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INDOAMERICA
TESIS
AUTORAS:
BURGOS GONZALES, Judith Gavi
DE LA CRUZ CAMPOS, Diana Iseli
ASESOR:
Lic. RODRGUEZ VERA, FLIX
TRUJILLO PER
2014
1
TESIS
AUTORAS:
BURGOS GONZALES, Judith Gavi
DE LA CRUZ CAMPOS, Diana Iseli
ASESOR:
Lic. RODRGUEZ VERA FLIX
TRUJILLO PER
2014
MIEMBROS DEL JURADO
Presidente
Secretario
Vocal
Aprobado(s) por:Fecha:./..../..
DEDICATORIA
mis
padres
por
apoyarme
Judith Burgos
Diana De La Cruz
AGRADECIMIENTO
A nuestra docente de practica Lic. Asunta Salazar por su apoyo incondicional al realizar
nuestras prcticas profesionales.
A la I. E Javier Heraud por permitirnos realizar nuestro proyecto de estudio.
A nuestro asesor Lic. Flix Rodrguez Vera por su apoyo y tolerancia en la elaboracin del
presente trabajo de investigacin.
Las autoras
PRESENTACIN
Seores MIEMBROS DEL JURADO EVALUADOR, cumpliendo con las disposiciones
legales enmarcadas por el Instituto de Educacin Superior Pedaggico Pblico
Indoamerica dejamos a vuestra disposicin la revisin
trabajo
de tesis
titulado,
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
LDICAS
PARA
EN LOS ESTUDIANTES
Seores miembros del jurado esperamos que esta investigacin sea evaluada y merezca su
aprobacin.
Las Autoras.
RESUMEN
El presente trabajo de investigacin se realiz en la institucin educativa Javier Heraud,
con la participacin de 17 estudiantes del 2 grado de educacin primaria, del distrito de
Trujillo, desarrollado desde el mes de agosto a noviembre del 2014. Tuvo como objetivo
fortalecer el aprendizaje de las capacidades de comprensin y produccin de textos en los
estudiantes a travs de las estrategias ldicas didcticas. Platendose de hiptesis la
aplicacin adecuada de las estrategias didcticas ldicas para el fortalecimiento de las
capacidades de comprensin y produccin de textos en los alumnos del segundo grado de
educacin primaria. El estudio empez con la aplicacin de la evaluacin diagnstico para
conocer las dificultades y debilidades sobre el nivel de desarrollo de las capacidades de
comprensin y produccin de textos. Luego aplicamos el plan de accin con las estrategias
ldicas didcticas desarrollando diez sesiones de enseanza aprendizaje. Para la
recoleccin de datos se utilizaron los diarios de campos, entrevistas, gua de observacin y
los artefactos culturales como la fotografa. Culminando con una evaluacin que permiti
observar, recoger y analizar la informacin relevante, respecto al proceso de aprendizaje de
los estudiantes. Se busc de demostrar que las estrategias ldicas didcticas desarrollan las
capacidades de comprensin y produccin de textos en los alumnos
PALABRAS
CLAVES:
Investigacin
accin,
estrategias
ldicas
didcticas,
ABSTRACT
This research was conducted in the school Javier Heraud , with the participation of 17
students from 2nd grade education, district Trujillo, developed from August to November
2014. The objective was to strengthen learning the capabilities of comprehension and
production of texts students through didactic playful strategies . Silvering hypothesis
proper application of didactic playful strategies for strengthening the capabilities of
comprehension and production of texts in the second graders of elementary education. The
study began with the implementation of the diagnostic evaluation to identify constraints
and weaknesses of the level of development of skills of comprehension and production of
texts. Then we apply the action plan with educational playful strategies developed ten
sessions of learning. For data collection fields diaries, interviews, observation guide and
cultural artifacts such as photography were used. Culminating with an assessment that
allowed us to observe, collect and analyze relevant information regarding the process of
student learning. We sought to demonstrate that the didactic playful strategies develop the
skills of comprehension and production of texts students
The results showed: in teaching the selection, implementation and expansion strategies that
facilitate the development of the capacity of comprehension and production of texts,
students overcome the problem that had to understand and produce texts are highlighted
prominently; and classroom appropriate use of media and materials capabilities
comprehension and production of texts was improved.
NDICE
MIEMBROS DEL JURADO ............................................................................... .4
DEDICATORIA ................................................................................................... 5
AGRADECIMIENTO ......................................................................................... .6
PRESENTACIN .............................................................................................. 7
RESUMEN .......................................................................................................... 8
ABSTRACT ......................................................................................................... 9
NDICE ................................................................................................................ 10
CAPITULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACION
1.1. CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN13
1.1.1. Descripcin del Contexto13
1.1.2. Descripcin de los Beneficiarios18
1.2. IDENTIFICACIN Y TRATAMIENTO DEL PROBLEMA.18
1.2.1. Anlisis reflexivo de la Realidad del Aula..18
1.2.2. Priorizacin de la Situacin Problemtica...........27
1.2.3. Formulacin del Problema...27
1.2.4. Preguntas de Accin28
1.2.5. Justificacin..28
1.3. FORMULACIN DE OBJETIVOS..29
1.3.1. Objetivo General29
1.3.2 Objetivos Especficos..29
CAPITULO II
SUSTENTO TERICO
2.1. ANTECEDENTES....31
2.2. MARCO TERICO...34
10
CAPITULO III
DISEO METODOLGICO
CAPITULO IV
RESULTADOS, DISCUSIN Y CONCLUSIONES
APNDICES
Apndice 1. Constancia de ejecucin de la prctica e investigacin.. 79
Apndice 2. rbol de problemas..80
Apndice 3. rbol de objetivos...81
Apndice 4. Instrumentos de recoleccin de datos.. 82
Apndice 5. Matriz de datos de la evaluacin cualitativa de inicio y salida..100
Apndice .6. Sesiones de aprendizaje y evaluaciones diarias..110
Apndice 7. Evidencias fotogrficas129
11
CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
12
CAPTULO
I.
1.1
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
CONTEXTO DE LA INVESTIGACIN
Referente a los pobladores de esta zona son de religin catlica en su mayora, las mismas
estn formadas con valores de solidaridad, amor, respeto y tolerancia. Cuentan con un
trabajo e ingresos econmicos estables. Adems estn constantemente informndose de lo
que pasa a sus alrededores. Los pobladores contribuyen para que la zona sea tranquila.
14
La institucin educativa tiene un total de treinta aulas, un comedor magisterial, tres lozas
deportivas y cuatro mdulos de servicios higinicos.
Cuenta con un director para el nivel secundario y una sub directora para el nivel primario
que son nombrados.
En relacin al aspecto pedaggico, cada aula tiene un docente que es remunerado con un
sueldo fijo asignado por el estado, que se encuentran en capacitacin permanente y estn
actualizados en las nuevas polticas educativas establecidas por el MINEDU.
La cantidad de alumnos por aula no es igual para todas, puesto que algunas cuentan con un
mnimo de 16 alumnos y un mximo de 30 alumnos.
El grupo que tenamos a cargo era el aula de segundo grado E de educacin primaria. Su
infraestructura es de material noble (paredes) y eternit (techo), adecuado para el desarrollo
de las clases que se imparte a seis nias y once nios.
Actualmente cuentan con dos estantes, una radio, una pizarra acrlica, nueve carpetas y 18
sillas. Adems el aula se encuentra ambientada de acuerdo a las reas curriculares.
Resea histrica
La Institucin Educativa N 81002 Javier Heraud de la ciudad de Trujillo, nace como
consecuencia de los desastres ocasionados por el terremoto de 1970, en la que fueron
destruidos muchos centros educativos.
El Supremo Gobierno de aquel entonces, crea un nuevo centro educativo, fusionando el C.
E. N 248 ( de varones) de la calle Francisco de Zela y el C.E. N 285 Bella Aurora ( de
mujeres) del jirn Atahualpa, que fueron afectados por el terremoto.
De esta manera se crea el Centro Educativo N 81002, Base del NEC01, con R.D. N
1653, el 1 de Julio de 1975, siendo su primera Directora, la profesora Aurora Miranda,
quien realiz una gran labor, sucedindole la Dra. Teresa Rodrguez Snchez, cuya
principal preocupacin fue designar el nombre de que debera llevar el Centro Educativo.
Con este propsito convoc a una reunin de profesores y, despus de una difcil seleccin
de nombres pedagogos y distinguidos personajes, se escogi el nombre del ilustre poeta
JAVIER HERAUD; oficializndose dicha designacin mediante Resolucin Directoral.
Posteriormente se ampla el servicio educativo en el nivel secundario, incrementan dos
progresivamente, debido a la gran influencia del alumnado de ste y otros centros
educativos de la localidad.
Posteriormente, debido a su fructfera labor educativa fue premiada con las Palmas
15
Magisteriales. Durante los aos que permaneci frente a la Direccin, se dio auge a los
mdulos educativos que fueron donados por la Asociacin de Iglesias Evanglicas de
Alemania Federal, a travs de la UNESCO para el Per. Estos mdulos fueron
recepcionados inicialmente por los Directores Departamentales de La Libertad y Ancash
respectivamente, ya que estos departamentos fueron los que sufrieron los mayores
desastres como consecuencia del sismo de1970. Afortunadamente, nuestro centro
educativo fue el primero que recibi dicha donacin y con ello se alcanz elevar la
educacin tcnica en Trujillo.
A inicios de 1994 asume la Direccin del Plantel, la profesora Luz Silva de Salazar en
mrito a un concurso para Directores, siendo interrumpida su labor a inicios del ao 1995,
sucedindole en la Direccin en calidad de encargado el profesor Eduardo Luna Victoria
Morales, Coordinador de OBE, quien estuvo hasta marzo de 1998, fecha en que el profesor
Rolin Abraham Beltrn Cortez asume la Direccin del plantel en calidad titular.
En noviembre de 2012, la Institucin Educativa continua brindando el servicio en dos
niveles educativos, esta vez dirigida por la Sub Directora de Formacin General, Dra Silvia
Valverde Zavaleta en calidad de Directora encargada, quien une esfuerzos con el Consejo
Directivo de la Asociacin de Padres de Familia presidida por el Sr. Pedro Snchez Rojas
as como la alcaldesa Municipal escolar, Srta. Victoria Lecca Rodrguez, y en forma
decidida comunican al alcalde de la Municipalidad Provincial de Trujillo, Ing. Csar
Acua Peralta, que los y las escolares se encuentran en una infraestructura antigua, con
aulas inseguras, de techos con canelones de hace 37 aos de antigedad, conteniendo
asbesto, componente qumico, muy peligroso para la salud de 1100 estudiantes,
solicitndole la REMODELACION DE NUESTRA INFRAESTRUCTRA EDUCATIVA,
y ante esta necesidad expuesta el Alcalde no dud en brindar su completo apoyo para que
este pedido sea una realidad para la niez y juventud estudiosa de Javier Heraud. La noticia
entusiasm a toda la Comunidad Educativa, llenando de alegra al Personal Directivo,
docente, administrativo, estudiantes de ambos niveles y el agradecimiento de los padres de
familia, dando inicio a una nueva etapa de la vida Institucional Heraudiana.
En relacin al aspecto institucional, tiene como misin y visin lo siguiente:
Visin:
Ser una institucin educativa creativa, productiva, tecnolgica, innovadora y protectora del
medio ambiente.
16
Misin:
Somos una institucin educativa que vela por la formacin integral de nuestros (as)
estudiantes asumiendo un enfoque centrado en la persona, desarrollando su capacidad
crtica, lgico comunicativo, deportivo, artstico, productivo y preservador del medio
ambiente, reafirmando los valores de respeto, responsabilidad y perseverancia que le
permita afrontar retos en la sociedad actual.
Valores:
Educan en valores a travs de:
El ejemplo de actitudes y comportamientos saludables.
Actividades de aprendizaje cooperativo y personalizado.
El desarrollo de la autoestima y la convivencia positiva, teniendo incidencia en:
Honestidad
Perseverancia
Respeto
Solidaridad
Honradez
Tolerancia
Creatividad
Innovacin
Responsabilidad
Puntualidad
Justicia
amor
Los valores que practica la comunidad educativa de la Institucin Educativa son los
siguientes:
Respeto, honestidad, orden, trabajo, lealtad, justicia, tolerancia, perseverancia,
unin.
17
1.1.2.2
La Institucin Educativa N 81002 Javier Heraud, que dar las facilidades para
desarrollar las estrategias programadas y ser un constante agente supervisor.
1.2
El comportamiento muy activo propio de los nios durante las sesiones de clases,
esto causa la distraccin de sus compaeros.
El tiempo programado para la ejecucin de actividades resulta muy corto, por ende
las mismas son dadas por terminadas sin haber concluido satisfactoriamente.
18
La dificultad que tienen los nios para verbalizar correctamente las palabras y
poder escribirlas de manera adecuada ya que las escriben tal como las pronuncian.
19
CATEGORAS
Planificacin
El personal docente se
Escasa diversificacin, lo
Deficiente
actualizado establecido
encuentra en constante
contextualizacin de la
capacitacin para
normatividad vigente
desarrollar eficientemente
No se desarrollan en su
sus unidades de
aprendizaje.
Se elaborar unidades de
realidad educativa.
programacin anual.
aprendizaje para el ao
escolar.
Los docentes realizan sus
donaciones y convenios
secuencia metodolgica
el docente en la
contenidos en la E-A.
durante la sesin de
ejecucin durante el
enseanza aprendizaje.
demostr dedicacin,
de primaria no se
creatividad y deseos de
capacidades de comprensin
mejorar en el desarrollo
y produccin de textos.
curriculares secuenciales
Estrategias de
Durante el proceso el
favorecen el proceso de
E-A
docente de la I.E
enseanza aprendizaje.
20
a tiempo.
de E-A.
Se cuenta con material
Apoyo de material
Falta de motivacin en
contexto de la I.E.
no lo hacen adecuadamente.
un limitado material
encuentra en buenas
didctico
condiciones.
Clima en el
didcticos para el
Apoyo de ONG a la I.E.
desarrollo de la E-A.
permite un aprendizaje
significativo en el rea de
comunicacin.
material didctico.
La docente cumple su
Aprovechamiento al
Falta de comunicacin
funciones en el
alumnos en la capacidad de
docente/alumno.
desempeo de cada
la docente al realizar
comprensin y produccin
de textos.
Conducta inestable de
los estudiantes.
aula
La docente mantiene un
Apoyo de docentes,
instituciones,
universidades para la
problemas de
comportamiento (distraccin,
21
etc.)
Los estudiantes no
aula.
de la I.E
los estudiantes se
compaeros lo cual no
permite un buen
La
se desarrollaran
interaccin
en organizaciones
actividades
en equipo.
estudiantiles como:
complementarias, fuera y
Municipio Escolar,
en equipo durante el
Policas Escolares,
Escaso liderazgo de
defensora escolar,
docentes en promover
fomentando la interaccin.
innovaciones y
actividades.
Se desarrollan actividades
Frecuentes actos de
22
donde se fomenta la
familia y docentes.
en la I.E.
Vecinos comprometidos
Cuentan con sus normas
con la IE.
de convivencia y valores
Actitudes y
medios de comunicacin.
Dficit oral y bloqueo de
relaciones interpersonales.
valores
indisciplina.
democrtico.
Escaza practica de valores.
Identificacin de los
valores.
Los
Capacidades
decodificar el texto
reales de los
estudiantes en
adecuado de la lectura.
comunicacin
Buen razonamiento
no Escaza implementacin
sus textos.
aula.
el rea de
educandos
23
matemtico.
Existencia de un programa
de plan lector.
Presentan dificultad
para
No
escriben correctamente
dos
palabras
24
Evaluacin de
Se realizan eventos
Desconocimiento en el
cientficos y culturales(
evaluaciones en el tiempo
hacen constantemente.
feria de ciencias,
programado.
instrumentos de
olimpiadas deportivas,
aprendizajes
Evaluacin es flexible,
pregones, etc)
participativa, sistemtica.
tipos de evaluacin.
Se realiza el da del logro
donde se evidencia los
resultados de los
aprendizajes.
No se delimitada la
El 50 % de los padres de
padres de familia.
familia.
actividades programadas
educativas.
Buena relacin con el
Padres de
familia
por la Institucin
Buena organizacin
personal docente y
APAFA
administrativo.
Se ofrecen proyectos de
la comunidad.
Educativa.
actividades de la comunidad
Desintegracin familiar.
educativa.
violencia
Violencia familiar.
diferentes instituciones
25
locales.
Necesidades de solucin:
Mejorar las estrategias de E- A en el rea de comunicacin durante la ejecucin de las sesiones de clase.
Trabajar adecuadamente el material didctico y as poder lograr la motivacin en los estudiantes para lograr el aprendizaje
esperado.
Lograr una buena comunicacin entre docente, estudiante y padre de familia para lograr un buen desempeo en las reas.
Promover la necesidad de vivir en un buen clima institucional fomentando los valores y actitudes positivas.
Promover y aplicar las estrategias ldicas didcticas para fortalecer las capacidades de comprensin y produccin de
texto.
Planificar y ejecutar a tiempo los instrumentos de evaluacin que permita realizar una adecuada toma de decisiones y una
posterior retroalimentacin.
Incitar en los padres la asistencia a las diferentes reuniones de la I.E para que participen y motiven a sus hijos
26
acuerdo a su edad.
27
1.2.4
Preguntas de Accin
Qu mtodos vamos a utilizar para fortalecer las capacidades de comprensin y
produccin de textos en los estudiantes?
1.2.5 Justificacin
La investigacin que se realiz se justifica por lo siguiente:
La propuesta de estrategias ldicas didcticas permitir fortalecer el desarrollo de las
capacidades de comprensin y produccin de textos en los estudiantes del 2do grado E
de la institucin educativa Javier Heraud.
Se propone estas estrategias ldicas didcticas de manera variada con las cuales los
estudiantes lograran aprendizajes significativos para el desarrollo de las capacidades,
evidencindose un dominio bsico de la lectura y escritura con un gran inters por seguir
desarrollndolas.
Es innovadora ya que promueve la participacin activa de los estudiantes, el docente, las
practicantes y los padres de familia lo cual permitir hacer un trabajo cooperativo para
lograr mejorar estas capacidades que deben ser desarrolladas a temprana edad en nuestros
estudiantes.
Es pertinente porque la Propuesta Pedaggica Alternativa est orientada a cambiar la
situacin problemtica priorizada existente en los estudiantes de la Institucin Educativa
de prctica.
Es viable ya que se cuenta con todos los recursos y apoyos indispensables para la
aplicacin de la propuesta.
Al final de la aplicacin de las estrategias ldicas didcticas nosotras como practicantes
nos beneficiaremos con la programacin y ejecucin de esta, adquiriendo as experiencia
profesional teniendo como objetivos el mejorar la prctica docente y utilizacin de material
28
didctico adecuado para trabajar con los nios y nias, de esta forma aportaremos al
mejoramiento de las capacidades de comprensin y produccin textos en los estudiantes,
los cuales tambin mejoraran su aprendizaje en las dems reas curriculares.
1.3
FORMULACIN DE OBJETIVOS
29
CAPITULO II
SUSTENTO TERICO
30
CAPTULO II
SUSTENTO TERICO
II. SUSTENTO TERICO
2.1. ANTECEDENTES
Restrepo, Guizao y Berrio (2008), en su tesis titulada Las estrategias ldico- didcticas
para el mejoramiento de la lecto- escritura en los alumnos del grado tercero de la
institucin educativa Luis Mara Preciado de Santa Rita Fundacin Universitaria Catlica
del Norte, Ituango Antioquia, llegaron a las siguientes conclusiones:
Con la formulacin y ejecucin de este proyecto, se detect que los nios se
interesan ms por la lectura, cuando se involucran de manera directa y activa en la
realizacin de las actividades propuestas.
La mediacin y participacin del docente en el proceso de la lectura y la escritura,
fue de vital importancia y el imperativo categrico es la participacin activa de los
educandos, que garantiz el logro de los resultados esperados.
La lectura y la escritura se aprenden de acuerdo con el contexto donde el nio
desarrolla, los padres fueron los ms llamados a estimular y desarrollar estas
habilidades desde la edad temprana motivando constantemente.
Es notorio que la motivacin para mejorar la lectura y la escritura se logra a partir
de estrategias y actividades ldicas, didcticas, artsticas, creativas y culturales,
permitiendo as el logro de hbitos de lectura y todo lo que de aqu se deriva para el
proceso de formacin acadmica y personal de cada alumno.
31
una serie de estrategias basadas en la ldica que creen situaciones contextuales propias del
medio en que se desenvuelven.
Lara (2008) en su tesis titulada Estrategias para la enseanza aprendizaje de la lecto
escritura en primer grado de educacin primaria. U. Tangamanga, Mxico, lleg a las
siguientes conclusiones:
El proceso de enseanza aprendizaje de la lecto escritura es bsico para el
desarrollo integral del individuo, pues tiene repercusin inmediata en su vida.
El nio ingresa ya con un conocimiento sobre el uso e importancia de lenguaje, en
mayor o menor medida el cual depende de las experiencias y entorno cultural en el
cual se desenvuelve.
La escuela tiene la responsabilidad de favorecer este proceso de manera significativa,
lamentablemente pese a las reformas realizadas se siguen favoreciendo la prctica de
metodologas obsoletas para la adquisicin de ste.
Es necesario la actualizacin y capacitacin del docente con respecto al tema ya que
el es uno de los actores principales en el proceso de enseanza aprendizaje.
Olivos y otros (2007) en su tesis titulada Aplicacin de tcnicas y estrategias para
mejorar capacidades de lecto escritura en los alumnos del segundo grado de la I.E N
10605 de Saucepampa, I.S. P.P Santa Cruz; Santa Cruz Cajamarca, llegaron a las
siguientes conclusiones:
32
Los alumnos del primer grado de educacin primaria de la I.E N 80611 Parasive,
provincia de Julcn, al iniciar la experiencia, se encontraban en un nivel bajo de
desarrollo de las capacidades de lectura y escritura.
De los siguientes antecedentes se articulan los elementos tales como las caminatas de
lectura, sopa de letras, letras mviles entre otros.
Adems en base a estos antecedentes mencionados llegamos a la conclusin que el juego
permite captar el inters del nio y con la utilizacin de estrategias adecuadas podemos
lograr una mejor comprensin y produccin de textos. Es por ello que decidimos aplicar
estrategias didcticas ldicas para fortalecer las capacidades de comprensin y produccin
de textos en los alumnos del 2do grado de educacin primaria.
33
Nivel literal
34
35
Nivel critico
Implica una formacin de juicios propios, una identificacin con los personajes del libro
con el lenguaje del autor, una interpretacin personal a partir de las reacciones creadas
basndose en las imgenes literarias. As pues el lector puede deducir, expresar
opiniones.
Es bueno que el maestro permita a los estudiantes expresar sus opiniones enseando a
discutirlas con los dems, manteniendo un criterio flexible que permita a los nios ver
que los puntos de vista son mltiples y que la diversidad es una riqueza.
El nivel evaluativo conocido tambin como nivel crtico de lectura est considerado
como un nivel de alta complejidad y de enorme productividad para el lector. Supone la
emisin de juicios valorativos, comparndose las ideas expuestas en el texto con
criterios externos de l.
Se trata, de un nivel que permite la reflexin sobre el contenido del texto ledo, para lo
cual el lector necesita establecer una relacin entre la informacin del texto y los
conocimientos que ha obtenido de otras fuentes, y evaluar las afirmaciones del texto
contrastndolas con su propio conocimiento del mundo (Prez, 2005)
36
37
Anticipar y
planificar el
texto
Que se va a
producir su
contenido
Redactar
Revisar
Es decir,
utilizar
palabras
adecuadas
Releer, borrar,
agregar o
reemplazar
palabras,
reescribir, etc
Planificacin
Constituye un paso importante del proceso de escritura, en ella se especifica lo que se
desea escribir. Para Serrano, Pea, Aguirre y otros (2002), la planificacin consiste en
establecer el plan que guiar la produccin textual. Antes de escribir un texto es
necesario tomar en cuenta las siguientes interrogantes: sobre qu vamos a escribir?,
qu sabemos sobre el tema?, para qu escribir?
La textualizacin o escritura
Es la puesta en prctica de las ideas que se han organizado en la fase de planificacin,
con el fin de producir frases coherentes y con sentido.
En esta etapa se desarrollan las ideas que se quieren expresar, es aqu donde se
comienza a escribir, elaborando un primer borrador que se puede ir modificando a
medida que se relee, hasta llegar a cubrir las expectativas del lector y hasta que se est
satisfecho con lo que queremos comunicar.
38
Revisin
Consiste en examinar el texto para mejorarlo. Durante la revisin, lo ya escrito debe ser
visto como un borrador que puede ser modificado, haciendo uso de la lectura y de la
reflexin de las ideas.
Para Serrano, Pea, Aguirre y otros (2002) la revisin no implica simplemente tachar,
eliminar
palabras
atender
nicamente
la
ortografa,
implica
atender
Edicin
Editar, consiste en examinar y releer el texto hasta lograr una versin final que sea
satisfactoria. Para editar, es necesario pasar primero por la fase de revisin, que es
donde se visualizan las posibles fallas o elementos que se consideran inadecuados en el
texto. Luego de esto, se procede a editar o modificar hasta que lo escrito diga lo que se
quiere transmitir. Un texto no debe abandonarse hasta estar completamente seguros de
haber logrado un buen resultado
2.2.2.
ESTRATEGIAS
DIDCTICAS
LDICAS
APLICADAS
PARA
Caja de sorpresas, este material est conformado por una caja dentro de los cuales se
guardan mltiples objetos pequeos. Los estudiantes formados en grupos escogern un
objeto y mencionaran las caractersticas. Luego crean sus textos como: adivinanzas, rimas,
descripciones, etc. Gana puntaje el grupo que cree su texto primero.
Esta estrategia permite tanto el trabajo individual como grupal.
Balotario de imgenes, este material est conformado pequeas escenas referidas a una
fbula.
Consiste en que el maestro coloca la frase que describe la primera escena y da al nio una
serie de frases semejantes que este debe colocar y as sucesivamente.
39
Casinos de rimas, este material est conformado por una serie de casinos con imgenes
cuyos nombres terminan en igual sonido.
Los estudiantes se formaran en grupos y cada grupo recibir diferentes casinos. Los
integrantes de cada grupo jugaran con los casinos y unirn dos imgenes con el que rimen.
Luego cada grupo crean sus rimas segn las imgenes de sus casinos.
40
Sopas de letras, consiste en una cuadrcula u otra forma geomtrica rellena con diferentes
letras y sin sentido aparente. El juego consiste en descubrir un nmero determinado de
palabras enlazando estas letras de forma horizontal, vertical o diagonal y en cualquier
sentido, tanto de derecha a izquierda como de izquierda a derecha, y tanto de arriba a
abajo, como de abajo a arriba.
41
Los materiales ldico-didcticos deben concebirse como un material integrado que, a partir
de un texto escrito, proponga un proceso de actividades a realizar por el estudiante
utilizando diversas fuentes de informacin. La gran ventaja de utilizar recursos didcticos
es que conllevan al estudiante a obtener un aprendizaje significativo por medio de la
motivacin, aqu es de vital importancia tener en cuenta los conocimientos previos del
alumno y este aprendizaje por lo general ayuda a que el alumno vaya construyendo sus
propios esquemas de conocimiento.
Son las palabras de Ausubel (1983) quien ha dado grande aportes al constructivismo,
especialmente con la teora del aprendizaje significativo. Un aprendizaje significativo para
el alumno siempre va a perdurar en su mente, nunca va a ser olvidado, podr compartirlo con
muchas ms personas porque ms que de tratarse de una simple memorizacin se trata de un
aprendizaje descubierto por su propia experiencia.
42
Segn Vygotsky (1991) "El juego es una realidad cambiante y sobre todo impulsora del
desarrollo mental del nio", de manera consciente, divertida y sin ninguna dificultad.
Decimos que su teora es constructivista porque a travs del juego el nio construye su
aprendizaje y su propia realidad social y cultural. Jugando con otros nios amplia su
capacidad de comprender la realidad de su entorno social natural aumentando
continuamente lo que Vigotsky llama "zona de desarrollo prximo.
La zona de desarrollo prximo es la distancia entre el nivel de desarrollo cognitivo
real, la capacidad adquirida hasta ese momento para resolver problemas de forma
independiente sin ayuda de otros, y el nivel de desarrollo potencial, o la capacidad de
resolverlos con la orientacin de un adulto o de otros nios ms capaces
Vygotsky (1991) destac la importancia del lenguaje en el desarrollo cognitivo,
demostrando que si los nios disponen de palabras y smbolos, los nios son capaces de
construir conceptos mucho ms rpidamente. Crea que el pensamiento y el lenguaje
convergan en conceptos tiles que ayudan al pensamiento. Observ que el lenguaje era la
principal va de transmisin de la cultura y el vehculo principal del pensamiento y la
autorregulacin voluntaria.
Finalmente Vygotsky (1991) establece que el juego es una actividad social, en la cual
gracias a la cooperacin con otros nios, se logran adquirir papeles o roles que son
complementarios al propio. Tambin este autor se ocupa principalmente del juego
simblico y seala como el nio transforma algunos objetos y lo convierte en su
imaginacin en otros que tienen para l un distinto significado, por ejemplo, cuando corre
con la escoba como si sta fuese un caballo, y con este manejo de las cosas se contribuye a
la capacidad simblica del nio.
43
44
CAPTULO III
DISEO METODOLGICO
45
CAPTULO III
3. DISEO METODOLGICO
3.1. PARADIGMA Y ENFOQUE DE INVESTIGACIN
La presente investigacin se enmarca dentro del paradigma socio-crtico y del enfoque
cualitativo y en el tipo o modalidad de investigacin accin educativa.
Segn Popkewitz (1998) algunos de los principios propios del paradigma socio-crtico son:
conocer y comprender la realidad como praxis; unir teora y prctica integrando
conocimiento, accin y valores; orientar el conocimiento hacia la emancipacin y
liberacin del ser humano y proponer la integracin de todos los participantes, incluyendo
al investigador en procesos de autorreflexin y de toma de decisiones consensuadas. Las
mismas se deben asumir de manera corresponsable.
Los autores Blasco y Prez (2007), sealan que la investigacin cualitativa estudia la
realidad en su contexto natural y cmo sucede, sacando e interpretando fenmenos de
acuerdo con las personas implicadas.
Utiliza variedad de instrumentos para recoger informacin como las entrevistas,
imgenes, observaciones, historias de vida, en los que se describen las rutinas
y las situaciones problemticas, as como los significados en la vida de los participantes.
3.2. DISEO DE INVESTIGACIN
El diseo de la investigacin se rige por la metodologa de investigacin-accin,
modalidad o tipo prctico, teniendo como base la dinmica y el espiral de ciclos de la de la
misma.
Planificacin
Se inicia con una idea general con el propsito de mejorar o cambiar algn aspecto
problemtico de la prctica profesional. Identificado el problema se diagnostica y a
continuacin se plantea la hiptesis accin o accin estratgica. Se plantea tres preguntas:
Qu est sucediendo ahora? En qu sentido es problemtico? Qu puedo hacer al
respecto?
Observacin
46
prctica profesional. Observamos la accin para poder reflexionar sobre lo que hemos
descubierto y aplicarlo a nuestra accin profesional.
Reflexin
Constituye la fase que cierra el ciclo y da paso a la elaboracin del informe y posiblemente
el replanteamiento del problema para iniciar un nuevo ciclo de la espiral auto reflexiva.
Constituye uno de los momentos ms importantes del proceso de investigacin accin es
una tarea que se realiza mientras persiste el estudio.
Accin
Elliott (1993), define la investigacin-accin como un estudio de una situacin social con
el fin de mejorar la calidad de la accin dentro de la misma. La entiende como una
reflexin sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por el profesorado
que tiene como objetivo ampliar la comprensin (diagnstico) de los docentes de sus
problemas prcticos. Las acciones van encaminadas a modificar la situacin una vez que
se logre una comprensin ms profunda de los problemas.
47
Para Ander-Egg (1990) considera que por medio de la investigacin, lo que se pretende es
adquirir un conocimiento ms profundo y sistemtico de un determinado aspecto de la
realidad social, con el propsito de actuar de manera transformadora sobre la misma. En la
investigacin-accin, la forma de estudiar la realidad debe implicar a la poblacin
estudiada como agente activo del conocimiento de su propia realidad, facilitando a ella los
conocimientos necesarios para actuar con el propsito de resolver algunos de sus
problemas o satisfacer algunas de sus necesidades.
Grado y seccin
Nmero de estudiantes
2do A
16
2do B
20
2do C
18
2do D
20
2do E
17
Total
91
48
3.4 TCNICAS
INSTRUMENTOS
DE
RECOLECCIN
DE
LA
INFORMACIN
3. 4.1 Tcnicas
La observacin
La observacin, como proceso de investigacin, consiste en "ver" y "or" los hechos y
fenmenos que queremos estudiar, y se utiliza fundamentalmente para conocer hechos,
conductas y comportamientos colectivos.
Observacin Participante
Implica que el investigador o el responsable de recolectar los datos o la informacin se
involucre directamente con la actividad objeto de la investigacin lo que puede varias
desde la integracin total del grupo o ser parte de este durante un periodo.
La entrevista
Se utiliza para recabar informacin en forma verbal, a travs de preguntas que propone el
investigador o entrevistador.
Consiste en una conversacin entre una o ms personas en la cual uno es el entrevistador y
el otro u otros son los entrevistados o informantes clave.
3. 4. 2 Instrumentos
Gua de observacin
Son instrumentos donde se han registra la descripcin detallada de lugares, personas,
etc. que forman parte de mi investigacin.
Gua de entrevista
Preguntas definidas previamente segn secuencia especfica.
Registros fotogrficos
El registro fotogrfico se refiere a lo que estticamente gana o pierde la imagen de una
persona al ser retratada o grabada en video o filmada. Nos son tiles las fotografas
como pruebas de la aplicacin durante su inicio, desarrollo y el final del proyecto de
investigacin.
Registros evaluativos
Se usarn para registrar las calificaciones obtenidas luego de cada actividad y hacer un
seguimiento durante el proceso de aplicacin, verificando la el grado de efectividad y
desarrollo en cada estudiante.
49
50
Pertinente, ya que fue oportuna realizarla, dado que en aos anteriores tuvieron
escaza estimulacin de estrategias ldicas para ayudar a fortalecer las capacidades
de comprensin y produccin textos lo cual sera dificultoso en aos posteriores
poder desarrollarlas, ya que estas capacidades son la base para el desarrollo de las
dems reas.
Fundamentacin
accin
Son planeadas por el agente de enseanza (docente) y deben
utilizarse en forma inteligente y creativa para con los alumnos.
CA1:Estrategias Consisten en realizar manipulaciones o modificaciones dentro una
de enseanza clase con el objetivo de facilitar el aprendizaje de comprensin y
aprendizaje
educativos
comunicar.
Son todos aquellos canales a travs de los cuales se comunican
mensajes a los estudiantes
Nos sirve para poder atrapar la atencin de los nios. Por lo mismo
ese material debe estimular sus sentidos y utilizarse como un
apoyo esencial en la enseanza.
Los medios y materiales utilizados a usar sern fichas lxicas,
tarjetas ilustradas, imgenes, tv, dvd, etc.
Fundamentacin
ser
innovador
fortalecer
la
comprensin
y
52
comprensin y produccin de
textos.
adecuado
desarrollo
de
las
en
Hiptesis
Acciones
HA1
HA2
HA3
53
Resultados
esperados
Tiempo
de textos.
Estrategias
Actividades:
de enseanza
aprendizaje
grado
-estudiantes
educacin
-profesores.
mejoraron
de De
agosto
primaria noviembre
la
capacidad
la
Materiales
comprensin
educativos.
produccin
y Total:
de
10 meses
textos.
INTERPRETACION:
El desarrollo de este campo de accin (estrategias ldicas - didcticas) se cumpli a cabalidad durante el tiempo programado con la ejecucin
de las 10 sesiones de aprendizaje. Se tuvo que realizar un trabajo en equipo, conjuntamente con el profesor de aula quien superviso la eleccin
de las capacidades, de los temas y corrigi cada sesin que se realizaron, adems de supervisar la aplicacin del proyecto.
54
HA2: utilizando adecuadamente el material y medios en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje para fortalecer las capacidades de
comprensin y produccin de textos.
Accin:
CA2
Resultados esperados
Tiempo
y medios educativos.
Actividades:
Medios
materiales
educativos
Informacin
internet
manera
participativa. horas)
Consultando
bibliografa,
aplicando
material,
el
reflexionando
INTERPRETACION:
Se observ en los alumnos el adecuado uso del material y medios educativos (los casinos de rimas, imgenes, letras mviles, etc.) al utilizarlos
durante las sesiones de aprendizaje. Esto favoreci el fortalecimiento de sus capacidades de comprensin y produccin de textos.
55
HA3: generar una motivacin permanente en los estudiantes ayudar al cambio de actitud hacia el rea y el fortalecimiento de la
capacidad comprensin y produccin de textos.
Accin: generar una actitud positiva en los Recursos educativos
CA3
Resultados esperados
Tiempo
estudiantes
Actividades:
Actitud
de
los
estudiantes
hacia el rea
de
comunicaci
n.
Se motiv y despert el
Humanos
-profesores
agosto
aplicacin
estrategias
aprendizaje.
de
las
enseanza
Total:
04 meses
INTERPRETACION:
Los alumnos se motivaron durante las sesiones de aprendizaje participando en cada clase, haciendo uso de los materiales y medios educativos
referidos al rea de comunicacin en las capacidades de comprensin y produccin de textos.
56
Indicadores de proceso
Acciones
Fuentes de verificacin
el
Gua de entrevista.
Gua de
para
didcticas
para
fortalecer la comprensin y
produccin
de
Observacin de
clase
textos,
Registro
fotogrficos.
desarrollo
Elaboracin
de
didcticos.
Fotogrficos.
Registros
Gua de
del programa.
Aplicacin de estrategias
-Registros fotogrficos.
-Registros anecdticos.
sesiones de clases.
en el programa.
Gua de entrevista.
Observacin
b. Indicadores de resultado
Resultados esperados
Indicadores de resultado o
Fuentes de
logro
verificacin
educacin
fortalecieron
capacidades
didcticas
en
las
Gua
de
entrevista.
Diario
del
profesor
investigador.
57
de textos.
sesiones de aprendizaje.
Registros
evaluativos.
manera
medios
correcta
educativos
materiales se
para
facilit
el
proceso
de
Registros
Fotogrficos
Gua
de
Observacin
E.
estrategias
aplicadas
Registros fotogrficos.
de
actitud
Acciones previas a la ejecucin del plan de accin que incluye aspectos administrativos
para garantizar la ejecucin oportuna del Plan de accin. Describir de qu manera
participaran los involucrados en la investigacin:
a.
f.
58
a. Del formador de
b. Del formador(a)
c. Del asesor
d. De los estudiantes
e. Del profesor(a) de
f. De los padres de
investigacin
de prctica
investigacin
(practicantes) de
aula de la
familia
Formacin Inicial
Institucin
Docente (FID)
Educativa de
Prctica
Acciones previas:
Acciones previas:
Acciones previas:
Acciones previas:
Acciones previas:
Acciones previas:
-Asisten a reuniones
I.E
con Orienta a los equipos - Participan en Talleres - Brinda facilidades a de coordinacin con
de la de investigacin en la de
de prctica
y elaboracin,
Orienta
validacin
a
los confiabilidad
Orienta
equipos
practicantes en la
a
los elaboracin
validacin
y proyectos de IAE.
de - Consultan a expertos
-
Coordina
con
de
Orienta
prctica y profesores
-
Implementan
de investigacin en la -
practicantes
los - Apertura un
la estudiantes
prctica, practicantes
profesoras
y estudiantes
formador de prctica.
dialogo frecuente
en
programaciones,
sus sesiones
estudiantes las
de
y/o las
profesora
de
de programaciones,
investigacin en la sesiones
elaboracin,
instrumentos.
capacitacin
Consultan
de Durante la IAE
aprendizaje y MME
- Controlan
a sus
59
confiabilidad
de
ejecucin
instrumentos.
.
Asesora
de
la permanentemente
investigacin.
a
equipos
de -
Monitoreo
Monitoreo
y/o seguimiento
Durante la IAE:
bibliografa especializada
y/o y
prctica.
Talleres
investigador en la Sistematizacin
Prctica
Durante la IAE:
en
de de
Tesis
e sustentacin.
Es
de
de
el tareas, investigacin
la documental
observadora - Apoyan
la
estudio permanente
participante
Monitorea
desarrollo
en
realizacin
Tesis publicadas en -
y revistas indexadas
hijos
y/o hijos
a sus
en
la
adquisicin
elaboracin de ME
y - Se convierten
en
-Asisten
profesores
reuniones
de
bsqueda
la
bibliografa
Investigacin
investigadores reflexivos
coordinacin
especializada.
- Es observadora
e innovadores
las
participante
Ejecutan
la
IAE
profesoras
con
y
estudiantes
Durante la IAE:
aplicando la propuesta
practicantes
- Orienta al equipo
pedaggica
- Son observadores
investigador
- Recogen, analizan e
no participante
recojo,
en el
anlisis
interpretan datos.
interpretacin de los
- Redactan el informe
datos.
Monitoreo
y/o
avances
por
captulos
60
seguimiento
evaluacin
y
del
segn cronograma
- Presenta el Informe
avance y resultados
Final o Tesis.
de la IAE
- Orienta a los
diferentes
estudiantes en la
resultados de la IAE
redaccin de la
- Sustenta el informe
Tesis.
actores
los
61
CAPTULO IV
RESULTADOS, DISCUSIN Y
CONCLUSIONES
62
CAPTULO IV
4. RESULTADOS, DISCUSIN Y CONCLUSIONES
4.1. RESULTADOS
4.1.1. RESULTADOS DEL DIAGNSTICO
Antes de la aplicacin de la Propuesta Pedagogica Altenativa se realiz el diagnstico a
travs de entrevistas, observaciones participantes, revisin de documentos y luego de un
analisis participativo se arriabo a los resultados siguientes:
CATEGORAS
FORTALEZAS
DEBILIDADES
de sesiones de
suficiente
clase
para
ejecucin
de
realizar practicantes.
sesiones
de preocupadas. .
aprendizaje.
Estrategias de
- Limitada experiencia en la
enseanza
aprendizaje
didacticas.
practicantes.
Infraestructura
-El aula
del aula.
MED.
Material
didctico
Clima en el aula
aprendizaje.
comunicacin.
estudiantes se muestran
interesados y colaboradores
en clase.
en la clase de
comunicacin .
integrantes de equipo.
frente a una
necesidad.
63
Actitudes y
solicitaban apoyo y se
valores
compaeros(as)
comprensin y
produccin de
comprencin y produccin de
la capacidad de comprension de
textos en los
textos .
estudiantes.
familia
apoyan
sus
hijos
con
sus hijos.
las capacidades de
comprencin y
produccin de
textos de los
estudiantes.
Profesora de aula
Profesor de
investigacin
comunicacin.
Resumen conclusivo
Categorias
Programacin de sesiones de
Si,
por
que
por
que
practicantes
fueron La
sesiones
programas
estrategias
de preferencias,
estudiantes practicantes
enseanza-aprendizaje
sesin.
material de
didctico
para
ejecucin
de
comprensin
la produccin de textos.
sus
sesiones.
Desempeo por los
Me
parece
practicantes
Qu opina sobre el
en el trato con los estudiantes a las necesidades e desarrollar las sesiones gracias a la dedicacin y
de primaria?
sesiones
notndose
de
que
de
desenvolvieron El
desempeo
de
los
aprendizaje, estudiantes
las
estrategias
dedicacin,
didcticas
ldicas mejorar.
65
vocacin y esmero.
Materiales educativos
Si,
utilizaron Si, por que despert Si, porque se utilizaron Los materiales educativos
sesiones de clases.
porque
inters
de
los material
adecuado
motivndolos
a capacidades
fueron
de adecuadosporque
logr
clase.
participar en clases.
aprendizaje.
logran
capacidades de comprensin al
estrategias de enseanza -
estudiantes.
variedad
estrategias
a fortalecimiento
de
clases capacidades
practicantes?
aprendizaje
Estrategias de enseanza-
fortalecer
las de
capacidades
comprensin
de produccin de textos.
ldicas
lograron
comprensin
produccin de textos.
aprendizaje
ms
duradero.
Reflexin de la prctica
Al trmino de cada clase, Lo realizan al final de Antes y despus de las La reflexin de la prctica
pedaggica.
aportando
En qu momento los
sugerencias
ideas
se
realiz
estudiantes practicantes
indirecta
mediante sus
talleres
prctica pedaggica y le
sistematizacin
sesiones
al siempre mejorar.
de elaborarlos instrumentos
de evaluacin.
solicitaron su participacin?
Mejoramiento de la prctica
pedaggica.
me
orientaciones
iban a realizar.
para
solicitaban
ayuda
o ir
mejorando
practicantes
qu frecuencia?
mejorar,
tener
buscamos
solicitbamos
y
apoyo
un
mejor
desenvolvimiento frente a
nuestros estudiantes.
fortalecieron
Desarrollo de las
Se
capacidades de comprensin
y produccin de textos
capacidades
y comprensin
produccin de textos
produccin de textos
capacidades
de
estudiantes.
comprensin y produccin
Qu capacidades o
de textos.
%
0
0
41.17
58.82
100.00
Fuente: Base de datos
%
70
60
50
C: en inicio
40
B : en proceso
30
A: logrado
20
10
0
C: en inicio
B : en proceso
A: logrado
AD: logro
destacado
Fuente: Tabla 1
INTERPRETACIN:
Al inicio de la investigacin se realiz una evaluacin diagnostica a los 17 estudiantes del
segundo grado de primaria referida a la capacidad de comprensin de textos en lo cual
obtuvimos los siguientes resultados:
- 13 estudiantes estaban en un nivel de inicio con un 76, 47 %; ya que estos estos no
lograron los indicadores que se propusieron tales como identificar los personajes,
68
escenario y tema del texto .Adems reconocer las ideas principales e identificar el
mensaje. As como emitir un juicio crtico sobre el texto ledo.
- 1 estudiante en el nivel de proceso con un 5. 88%, este estudiante no logro por completo
los indicadores que se propusieron ya que solo logro identificar los personajes, escenario
y tema del texto. Pero no pudo reconocer las ideas principales e identificar el mensaje del
texto ledo. As como no poder emitir un juicio crtico sobre un texto ledo.
- 3 estudiantes en un nivel de logro con un 17. 64%, estos lograron un nivel de logro
superior que sus compaeros ya que pudieron identificar los personajes, escenario y tema
del texto .Adems reconocer ideas principales e identificar el mensaje. Pero aun no
podan emitir un juicio crtico sobre el texto ledo.
Por todo esto creemos conveniente aplicar las estrategias ldico didcticas para mejorar las
capacidad de comprensin de textos ya que ningn estudiante logro un nivel de logro
destacado.
fi
0
0
4
%
0
0
23.52
13
17
76.47
100.00
Fuente: Base de datos
69
%
90
80
70
60
C: en inicio
50
40
B : en proceso
30
A: logrado
20
10
0
C: en inicio
B : en proceso
A: logrado
AD: logro
destacado
FUENTE: Tabla 2
INTERPRETACIN:
- 13 estudiantes en un nivel de logro destacado con un 76. 47%; ya que lograron todos los
indicadores propuestos que fueron completar expresiones, crear oraciones, escribir un
final diferente de un texto y escribir sus propios textos as como revisaron y corrigieron
sus escritos correctamente.
Por todo esto concluimos que al aplicar las estrategias ldicas didcticas los estudiantes
mejoraron las capacidades de comprensin y produccin de textos, ya que en la evaluacin
de salida los estudiantes obtuvieron un resultado favorable.
70
PRACTICANTES
PADRES DE
FAMILIA
mejorar
textos
llenandonos
de -Se
mostraron
con
capacidad de produccin de
-Asi mismo se
los
logros
decir
lograron
las
fortalecer
las prctica.
capacidades de comprensin y
produccin
de
comprender
textos
acuerdo
de
textosal
producir
a
sus
su
4.2 DISCUSIN
Segn los resultados obtenidos en la presente investigacin la aplicacin de las estrategias
ldicas didcticas lograron fortalecer las capacidades de comprensin y produccin de
textos en los nios del 2 grado E de educacin primaria.
Ante las distintas situaciones presentadas se reflexion sobre ellas, buscando las
coincidencias y las relaciones entre estas. Igualmente las predisposiciones sociales,
educativas y culturales que se presentan en el estudio
Despus del plan de accin sobre la aplicacin de las estrategias ldicas didcticas para
fortalecer las capacidades en los alumnos de segundo grado de primaria de la Institucin
educativaJavier Heraud 81002 Trujillo, se lleg a establecer la siguiente discusin de
resultados.
71
Dichos resultados son similares con los de las investigaciones por Restrepo, Guizao y
Berrio (2008), en su tesis titulada Las estrategias ldico- didcticas para el mejoramiento
de la lecto- escritura en los alumnos del grado tercero de la institucin educativa Luis
Mara Preciado de Santa Rita, quedando demostrado que este tipo de estrategias
fortalecen las capacidades de lectura y escritura en los nios de acuerdo a su edad y
contexto.
4.3
CONCLUSIONES
Logros
Los logros obtenidos son:
A) Con relacin a los docentes
- Se super la dificultad para seleccionar y aplicar estrategias que faciliten la comprensin y
produccin de textos
- Se ampliaron los escasos conocimientos de estrategias que motiven al estudiante realizar el
desarrollo de las capacidades de comprensin y produccin de textos.
Puntos crticos
Con relacin al docente:
- El uso muy limitado de estrategias que faciliten la comprensin y produccin de textos
en los nios y nias.
- Presentaban un manejo muy escaso del conocimiento de estrategias que motiven al
estudiante a comprender y producir textos teniendo en cuenta sus intereses y
necesidades.
Lecciones aprendidas.
Que es necesario promover el desarrollo de las capacidades de comprensin y produccin
de textos
Con relacin a los docentes
- Es necesario
produccin de textos
C2.la aplicacin de estrategias ldicas didcticas permiti que los estudiantes logren
trabajar individualmente como tambin en grupos logrando buenas relaciones entre
compaeros.
C5. El uso de material didctico y las estrategias utilizadas durante el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje han sido lo suficientemente atractivas despertando el inters en los
estudiantes para participar durante las clases.
4.4. RECOMENDACIONES
75
.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
76
77
APNDICES
78
79
Los estudiantes no
logran el aprendizaje
esperado
Inapropiado desarrollo
de
estrategias
de
enseanza
y
aprendizaje.
80
Los
estudiantes
lograron fortalecer el
aprendizaje esperado.
81
AREA
CATEGORIA
DEFINICON
OPERACIONAL
INDICADORES
COMUNICACIN
Capacidades
de
comprensin y
produccin de
textos
Capacidad
de
comprensin
de textos.
Capacidad
de
produccin
de textos.
Es la capacidad
para entender lo
que se lee y as
desarrollar en los
estudiantes el
inters por la
lectura.
Consiste en la
elaboracin textos
de diferentes tipos
con el fin de
expresar lo que
sentimos,
pensamos o
deseamos
comunicar.
Infieren significados de
expresiones explicitas en
el texto.
Identifican el mensaje del
texto.
Emite un juicio crtico
sobre el texto ledo
Completan expresiones
del texto.
Crea oraciones con
palabras del texto.
Escribe un final diferente
para la lectura.
Escribe textos con
originalidad a partir de su
contexto.
Revisa y corrige sus
escritos para mejorar el
sentido y forma del texto
N
DE
ITEN
S
Puntaj
e
1A
1B
1C
1D
1E
4
20
1F
1G
4
4
1H
1I
1J
INSTRUM
ENTO
Prueba de
desarrollo
20
NIVEL DE LOGRO
AD: logro destacado
A: logrado
B: en proceso
C: en inicio
18-20
13-17
11-12
0-10
82
Educativa:
Grado y seccin:
4.
a) Cuentos
b) Fbulas
c)Historias
d) Ninguna
Por qu?
83
8. Tus padres te motivan y apoyan para que escribas un cuento, acrsticos, etc?
SI ( ) NO ( ) De qu manera?
84
2. Considera Ud. que a sus estudiantes les gusta realizar el plan lector en las horas de
la clase?
SI ( ) NO ( ) Por qu?
4. Considera que los padres motivan y apoyan a sus hijos(as) para que realicen las tareas
de comunicacin?
SI ( ) NO ( ) De qu manera?
85
6. Considera Ud. que sus estudiantes pueden mejorar sus estrategiaspara resolver los
actividades de comunicacin?
SI ( ) NO ( ) De qu manera?
7. Cul es la impresin que tiene Ud., sobre las capacidades de sus estudiantes para
lograr un aprendizaje significativo en el rea de comunicacin?
86
Educativa:
87
7. Considera que su menor hijo tiene las capacidades suficientes para crear un texto?
SI ( ) NO ( ) Por qu?
88
Educativa:
Estudiante: Edad:
rea:Grado
seccin:
89
8. Tus padres te motivaron y apoyaron para que escribas un cuento, adivinanzas, etc?
SI ( ) NO ( ) De qu manera?
90
4. Considera que los padres motivaron y apoyaron a sus hijos(as) para que realicen
las tareas de comunicacin?
SI ( ) NO ( ) De qu manera?
91
5. Cree usted que sus estudiantes pueden participar en actividades relacionadas con
el rea de comunicacin (concursos, ferias) que realiza la Institucin Educativa o
la Gerencia Regional de Educacin?
SI ( ) NO ( ) De qu manera?
7. Usted cree que es importante que el aula cuente con material de lectura? Cuales
92
2. Cree usted que a su menor hijo le sirve las lecturas realizadas en aula?
SI ( ) NO ( ) Por qu?
5. Usted cree que a su menor hijo podra participar en concursos sobre comprensin
lectora en el rea de comunicacin, programada por la institucin educativa o la
gerencia regional de educacin?
SI ( ) NO ( )Por qu?
SI ( ) NO ( ) De qu manera?
7. Considera que su menor hijo tiene las capacidades suficientes para crear un texto?
SI ( ) NO ( ) Por qu?
10. Usted cree que su menor hijo logro un aprendizaje significativo en el desarrollo
de las capacidades de comprensin y produccin de textos?
SI ( ) NO ( ) Por qu?
11. A usted le gustara que se siga aplicando las estrategias realizadas en las
sesiones, para las clases diarias de comprensin y produccin de textos? Cules?
INTERROGANTES
PADRES
COMPRENSION DE TEXTOS
PRODUCCION DE TEXTOS
DE
FAMILI
A
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
01
Cuentos
Casa
Si
No
Si
Si
Si
No
Cuentos
PADRE
veces
02 padre
Si
La biblia
La
Si
No
Si
Si
Si
No
Tarjetas
iglesi
a
03 padre
Cuentos
Casa
Si
No
No
Si
Si
No
No
Cuentos
Casa
Si
No
No
No
Si
No
No
Cuentos
Casa
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Cuentos
Cuentos
Casa
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Cuentos
Cuentos
Casa
Si
No
Si
No
Si
No
Cuentos
Cuentos
Casa
Si
No
No
No
No
No
No
Cuentos
Casa
Si
No
No
No
No
No
No
veces
04 padre
A
veces
05 padre
A
veces
06 padre
A
veces
07 padre
A
veces
08 padre
A
veces
09 padre
A
veces
95
INTERPRETACION
Con respecto a las preguntas sobre comprensin lectora varios padres de familia llegaron a
las mismas respuestas como que sus hijos solo a veces leen, casi a la mayora les gusta los
cuentos, la mayor parte lee en casa y casi nadie de sus hijos ha participado en algn
concurso de lectura.
En el caso sobre las preguntas de produccin de textos la mayora de los padres llegaron a
las siguientes respuestas sus hijos no les gusta crear textos como, fabulas, cuentos, etc. y la
mayor parte de sus hijos junto con ellos no participaban en actividades referidas al rea de
comunicacin en la capacidad de produccin de textos.
Despus de analizar las respuestas llegamos a la conclusin que los estudiantes al no tener
un apoyo suficiente por parte de sus padres no desarrollan de manera adecuada las
capacidades de comprensin y produccin de textos.
Adems los padres despus de aplicar las entrevistas estuvieron de acuerdo con la
aplicacin de las estrategias ldicas didcticas para fortalecer las capacidades de
comprensin y produccin de textos en sus hijos para que estos puedan mejorar en la
lectura y escritura de sus textos.
96
INTERROGANTES
PADRES
COMPRENSION DE TEXTOS
PRODUCCION DE TEXTOS
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
01 PADRE
si
Si
si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
02 padre
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
03 padre
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
04 padre
si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
05 padre
si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
06 padre
si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
07 padre
si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
08 padre
si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
09 padre
si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
Si
DE
FAMILIA
97
INTERPRETACION
Despus de la aplicacin de las estrategias ldicas didctica se realiz una nueva entrevista
a los padres de familia, para ello se tom como muestra a 9 padres de familia que
respondieron diez preguntas, cinco correspondiente a la capacidad de produccin y cinco a
la capacidad de produccin.
Con respecto a las preguntas sobre comprensin lectora los padres de familia llegaron a la
respuesta que para sus hijos es importante la lectura ya que les ayuda a entender mejor los
diferentes textos que lee, adems ellos con sus hijos participaron realizando lecturas en
casa as como tambin estn seguros que sus hijos pueden participar en un concurso de
lectura y obtener un premio.
En el caso sobre las preguntas de produccin de textos la mayora de los padres llegaron a
las siguientes respuestas a sus hijos les gusta crear textos como, fabulas, cuentos,
adivinanzas, etc. Adems estn seguros que sus hijos tienen la capacidad para crear sus
propios textos, ya que estos los demostraron en el aula con sus producciones. As tambin
creen que sus hijos pueden participar en concursos en el rea de comunicacin en la
capacidad de produccin de textos.
Despus de analizar las respuestas llegamos a la conclusin que los estudiantes tuvieron un
apoyo suficiente por parte de sus padres y as desarrollaron de manera adecuada las
capacidades de comprensin y produccin de textos tanto en el aula como en su casa.
Adems los padres despus de aplicar las estrategias ldicas didcticas estuvieron
satisfechos ya que sus hijos lograron fortalecer las capacidades de comprensin y
produccin de textos.
98
Nivel: Primaria
RESULTADOS
99
PUNTAJE
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
4
4
2
4
4
2
4
2
2
2
2
2
2
2
4
4
2
2
0
2
3
2
2
2
2
2
2
3
2
0
2
2
2
2
2
4
4
2
2
2
2
0
0
2
0
2
2
2
4
0
0
0
4
0
0
0
0
4
0
0
0
4
0
4
2
2
0
2
2
0
2
2
2
2
2
0
2
0
2
2
14
10
4
12
17
6
10
8
8
10
6
7
6
8
10
14
CALIFICATIVO
C
A
C
C
B
A
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
A
NIVEL DE LOGRO
AD: logro
destacado
A: en proceso
B: en inicio
C: no logrado
18-20
13-17
11-12
0-10
INDICADORES DE EVALUACION
: Identifica los personajes, escenario y tema del texto.
: Reconoce ideas principales en el texto.
Infieren significados de expresiones explicitas en el texto
: Identifican el mensaje del texto.
: Emite un juicio crtico sobre el texto ledo
100
fi
13
1
3
%
76.47
5.88
17.64
0
17
0
100.00
Fuente: Base de datos
%
90
80
70
60
C: en inicio
50
40
B : en proceso
30
A: logrado
20
10
0
C: en inicio
B : en proceso
A: logrado
AD: logro
destacado
Fuente: Tabla 1
INTERPRETACIN:
101
- 1 estudiante en el nivel de proceso con un 5. 88%, este estudiante no logro por completo
los indicadores que se propusieron ya que solo logro identificar los personajes, escenario
y tema del texto. Pero no pudo reconocer las ideas principales e identificar el mensaje del
texto ledo. As como no poder emitir un juicio crtico sobre un texto ledo.
- 3 estudiantes en un nivel de logro con un 17. 64%, estos lograron un nivel de logro
superior que sus compaeros ya que pudieron identificar los personajes, escenario y tema
del texto .Adems reconocer ideas principales e identificar el mensaje. Pero aun no
podan emitir un juicio crtico sobre el texto ledo.
Por todo esto creemos conveniente aplicar las estrategias ldico didcticas para mejorar las
capacidad de comprensin de textos ya que ningn estudiante logro un nivel de logro
destacado.
PUNTAJE
CALIFICATIVO
16
19
AD
19
AD
17
18
AD
20
AD
17
18
AD
17
10
17
11
17
12
18
AD
13
15
14
19
AD
15
18
AD
16
19
AD
17
20
AD
102
NIVEL DE LOGRO
AD: logro destacado
A: en proceso
B: en inicio
C: no logrado
18-20
13-17
11-12
0-10
INDICADORES DE EVALUACION
: Identifica los personajes, escenario y tema del texto.
: Reconoce ideas principales en el texto.
Infieren significados de expresiones explicitas en el texto
: Identifican el mensaje del texto.
: Emite un juicio crtico sobre el texto ledo
%
0
0
41.17
58.82
100.00
Fuente: Base de datos
103
%
70
60
50
C: en inicio
40
B : en proceso
30
A: logrado
20
10
0
C: en inicio
B : en proceso
A: logrado
AD: logro
destacado
Fuente: Tabla 2
INTERPRETACIN:
7 estudiantes estaban en el nivel de logrado con un 41.17%; ya que estos estos lograron
los indicadores que se propusieron tales como identificar los personajes, escenario y tema
del texto .Adems reconocer ideas principales e identificar el mensaje. Pero con un poco
de dificultad aun al emitir un juicio sobre el texto ledo.
- 10 estudiantes en un nivel de logro destacado con un 58. 82%; estos estudiantes lograron
por completo los indicadores que se propusieron los cuales fueron identificar los
personajes, escenario y tema del texto .Adems reconocer ideas principales e identificar
el mensaje. As tambin emitir un juicio sobre el texto ledo.
Por todo esto concluimos que al aplicar las estrategias ldicas didcticas los estudiantes
mejoraron la capacidad de comprensin de textos, ya que en la evaluacin de salida los
estudiantes obtuvieron un resultado favorable.
104
PRODUCCIN DE TEXTOS
N
PUNTAJE
CALIFICATIVO
12
10
10
14
11
10
11
11
12
13
14
15
16
11
17
14
NIVEL DE LOGRO
AD: logro destacado
A: en proceso
B: en inicio
C: no logrado
18-20
13-17
11-12
0-10
INDICADORES DE EVALUACION
: Completan expresiones del texto.
: Crea oraciones con palabras del texto.
Escribe un final diferente para la lectura.
: Escribe textos con originalidad a partir de su contexto.
: Revisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido y forma del texto
105
fi
11
4
2
%
64.70
23.53
11.76
0
17
0
100.00
Fuente: Base de datos
%
70
60
50
C: en inicio
40
B : en proceso
30
A: logrado
20
10
0
C: en inicio
B : en proceso
A: logrado
AD: logro
destacado
FUENTE: Tabla 3
INTERPRETACIN:
Al inicio de la investigacin se realiz una evaluacin diagnostica a los 17 estudiantes del
segundo grado de primaria referida a la capacidad de produccin de textos en lo cual
obtuvimos los siguientes resultados:
- 11 estudiantes estaban en un nivel de inicio con un 64, 70 %; ya que no lograron los
indicadores propuestos tales como completar expresiones, crear oraciones, escribir un
final diferente de un texto, escribir sus propios textos y revisar o corregir sus escritos.
106
- 2 estudiantes en un nivel de logro con un 11. 76%; ya que solo lograron completar
expresiones y crear oraciones, escribir un final diferente de un texto. Pero no lograron
escribir sus propios textos por ende no revisaron o corrigieron sus escritos.
Por todo esto creemos conveniente aplicar las estrategias ldico didcticas para mejorar las
capacidad de produccin de textos ya que ningn estudiante logro un nivel de logro
destacado.
PUNTAJE
CALIFICATIVO
17
19
AD
19
AD
19
AD
18
AD
AD
20
17
19
AD
19
AD
10
17
18
AD
A
11
12
17
13
18
AD
14
18
AD
15
19
AD
16
19
AD
20
AD
17
107
NIVEL DE LOGRO
AD: logro destacado
A: en proceso
B: en inicio
C: no logrado
18-20
13-17
11-12
0-10
INDICADORES DE EVALUACION
: Completan expresiones del texto.
: Crea oraciones con palabras del texto.
Escribe un final diferente para la lectura.
: Escribe textos con originalidad a partir de su contexto.
: Revisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido y forma del texto
TABLA:4 Nivel del logro de la capacidad de produccin de textos en los estudiantes
del 2 grado de educacin primaria, evaluacin de salida.
NIVEL DEL LOGRO
C: No logrado (0 - 10)
B: En inicio ( 11 - 12)
A: logrado (13 - 17)
AD: Logro destacado (18 20)
TOTAL
fi
0
0
4
%
0
0
23.52
13
17
76.47
100.00
Fuente: Base de datos
108
%
90
80
70
60
C: en inicio
50
40
B : en proceso
30
A: logrado
20
10
0
C: en inicio
B : en proceso
A: logrado
AD: logro
destacado
FUENTE: Tabla 4
INTERPRETACIN:
Al trmino de la investigacin se aplic una evaluacin de salida a los 17 estudiantes del
segundo grado de primaria referida a la capacidad de produccin de textos en lo cual
obtuvimos los siguientes resultados:
- 4 estudiantes estaban en el nivel de logrado con un 23.52%; ya que solo lograron
completar expresiones, crear oraciones y escribir un final diferente de un texto. Pero
aun tuvieron dificultad para escribir sus propios textos por ende no pudieron revisaron o
corrigieron sus escritos correctamente.
- 13 estudiantes en un nivel de logro destacado con un 76. 47%; ya que lograron todos los
indicadores propuestos que fueron completar expresiones, crear oraciones, escribir un
final diferente de un texto y escribir sus propios textos as como revisaron y corrigieron
sus escritos correctamente.
Por todo esto concluimos que al aplicar las estrategias ldicas didcticas los estudiantes
mejoraron las capacidades de comprensin y produccin de textos, ya que en la evaluacin
de salida los estudiantes obtuvieron un resultado favorable.
109
I.
DATOS GENERALES:
1.1 Institucin Educativa
1.3 Ciclo
Javier Heraud
Jorge Navarrate Orbegoso
Seccin : E
Proyecto
Mdulo
Que los alumnos lean en forma oral o silenciosa textos de su inters infiriendo
significados.
110
II.
REA
CAPACIDAD
CONOCIMIENTOS
INDICADORES DE EVALUACIN
Comunicacin
Lee en forma
oral y silenciosa
textos de su
inters,
infiriendo
significados,
identificando la
secuencia y
contenido.
Texto contino.
Infieren significados de
expresiones explicitas en el
texto.
Identifican el mensaje del
texto.
Emite un juicio crtico sobre el
texto ledo
INSTRUMENTO
Gua de
observacin
111
III.
MOMENTOS
Instrumentos
TIEMPO
Imgenes
Pizarra
INICIO
15
Voz
Conflicto cognitivo.
Formula la siguiente interrogante:
Cules son los textos continuos?
A qu tipo de texto pertenecern estas imgenes?
Analiza
PROCESO
Pizarra
Plumones
60
Copias
Papelgrafo
Emite
Los estudiantes expresan el mensaje del texto en forma
oral.
Los estudiantes opinan que les pareci el texto.
112
Aplicacin de lo aprendido
La docente lleva actividades del tema en papelografo.
Los estudiantes resuelven las actividades en el
palegrafo.
La docente entrega la hoja de actividades a los
estudiantes. (Anexo 3)
Los estudiantes resuelven sus actividades.
Luego la docente junto con los estudiantes corrigen
errores.
SALIDA
Cuaderno
15
Copias
Evaluacin
Se realiza la meta cognicin en forma oral.
Qu aprend?
Cmo lo hice?
V. BIBLIOGRAFA:
MINEDU
Practicante
Profesor(a) de Aula
Profesor(a) de Practica
113
114
EL TIGRE Y EL CAZADOR
Unas fieras que vivan en el bosque; perseguidas
por un hbil cazador, huan aterrorizadas
pensando en una muerte segura.
El tigre, sin embargo, queriendo reanimar su valor,
dijo a sus compaeros de infortunio que
procurasen defenderse como l haba decidido
hacerlo, enfrentndose al cazador.
Y bien, esta decisin le cost la vida al tigre
porque el cazador, diestro en el manejo de la
escopeta, lo hiri de muerte.
La zorra, viendo al tigre ensangrentado, le pregunto como lo haban herido.
- No s cmo me ha herido, contesto el tigre - pero es ms fuerte que yo y muri.
115
ACTIVIDADES
1. Completa el crucigrama con las palabras que corresponden.
a. Arma que se usa para cazar
animales.
b. Animal que se acerc a su
compaero herido.
c. Persegua a las fieras.
5.
6.
117
EVALUACIONES DIARIAS
CALIFICATIVO
NIVEL DE LOGRO
AD
Logro destacado
Logrado
En proceso
En inicio
118
EVALUACION N1
Nombre de la sesin: Leyendo mis cuentos
rea
: Comunicacin
Capacidades
Indicadores
1.
2.
3.
4.
5.
Niveles de logro
AD: Identifica los personajes, escenario, tema e ideas principales del cuento. Adems
infiere significados de algunas expresiones en el cuento y emite un juicio crtico adecuado
dando argumentos.
A. Identifica los personajes, escenario, tema e ideas principales del cuento. Logra inferir
significados de expresiones pero al emitir una opinin no da argumentos o no lo hace de
manera adecuada.
B. Identifica los personajes, escenario tema e idas principales del cuento. Pero no infiere
significado de alguna expresin en el cuento y no logra emitir un juicio crtico de este.
C. Identifica los personajes, escenario y tema del texto. Pero no logra identificar ideas
principales, inferir significados ni aportar una opinin del cuento ledo.
N
01
1
A
2
B
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
A
AD
A
A
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
A
A
B
A
B
A
B
A
B
A
B
A
A
INDICADORES
3
4
A
B
AD
AD
B
A
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
AD
AD
AD
AD
A
A
AD
A
AD
A
A
A
AD
B
A
A
AD
AD
5
B
Nivel de logro
B
A
A
C
A
A
B
A
B
B
C
A
B
A
B
A
A
A
AD
B
A
AD
A
AD
A
A
B
A
B
A
A
A
A
119
EVALUACION N2
Nombre de la sesin: Creando mi cuento
rea
: Comunicacin
Capacidades
Indicadores
Nivel de logro
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
A
AD
B
A
A
A
A
A
A
A
A
B
A
A
A
A
AD
AD
B
A
A
B
A
B
B
A
A
B
A
A
A
A
AD
AD
B
A
A
A
A
A
A
A
A
B
A
A
A
A
120
EVALUACION N3
Nombre de la sesin: Leyendo mis cuentos
rea
: Comunicacin
Capacidades
Indicadores
:
1. Identifica los personajes, escenario y tema del cuento.
2. Reconoce ideas principales en el cuento
3. Infieren significados de expresiones explicitas en el cuento.
4. Identifican el mensaje del cuento.
5. Emite un juicio crtico sobre el cuento ledo
Niveles de logro
AD: Identifica los personajes, escenario, tema e ideas principales del cuento. Adems
infiere significados de algunas expresiones en el cuento y emite un juicio crtico
adecuado dando argumentos.
A: Identifica los personajes, escenario, tema e ideas principales del cuento. Logra
inferir significados de expresiones pero al emitir una opinin no da argumentos o
no lo hace de manera adecuada.
B: Identifica los personajes, escenario tema e idas principales del cuento. Pero no
infiere significado de alguna expresin en el cuento y no logra emitir un juicio
crtico de este.
C: Identifica los personajes, escenario y tema del texto. Pero no logra identificar ideas
principales, inferir significados ni aportar una opinin del cuento ledo.
N
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
1
A
2
A
AD
AD
A
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
A
A
AD
AD
AD
AD
B
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
AD
INDICADORES
3
4
A
B
AD
AD
A
AD
AD
B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
B
A
A
B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
5
A
Nivel de logro
A
A
A
B
A
A
B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
A
AD
AD
B
A
AD
B
A
A
A
A
A
A
A
A
A
AD
121
EVALUACION N4
Nombre de la sesin: Escribimos nuestras adivinanzas
rea
: Comunicacin
Capacidades
Indicadores
1.
2.
3.
4.
Niveles de logro
AD: escribe, revisa y edita sus adivinanzas con sentido y forma del texto.
A: Escribe y revisa sus adivinanzas para mejorar el sentido y forma de su texto.
B: Escribe y revisa sus adivinanzas tratando de mejorar el sentido y forma de su texto.
C: Escribe sus adivinanzas sin sentido ni forma.
N
01
1
A
2
A
INDICADORES
3
A
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
A
A
AD
A
A
A
AD
A
A
A
A
A
AD
A
A
A
A
AD
AD
AD
A
A
A
A
AD
A
A
B
A
B
A
B
B
AD
4
A
Nivel de logro
A
AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
A
A
AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
A
AD
122
EVALUACION N5
Nombre de la sesin: Creamos rimas.
rea
: Comunicacin
Capacidades
Indicadores
1.
2.
3.
4.
Niveles de logro
AD: Escribe, revisa y edita sus rimas con sentido y forma del texto.
A: Escribe y revisa sus rimas para mejorar el sentido y forma de su texto.
B: Escribe y revisa sus rimas tratando de mejorar el sentido y forma de su texto.
C: Escribe sus rimas sin sentido ni forma.
N
01
1
A
2
A
INDICADORES
3
A
4
A
Nivel de logro
A
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
AD
A
AD
A
AD
A
AD
AD
AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
AD
AD
AD
AD
A
AD
AD
A
AD
AD
AD
A
AD
A
AD
A
AD
AD
AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
AD
A
A
A
AD
AD
AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
AD
A
AD
A
A
A
AD
AD
123
EVALUACION N6
Nombre de la sesin: Leyendo nuestras fabulas
rea
: Comunicacin
Capacidades
Indicadores
1
A
AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
AD
A
AD
A
AD
AD
2
A
AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
B
A
A
INDICADORES
3
4
A
A
AD
AD
AD
AD
A
A
AD
AD
AD
AD
A
A
AD
AD
A
A
A
A
A
B
A
A
A
B
AD
A
A
A
AD
A
AD
AD
5
A
AD
AD
A
AD
AD
B
AD
A
B
A
A
B
A
B
A
A
Nivel de logro
A
AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
A
AD
124
EVALUACION N7
Nombre de la sesin: escribimos palabras con mp y mb.
rea
: Comunicacin
Capacidades
Indicadores
1.
2.
3.
4.
Niveles de logro
AD: Escribe, revisa y edita sus palabras, oraciones y texto con el uso de palabras mp
y mb para darle sentido y forma.
A: Escribe y revisa sus palabras, oraciones y texto con el uso de palabras mp y mb
para
para mejorar el sentido y forma del texto.
B: Escribe y revisa sus palabras, oraciones y texto con el uso de palabras mp y mb
tratando de mejorar el sentido y forma de su texto.
C: Escribe y revisa sus palabras, oraciones y texto con el uso de palabras mp y mb
pero no corrige para mejorar el sentido y forma de su texto.
N
01
1
A
2
A
INDICADORES
3
A
4
A
Nivel de logro
A
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
AD
A
AD
A
AD
AD
AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
AD
A
AD
A
AD
AD
AD
AD
A
AD
AD
A
AD
B
A
B
A
A
A
B
AD
AD
AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
A
A
A
A
A
A
AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
AD
A
AD
A
AD
AD
125
EVALUACION N8
Nombre de la sesin: Escribimos adjetivos para los sustantivos.
rea
: Comunicacin
Capacidades
Indicadores
:
1. Escriben adjetivos para cada sustantivo
2. Completan oraciones escribiendo el sustantivo o adjetivo correctamente.
3. Redacta una pequea historia con sustantivos y sus adjetivos segn la imagen.
4. Revisa y corrige sus escritos para mejorar el sentido y forma del texto
Niveles de logro
AD: Escribe, revisa y edita sus palabras, oraciones y texto con el uso de adjetivos para
darle sentido y forma.
A: Escribe y revisa sus palabras, oraciones y texto con el uso de adjetivos para
mejorar el sentido y forma del texto.
B: Escribe y revisa sus palabras, oraciones y texto con el uso de adjetivos tratando de
mejorar el sentido y forma de su texto.
C: Escribe sus palabras, oraciones y texto sin sentido ni forma.
N
01
1
A
2
A
INDICADORES
3
A
4
A
Nivel de logro
A
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
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14
15
16
17
AD
AD
A
AD
AD
A
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B
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B
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B
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AD
AD
A
AD
AD
A
AD
A
A
A
AD
A
AD
A
AD
AD
126
EVALUACION N9
Nombre de la sesin: Leemos textos narrativos.
rea
: Comunicacin
Capacidades
Indicadores
1.
2.
3.
4.
5.
Niveles de logro
AD: Identifica los personajes, escenario, tema e ideas principales del texto. Adems
infiere significados de algunas expresiones en el texto y emite un juicio crtico adecuado
dando argumentos.
A: Identifica los personajes, escenario, tema e ideas principales del texto. Logra inferir
significados de expresiones pero al emitir una opinin no da argumentos o no lo hace de
manera adecuada.
B: Identifica los personajes, escenario tema e idas principales del texto. Pero no infiere
significado de alguna expresin en el cuento y no logra emitir un juicio crtico de este.
C: Identifica los personajes, escenario y tema del texto. Pero no logra identificar ideas
principales, inferir significados ni aportar una opinin del cuento ledo.
N
01
1
A
2
A
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
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15
16
17
AD
AD
A
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INDICADORES
3
4
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A
A
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A
A
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5
A
Nivel de logro
A
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A
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A
A
A
A
A
A
A
A
AD
AD
A
AD
AD
A
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A
A
A
A
A
A
AD
AD
AD
127
EVALUACION N10
Nombre de la sesin: Leemos textos continuos
rea
: Comunicacin
Capacidades
Indicadores
1.
2.
3.
4.
5.
Niveles de logro
AD: Identifica los personajes, escenario, tema e ideas principales del texto. Adems
infiere significados de algunas expresiones en el texto y emite un juicio crtico adecuado
dando argumentos.
A: Identifica los personajes, escenario, tema e ideas principales del texto. Logra inferir
significados de expresiones pero al emitir una opinin no da argumentos o no lo hace de
manera adecuada.
B: Identifica los personajes, escenario tema e idas principales del texto. Pero no infiere
significado de alguna expresin en el cuento y no logra emitir un juicio crtico de este.
C: Identifica los personajes, escenario y tema del texto. Pero no logra identificar ideas
principales, inferir significados ni aportar una opinin del cuento ledo.
N
01
1
A
2
A
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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15
16
17
AD
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A
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INDICADORES
3
4
A
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5
A
Nivel de logro
A
AD
AD
A
AD
AD
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A
A
A
A
A
A
A
A
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A
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AD
AD
128
FIGURA 2
129
FIGURA 3
FIGURA 4
130
FIGURA 5
FIGURA 6
FIGURA 7
FIGURA 8
FIGURA 9
FIGURA 10
FIGURA 11
FIGURA 12
FIGURA 13
FIGURA 13
FIGURA 13
136