2

El cuerpo humano

Presentacin de la unidad
Una realidad bien conocida por los alumnos y las alumnas es
su propio cuerpo. Ojos, orejas, brazos, piernas, manos, dedos son referentes innatos y soporte de los primeros nmeros.

riva del tratamiento de la numeracin. Son operaciones

implcitas, derivadas de la lgica del sistema. La segunda
es explcita, puesto que se plantean de modo directo y con
la simbologa habitual: signo de la operacin, signo igual,
etctera.

A lo largo de esta unidad, y de otras muchas, la utilizacin de

los dedos ser una tarea bsica, pues se van a convertir en la
fuente nutricia de gran parte de las actividades de numeracin y operaciones.

Tratamiento flexible de las operaciones. En el sentido de

que se plantean de manera directa e inversa, pero dejando
ver que se trata de partes que pertenecen a la misma estructura: la aditiva.

Para desarrollar la unidad, se han elegido los siguientes contenidos:

El concepto bsico dentro-fuera. Su tratamiento responde

a un doble objetivo. Por un lado, se subraya su carcter
topolgico. Por otro, su carcter lgico, que atiende tambin al sentido de inclusin.

Presentacin de los nmeros dgitos restantes: 6, 7, 8, 9 y 10.

Ejercicios de numeracin:
Conteo.
Superposicin de rectas numricas.
Complementacin de rectas numricas.

El concepto bsico cerca-lejos. Naturalmente, se aborda

en primer lugar en su sentido topolgico. Pero tambin relativizando el mismo en funcin de los contextos en que se
aplique.

Primeras operaciones de suma y resta.

Resolucin de problemas. Se trabajarn los siguientes tipos, algunos de ellos ya conocidos de la unidad anterior:
problemas de Cambio 1 (aadir), Cambio 2 (detraer),
Cambio 3 (llegar hasta, hacia delante) y Cambio 4 (llegar
hasta, retrocediendo).
Geometra. Conceptos bsicos relacionados con la topologa: dentro-fuera y cerca-lejos.
Inteligencias mltiples: naturalista y visual espacial.

Sugerencias metodolgicas
Con esta unidad se terminan de conocer los nmeros dgitos, cuya correcta conceptualizacin se revela como uno de
los pilares bsicos en la construccin del conocimiento matemtico.
Si bien, bajo la referencia del cuerpo humano, el tratamiento
de los nmeros dgitos es la parte principal de la unidad, hay
otras cuestiones que tambin destacamos:
La peculiaridad del nmero 10. Es o no un dgito? Claro
que lo es. Lo que caracteriza a los dgitos no es que se escriban con una sola cifra. Se llaman dgitos precisamente
porque con ellos se numeran los dedos de las manos.
Siguiendo esta lgica, el nmero cero no es un dgito. Por
tanto, el 10 no tendr todava tratamiento de decena, sino
el de un nmero con las mismas caractersticas que el cuatro o el ocho.
Comienzan las primeras operaciones. Para ello, se han elegido dos vas complementarias. La primera es la que se de28

Recursos y materiales recomendados

Se pueden encontrar ideas y recursos para imprimir en los
blogs de los autores: algoritmosabn.blogspot.com.es y actiludis.com.
Tal y como ya indicamos en la primera unidad, se recomienda al profesorado que las actividades propuestas en el libro
de texto se realicen previamente de forma manipulativa, culminando las mismas con su explicitacin formal en las pginas del libro.
Como sugerencia, les remitimos a este mismo apartado en
la unidad 1, donde podrn encontrar abundantes materiales
manipulativos adems de propuestas de actividades para
realizar con estos materiales.
En esta unidad se hace un hincapi especial en la realizacin
de series. Es muy conveniente hacer series manipulativamente con objetos cotidianos: juguetes, materiales de clase; y respecto a las series numricas, conviene repetirlas
hacia delante y hacia atrs.

Educacin en valores
Los valores ms destacables que se pueden trabajar en esta
unidad son los siguientes:
Inters por el propio cuerpo y por lo que le rodea.
Inters por la obra bien hecha.

Problemas trabajados en la unidad

Cambio 3

Los problemas trabajados en la presente unidad pertenecen todos a la categora semntica de CAMBIO. Son los siguientes:
Cambio 1
Este tipo de problemas ya fue tratado en la unidad anterior.
Es el ms comn y la forma ms habitual de presentar los
problemas de sumar. Se parte de una cantidad inicial conocida (A), que se incrementa con otra conocida (B). La pregunta
inquiere por la cantidad final resultante (C). Su traslacin a la
operacin de sumar es directa: A + B = ? Evidentemente, C
es la incgnita.
Cambio 2
Es tambin muy comn y suele ser habitual que con este
tipo se inicien los problemas de restar. Se parte de una cantidad inicial conocida (A), a la que se le detrae otra cantidad tambin conocida (B). La pregunta inquiere por la
cantidad final resultante. Su traslacin a la operacin de
restar es directa: A B = ?

Es el problema de Cambio 1, pero con la siguiente modificacin: se desconoce la cantidad B con que se incrementa
la cantidad inicial A, y se conoce tambin la cantidad final
resultante C. Ya no hay una traslacin directa a la operacin
de sumar: A + ? = C. Por ello, se trabaja la conversin de
la suma en sustraccin para ayudar a la conceptualizacin
correcta del problema.
En la unidad, adems, se utiliza en un contexto topolgico, porque se marca el inicio de un camino (A) y el final
del mismo (C), preguntando por el trayecto (B).
Cambio 4
Es como el problema de Cambio 3, pero con detraccin en
lugar de con adicin. La traslacin a la operacin de restar
es A ? = C. En este caso, se resuelve con otra resta, en
contraposicin a Cambio 3.
Tambin se plantea en la unidad en un contexto topolgico. Se marca un comienzo de itinerario (A) y un final (C) al
que se llega retrocediendo. Se pregunta por ese itinerario
o trayecto (B).

ESQUEMA DE LA UNIDAD
El cuerpo humano

OPERACIONES

NUMERACIN

Nmeros 6, 7 y 8

Sumas de
dgitos

Dentro-fuera

Restas de
dgitos

Nmeros 9 y 10

CONCEPTOS BSICOS

Cerca-lejos

RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

Problemas de
Cambio 1

Problemas de
Cambio 2

Problemas de
Cambio 3

Contar hasta 10

Avanzar
hasta 10

Retroceder
desde 10

Problemas de
Cambio 4

29

Los nmeros 6, 7 y 8

El cuerpo humano

Eschir45i67bDE *+chiu8945n45t89o23s vDEeTUs eHI> *+c^_a89d89 *+d45i67b>?u45j`a.

1
4

14 catorce

Explotacin de la lmina
Contar, de las partes del cuerpo, cuntas tenemos:
orejas, ojos, manos
Buscar partes del cuerpo de las que tenemos dos y
usar las palabras pareja, par y doble para referirnos a ellas.
Identificar de qu partes de nuestro cuerpo solo tenemos una, e identificarla como que no tiene pareja,
par o doble.
Preguntar a los alumnos si conocen partes del interior
de nuestro cuerpo que estn en pareja. Para esta actividad se puede llevar a clase un mueco anatmico o
usar una lmina.
Buscar objetos que vayan en pares, parejas o dobles.
Se les puede ayudar indicndoles objetos que pongamos sobre nuestro cuerpo. Ejemplos: pendientes,
guantes, calcetines, zapatos Continuar con otros
que no tengan relacin corporal: botellas de refrescos
en paquetes de dos, ruedas de una bicicleta, parejas
de animales (toro, vaca).

Sugerencias metodolgicas
Los nmeros 6, 7 y 8 se presentan tomando como base
el nmero 5. Se hace as porque facilita su rpido reconocimiento visual (es un cardinal 5, ms 1) y su relacin
con el nmero de dedos de una mano. El docente puede explotar las diferentes posibilidades que ofrecen los
dedos para escribir estos nmeros, como en la siguiente
actividad complementaria:
30

seHIi<=s

s~i:;eHIt:;

*+oBCcdeh89

Ha45z l89 *+c^_a67l45i89gjkr89a67fjk89 *+d:;eJK 6, *+d:;eJK 7 y *+d:;eJK 8.

6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6
7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
2

Eschir45i67bDE eJK n4545m:;eHIr89 *+qrsu:; l:; f`aa67l45t89 *+ *+c^_a89d89 u45n89 p89a45r89 f`ao>?r45m89a45
eJK *+d:; l89 *+c^_a67bDEeNOcPQeHIr89.

1
4 2
3 3
5

2
4 3
3 4
5

3
4 4
3 5
5

quince 15

Los nios tienen extendidos los cinco dedos de una mano y dos de la otra. Es el nmero 7. El profesor les dice:
Extended otro dedo ms para que tengis tres dedos
en la mano. Qu hay que hacer con los cinco dedos de
la otra mano para que siga habiendo siete dedos extendidos? Evidentemente, tienen que doblar uno. As, sucesivamente, construyen todas las posibilidades de composicin y descomposicin del 7 con los dedos: 5 y 2, 4 y
3, 3 y 4, y, por ltimo, 2 y 5.
Se puede extender la actividad anterior haciendo que
participen dos nios. Uno de ellos extiende una cierta
cantidad de dedos y el otro ha de completar la cantidad,
extendiendo dedos, hasta obtener siete. Como condicin aadida, se puede establecer que cada nio extienda dedos (3 y 4 por ejemplo) empleando las dos manos.
Ejercicio 1. Se ha de insistir en la correcta escritura de
cada grafa, atendiendo a la direccionalidad del trazo y a
la limpieza de su trazado.
Ejercicio 2. Este ejercicio tiene tres virtualidades que
conviene tener presentes. La primera es que el alumno
aprenda a complementar un nmero, esto es, a poner lo
que falta para llegar a otro conocido. Este tipo de ejercicios es bsico para la adquisicin de un buen clculo
mental. La segunda es que el alumno aprenda a ver qu
nmeros hay dentro de otros. As, el nio ve que dentro
del 7 pueden estar el 5 y el 2, o el 4 y el 3. La tercera es
que se inicia en la construccin de patrones y en las consecuencias lgicas que se derivan de los mismos. En este
ejercicio, el patrn es que hay que aadir uno a los complementarios del nmero anterior, o quitar uno para llegar a los complementarios del nmero anterior.

Los nmeros 9 y 10

Contamos hasta 10

10

Cu:;eHIn45t89 l89o23s p89a67l45i67l67l89o23s y eTUschir45i67bDE eJK n4545m:;eHIr89.

1 2 3 4 5 6
n45u:;eHIvDE
1

*+d45i:;eHIz

10

16 diecisis

Sugerencias metodolgicas
Se recomienda seguir la misma pauta de actuacin que
la marcada en la presentacin de los nmeros 6, 7 y 8.
En el nmero 10, indicaremos que muchas realidades numricas se designan con nmeros de dos cifras: nmeros
de casas, edades, nmero de clases del colegio, etc.
Ejercicio 1. Insistir en la correcta escritura de cada grafa,
atendiendo a la direccionalidad y limpieza del trazo.
Ejercicio 2. Es un ejercicio de contar, y saber que el nmero total de la coleccin es el que corresponde al ltimo objeto contado.
La disposicin de las plumas en el ltimo tem se debe
aprovechar para crear estrategias de conteo. As, puedo contar primero las plumas de la fila de arriba y luego las de la fila de abajo, o bien ir alternando arriba y
abajo.
Sugerencias metodolgicas
La pgina se dedica a practicar la secuencia de los diez
primeros nmeros.
Ejercicio 1. Se ha de conseguir el dominio de la enumeracin de los diez primeros nmeros, as como su correspondencia con el objeto al que se aplica. Es interesante
insistir en que, a partir del 5, el nio no tiene que empezar a contar desde 1, sino desde 5.
Ejercicio 2. Si el alumno se sabe bien la serie, es capaz
de suplir los huecos que se le presentan. Las dos primeras filas apuntan la secuencia con que se deben ofrecer

9 10

Hasta 10.

Hasta el 1.

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1

Eschir45i67bDE eJK n4545m:;eHIr89 *+d:; *+o@Ab>?j|}eHIt89o23s *+qrsu:; h89a45y y *+c^_o@Al89o>?r:;eNO l89o23s *+d45i67b>?u45j`ao23s.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Ha45z l89 *+c^_a67l45i89gjkr89a67fjk89 *+d:;eJK 9 y *+d:;eJK 10.

9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9 9
10 10 10 10 10 10 10 10 10
2

C\]o>?m45p67l:;eHIt89 l89a<=s seHIr45i:;eTUs.

Eschir45i67bDE eJK n4545m:;eHIr89 *+a45n45t:;eHIr45i89o>? y eJK p89o23s~t:;eHIr45i89o>?.

4 5

diecisiete 17

los ejercicios. Primero, con pocos huecos, despus, con

muchos espacios por completar.
Las dos ltimas series se emplean para desarrollar en el
alumno la capacidad de contar hacia atrs. Es una destreza importantsima, y el docente debe insistir una y otra
vez y no continuar hasta que el nio la domine.
Contar hacia atrs es ms difcil que hacerlo hacia delante. Por ello, se recomienda la siguiente secuencia de actividades complementarias con la recta numrica:
1. Leer los nmeros de la recta numrica en sentido inverso, hasta que se haga con soltura y rapidez.
2. Tapando la recta numrica, descubrir el 10 y leerlo.
Tras ello, descubrir el 9 y leerlo, y as sucesivamente.
Cuando haya nios que digan el nmero correcto antes de descubrirlo, se pasa a la fase siguiente.
3. Con la recta numrica tapada, se inicia el recitado de
los nmeros. Tras decir el 10, se descubre. A continuacin deben decir el 9, y comprobar si han acertado descubrindolo. Y as sucesivamente.
Si algn alumno tiene dificultades, habr que averiguar
qu trozo de la cadena sabe decir correctamente retrocediendo. Supongamos que domina la secuencia 4-3-21. En lugar de empezar con el 10, que empiece con el 5 y
lo repita hasta adquirir soltura; luego con el 6, etc.
Ejercicio 3. Si el nio cuenta bien, ya tiene adquiridos
los conceptos de anterior y posterior. Si no los tuviera,
no podra contar. Por tanto, el ejercicio debe centrarse
en que aprenda a pronunciar y a escribir estas nuevas
palabras. Para ello, se usarn en otros contextos: el anterior y el posterior en una fila, o en el orden de hermanos.

31

Avanzamos y retrocedemos

Cunto avanzamos o retrocedemos?

Es~t89a45m89o23s eHI> 6. AVWvBCa45n45zxya45m89o23s 3.

DnoeTUsd:; 6 h89a<=s~t89 9...

Ltul:;eNOg`aa45m89o23s *+ 9.
1

7 8 9
6+ 3 = 9

10

SnoeHI89a67l89 eJK p45u45n45t89 *+d:; p89a45r45t45i89d89 y sa67l45t89 h89a89chii89 *+a89d:;eJKl89a45n45t:;.

7 8 9 10
6+ 3 = 9

Cu8945n45t89o23s p89a<=so23s h89a89chii89 *+a89d:;eJKl89a45n45t:; h89a45y *+qrsu:; *+d89a45?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 + 6 =

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 2 +

5 =7

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 4 + 5 =

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 3 +

6 =9

DnoeTUsd:; 10 h89a<=s~t89 4...

Es~t89a45m89o23s eHI> 9. RvweHIt45r89oBCcPQeNOd:;eHIm89o23s 3.

Ltul:;eNOg`aa45m89o23s *+ 6.

9 10

93 = 6

SnoeHI89a67l89 eJK p45u45n45t89 *+d:; p89a45r45t45i89d89 y sa67l45t89 h89a89chii89 *+a45t45r89<=s.

10

10 6 = 4

...r:;eHIt45r89oBCcPQeNOd:;eHIm89o23s 6.

A qu nmero llegas?

Cu8945n45t89o23s p89a<=so23s h89a89chii89 *+a45t45r89<=s h89a45y *+qrsu:; *+d89a45?

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 8 6 =

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 9

6= 3

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 9 5 =

1 2 3 4

5 6 7 8 9 10 7

3= 4

18 dieciocho

Sugerencias metodolgicas
La pgina trabaja una destreza de suma importancia para el dominio del clculo y la numeracin: la que implica
el manejo simultneo de dos series de nmeros. En el
ejemplo inicial, el alumno ha de contar 3 a partir del nmero 6; tiene que comenzar a contar 1, 2 y 3 sobre el 7, 8
y 9. El salto es que hasta ahora contaba sobre objetos.
Ahora cuenta sobre nmeros. Aqu empieza el clculo y
est la base de muchos conceptos muy importantes.
Ejercicio 1. Para un mayor afianzamiento, es recomendable que se realicen muchos ejercicios orales en la clase, utilizando la recta del diez, escaleras numeradas, etc.
Ejercicio 2. Se aplica la recta numrica sobre otra recta
numrica, pero retrocediendo. Caben las mismas recomendaciones que en el ejercicio 1.
Este sencillo juego para dos nios se puede desarrollar
sobre una recta numrica: se precisan dos dados de colores diferentes y una ficha. En primer lugar, asignan poder a cada uno de los dados. Uno de ellos har avanzar
la ficha, y el otro la har retroceder. Un nio arroja los dos
dados. Avanza lo que indica uno y retrocede lo que indica el otro. Gana quien antes supere el nmero 10.
Que el juego sea sencillo no quiere decir que no tenga
virtualidades. Los alumnos combinan los resultados de
ambos dados, con lo que directamente aplican la diferencia de lo que ha salido en uno y en otro. Si en el dado
de avanzar sale un 3 y en el de retroceder un 5, tienen 2;
es decir, tienen que retroceder dos nmeros respecto al
lugar en el que est situada la ficha.
32

...*+a45vBCa45n45zxya45m89o23s 3.

A qu nmero llegas?

diecinueve 19

Sugerencias metodolgicas
El ejemplo inicial supone un paso adelante sobre lo que
se trabaja en la pgina anterior. Aqu se marca un inicio y
un final y se ha de determinar el trayecto.
Este tipo de ejercicios construye la base intuitiva sobre la
que se van a edificar operaciones y problemas importantes: la sustraccin en escalera ascendente y descendente, y los problemas de Cambio 3 y Cambio 4.
Ejercicio 1. Se busca un enfoque reversible de las operaciones de suma y resta. As, se presenta como lo que falta por sumar, lo que hay que aadir para llegar a
Como actividades complementarias, se recomienda el
mismo tipo de ejercicios, pero dndoles un contenido
concreto con significado. Algunos ejemplos:
Tengo tres lapiceros. Cuntos me han de dar para tener 8?
Lidia se come dos galletas. Si tena 6, cuntas se puede comer todava?
Son problemas de Cambio 3, donde se conocen las cantidades inicial y final, y se pregunta por el incremento.
Ejercicio 2. Es como el ejercicio anterior, pero con cambio de sentido. Hay que llegar desde una cantidad inicial
a una final, pero la final es menor que la inicial y por ello
se ha de retroceder. Representa el problema de Cambio
4, y la operacin inversa de la sustraccin. En efecto, se
trata de averiguar el sustraendo perdido, cuando se conocen el minuendo y la diferencia final.
Se recomiendan las mismas actividades que en el ejercicio anterior, adaptadas, naturalmente, al nuevo sentido.

Resolvemos problemas
1

Ha45y *+chiu89a45t45r89 p89o@Al67l45i45t89o23s y

v>?i:;eHIn:;eHI> t45r:;eTUs m89<=s.
Cu8945n45t89o23s h89a67b>?r89? 7

Cu8945n45t89o23s *+c^_a45r89a45m:;eJKl89o23s
t:;eHIn89g`a? 5
Cu8945n45t89o23s m:; *+d89a45>?
2
Cu8945n45t89o23s t:;eHIn89d45r:;@?
7

TvweHIn4589 *+d89o23s *+c^_a45r89a45m:;eJKl89o23s.

M h89a45> *+d89a89d89 m89<=s

y *+a67h89o>?r89 t:;eHIn89g`a *+oBCcdeh89.
Cu8945n45t89o23s m:; h89a45> *+d89a89d89? 6

Dentro o fuera. Cerca o lejos

Cu8945n45t89o23s *+d:;eNOd89o23s t:;eHIn:;eHIm89o23s
eHI> l89a<=s *+d89o23s m89a45n89o23s? 10
Spq bBCa45j`aa45m89o23s seHIi<=s *+d:;eNOd89o23s,
*+chiu8945n45t89o23s *+qrsu:;eNOd89a45n
l:;eHIvBCa45n45t89a89d89o23s? 4

Cu8945n45t89a<=s *+a67bDEeHIj`aa<=s h89a45y?

8
2

Spq s vBCa45> t45r:;eTUs,

*+chiu8945n45t89a<=s *+qrsu:;eNOd89a45r8945>? 5
6

Cu8945n45t89o23s *+a67l45i45m:;eHIn45t89o23s h89a45y *+d:;eHIn45t45r89? Y fjku:;eHIr89?

Cu:;eHIn45t89 l89a<=s *+a67bDEeHIj`aa<=s.

Cu8945n45t89a<=s *+a67bDEeHIj`aa<=s
h89a45y? 7

Spq s vBCa45> u45n89a<=s p89oBCc^_a<=s y

*+qrsu:;eNOd89a45> t45r:;eTUs, *+chiu8945n45t89a<=s s
h89a45> i89d89? 4

Eschir45i67bDE l89 *+c^_a45n45t45i89d89a89 *+d:; *+a45n45i45m89a67l:;eTUs *+qrsu:; eTUs~t8945> *+cPQeHIr89c^_ *+ l:;eHIj`ao23s.

20 veinte

Sugerencias metodolgicas

veintiuna 21

Sugerencias metodolgicas

Son seis problemas de la categora de Cambio.

Dentro y fuera

CAMBIO 1. Son los problemas 1 y 3. Se conoce la cantidad inicial y lo que se va a incrementar, y se pregunta por
la cantidad resultante. Son una representacin directa de
la operacin de sumar, por lo que son fciles de resolver.

Los conceptos dentro-fuera son muy intuitivos y fciles

de adquirir. Por tanto, nos centraremos en la ampliacin
del vocabulario y la precisin del mismo.

CAMBIO 2. Son los problemas 2 y 4. Se conoce la cantidad inicial y lo que se va a detraer, y se pregunta por la
cantidad resultante. Son una representacin directa de la
operacin de restar, por lo que son fciles de resolver.
CAMBIO 3. Es el problema nmero 5. Se conocen las
cantidades inicial y final, y se pregunta por el incremento. Es ms difcil que los anteriores, pues se trata de una
suma a la que le falta el segundo sumando. Si los nmeros no son muy pequeos, el alumno ha de saber convertir esa operacin en una resta para hallar el resultado.
CAMBIO 4. Es el problema nmero 6. Se conocen las
cantidades inicial y final, y se pregunta por el decremento. Es ms difcil que los anteriores, pues se trata de una
resta a la que le falta el sustraendo. Si los nmeros no
son muy pequeos, el alumno ha de saber convertir esa
operacin en otra resta para hallar el resultado.
Se sugiere la realizacin de muchos problemas orales en
los que se cambien (a), los nmeros; (b), los protagonistas; y (c), nmeros y protagonistas. As, en el problema 1:
(a) Hay 5 pollitos y vienen 4 ms. Cuntos habr?
(b) Hay 4 gominolas y nos dan 3 ms. Cuntas habr?
(c) Hay 2 nios jugando y llegan 5 ms. Cuntos habr?

Se sugiere trabajar la pareja dentro-fuera desde el punto

de vista de la inclusin. Est dentro lo que est incluido,
y fuera lo que no lo est. Por ejemplo, si consideramos
los cinco primeros nmeros, est dentro el 3?, y el 6?
Tambin se ha de trabajar el concepto en parte. Un
objeto o persona puede estar en parte dentro y en parte
fuera. Un nio que se baa en la piscina est dentro del
agua. Pero cuando bucea est dentro del todo.
Cerca y lejos
Tambin son conceptos muy intuitivos. Por ello, las actividades sugeridas buscan especificaciones y relaciones.
Especificaciones. Son pertinentes los conceptos de ms
cerca y ms lejos, o muy cerca y muy lejos. Aplicado a los
diez primeros nmeros, los que estn muy cerca de uno
concreto son el anterior y el posterior, mientras que el
que est muy lejos es el del extremo ms alejado.
Relaciones. Se trata de tomar distintas referencias para
un mismo objeto. Por ejemplo, un nio puede estar cerca de la puerta y lejos de la ventana. Si se pone en el
centro de la clase estar igual de cerca o de lejos respecto a las paredes. Si hablamos de nmeros, cmo se sita el tres respecto al uno y al siete?, est ms cerca del
uno que del siete, o est ms lejos del siete que del uno?
33

Repasamos
1

C\]o>?m45p67l:;eHIt89.

1
2

Con quin habla?

3 4 5

C\]>?m89 m:;
l67l89a45m89? Lxy t45i:;eHIn:;eTUs
eHI> eJK t:;eJKl:;JKf`ao>?n89.

9 10

C\]a67l89chiu67l89 y *+c^_o@Al89o>?r:;eNO seNOgjk45> eJK n4545m:;eHIr89 *+qrsu:; eTUschir45i67bBCa<=s.

6+ 3 = 9 R1 4+
2+ 4 = 6 A1 5+
5+ 3 = 8 V 1+
3+ 7 = 1 0 AVW 7+
A1 9
6

R1

3 =7
4 =9
5 =6
1 =8

97 = 2
M 63 = 3
Rxy 51 = 4
N 86 = 2
M

N
2

9
7

3F

R1 AVW
9

Rxy

R19
3

M
10

AVW

10

A2

M
6

AVW10

10

Rxy

9 5 = 4
6 4 = 2
8 7 = 1
5 2 = 3

43M

A2

A1
AVW

5 10

54

AVW

Eschir45i67bDE
*+d:;eJK
1 *+a67 10.

*+
*+ *+

*+

1 2 3
4 5 6
7 8 9
10

3
2

*+

Upqn:; l89o23s
n4545m:;eHIr89o23s
*+d:; m:;eHIn89o>?
*+ m89a45y`ao>?.

C\]o>?> *+qrsu45i:;HI>
eTUs~t89
h89a67b@Al89a45n89d89?

10

8V

R1

AVW

10

R19
M3

22 veintids

Sugerencias metodolgicas
Ejercicio 1. Se trata de completar una serie: la de los
diez primeros nmeros. Es muy conveniente insistir en la
relatividad del tamao de los nmeros. Cualquier nmero que consideremos es a la vez mayor que algunos nmeros y ms pequeo que otros. Insistimos: a la vez. El 5
es mayor que el 3, pero ms pequeo que el 7. Ser mayor que y menor que, a la vez, es la esencia de la serie
numrica.
Como actividad sugerida, cabe insistir en las relaciones
entre el lenguaje y los nmeros. Ello dar oportunidades
de ampliar el vocabulario e ir interiorizando el contenido
de los conceptos que encierran las palabras. Un nmero
ms pequeo es el que va antes, pero tambin es el anterior y el precedente. El nmero mayor es el que va despus, el posterior. Es el momento de aprender la palabra
consecutivo, que se escribe con v, y que quiere decir
el que va inmediatamente detrs. El consecutivo del
nmero 5 es el 6, pero no el 7.
Explorar las relaciones entre lenguaje y matemticas es
muy importante. Por ejemplo, en el tema que ocupa el
presente ejercicio, el artculo que se emplea es muy relevante. No es igual utilizar el artculo determinado que el
indeterminado. No es igual decir un nmero que anteceda al 7 que el nmero que antecede al 7. Obsrvense los
siguientes ejemplos:
Di un nmero anterior al 5: el 3, el 2. Di el nmero anterior al 5: el 4.
Di un nmero posterior al 5: el 6, el 9. Di el nmero posterior al 5: el 6.
34

veintitrs 23

Una actividad final de reconocimiento de nmeros ayudar a precisar los conceptos de mayor y menor. Con los palillos es fcil realizar este tipo de ejercicios:
Se trata de constatar que un nmero es mayor que otro
porque el pequeo est dentro del mayor y, adems, hay
otros nmeros. El 5 es mayor que el 3; as, el nio debe ver
los tres palillos dentro de los cinco, y ver que adems de
los tres palillos hay ms. Por eso es mayor. Y un nmero es
menor que otro porque el primero es una parte del segundo, pero solo una parte. El 4 es menor que el 7 porque es una parte de este, pero no llega a ser todo el nmero.
Ejercicio 2. Es un repaso sinttico, solo con cifras, del
contenido de las pginas 18 y 19.

Sugerencias metodolgicas
Se trata de una actividad ldica con la que buscamos que
el alumnado vea el aprendizaje como algo divertido, repasando los conocimientos que va adquiriendo a la vez que
juega con ellos. Con esta actividad cerramos la unidad,
trabajando varios contenidos:
Los nmeros hasta el 10, ordenndolos y escribiendo
su grafa.
La lectura con las primeras letras que ya conoce, no
separando los aprendizajes, aunque pertenezcan a distintas reas.
Orientacin visual y manual para encontrar un camino
dado.

Anotaciones

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