UNIVERSIDAD PEDAGGICA

EXPERIMENTAL LIBERTADOR

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Facilitador
Angela Villanuieva

Autores:
Yaminy Snchez
C.I: 8.296.366.
Odalis Carrasquel
C.I: 13.815.930.

Anaco, Mayo 2015.

NDICE
Pg.
Introduccin

Procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje

Clasificacin de lenguaje infantil de acuerdo a la teora de piaget

Incidencia de los procesos de imitacin, reforzante y prctica en el desarrollo

del lenguaje del nio en edad preescolar

11

Conclusin

17

Bibliografa

18

INTRODUCCIN
Todo individuo para

desarrollar,

consolidar

obtener

competencias,

lingstica y comunicativa, de su lenguaje ha de sufrir o experimentar etapas o fases

que segn los tericos le han de ayudar a estructurar propiamente dicho su lenguaje,
donde todos han de vivir el mismo proceso evolutivo, con diferencias marcadas
propias de la individualidad.
Al ser la comunicacin un proceso diario y de importancia para el colectivo,
los estudiosos se han enfocado en definir los factores que influyen o determinan la
manera de adquirir el lenguaje.
En el siglo V a.c., Panini describi y aisl los sonidos y las palabras del
Snscrito, logrando estructurar de manera orgnica las combinaciones fonolgicas,
ms comunes, con este hecho se pone un precedente para los futuros estudios.
Posteriormente, en los aos 1600 d.c los filsofos nominalistas enfocan sus
estudios en los procesos comunicativos del hombre, llegando a decir que: " el lenguaje
es un medio de transmisin de pensamientos".
En el siglo XX se realizan estudios ms precisos en esta rea siendo de
especial consideracin los aportes realizados por: Piaget, Skinner, Chomsky,
Sullivan, Ausubel, entre otros, quienes determinaron o expusieron sus ideas sobre

el desarrollo y la adquisicin del lenguaje, demostrando que existen factores que no

determinan de manera directa la adquisicin del lenguaje pero si influyen para el
desarrollo del mismo.

Procesos de adquisicin y desarrollo del lenguaje

Los nios activan esta capacidad al ser expuestos a su lengua. En la
primera infancia su necesidad de comunicacin se ve satisfecha con la emisin de
palabras; cometen errores, pero no son corregidos a menos que el mensaje sea
ininteligible.
Aqu hay una combinacin de factores, Individuales, como la edad y sico
sociales, el ambiente, que influyen en esa evolucin de competencias lingsticas y
comunicativas.
El punto de vista racionalista adoptado por Jacobovits atribuye al nio un
dispositivo cognitivo para la adquisicin del lenguaje (1968) el cual lo gua en el
descubrimiento de las reglas universales de formacin del idioma reglas
gramaticales- al cual est expuesto desde su nacimiento.
Desde su investigacin sobre el lenguaje y el pensamiento infantil, Jean Piaget
bas su teora en la idea de que los nios no piensan como los adultos. La teora de
Piaget describe a las estructuras mentales o "esquemas" de los nios mientras se
desarrollan de infantes a adultos. Concluye que a travs de sus interacciones con su
ambiente, los nios construyen activamente su propia comprensin del mundo. La
teora de Piaget pretende que el lenguaje de un nio refleje el desarrollo de su

pensamiento lgico y sus habilidades de razonamiento en "perodos" o etapas, y cada

perodo tiene un nombre y una duracin especficos.
Periodo sensitivo motor
De acuerdo con la teora de Piaget, los nios nacen con "esquemas de accin"
bsicos, como chupar y asir. Piaget describe a este perodo (desde el nacimiento hasta
los dos aos) como el momento en que los nios usan los esquemas de accin para
"asimilar" informacin sobre el mundo. En su libro "El Lenguaje y pensamiento
infantil" Piaget describe dos funciones del lenguaje infantil: La "egocntrica" y la
"social". Durante el perodo sensitivo-motor, el lenguaje de los nios es
"egocntrico": hablan sobre s mismos o "por el placer de asociar a cualquiera que
est all con la actividad del momento".
Periodo Pre-operacional
Piaget observ que durante este perodo (entre los 2 y 7 aos), el lenguaje de
los nios hace un progreso rpido. El desarrollo de sus esquemas mentales los deja
"acomodar" rpidamente nuevas palabras y situaciones. A partir del uso de palabras
sueltas (por ejemplo "leche") comienzan a construir oraciones simples (por ejemplo
"mami est fuera"). La teora de Piaget describe al lenguaje infantil como
"simblico", permitindoles saltar del "aqu y ahora" y hablar de cosas como el
pasado, el futuro, personas, sentimientos y eventos. Durante este perodo, el lenguaje
a menudo muestra instancias de lo que Piaget llama "animismo" y "egocentrismo".
Animismo y egocentrismo
"Animismo" se refiere a la tendencia de los nios pequeos a considerar que
todo, incluso los objetos inanimados, estn vivos. Como pueden ver las cosas
puramente desde su perspectiva, el lenguaje infantil tambin refleja su
"egocentrismo", por ejemplo atribuyendo fenmenos a sus propios sentimientos e

intenciones. La teora de Piaget tambin describe un "realismo moral" como una

caracterstica del desarrollo del lenguaje infantil en esta etapa, ya que los nios
pequeos tienden a focalizarse en el grado de dao causado por las acciones de una
persona, sin tener en cuenta si la persona tena buenas o malas intenciones.
Periodo operacional
La teora de Piaget divide este perodo en dos partes: el "perodo de
operaciones concretas" (7 a 11 aos) y el "perodo de operaciones formales" (11 aos
hasta la adultez). De acuerdo con Piaget, el desarrollo del lenguaje infantil en esta
etapa revela el cambio de su pensamiento desde la inmadurez a la madurez, y desde la
ilgica a la lgica. El lenguaje tambin revela la habilidad de "descentrar" o de ver
cosas desde una perspectiva distinta a la propia. En este punto el lenguaje comienza a
volverse "social", mostrando caractersticas como preguntas, respuestas, crticas y
rdenes.
Clasificacin de lenguaje infantil de acuerdo a la teora de piaget
Piaget destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de
los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje
es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo,
lo que indica que el conocimiento lingstico que el nio posee depende de su
conocimiento del mundo.
Su estudio y sus teoras se basan en las funciones que tendra el lenguaje en el
nio. Para Piaget las frases dichas por los nios se clasifican en dos grandes grupo:
las del lenguaje egocntrico y las del lenguaje socializado; estas a su vez se dividen
en las siguientes categoras:

Lenguaje Egocntrico: Repeticin o Ecolalia.

El monlogo.

El monlogo colectivo.

Lenguaje Socializado: La informacin adaptada.

La crtica.

Las rdenes, ruegos y amenazas.

Las preguntas.

Las respuestas.

Lenguaje egocntrico: "Se caracteriza porque el nio no se ocupa de saber a quin

habla ni si es escuchado () Es egocntrico, porque el nio habla ms que de s
mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su
interlocutor () El nio slo le pide un inters aparente, aunque se haga evidente la
ilusin de que es odo y comprendido.
1. Repeticin o Ecolalia: el nio repite slabas o palabras que ha escuchado aunque
no tengan gran sentido para l, las repite por el placer de hablar, sin preocuparse
por dirigirlas a alguien. Desde el punto de vista social, la imitacin parece ser una
confusin entre el yo y el no-yo, de tal manera que el nio se identifica con el
objeto imitado, sin saber que est imitando; se repite creyendo que se expresa una
idea propia.
2. El monlogo: el nio habla para s, como si pensase en voz alta. No se dirige a
nadie, por lo que estas palabras carecen de funcin social y slo sirven para
acompaar o reemplazar la accin. La palabra para el nio est mucho ms ligada
a la accin que en el adulto. De aqu se desprenden dos consecuencias importantes:
primero, el nio est obligado a hablar mientras acta, incluso cuando est slo,
para acompaar su accin; segundo, el nio puede utilizar la palabra para producir
lo que la accin no puede realizar por s misma, creando una realidad con la
palabra (fabulacin) o actuando por la palabra, sin contacto con las personas ni con
las cosas (lenguaje mgico).

3. Monlogo en pareja o colectivo: cada nio asocia al otro su accin o a

su pensamiento momentneo, pero sin preocuparse por ser odo o comprendido
realmente. El punto de vista del interlocutor es irrelevante; el interlocutor slo
funciona como incitante, ya que se suma al placer de hablar por hablar el de
monologar ante otros. Se supone que en el monlogo colectivo todo el mundo
escucha, pero las frases dichas son slo expresiones en voz alta del pensamiento de
los integrantes del grupo, sin ambiciones de intentar comunicar nada a nadie.

Lenguaje socializado:

1. La Informacin Adaptada: el nio busca comunicar realmente su pensamiento,

informndole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en
su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusin o la colaboracin.
La informacin est dirigida a un interlocutor en particular, el cual no puede ser
intercambiable con el primero que llega, si el interlocutor no comprende, el nio
insiste hasta que logra ser entendido.
2. La crtica y la Burla: son las observaciones sobre el trabajo o la conducta de los
dems, especficas con respecto a un interlocutor, que tienen como fin afirmar la
superioridad del yo y denigrar al otro; su funcin ms que comunicar el
pensamiento es satisfacer necesidades no intelectuales, como la combatividad o
el amor propio. Contienen por lo general, juicios de valor muy subjetivos.
3. Las rdenes, ruegos y amenazas: el lenguaje del nio tiene, principalmente, un
fin ldico. Por lo tanto, el intercambio intelectual representado en la informacin
adaptada es mnimo y el resto del lenguaje socializado se ocupa, principalmente,
en esta categora. Si bien las rdenes y amenazas son fciles de reconocer, es
relevante hacer algunas distinciones. Se les denomina "ruegos" a todos los
pedidos hechos en forma no interrogativa, dejando los pedidos hechos en forma
interrogativa en la categora preguntas.
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4. Las Preguntas: la mayora de las preguntas de nio a nio piden una respuesta as
que se les puede considerar dentro del lenguaje socializado, pero hay que tener
cuidado con aquellas preguntas que no exigen una respuesta del otro, ya que el
nio se le da solo; estas preguntas constituiran monlogo.
5. Las respuestas: son las respuestas dadas a las preguntas propiamente dichas (con
signo de interrogacin) y a las rdenes, y no las respuestas dadas a lo largo de los
dilogos, que corresponderan a la categora de "informacin adaptada". Las
respuestas no forman parte del lenguaje espontneo del nio: bastara que los
compaeros o adultos hicieran ms preguntas para que el nio respondiera ms,
elevando el porcentaje del lenguaje socializado.
El lenguaje egocntrico va disminuyendo con la edad. Hasta la edad de 7 aos,
los nios piensan y actan de un modo ms egocntrico que los adultos.
El porcentaje del lenguaje egocntrico depende de la actividad del nio como de
su medio ambiente. En general, el lenguaje egocntrico aumenta en actividades
de juego (especialmente el de imaginacin) y disminuye en aquellas actividades que
constituyan trabajo. Con respecto al medio social, el lenguaje egocntrico disminuir
cuando el nio coopere con otros o cuando el adulto intervenga sobre el habla del
nio, exigiendo el dilogo.
Edades: Para Piaget los en los nios menores de 7 aos slo existe comprensin
en la medida que se encuentren esquemas mentales idnticos y preexistentes tanto en
el que explica como en el que escucha.
Despus de los 7 u 8 aos del nio, cuando comienza su verdadera vida social,
comienza el verdadero lenguaje
Enfoque cognitivo:

Posicin Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el

desarrollo del lenguaje. El sujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la
inteligencia, en la construccin cognitiva, si un sujeto no interacta no desarrolla la
inteligencia ni el lenguaje.
Piaget ha denominado etapa de las operaciones concretas al perodo que va de
los siete a los once aos de edad. El nio en esta fase se caracteriza por la habilidad
que va adquiriendo con la percepcin de los distintos aspectos o dimensiones de una
situacin y el entendimiento de cmo tales aspectos o dimensiones se relacionan. El
pensamiento presta ahora ms atencin a los procesos que a los estados. Tales
cambios capacitan al nio para manipular conceptos, especialmente si las cosas e
ideas que stos implican no son ajenos a su realidad. Del mismo modo, el habla del
nio se hace menos egocntrica en la medida en que aumenta en l la necesidad de
comunicarse y la obligacin de reconocer la importancia de su oyente. Esta situacin
es diferente de la que verbalmente se caracteriza el nio en la etapa anterior o preoperacional (de 4 a 7 aos), en la que el nio trata de satisfacer ms sus propias
necesidades verbales que las de su oyente.
La mayor parte del habla de un nio en esta fase no tiene, segn Piaget,
intencin comunicacional. As, la actuacin verbal tiende a ser repetitiva o de
monlogo individual o colectivo.
Las etapas de Piaget son las siguientes:
Etapa sensorio-motora (0 a 24 meses):
Es anterior al lenguaje.
Se contempla la existencia de un perodo holofrstico, e incluso el final de la
misma dada por las primeras manifestaciones simblicas.

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Etapa Preoperativa (2 a 7 aos):

Los esquemas comienzan a ser simbolizados a travs de palabras (habla
telegrfica).
La ltima parte de esta etapa supone el surgimiento de la socializacin.
El lenguaje alcanza un grado de desarrollo notorio. Aparicin de las primeras
oraciones complejas y uso fluido de los componentes verbales.
Etapa de Operaciones Concretas (7 a 12 aos):

Adquisicin de reglas de adaptacin social.

Se aprende que es posible transformar la realidad incluso a travs del lenguaje.

Etapa de Operaciones Formales (12 a 15 aos):

Surgen verdaderas reflexiones intuitivas acerca del lenguaje, juicios sobre
aceptabilidad y/o gramaticalidad de oraciones tratndose de una intuicin consciente.
Incidencia de los procesos de imitacin, reforzante y prctica en el desarrollo del
lenguaje del nio en edad preescolar
La adquisicin del lenguaje y antes que este los comienzos de la
comunicacin son anteriores al conocimiento y uso de las palabras. A los pocos das
de nacimiento el nio responde con claridad al lenguaje hablado de los adultos, o sea,
que muestra una predileccin a la voz humana que no sucede ante otros objetos del
entorno.
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Muchas de estas conductas tienen una funcin objetiva como puede ser la de
regular y controlar la accin y la atencin en el mbito de la interaccin social aunque
es cierto que en sus comienzos no cumple dicha funcin. Si a los tres meses de vida
hay una habilidad comunicativa a partir del 5 6 mes se produce una acomodacin
por parte de los bebs a las conductas lingsticas de los adultos. Seran estas
adaptaciones inicios de la conciencia y la intencionalidad. A esto Threvarthen lo
califica con el trmino de intersubjetividad primaria destacando dos aspectos:
Las caractersticas de las prcticas en que se inscriben las interacciones.
La intencionalidad implcita en los primeros intercambios.
Threvarthen

habla

de

la

habilidad

que

despliegan

los

adultos

para sintonizar sus conductas con las del beb, lo que recuerda al dilogo que se
desarrolla entre hablante y oyente, slo que se realiza de una forma mucho ms
compleja pues sabemos por experiencia que los sonidos o vocalizaciones del beb
an no estn plenamente establecidos ni pueden ser tomados como formas de
lenguaje propiamente dicho.
Las vocalizaciones son

sonidos

generalmente

asociados

situaciones

biolgicas de necesidad o satisfacciones.

La gama de sonidos es muy variada y va del llanto a la sonrisa pasando por
otros menos definidos.
Durante los 3 primeros meses el beb y el adulto se unen en numerosas
situaciones didicas en momentos de afecto positivo en las que ambos se miran de
forma sostenida y mutua.

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El adulto se pasa casi todo el rato mirando al nio y aprovecha los momentos
de atencin de este hacia l para realizar una serie de conductas que consiguen
prolongar el perodo de atencin. El adulto acostumbra a tratar a los recin nacidos
como si fueran seres humanos con intereses, deseos y sentimientos semejantes a los
suyos. Todas las conductas del beb son interpretadas segn el contexto y son dotadas
de significado y sentido para poder hacer cosas con ellos ms all de su simple
realizacin.
El balbuceo es

la emisin voclica

consonntica

resultado

de

una

maduracin fisiolgica que sirve para comunicarse con los dems y para orse a s
mismo. Los primeros sonidos consonnticos del nio son guturales, ms tarde son
sustituidos por labiales y dentales. Unos y otros en combinacin con sonidos
voclicos dan origen a las secuencias de sonidos silbicos. El lenguaje se inicia a
los 9-10 meses.
Hacia el final del primer ao de vida el nio es capaz de emplear al adulto
como un medio para obtener un objeto y a la vez puede emplear un objeto como
medio para traer la atencin del adulto.
En terminologa de T. estamos ahora ante una situacin de intersubjetividad
secundaria en la que la comunicacin entre el beb y el adulto gira no en torno a la
relacin entre ambos sino a objetos y situaciones externas. Ya no hay una relacin
directa entre nio y adulto sino que hay un objeto entre los dos.
A este respecto Bruner apuesta porque lo decisivo en el establecimiento de la
intencin comunicativa es el hecho de que los adultos tratan todas las conductas
infantiles como si ya fueran intencionales. Para este autor la funcin del inters del
nio es modificada por el adulto convirtiendo lo que hasta el momento era una
relacin entre dos en una tringulo al que incorpora los objetos de la realidad
inmediata.

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Threvarthen: 1: Emisor - receptor

2: Emisor - objeto - receptor

Los momentos importantes de la adquisicin del lenguaje:

Adquisicin lxica mediante palabras o grupos.

Produccin no lxica que consiste en la expresin de sonidos, vocalizaciones.

Gestos -expresiones sin sonidos, vocalizaciones, ni palabras.

La distribucin de estos momentos abarca hasta los 14-18 meses. En torno a

los dos aos el vocabulario del nio alcanza unas 60-80 palabras; tambin empieza a
combinar las palabras de forma creativa e inicia el desarrollo de frases y oraciones.
Paralelamente a la adquisicin y desarrollo de la comunicacin y el lenguaje podemos
establecer diferentes modalidades de tratamiento de la informacin en las
sucesivas fases del procesamiento cognitivo.
Sistema de entrada: Intervienen procesos de atencin y percepcin
consistentes en una actividad neurolgica mediante la cual la energa psicofsica del
estmulo se transforma en una respuesta cualitativamente humana.
Elaboracin: Que

comprende

la representacin,

la conceptualizacin y

la toma de decisiones. El estmulo anterior es recibido en las zonas de asociacin del

cerebro y almacenado en forma de imagen mental o representacin por lo que pierde
la calidad sensible para convertirse en concepto. El ser humano tiene una dimensin
impredecible porque a la respuesta hay que sumarle lo que la persona es. Hay que
establecer diferencias entre accin y pensamiento.
Recuperacin: Sobre todo por intervencin de procesos mnsicos (de la
memoria) creando y consolidando redes comunicativas. Los humanos somos
creativos.

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Sistema de salida: procesos de emisin de respuesta constituidos por el

lenguaje tanto oral como escrito y la psicomotricidad (lenguaje no verbal).

Imput elaboracin recuperacin mcp

Atencin representacin

Percepticn conceptos

Solucin de problemas -toma de decisiones

Los nios adquieren esto desde muy pequeos.
Piaget ha establecido una serie de etapas evolutivas diferenciando los

siguientes:

Sensoreomotor: nacimiento 18 meses

Preoperatorio: 18 meses 6-7 aos

Operaciones concretas: 7 aos 11-12 aos

Operaciones formales: a partir de los 12 aos

Intervienen en todo el proceso la asimilacin y acomodacin que son dos

actividades de sentido contrario que se diferencian y evolucionan siguiendo la ley de
una equilibracin positiva.
En la asimilacin los esquemas se forman y se organizan en estructuras en
la acomodacin, tales esquemas se adoptan a las realidades exteriores construyendo
categoras en funcin de diferentes criterios. la inteligencia no comienza ni por el
conocimiento del yo ni por el de las cosas como tales, sino por el de su interaccin y
orientndose simultneamente hacia los dos polos de esa interaccin se organiza el
mundo y a s mismo. Piaget.

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Las principales acciones mentales del nio en el perodo sensoreomotor son:

El reconocimiento de los objetos

La permanencia de los objetos

Coordinacin de esquemas
Las sensaciones y acciones motrices aisladas poco a poco se coordinan

formando esquemas sensoriales, sensoreomotrices y motrices.

Con la permanencia del objeto es posible ir ms all de la propia percepcin y
con el reconocimiento el nio puede ir coordinando las percepciones mediante la
aplicacin de esquemas ya desarrollados en situaciones anteriores. Al final de este
perodo sensoreomotriz aparece la funcin simblica cuyo requisito fundamental lo
constituye la capacidad de distinguir entre este y significado, es decir, la capacidad de
representar algo por medio de un este diferenciado.
En el perodo preoperatorio tenemos que diferenciare el pensamiento
simblico y preconceptual y el intuitivo.
Las caractersticas ms destacables de este perodo seran:

Paso de la accin motriz a operacin mental, mediante el cual el nio es capaz de

descentralizar la coordinacin de perspectivas.

Crea las bases para la aparicin de las operaciones concretas. El perodo de 2-4
aos es caracterstica la imitacin, juego y lenguaje.

Funcin simblica que implica que el nio puede usar significados, significantes,
etc.

Las principales manifestaciones de la funcin simblica son:

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La imitacin diferida

El juego simblico

El dibujo

Las imgenes mentales

El lenguaje

Ya en los 6 primeros aos hay una lnea de desarrollo.

CONCLUSIN
Toda conducta es procesada por el cerebro, en definitiva por neuronas. Es
decir, el pensamiento es generado por neuronas que integran toda la informacin
necesaria para realizar el anlisis de una determinada circunstancia.
En tal sentido siendo el lenguaje una accin nica de los seres humanos,
tambin es controlada por el cerebro, es decir, el cerebro es el banco lingstico por
excelencia, all radican los pensamientos y la organizacin del todo somantico de los
individuos.
En el desarrollo y adquisicin del lenguaje intervienen mltiples factores que
determinan el grado de madurez de las competencias lingsticas y comunicativas de
los individuos, donde es importante determinar que los factores individuales como la
edad, la motivacin, la inteligencia, la atencin y la memoria son factores bsicos
para desarrollar el lenguaje pero al mismo tiempo los factores sico-sociales deben ser
integrados, es decir, los adultos responsables deben ayudar al nio en su proceso de

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desarrollo lingstico porque dicho proceso se retardara si ellos no lo estimulan.

Sabiendo claro, que el lenguaje como proceso de aprendizaje, es perpetuo y perenne,
en el individuo donde se modificara en interaccin con el medio en el cual se
desenvuelva.
Por tanto podemos concluir, que la adquisicin del lenguaje es innato en el ser
humano, pero que para ser desarrollado deben intervenir mltiples factores de manera
tal que permitan una construccin gradual y sistemtica de las competencias
lingsticas necesarias para la realizacin plena. Ante estas diferencias mencionadas,
podemos concluir que, si se aplican los conceptos sobre la adquisicin de la lengua,
se cae en el error de generalizar el proceso como comn a todos los individuos, sin
tener en cuenta diferencias de estilos y necesidades de aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
Olga Snchez. Educacin. Revista para el Magisterio. Ministerio de Educacin
Cultura y Deporte.2002. Pag. 128. Caracas.
Ley Orgnica de Educacin 1980.
Luis Bravo Jaurigui. La Escuela Venezolana. Edit. X Demando. Pg. 137. 2001.
Caracas.

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