Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
APROBACIN
DEL
TUTOR..............
ERROR!
MARCADOR
DEFINIDO.
NO
DEDICATORIA
..............................................................................................
IV
AGRADECIMIENTO ................................................................................
.......
NDICE
GENERAL......................................................................................... VI
NDICE
DE
................................................................................
TABLAS
CUADROS
NDICE
DE
......................................................................................
IX
NDICE
VIII
DE
..................................................................................
GRFICOS
X
RESUMEN
....................................................................................................
XI
ABSTRACT.............................................................................................
...... XII INTRODUCCIN ............................... ERROR! MARCADOR NO
DEFINIDO. CAPTULO
I
EL
PROBLEMA............................................................................................
. 6
1. Planteamiento del Problema
.............................................................. 6
1.1. Formulacin del
Problema............................................................. 18
2. Objetivos de la Investigacin
............................................................ 18
2.1. Objetivo
General............................................................................ 18
2.2. Objetivos Especficos
.................................................................... 18
3. Justificacin de la Investigacin
....................................................... 19
4. Delimitacin del Problema
................................................................ 22
II
MARCO
.................................................................................... 24
TERICO
1.
Antecedentes....................................................................................
24
2. Fundamentacin Terica
.................................................................. 28
2.1. Teoras de Aprendizaje
................................................................. 28
2.1.1. Teora
Cognoscitiva.................................................................... 29
2.1.2. Teora Eclctica
.......................................................................... 32
2.2. Estrategia instruccional resolucin de
problemas.............................. desde una perspectiva heurstica.
................................................. 39
2.3. Rendimiento
Acadmico................................................................ 51
2.3.1. Aseveraciones sobre el Rendimiento Acadmico.......................
54
2.4. El Mtodo Heurstico y el Rendimiento Acadmico .......................
55
2.5. Matemtica en el rea de trigonometra ........................................
57
3. Bases Legales
.................................................................................. 62
4. Sistema de
Variables........................................................................ 75
4.1. Variable Independiente: El mtodo heurstico ...............................
75
4.2. Variable Dependiente: El rendimiento acadmico .........................
76
5. Operacionalizacin de la Variable ....................................................
76
vi
............................................................................................
.....
126
............................................................................................
..... 127
............................................................................................
..... 130
..............................................................................................
.... 144
vii
NDICE DE CUADROS
Cuadro ...................................................................................................
...... p.p
1. Representacin esquemtica de la estrategia resolucin de
................. problemas aplicando la metodologa heurstica de Polya.
................. 50
2. Operacionalizacin de Variables.........................................................
77
3. Tipo de Diseo
.................................................................................... 83
viii
NDICE DE TABLAS
Tabla ....................................................................................................
..... p.p.
1. Pretest Trigonometra. Grupos Control y Experimental .......................
94
2. Pretest Grupo Control Vs. Grupo Experimental. ..................................
96
3. Post-test Trigonometra. Grupo Control y Experimental ......................
98
4. Pre y Post Test: Grupo Control..........................................................
100
5. Pre y Post test Grupo Experimental ..................................................
101
6. Post test grupo control y experimental ..............................................
101
ix
NDICE DE GRFICOS
Grfico ...................................................................................................
..... p.p.
1. Tipos de Aprendizaje
........................................................................... 34
2. Estrategia Resolucin de Problemas desde una
perspectiva.................. heurstica
............................................................................................ 45
3. Factores que afectan al rendimiento estudiantil. ................................
53
4. Pretest Trigonometra. Grupos Control y Experimental .......................
94
5. Post-test Trigonometra. Grupo Control y Experimental ......................
98
RESUMEN
xi
ABSTRACT
The fundamental purpose of the investigation was to determine the effect that
generates the heuristic method in the academic field of the students' of the
first year of diversified stocking of the military educational unit trigonometry
General in Boss Rafael Urdaneta The investigation was analyzed by the
light of the theories proposed by Ruiz (1995), Ausubel (1999), Gagn (1999),
Ariza (1995), Hill (2000), Lewin (1999), among others. Which affirmed that the
know kedge is major, when the strategies of characteristics articiatives are
used. For such an effect he/she was carried out an applied, prospective,
longitudinal investigation of character, type cause-effect, experimental, under
a quasi-experimental design, of group control. The population object of
interest conformed it students cursants of the first year of sciences of the U.E.
Military General in Boss Rafael Urdaneta during the school year 2002-2003,
they took the two only existents sections in this secondary school, it was
conformed by twenty two pupils in each one. The A was chosen at random
as the group control and the B like experimental group. It dates it was
gathered by means of the note that the students obtained in the pretest and
the one posttest. The data were processed through the t of students to
evaluate the mediums and deviations standards of both groups of the sample.
The pupil of the control group obtained a t of student 37,02 with 42 g.l. and
p<0,05, while the control group obtained a t of student 40,569 with 42 g.l. and
p<0,05, indicating a significative difference for which. Conclude that: a) It
was determined that the heuristic method generates goods statistically
significant, on the academic field in the unit of trigonometry of the secondary
school study object; b) The academic field of the students of the experimental
group, they were able to be located in the scale of distinguished, while those
belonging to the control groups showed in the regular.
xii
INTRODUCCIN
xiii
INTRODUCCIN
1
4
educativo
cambio
deben
enrumbarse
hacia
una
poltica
diferente,
a las
buscan
acciones
y soluciones
dirigidas
lograr
cambios
CAPTULO I
EL PROBLEMA
CAPTULO I El
PROBLEMA
1. Planteamiento del Problema
Los pases de Amrica Latina y el Caribe, entre ellos Venezuela,
presentan algunas caractersticas similares en el aspecto educativo, todos en
comn, segn declaraciones de la Comisin Organizadora de la VII Cumbre
Iberoamericana de educacin (1997, p. 5), tienen problemas de altas tasas
de repitencia, desercin, exclusin entre otros.
En este sentido son elocuentes los siguientes datos y nmeros tomados
de varias fuentes, en especial, del documento titulado Los aspectos
pendientes de la situacin educativa que presenta la Propuesta de proyecto
Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe (2001- 2015), entre
los cuales se destacan los siguientes:
-
19
de su
mencionar los siguientes: a) el de Beleff (1999), quien destac que el uso del
mtodo heurstico, en contraste con el expositivo, incrementa el rendimiento
de los alumnos, porque se fomenta el potencial de fluidez mental; b) David y
Murphy (1997), encontraron que, cuando los profesores utilizaban el mtodo
heurstico, los estudiantes mejoraban el pensamiento divergente (creativo), y
igual
manera,
una
buena
base
de
esos
conocimientos
combinados
desde
el momento
que ingresa
a los
liceos,
asume
representar
un
aporte
en
trminos
de
beneficio
al ciclo
comunidad
educativa
en
general,
nuestros
logros
CAPTULO II
MARCO TERICO
CAPTULO II
MARCO TERICO
ha permitido
24
37
nuevo.
Por otro
lado
la experiencia
influye
positiva
de las
relaciones
y estructuras,
la
curiosidad
y la
aprendizaje
puede
ser
situado
en
dos
dimensiones
independientes: la de repeticinaprendizaje significativo y la de recepcindescubrimiento. La diferencia entre ellos radica en que el primero, el material
que ser aprendido por el estudiante se le presenta en forma acabada; en
cambio, en el segundo, el alumno tiene que encontrar los elementos de los
problemas en forma independiente antes de incorporarlos a su estructura
cognoscitiva.
Tanto
el
aprendizaje
por
repeticin
y por
descubrimiento
son
sustancial
y no arbitrario
con la conducta
puede
atribuirse
al
proceso
de
crecimiento
biolgico.
En
esta
b. Aprendizaje de Conceptos
Cuando el alumno aprende un concepto responde a estmulos
concretos, como son la posicin, la forma, color y nmero.
Por lo tanto, se puede aprender un concepto concreto a travs de la
identificacin y sealamiento de ciertas propiedades o caractersticas de
cualquier ente matemtico. Este aprendizaje indica una representacin en el
mapa cognoscitivo del estudiante, el cual puede mejorarse cuando el alumno
alcanza la capacidad de definir el concepto.
En el aprendizaje del mismo, indica Ariza (1995) son necesarias ciertas
condiciones
que
sugieren
el
conocimiento
de
algunos
aprendizajes
en
ellos
el
inters,
impedir
su
desarrollo
intelectual
acabar
cierto
grado
de matemticas
tiene
tambin
una
particular
ya que l, como
cualquier
otro,
debe
descubrir
sus
al
estudiante
trabajar
resolviendo
problemas
usando
trata de
visualizar el problema
como un
las
partes
de
contacto
con
sus
conocimientos
adquiridos
anteriormente.
g. Qu se gana haciendo esto nuevamente?: Puede tener la suerte de
encontrar alguna otra idea. Quizs la nueva intencin conduzca directamente
al camino de la solucin. Tal vez se requiere algn esbozo ms. Incluso,
algunas de estas ideas desvan el camino correcto. No obstante, se debe
alegrar todo nuevo plan que surja, tambin por la poca importancia o
confusa, y por consiguiente los proyectos suplementarios que aaden alguna
precisin a una intencin confusa o permitan la correccin de una idea
menos afortunada. Incluso si por cierto tiempo no se presenta un nuevo
esbozo verdaderamente bueno, considerase afortunado si su concepcin del
problema se torna completa o ms coherente, ms homognea o mejor
equilibrada.
3. Ejecucin del plan.
a. Por dnde se debe empezar?: Empezar por la feliz idea que
conduce a la solucin, comenzar cuando se est seguro de tener correcto
punto de partida y se est confiado de poder suplir los detalles menores que
puedan necesitarse.
b. Qu se puedo hacer?: Asegurarse de que se tiene plena
comprensin del problema. Efectuar en detalles todas las operaciones
algebraicas o geomtricas que previamente se han reconocido como
las soluciones
y examinarlas
muy
COMPRENSIN DEL
PROBLEMA
CONCEPCIN DE UN
PLAN
EJECUCIN DE UN
PLAN
VISIN
RETROSPECTIVA.
de
Caractersticas
de
los
Docentes:
Comprende
los
rasgos
enseanza
aprendizaje,
evaluacin,
recursos
Instruccional:
Comprende
ambientes
espacio
temporal,
estudiante. Incluye:
- Poltica - planes y programas de la institucin
- Desarrollo curricular
- Soporte Administrativo.
- Servicios de apoyo al estudiante
d. Factores propios del estudiante que determinan sus logros
acadmicos
Muchas veces se nos pregunta, el por qu los estudiantes rinden en
forma tan variada, y cules
FACTORES
AMBIENTALES:
Socioeconmicos,
Polticos, Culturales
Ecolgicos,
Institucionales,
Familiares, Grupos
de pertenencia
CARACTERSTICAS
DEL ESTUDIANTE
Conducta de
entrada ante la
materia
Potencialidad en
el aprendizaje
Personalidad
PROCESO DE
APRENDIZAJE
RENDIMIENTO
ESTUDIANTIL
CARACTERSTICAS
DOCENTES
presenta
algunos
aspectos
que
condicionan
los resultados
activa,
consciente
solidariamente
en
los
procesos
de
Diagnstica:
tendr
por finalidad
identificar
las
Sus
resultados
no
tomarn
en
cuenta
para
calificar
cuantitativamente al alumno.
2. Evaluacin Formativa: tendr por finalidad determinar en qu
medida se estn logrando los objetivos programticos. Se aplicar durante el
desarrollo de las actividades educativas y sus resultados permitirn de
manera inmediata y al proceso de aprendizaje. Se realizarn evaluaciones de
PARGRAFO TERCERO
De los rganos del Proceso de Evaluacin y de las Formas de
Participacin
Artculo 95. Son rganos del proceso de evaluacin: el Docente, los
Consejos de Seccin, la Direccin del Plantel, los funcionarios de
supervisin, las unidades especializadas del Ministerio de Educacin y los
otros que ste determine.
Artculo 96. El Ministerio de Educacin determinar los requisitos, la
organizacin, las funciones y el grado de competencia de cada uno de los
rganos de evaluacin.
Artculo 97. En la evaluacin de la actuacin del alumno participarn:
1. El docente, quien har la planificacin, aplicacin, anlisis,
calificacin y registro de los resultados de las actividades de evaluacin en el
grado, lapso, rea, asignatura o similar, con sujecin a las disposiciones
pertinentes. El docente, al evaluar cuantitativamente al alumno, apreciar no
slo su rendimiento estudiantil, sino tambin su actuacin general y los
rasgos relevantes de su personalidad, sin menoscabo de los juicios
valorativos que deba emitir en el proceso de evaluacin.
de los
objetivos
programticos,
se tomarn
en cuenta
la
SECCIN SEGUNDA
De las Funciones y de la Competencia de los rganos de Evaluacin
PARGRAFO PRIMERO
De los Docentes en funcin de la Evaluacin
Artculo 20. Corresponde a los docentes en funcin de la evaluacin:
1. Planificar el proceso de evaluacin para efectos de aplicacin,
valoracin y cuantificacin de los resultados de las estrategias de evaluacin.
2. Utilizar los resultados de la evaluacin formativa para reorientar las
estrategias metodolgicas
las calificaciones,
Establecida
obtenidas por los alumnos en la prueba diseada para tal fin, las cuales
demuestran
sus
aprendizajes
para
la compresin
del problema,
la
el
resultado
del
proceso
de
aprendizaje
expresado
en
Mtodo Heurstico
Rendimiento Acadmico
VARIABLE
DIMENSIONES
INDICADORES
Calificaciones
Obtenidas por los
Estudiantes en el
Lapso
Comprensin del
Problema
Concepcin de un
plan
Ejecucin del plan
Visin retrospectiva
Identificacin de incgnitas,
variables y datos
Ordenamiento de datos
Identificacin de las condiciones
y restricciones
Relacin del problema con otros
Diseo de la Estrategia
Relacin de la Estrategia con la
solucin
Aplicacin de la Estrategia
Comprobacin de la Estrategia
Verificacin y Evaluacin de los
resultados, razonamientos y
estrategias
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
81
94
Por la comparacin de las muestras se tipific comparativo tipo causaefecto. Segn la influencia del investigador, fue de tipo experimental, porque
se manipular la variable mtodo heurstico.
2. Diseo de la Investigacin
El diseo de una investigacin depende del paradigma seleccionado
por el investigador, el cual segn Chvez (1994) constituye la representacin
especfica de los pasos a seguir para alcanzar los resultados.
En razn con lo expuesto anteriormente, se utiliz un diseo cuasiexperimental, con dos grupos de comparacin, segn Chvez
(1994), en
Postest
GC
GEX
Postest
Postest
GC GC
GEX
GC2
dos criterios para establecer la validez de los diseos, ellos son: la validez
interna y la validez externa.
En cuanto a la validez interna:
1.- La historia contempornea: Para evitar que los alumnos que
conformaron la seccin experimental pudiesen ser afectados por situaciones
diferentes a la exposicin del tratamiento experimental, entre la primera
medicin con preprueba y la ltima con postprueba, se control cualquier
eventualidad por medio de la planificacin detallada de las actividades
desarrolladas. Adems, el diseo seleccionado permiti controlar las
variables ajenas a la medicin de postprueba.
2.- La maduracin: Como fue posible controlar todos los factores que
pudiesen afectar a los alumnos que conforman la seccin experimental, las
estudiantes del primero de ciencias del ciclo diversificado y media del primer
ao de ciencias de ciclo media diversificada.
La validez de construccin de los instrumentos se determin a travs
del anlisis discriminante por tem, que de acuerdo a Chvez (1994, p.194),
es una de las pruebas ms potentes, consiste en el anlisis de tems. A
continuacin se presentan los resultados de la aplicacin de la validez
discriminante sobre los instrumentos de investigacin.
X ), los promedios ( x )
y las varianzas (S2) por cada tem, los cuales se resumen en la tercera
tabla
donde se efecta el clculo de la diferencia de medias y la t Student, la cual
es usada para determinar si hay o no validez discriminante al verificar si es
mayor o no a la t Student tabulada. Para calcular t Student por cada tem
se aplicar la respectiva frmula.
Luego cada tc (t Student calculada) calculado se compara con el tt
(t Student terica) tabulado el cual fue determinado recurriendo a la tabla
de distribucin t, con nGA 1 + nGB 1 grados de libertad (8 1 + 8 1 = 7 + 7
= 14 grados de libertad) y 0.95 dando como valor tt = 2.14.
Para realizar la confiabilidad se procedi a aplicarle una segunda
prueba piloto a 16 sujetos, que no formarn parte de la muestra proveniente
de la poblacin objeto de estudio, quienes renen caractersticas comunes a
dicha muestra, ya que son primero de ciencias del ciclo diversificado y media
del primer ao de ciencias de ciclo media diversificada. En este sentido
Hernndez, Fernndez y Baptista
K1
St 2
Donde:
r:
Coeficiente AlfaCronbach
K:
S
St
I2
2.- Luego se asign al azar entre las dos secciones a las cuales se les
aplic la preprueba, la condicin de grupo control y de grupo experimental
3.- Designada la seccin experimental y la seccin control, se procedi
a iniciar las clases planificadas para efectuar el tratamiento experimental.
Para ejecutar el tratamiento experimental se seleccion la unidad de
trigonometra del programa de Matemticas del primer ao de ciencia del
ciclo diversificado, explicndose el siguiente tratamiento:
Los objetivos programticos que conforman esta unidad fueron
desarrollados en tres sesiones durante un tiempo de cinco semanas.
La manipulacin de la variable mtodo heurstico se realiz siguiendo
una planificacin elaborada especialmente para tal fin (ver anexo C).
Durante el desarrollo de las clases se realizaron entrevistas a los
alumnos con el fin de conocer sus opiniones sobre la estrategia que se
aplic.
Al terminar la quinta semana se aplic la postprueba (que permiti
evaluar las variables) a todos los alumnos que conformaron las sesiones
control y experimental.
Luego fueron tabulados los resultados de la preprueba y la postprueba,
se sometieron a un proceso estadstico donde se compararon las medias de
de las
para
cada
uno
de
los
procesos
estadsticos
descritos
anteriormente.
El tratamiento inferencial se realiz mediante diferencia de medias entre
los grupos estudiados, control y experimental. Estas medias fueron
comparadas a travs de la prueba t (de Student), para determinar si existe
una diferencia significativa entre ellas a favor de la del grupo experimental.
Se consider un nivel de confianza de 95% para determinar hasta que puntos
Delimitacin de la investigacin.
CAPTULO IV
RESULTADOS
CAPTULO IV
RESULTADOS
93
10
6
Grupo Control
61
2.77
2
2
1
6
1.23
1.51
44.40%
13.85%
Deficiente
22
Valores
Grupo Experimental
59
2.68
2
2
1
6
125
1.56
46.64%
13.40%
Deficiente
22
2,68
Grupo Control
Grupo Experimental
fue de 61, movindose las mismas entre los lmites de 1 y 6 puntos, en razn
a lo cual la desviacin estndar se estim en 1.23 y la varianza en 1.51,
mientras el coeficiente de variacin se estim en 44.40%, siendo este alto y
determinando una alta dispersin de la data entorno al valor promedio.
El punto intermedio de la distribucin o mediana se seal en 2, al igual
que la moda o valor ms repetido. Por ser ambos valores muy cercanos a la
media aritmtica, calculada en 2.77, se puede inferir la presencia de una
curva de datos parecida a la distribucin normal, lo que indica que dichos
datos se encuentran agrupados en el centro de la distribucin.
El nivel de rendimiento de los sujetos en la prueba, con relacin al
mximo valor posible de obtener (20 puntos), se estim en un 13.85%, el
cual refiere segn las normas de evaluacin vigentes un rendimiento
acadmico deficiente.
En cuanto al caso de los sujetos pertenecientes al grupo experimental,
la sumatoria de las puntuaciones obtenidas por los 22 alumnos en la prueba
de trigonometra fue de 59, movindose las mismas entre los lmites de 1 y 6
puntos, en razn a lo cual la desviacin estndar se estim en 1.25 y la
varianza en 1.56, mientras el coeficiente de variacin result 46.64%, siendo
ste alto y determinando una alta dispersin de la data entorno al valor
promedio.
= n 1 + n2 2
= 22 + 22 2
= 44 2 = 42
10. Hiptesis
H1: X gc X ge
H0: X gc X ge
11. t calculada: tc=0.1478
12. t terica: tt= 2.07
13. Criterios de Dosimasia:
Si tc > tt, se rechaza H0 y se acepta H1
14. Decisin: 0.1478 < 2.07, se acepta H0 y se acepta H1
15. Interpretacin:
No existen diferencias significativas en el rendimiento obtenido por los
alumnos pertenecientes al grupo control y experimental en la prueba de
trigonometra aplicada al inicio de la unidad de aprendizaje, es decir, ambos
grupos son equivalentes en cuanto a su rendimiento inicial y por lo tanto,
provienen de la misma poblacin.
Valores
Grupo Control Grupo Experimental
292
341
13.27
15.50
13.50
16.5
13
16
10
13
16
18
1.35
1.63
1.82
2.66
10.17%
10.52%
66.35%
77.50%
Regular
Distinguido
22
22
13,27
14,5
14
13,5
13
12,5
12
Grupo Control
Grupo Experimental
valor
posible
de
obtener
(20
puntos),
se
increment
112
112
Notacin
x pre
Valor
2.77
x post
13.27
x pre - x post
10.50
S2 pre
1.517
Diferencia Promedio
Varianza Pretest
Varianza Post test
Casos Pretest
Casos Post test
Grados de Libertad
Nivel de Significacin
T terica
T calculada
S post
n1
n2
gl
Tt
Tc
1.826
22
22
42
0.05
2.07
37.22
Notacin
x pre
Valor
2.68
x post
15.50
x pre - x post
12.82
Diferencia Promedio
Varianza Pretest
S pre
S2 post
Casos Pretest
n1
Casos Post test
n2
gl
Grados de Libertad
Nivel de Significacin
Tt
T terica
Tc
T calculada
Decisin: 40.569 > 2.07, se rechaza H0 y se acepta H 1
1.56
2.64
22
22
42
0.05
2.07
40.569
Notacin
xgc
Valor
13.27
x ge
15.5
x gc -x ge
2.23
S2 g c
1.83
S2 g e
Casos Control
n1
Casos Experimental
n2
gl
Grados de Libertad
Nivel de Significacin
Tt
T terica
Tc
T calculada
Decisin: 6.836 > 2.07, se rechaza H0 y se acepta H 1
2.64
22
22
42
0.05
2.07
6.836
la
del
heurstico
genera
efectos
estadsticamente
y post-
por el
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Recomendaciones
- Se recomienda a los profesores, la aplicacin de la estrategia
resolucin de problemas, por que le permite al estudiante, entre otros
aspectos, solucionar problemas como parte de su pensamiento creativo. Es
ms que generar una respuesta, es aprender a aprender, porque es parte del
proceso de enseanza-aprendizaje, a travs del cual el alumno efecta el
reconocimiento a los procedimientos que debe aplicar para enfrentarse a las
posibles soluciones que le ofrecen los problemas que debera resolver.
- Se recomienda el mtodo heurstico, por la superioridad que obtuvo el
grupo experimental que recibi el tratamiento al compararse con el grupo
control. Esto indudablemente se produjo, sobre la base del desarrollo de un
conjunto de actividades tericos-prcticas, en las cuales se somete al
educando a participar activamente de acuerdo con sus potencialidades,
en procesos
cognoscitivos de
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
108
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Sistema
Educativo.
USB.
109
122
122
de
descriptive
ou
American
Estrategias
metodolgicas
tradicional
MARTNEZ, G. (1990).
Estrategias instruccionales en el rendimiento
acadmico en la Universidad Rafael Urdaneta. Trabajo de Grado.
Cabimas: Universidad Nacional Experimental "Rafael Mara Baralt"
MATURANA, H. y Varela, F. (1990). El rbol del conocimiento. Editorial
Universitaria. Santiago de Chile.
MAYZ, V (1984). Educacin Venezolana. Universidad Simn Bolvar.
Caracas.
MEANS, R. (1981). Metodologa y educacin. Editorial Paids.
MENDOZA, N. Y GUTIRREZ, O., (1990): Anlisis de Necesidades en el
Aprendizaje de Resolucin de Problemas Cuantitativos de Qumica
en el I.P.B. Investigacin y Postgrado de la UPEL. Vol. III, No. 4.
Caracas.
ME-OSPP. (1990) Evaluacin nacional de rendimiento estudiantil en las
reas de Lengua y Matemtica. Tercer grado de Escuela Bsica.
Caracas, ME.
ME-OSPP. (1991) Evaluacin del Nivel de Educacin Bsica (Primera
Fase). Caracas Venezuela.
MONTAO de A., G., (1990): La planificacin de Actividades en el Aula
como Estrategia para Mejorar el Rendimiento Estudiantil en
Matemtica. LUZ Facultad de Humanidades y Educacin Divisin de
Estudios para Graduados. Maracaibo.
MONTERO, P., (1988): El Autoconcepto para aprender matemtica: Un
constructo basado en la teora de atribuciones. Revista de
Tecnologa Educativa Vol. 1 Ao XI. Chile.
MONTERO, P., (1991): Autopercepciones Acadmicas y Calidad de la
Educacin:
Elementos
tericos,
evidencias
empricas
y
sugerencias pedaggicas. Programas Educacionales EDU-CHILE
Ltda. Santiago de Chile.
MOORE, M.C. (1983). Cognitive Style and Telemathic (dstance) Teaching
Independent. Learnng.
MORAN, 1. (1994). Efecto de las Profesoras Acadmicas y el Trabajo en
Equipo sobre el repertorio cognoscitivo de Estudiantes del Nivel
Superior. IDMR, Maracaibo.
132
132
Acta
Latinoamericana
de
Matemtica
Educativa.
Estudiantil
Universitario.
ANEXOS
ANEXO A
fi
2
11
4
3
1
1
22
11
12
10
8
6
4
2
0
4
4
3
2
2
1
0
13
14
15
16
17
18
fi
4
2
4
5
5
2
22
fi
1
2
3
4
5
6
Total
1
12
3
4
1
1
22
12
12
10
8
6
3
4
2
0
1
1
fi
10
11
12
13
14
15
16
Total
11
12
10
8
6
4
2
0
1
0
5
7
5
3
1
22
ANEXO B