Orientaciones Acadmicas

para la elaboracin
del ocumento Recepcional

Licenciatura en Educacin Secundaria

ESPECIALIDAD
EN FORMACIN CVICA Y TICA

Ciclo escolar 2014 -2015

Documento Recepcional (D.R.)

La elaboracin del documento recepcional es

uno de los tres tipos de actividades que los
estudiantes normalistas realizan durante sptimo
y octavo semestres.
Requiere una vinculacin estrecha tanto con el
Trabajo Docente como con el Taller de Diseo de
Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo
Docente.

septiembre de 2011

D. R.

El estudiante normalista ser el responsable de

realizar esta actividad y le debe dedicar el tiempo
que sea necesario mediante el trabajo autnomo,
sistematizando de manera reflexiva sus
experiencias de trabajo docente comunicndolas
por escrito.

septiembre de 2011

Orientaciones Acadmicas
EL SENTIDO FORMATIVO DEL D.R.

CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN

TEMA
Y EL PLANTEAMIENTO
DEL
DEL
PROBLEMA
LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO
EL ESQUEMA DE TRABAJO
LA ESTRUCTURA DEL D. R.
septiembre de 2011

Bibliografa Sugerida:
Arguinzniz, M. de la Luz (1995), Gua de la biblioteca, Mxico, Trillas.
Cassany, Daniel (1993), La cocina de la escritura, Barcelona,
Anagrama.
Cohen, Sandro (1995), Redaccin sin dolor. Aprenda a escribir con
claridad y precisin, Mxico, Planeta.
Eco, Umberto (2000), Cmo se hace una tesis, Mxico, Gedisa.
Gonzlez Darder, Javier et al. (1996), Expresin escrita o estrategias
para la escritura, Mxico, Alhambra.
Lara, Luis Fernando (dir.) (1997), Diccionario del espaol usual en
Mxico, Mxico, El Colegio de Mxico.
National Council of Teachers of Mathematics (1995), Recopilacin
organizacin e interpretacin de datos, Mxico, Trillas.
Serafini, M. Teresa (1997), Cmo se escribe, Mxico, Paids.
(1997), Cmo se estudia, Mxico, Paids.
(1997), Cmo redactar un tema, Mxico, Paids.
septiembre de 2011

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septiembre de 2011 Orientaciones Acadmicas para la elaboracin del Documento Recepcional.

septiembre de 2011

I. EL SENTIDO FORMATIVO DEL D.R.

De qu manera vincula el estudiante normalista el

saber adquirido durante los tres primeros aos de
su carrera, el trabajo docente y el taller, con el
D.R.?
septiembre de 2011

I. EL SENTIDO FORMATIVO DEL D.R.

El sentido que tiene el D. R. como un producto

de la formacin en la licenciatura, es que
constituye una importante experiencia de
aprendizaje.
Al elaborarlo el estudiante ejerce las
capacidades de percibir sucesos, pensarlos de
forma reflexiva, analizarlos, formular
argumentos y comunicarlos por escrito.

septiembre de 2011

I. EL SENTIDO FORMATIVO DEL D.R.

El documento recepcional no es, como se le suele

considerar, un requisito de demostracin final de
competencia.

septiembre de 2011

I. EL SENTIDO FORMATIVO DEL D.R.

Un estudiante que es capaz de comunicar una

experiencia genuina de observacin y de
prctica, y de hacerlo de manera reflexiva y
argumentada, puede aportar de manera real, as
sea modesta, al conocimiento de un fenmeno,
al enriquecimiento de las formas de enseanza,
a la prueba de una estrategia o un recurso
didctico, al anlisis de un problema relevante
que identific en el lugar donde realiz su trabajo
educativo.
septiembre de 2011

I. EL SENTIDO FORMATIVO DEL D.R.

El D. R. debe entenderse como un ejercicio

intelectual derivado de la reflexin sobre la
prctica, para analizar a profundidad y explicar
(con base en la experiencia y en los aportes
tericos pertinentes) un problema educativo
concreto que da cuenta de las condiciones
reales en las que se realiza la labor docente, de
los factores que intervienen e influyen en ella y
de las relaciones entre dichos factores y las
formas en que funciona y se organiza la escuela
secundaria.
septiembre de 2011

I. EL SENTIDO FORMATIVO DEL D.R.

septiembre de 2011

I. EL SENTIDO FORMATIVO DEL D.R.

El D. R. que se propone en esta licenciatura es

un ensayo de carcter analtico y explicativo en
el que los estudiantes normalistas expresan una
visin particular sobre un tema, exponen ideas,
reflexiones y puntos de vista personales sobre
sus experiencias docentes, fundamentados en
argumentos; este escrito se caracteriza tambin
porque refleja el pensamiento genuino de su
autor.

septiembre de 2011

II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN

DEL TEMA Y EL PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

septiembre de 2011

II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA

Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Una de las tendencias ms comunes en la elaboracin

de un D. R. es la eleccin de temas panormicos,
demasiado generales o ambiciosos que los futuros
maestros no estn en condiciones de desarrollar porque
implican un estudio especializado y un amplio
conocimiento para manejarlos con el nivel de
profundidad que sugieren en s mismos.

septiembre de 2011

II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA

Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Para ayudar a decidir el tema es importante que los

estudiantes revisen:
1. El expediente que han conformado en los semestres
anteriores, con la intencin de que reflexionen sobre
las cuestiones que ms les llamaron la atencin.
2. Durante el diseo de sus propuestas didcticas,
acerca de: las caractersticas de los grupos y los
adolescentes, de los propsitos de la educacin
secundaria y de la enseanza de la especialidad y su
enfoque, de los contenidos de la disciplina, de los
tipos de actividades y del tiempo y los recursos.
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II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA

Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los temas del documento recepcional pueden

inscribirse en una de las siguientes lneas temticas
que se relacionan con los ncleos temticos:
1. Los adolescentes y sus procesos de
aprendizaje
2. Anlisis de experiencias de enseanza
3. Gestin escolar y procesos educativos

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II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA

Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. Los adolescentes y sus procesos de aprendizaje

Aspectos a seleccionar:
Habilidades que ponen en juego los
adolescentes para aprender matemticas.
Procesos que usan para construir algn
conocimiento elemental sobre
matemticas.
Adolescentes en situaciones de riesgo y
tipo de atencin educativa que requieren.
El contexto sociocultural del que
provienen y su relacin con el aprendizaje
de las matemticas.
La conformacin de grupos de referencia
o amigos como parte de la identidad de
los adolescentes.
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II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA

Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. Los adolescentes y sus procesos de aprendizaje

Un trabajo en esta lnea demanda que el estudiante
ponga en juego sus habilidades para la observacin,
para relacionarse con los adolescentes dentro y fuera
del aula, dialogar con ellos, aplicar ciertas herramientas
para explorar sus conocimientos, etctera.
Se aplica
slo a un
grupo de 2
a
4
alumnos

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II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA

Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1. Los adolescentes y sus procesos de aprendizaje

El seguimiento del trabajo de un
pequeo grupo de adolescentes
ayudar al normalista a encontrar
explicaciones acerca de las formas
como aprenden los grupos escolares,
la manera en que se manifiestan los
rasgos de la adolescencia en
alumnos particulares, la forma como
los adolescentes se relacionan con
los contenidos escolares y con ello,
mejorar los aprendizajes de esos
alumnos.
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II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA

Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2. Anlisis de experiencias de enseanza

Para esta eleccin se debe tomar en cuenta:
a)Actividades orientadas al tratamiento
de:
Contenido difcil.
Temas y/o contenidos secuenciados.
Un mismo contenido con actividades
diversas o grupos distintos.
b)Actividades orientadas al fortalecimiento
de las necesidades bsicas de
aprendizaje.
c)Experiencias obtenidas mediante el
desarrollo de una modalidad especfica
de propuesta didctica.
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II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA

Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2. Anlisis de experiencias de enseanza

La elaboracin de un trabajo de anlisis de
experiencias ser til al estudiante normalista,
porque una revisin detallada de las estrategias de
enseanza utilizadas para la enseanza de una
temtica especfica le permitir reconocer la facilidad
o dificultad para favorecer que los adolescentes
aprendan, le ayuda a conocer mejor las
caractersticas de las asignaturas de la especialidad
y a identificar:
a) Factores que favorecieron o impidieron el logro
de los propsitos planteados en las propuestas
didcticas
b) S los problemas que se enfrentaron estn
relacionados con las competencias didcticas
propias.
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II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA

Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2. Anlisis de experiencias de enseanza

Un trabajo en esta lnea demanda al
estudiante poner en juego los
conocimientos, la iniciativa y la
imaginacin pedaggica que ha
logrado desarrollar durante la
formacin inicial, para disear,
aplicar y analizar actividades de
enseanza congruentes con los
propsitos de la educacin
secundaria y de las asignaturas de
la especialidad.
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II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA

Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3. Gestin escolar y procesos educativos

En esta lnea se pueden desarrollar temas como:
a) Organizacin de los profesores en la
escuela secundaria para fortalecer el trabajo
acadmico de los alumnos.
b) Papel que juegan los alumnos en la
dinmica escolar y del aula.
c) Situaciones problemticas del contexto
local que influyen en la vida cotidiana de la
escuela.
d) Participacin de los padres de familia en
las actividades educativas de los
adolescentes.
e) Respuesta de la escuela secundaria a la
diversidad cultural y social de los estudiantes.
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II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA

Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3. Gestin escolar y procesos educativos

Al realizar un estudio en esta
lnea temtica el estudiante
normalista podr reflexionar
sobre su participacin en las
actividades acadmicas que se
realizan en la escuela
secundaria, as como las
posibles acciones que se pueden
llevar a cabo para mejorar la
organizacin y el funcionamiento
del plantel con el fin de que
impacten favorablemente en la
enseanza y el aprendizaje.
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II. CRITERIOS BSICOS PARA LA ELECCIN DEL TEMA

Y EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3. Gestin escolar y procesos educativos

El estudio de cualquier tema en esta
lnea considerar el anlisis de
cuestiones que permitan identificar la
relacin entre la gestin de la escuela y
la calidad del servicio:
a) Las prioridades educativas de la
escuela secundaria.
b) Las formas de participacin de los
actores de la escuela
c) La importancia de las actividades
acadmicas en relacin con otras
tareas.
d) Las caractersticas del ambiente de
trabajo en la escuela secundaria.
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III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO

septiembre de 2011

III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO

Los rasgos que distinguen al D. R. estn relacionados con el proceso de
elaboracin que cada estudiante siga en funcin del tema elegido, del tipo de
informacin que utilice y las formas de organizarla y presentarla por escrito.
1. LOS ESPACIOS DONDE
SE ELABORA EL
DOCUMENTO
RECEPCIONAL

5. LA SISTEMATIZACIN
DE LA INFORMACIN

4. RECOLECCIN DE LA
INFORMACIN Y LOS
RECURSOS PARA
OBTENERLA

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2. LA INFORMACIN
SOBRE EL TEMA

3. LA PRECISIN DE LOS
ASPECTOS A ANALIZAR

IV. EL ESQUEMA DE TRABAJO

septiembre de 2011

IV. EL ESQUEMA DE TRABAJO

Orienta el proceso de elaboracin del D. R.,
organizar y preveer las actividades que
realizar el normalista durante el tiempo de que
dispone para reunir la informacin,
sistematizarla y analizarla, y para redactar el
contenido correspondiente.
Debe incluir los siguientes elementos:
1. El tema o problema y su ubicacin en la
lnea temtica.
2. Los propsitos del estudio.
3. Lo que se sabe sobre el tema.
4. Las preguntas que se pretende responder.
5. Las actividades y las fuentes de consulta.
6. El calendario de trabajo.
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V. LA ESTRUCTURA DEL D. R.

septiembre de 2011

V. LA ESTRUCTURA DEL D. R.
A continuacin se enuncia la estructura mnima del documento
recepcional:
1.Introduccin.
Aqu se presentar en trminos generales el contenido del trabajo:
el tema seleccionado, sus razones personales, los propsitos de
estudio que se propuso y los que alcanz, as como las actividades
de indagacin que realiz, las dificultades que enfrent durante el
trabajo y la utilidad que para su formacin profesional le reporta el
trabajo.
Aunque este apartado aparece al inicio del trabajo, su elaboracin
se realiza una vez que se cuenta con los apartados siguientes; esto
permite que la introduccin contenga una sntesis de lo que
realmente logr el estudiante.

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V. LA ESTRUCTURA DEL D. R.

2. El tema de estudio.
Segn la lnea temtica elegida, en este apartado se incluir
una descripcin del tema de estudio y las preguntas centrales
que se propuso responder en su desarrollo el normalista, as
como los conocimientos (obtenidos de la experiencia y de la
revisin bibliogrfica) que hacen que esas preguntas sean
importantes de responder en su formacin profesional.
En este apartado es donde se incluye una descripcin general
del hecho estudiado y del lugar donde se realiz (escuela y
ubicacin geogrfica, algunas caractersticas sociales
relevantes).

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V. LA ESTRUCTURA DEL D. R.
3. El desarrollo del tema.
Esta parte est dedicada a responder las preguntas centrales
formuladas por el estudiante y cuya respuesta se ha buscado a
travs de las actividades de indagacin.
Este apartado es la parte central del trabajo; en ella los
normalistas demostrarn su capacidad para manejar los datos y
la informacin recopilada y su utilizacin en la construccin de
argumentos, as como el uso de los aportes de otros autores
que han abordado el tema y que fueron consultados.
Este punto puede estar formado por varios captulos; la
denominacin de stos dar idea clara de su contenido.

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V. LA ESTRUCTURA DEL D. R.
4. Conclusiones.
Se exponen en forma sinttica las respuestas a las preguntas que
formul el estudiante para realizar su estudio, explica en qu casos
obtuvo respuestas provisionales y seala los nuevos problemas que el
estudio le permiti descubrir, que expresar como retos a seguir
estudiando.
5. Bibliografa.
Es necesario que se incluya una relacin de los textos (captulos de
libros, artculos) efectivamente consultados durante la elaboracin del
trabajo.
6. Anexos.
En este apartado se incorporarn muestras del trabajo de los
adolescentes, planes de clase e instrumentos utilizados que permitan al
lector constatar las formas en que se proces la informacin.
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V. LA ESTRUCTURA DEL D. R.
Las principales caractersticas que deben cuidarse en los D. R. son: su
legibilidad, su coherencia argumentativa y la fluidez y claridad en la
exposicin de las ideas.
Al igual que la estructura, la dimensin del documento slo puede ser
definida segn la informacin recopilada, el tratamiento de la misma y el
estilo de exposicin.
Atendiendo a las caractersticas enunciadas anteriormente se sugiere
tener en cuenta las siguientes recomendaciones:
a) Extensin.
El D. R. tendr una extensin mnima de 45 cuartillas de contenido,
excluyndose la bibliografa y los anexos (dedicatorias, testimonios
u otros) que el estudiante decida incluir.
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V. LA ESTRUCTURA DEL D. R.
b) Apoyos grficos.
Se refiere a los recursos para manejar y presentar la informacin
(cuadros, grficas u otros). El uso de fotografas es innecesario en un
documento de esta naturaleza, cuyo contenido est centrado en el
anlisis de la tarea educativa y de los hechos y problemas que lo
caracterizan.
c) Caractersticas tipogrficas.
stas sern determinadas por el colegio de asesores.

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III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO

1. Los espacios donde se elabora el documento recepcional son:

a) Escuela secundaria.
Espacio fundamental en el cual se
produce la experiencia del estudiante y
por lo tanto donde se recoge la
informacin necesaria sobre los
alumnos (sus caractersticas,
reacciones, logros y dificultades), sobre
el propio desempeo del estudiante en
las tareas que le corresponde realizar y
sobre la escuela, los actores que
participan en ella y su influencia en el
proceso educativo.
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III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO

1. Los espacios donde se elabora el documento recepcional son:

b) Escuela normal.
Donde se llevan a cabo actividades que propician el intercambio
de experiencias, la bsqueda de informacin y la obtencin de
orientaciones que requieren los estudiantes para avanzar en el
desarrollo del documento recepcional. Los espacios de trabajo
con estas actividades son los siguientes:
Taller de Diseo de Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo
Docente.
Asesora individual, para plantear sus inquietudes,
preocupaciones y dificultades tanto en el desarrollo del trabajo
docente como en el que corresponde al documento recepcional.
Consulta en biblioteca.
Trabajo individual y autnomo.
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III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO

2. La informacin sobre el tema:

Una condicin indispensable no slo es

saber sobre el tema, si no conocerlo bien;
slo as ser posible plantearse propsitos
claros, es decir, saber: qu se quiere
estudiar de ese tema y para qu?; a qu
fuentes es necesario recurrir, hasta dnde es
factible llegar en el anlisis? y qu tipo de
informacin es necesario recopilar?.
Se deben realizar las siguientes actividades:
a) Revisar, en el conjunto de programas y
materiales de apoyo para el estudio de
semestres anteriores, aquellos que tienen
relacin con el problema que se analiza.
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III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO

2. La informacin sobre el tema:

b) Seleccionar textos que sean

efectivamente tiles, necesarios y
pertinentes en relacin con el tema a
analizar.
c) Revisar el expediente personal y el diario
de trabajo elaborado en semestres
anteriores.
Una actitud de bsqueda y cuestionamiento
constantes sobre lo que se intenta analizar
y los hallazgos durante el proceso, permite
elaborar y aportar ideas propias, pero
fundamentadas tanto en la experiencia
como en el conocimiento acadmico que
existe respecto al tema.
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III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO

3. La precisin de los aspectos a analizar

Con el propsito de ordenar las ideas y saber qu tipo de informacin es

necesario obtener, conviene preguntarse hasta dnde es conveniente
desarrollar ese tema, qu es fundamental saber y tener presente durante
el trabajo docente.
Centrando la atencin y organizando la informacin para llevar a cabo la
reconstruccin de la experiencia y el anlisis correspondiente con la
mayor exactitud posible.

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III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO

4. Recoleccin de la informacin y los recursos para obtenerla

La recopilacin de la informacin
depende de los aspectos
centrales que el estudiante haya
decidido analizar; por ello,
conviene que, con base en las
preguntas que formulen, definan
qu informacin es necesaria
para responderlas y qu medios e
instrumentos conviene utilizar en
la recoleccin de informacin que
sea til, pertinente y suficiente
para describir, explicar el hecho o
los procesos estudiados y
demostrar las conclusiones
obtenidas.
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III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO

5. La sistematizacin de la informacin:

La revisin continua del trabajo que se desarrolla en la escuela

secundaria permite, por una parte, resolver las situaciones que se van
presentando en el trabajo cotidiano y, por otra, organizar la informacin
de manera inmediata a la experiencia, evitando as que se pierdan u
olviden datos o detalles importantes para el anlisis de los aspectos
centrales del tema objeto del documento recepcional.
Es necesario que la sistematizacin de la informacin se realice en
forma simultnea al trabajo docente, esto permitir detectar posibles
insuficiencias en la obtencin de datos, necesidades de revisin en
fuentes bibliogrficas o identificar nuevos problemas que pueden
enriquecer el anlisis del tema principal.

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III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO

5. La sistematizacin de la informacin:

Implica realizar las siguientes acciones:

a) Valorar la informacin y
seleccionarla. Saber distinguir
aquella que es relevante para reunir
elementos suficientes que permitan
explicar situaciones y presentar
ejemplos o evidencias, cuestionar o
plantear reflexiones personales sobre
su propio trabajo, sobre la
organizacin de la escuela o sobre
los adolescentes, argumentar y
contrastar aspectos concretos del
tema o problema.
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III. LAS CARACTERSTICAS DEL PROCESO

5. La sistematizacin de la informacin:

c)b)Responder
preguntas planteadas
inicialmente.diversos
Elaborando
Clasificar lalasinformacin.
El uso de instrumentos
en el acopio
descripciones
o formulando
explicaciones.
Estos
argumentos
incluirn
de informacin
permite comparar
datos para
reconocer
similitudes
y
los
datos o evidencias
y sus correspondientes
explicaciones
que pueden
diferencias
entre situaciones
e identificar algunas
regularidades.
basarse en los estudios revisados; sin embargo, es necesario tener
presente que lo ms importante son las ideas que el propio estudiante
haya elaborado al respecto.

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