici, care au n
clase copii cu CES, au pregtirea necesar i experiena instruirii acestor copii, n baza Planul
Educaional Individualizat (PEI).
Copiii din Peresecina cunosc necesitile colegilor lor cu dizabiliti i sunt gata s le ajute s
devin membri cu drepturi depline ai comunitii. Obiectivul ASCHF - de a realiza integrarea
social a copiilor cu dizabiliti - nu putea fi atins
fr integrarea colar a acestor copii. Incluziunea n mediul colar era important pentru a le
putea oferi sentimentul c sunt egali cu ceilali
copii i pentru a rezolva problema stigmatizrii
i tratamentul discriminatoriu fa de ei.
Comunitatea a ctigat prin faptul c un grup
defavorizat de copii a fost integrat social. S-a
produs, de asemenea, o schimbare de mentalitate i de atitudine din partea comunitii fa
de copii cu dizabiliti, de la tratarea cu mil la
acceptarea lor ca membri egali ai comunitii.
Astzi, satul Peresecina poate fi numit un sat incluziv, n care oamenii au asimilat ideea c orice
copil cu dizabiliti din satul lor trebuie s mearg, n mod obinuit, la coala din localitate.

domiciliul copilului. Este primul pas spre incluziune, faptul c copilul a fost adus n coal.
2. Adaptrile arhitecturale i curriculare. n
calitate de suport pentru incluziune, au fost
efectuate adaptri arhitecturale i curriculare, extrem de necesare. Numai dup ce au fost
efectuate aceste adaptri, copilul cu dizabiliti
va fi adus n coal. La Peresecina, adaptrile
arhitecturale (reparaie n clasele incluzive, crearea cilor de acces, WC adaptat) au fost posibile datorit sprijinului financiar solicitat, prin
intermediul proiectelor, mai multor organizaii:
SOIR Suedia, Centrului de zi Sperana din
Chiinu, Alianei ONG-urilor active n domeniul proteciei sociale a copilului i familiei,
Biroului tehnic al Germaniei (GTZ). Adaptri
curriculare au fost efectuate de cadrele didactice care urmau s aib n clase copii cu dizabiliti i care, mpreun, au cutat metodele optime de implicare a copilului cu CES n procesul
instructiv.
3. A fost instituit funcia de cadru didactic de
sprijin. Cadrele didactice de sprijin sunt indispensabile procesului de incluziune colar, acestora revenindu-le rolul de a-i ajut pe copiii cu
CES n procesul de instruire. ASCHF a obinut
salarizarea lor de la Consiliul raional Orhei.
4. ASCHF consider important existena slilor
polivalente n colile incluzive, (un alt tip de
suport n realizarea incluziunii colare) unde copiii cu CES se pot odihni, datorit faptului c ei
au un regim special demunc i odihn, i pot
pregti i temele mai dificile, cu ajutorul cadrului didactic de sprijin. La Presecina, cele 2 sli

6. Administraia public local din raionul Orhei (nivelul I i II) dispun de un model local
de incluziune colar a copiilor cu dizabiliti,
realizat ntr-o localitate rural.
Dincolo de cifre, cel mai bun rezultat al incluziunii colare este faptul c fiecare dintre cei 19 copii
nu mai st acas. Ei fac parte din societate, se implic n diferite activiti n msura posibilitilor
lor i nu se mai simt diferii de ceilali copii din
sat. (Ana Cucuruzeanu, manager ASCHF)

Cum a fost realizat aceast practic?


1. Instruirea la domiciliu. n etapa de pregtire
a incluziunii colare, copiii cu dizabiliti au beneficiat de instruire la domiciliu, ns orele de
pregtire a copilului aveau loc la coal, nu la
33

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

EDUCAIA INCLUZIV PENTRU COPIII CU CERINE


EDUCATIVE SPECIALE: TENDINE I PERSPECTIVE

polivalente dispun echipament sportiv, o canapea pentru odihna copiilor, o mini-bibliotec cu


material informativ pentru profesori i au fost
deschise prin acordul Primriei Peresecina.
5. Parteneriatele sociale sunt eseniale pentru
realizarea unui astfel de proiect. Parteneriatele
stabilite de ASCHF:
Primria Peresecina (APL) a oferit spaiu
pentru cele dou clase incluzive, deschise n
cadrul liceului i colii primare din localitate. Pentru reparaii i amenajarea lor, au fost
atrase fonduri de la organizaii naionale i
internaionale care finaneaz proeicte adresate copiilor cu dizabiliti.
Direcia asisten social i protecia a familiei Orhei le-a oferit baza de date privind
situaia tuturor copiilor cu dizabiliti;
Liceul A. Donici din localitate a oferit
slile de clas pentru copii cu CES, a acceptat efectuarea adaptrilor curriculare i
arhitecturale, a fost deschis ctre instruiri
privind lucrul cu copiii cu CES;
Consiliul Raional Orhei a acordat dou salarii pentru cadrele didactice de sprijin;
Direcia Raional de nvmnt, ..
Centrul de Sntate din Peresecina a contribuit la stabilirea gradului de invaliditate a
copiilor, precum i la transferarea acestora
de la instruirea la domiciliu la cea n cadrul
colii.
6. Cadrele didactice au fost pregtite n cadrul
a diverselor seminare tematice, de asemenea au
vizitat Romnia i Lituania, unde a avut loc un
transfer important de experien. Potrivit specialitilor ASCHF, profesorii i cadrele didactice
de sprijin nu ntotdeauna au nevoie de instruiri
de lung durat. Seminarele, vizitele de studiu,
schimbul de experien cu ali profesori sunt suficiente. Fiecare copil care are o dizabilitate este
diferit n felul su. Experiena apare odat cu
adaptarea la necesitile fiecrui copil cu CES.

4. ntr-o clas obinuit poate fi integrat nu mai


mult de unu-doi copii cu CES. Astfel, profesorul poate s le ofere mai mult atenie. Cadrul
didactic de sprijin va verifica pregtirea copilului nainte de lecii i, la finele leciei, ct a neles din materialul predat.
5. Cerei dreptul copilului cu CES de a fi instruit
n instituia de nvmnt cea mai apropiat de
locul lui de trai i insistai pn l obinei.

Cheia succesului
1. Nu ezitai s cerei implicarea APL n rezolvarea problemelor care apar pe parcursul
realizrii incluziunii colare. Copiii cu CES
sunt locuitori egali ai comunitii, de aceea batei insistent la ua autoritilor, insistai. De
obicei, refuzurile sunt provizorii i poate indica
faptul c funcionarul abordat nu a neles problema. Este nevoie s cutai o alt cale, un alt
mod de a v apropia cu aceeai solicitare.
2. Fr o relaie bun ntre organizaia care implementeaz proiectul de incluziune colar, coal
i Comisia psihopedagogic e dificil s porneti
la drum.

Studiu de caz
copii, prin propria instruire despre specificul acestor copii i oferindu-le supraveghere n timpul leciilor i dup program.
Resursele logistice. Pentru ca un copil cu CES
s se simt integrat, este necesar realizarea adaptrilor arhitecturale n coal: crearea pantelor de
acces, readaptarea, dup caz, a slilor de clas, WCurilor i scrilor etc. Pentru a micora cheltuielile
financiare, clasele cu practici incluzive pot fi plasate la parter.
Resurse informaionale. Implementarea cu succes a unui astfel de proiect necesit o informare
complex n domeniu. ASCHF din Peresecina
poate s ofere ajutor informaional n baza experienei de 6 ani.
Lecii nvate
1. Este foarte important incluziunea copiilor cu
dizabiliti n clase obinuite, conform vrstei
fiziologice, ncidecum n funcie de nivelul de
dezvoltare a intelectului. Rolul prioritar al colii
n cazul copilului cu dizabiliti este de a-i socializa, de a-i ajuta s-i dezvolte abilitile i deprinderile de via.
2. Nu v ateptai s obinei rezultate mari ntrun timp scurt. Exist perioade de stagnare,
care pot dura i un an, cnd rezultatele dorite
nu apar. Ulterior, acestea pot s explodeze peste
ateptrile noastre. Este nevoie de rbdare pentru a obine succese n incluziunea colar a copiilor cu CES.
3. Cadrul didactic de sprijin nu este persoana totalmente responsabil pentru copilul cu CES.
Sarcina lui este s menin legtura ntre clascopil, coal-copil, elev-profesor.

Resurse necesare
Resursele umane sunt cele mai importante pentru a realiza cu succes incluziunea colar a copiilor
cu CES. Profesorii, cadrele didactice de sprijin, prinii pot contribui foarte mult la instruirea acestor
34

Elena, Primul copil care a beneficiat de incluziunea colar a fost Elena C., o feti cu dificiene
locomotorii, dar cu intelectul pstrat. Fiind diagnosticat cu osteogenez imperfect congenital,
ea a suferit peste 40 de fracturi i a suportat apte
transplanturi. Avid de a studia, a nvat primele
patru clase la domiciliu, mergnd la coal doar la
manifestrile de srbtori. n clasa a V-a, Elena a
mers la coal, n clasa sa. Colegii si de clas fusese deja pregtii pentru a o accepta, iar profesorii
pentru a o instrui n baza de PEI. Noua elev nu
a simit nici un fel de discriminare, din contra. innd cont de nevoile Elenei, administraia colii
a decis repartizarea unui auditoriu pentru clasa a
V-a la primul etaj., facilitndu-i accesul n coal.
Succesul incluziunii ei s-a datorat n mare msur
i faptului c deriginta ei era psihologul colii, care
a sustinut de la bun nceput incluziunea colar.
Clasa n care nva Elena este frunta, astfel c
nou-venita a trebuit s fac fa ca s nu rmn
n urma celorlali. Pe parcursul a cinci ani de stidii, Elena a reuit s se nscrie n lista de lideri
ai clasei, nva bine, scrie poezii. Relaia dintre ea
i colegi este una foarte bun. Absolvind cu note
bune treapta gimnazial, acum este elev n clasa
a X-a de liceu.

Incluziunea colar a copiilor cu dizabiliti


poate fi realizat n orice instituie de nvmnt general, fr mari cheltuieli, afirm
Ana Cucuruzeanu, managerul ASCHF din Peresecina.
Asociaia de sprijin a copiilor cu handicap fizic
str. tefan cel Mare 112
s. Peresecina, r-nul Orhei
Tel/Fax: (+373 235) 42335
e-mail: causaa2007@yahoo.com

Co ncl u zi i
Msura n care educatorii profesioniti, familiile, i
liderii comunitii vor intra ntr-o discuie cu privire la modul de mbuntire a educaiei pentru
toi copiii deopotriv, deine promisiunea pentru
transformarea colilor din lume, dintr-un sistem
de nvmnt al sec. XX dominat de o perspectiv
cultural ngust, prin una care reflect i valoreaz
multiculturalismul i diversitatea.

Putei face diferena


prin implicare activ!

Cine poate iniia i implementa un astfel de


proiect social?
Un proiect de incluziune colar a copiilor cu
nevoi speciale ntr-o instituie de nvmnt general poate fi iniiat de un ONG, de un grup de
prini activi sau de un singur printe care este
preocupat de viitorul copilului su, cu CES. De
asemenea, orice persoan care dorete s fac
ceva pentru copiii cu dizabiliti din localitatea sa
sau de administraia public local.

35

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

VI

Rubrica
opinia specialitilor
,
, .

..
, ()-
, .

,
(, ,
-),
,
. ,
, , ,
:







, ,
,
.

1. ;
2. - ;
3. :
4.

,
.
,

, . , , .
- , , ,
, , ,
,

. ,

, - -
, ,
.

. .
,
. ,
, -

36

,
.
, , . , , -

,
.

- , .
,
, ,

, , , .

, - ,

. .
( )

, , ,
.
:
; -
; /

..
, ,
,
- , .
- , ( , ), ,
,
, , ,
. , ,
. -
,
,
, , .

( -
) , , , .)
:
;

, ;

, , ;
,
, .
. :
;
;


37

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

RUBRICA
OPINIA SPECIALITILOR


1-

1.


.

2.
3.

4.
5.

,
-
; , -
-
; ,
,

.

,
- .

:



( 1 ;
4 5 ; 8 9 )
,
;


, , ;
, ,
. 1- .
.
.



. ..

. ,
.

(. ).

,

, ,

.

,
. . , .

. ,
.

,

.

: , .

-
.
, , .. ,
.

,

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.

(, , ), ,
, ,
, ,
.


.

a.

:
1. .. - . ., 2011 .
2. ..
. , 2009 .

, ,
.

3. .. - . , 1998 .



/ :
, , ),
,

.


.
38

39

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

RUBRICA
OPINIA SPECIALITILOR

.

, . ,
, , .
. , -
. ,
.

,
, , , .

.., ,
,
.



.
, ,
, ,

. . . ,
,


.

. ;
, ;

. ,

. ,

, ,
.

. ,
:
, .



- . ,
, .

,
.
,
.
, , .
, .
, , ,

,
, .


, :
( , ).
, ;
- , ,
,
, ;
- , , -


, ,

. ,
,
, , 40

.

, - .
- :
- ( ).
5. . .. -
, - , .
,
.
- .
6. .
,
,
.
: , !

, .
. , , .

,

(, , );
- - ,
, , ,
, -, , ;
-
- ,
, .
,
, ,
, .
,
,
.


, .
1.
. . ,
.
.
.
2. . ,
( : , , , ).
3. ,
, .

.
. : ,
. , .
,
, - ,
.
4. , -

, , ,
, !
,
,

. ,
,
.

41

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

VII

n cadrul Proiectului Dezvoltarea i promovarea


Reelei centrelor de reabilitare a copiilor cu dizabiliti i Cerine Educative Speciale (CES) n Republica Moldova. Moderatorul seminarului a fost Dna.
Zinaida Navoloac, logoped de gradul superior
Centrul Sperana din Chiinu. n cadrul acestui
seminar, cadrele au fost instruite cu privire la recuperarea logopedic algoritmic i euristic bazat
pe ergoterapie - terapia ocupaional ce acioneaz
prin munca manual pentru meninerea, activarea
i reactivarea capacitilor creative i productive,
precum i a potenialului nativ de vorbire.

Reea n aciune
Reeua instituiilor pentru copii i tineri cu
dizabiliti de pe ambele maluri ale Nistrului



Network of day care centers for children and youth
with disabilities from both banks of Dniester

Evenimentele desfurate n cadrul reelei sunt organizate i susinute de proiectul Dezvoltarea i promovarea Reelei centrelor de reabilitare a copiilor cu Cerine Educative Speciale
(CES) n Republica Moldovacare este realizat de Hilfswerk Austria International cu sprijinul
Fundaiei ERSTE.

sugestiile privind continuitatea i stabilitatea serviciilor prestate pentru copiii i tinerii cu CES. Orientarea vocaional pentru copiii cu CES rmne a
fi nc un domeniu puin dezvoltat n R. Moldova,
cu toate c iniierea unor asemenea servicii nu necesit cheltuieli enorme. Pregtirea de via trebuie
s fie parte component a programului complex de
reabilitare integrare social a acestor copii. Acest
seminar a fost unul de transmitere a experienei
pozitive a ASCHF din Peresecina i a pachetului
de Servicii alternative de suport n integrarea colar i social a copiilor cu CES pentru membrii
Reelei Centrelor de reabilitarea multifuncional
a copiilor cu dizabiliti i CES.

06 m ai 201 1.
S e m i n a r u l O rient area
vo c a i o n a l o o p o r t u n i t ate
p e nt r u v i a a i n d e p e n d e nt a
co p i l u l u i c u C E S
Vineri, 6 mai 2011, HILFSWERK AUSTRIA in
Moldova in parteneriat cu Asociaia de Sprijin a
Copiilor cu Handicap Fizic din Peresecina (ASCHF) a organizat seminarul Orientarea vocaional o oportunitate pentru viaa independent
a copilului cu CES n cadrul cruia reprezentanii
Reelei au avut posibilitatea s-i expun prerile i

Asociaia de Sprijin a Copiiilor cu Handicap Fizic


din Peresecina activeaz din 2002 si i desfoar activitatea n cadrul unor programe cu activiti
stabilite: Centru de zi (centru de reabilitare multifuncional i integrare social a copiiilor cu nevoi
speciale), Educaie incliziv a copiilor cu Cerine
Educative Speciale (CES), orientare vocaional pentru copiii cu CES i din familii vulnerabile
(eserea covoarelor, lucrul cu lemnul, broderia, design cu materiale din natur, cunoaterea PC, culinria), informarea familiei prin seminare tematice,
42

consiliere, implicarea prinilor n activitatea de


reabilitare a copilului, dezvoltarea organizaional
prin perfecionri curente ale cadrelor i promovarea serviciilor Asociaiei la nivel regional.

Participanii
seminarului au fost
mprii n trei
ateliere de lucru,
acestea axndu-se
pe trei cazuri cu
diferite diagnoze
logopedice. Deasemenea au fost propuse i metode specifice de recuperare
logopedic, dintre
care putem enumera urmtoarele: metoda de tip
verbal prin explicaie i conversaie, metoda de
tip activ prin exerciii i jocuri, indicii de micare
ce constituie coordonare, precizie i ndemnare, indici ai mediului prin sesizarea sunetelor din
natur, prezentarea materialelor reale din natur,
imitarea, demonstraia articulatorie, exerciiul articulatoriu - imitativ, independent i spontan i metoda mecanic. n urma analizei fiecrei diagnoze,
specialitii au stabilit obiective, metode i soluii
respective pentru fiecare caz i au elaborat proiecte

La etapa actual cu sprijin din partea ASCHF liceul din comunitate dispune de 2 clase cu practici
pozitive n incluziune i 2 cadre didactice de sprijin psihopedagogi, doamnele Pruteanu Elena i
Gurduza Veronica susinute financiar de Consiliul
raional Orhei, de serviciile crora beneficiaz 11
copii cu dizabiliti pronunate i ali 40 de copii cu
CES din coal. Totodat in cadrul centrului sunt
organizate dou cercuri care tind a fi deja ateliere
pentru tineri Lucrul cu lemnul i eserea covoarelor, ateliere care deja pot produce produse pentru vnzare, cum ar fi scaune i msue, dulapuri
pentru orice interior, covorae i tristue. Acestea
nu numai c continu tradiiile locale, dar i ofer
posibilitatea de a se descurca n via i a obine un
ctig. Adiional ASCHF a mprtit cu oaspeii
activitatea sa i practici bune de conlucrarea cu
APL, donatori i ageni economici.
10-11 iunie 2011
Ergoterapia mediatorul
i m p o r t a nt n a c t i v i t ate a d e
re c u p e ra re l o g o p e d i c a co p i i l o r
cu di zabil i t i
La 10-11 iunie, 2011 specialitii din domeniul serviciilor de recuperare pentru copiii cu nevoi speciale din oraele Dubsari, Tiraspol, Rezina, Srata
Galben, Criuleni i Peresecina au participat la
seminarul Ergoterapia-mediatorul important n
activitatea de recuperare logopedic, organizat
43

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

/
REEA N ACIUNE

Eforturi pentru incluziunea social a copiilor


i tinerilor cu CES sunt
resimiite i n Republica
Moldova prin aciunile ntreprinse de ctre instituii
specializate, organizaii
i oameni cu suflet mare,
care nu rmn indifereni
la nevoile copiilor i ncearc prin gesturi simple i
din inim sa fac o diferen n viaa lor, insuflndu-le o raz de speran n ziua de mine, i ntr-un
viitor n care s simt c i ei fac parte din societate
i c au rostul lor n via. Dup cum meniona i
Robert M. Hensel Faptul c am o dizabilitate nu
nseamn c m dau btut, ci c trebuie s urmez o
cale puin diferit de a ta, deaceea este de datoria
noastr s-i tratm n mod egal i s-i implicm n
diferite aciuni care s le stimuleze atenia dar i
creativitatea, deprinzndu-i, n aceeasi msura, cu
viaa de zi cu zi.

corecional recuperatorii pentru activitatea logopedic individual.


Importana acestui seminar pentru activitatea practic a logopezilor ce trateaz copiii cu dizabiliti
i CES este extrem de semnificativ deoarece
evideniaz accesibilitatea i eficiena ergoterapiei n orice gen de recuperare, i n special pune
accentul pe stimularea procesului de formare a
independenei, individualitii, i socializrii copiilor cu cerine educative speciale, ceea ce le permite
pe viitor adaptarea n cadrul comunitii i i nva
s se descurce n viaa de zi cu zi.
11- 15 i u l ie 2011.
Ta b ra d e Var ara fericirii
Charles Dickens spunea n lumea mic n
care i duc existena
copiii, indiferent cine
i-ar crete, nimic nu
este observat i simit
mai bine ca nedreptatea, deaceea dragostea i cldura cu care
i putem nconjura le
pot oferi sigurana i
ncrederea n viitor.

Pentru a aduce o raz de bucurie n sufletele


copilailor, n cadrul proiectului Dezvoltarea i
promovarea Reelei centrelor de reabilitare a copiilor
cu cerine speciale (CES) n Republica Moldova, cu
scopul reabilitrii copiilor cu cerine educative speciale, dar i pentru sensibilizarea opiniei publice cu
privire la necesitatea integrrii sociale a acestora,
a fost organizat n perioada 11-15 iulie curent,
n raionul Criuleni, Slobozia-Duca tabra de var
social sub genericul Lumea fericirii, la care au
participat 28 de copii din cele 9 centre i instituii
specializate pentru copii i tineri cu dizabiliti de
pe ambele maluri ale Nistrului.

O naiune poate fi judecat dup modul n care


i trateaz membrii cei mai dezavantajai i mai
vulnerabili, iar n acest context, integrarea copiilor i tinerilor cu dizabiliti nu reprezint doar
sarcina statului ci i a ntregii societi i a tuturor membrilor, reprezentanilor si instituiilor
acesteia. Consideraia pentru copiii cu cerine
speciale educative nu trebuie s constituie numai
responsabilitatea familiei, prietenilor i vecinilor,
ci i a tuturor membrilor societii care trebuie s
fie vigileni cu toate formele de intoleran i s
realizeze c i ei au datoria de a a permite copiilor cu dizabiliti s beneficieze de educare, recuperare, socializare, i stimulare complex. Copilul cu dizabiliti trebuie considerat ca fcnd
parte din societate. Nu putem s-l ascundem, nu
are nevoie de mila noastr, ci de sprijinul nostru,
permindu-i s triasc alturi de ceilali copii,
ca parte integrant a comunitii.
44

activitile desfurate pentru copii, intervievndu-i ulterior pentru a descoperi ce sentimente le-a
trezit aceast experien i care activiti i ateliere
din cadrul taberei le-au plcut cel mai mult.
De ce a fost aceast tabr att de important pentru copii? Rspunsul nu este unul accesibil pentru oricine, deoarece s-ar prea c este ceva banal
i obinuit, o tabr ca toate celelalte, ns doar
acei ce au avut deosebita ocazie s se afle n compania unor astfel de copii, s comunice cu ei i s
vad maturitatea, tristeea i bucuria din ochii lor,
neleg c pe parcusul celor 5 zile petrecute la tabr, copiii au avut parte de momente de neuitat,
de triri unice alturi de prieteni, crend ei nii
prin aura lor pozitiv o atmosfer deosebit i
emoionant. . n cadrul taberei, copiii au decis ca
echipa lor s fie numit Copiii Soarelui, pentru c
soarele nclzete pe toi deopotriv, nectnd la
deosebirile culturale, sociale, materiale sau fizice,
iar posterul reprezentativ a nfiat un soare mare i amprentele mnuelor copiilor
n diferite culori, simboliznd solidaritate i diversitate. Comunicarea astfel a fost
cheia ctre inimile lor, atenia acordat le-a oferit
sentimentul de siguran, iar faptul c nu au fost
izolai de restul detaamentelor din tabr a redat copiilor ncrederea n forele proprii, la ansa
de integrare social, i la un viitor independent.

n cadrul taberei, copii cu cerine speciale multiple,


inclusiv educative, cu deficiene senzorial-vizuale,
auditive, locomotorii, mintale i cu handicap asociat, cu vrsta cuprins ntre 7 i 18 ani, au participat la un ir de activiti adaptate special pentru ei,
avnd alturi nsoitori i educatori profesioniti,
care au fcut tot posibilul ca fiecare dintre ei s primeasc atenia cuvenit i s fie implicai n
toate jocurile i atelierele desfurate pentru
ei. De fapt, dup cum au menionat cei ce
au lucrat cu copiii, este o satisfacie spiritual enorm s contribui la bucuria
unui copil, deoarece ei apreciaz fiece
gest simplu i vorb bun i te rspltesc
cu un zmbet sincer ce msoar ct o mie
de cuvinte.
Organiznd aceast tabr, s-a fcut nc un mic pas
spre dezvoltarea a ct mai multe iniiative de acest
gen, destinate facilitrii reabilitrii i mbuntirii
calitii vieii copiilor cu dizabiliti, copii ce merit s fie respectai i iubii, nu
marginalizai i ignorai, tabra avnd i o component de
informare i educare la nivelul
societii. De o importan deosebit fiind informarea publicului
cu privire la problemele cu care
se confrunt copiii cu dizabiliti:
de la discriminare la cerinele
speciale de educaie i socializare
precum i necesitatea integrrii
n societate. n acest scop, n cadrul taberei a avut loc ziua uilor
deschise, cnd reprezentanii media au vizitat tabra i au urmrit

Organizatorii au fcut tot posibilul pentru ca copiii s aib la dispoziia lor o gam larg de activiti
prin care s-i manifeste pasiunile i talentele. Ei
astfel s-au bucurat de un ntreg inventar sportiv i

45

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

/
REEA N ACIUNE

recreaional, precum i educativ. mpreun cu educatorii i nsoitorii au rezolvat puzzle-uri, au jucat


fotbal i badminton, darts i domino. Atracia cea
mai mare a fost totui bazinul, unde cei mai mici i
mai mari deopotriv, s-au bucurat de razele jucue
ale soarelui n combinaie cu apa cald i mbietoare, profitnd la maxim de timpul preconizat acestei
activiti. Mai mult ca att, pentru fiecare zi a fost
prestabilit un program de activiti interesante i
diverse, pentru ca copilaii s nu s se plictiseasc.
Cel mai important, ei au participat n fiecare sear la
concursurile organizate pentru toate detaamentele,
demonstrnd c sunt deosebit de talentai i extrem
de dornici de a face parte din ntreg colectivul taberei, nefiind izolai i avnd posibilitatea de a concura cu anse egale alturi de ceilali copii.

, .
,
.



5 .

,
.
, , , ,
: ,
,
.

, , .


, , .

,
.

.
.

Dac este s spunem lucrurilor pe nume, trebuie s


recunoatem i s accentum c, nici un copila nu
a plecat dup incheierea taberei fr a fi extrem de
emoionat, i fr a-i dori s opreasc timpul n loc
pentru a prelungi momentele frumoase petrecute
alturi de prietenii pe care i-au ntlnit n Lumea
fericirii. Pentru copii, aceste zile au rmas o amintire frumoas i o deviere de la rutina vieii. S-au
simit speciali, i s-au bucurat de atenia pe care o
merit pe deplin.

, .
, ,
,
.

Ct nu ar fi de straniu, n ciuda situaiei defavorizante n care s-au pomenit, n privirea


acestor copii se citete att de mult optimism,
recunotin, ncredere i dorina de a tri normal, nct pare a fi nedrept ca noi toi, cei care
avem posibilitatea s-i ajutm, s rmnem
indifereni, deoarece cum a spus i Mark Twain
Buntatea este limbajul auzit de cei surzi i vzut de cei orbi.

, , ,

.
,

.


, ,

.
,
.


.
,

. ,
46

, (),
(), .
,
,
.

11 15 ()
2 . ,
. . -,

.
.
.
. , , . ,
. 5
. . , ,
,

.

2011
,
- .
-.
.
.
. . : , :
, ,
. , .
.
, .

, , ,
,
.

,
.
47

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

/
REEA N ACIUNE

21 2011.
-


1 5 s e p te m b r i e 2 0 1 1 .
Vi z i t a M a n a g e r i l o r Ce nt re l o r d e
z i p e nt r u cop ii cu C E S la cent rele
M OT I VA I EI
n data de 15 septembrie, Oficiul HILFSWERK
Moldova mpreun cu Asociaia MOTIVAIE
din Moldova (AMM) a organizat un atelier de
lucru cu tematica Bunele practici de realizare a
programelor de reabilitare i instruire n cadrul
AMM.

: .
: , -, .

Prezentarea a fost nceput cu relatarea experienei


ncepute n anul 2001 i anume Centrul Comunitar pentru Copii i Tineri (CCCT). Primele programe a CCCT au fost de:

ncepnd cu 2005 AMM a nceput s dezvolte i


servicii pentru copii i tineri cu dizabiliti din
ntreaga republic i anume prin Centrul pentru
Via Independent creat n or. Vadul lui Vod. n
cadrul CVI sunt derulate urmtoarele programe:

reabilitare a copiilor i tinerilor cu dizabiliti


locuitori ai mun. Chiinu,
instruire pentru prinii lor,
seminare i traininguri pentru studeni i specialiti din domeniu,
activiti distractiv/educative cu copiii din comunitate.
n cadrul stagiilor de reabilitare copiii au primit
asisten din partea kinetoterapeuilor, psihologului, psihopedagojilor i instructorilor de recuperare
activ, au deprins diverse abiliti de via independent, terapie ocupaional, deprinderi de utilizare
a cruciorului i alt echipament ajuttor. Un punct
important este integrarea copiilor cu dizabiliti i
celor din comunitate n aceleai activiti, ceea ce
sporete gradul de integrare a ambelor grupe. CCCT
este un proiect conceput de Direcia Municipal
privind Protecia Drepturilor Copilului mpreun
cu Centrul de Informare
i Documentare privind
Drepturile
Copilului,
UNICEF Moldova i Fundaia MOTIVATION Romnia. n 2002 proiectul
a fost preluat de Asociaia
MOTIVAIE Moldova
i timp de 6 ani proiectele
principale au fost ndreptate spre dezvoltarea Centrului Comunitar.

1. Reabilitare i recuperare activ - kinetoterapie,


gimnastic curativ, abiliti de manevrare a
unui scaun rulant i altor echipamente ajuttoare, terapie ocupaional;
2. Abiliti de Via Independent - menaj, buctrie, autodeservire, autonomie personal;
3. Suport pentru mbuntirea condiiilor de mobilitate evaluarea, prescrierea i distribuirea
scaunelor rulante i alte echipamente de mobilitate, instruirea n utilizarea lor corect, crearea accesibilitii infrastructurii i a locuinelor
proprii conform standardelor europene;
4. Sport adaptat - promovarea i organizarea activitilor sportive cum ar fi tenisul de cmp i
baschetul n scaun rulant;

-:

5. Asistena psihologic, psihopedagogic, social evaluare, consiliere, depirea i acceptarea


dizabilitii, dezvoltarea abilitilor de comunicare, motoricii fine, etc.;

1. -
- .

.
2. .
3. -.

ncepind cu anul 2009 ca un urmtor pas a fost


iniiat serviciul de orientare vocaional. Pentru
aceasta a fost procurat un imobil care se numete acum Centrul pentru Orientare Vocaional
(COV). n cadrul centrului sunt desfurate urmtoarele programe:

-




. -
.

1. Orientare i instruire vocaional evaluare,


orientare vocaional i determinare profesional, asistarea n identificarea i integrarea la un
loc de munc, consultan i instruire privind
scrierea CV, cererii de angajare, prezentare n
faa angajatorului la interviu;
2. La moment i instruirea n utilizarea calculatorului, deprinderi manuale de tipul broderie,
lucru la maina de cusut.

- ,
,
. ,

.

Astfel tinerii cu dizabiliti pot obine cunotine


nceptoare n mai multe domenii i s-i aleag o
direcie de dezvoltare.
n afar de aceasta un program important este cel
de sensibilizare a societii, i aici intr: aciunile
sociale, demonstraiile de baschet, maratoanele i
master-clasurile, aciuni ce promoveaz abilitile
pozitive ale persoanelor cu dizabiliti locomotorii i produc schimbarea atitudinii societii vizavi
de ele.
Pentru dezvoltarea acestor programe a durat o cale
lung i au fost depuse multe eforturi, dar fiecare
organizaie nou format are posibilitate s preia ce
este mai bun i s ajusteze la necesitile proprii.

48

49

COPIII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE:


ASPECTE TEORETICO- PRACTICE DE INTEGRARE N SOCIETATE

/
REEA N ACIUNE


( , ,
, , , ,
. ),
.

20 11.

5

- 3 23 -

50

S-ar putea să vă placă și